導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學(xué)實驗室實習(xí)自我，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

我國高校教學(xué)資源的利益效率與發(fā)達(dá)國家大學(xué)相比有很大差距，這一現(xiàn)象不僅制約了高校人才質(zhì)量的培養(yǎng)，也阻礙了創(chuàng)新能力提升的步伐，更與高等教育為建設(shè)創(chuàng)新型國家服務(wù)的時代要求不相符。要想從根本上解決這些問題，必到有效利用。因此，對高校教學(xué)資源的共享、整合和優(yōu)化就顯得尤為重要了。整合和優(yōu)化教師資源、物質(zhì)資源、非物質(zhì)須對教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化，從教學(xué)資源配置角度出發(fā)，審視教學(xué)資源優(yōu)化配置問題，即將各種資源分配到各個組成部分中去，保證高等教育各項工作的正常運(yùn)行和教學(xué)資源得資源及財力資源也非常必要，以利于高校健康、科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展。

一、高校教學(xué)資源整合與優(yōu)化應(yīng)遵循的幾點原則

高校教學(xué)資源整合與優(yōu)化應(yīng)遵循幾個原則：客觀性原則、可持續(xù)性原則、目標(biāo)導(dǎo)向性原則、最優(yōu)化原則和科學(xué)性原則。

1.客觀性原則

客觀性原則是指各高校要根據(jù)自身的實際情況、實際需要有針對性地對本校的教學(xué)資源進(jìn)行整合與優(yōu)化。

2.可持續(xù)性原則

持續(xù)發(fā)展原則是指決策中要審時度勢地改變可變投入要素，應(yīng)遵循教育發(fā)展規(guī)律，在充分考查論證的基礎(chǔ)上，實事求是、科學(xué)地制訂學(xué)校各發(fā)展時期的各種規(guī)劃，合理地優(yōu)化配置教學(xué)資源，決不能貪圖短期效益而放棄可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。在資源的建設(shè)與培育過程中，要充分考慮其先進(jìn)性、集成性、實用性和利用性。

3.目標(biāo)導(dǎo)向性原則

教學(xué)資源整合與優(yōu)化最直接、最根本的目標(biāo)就是要提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)適合社會需要的創(chuàng)新型人才。

4.最優(yōu)化原則

教學(xué)資源整合與優(yōu)化所遵循的最優(yōu)化原則是指如何合理組織和安排教學(xué)資源整合與優(yōu)化，既要達(dá)到教學(xué)資源整合與優(yōu)化的最大可能效果，又不致造成學(xué)校及師生的負(fù)擔(dān)過重。

5.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則所強(qiáng)調(diào)的是，要以唯物主義基本原理為指南，以科學(xué)實踐反復(fù)證實的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)。因此，要對教學(xué)資源整合與優(yōu)化的對象、內(nèi)容、方式進(jìn)行科學(xué)論證，切忌隨意拼合。

二、高校教學(xué)資源需要整合與優(yōu)化的幾個主要方面

高校整合和優(yōu)化教學(xué)資源應(yīng)該從幾個方面著手：教師資源的整合和優(yōu)化；物質(zhì)資源的整合和優(yōu)化；非物質(zhì)資源的整合和優(yōu)化；財力資源的整合和優(yōu)化等。這些教學(xué)資源對高校的發(fā)展起到了不可或缺的作用。

1.教師資源的整合和優(yōu)化

高校教師資源的整合和優(yōu)化應(yīng)該樹立“以人為本”的觀念，即“以教師為本”的教師資源優(yōu)化配置觀念，確定廣大教師在辦學(xué)治校中的主體地位，加快高校傳統(tǒng)的認(rèn)識管理向人力資源管理的轉(zhuǎn)變。一流的學(xué)校之所以成為世界頂級，其重要原因之一在于它們擁有一流的教師。斯坦福大學(xué)之所以成為世界一流的大學(xué)，其原因就在于它擁有許多世界一流的教師。正如斯坦福大學(xué)校長約翰·亨尼斯在第三屆中外大學(xué)校長論壇上所言：“教師是衡量一流大學(xué)的重要指標(biāo)，如果中國大學(xué)想要躋身世界20強(qiáng)，就必須盡力爭取世界一流的教師，這比吸引一流的學(xué)生還要重要。”而且他一再強(qiáng)調(diào)中國大學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)是如何吸引世界級教師。高校也急需一些頂級的教師來培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

2.物質(zhì)資源的整合和優(yōu)化

物質(zhì)資源整合和優(yōu)化最重要、最關(guān)鍵的一點在于實現(xiàn)物質(zhì)資源的共享。一方面要提高物質(zhì)資源的利用效率，使其利用效率最大化，必須得打破界限，深化資源共享意識；另一方面，要根據(jù)高校自身發(fā)展的實際需要，及時整合和優(yōu)化物質(zhì)資源，采取及時調(diào)配、淘汰和增配措施，保證高校的順利、健康發(fā)展。

3.非物質(zhì)資源的整合和優(yōu)化

非物質(zhì)資源是以無形物質(zhì)為依托，旨在保障物質(zhì)教育資源發(fā)揮作用，包括政策制度資源、校園文化資源、時間資源等一切有助于支撐物質(zhì)資源發(fā)揮作用的支撐物。這種支撐物是一種無形的、特殊的資源。非物質(zhì)資源的整合和優(yōu)化包括高校政策制度資源的整合和優(yōu)化、校園文化資源的整合和優(yōu)化、時間資源的整合和優(yōu)化等。

4.財力資源的整合和優(yōu)化

高校財力資源是高校發(fā)展的重要命脈、生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是推動或制約其順利發(fā)展的不可或缺的因素之一和教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的根本保證。但是目前無論是高校還是職業(yè)院校，在財力資源合理利用、配置方式等存在著一系列問題。高校如何整合財力資源，實現(xiàn)高校財力資源的優(yōu)化配置是亟待解決的問題。高校必須促進(jìn)財力資源的整合和優(yōu)化，保障實現(xiàn)效率最優(yōu)化、增值最大化、運(yùn)行正常化、發(fā)展可持續(xù)化。

轉(zhuǎn)貼于

三、采取措施，促進(jìn)高校教學(xué)資源整合與優(yōu)化

1.發(fā)揮院校宏觀調(diào)控作用，優(yōu)化資源配置方式

高校在教學(xué)資源配置上存在著一系列的漏洞和不足，如不注重教學(xué)資源的動態(tài)效用、不同地區(qū)的教學(xué)資源配置差異很大等等。為了提高高校在教學(xué)資源上的高利用效率、實現(xiàn)利益最大化、效果最優(yōu)化，應(yīng)該打破部門間的限制，更新“為我所有、為我所用、于己所便”的舊觀念，深化資源共享意識。高校在資源配置方面可以營造公平、共享的公共平臺，實現(xiàn)統(tǒng)籌管理，使資源配置的權(quán)利部門化、分散化、協(xié)調(diào)化。

2.堅持以人為本，發(fā)揮人在教學(xué)資源整合優(yōu)化中的作用

這里所謂的“人”，主要是指包括高校的領(lǐng)導(dǎo)層、教師及后勤人員等在內(nèi)的全體教職工。發(fā)揮人在教學(xué)資源整合優(yōu)化中的作用，重點涉及到的是管理層的決策作用和全體教職工的全力配合作用。在教學(xué)資源整合優(yōu)化中，如沒有管理層的決策就缺少了堅強(qiáng)的后盾，教學(xué)資源整合優(yōu)化就無法開展；如沒有全體教職工的極力配合，那么整合和優(yōu)化教學(xué)資源只是一個虛無縹緲的口號而已。因此，要堅持以人為本，只有將管理層的決策與全體教職工的積極配合有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮兩者在教學(xué)資源整合優(yōu)化中的主人翁作用，才能使得教學(xué)資源整合與優(yōu)化順利進(jìn)行。

3.加強(qiáng)教學(xué)資源整合與優(yōu)化的執(zhí)行和反饋，完善激勵機(jī)制

高校教學(xué)資源整合和優(yōu)化制度的執(zhí)行、反饋就是對教學(xué)資源的整合與優(yōu)化過程及結(jié)果進(jìn)行操作、控制和評價的活動。一方面要建立整合和優(yōu)化教學(xué)資源的監(jiān)控機(jī)制。確保教學(xué)資源執(zhí)行過程井然有序，對教學(xué)資源結(jié)果及時、準(zhǔn)確反饋，以便在實施過程中及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，并針對所出現(xiàn)的問題有的放矢地處理并解決。另一方面，要建立有效的評價機(jī)制對教學(xué)資源整合和優(yōu)化進(jìn)行合理的定量分析和定性分析，確保教學(xué)資源整合和優(yōu)化反饋的準(zhǔn)確、全面、透徹。最后，建立科學(xué)合理的激勵機(jī)制。對于教學(xué)資源整合和優(yōu)化結(jié)果不好的要給予適當(dāng)?shù)奶幹?；而對于結(jié)構(gòu)達(dá)標(biāo)的，則要給予一定的激勵，這樣有利于調(diào)動工作的積極性?？傊?，無論是建立整合和優(yōu)化教學(xué)資源的監(jiān)控機(jī)制，還是建立有效的評價機(jī)制及激勵機(jī)制，其共同的目的都是為了改進(jìn)，使之更好。

4.以提高能力為目標(biāo)，整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方法

當(dāng)前，一些高校高學(xué)歷、高職稱的教師并不少見，但在教學(xué)方法方面真正擁有一技之長的教師卻是少而見之。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的滯后性也成了我國高校的一個通病，這樣勢必影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高校的任務(wù)并不只是單純地為教而教，不只是簡單地灌輸學(xué)生一些基本理論知識，而是要授之予法，即“方法”、學(xué)習(xí)之方法、生存之方法等。正所謂“授之以漁”，要體現(xiàn)其精髓。因此，高校應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)和借鑒國外超前的教學(xué)內(nèi)容、先進(jìn)教學(xué)方法。如美國注重互動式的討論會，彼此質(zhì)疑挑戰(zhàn)，而不是盲目地接受導(dǎo)師的觀點。如倫敦大學(xué)學(xué)院院長麥克姆·格蘭特所說：“大學(xué)應(yīng)該找準(zhǔn)自己的角色，不應(yīng)該再教學(xué)生死板板的記憶性內(nèi)容，而應(yīng)該教會他們獨立思考能力、邏輯思維能力，讓他們敢于提出自己的觀點，并能自圓其說?！?/p>

5.加大資金投入，建立信息資源共享平臺

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，怎樣解決校內(nèi)外信息共享、提高教學(xué)資源利用率，如何實現(xiàn)教學(xué)資源信息化的整合和優(yōu)化管理，充分發(fā)揮信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源在高校教學(xué)中的作用等一系列問題便成了高校迫切需要解決的問題。國內(nèi)外許多高校都實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和資源共享平臺。一些高?？梢越梃b國內(nèi)外關(guān)于建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和資源共享平臺的成功實例，加大資金投入，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和信息資源共享一體化，實現(xiàn)教學(xué)資源利用的生態(tài)型循環(huán)模式。

6.鼓勵企業(yè)參與辦學(xué)，實現(xiàn)校企資源優(yōu)化整合

篇2

一、前言

女大學(xué)生是當(dāng)今社會受到良好教育、擁有高智慧與高創(chuàng)造力的一個群體,是未來社會建設(shè)與發(fā)展的重要力量。隨著高等教育的發(fā)展,普通高校的擴(kuò)招,女大學(xué)生在高校中的人數(shù)與比例逐年增加,她們的發(fā)展問題尤其是就業(yè)問題越來越成為社會關(guān)注的熱點。然而,隨著每年就業(yè)大軍的不斷擴(kuò)充,在有限的崗位資源面前,就業(yè)難成為一個普遍的社會問題。“大學(xué)生就業(yè)難,女大學(xué)生就業(yè)更難”,在激烈的就業(yè)競爭中,與男大學(xué)生相比,女大學(xué)生無疑處于劣勢。女大學(xué)生就業(yè)難的原因是多重的,有外部的原因,也有內(nèi)部的原因;有社會的、文化的、歷史的原因,也有生理、心理,以及知識結(jié)構(gòu)上的原因。就女大學(xué)生自身而言,缺乏獨立自主的職業(yè)意識是導(dǎo)致其就業(yè)難的一個不可忽視的因素。

職業(yè)意識是職業(yè)心理素質(zhì)的一個方面,它是個體形成與保持同職業(yè)活動有關(guān)的自我概念的一種意識。職業(yè)意識不僅包括個體對為什么要從事某種職業(yè)活動和達(dá)到何種職業(yè)目標(biāo)的認(rèn)識,而且包括對怎樣實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo),如選擇何種手段、方法和途徑等方面的思考和選擇傾向。職業(yè)意識不僅可以為職業(yè)活動的順利進(jìn)行提供動力支持,而且能夠為在完成職業(yè)活動的外在要求與實現(xiàn)自我價值與自我滿足的內(nèi)在需要之間找到很好的契合點,最終達(dá)到職業(yè)與人的和諧統(tǒng)一。目前我國女大學(xué)生的職業(yè)意識普遍比較淡薄,缺少自我成長和管理意識,存在著一種“藤蔓意識”,即對社會、家庭及學(xué)校存有一種依賴性,把擇業(yè)就業(yè)的希望與責(zé)任寄托在外界而不是自己身上。這種擇業(yè)就業(yè)自主性的缺乏導(dǎo)致女大學(xué)生在就業(yè)方面缺乏足夠的思想和心理準(zhǔn)備,自我成才缺乏必要的前提、方法,社會經(jīng)驗不足,不能正確地認(rèn)識自己、了解自身的優(yōu)勢與不足,理想往往脫離實際,在擇業(yè)時往往帶有盲目性。

職業(yè)生涯規(guī)劃意識是針對職業(yè)生涯規(guī)劃而言的,它是個體對自身職業(yè)生涯規(guī)劃的覺知,包括三個部分:第一,職業(yè)自我認(rèn)知。職業(yè)自我認(rèn)知包括對職業(yè)心理素質(zhì)中的心理調(diào)節(jié)系統(tǒng),職業(yè)能力的認(rèn)識情況,以及在多大程度上了解自己的職業(yè)興趣、性格、氣質(zhì)及其與職業(yè)選擇之間的關(guān)系,同時還包括認(rèn)識相應(yīng)的職業(yè)活動對專業(yè)知識、心智能力和運(yùn)動技能的要求等。第二,職業(yè)自我效能。職業(yè)自我效能是個體對自己完成某一職業(yè)相關(guān)任務(wù)或行為能力的知覺以及對達(dá)到職業(yè)行為目標(biāo)的信心,是職業(yè)生涯規(guī)劃意識的一個重要方面。第三,職業(yè)計劃。職業(yè)計劃是指個體對將來要從事的職業(yè)活動所作的具體的規(guī)劃與準(zhǔn)備,它從行動方面反映了個體的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

影響個體的職業(yè)生涯規(guī)劃意識的因素是多方面的,其中一個很重要的因素是“自我”,而自我價值感是自我的核心。自我價值感是一種較穩(wěn)定的人格傾向,是在社會生活與人際交往中,認(rèn)知與評價作為客體的自我對社會主體(包括群體和他人),以及作為主體的自我的正向效應(yīng)而產(chǎn)生的一種肯定自我的情感體驗,是個體對自身的重要性價值的主觀感受,它反映了一個人對自己的悅納程度,其核心是自我價值判斷與體驗。因此,自我價值感可能在影響女大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識方面起著重要的作用。已有相關(guān)研究表明,高自我價值感的人容易悅納自己,成就動機(jī)水平高,勇于接受挑戰(zhàn),有利于職業(yè)的開拓。低自我價值感的人相對保守,不利于職業(yè)的發(fā)展。本文旨在研究女大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識與自我價值感的關(guān)系,以了解自我價值感在多大程度上影響個體的職業(yè)生涯規(guī)劃意識,為提高女大學(xué)生的職業(yè)意識提供理論上的參考。

二、研究方法

(一)被試

被試通過隨機(jī)抽樣獲得,從福州大學(xué)、福建師范大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、廈門大學(xué)等八所大學(xué)校選取550名大學(xué)生作為被試對象,得到有效問卷502份,其中男生問卷183份,女生問卷319份。

(二)研究工具

1.青少年自我價值感量表

該量表由黃希庭、楊雄編制,共56個題項,由總體自我價值感量表、一般自我價值感量表、特殊自我價值感量表三個分量表構(gòu)成。各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.61―0.86之間。采用五點記分法。分?jǐn)?shù)越高表明自我價值感越高。

2.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識問卷

自編大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識問卷,采用五點記分法,共25題,包括職業(yè)自我認(rèn)知、職業(yè)自我效能和職業(yè)計劃三個維度。各維度與總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.81―0.96之間(P0.001),問卷的Cronbachα系數(shù)為0.90,間隔兩周重測信度為0.83,各維度間的同質(zhì)性信度在0.71―0.86之間,重測信度在0.63―0.83之間,表明該問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。各維度分之間的相關(guān)系數(shù)在0.40―0.64之間,各維度分?jǐn)?shù)與總問卷分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)系數(shù)在0.71―0.90之間(P0.001),表明該問卷的內(nèi)容效度較好。

三、研究結(jié)果

(一)女大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識與自我價值感的相關(guān)檢驗

相關(guān)分析表明,女大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識及其各維度與自我價值感及其各因子間均存在極其顯著的正相關(guān)(P0.001),即自我價值感水平越高的女大學(xué)生,其職業(yè)生涯規(guī)劃意識越強(qiáng)。女大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識與自我價值感總分的相關(guān)系數(shù)為0.58,且相關(guān)極為顯著。

(二)女大學(xué)生自我價值感各因子對職業(yè)生涯規(guī)劃意識的回歸分析

表1 女大學(xué)生自我價值感各因子對職業(yè)生涯規(guī)劃意識的回歸分析結(jié)果

從表1的結(jié)果可以看出,對女大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的預(yù)測有3個變量進(jìn)入了回歸方程,包括特殊自我價值感(主要為特殊人際自我價值感)、個人取向一般自我價值感,3個回歸方程均達(dá)到了顯著性水平,3個變量能夠預(yù)測女大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的40%變異量,而且都是正向預(yù)測。另外,在對職業(yè)生涯規(guī)劃意識的其中一個維度,職業(yè)生涯自我效能的預(yù)測上是一般自我價值感和特殊心理自我價值感進(jìn)入了回歸方程,其對職業(yè)生涯自我效能的預(yù)測力為30%。

四、討論

分析表明,女大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識與其自我價值感之間存在著極顯著的中等程度的正相關(guān),即自我價值感越強(qiáng)的女大學(xué)生,其職業(yè)生涯規(guī)劃意識也更強(qiáng),反之亦然。相關(guān)分析結(jié)果證實了我們的假設(shè)。因此,良好的職業(yè)意識與高自我價值感是分不開的,它們相互影響、彼此促進(jìn),形成一個良性循環(huán)。

回歸結(jié)果表明,女大學(xué)生的個人取向如一般自我價值感、特殊自我人際價值感,對其職業(yè)生涯規(guī)劃意識有顯著的預(yù)測力。這說明女大學(xué)生自身潛能的發(fā)揮、個性的發(fā)展及人際關(guān)系的和諧是影響其職業(yè)生涯規(guī)劃意識的重要因素,即女大學(xué)生的潛能發(fā)揮得越充分、個性發(fā)展得越完善、人際關(guān)系越和諧,越有利于其職業(yè)生涯規(guī)劃意識的增強(qiáng)。因此,創(chuàng)造條件充分發(fā)揮女大學(xué)生的潛能、完善女大學(xué)生的人格,以及提高她們的人際交往能力是增強(qiáng)其職業(yè)生涯規(guī)劃意識的有效途徑。有鑒于此,女大學(xué)生應(yīng)更多地參與社會實踐,提高自我價值感,同時,社會和學(xué)校對女性能力的認(rèn)可也需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

五、結(jié)語

女大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識與自我價值感之間存在中等程度的相關(guān),且相關(guān)極其顯著?；貧w分析表明,女大學(xué)生的個人取向如一般自我價值感、特殊自我人際價值感,對其職業(yè)生涯規(guī)劃意識有顯著的預(yù)測作用。

參考文獻(xiàn):

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篇3

一、中職學(xué)生化工實習(xí)安全隱患分析

1.化工行業(yè)存在安全生產(chǎn)需要的特殊性

化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)是一種高危險性的行業(yè)，一旦發(fā)生火災(zāi)、爆炸事故，往往造成較大的傷亡或財產(chǎn)損失。從安全的角度分析，它不同于冶金、機(jī)械制造、基本建設(shè)、紡織和交通運(yùn)輸?shù)刃袠I(yè)。

化工行業(yè)的高危險性特點表現(xiàn)在：化學(xué)試劑的易燃易爆性；許多工業(yè)原料產(chǎn)品的毒害性、腐蝕性強(qiáng)；生產(chǎn)工藝的連續(xù)性、復(fù)雜性，對工人的技術(shù)密集型要求高等?；谏鲜鎏攸c，如果我們對化工行業(yè)存在特殊的安全要求認(rèn)識不足，在企業(yè)管理上存在疏漏松懈，將會導(dǎo)致重大事故發(fā)生，從而造成重大的生命與財產(chǎn)損失。

2.中職學(xué)生思想行為存在不穩(wěn)定性

中職學(xué)生大多存在文化基礎(chǔ)相對較弱、自我認(rèn)識錯誤、學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強(qiáng)、集群行為突出、急于獲得認(rèn)可等一系列的心理潛在因素。這些現(xiàn)象給學(xué)校管理、班級管理、教學(xué)工作等各方面帶來了很大困難，對中職學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)的提高造成了一定的影響，也為目前專業(yè)實習(xí)管理帶來前所未有的困難，增加了實習(xí)安全隱患發(fā)生的可能性。

3.校內(nèi)實習(xí)基地存在不同程度的安全隱患

學(xué)?；瘜W(xué)實驗室、校內(nèi)化工實訓(xùn)中心是中職學(xué)生校內(nèi)實習(xí)的主要場所，是學(xué)生鍛煉技能、培養(yǎng)職業(yè)能力的主陣地，同時化學(xué)實驗也是危險性較大的工作，這些場所和實習(xí)活動過程恰恰是最容易產(chǎn)生安全隱患的地方。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）人為意識因素

很多中職學(xué)校專業(yè)教師少，課時任務(wù)重，無法配備專職的實驗室管理人員，有的即使配備了也因缺乏專業(yè)知識出現(xiàn)許多管理“盲區(qū)”“死角”，潛伏較大隱患。

防患于未然，控患于萌芽。但不少學(xué)校實訓(xùn)前的安全教育流于形式，學(xué)生的安全意識淡薄，許多學(xué)生實驗過程操作不規(guī)范，甚至違反操作流程，這極容易引發(fā)實驗事故，有些指導(dǎo)教師缺乏必要的救護(hù)知識，一旦出現(xiàn)緊急情況便手足無措，不能使事故消滅在萌芽狀態(tài)或控制到最小。

（2）藥品安全因素

化學(xué)實驗中用到的試劑的性質(zhì)千差萬別，對于不同的藥品試劑，使用處理不當(dāng)極易引起火災(zāi)、爆炸和中毒等安全事故。所以化學(xué)試劑因素是造成化學(xué)實驗室安全事故的物質(zhì)因素，也是影響實驗實習(xí)安全的主要因素。

有些中職學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)投入有限，很多化學(xué)實驗室受條件限制，通風(fēng)不良，加上存放藥品較多，存在很多的事故隱患。

（3）儀器設(shè)備使用安全因素

化學(xué)實驗中使用的各種儀器設(shè)備，在運(yùn)轉(zhuǎn)過程中一旦出現(xiàn)故障，或操作失誤，就容易引起著火、爆炸和融化等各種安全事故。比如：實習(xí)中常用的酒精燈，抽濾裝配，各種玻璃器皿，攪拌裝置等。一些貴重儀器的操作更要求學(xué)生操作精細(xì)、規(guī)范，否則會導(dǎo)致儀器的使用壽命縮短，精密性下降等一系列隱患。

4.化工專業(yè)校外實習(xí)安全隱患因素的多面性

（1）校外實訓(xùn)基地工作環(huán)境因素

化工廠經(jīng)常生產(chǎn)一些易燃、易爆、高溫、高壓、有害及腐蝕性較強(qiáng)的物質(zhì)，使得化工生產(chǎn)的危險程度和危害后果最為嚴(yán)重，事故頻率高是其特定的環(huán)境造成的。另外，化工生產(chǎn)工藝復(fù)雜，部分工段工作環(huán)境惡劣，各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)都可能帶來種種工作危險，這也為生產(chǎn)過程帶來了安全隱患。

（2）學(xué)生人為心理因素

企業(yè)員工的安全意識、安全技能、安全知識、安全管理是保障安全生產(chǎn)的重要因素。

相當(dāng)部分頂崗實習(xí)的中職生，進(jìn)入企業(yè)無法很好地完成由學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換，主要表現(xiàn)在：①工作期望值高，不能面對具體工作環(huán)境；②缺乏吃苦精神；③心理反差大，工廠制度嚴(yán)格，加班加點，時間難熬，厭倦情緒油然而生，甚至出現(xiàn)抵觸情緒；④基本技能的缺乏，中職兩年學(xué)習(xí)，理論知識不扎實，進(jìn)入一線，面對陌生的工作環(huán)境、復(fù)雜的工藝組織，導(dǎo)致工作緊張，往往不經(jīng)意間造成事故的發(fā)生。

（3）學(xué)生教育管理因素

有些學(xué)校頂崗實習(xí)時，學(xué)生往往分配到企業(yè)的不同工段或者分散到不同的企業(yè)，這就給學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師的分配帶來了很大的困難。另外，實習(xí)指導(dǎo)老師可能對學(xué)生的情況無法如班主任一樣熟悉，同樣增大了實習(xí)學(xué)生安全教育管理上的難度。

學(xué)生頂崗實習(xí)的企業(yè)的管理制度往往針對的是企業(yè)員工，具有很強(qiáng)的剛性，面對“準(zhǔn)員工”――實習(xí)學(xué)生的管理制度和經(jīng)驗仍有欠缺。企業(yè)的培訓(xùn)主要偏向于技術(shù)指導(dǎo)，很少能夠走進(jìn)學(xué)生的思想意識，學(xué)校與企業(yè)互相缺乏溝通，對學(xué)生的要求與學(xué)生的目標(biāo)有時很難達(dá)到一致，造成教育管理效果較差。

二、控制中職學(xué)生化工實習(xí)安全隱患的對策

1.構(gòu)建校內(nèi)實習(xí)安全的防控體系

（1）建立完善的實驗室安全管理制度

建立化學(xué)實驗室專人負(fù)責(zé)制，根據(jù)條件定期對實驗室管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，教師學(xué)生使用實驗室須建立提前申請登記制度，有效避免實驗室使用過程中責(zé)任不清。

（2）進(jìn)行嚴(yán)格的安全技能操作崗前教育

學(xué)生進(jìn)入實驗室前，對其進(jìn)行嚴(yán)格的安全知識教育，使之掌握相應(yīng)的安全知識和安全操作技能，樹立牢固的安全意識，增加安全責(zé)任心，學(xué)會避險操作，養(yǎng)成良好的安全操作習(xí)慣。

化學(xué)實驗是一項技術(shù)含量較高的訓(xùn)練項目，進(jìn)入實驗室前，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行各種儀器和器皿的使用技能的訓(xùn)練，全面提高其從事化學(xué)實驗的理論和技能水平，使之樹立“安全操作、從嚴(yán)遵守”的思想，減少事故的發(fā)生。

（3）加大教師應(yīng)急處理能力的培養(yǎng)和應(yīng)急處理預(yù)案制的實施

安全實習(xí)，教師的作用顯得尤為重要，除了應(yīng)有扎實的理論，更要有較強(qiáng)應(yīng)急事故處理能力，這一點，目前相對不足。改變這種現(xiàn)狀，一方面希望社會能夠提供更多的化工實習(xí)安全培訓(xùn)機(jī)會，另一方面，需充分挖掘教師自身的潛力，多加強(qiáng)化學(xué)實驗室安全管理方面的學(xué)習(xí)，提高教師事故應(yīng)急處理能力。

認(rèn)真制定好學(xué)校實驗室安全防范事故應(yīng)急預(yù)案。如：成立應(yīng)急處理小組，明確分工，定期督查各部門工作；實驗員應(yīng)做好日常檢查工作，對實驗室藥品、儀器，平時嚴(yán)格按規(guī)定存放；正確的事故處理救援工作的培訓(xùn)工作等。

（4）增加實習(xí)室安全防護(hù)設(shè)備的硬件投入

必要的實驗室安全保障設(shè)施是要不惜代價的。學(xué)校在實驗室建設(shè)過程中，必須明確實驗室必要的安全設(shè)施保障的設(shè)計，如實驗室通風(fēng)設(shè)備、滅火器的定期更換、防毒面具的置備、藥品的分類保存、化學(xué)廢液儲存處理等。要以人為本，預(yù)防為主，打造綠色平安校園，為教學(xué)實習(xí)的可持續(xù)發(fā)展提供堅實的保障。

2.構(gòu)筑校外實習(xí)安全的防洪大壩

（1）健全機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)，加強(qiáng)學(xué)生校外實習(xí)的管理工作

首先，要健全組織機(jī)構(gòu)，明確工作人員，組成學(xué)生校外實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)中職學(xué)生的校外實習(xí)工作。學(xué)生校外實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，要進(jìn)行校企領(lǐng)導(dǎo)層面溝通，達(dá)成共識，明確校企雙方職責(zé)，促進(jìn)雙贏。在其工作職責(zé)中應(yīng)明確規(guī)定雙方安全教育的職責(zé)及應(yīng)采取的必要措施。同時，應(yīng)進(jìn)一步明確短期和長期校外實習(xí)中班主任、實習(xí)指導(dǎo)教師的主次關(guān)系，相互配合做好學(xué)生的教育管理工作。

（2）針對行業(yè)特點，嚴(yán)格做好安全培訓(xùn)工作

化工行業(yè)的高危性，要求學(xué)生進(jìn)入崗位前一定要做好細(xì)致的安全培訓(xùn)工作。讓學(xué)生從進(jìn)入崗位前就開始認(rèn)識到安全教育的重要性，有助于學(xué)生安全意識的增強(qiáng)。安全培訓(xùn)應(yīng)由校企雙方共同承擔(dān)。

實習(xí)前，學(xué)校應(yīng)先組織安全培訓(xùn)，主要加強(qiáng)實習(xí)生的安全管理認(rèn)識與安全意識，并指定安全負(fù)責(zé)人，同時做好安全實習(xí)服務(wù)的后勤工作。

上崗前，企業(yè)必須根據(jù)自身的特點，嚴(yán)格做好廠級、車間、班組的“三級”安全教育，避免流于形式。

第一步，廠級安全教育以樹立安全意識教育為主，結(jié)合本廠生產(chǎn)工藝特點，講解一般性的安全知識和國家安全生產(chǎn)法規(guī)。目的就是增強(qiáng)受訓(xùn)人員的安全意識，養(yǎng)成職業(yè)安全習(xí)慣。

第二步，學(xué)生在達(dá)到廠級部門理論、實踐要求后下到車間，車間教育以安全知識教育為主，結(jié)合本車間特點和生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)任務(wù)講解安全技術(shù)操作規(guī)程和安全事項。其目的是增強(qiáng)受訓(xùn)人員的安全責(zé)任心和使命感，對所在基層狀況有一個系統(tǒng)了解。

第三步，班組教育、崗位培訓(xùn)以安全技能教育為主。其目的是學(xué)會事故應(yīng)急反應(yīng)和標(biāo)準(zhǔn)化操作的技能。

（3）企業(yè)、學(xué)校、家庭三合一，積極做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作

中職生進(jìn)入頂崗企業(yè)普遍存在年齡較小，由于受知識、技能、環(huán)境、經(jīng)驗、閱歷的限制，大部分職校學(xué)生的心理素質(zhì)較差，特別是人際交往、溝通能力更為薄弱。因此，應(yīng)及時對職校學(xué)生進(jìn)行心理方面的強(qiáng)化疏導(dǎo)，減輕他們的心理壓力。

第一，建議學(xué)校安排班主任、實習(xí)老師進(jìn)行跟蹤管理，做到盡可能多地和學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活在一起，根據(jù)實習(xí)生的心理狀況，及時給予輔導(dǎo)，尤其對特殊學(xué)生要重點關(guān)注。

第二，加強(qiáng)溝通，及時了解學(xué)生的實際困難，以豐富多彩娛樂活動，增加實習(xí)團(tuán)隊的凝聚力，緩解他們的工作壓力。

篇4

高職實踐教學(xué)體系建設(shè)是高職院?；A(chǔ)能力建設(shè)的核心，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、不斷增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的一項綜合性、長期性的基本建設(shè)；是學(xué)校抓內(nèi)涵、抓質(zhì)量、上臺階、上水平的突破口和著力點，也是學(xué)校做大、做強(qiáng)、做優(yōu)的重要途徑之一。

高職院校的實踐性教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，即不僅要對學(xué)生動手能力加以培養(yǎng)，而且要對學(xué)生的實驗觀察分析能力和科研素質(zhì)進(jìn)行全面培養(yǎng)，要著眼于為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在實驗實訓(xùn)的教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授知識和使學(xué)生學(xué)會操作，更重要的是向?qū)W生傳授獲取知識的方法和思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生具有潛在的發(fā)展能力（繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，表述知識的能力，知識的運(yùn)用和創(chuàng)新能力）。因此，加強(qiáng)高職化工專業(yè)學(xué)生實踐能力是化工專業(yè)教學(xué)改革的一個主要方向。要使實訓(xùn)達(dá)到預(yù)期的效果，必須認(rèn)真對待，抓好各個環(huán)節(jié)，強(qiáng)化質(zhì)量。具體從以下幾個方面進(jìn)行探討。

制定切實可行的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，確保實踐環(huán)節(jié)

構(gòu)建實踐教學(xué)體系建立以綜合素質(zhì)和實踐能力為核心的模塊式教學(xué)，包括以基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模塊、以專業(yè)課為業(yè)務(wù)素質(zhì)的教學(xué)模塊和以實驗、實訓(xùn)、實習(xí)和設(shè)計等操作能力培養(yǎng)為主的實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)模塊。同時規(guī)定各模塊相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)手段和考核方法，從而改變過去以學(xué)科知識為體系，忽視學(xué)生應(yīng)用能力和動手能力的教學(xué)模式。

強(qiáng)化基礎(chǔ)化學(xué)實驗，夯實基礎(chǔ)在工科化工類（化工、材料、藥學(xué)、應(yīng)化、食品、環(huán)境和醫(yī)學(xué)等）專業(yè)實驗課程體系與實驗教學(xué)內(nèi)容的改革中，應(yīng)在牢牢把握化學(xué)系列理論課程在化工類人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位和支撐作用的同時，強(qiáng)化實踐能力、創(chuàng)新思維與意識的培養(yǎng)，拓寬基礎(chǔ)，淡化二級學(xué)科界限，突破原四大基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程及化工多門實驗單獨設(shè)課的課程體系。傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)及物理化學(xué)等都有實驗課，實驗內(nèi)容既重復(fù)又缺乏聯(lián)系。通過實踐，推出“基礎(chǔ)化學(xué)實驗”課，將上述幾門課綜合，以培養(yǎng)學(xué)生實驗室動手能力為目標(biāo)，重點介紹化學(xué)實驗基本操作原理和方法，注重化學(xué)實驗基本操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。內(nèi)容包括化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識、化學(xué)實驗室基本操作技術(shù)、基本測量技術(shù)、分離技術(shù)、基本儀器使用、基礎(chǔ)實驗、提高實驗和研究性實驗等幾部分。同時，將實驗課獨立設(shè)課，單獨考核。這樣既加強(qiáng)各門課之間的聯(lián)系，又提高教學(xué)實踐性環(huán)節(jié)的連貫性，為有限課時下充分利用時間，提高教學(xué)效率提供新的途徑。

調(diào)整課程，合理搭配教學(xué)與實踐在保證理論知識夠用的前提下，適當(dāng)減少理論課的課時，增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時。在實踐性教學(xué)模塊中，實驗包括基礎(chǔ)化學(xué)實驗（無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)）、專業(yè)課實驗、綜合實驗和三性實驗。實習(xí)包括認(rèn)識實習(xí)（一周）、生產(chǎn)實習(xí)（兩周）和畢業(yè)實習(xí)（三周）。設(shè)計包括機(jī)械制圖大作業(yè)（一周）、化工設(shè)備課程設(shè)計（兩周）、化工原理課程設(shè)計（兩周）和畢業(yè)設(shè)計（十周）。實訓(xùn)主要安排化驗操作技能培訓(xùn)（三周）。在學(xué)生中廣泛推行“一種文憑多種證書”、“一專多能”，使學(xué)生畢業(yè)時成為有多種技能的人才。同時，將課程分為“必修課”、“限定選修課”、“任意選修課”三種類型，學(xué)生可根據(jù)社會需求和個人發(fā)展需要選課，這為實現(xiàn)學(xué)科間的知識滲透，合理組織和優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)造條件，從而使人才培養(yǎng)的規(guī)格由單一型向復(fù)合型發(fā)展。

改進(jìn)實訓(xùn)方法

改進(jìn)實訓(xùn)形式采用參觀見習(xí)、模擬仿真訓(xùn)練、崗位實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等形式。參觀見習(xí)目的是增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，拓寬學(xué)生的知識面，做到課堂理論教學(xué)與化工生產(chǎn)實際相結(jié)合，提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度。這種方式使學(xué)生初步了解化工產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程、常用設(shè)備構(gòu)型、常見工藝參數(shù)的檢測與控制方法、原材料和產(chǎn)品的檢驗與分析方法等教學(xué)場合。根據(jù)見習(xí)內(nèi)容的多少，確定見習(xí)時間長短。模擬仿真訓(xùn)練主要針對化工類企業(yè)的高危險特點，利用計算機(jī)仿真的方法，使學(xué)生掌握一定的生產(chǎn)實踐操作，增加見識，豐富知識，為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。崗位實訓(xùn)是實踐教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，其實質(zhì)是崗位技能模擬訓(xùn)練。這種方式適用于詳細(xì)了解化工產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程、典型設(shè)備構(gòu)型及使用方法、典型的檢測儀表及分析儀器的操作方法等教學(xué)場合。學(xué)生在完成全部理論課和實驗課的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，將畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)結(jié)合，到企業(yè)、實驗室等生產(chǎn)實習(xí)基地實習(xí)，由實習(xí)基地的工程師、工藝師等校外特聘實習(xí)教師指導(dǎo)，參與生產(chǎn)單位的實際生產(chǎn)工藝操作與管理。同時，由實習(xí)教師與理論教師共同根據(jù)生產(chǎn)實際問題為每個學(xué)生確定畢業(yè)設(shè)計課題，使見習(xí)工作與畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容統(tǒng)一，學(xué)生可以以論文、心得體會、解決問題的方案、措施及設(shè)計項目為畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容。

實訓(xùn)基地建設(shè)模式結(jié)合行業(yè)背景、專業(yè)特色，走全新的“產(chǎn)學(xué)研”之路，建立具有高職特色的化工實訓(xùn)基地建設(shè)模式。即車間教室合一，就是將教、學(xué)、做的場所一體化?；亟ㄔO(shè)充分考慮了化工生產(chǎn)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合。如裝置間留有較大的空間，便于教師組織教學(xué)，方便學(xué)生觀察、操作、學(xué)習(xí)和探究； 實訓(xùn)室內(nèi)布有黑板、投影、臺凳，便于教師和學(xué)生在車間教室合一的場所內(nèi)互動討論、研究和學(xué)習(xí)等。教師師傅合一，就是將知識、技能、技術(shù)教學(xué)一體化。要做到這一點，師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。應(yīng)實施“三雙”師資培養(yǎng)工程，即培養(yǎng)“雙師”、“雙證”、“雙語”師資隊伍。學(xué)生學(xué)徒合一，就是將知識、技能、技術(shù)學(xué)習(xí)一體化。它改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，在實訓(xùn)室內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生既是一個專業(yè)技能學(xué)習(xí)者，又是一個合格產(chǎn)品的生產(chǎn)者。作業(yè)產(chǎn)品合一，就是將練習(xí)與成果一體化。在實訓(xùn)過程中，學(xué)生在完成既定作業(yè)的同時，又在生產(chǎn)合格的產(chǎn)品。教學(xué)科研合一，就是利用實訓(xùn)基地，構(gòu)建“結(jié)合教學(xué)搞科研，搞好科研促教學(xué)”的平臺，實現(xiàn)教學(xué)和科研一體化。教師和學(xué)生充分利用實訓(xùn)基地中的創(chuàng)新實驗室，結(jié)合教學(xué)、技術(shù)服務(wù)和精細(xì)化工研究所產(chǎn)品開發(fā)主攻方向，科學(xué)選題、立項，共同開發(fā)化工新產(chǎn)品。服務(wù)創(chuàng)收合一，就是利用實訓(xùn)基地資源開放、共享，實現(xiàn)社會服務(wù)和創(chuàng)收一體化。學(xué)院充分利用化工實訓(xùn)基地，在培育人才的同時，又能根據(jù)需要為行業(yè)、企業(yè)提供人員培訓(xùn)、技術(shù)和智力服務(wù)。

建立質(zhì)量評估體系，確保實訓(xùn)效果實訓(xùn)的目的是提高學(xué)生的動手能力及對化工生產(chǎn)基本操作規(guī)程的熟悉程度，因此實習(xí)考核應(yīng)重點放在考核學(xué)生的技能上?？己瞬扇§`活多樣的方式。在實驗課的考核中，采用化整為零的考核方法，分實驗前的預(yù)習(xí)評分、實驗中的操作評分、實驗后的數(shù)據(jù)處理和實驗報告的質(zhì)量，最后進(jìn)行實驗的理論考核和操作考核，操作考核采用抽簽決定考核題目，限時完成實驗，當(dāng)堂寫出實驗報告。平時和最后考核各為50%。實訓(xùn)考核分三部分：實訓(xùn)結(jié)束前現(xiàn)場考核，讓學(xué)生講解工藝流程，分析設(shè)備結(jié)構(gòu)；卷面考核主要包括工藝原理、安全知識等；實訓(xùn)結(jié)束后還要寫出詳細(xì)的實訓(xùn)報告，包括聽到的、看到的和想到的。畢業(yè)設(shè)計的考核包括設(shè)計態(tài)度即平時紀(jì)律、設(shè)計材料及答辯情況，綜合考慮學(xué)生的敬業(yè)精神、工作作風(fēng)、實踐能力和創(chuàng)新能力，并且建立相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)。

培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識

環(huán)境意識是環(huán)境行為的先導(dǎo)，影響和指導(dǎo)著人們的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。提高化工專業(yè)學(xué)生環(huán)境意識是環(huán)境教育的核心，對防止環(huán)境惡化和促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。通過采用化學(xué)知識來分析說明環(huán)境問題，使學(xué)生了解環(huán)境問題的前因后果及相應(yīng)的解決辦法，讓學(xué)生了解、關(guān)注這些問題以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境憂患意識的目的。同時，教學(xué)中滲透環(huán)保教育。例如，化學(xué)實驗教學(xué)中要力求利用最少的實驗藥品，減少廢棄物；實驗完畢，啟發(fā)學(xué)生利用已學(xué)知識對廢棄物進(jìn)行正確處理，使學(xué)生養(yǎng)成自覺保護(hù)環(huán)境的行為；實驗教學(xué)與綠色化學(xué)聯(lián)系最為緊密、最為直接，在實驗教學(xué)中貫穿綠色化學(xué)思想；在課堂上，把可持續(xù)發(fā)展思想與化學(xué)教學(xué)中的德育結(jié)合起來；在學(xué)校內(nèi)，可以讓學(xué)生通過檢測學(xué)校的環(huán)境，對學(xué)校的環(huán)境狀況（空氣質(zhì)量、水質(zhì)情況、垃圾處理等）做出評價，并將其與自己的利益和行為聯(lián)系起來。

高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)在重視理論知識教育的同時，加強(qiáng)實踐教學(xué)，配備較強(qiáng)的、有實踐操作能力的師資隊伍，更快更好地培養(yǎng)具有一定理論知識和相當(dāng)實干能力的實用型人才，為社會的發(fā)展和進(jìn)步做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。實踐證明，通過以上措施構(gòu)建的高職化工類實踐性教學(xué)體系，效果明顯。從畢業(yè)課題看，由學(xué)生結(jié)合就業(yè)自我選題，題目類型廣泛，既有應(yīng)用研究，又有工藝革新，范圍包括應(yīng)用化學(xué)、印染、橡膠、醫(yī)用高分子和環(huán)保等很多領(lǐng)域；從畢業(yè)生就業(yè)、工作情況看，各用人單位對學(xué)生的動手能力表示欣賞。但是，目前的教學(xué)體系還不夠完善，還需要不斷探索和實踐，使之更充分地發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

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1　引　言

化學(xué)實驗教學(xué)作為高等教育的基礎(chǔ)教育之一，不僅對化學(xué)類學(xué)生是基礎(chǔ)性的、關(guān)鍵性的，對生命、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等及其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和實踐也十分重要。蘇州地處華東經(jīng)濟(jì)活躍帶，跨國公司云集，外向型經(jīng)濟(jì)對創(chuàng)新人才的需求，也對蘇州大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課實驗教學(xué)中心教學(xué)理念的實施提出了實際的要求，基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法及其創(chuàng)新要求必須及時跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。

全面推進(jìn)素質(zhì)教育對培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的特色人才將會起著越來越重要的作用。要在化學(xué)實驗教學(xué)中體現(xiàn)以人為本，要樹立綠色化、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，使人類與自然和諧相處，就必須對傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)理念、實驗教學(xué)體系和內(nèi)容、實驗教學(xué)方法和手段等進(jìn)行全方位的改革，構(gòu)建主體化多邊互動機(jī)制的化學(xué)實驗教學(xué)體系，從而實現(xiàn)化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)代化。所謂主體化，是指明確實驗教學(xué)的主體是學(xué)生，一切實驗教學(xué)活動，應(yīng)該是個性化地圍繞主體展開;所謂多邊，是指實驗教學(xué)必須具有多樣性的特質(zhì);所謂互動，是指實驗教學(xué)活動應(yīng)該是雙向、多向和主動的。

2　構(gòu)建主體化，樹立以人為本的化學(xué)實驗教學(xué)理念

早在中國封建社會時期舊學(xué)的教育家就提出“因人而異”、“因材施教”的教育理念，這是以人為本教育理念的雛形，只是這種以人為本的理念不全面、不完善、不具體?，F(xiàn)代社會的發(fā)展越來越強(qiáng)調(diào)關(guān)注人性、完善人格以及自我發(fā)展，因此高等教育必須在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式方法、教學(xué)目標(biāo)、課程的設(shè)計、教育效果評價等教育實踐方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能，化學(xué)實驗教學(xué)是高等教育基礎(chǔ)實踐課程以及核心技術(shù)，它對理工農(nóng)醫(yī)藥各專業(yè)影響和輻射的特點，決定了化學(xué)實驗教學(xué)必須體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生扎實細(xì)致的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)和發(fā)展其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的全新理念。

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，堅持以人為本的根本目的在于尊重人和尊重人性，只有如此才能廣泛地調(diào)動起人們勞動的積極性，充分地激發(fā)起人們的創(chuàng)造力，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動性。以人為本就要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才是高等教育的根本目的。以人為本就是讓學(xué)生在有限的高校學(xué)習(xí)期間能最大限度地獲得更多、最新的知識，使學(xué)生具有較強(qiáng)的分析問題、解決問題能力，操作技能、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)對高素質(zhì)人才的需要。為此，在高校的實驗教學(xué)中必須以學(xué)生為本作為出發(fā)點和立足點，積極探索實驗教學(xué)的新方法和實驗教學(xué)中高素質(zhì)人才培養(yǎng)的新途徑。而實現(xiàn)這一目標(biāo)的主導(dǎo)因素是建立起一支高水平的實驗教學(xué)隊伍，人盡其才，人盡其用，充分發(fā)揮高等教育的人力資源，把最適合從事實驗教學(xué)的教師吸引到基礎(chǔ)課實驗教學(xué)中來。

3　堅持多樣化，搭建分層次的化學(xué)實驗教學(xué)體系

高等教育進(jìn)入了大眾化階段，一部分學(xué)生入學(xué)時的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性相對精英教育時期要差，多年來中小學(xué)應(yīng)試教育的影響，使一部分學(xué)生以考入大學(xué)為終極目標(biāo)。進(jìn)入大學(xué)后就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，更多的學(xué)生也在大學(xué)這個更為自由民主的空氣以及和諧校園氛圍里催生出更為強(qiáng)烈的求知欲。總體而言，大學(xué)生兩極甚至多級分化現(xiàn)象明顯，不同的基礎(chǔ)，不同的能力，不同的價值取向，不同的學(xué)習(xí)興趣，不同的知識需求，不同的就業(yè)流向，不同的人生規(guī)劃，使學(xué)生對知識的汲取有不同的要求。因此，為實施“因材施教”以及以人為本的教學(xué)理念，實驗教學(xué)也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整，堅持多樣化的教學(xué)模式，搭建分層次的實驗教學(xué)體系?；瘜W(xué)實驗教學(xué)應(yīng)針對不同層次的學(xué)生提供不同的實驗套餐，通過多樣性的案例教學(xué)，掌握方法論，完善技能培養(yǎng)。重點研究如何以不同的問題引導(dǎo)和激發(fā)多級分化的各種層次的學(xué)生的潛能，讓他們各得其所，各取所需，并都能成才。逐步形成“基礎(chǔ)—綜合—研究”三個層次的實驗教學(xué)體系，并與此相適應(yīng)的完善化學(xué)實驗系統(tǒng)教學(xué)模式，既強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)實驗教學(xué)，保持我國實驗教學(xué)的特色和長處，又強(qiáng)調(diào)實驗的綜合性、設(shè)計性，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

1)基礎(chǔ)層次。打破傳統(tǒng)的按二級學(xué)科劃分實驗內(nèi)容的模式，按照操作技能和操作要求的循序漸進(jìn)原則，針對不同課程有不同的基本操作、基本技能和基本素質(zhì)的要求，設(shè)置相應(yīng)的實驗項目，基礎(chǔ)實驗課時占整個實驗課時總數(shù)的40左右。

2)綜合層次。綜合階段把基礎(chǔ)階段的各項基本操作基本技能進(jìn)行融會貫通，把不同二級學(xué)科的知識點進(jìn)行串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代化學(xué)的理解能力。開設(shè)具有“制備—表征—應(yīng)用(創(chuàng)新)”三個階段的跨一級學(xué)科的綜合實驗，以“查閱資料—綜述—制訂方案—實驗—實驗報告(論文形式)”作為教學(xué)主線，綜合實驗課時比例占整個實驗課時比例的40左右。

3)研究。研究階段以研究型教學(xué)模式開展實驗教學(xué)，主要方案有: (1)設(shè)計性實驗，以“立題—設(shè)計—實驗—論文“為主線進(jìn)行教學(xué); (2)提前進(jìn)入教師科研; (3)課外學(xué)術(shù)基金項目。通過以上3種形式讓學(xué)生去探求和吸取化學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿知識，強(qiáng)化“三基”能力，培養(yǎng)“三創(chuàng)”(創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè))能力。

4　體現(xiàn)互動性，探索化學(xué)實驗教學(xué)新方法

化學(xué)實驗教學(xué)的特點應(yīng)該是問題式教學(xué)和案例教學(xué)。即提出問題，分析問題，解決問題的思路直到問題的解決。在實驗教學(xué)實施過程中應(yīng)做到三個互動，即教學(xué)和科研互動，教師與學(xué)生互動，理論與實踐互動，利用互動的教學(xué)方式和開放模式，達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新性人才的教學(xué)目標(biāo)。

(1)基礎(chǔ)教學(xué)階段，實驗室應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)軟件、課件和教學(xué)視頻，采取“網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)—計算機(jī)模擬—示范觀摩—反復(fù)練習(xí)”的方法加強(qiáng)對學(xué)生的“三基”訓(xùn)練;通過教師講解實驗要求、示范基本操作，察看學(xué)生操作演習(xí)，必要時可以“手把手”教學(xué)，教學(xué)過程中學(xué)生根據(jù)所掌握的程度可反復(fù)操作，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可在課外時間利用開放實驗室加強(qiáng)基本操作訓(xùn)練。

(2)綜合實驗教學(xué)階段，采用“啟發(fā)引導(dǎo)—自主選題—文獻(xiàn)檢索—方案設(shè)計—實驗探索—撰寫論文—評價與評定”教學(xué)方法，根據(jù)綜合化學(xué)實驗的特點和教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)基礎(chǔ)實驗全程跟蹤指導(dǎo)的教學(xué)方式，類似于指導(dǎo)研究生科研的教學(xué)模式，從而強(qiáng)化學(xué)生的主體作用。

《綜合化學(xué)實驗》采用“啟發(fā)引導(dǎo)式”的教學(xué)方法。如針對學(xué)生所提的問題可以采取三種答復(fù)方式:不回答(在基礎(chǔ)實驗應(yīng)該掌握的簡單問題，如一些溶劑的沸點等問題、實驗的最基本操作方法等);引導(dǎo)性回答(對基礎(chǔ)實驗中熟悉的內(nèi)容，如熔點、熔程與產(chǎn)品的純度、近熔點時的加熱速度的關(guān)系等);直接回答(對部分較難及部分儀器的操作方式的問題，如紅外光譜、熒光、紫外的操作或原理等)。《綜合化學(xué)實驗》教材在編寫前只是簡單地寫出實驗思路，沒有完整的實驗步驟和方案，因此學(xué)生在進(jìn)入實驗室之前，需針對課題完成文獻(xiàn)檢索和方案設(shè)計工作。在前期工作得到指導(dǎo)教師認(rèn)可后，方可進(jìn)入實驗室進(jìn)行實驗探索。實驗探索過程中允許學(xué)生實驗失敗，但是對于不成功的實驗情況，學(xué)生需寫出分析報告。實驗完成之后，實驗報告以公開發(fā)表的論文格式書寫，教師再對整個實驗過程給予綜合評價與評定，每則實驗給予一個分?jǐn)?shù)，幾則實驗的平均分作為該學(xué)生整個課程的總分。

(3)研究實驗教學(xué)階段，實施“實驗中心—教師科研—課外學(xué)術(shù)基金項目”三位一體的教學(xué)方法，促使具有強(qiáng)大學(xué)科背景的“化學(xué)化工學(xué)院”與具有“三創(chuàng)”培養(yǎng)目標(biāo)的“實驗中心”之間，科研與教學(xué)之間，良性互動，相互促進(jìn)和提升。

5　強(qiáng)化適應(yīng)性，構(gòu)筑高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺

對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，不再以學(xué)校的考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，而是以人才市場和用人單位的評價和認(rèn)可程度為標(biāo)準(zhǔn)。研究如何通過教師視野的打開，學(xué)校和教師與企業(yè)的各項合作，能夠創(chuàng)造性地設(shè)計實驗項目、實驗方法方案，跟蹤和適應(yīng)用人單位的需求。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式并沒有完全改變學(xué)生的“被動式”教學(xué)狀況，學(xué)生還缺少主動探索的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，必須逐步實施實驗室的全面開放教學(xué)，為實施以人為本、因材施教的教育戰(zhàn)略服務(wù)，培養(yǎng)具有廣泛適應(yīng)性的高素質(zhì)人才，實驗室開放的方式很多，光靠一種方式還難以完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，這就要求實驗室管理者以及教育工作者開動腦筋，充分利用人力資源和技術(shù)物質(zhì)資源，圍繞培養(yǎng)具有探索精神的新型人才的戰(zhàn)略目標(biāo)，采取豐富多彩的開放形式，遵循自主性、全面性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性的原則，以期最大限度地實現(xiàn)資源共享，發(fā)揚(yáng)以人為本的教育精神。

基礎(chǔ)實驗階段的開放，體現(xiàn)在基本技能訓(xùn)練和擴(kuò)展，利用實驗室的空余時間，加強(qiáng)基礎(chǔ)培訓(xùn)。針對地方性高校生源基礎(chǔ)相對不平衡，進(jìn)入實驗室之后基本技能水平差異較大的特點，實驗室設(shè)立利用空余時間進(jìn)行基本技能、儀器操作培訓(xùn)制度，目的在于提高“三基”能力。

綜合實驗階段的開放，目的在于“揚(yáng)優(yōu)”，通過自主選擇課題，在規(guī)定的時間內(nèi)，每周7天，實驗室從早7: 00~晚11: 00，學(xué)生在登記預(yù)約的基礎(chǔ)上，可以自由選擇任何空余時間到實驗室進(jìn)行實驗，在保證實驗教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上可以提前完成。研究實驗階段的開放，主要形式是早期介入教師科研，學(xué)生可以選擇的實驗形式有:課外學(xué)術(shù)基金項目、開放研究課題(教師和學(xué)生雙向選擇)、“挑戰(zhàn)杯”競賽、自助式實驗競賽、創(chuàng)業(yè)計劃等。實驗室應(yīng)建立校外實驗實習(xí)基地和創(chuàng)新能力培養(yǎng)基地。通過與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和高校建立本科生實習(xí)、實驗與研究基地，形成一套課外實驗教學(xué)開放管理的模式，將在課堂教學(xué)和實驗教學(xué)中所學(xué)的知識與科學(xué)研究和實際生產(chǎn)相結(jié)合，使學(xué)生盡快進(jìn)入科學(xué)研究和生產(chǎn)實際。為培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力、實際解決問題的能力和應(yīng)用開發(fā)能力創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號：C93 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

前言：應(yīng)用化學(xué)是將化學(xué)技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的學(xué)科，其所涉及的領(lǐng)域極為廣泛，因此結(jié)合地方特色，各個院校的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和路徑也不同。根據(jù)教育部頒布的本科專業(yè)目錄和我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、人才市場需要等，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要分為兩類：一是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)的重點高校；二是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的一些地方高校。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職學(xué)院而言，借鑒其他院校的經(jīng)驗，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和地方特點，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的兩個方向――工業(yè)分析與檢驗和環(huán)境兩個方向――與錦州本地的石化企業(yè)相適應(yīng)，并取得了一系列階段性的教改成果。

一、實踐教學(xué)改革途徑

1、 優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容體系

實踐教學(xué)內(nèi)容是實踐教學(xué)體系中最核心的部分，也是教學(xué)執(zhí)行力的體現(xiàn)。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，初步優(yōu)化了包括“基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、綜合實驗和綜合素質(zhì)”四大模塊的“模塊化”實踐教學(xué)內(nèi)容體系，以全面提高學(xué)生知識、能力和素質(zhì)。

1.1基礎(chǔ)實驗，包括四大基礎(chǔ)化學(xué)實驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能和對科學(xué)現(xiàn)象的觀察和分析能力，強(qiáng)調(diào)實驗的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。對應(yīng)每一門實驗課程，應(yīng)總結(jié)出一些實驗經(jīng)驗，學(xué)生考核過程必須嚴(yán)格把關(guān)。

1.2專業(yè)實驗，包括化學(xué)分析實驗、儀器分析實驗、無機(jī)分析實驗、有機(jī)分析實驗等，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用技能，并鞏固基礎(chǔ)實驗所養(yǎng)成的良好習(xí)慣和規(guī)范操作，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實驗的習(xí)慣。

1.3綜合實驗，包括水泥分析實驗等一系列綜合實驗等，以課程設(shè)計、綜合性和設(shè)計性實驗等為主。學(xué)生通過查閱資料提出實驗方案，經(jīng)指導(dǎo)老師審查修改后進(jìn)入實驗室操作，完成后提交實驗報告。綜合實驗強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識運(yùn)用能力。

1.4綜合素質(zhì)則通過畢業(yè)設(shè)計（論文）、社會實踐、各種競賽和創(chuàng)新性實驗等培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力、綜合知識運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，其中的專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）是實踐教學(xué)中的兩個重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)過程的難點。而貫穿整個大學(xué)，各種競賽（包括“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽、化學(xué)檢驗工競賽、職業(yè)技能鑒定考證、暑期社會實踐、課程設(shè)計等）、創(chuàng)新性實驗項目以及教師的科研課題等都是學(xué)生們展示自我的平臺，通過這些活動，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力。

1.5大力鼓勵并支持教師將科研項目中一些合適的技術(shù)方法等子項目引入到綜合實驗和綜合素質(zhì)等課程中讓學(xué)生進(jìn)行開放性的實驗研究。

二、 完善實踐教學(xué)設(shè)備體系

校內(nèi)，在已有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善基礎(chǔ)化學(xué)實驗室建設(shè)，加強(qiáng)化學(xué)分析實驗室、儀器分析重點實驗室等建設(shè)，保證實驗課程的順利進(jìn)行。校外，加強(qiáng)實踐教學(xué)平臺建設(shè)，即加強(qiáng)與本地企業(yè)建立實習(xí)基地等。根據(jù)應(yīng)用化學(xué)新的專業(yè)定位，可以與錦州石化公司分析測驗中心、大連泰瑞海銘股份有限公司等合作。

1、加強(qiáng)實踐教學(xué)師資能力建設(shè)

鼓勵和支持教師向“雙師型”和“雙證型”教師方向發(fā)展，鼓勵青年教師深入企業(yè)、市場親身實踐并提升自身的實踐技能和指導(dǎo)水平，引導(dǎo)高學(xué)歷、高職稱的教師積極參與到學(xué)生的基礎(chǔ)實踐教學(xué)中。

2、將畢業(yè)論文與生產(chǎn)實踐及產(chǎn)學(xué)研項目相結(jié)合，提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，開放實驗室為產(chǎn)學(xué)研項目及應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實習(xí)提供良好平臺。實驗室與大連泰瑞海銘股份有限公司簽訂產(chǎn)學(xué)研項目協(xié)議書，甲乙雙方本著互利互惠原則，高校服務(wù)企業(yè)，滿足產(chǎn)業(yè)需求，提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平，集成各類資源，提升創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行“含 Ln-W-Zn 光催化功能材料研制及其在環(huán)保中應(yīng)用”項目的合作。該項目開發(fā)成功將為公司廢水的處理開辟新途徑，并促使污染物降解以達(dá)到凈化環(huán)境的目的。該項目將在大連泰瑞海銘股份有限公司進(jìn)行推廣應(yīng)用，進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)讓、中試、工業(yè)化生產(chǎn)。這必將產(chǎn)生顯著的經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境保護(hù)方面的社會效益?？傮w說來這種做法構(gòu)建了將畢業(yè)論文與生產(chǎn)實踐及產(chǎn)學(xué)研項目相結(jié)合，提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的新體系。

3、 利用共建開放實驗室進(jìn)行化工實訓(xùn)，提高學(xué)生工程動手能力

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)充分利用實踐教學(xué)基地資源，例如與大連泰瑞海銘股份有限公司共建開放實驗室《應(yīng)用型研究實驗室》培養(yǎng)學(xué)生的工程動手能力。從大學(xué)二年級開始就有計劃、有步驟地組織應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生到該企業(yè)拜工程師、技師為兼職導(dǎo)師，讓學(xué)生參與實踐基地教學(xué)、生產(chǎn)、科研和管理等工作，提前熟悉該單位現(xiàn)狀和未來職業(yè)技術(shù)崗位要求，促進(jìn)精神內(nèi)涵與知識水平同步提高。并且，將該實驗室作為化工實訓(xùn)基地，以便培養(yǎng)學(xué)生的化工工程能力，全面增加學(xué)生動手能力的訓(xùn)練。該實驗室是我院實踐實習(xí)教學(xué)平臺和創(chuàng)新實驗平臺，在科研上是化工生產(chǎn)中試系統(tǒng)，由 2 × 100 L 的反應(yīng)釜及產(chǎn)品性能分析測試儀組成； 又是化工反應(yīng)放大設(shè)備系統(tǒng)，由系列反應(yīng)放大設(shè)備組成，可對化工產(chǎn)品和材料進(jìn)行工程放大，具備在不同放大倍數(shù)研究過程規(guī)律和工藝參數(shù)變化功能； 在實踐教學(xué)方面具備應(yīng)用化學(xué)專業(yè)專科生完成設(shè)計綜合實驗、實習(xí)、科學(xué)訓(xùn)練等學(xué)習(xí)功能。該實訓(xùn)基地具有全面、靈活、充分動手的優(yōu)勢。學(xué)生在該基地可以進(jìn)行實驗裝置拆裝、化工生產(chǎn)實際操作，從而構(gòu)建了利用共建開放實驗室進(jìn)行化工實訓(xùn)，提高學(xué)生工程動手能力的新體系。

4 、通過生產(chǎn)實習(xí)和各類創(chuàng)新大獎賽，提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力

為了提高應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生的工程能力，充分利用 8 周專業(yè)實習(xí)，組織學(xué)生去錦州酒廠實際鍛煉，讓學(xué)生虛心向工人學(xué)習(xí)，通過實習(xí)掌握白酒發(fā)哮、釀造工藝，玻璃配料、融化、鑄造工藝條件、生產(chǎn)流程以及所有設(shè)備的名稱和作用，并按照事物畫出工藝流程圖； 我們鼓勵學(xué)生和工程技術(shù)人員交談，提倡學(xué)生用自己學(xué)過的化學(xué)、化工等方面理論知識及實驗知識幫助工廠解決實際問題。例如，如何快速在線檢測白酒中雜醇含量？ 如何除去雜醇？ 如何快速在線檢測白酒中重金屬含量？ 學(xué)生在實習(xí)過程中針對這些問題進(jìn)行資料文獻(xiàn)檢索、實驗方案設(shè)計、實施，并參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽及其他技術(shù)創(chuàng)新活動，從而掌握應(yīng)用化學(xué)工業(yè)化的各種技能，有效培養(yǎng)了學(xué)生和青年教師的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，依托開放實驗室及省級特色專業(yè)構(gòu)建了應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實踐教育基地創(chuàng)新體系： 依托共建開放實驗室，培養(yǎng)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力； 結(jié)合產(chǎn)學(xué)研項目，將畢業(yè)論文與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力； 依托共建開放實驗室作為實訓(xùn)基地進(jìn)行化工實訓(xùn)方面的訓(xùn)練，提高其工程動手能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐振龍. 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方本科經(jīng)管專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量保證體系的創(chuàng)建[J]. 當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2007，09.

篇7

【關(guān)鍵詞】

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)；分析化學(xué)；實驗技能

【基金項目】

吉林省教育廳2015年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題（項目批準(zhǔn)號：2015ZCY102），項目負(fù)責(zé)人為董麗丹。2015年度吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“導(dǎo)學(xué)案在高職高專‘翻轉(zhuǎn)課堂’中的應(yīng)用研究”（項目批準(zhǔn)號：GH150631），項目負(fù)責(zé)人為藺首睿。

分析化學(xué)是高職高專醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，此前有無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)的理論與實驗基礎(chǔ)，此后銜接臨床檢驗基礎(chǔ)等專業(yè)課程。分析化學(xué)是一門實驗學(xué)科，分析化學(xué)實驗在分析化學(xué)課程中占據(jù)重要位置，在實驗中能加深學(xué)生對理論知識的理解，同時提高學(xué)生的觀察能力、分析能力和解決問題能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求是的科學(xué)態(tài)度。在分析實驗教學(xué)中要注重實驗技能的培養(yǎng)，規(guī)范的分析化學(xué)實驗技能為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和今后實習(xí)、工作中的實際操作打下堅實基礎(chǔ)。

1.深化學(xué)生認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生興趣

高職高專醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，具備一定的無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)的理論知識基礎(chǔ)和實驗操作技能，對于實驗現(xiàn)象也具備一定的觀察能力和分析能力。但此前的實驗多數(shù)是定性實驗，對定量幾乎沒有要求，使用的實驗儀器也多是精密度不高的燒杯、燒瓶、量筒等。因此學(xué)生在最初進(jìn)入分析化學(xué)實驗室時，往往定量意識不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為不清楚如何依照精密度選用儀器。同時，很多學(xué)生在大學(xué)仍延續(xù)高中應(yīng)試化的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，重理論而輕實踐，對實驗缺乏主動性，忽略實驗操作的規(guī)范性。因此教師要加強(qiáng)對學(xué)生實驗操作技能重要性的認(rèn)識[1]。教師可以依據(jù)學(xué)生重視理論課的特點，在理論課堂上向?qū)W生灌輸實驗操作技能的重要性。例如在講解精密度和準(zhǔn)確度這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生思考托盤天平和分析天平、量筒和移液管的選用區(qū)別；在講解誤差這部分內(nèi)容時，羅列不規(guī)范實驗操作對結(jié)果的影響等。教師也可以搜集相關(guān)案例，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)規(guī)范實驗操作對實驗安全的重要作用。在實驗課堂上，可以開展一些與生活實際關(guān)聯(lián)密切的趣味實驗，先借助于學(xué)生熟悉又直觀的變色、沉淀、儀器數(shù)值變化等定性實驗現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣，進(jìn)一步提出更高的定量要求，循序漸進(jìn)，從而提高教學(xué)效果，實現(xiàn)對學(xué)生實驗操作技能的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.夯實理論根基，規(guī)范實驗操作

規(guī)范的實驗操作并不是死記硬背、按方抓藥，而是在夯實了理論基礎(chǔ)的前提下，勤加練習(xí)的結(jié)果。分析化學(xué)的實驗操作看似簡單，但要求學(xué)生做到準(zhǔn)確、規(guī)范、熟練，這就需要學(xué)生能夠耐心、認(rèn)真練習(xí)操作技能。教師在實驗課堂中，應(yīng)先講解、演示規(guī)范實驗操作，將每一個操作步驟拆分再組合，既要講清如何操作，更要說明為什么如此操作，讓學(xué)生知其然，知其所以然。例如酸式滴定管漏液應(yīng)如何處理這個實驗操作，要講清楚如何涂擦凡士林，但為什么要涂凡士林，為什么涂凡士林之前要吸干活塞和活塞槽內(nèi)的殘留水、為什么涂擦凡士林的量不能太多，為什么要避開活塞的小孔等問題都要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)適時適當(dāng)?shù)亟o出答案，讓學(xué)生清楚的明白如此操作的原因，輕松地加強(qiáng)學(xué)生對此規(guī)范操作的印象。除此之外，教師還要在實驗課堂中加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，言語上鼓勵學(xué)生動手，行動上糾正錯誤操作，身體力行讓學(xué)生感受到分析化學(xué)實驗操作的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。

3.改革評價方法，重視自我分析

分析化學(xué)是一門實驗學(xué)科，教師可以將實驗技能列入考核內(nèi)容，在實驗課和考試中作為評定成績的依據(jù)[2]。在日常的實驗教學(xué)中，要求學(xué)生在每次實驗課結(jié)束后分析自己的實驗操作，并對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確度與精密度分析，分析誤差來源，提高學(xué)生對實驗操作規(guī)范性的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生提高實驗技能。

綜上所述，通過對學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的實驗操作技能，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

作者：藺首睿 董麗丹 梁芳慧 牛艷秋 單位：長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

篇8

    2加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

    要實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo),其關(guān)鍵在教師。因此,優(yōu)化師資隊伍是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。師資隊伍建設(shè)主要包括以下兩個部分:

    2.1采用“傳、幫、帶、督”的方式,構(gòu)建高水平教師梯隊

    對剛參加工作的青年教師,每人要拜一位教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀老教師為師,跟班聽課,并參加輔導(dǎo)、答疑、改習(xí)題等工作,在這個過程中,青年教師積累了經(jīng)驗,增強(qiáng)了信心,同時也接受了考查,考查合格者方可擔(dān)任課程主講。老教師在其中則充分發(fā)揮了傳、幫、帶、督的作用,課前聽試講,結(jié)合具體理論、概念與青年教師一起探討教學(xué)方法,給青年教師以鼓勵和具體的幫助;課后及時與青年教師交換意見,隨時解決其在教學(xué)中遇到的問題,從而保證了教學(xué)質(zhì)量。同時學(xué)校也開展了青年教師課堂技藝大賽、優(yōu)秀師徒評選、師德標(biāo)兵評選等活動,吸引青年教師參加教改活動,培養(yǎng)鍛煉青年教師,構(gòu)建老中青結(jié)構(gòu)合理的高水平教師梯隊。

    2.2教學(xué)科研相長,不斷促進(jìn)教師的知識更新

    高等學(xué)校教師的職責(zé)不僅是開展本科教學(xué),而且要全力進(jìn)行科學(xué)研究和創(chuàng)新工作,否則就會形成在教學(xué)中只能“教死書”的狀況。在強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作是教師天職的同時,還需強(qiáng)調(diào)科研工作對師資隊伍建設(shè)的促進(jìn)作用。國內(nèi)外經(jīng)驗都表明,一所大學(xué)沒有高質(zhì)量的科學(xué)研究,就不可能建立一支高水平的師資隊伍,沒有高水平的師資隊伍同樣也不可能有高水平的教育質(zhì)量和科學(xué)研究。通過科學(xué)研究,教師能夠深刻地了解社會對培養(yǎng)人才的要求,了解社會對人才培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的要求,才能全面把握本學(xué)科的國內(nèi)外學(xué)術(shù)動態(tài),準(zhǔn)確地認(rèn)識自己所授課程在整個學(xué)科中的地位以及課程內(nèi)部的邏輯聯(lián)系,把科研中獲得的新知識及新技術(shù)及時反映到教學(xué)中去[1]。

    3改進(jìn)教學(xué)方法

    3.1采用啟發(fā)式教學(xué)

    關(guān)于教學(xué)方法改革,主要是推行啟發(fā)式教學(xué),這是我們教改的關(guān)鍵。一方面,在教學(xué)方式上努力轉(zhuǎn)變單純傳授知識與技能的觀念,加強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);在教學(xué)過程中,逐步擺脫以教師為主、課堂為中心的填鴨式教學(xué)方法,大力推進(jìn)啟發(fā)式與討論式教學(xué)方法的實踐及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,增大信息量,提高教學(xué)效率,充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性[2]。另一方面,我們充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,給學(xué)生一定的自主選擇權(quán)。教師不輕易否定學(xué)生的探索,注重對他們開發(fā)性思維的訓(xùn)練。教學(xué)結(jié)果也不滿足和局限于教材、權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)答案等,引導(dǎo)學(xué)生探索知識形成的過程而不是記憶知識本身。每次課后可以留1-2個比較有趣的思考題,在適當(dāng)?shù)臅r候組織課堂討論[3]。如一些化學(xué)實驗課上請同學(xué)上臺講自己設(shè)計的實驗方案,其他同學(xué)給予補(bǔ)充,老師略加點評,這樣可使臺上的同學(xué)得到鍛煉,臺下的同學(xué)受到啟發(fā),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛。在整個教學(xué)過程中,教師的角色要由“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變,學(xué)生的角色要由“觀眾”向“演員”轉(zhuǎn)變。

    3.2因材施教,個性化教學(xué)

    承認(rèn)學(xué)生的個體差異,尊重學(xué)生的天性與特長,因材施教,實施個性化教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求上,有自己選擇的余地,能充分發(fā)揮其潛能[4]。要允許有部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出,從而為這些優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計更有利于他們發(fā)展的培養(yǎng)計劃,例如可以讓部分優(yōu)秀學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的同時走進(jìn)實驗室參與科研,在處理實際問題中掌握知識,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

    3.3教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)

    “未來的文盲不再是目不識丁的人,而是沒有學(xué)會如何學(xué)習(xí)的人”。因此教師不但要講授學(xué)科知識,還要講授學(xué)習(xí)方法,不但要讓學(xué)生“學(xué)會”,還要使學(xué)生“會學(xué)”。綜合能力的形成有利于將教育轉(zhuǎn)化為自我教育,我們不能把學(xué)生大學(xué)四年的寶貴時光僅僅用于灌輸理論知識,而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力,為他們今后的自我教育、自我發(fā)展、自我完善奠定良好的基礎(chǔ),也就是通常所說的“既要授之以魚,更要授之以漁”[1]。

    4強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

    實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力的載體,根據(jù)學(xué)生能力生成的不同階段和認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律,化學(xué)工程與工藝專業(yè)實踐教學(xué)可以通過化工實驗、化工設(shè)計和實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)體系來提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與工程實踐能力。為此我們進(jìn)行了如下探索與改革:

    4.1加強(qiáng)實驗室建設(shè),整合實驗環(huán)節(jié),提高實驗教學(xué)水平,培養(yǎng)學(xué)生綜合實驗?zāi)芰?/p>

    隨著高校對試驗環(huán)節(jié)投入的不斷增加,實驗課程進(jìn)行了整合和優(yōu)化,在實驗課程中安排適量的驗證性、綜合性和選做性實驗,使教師、學(xué)生在教學(xué)中有一定的靈活性。在綜合化學(xué)實驗中要求采用研究型教學(xué)模式,其內(nèi)容須涉及一些科研項目,從而提高了實驗的先進(jìn)性、前沿性和綜合性。選做性實驗與本科生創(chuàng)新實驗結(jié)合起來,常常只給出實驗?zāi)康?鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識,通過查閱文獻(xiàn),自己設(shè)計實驗方法和實驗內(nèi)容,自己完成實驗,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。這樣不僅使學(xué)生的動手能力得到提高,同時使所學(xué)知識成為活的知識,最終轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。

    4.2開展產(chǎn)學(xué)研合作,加強(qiáng)實習(xí)基地建設(shè)

    高?；I(yè)學(xué)生在校期間一般有三次實習(xí):認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)(專業(yè))實習(xí)、畢業(yè)(設(shè)計)實習(xí)。學(xué)校應(yīng)加大對實習(xí)的投入,盡量讓學(xué)生到一些管理、工藝、設(shè)備、控制比較先進(jìn)的大型石化企業(yè)去實習(xí),為學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)代化企業(yè)的生產(chǎn)和管理搭建平臺。對于化工專業(yè)的學(xué)生,現(xiàn)場實習(xí)是鍛煉學(xué)生將書本知識與工程實踐相互聯(lián)系、加強(qiáng)感性認(rèn)識、培養(yǎng)實際動手能力以及將書本知識融會貫通必不可少的重要環(huán)節(jié)?！爱a(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)”模式是建立穩(wěn)固實習(xí)基地的重要方式[5]。因此,實習(xí)基地的選擇與建設(shè)對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是非常重要的一個環(huán)節(jié),近幾年,我校該專業(yè)學(xué)生陸續(xù)到揚(yáng)子石化、金陵石化等知名大型企業(yè)去實習(xí),收到了很好的效果。

    4.3優(yōu)化課程設(shè)計方案

    一方面,除了學(xué)生要做的畢業(yè)設(shè)計外,我?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)的化工原理等課程中一般獨立設(shè)置課程設(shè)計環(huán)節(jié),即小設(shè)計,這樣可以達(dá)到綜合運(yùn)用和靈活運(yùn)用所學(xué)知識的目的,這樣不僅使學(xué)生將上述課程的知識作為一個體系來進(jìn)行融會貫通的認(rèn)識和應(yīng)用,同時還使學(xué)生接受了初步工程實際能力的基本訓(xùn)練,這樣對于在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計的同學(xué)來說會增加其設(shè)計能力,而對于在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)選擇論文研究的同學(xué)來說不會造成設(shè)計能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)的缺失。另一方面,我們加大了對畢業(yè)設(shè)計的分量,專門對一部分青年教師進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的正規(guī)培訓(xùn),以便使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計能夠更加規(guī)范。

    5完善管理制度

篇9

教學(xué)改革的中心問題之一就是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。如何通過高等林業(yè)院校的化學(xué)教學(xué)，特別是實驗教學(xué)提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)、知識和能力，將“素質(zhì)和能力”培養(yǎng)落到實處，是一個值得探討和研究的課題，也是我們進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革的目的。有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)的改革，包括實驗教學(xué)體系和實驗教學(xué)內(nèi)容的改革?！捌呶濉?、“‘八五”期間，我們主要致力于實驗教學(xué)內(nèi)容的改革，將立足點放在結(jié)合林業(yè)院校的特點，優(yōu)化實驗內(nèi)容，淘汰某些驗證性實驗，增加操作實驗和應(yīng)用性較強(qiáng)的實驗，開放實驗室，強(qiáng)化學(xué)生實驗技能，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)開設(shè)綜合性實驗，從而為實驗教學(xué)體系的改革奠定了基礎(chǔ)。

1、改革基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實驗課教學(xué)內(nèi)容

1.1實驗指導(dǎo)書內(nèi)容和實驗方法的改革

(1)基本操作高等林業(yè)院校林學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實驗課的教學(xué)內(nèi)容包括基本操作、有機(jī)化合物的制備、有機(jī)化合物的性質(zhì)、色譜技術(shù)和天然有機(jī)物的提取?；静僮鞑糠謱τ谔岣邔W(xué)生實驗技能和培養(yǎng)學(xué)生動手能力至關(guān)重要。編人我院有機(jī)化學(xué)實驗指導(dǎo)書的絕大部分基本操作既有獨立的實驗，又結(jié)合在有機(jī)化合物制備和天然有機(jī)物提取分離這兩部分內(nèi)容之中，且涉及每項基本操作在生物學(xué)科特別是在林業(yè)上的應(yīng)用，強(qiáng)化了學(xué)生把基本理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與林業(yè)科技工作緊密結(jié)合的意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如。水蒸氣蒸餾屬重要的基本操作之一，廣泛用于植物中易揮發(fā)成分(香精油等)的提取，與植物資源的利用和開發(fā)關(guān)系密切，而一般的有機(jī)化學(xué)實驗指導(dǎo)書都是通過含雜質(zhì)苯胺的提純，使學(xué)生掌握這一基本操作。實驗人員在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，選用含雜質(zhì)的正丁醇作為苯胺的替代物，既解決了安全問題，又適于初學(xué)者掌握操作步驟。除此以外，實驗指導(dǎo)書中還安排了供選做的水蒸氣蒸餾的應(yīng)用性實驗:松脂含油量的測定。通過前一個實驗內(nèi)容，對于真正掌握水蒸氣蒸餾這一基本操作的學(xué)生，完全能夠借助實驗指導(dǎo)書獨立完成松脂含油量的測定。

(2)色譜技術(shù)色譜技術(shù)對于從植物資源中提取、分離和鑒定天然有機(jī)物，是必不可少的實驗手段。其中薄層色譜既可直接用于天然有機(jī)物的定性定量分析，又可用于柱色譜選擇洗脫劑和收集流分。而許多天然有機(jī)物對紫外光有吸收，所以在薄層色譜中常利用一定波長紫外光照射替代顯色劑進(jìn)行顯色.。鑒于一般實驗指導(dǎo)書上無此內(nèi)容，任課教師選用蔡、a-茶酚作為試樣，摸索出用硅膠板分離這兩種化合物的展開劑，用紫外光(=254nm)顯色，檢驗分離效果。經(jīng)過幾年實踐，表明該實驗方法既簡便又省時，效果十分明顯。

(3)天然有機(jī)化合物的提取天然有機(jī)化合物的提取屬應(yīng)用性較強(qiáng)的實驗內(nèi)容。在掌握基本操作的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行這方面的技能訓(xùn)練，所選實驗項目應(yīng)難度適中，而且要能夠在3學(xué)時內(nèi)完成。我院有機(jī)化學(xué)實驗指導(dǎo)書中天然有機(jī)化合物的提取部分共編人了7個實驗，其中兩個實驗分別選自我院和兄弟院校教師科研項目的部分實驗內(nèi)容，但由于條件和實驗學(xué)時所限，無法面對本科生開設(shè)二“七五”期間開設(shè)‘、油脂的提取”和、“茶葉中提取咖啡因”，這兩個實驗內(nèi)容綜合性不強(qiáng)，儀器、試劑的投人和消耗量過大，因此在“八五”期間逐漸被另一個實驗“黃楊葉中色素的提取”所替代。該實驗內(nèi)容屬有機(jī)化學(xué)大實驗“黃楊葉中胡蘿卜素的提取、分離和鑒定”內(nèi)容的一部分，其中包括復(fù)習(xí)分液漏斗的使用、薄層色譜用薄板的制作及薄層色譜。柱色譜等實驗技能以及初步掌握溶劑提取植物材料中天然有機(jī)化合物的方法。該實驗內(nèi)容綜合性較強(qiáng)，試劑、玻璃儀器的消耗量低，而且能夠在3學(xué)時內(nèi)完成。

1.2優(yōu)化實驗內(nèi)容

為了在有限的學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)大綱要求的實驗項目，我們除淘汰一定數(shù)目的驗證實驗外，盡可能優(yōu)化實驗內(nèi)容。首先安排固體有機(jī)物的重結(jié)晶。第二次實驗則包括熔點、沸點的測定兩個實驗內(nèi)容，一方面便于用學(xué)生以已知標(biāo)準(zhǔn)物為對照，檢驗重結(jié)晶實驗所得樣品的純度;另一方面通過常量法測沸點，又掌握了普通蒸餾這一最基本的操作技能。第三次實驗則安排水蒸氣蒸餾和折光率的測定，除用無水乙醇、蒸餾水為樣品學(xué)習(xí)阿貝折光儀的使用外，還測定水蒸氣蒸餾分離提純后的正丁醇折光率，并用分析純正丁醇作為對照，既掌握了折光儀的使用方法，也檢驗了水蒸氣蒸餾分離提純的效果。而分液漏斗的使用和液態(tài)有機(jī)物的干澡，則是通過水蒸氣蒸餾、乙酸乙醋的制備，以及黃楊葉中色素的提取和分離等三次實驗，使學(xué)生得以掌握和鞏固。另外，我們把柱色譜、薄層色譜和紙色譜三個實驗內(nèi)容集中在一次實驗內(nèi)完成，利用柱色譜洗脫樣品的間隙，完成另兩個實驗內(nèi)容。隨后安排的色素提取和分離實驗，又為學(xué)生掌握色譜技術(shù)創(chuàng)造了條件。

2、本科生有機(jī)化學(xué)實驗技能的強(qiáng)化訓(xùn)練

在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的過程中，我們發(fā)現(xiàn)僅依靠有限的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實驗學(xué)時，難以使學(xué)生的基本功更加扎實，對基本操作也不可能運(yùn)用自如。因此，在院教務(wù)處的協(xié)調(diào)下，我們利用課余時間，對本科生的有機(jī)化學(xué)實驗技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。把立足點放在操作要點的指導(dǎo)和掌握方面。例如，對蒸餾和合成實驗，反復(fù)對學(xué)生進(jìn)行實驗裝置的裝卸和操作要點的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上、指定實驗內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行考核。讓他們根據(jù)實驗指導(dǎo)書獨立列出所需儀器的名稱和件數(shù)，自選儀器，完成裝置的裝卸，再由教師指出操作過程的不足，并針對實驗內(nèi)容提出問題讓學(xué)生回答，最后根據(jù)各個環(huán)節(jié)給出成績。又如，對糖和蛋白質(zhì)的性質(zhì)實驗，我們則模擬理論考試中的化合物性質(zhì)鑒定，讓學(xué)生擬定方案，自己動手鑒定未知物，并寫出鑒定過程和結(jié)果。

以上是強(qiáng)化訓(xùn)練的第一個環(huán)節(jié)，接下來是由教務(wù)處統(tǒng)一安排時間，各系部挑選出5名學(xué)生(優(yōu)秀生1名，中等生2名，一般生2名)，進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實驗技能的抽測。由主講教師擔(dān)任主考，有關(guān)各系部主任擔(dān)任監(jiān)考，教務(wù)處處長擔(dān)任巡考，學(xué)生持學(xué)生證進(jìn)人實驗室，以抽簽的方式選定實驗內(nèi)容，在3學(xué)時內(nèi)完成實驗和實驗報告，主考教師按實驗考核辦法當(dāng)場評分。6個專業(yè)7個班級的36名學(xué)生參加考核，平均成績87.7分、90分以上14人，8D一89分17人，7079分5人。其結(jié)果表明，強(qiáng)化實驗技能訓(xùn)練獲得了預(yù)期的效果。

第三個環(huán)節(jié)是開放實驗室，利用晚自習(xí)和雙休日，讓學(xué)生針對自己的操作薄弱環(huán)節(jié)，有目的的進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。

經(jīng)過以上三個環(huán)節(jié)的強(qiáng)化訓(xùn)練，使每個學(xué)生的基本技能達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，并對綜合能力的提高起到了循序漸進(jìn)的作用。

3、開設(shè)綜合性實驗—有機(jī)化學(xué)大實驗

篇10

中職學(xué)生活潑好動,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,對課堂教學(xué)漠不關(guān)心,最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降、學(xué)習(xí)成績下滑。對于這樣的現(xiàn)狀,如果教師視而不見,聽之任之,學(xué)生不但會逐步喪失學(xué)習(xí)興趣,而且會產(chǎn)生自暴自棄的想法?；瘜W(xué)教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)科的特點和學(xué)生實際,嘗試運(yùn)用多種教學(xué)手段,激發(fā)和喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,運(yùn)用教育心理學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)理念,對學(xué)生進(jìn)行情感激勵,幫助他們走出化學(xué)學(xué)習(xí)的誤區(qū),體驗化學(xué)的快樂。

一、明確化學(xué)學(xué)習(xí)方向,嘗試師生心靈溝通

樹立明確的學(xué)習(xí)方向,掌握有效的學(xué)習(xí)方法是順利開展課堂活動的前提和基礎(chǔ)。中職化學(xué)和普高化學(xué)雖然內(nèi)容相同,但教材編排有所側(cè)重,中職化學(xué)以應(yīng)用為主,側(cè)重于學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng);普高化學(xué)更傾向于化學(xué)理論的講解,培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)邏輯思維,以升學(xué)考試為重。

目前,中職畢業(yè)生就業(yè)前景廣闊,中職生要堅定學(xué)習(xí)信心,及時把課堂所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實踐,掌握初步的化學(xué)操作技能,重視化學(xué)實驗的作用,豐富和完善自己的知識體系,不斷拓展自己的知識視野為將來的就業(yè)就好充分的思想和實踐準(zhǔn)備?；瘜W(xué)教師要一如既往的關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,對待學(xué)生一視同仁,真心呵護(hù),嘗試進(jìn)行心靈溝通。要準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想動向,和學(xué)生彼此真心交流,做學(xué)生良師益友。探討學(xué)習(xí)與就業(yè)之間的關(guān)系,學(xué)習(xí)與深造之間關(guān)系,糾正得過且過、聽天由命的消極思想,消除學(xué)生的后顧之憂。

二、挖掘?qū)W生潛力,因勢利導(dǎo),正視困難,超越自我

很多情況下,在化學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生往往表現(xiàn)出自由懶散,無精打采的精神狀態(tài)。課堂成了教師一個人的課堂,師生互動交流少,學(xué)生表現(xiàn)不積極導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率低下,師生關(guān)系平淡。其實,學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體,每個人都有自身的一些潛質(zhì)。應(yīng)試教育下的評價機(jī)制單一化使教師過多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”,忽視或回避了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

著名教育家蘇霍姆林斯基說:“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長,為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點,因人而異的挖掘?qū)W習(xí)潛力。用積極的評價去鼓勵他們正視自身的困難,幫助他們克服思想上的懶惰性,實現(xiàn)超越自我。

例如,有的學(xué)生本來對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)一直抱有很大的學(xué)習(xí)熱忱。由于學(xué)習(xí)環(huán)境的負(fù)面影響,一部分學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生就逐步“隨波逐流”了。有的學(xué)生動手能力強(qiáng),但在化學(xué)實驗課上操作卻不夠嚴(yán)謹(jǐn)。有的學(xué)生喜歡和人交流,聊起天來滔滔不絕,但一到回答問題卻啞口無言。還有的學(xué)生對待學(xué)習(xí)一絲不茍,對待工作認(rèn)真但卻滋生了盲目攀比的不良思想。

針對上述出身的問題,教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價值觀。首先,通過挖掘?qū)W生身上的閃光點,讓他們感覺到自身價值的存在。然后,教師通過耐心交流,真心溝通幫助他們分析自身的優(yōu)缺點,正視自我。通過化學(xué)課堂充分的給大家提供一個展示自我,超越自我的舞臺。如把較為困難的問題留給一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)回答,把準(zhǔn)備化學(xué)實驗的工作交給動手能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé),在社會實踐過程中,讓善交際的同學(xué)策劃問卷調(diào)查活動。寫實驗報告時,讓認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)負(fù)責(zé)起早……教師只有了解學(xué)生,信任學(xué)生,尊重學(xué)生,學(xué)生才能樂于接近教師,才能真正消除師生之間的隔閡,共同構(gòu)建和諧的課堂氛圍。

三、變換課堂教學(xué)方式,尊重學(xué)生主體地位

新課程改革下的課堂教學(xué),強(qiáng)烈呼喚學(xué)生主體地位的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué),教師的課堂主體地位是“堅不可催”的。教師憑借一本教材,一支粉筆,一塊黑板即可完成課堂教學(xué)?；瘜W(xué)是以一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),借助于實驗學(xué)習(xí)可以清晰的了解實驗過程,觀察反應(yīng)變化進(jìn)而了解物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)及反應(yīng)原理。然而,一些教師為了盲目追求教學(xué)進(jìn)度或?qū)嶒灄l件限制對化學(xué)實驗往往避而不談敷衍了事,甚至連演示實驗也很少涉及。枯燥的化學(xué)理論講解,機(jī)械的化學(xué)課堂練習(xí),周而復(fù)始的考試,使學(xué)生陷入了化學(xué)學(xué)習(xí)的“深淵”之中。

中職生的化學(xué)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)興趣低下?；瘜W(xué)教師只有順應(yīng)歷史的潮流,及時更新教育教學(xué)理念,積極探索,大膽嘗試新型的教學(xué)方式,才能重新激發(fā)和喚醒學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)意識。例如,在化學(xué)教學(xué)中,為了強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識,教師可以舉辦專場辯論賽。特別是當(dāng)前,我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與自然環(huán)境的不斷惡化,形成了鮮明的對比。如何在搞好地方經(jīng)濟(jì)的同時,不破壞自然環(huán)境是擺在決策者以及所有公民面前的重要課題。大量的廢氣如Cl2、CO2、NO有何危害,如何用化學(xué)手段加以回收和再利用,工廠廢液對周圍環(huán)境的影響,酸雨的成因及對策等都是很好的選題。充分利用化學(xué)實驗室開展實驗教學(xué),讓學(xué)生在動手中培養(yǎng)操作技能,掌握操作方法,認(rèn)真分析實驗結(jié)果,反復(fù)論證實驗方法,既可以優(yōu)化課堂教學(xué),也可以充分地調(diào)動學(xué)生的參與意識。學(xué)生在交流與合作中培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作意識,化學(xué)邏輯推理意識和反思意識,深化了對操作流程,化學(xué)物質(zhì),化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識和理解。利用多媒體CAI進(jìn)行課堂教學(xué),可以放大化學(xué)分子結(jié)構(gòu),洞察化學(xué)反應(yīng)過程。通過形象直觀的動畫模擬,增強(qiáng)了學(xué)生的觀察力和想象力,豐富了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。例如,在減壓蒸餾實驗中,為了學(xué)生較為直觀的理解其實驗裝置和實驗過程,我用FLASH制作的多媒體課件進(jìn)行教學(xué),首先給學(xué)生展示了裝置圖片(如圖)又用動畫演示了實驗過程。事實證明,多媒體CAI教學(xué)圖文并茂,形象直觀,動畫模擬逼真,而且可能反復(fù)操作很受學(xué)生的歡迎。

四、拓展化學(xué)教學(xué)空間,體驗化學(xué)學(xué)習(xí)樂趣

中職化學(xué)涉及化學(xué)知識的方方面面,在學(xué)習(xí)的過程中,僅憑教師講解、感性認(rèn)識、動手實踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間,通過網(wǎng)絡(luò)咨詢,調(diào)查走訪,實地參觀,工廠實習(xí)等形式來進(jìn)一步了解化學(xué)知識,開闊學(xué)習(xí)眼界,熟悉操作流程,增強(qiáng)動手實踐能力,積累社會生產(chǎn)經(jīng)驗,體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如,設(shè)計一個化學(xué)實驗來檢驗紅磚中Fe2O3的成份。讓學(xué)生開動腦筋,小組交流討論,設(shè)計實驗方案,制訂實驗步驟,優(yōu)化實驗方案。本實驗中主要是檢測Fe3+的存在,結(jié)合課堂教師的講解,酸、堿的特性,學(xué)生們很容易制訂出以下實驗步驟: