導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇大學(xué)語文學(xué)習(xí)計(jì)劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：D64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-04-0061-01

校園文化是高校的靈魂，體現(xiàn)著高校的層次和品味，在大學(xué)生的教育培養(yǎng)中發(fā)揮著導(dǎo)向、凝聚、熏陶、協(xié)調(diào)等重要作用。在校園文化的建設(shè)已經(jīng)深入人心的背景下，要順應(yīng)時(shí)代的要求，因應(yīng)當(dāng)前的文明教育形勢(shì)。

在高校中系統(tǒng)開展基礎(chǔ)文明教育，使其成為校園文化建設(shè)的一個(gè)明確主題，要從行政上明確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)文明教育的重要意義，將基礎(chǔ)文明教育納入學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃，提出考核標(biāo)準(zhǔn)，明確落實(shí)辦法，清晰高校相關(guān)部門、院系、教職工在高校基礎(chǔ)文明教育體系建設(shè)中的職責(zé)作用。

一、大學(xué)生基礎(chǔ)文明教育與大學(xué)校園文化建設(shè)的涵義

研究大學(xué)校園文化建設(shè)與大學(xué)生基礎(chǔ)文明教育二者間的互動(dòng)關(guān)系，須對(duì)雙方有透徹的了解，然后方能從本質(zhì)上透析關(guān)系的各種機(jī)理。

（一）大學(xué)校園文化建設(shè)的涵義。校園文化是學(xué)校師生員工共同創(chuàng)造的物質(zhì)與精神產(chǎn)品的總和。作為一種亞文化，校園文化是以校園為空間，以師生員工尤其是學(xué)生為主體，以各種校園活動(dòng)為主要運(yùn)作方式，以多學(xué)科、多領(lǐng)域的廣泛交流及特有的交往――教學(xué)、科研、生產(chǎn)、生活等各個(gè)領(lǐng)域的相互作用結(jié)果為基本形態(tài)，以積淀、凝聚、內(nèi)控為優(yōu)化機(jī)制的具有各學(xué)校特色的一種組織文化。

在界定“高校校園文化”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們就可以初步地界定“高校校園文化建設(shè)”的含義。高校校園文化建設(shè)是指校園文化載體、文化方向、文化組織、文化制度、文化隊(duì)伍、文化活動(dòng)、文化管理等的總體規(guī)劃、設(shè)置和興建。它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到以校風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心的校園整治，輿論導(dǎo)向，學(xué)習(xí)氛圍，道德風(fēng)尚，文化娛樂的品位、藝術(shù)、科技、體育活動(dòng)的組織，師生關(guān)系以及必要的陣地、設(shè)施、物質(zhì)條件的支持和保障等等。依據(jù)上文提及的校園文化的四種類型，校園文化建設(shè)的主要內(nèi)容相對(duì)應(yīng)地可以分為物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)、精神文化建設(shè)和行為文化建設(shè)。

（二）大學(xué)生基礎(chǔ)文明教育的涵義?；A(chǔ)文明建設(shè)是公民文明素質(zhì)建設(shè)的最基本要素，是踐行杜會(huì)主義榮辱觀最直接體現(xiàn)。作為社會(huì)進(jìn)步中堅(jiān)力量的高校大學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)文明建設(shè)的建設(shè)者、傳播者和推動(dòng)者。但是，由于社會(huì)環(huán)境的變革和教育自身（尤其是義務(wù)教育）尚待完善等因素制約，目前部分大學(xué)生的基礎(chǔ)文明狀況令人堪憂，傳統(tǒng)的打架斗毆、課桌文化、考試作弊等不良行為依舊存在，新興的言行怪異、誠信危機(jī)、攀比消費(fèi)等不文明現(xiàn)象又時(shí)有發(fā)生。因此，創(chuàng)新工作方法，拓寬工作思路，加強(qiáng)大學(xué)生基礎(chǔ)文明素質(zhì)教育已成為高校學(xué)生教育管理工作的當(dāng)務(wù)之急。

二、大學(xué)生基礎(chǔ)文明教育與大學(xué)校園文化建設(shè)的關(guān)系

大學(xué)生思想教育離不開校園文明建設(shè)，要在一系列校園文明建設(shè)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行方方面面的思想教育，更要善于開展理論知識(shí)的宣傳教育，這樣才會(huì)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)思想政治教育的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。建設(shè)文明校園環(huán)境，就是為學(xué)生搭建展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺(tái).使學(xué)校成為學(xué)生成長和發(fā)展的基地。讓學(xué)生在和諧、文明的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

（一）校園文化促進(jìn)學(xué)生形成健康的思想觀念。人的一切觀念都是在特定的社會(huì)環(huán)境中自然形成的。在傳統(tǒng)的思想政治教育中，思想政治教育主要的教育方式是以灌輸教育和自我教育為主，教育的內(nèi)容主要是思想政治理論教育、形勢(shì)和政策教育、革命傳統(tǒng)教育。隨著我國社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國社會(huì)的變化、思想文化的不斷更新，使現(xiàn)代大學(xué)生自身的價(jià)值觀和思想觀以及行為方式都發(fā)生了巨大的變化。在現(xiàn)代的高校校園文化建設(shè)過程中，把思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容融入到高校中各種各樣的校園文化活動(dòng)中來，能夠有效的幫助大學(xué)生在愉快的心情下接受教育，從而在教育中體會(huì)到快樂，這樣就能使校園文化更為有效的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育。

（二）校園文化促使學(xué)生形成正確的政治觀點(diǎn)。大學(xué)生能夠健康的成長，需要有良好的校園文化氛圍和校園文化環(huán)境，只有這樣才能促使學(xué)生形成自身正確的價(jià)值觀、社會(huì)觀和政治觀點(diǎn)。高校的文化建設(shè)是社會(huì)先進(jìn)文化建設(shè)的重要前沿陣地，我國先進(jìn)的文化性質(zhì)和方向都需要社會(huì)主義思想政治教育的集中體現(xiàn)。通過現(xiàn)實(shí)生活可以證明，校園文化建設(shè)始終都能起到對(duì)大學(xué)生思想政治導(dǎo)向的作用，保證了校園文化的社會(huì)主義方向和我國社會(huì)主義事業(yè)健康順利的發(fā)展。

（三）校園文化建設(shè)促使學(xué)生形成負(fù)荷社會(huì)要求的道德品質(zhì)。在校園文化中，通常強(qiáng)調(diào)的校風(fēng)，是校園精神文化建設(shè)的反映，同時(shí)也是學(xué)校師生和員工共同形成的、具有辦學(xué)特色的、全局性的精神力量和行為作風(fēng)，也是學(xué)生道德品質(zhì)的直接反映。一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)，是學(xué)校文化環(huán)境中的無形教育因素，對(duì)學(xué)生的思想品德和學(xué)習(xí)生活都具有積極的影響。優(yōu)良的校風(fēng)是學(xué)校能夠進(jìn)行全面發(fā)展的有效精神環(huán)境。

三、大學(xué)生基礎(chǔ)文明教育對(duì)大學(xué)校園文化建設(shè)的實(shí)踐意義

校園文明建設(shè)要始終以學(xué)生基礎(chǔ)文明教育為中心.在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。使學(xué)生做到行為美、語言美、心靈美。使學(xué)生遵守社會(huì)公德，養(yǎng)成文明的個(gè)人品質(zhì)和行為規(guī)范，使學(xué)生把文明修身活動(dòng)與熱愛國家、人民和學(xué)校的行動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來。

綜上所述，校園文化是學(xué)校自身精神面貌的體現(xiàn)，同時(shí)與大學(xué)生基礎(chǔ)文明教育具有密切的關(guān)系。高校想要建設(shè)先進(jìn)的校園文化，就要讓校園文化成為新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生基礎(chǔ)文明教育的重要途徑和載體，通過對(duì)校園文化的建設(shè)做好學(xué)生的基礎(chǔ)文明教育工作。

參考文獻(xiàn)

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【3】張?jiān)倥d.深入認(rèn)識(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要性、緊迫性；思想教育研究，2004（12）：11～12.

篇2

信息化技術(shù)與化學(xué)課程的整合為學(xué)生提供了一個(gè)預(yù)研和復(fù)習(xí)的窗口，一個(gè)師生互動(dòng)的交流平臺(tái)，有利于打破了以教師為中心、以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師可以通過引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(如重點(diǎn)難點(diǎn)庫、輔助資料庫等)[2]，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的延展與補(bǔ)充，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主式、選擇性的學(xué)習(xí)。教師還可以通過在線答疑模塊，回答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的情況。此外，通過在學(xué)習(xí)資源網(wǎng)上鏈接虛擬實(shí)驗(yàn)軟件，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)效率。資源庫的開發(fā)過程實(shí)際上就是信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的整合過程[3]。

2信息化技術(shù)與大學(xué)化學(xué)課程整合在實(shí)踐中存在的問題

2.1忽視學(xué)生的主體地位，對(duì)信息化技術(shù)與課程整合的錯(cuò)誤理解

信息化技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是信息技術(shù)、信息資源與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及課程實(shí)施的有機(jī)結(jié)合；其目的是實(shí)現(xiàn)“自主、探究、合作”的教與學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程體制、課程設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)型和變革[4]。然而，多數(shù)老師都誤認(rèn)為只要使用了網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)，就是與信息技術(shù)的整合。于是，在教學(xué)過程中，教師只是將板書改成了PPT課件，將網(wǎng)絡(luò)信息資源塞入PPT課件中。這種表面的整合，改變的僅僅是教學(xué)形式。信息化技術(shù)只是充當(dāng)了一種輔助教學(xué)的工具，不但沒有改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，反而增加了課程傳授的信息量，弱化了重點(diǎn)、難點(diǎn)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。

2.2教師的信息化意識(shí)不強(qiáng)，信息技術(shù)水平有限

信息化技術(shù)與化學(xué)課程整合的要求雖然已深入人心，但實(shí)施起來仍有止步不前的感覺。其主要原因在于多數(shù)教師的信息化意識(shí)不強(qiáng)及信息技術(shù)水平有限。信息技術(shù)與化學(xué)課程整合是建立在以學(xué)生為主體的前提下，要求開發(fā)師生互動(dòng)式的教育環(huán)境。而目前的情況是，多數(shù)教師(特別是年紀(jì)較大，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師)只學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)的基本操作、網(wǎng)絡(luò)資源的搜索以及一些簡(jiǎn)單的軟件使用。教師很難改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，不愿意嘗試教學(xué)資源網(wǎng)的交互式功能和學(xué)科專業(yè)軟件的使用。如果教師不能將信息技術(shù)作為一種日常工具輕松使用，如何能教會(huì)學(xué)生使用信息化技術(shù)，要實(shí)現(xiàn)“自主、探究、合作”的教與學(xué)方式只能是遙遙無期。

2.3大學(xué)化學(xué)數(shù)字信息資源庫的建設(shè)匱乏

與初高中化學(xué)教育資源相比，大學(xué)化學(xué)教育資源庫的建設(shè)還相對(duì)匱乏。各高校、各學(xué)科對(duì)信息資源庫的建設(shè)質(zhì)量差別也很大。2003年以來，很多高校在教育部國家精品課程計(jì)劃等項(xiàng)目的資助下，開始教學(xué)信息資源庫的建設(shè)。但這些信息資源庫的內(nèi)容，卻無法實(shí)現(xiàn)有效的共享。如南京大學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫里，大部分內(nèi)容只有通過內(nèi)部網(wǎng)站才能查閱到，外網(wǎng)只能查閱到部分國家精品課程的教學(xué)資源。更多的情況是，多數(shù)學(xué)校由于資金、人力的不足，雖然建有教學(xué)資源庫，但內(nèi)容空乏，有名無實(shí)，無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。這種狀況已成為信息化技術(shù)與化學(xué)課程的發(fā)展瓶頸，制約了整合的發(fā)展進(jìn)度和水平。

3信息化技術(shù)與大學(xué)化學(xué)課程有效整合的方案對(duì)策

3.1利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)宣傳，引導(dǎo)教師樹立正確的“整合觀”，引導(dǎo)學(xué)生開展自主式學(xué)習(xí)。

當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)越來越成為多數(shù)人工作生活不可或缺的部分。高校里，青年教師及學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)工具使用的主體，更容易接受新鮮理念、新技術(shù)和新事物。高校教育主管部門應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)開放性強(qiáng)、傳播性快的特點(diǎn)，開設(shè)教研教改專欄，加強(qiáng)信息化技術(shù)與課程整合正確理念的宣傳，展示高校教研改革的研究動(dòng)態(tài)及最新成果，深化“整合”意識(shí)，引導(dǎo)教師樹立正確的“整合觀”。此外，高校還應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和教育，開設(shè)教育技術(shù)課程，教會(huì)學(xué)生掌握課程資源的收集方法及化學(xué)學(xué)科專用軟件的使用，讓學(xué)生積極參與課件內(nèi)容、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，提出個(gè)性化的需求和建議。只有改變授教雙方傳統(tǒng)的“教與學(xué)”意識(shí)，才能使“整合”深入人心，最終形成“自主、探究、合作”的教與學(xué)方式。

3.2開展專題性的信息化技術(shù)培訓(xùn)，提升教師的信息化素養(yǎng)。

學(xué)校應(yīng)征集不同學(xué)科的需求，邀請(qǐng)專業(yè)人員或教育技術(shù)領(lǐng)域的專家為經(jīng)驗(yàn)不足的教師定期開設(shè)專題性的信息化技術(shù)培訓(xùn)課程，指導(dǎo)和幫助老師解決信息化技術(shù)與課程整合過程中遇到的問題。學(xué)校應(yīng)下達(dá)硬性指標(biāo)及具體要求，將信息化技術(shù)培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的必修課，規(guī)定學(xué)科教師在學(xué)會(huì)一些基本的操作技術(shù)外，每年自主學(xué)習(xí)1-2門學(xué)科專業(yè)軟件。學(xué)?？赏ㄟ^組織青年教師上課比賽、課件比賽等方式，檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，促進(jìn)教師對(duì)自身信息化技術(shù)水平提高的重視。教師信息化技術(shù)水平的提高，有利于弱化對(duì)教育技術(shù)人員的依賴，發(fā)揮其專業(yè)性和主動(dòng)性。

3.3推動(dòng)教學(xué)方法的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)真正以提高教學(xué)質(zhì)量為目的、以學(xué)生為主體的“整合”。

教研組老師應(yīng)該不定期組織教學(xué)活動(dòng)，開展課程設(shè)計(jì)的交流和學(xué)習(xí)，嘗試以學(xué)生為主體的多樣化的教學(xué)方式。如老師可以發(fā)揮學(xué)生信息化能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生參與教學(xué)資源的收集，再圍繞教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)收集的資料進(jìn)行小組討論。另外，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)簡(jiǎn)單章節(jié)或書后拓展知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，并以回答問題或制作PPT作為課后作業(yè)。由于拓展知識(shí)往往是與課堂知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的前沿知識(shí)或其在生活中的應(yīng)用，因此，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)證明，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，一方面發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，還有利于理解不同知識(shí)、概念間的相互聯(lián)系及應(yīng)用。

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英語教學(xué)應(yīng)該是對(duì)人的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識(shí)和意識(shí)等的全面素質(zhì)教育，了解文化差異、增強(qiáng)跨文化交際能力、增強(qiáng)全球意識(shí)是其中的重要組成部分。美國教育家溫斯頓－布倫姆伯格說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法。”由此看出，語言的教育必須扎根于文化才能達(dá)到真正的開發(fā)和利用。這就要求我們?cè)诖髮W(xué)英語教學(xué)中重視跨文化教育，使學(xué)生在實(shí)際英語交流中具備多元文化的包容性和理解力。

一、跨文化交際在英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

英語教學(xué)不僅是語言知識(shí)的教授，而且更包括文化知識(shí)的傳播。所以，把跨文化交際納入英語教學(xué)內(nèi)容是區(qū)別傳統(tǒng)英語教學(xué)的現(xiàn)代英語教學(xué)的主要標(biāo)志之一。語言教學(xué)既然最終以語用為目的，就必然涉及語言文化的教學(xué)；語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學(xué)是語言教學(xué)，當(dāng)然離不開文化教育。

1.文化差異是跨文化交際的障礙

在國際溝通交流中，不同文化背景的人往往缺乏對(duì)跨文化的了解，可能產(chǎn)生誤會(huì)，進(jìn)而妨礙正常交流?，F(xiàn)代化的進(jìn)程加速了精神和物質(zhì)產(chǎn)品的流通，將各個(gè)民族納入到一個(gè)共同的“地球村”中，跨文化交際成為每個(gè)民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經(jīng)成為整個(gè)世界共同面臨的問題。

2.強(qiáng)化跨文化知識(shí)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)英語應(yīng)用的關(guān)鍵

發(fā)展交際能力是英語教學(xué)的最終目的。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達(dá)成共識(shí)，即交際能力應(yīng)包括五個(gè)方面、四種技能（聽說讀寫）和社會(huì)能力（即和不同文化背景的人們進(jìn)行合適交際的能力）。但在英語教學(xué)中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，而忽視了語言的社會(huì)環(huán)境，特別是語言的文化差異，致使學(xué)生難以知道什么場(chǎng)合該說什么話，從而忽視了學(xué)生的交際能力。

3.語言是文化的重要載體，文化是語言形式所負(fù)荷的內(nèi)容，語言與文化密切聯(lián)系

語言有著豐富的內(nèi)涵，它是文化的一部分，反映一個(gè)民族的特征，蘊(yùn)藏該民族對(duì)人生的看法、生活方式和思維方式。在現(xiàn)今的英語教學(xué)中，人們普遍忽視了跨文化教育。原因在于：其一，人們認(rèn)為英語教學(xué)的主要目的是語言知識(shí)的傳授；其二，認(rèn)為跨文化教育太深?yuàn)W、復(fù)雜，且不易操作。但實(shí)際上，跨文化教育是可以在語言教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)層次上進(jìn)行的?？缥幕浑H應(yīng)融入英語教學(xué)。

多年來在英美流行的“聽說法”（Audio－Lingual Method）和“交際法”（Communicative Approach）等外語教學(xué)流派的實(shí)施，在英語國家的語言培訓(xùn)中頗為成功。然而，當(dāng)英美外語教育專家們把這種方法帶到中國的英語課堂上時(shí)，效果卻不如人意。這是和我國沒有語言習(xí)得的實(shí)踐環(huán)境和考試指揮棒的遏制相聯(lián)系的。所以作為教師，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，探討新的英語教學(xué)方法和途徑是孜孜以求的目標(biāo)和責(zé)任。

1.必須不斷提高教育者自身的文化素養(yǎng)

跨文化背景知識(shí)包羅萬象，從廣義上講，它包括目的語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文藝、宗教、習(xí)俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會(huì)生活的各個(gè)方面；從狹義上講,日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等和形體表情等無聲語言，都能夠反映出大量的跨文化背景知識(shí)。我們可以通過因特網(wǎng)結(jié)交外國朋友，涉獵各種形式的文學(xué)作品，觀賞外國電影電視錄像，學(xué)習(xí)外文歌曲等多種渠道來了解外國文化。作為一名外語教師，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的文化修養(yǎng)，才能適應(yīng)跨文化交際教學(xué)的要求。

2.優(yōu)化語言教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率

語言是文化的載體，了解文化的前提是學(xué)習(xí)語言。因此外語教學(xué)必須遵循語言教學(xué)的基本模式。語言教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是交際和語言的應(yīng)用，要求我們?cè)谡n堂上除了完成基本的語言學(xué)習(xí)，包括單詞、句法、語法外，還應(yīng)充分為交際提供時(shí)間、環(huán)境和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生通過文化的橋梁達(dá)到真正地體會(huì)語言的“輸入”和“輸出”過程，成為語言的主人。在模擬語言環(huán)境、創(chuàng)設(shè)語言氛圍方面，現(xiàn)代教學(xué)手段如網(wǎng)絡(luò)、多媒體、英美報(bào)刊雜志、幻燈機(jī)、錄像機(jī)等的應(yīng)用已成為必然。如何將這些手段有機(jī)地與課堂結(jié)合，如何選擇和語言材料相關(guān)的背景文化知識(shí)，如何利用這些手段調(diào)動(dòng)學(xué)生去理解文化背景知識(shí)，是提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

3.充分挖掘和利用教材內(nèi)涵，通過日常教學(xué)滲透

現(xiàn)行的教材中有許多地方都出現(xiàn)了與文化背景知識(shí)相關(guān)的話題。只要充分挖掘其中的內(nèi)涵，以教材為線索，通過日常課堂教學(xué)隨時(shí)提供和補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)是完全可行的。比如，在教材中，對(duì)話就出現(xiàn)了這樣一個(gè)語境：一個(gè)小孩問How o1d are you? 時(shí)，老太太用幽默的語調(diào)回答“Ah，it’s a secret．”。借此可將英美文化中的隱私和禁忌語的使用問題補(bǔ)充教給學(xué)生。課文中出現(xiàn)朋友之間的招呼很普遍，這時(shí)候把同學(xué)們常用的中式英語問候方式拿出來分析對(duì)比，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如直接把“Have you eaten yet?”，“Where are you going?”等問句當(dāng)作問候語來打招呼等常見錯(cuò)誤，并從文化的角度要求學(xué)生提高對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)。

4.通過階段性專題介紹，使學(xué)生較系統(tǒng)地了解各國文化差異

階段性專題介紹是立足于課堂外，通過專題講解、請(qǐng)外籍教師介紹、搞活動(dòng)、組織競(jìng)賽等多種形式，進(jìn)行較系統(tǒng)的文化導(dǎo)入和交際能力培養(yǎng)。專題題目有：顏色用法差異、動(dòng)物寓意的差異、體態(tài)語言的差別、節(jié)日專題晚會(huì)、英美諺語專講、禁忌語專講，問候語專講等。每次專題講座前，可先請(qǐng)學(xué)生課前準(zhǔn)備，根據(jù)主題，選擇分組回答問題、急智題搶答、話劇演出、找錯(cuò)誤、看原版電影等學(xué)生喜聞樂見的形式，寓教于樂，拉近學(xué)生與跨文化交際間的距離，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松愉快的語言氛圍中掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)和文化背景知識(shí)，提高學(xué)生的語用能力。

5.改變思維方式

思維方式對(duì)跨文化交際有很大的影響。由于中西不同民族的思維方式，所以在交際過程中就常常出現(xiàn)一些困難，影響交際效果，造成一些誤解。如You looks great today.中國人聽到別人贊揚(yáng)時(shí)，往往為表示謙虛而用否定口氣回答，而英美人士卻樂于接受。英美人士的思維方式確實(shí)在很多方面和我們不一樣。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生多留意這種差異，認(rèn)識(shí)并接受外國人的這種思維方式是很有必要的。

6.注意增加背景知識(shí)

如在教到Christmas Day時(shí)，將圣誕節(jié)與春節(jié)作比較，鼓勵(lì)學(xué)生找出他們的相同之處：都是家庭團(tuán)聚的日子，都是慶賀新的一年開始，都有宴會(huì)大餐，都要互贈(zèng)禮物等等。同時(shí)，比較出兩者的不同，再從文化的角度理解這些不同之處，特別是對(duì)“Santa Clause，Christmas trees，gifts”的歷史淵源的理解。談及贈(zèng)送禮物時(shí)，就將接受禮物的方式提供給學(xué)生。西方人性情外露，表達(dá)感情直接，當(dāng)面拆封欣賞禮物是禮貌的行為。而中國人則相反，這與中國傳統(tǒng)文化中的含蓄內(nèi)斂是一脈相承的。

結(jié)束語

“學(xué)習(xí)和掌握一門外語是對(duì)21世紀(jì)公民的基本要求之一（中華人民共和國教育部，2000，1）”。英語作為一種國際語言，在各國人民之間的經(jīng)濟(jì)、文化交往中，起著越來越重要的作用。中國對(duì)外開放的加強(qiáng)，世界溝通的增多對(duì)我國英語教學(xué)提出了新的要求。成功的英語教學(xué)要讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)，體會(huì)到其中的跨文化交際的魅力，深入語言的精華，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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篇4

引言

隨著素質(zhì)教育的開展，改變傳統(tǒng)單一的應(yīng)試教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生成為課堂的主人成為教育發(fā)展的主流模式。在這種試卷么，只想對(duì)教師也提出了新的要求，因此教育工作者應(yīng)該加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)質(zhì)量，制定完善的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個(gè)和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)和諧的氛圍。大學(xué)語文這一門課程,是高職院校人文課程的主體,在提高學(xué)生文學(xué)知識(shí)軟實(shí)力中起著重要的作用。要想讓高職院校大學(xué)語文這一門課程課堂重新展現(xiàn)活力,教學(xué)改革是一條必經(jīng)之路。

一、高職大學(xué)語文教學(xué)意義

1.塑造健全人性，促進(jìn)學(xué)生成長

高職大學(xué)語文課程體系的建立對(duì)學(xué)生的溝通表達(dá)能力、編輯與寫作能力、思考與辨識(shí)能力、綜合應(yīng)用能力有著重要的促進(jìn)作用。因此在不同的學(xué)習(xí)階段，組織學(xué)生開展語文教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式采用多元化和人性化的創(chuàng)新式教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.做到因材施教，個(gè)性發(fā)展

學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生打造一個(gè)良好的展示自我的平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)。使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)討論中可以暢所欲言，提出自己的見解。這種小組合作的方式能夠鍛煉自己的表達(dá)能力，同時(shí)教育工作者通過學(xué)生的表達(dá)，因材施教，可以對(duì)每位學(xué)生的具體情況有一個(gè)大體的了解。

3.培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生們的語文素質(zhì)發(fā)展是非常重要的，教育工作者應(yīng)該采取多種教育手段改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生遇到了比較難的語文知識(shí)后，教師應(yīng)該選擇全新的教育模式來給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)人性化的課堂。

4.提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程

教育工作者們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過程中，也就是一個(gè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、擴(kuò)展學(xué)生思維的一個(gè)過程。在這個(gè)過程之中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力，以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力都會(huì)被不斷的被提高。同時(shí)教師采用的創(chuàng)新的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的水平，都有一個(gè)重要的影響。合理有效地將大學(xué)語文教育應(yīng)用于課堂教學(xué)中，為學(xué)生們營造一個(gè)良好的自由的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生們?cè)诶蠋煘槠錉I造的學(xué)習(xí)環(huán)境下，輕松愉快的學(xué)習(xí)，更好的發(fā)散思維，開闊創(chuàng)新。高職院校有著屬于自身院校的生源計(jì)劃與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，這也決定了在高職語文教學(xué)的過程中，有著屬于自身特定的教學(xué)氛圍與環(huán)境。想要提高大學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與水平，就需要在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，積極的進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)的改革與探索。在語文教材的編寫上面以及教學(xué)目標(biāo)方針的制定上，都要符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為高職學(xué)生營造一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)的氛圍。這才是符合新課標(biāo)對(duì)于素質(zhì)教育的改革。但是在實(shí)際生活中，高職大學(xué)語文教學(xué)仍存在一些問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)。

二、高職大學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)的問題

1.應(yīng)試教育的現(xiàn)象依然普遍

隨著新課標(biāo)的不斷改革，對(duì)中國的教育事業(yè)，尤其是對(duì)高職語文教學(xué)上面，強(qiáng)調(diào)改變?cè)械膽?yīng)試教育模式，重視學(xué)生們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生們今后的人生成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生們真正成為課堂上面的主人。但是在很多的學(xué)校應(yīng)試教育的思想還在保留著。一些學(xué)校只注重教學(xué)成績，卻忽略了素質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此，在學(xué)生畢業(yè)之后，存在的一個(gè)普遍的現(xiàn)象是，一些學(xué)生的成績是比較好的，但是實(shí)踐能力是比較差的。到那時(shí)這就使得學(xué)生在大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)過程中，一味的追求考試成績，而忽視了對(duì)自身語文文學(xué)素養(yǎng)的提高與個(gè)性發(fā)展。

2.語文教學(xué)模式單一

當(dāng)前的高職語文的學(xué)習(xí)中存在的最大問題是，教學(xué)方式傳統(tǒng)，教學(xué)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生的在學(xué)習(xí)語文過程中出現(xiàn)灰心、厭煩，消極學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這對(duì)教育來說是一個(gè)巨大的威脅。高職語文教育的教學(xué)手段是比較單一的，沒有吸引人學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)一些小說時(shí)，由老師給大家講解后，學(xué)生就開始做一些題。這樣呆板的教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的厭惡。興趣是最好的老師，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)興趣，只會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)成績。

3.學(xué)，難以因材施教

語文這門學(xué)科強(qiáng)調(diào)要有對(duì)文學(xué)的感知能力與欣賞能力，這就需要教師在教學(xué)過程中能夠觀察每位學(xué)生的能力和水平，能夠針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)的具體情況設(shè)定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。但是由于在我國受教育人口是比較多的，所以難以達(dá)到因材施教。這就使得在高職語文教學(xué)的過程中，很容易出現(xiàn)學(xué)生的兩極分化。一部分學(xué)生的文學(xué)的欣賞與感知能力較強(qiáng)，對(duì)于老師在課堂上面?zhèn)魇诘闹R(shí)很好的吸收，而另一部分的學(xué)生對(duì)于大學(xué)語文的知識(shí)，難以理解，產(chǎn)生了厭煩與抵觸的心理。針對(duì)以上高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，需要加強(qiáng)對(duì)高職大學(xué)語文課程的教學(xué)改革。在語文課堂上重視大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容。只有在高職語文教學(xué)的過程中，重視大學(xué)語文教學(xué)。采取多種手段，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成語文感知能力與欣賞能力，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、如何進(jìn)行高職大學(xué)語文教學(xué)

1.尊重學(xué)生個(gè)性，做到個(gè)性發(fā)展

通過小組合作的方式可以為每位同學(xué)提供一個(gè)暢所欲言的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的表達(dá)能力和知識(shí)運(yùn)用能力。在語文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，互動(dòng)式學(xué)習(xí)尤為重要。學(xué)生之間的互動(dòng)可以通過小組合作來實(shí)現(xiàn)。比如在語文學(xué)習(xí)過程中遇到難已解答的問題，我們可以讓學(xué)生之間進(jìn)行小組互助合作。通過小組互助學(xué)習(xí)的方式，可以使學(xué)生在討論過程中能夠交流思想，這樣可以大幅度提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。學(xué)生與老師之間的互動(dòng)也非常關(guān)鍵。通過這種互動(dòng)方式，可以通過學(xué)生對(duì)老有的放矢，制定出合理的高效的課程方案。

2.提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)

提高學(xué)生大學(xué)語文修養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生們的文學(xué)感知能力與欣賞能力。用文學(xué)的觀點(diǎn)去思考問題，對(duì)文學(xué)有一個(gè)審美能力。在教學(xué)的過程中，教育工作者們針對(duì)學(xué)生們的實(shí)際情況，提出不同的文學(xué)問題。還要提高學(xué)生們自主學(xué)學(xué)語文的能力，更加深入的了解文學(xué)知識(shí)，掌握文學(xué)構(gòu)架體系。

3.創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境

輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的影響。新課標(biāo)的不斷改革對(duì)教育工作者們提出了更高的要求，要求教師們順應(yīng)教育發(fā)展方向，跟上時(shí)代步伐與潮流，將新型的教學(xué)模式運(yùn)用到課堂上來。對(duì)于老師與學(xué)生之間的關(guān)系，可以建立一個(gè)良好的平等師生關(guān)系。同時(shí)老師們都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們勇敢的將自己的見解表達(dá)出來，在對(duì)學(xué)生們的回答進(jìn)行講解。

4.教師提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)方針

高等職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)的有用之才。因此教育工作者們應(yīng)該不斷地提高自身的教學(xué)質(zhì)量，不斷地參加一些專業(yè)的培訓(xùn)，通過參加這些活動(dòng)可以不斷更新自己的語文教學(xué)模式。教師的教學(xué)質(zhì)量提高之后才能幫助學(xué)生更好的理解課本知識(shí)，并且在講課過程中可以融入其一些創(chuàng)新的觀念，這樣語文課堂才會(huì)更加的有創(chuàng)意，學(xué)生們才會(huì)更加喜歡學(xué)習(xí)語文。

5.改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們課堂表現(xiàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。因此，在高職語文課堂上的教學(xué)中，教育工作者們要更加專注與學(xué)生能力的表現(xiàn)情況，為學(xué)生們提供更多展現(xiàn)自我的機(jī)。改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的獨(dú)特性，并且設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。以學(xué)生在訓(xùn)練過程中所形成的各種語文學(xué)習(xí)材料作為學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定的依據(jù)。充分體現(xiàn)新課標(biāo)的素質(zhì)教育中對(duì)于評(píng)價(jià)方式的界定，符合過程性考核的原則。以學(xué)生提供真實(shí)學(xué)習(xí)證據(jù)的數(shù)量和質(zhì)量作為課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)。使考核方式多元化、科學(xué)化和規(guī)范化。激勵(lì)學(xué)生們不斷的提高自己，勇敢的在課堂上展示自我。鍛煉自身能力，讓學(xué)生們知道，自己的重要性與獨(dú)特性，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校只有做到這些才是真正的為培養(yǎng)素質(zhì)人才作了貢獻(xiàn)。

6.引導(dǎo)學(xué)生參與文學(xué)活動(dòng)

在語文的學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)能力是比較重要的。教師為學(xué)生創(chuàng)造的教學(xué)平臺(tái)。打造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，就是不斷的激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新與思維意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生們加入到創(chuàng)新型文學(xué)活動(dòng)中來，這就是開展高職大學(xué)語文的目的。在教學(xué)的過程中，教師要努力的為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與文學(xué)活動(dòng)條件，為學(xué)生們找到發(fā)散創(chuàng)新思維的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生們的行為，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)的過程中體驗(yàn)到成長的樂趣與知識(shí)的魅力。通過這種方式可以不斷提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為語文課堂的學(xué)習(xí)的主人。

7.調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與積極性

教育工作者應(yīng)該采取創(chuàng)新型的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生的文學(xué)思維與想象力創(chuàng)新性的教學(xué)模式不僅需要多種手段的融合，互動(dòng)式學(xué)習(xí)，也需要現(xiàn)代教學(xué)手段。教學(xué)中，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的使用是十分重要的。在學(xué)習(xí)語文的過程中，有了多媒體的使用，語文的學(xué)習(xí)才會(huì)更加的充滿樂趣語文課堂才會(huì)更加的活力。例如，在學(xué)習(xí)一些史詩性的文章時(shí)，可以在多媒體教室播放一些相關(guān)的視屏，還有一些音樂，這樣都能為學(xué)生提供一些理解上的幫助。學(xué)生如果有了這樣的學(xué)習(xí)條件，會(huì)不斷的提高語文的學(xué)習(xí)興趣，能夠不斷的學(xué)習(xí)到很多有價(jià)值的語文知識(shí)。教師在語文教學(xué)過程中，利用多媒體教學(xué)，采用先進(jìn)技術(shù)教學(xué)。有效的利用多媒體教學(xué)，采取多種大學(xué)語文教學(xué)手段，大大吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

四、結(jié)論

語文教學(xué)是一個(gè)不斷探索的階段，是需要不斷提高的一個(gè)過程。教學(xué)模式對(duì)語文教育的發(fā)展是至關(guān)重要的，因此應(yīng)得到學(xué)校的重視，這樣才能真正提高我國的教育水平，才能促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，語文的教學(xué)才能真正的實(shí)現(xiàn)突破。初中語文教育的發(fā)展將會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的臺(tái)階。為中國教育事業(yè)的進(jìn)步貢獻(xiàn)自我，促其發(fā)展則是每一位教育工者們的使命與任務(wù)。相信在每一位教育工作者的無私奉獻(xiàn)下，會(huì)培養(yǎng)出很多優(yōu)秀的語文人才，培養(yǎng)出很多為國家發(fā)展有用的棟梁之才。

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篇5

(一)工作形式的實(shí)質(zhì)性改變,信息化程度較低

目前高校教育統(tǒng)計(jì)工作的流程大體上是這樣的:每年高校綜合統(tǒng)計(jì)工作人員參加由省信息中心組織的報(bào)表布置會(huì),綜合統(tǒng)計(jì)人員接受任務(wù)后將統(tǒng)計(jì)報(bào)表按部門進(jìn)行分解并向?qū)W校的各相關(guān)部門布置任務(wù)。由各相關(guān)部門采集數(shù)據(jù)并向綜合統(tǒng)計(jì)人員報(bào)送數(shù)據(jù),綜合統(tǒng)計(jì)人員審核數(shù)據(jù)的合理性(如發(fā)現(xiàn)問題,由各部門人員重新收集數(shù)據(jù))。綜合統(tǒng)計(jì)人員在紙介質(zhì)上填平數(shù)據(jù),將數(shù)據(jù)逐一錄入JYSY統(tǒng)計(jì)軟件并利用程序進(jìn)行最終校驗(yàn),最后審核無誤后經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)審核簽字并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上報(bào)省信息中心。從高校教育統(tǒng)計(jì)工作的流程我們可以看出,雖然高校教育統(tǒng)計(jì)工作手段已做到人機(jī)結(jié)合,但統(tǒng)計(jì)工作基本上還是以手工為主,統(tǒng)計(jì)人員深入到基層部門收集數(shù)據(jù),然后通過計(jì)算機(jī)單機(jī)錄入,再進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也只停留在利用現(xiàn)成軟件來完成數(shù)據(jù)匯總、計(jì)算和報(bào)表生成任務(wù),很少采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使得統(tǒng)計(jì)資源很難在各部門之間實(shí)現(xiàn)快速傳遞和資源共享;統(tǒng)計(jì)效率不高,反應(yīng)欠靈敏,信息可利用范圍和程度低;各種統(tǒng)計(jì)信息難以進(jìn)行更高層次的配套綜合分析,信息的利用停留在初級(jí)層次,整個(gè)統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)流程沒有通暢的信息流。

(二)統(tǒng)計(jì)信息化建設(shè)缺乏整體規(guī)劃

1、高校統(tǒng)計(jì)軟件多而亂,統(tǒng)計(jì)人員負(fù)擔(dān)重。伴隨著統(tǒng)計(jì)信息化的發(fā)展,高校的各主管部門分別開發(fā)和建成自己的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和系統(tǒng)軟件,從而使高校統(tǒng)計(jì)軟件多和亂的問題顯得尤為突出。目前高校各部門每年向各主管部門上報(bào)的統(tǒng)計(jì)軟件有:普通高等學(xué)校教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件、全國教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)軟件、普通高等學(xué)校固定資產(chǎn)情況統(tǒng)計(jì)軟件、教學(xué)科研儀器設(shè)備情況統(tǒng)計(jì)軟件、普通高等學(xué)?？萍冀y(tǒng)計(jì)軟件、財(cái)務(wù)供養(yǎng)情況統(tǒng)計(jì)軟件、人才資源和工資統(tǒng)計(jì)軟件;需要經(jīng)常維護(hù)的數(shù)據(jù)庫是工資數(shù)據(jù)庫。由于各個(gè)部門彼此之間互不聯(lián)系,統(tǒng)計(jì)軟件的開發(fā)是建立在本部門的專業(yè)和需要的基礎(chǔ)上,因此這些軟件系統(tǒng)沒有統(tǒng)一的應(yīng)用平臺(tái)和標(biāo)準(zhǔn),不能達(dá)到數(shù)據(jù)和資源的共享,既造成資金浪費(fèi),又造成了基層統(tǒng)計(jì)軟件的泛濫,加重了基層統(tǒng)計(jì)人員的負(fù)擔(dān),同時(shí)又?jǐn)_亂了統(tǒng)計(jì)信息化建設(shè)的進(jìn)程。

2、統(tǒng)計(jì)軟件使用缺乏遠(yuǎn)景規(guī)劃。由于缺乏遠(yuǎn)景規(guī)劃,高校統(tǒng)計(jì)軟件在使用時(shí)間不長就被無緣無故擱置一旁的事情時(shí)有發(fā)生。比如,2000年遼寧省各大高校相繼上了一套GPMS軟件,這套軟件涵蓋的內(nèi)容非常廣泛,包括了每個(gè)職工的基本信息和其它相關(guān)信息,如果把這個(gè)數(shù)據(jù)庫維護(hù)好了,那么人事報(bào)表、工資報(bào)表、普通高等學(xué)校教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)報(bào)表中的教職工情況的報(bào)表、財(cái)務(wù)供養(yǎng)情況表等都會(huì)在數(shù)據(jù)庫中自動(dòng)生成,而且數(shù)據(jù)庫的使用非常簡(jiǎn)單、方便。當(dāng)然為了建成這個(gè)數(shù)據(jù)庫,基層學(xué)校耗費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力。首先學(xué)?；?000多元購買這套軟件的使用;其次統(tǒng)計(jì)人員深入調(diào)查每個(gè)職工的基本信息并一一對(duì)照檔案核對(duì)信息;再次錄入這些信息,這是花費(fèi)大量時(shí)間的(當(dāng)時(shí)我院是300人左右,3個(gè)人天天專職錄入信息,一共錄了7天,這還不包括以后查找錄入錯(cuò)誤的時(shí)間)。試想一下,若學(xué)校的規(guī)模是3000人左右,光錄入信息這一塊得花費(fèi)多大的人力和物力啊!可是令人不解的是花費(fèi)了這么多人力、物力、財(cái)力,使用起來非常方便的軟件在僅僅使用了3年左右不知道什么原因就無人問津了。

3、統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍運(yùn)用信息化工具水平較低。統(tǒng)計(jì)信息化的發(fā)展,對(duì)新時(shí)代統(tǒng)計(jì)人員提出了新的要求,在具備統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。近年來,各級(jí)業(yè)務(wù)主管部門加強(qiáng)了對(duì)統(tǒng)計(jì)人員的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和辦公自動(dòng)化方面技術(shù)的培訓(xùn),雖然統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍計(jì)算機(jī)知識(shí)和運(yùn)用水平有了提高,但整體上看,仍然不能適應(yīng)信息化發(fā)展的需要。因此,提高統(tǒng)計(jì)人員的整體素質(zhì),特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的能力,將是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。

二、統(tǒng)計(jì)信息化建設(shè)的對(duì)策

(一)全面、正確認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)信息化工作

統(tǒng)計(jì)信息化不僅僅是以減輕統(tǒng)計(jì)工作勞動(dòng)強(qiáng)度為目的的統(tǒng)計(jì)信息化系統(tǒng)和工程建設(shè),而是要建設(shè)體系完整的統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)系統(tǒng)和決策支持系統(tǒng),用先進(jìn)的技術(shù)手段及時(shí)、全面地為社會(huì)提供豐富的統(tǒng)計(jì)信息。該系統(tǒng)應(yīng)具有三大功能:

1、教育統(tǒng)計(jì)信息收集及傳輸自動(dòng)化。由統(tǒng)計(jì)人員深入到各部門采集數(shù)據(jù)的方式改為統(tǒng)計(jì)人員在校園網(wǎng)上收集信息。

2、教育統(tǒng)計(jì)信息審核及匯總自動(dòng)化。統(tǒng)計(jì)人員在計(jì)算機(jī)上能采用多種方法進(jìn)行復(fù)核,嚴(yán)格把關(guān),保證進(jìn)入系統(tǒng)后的大量數(shù)據(jù)、信息的準(zhǔn)確性,而后自動(dòng)匯總,生成各種統(tǒng)計(jì)報(bào)表,從而使信息處理過程更加方便、簡(jiǎn)單和規(guī)范。

3、教育統(tǒng)計(jì)信息分析和預(yù)測(cè)決策自動(dòng)化。保證在信息收集完整的前提下能自動(dòng)提供分析報(bào)告。從以上可以看出,我們的教育統(tǒng)計(jì)信息化水平還很低,我們應(yīng)加快統(tǒng)計(jì)信息化進(jìn)程。

(二)統(tǒng)籌規(guī)劃統(tǒng)計(jì)信息化建設(shè)

篇6

一、大學(xué)英語跨文化教學(xué)概述

語言不僅僅是人與人之間溝通交流的工具，同時(shí)其本身還是一種文化載體，可以說沒有語言就沒有文化。正是因?yàn)檎Z言本身帶有太多的文化內(nèi)涵，才使得語言教學(xué)不僅僅是語言知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也是文化的教學(xué)。大學(xué)英語是我國大學(xué)重要基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。大學(xué)英語跨文化教學(xué)是指在英語教學(xué)中，不僅僅注重語言知識(shí)、語言技能的培養(yǎng)，同時(shí)還要注重英語背后的文化、思維、風(fēng)俗等，讓學(xué)生全面了解、熟悉英語國家這些方面的內(nèi)容，從而更好地提升其交際能力。實(shí)踐證明，了解英語文化以及思維之后，可以更加有利于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。從目前英語教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)來看，跨文化教學(xué)是一個(gè)重要的改革方向，借助于這一教學(xué)模式，可以較好地破除傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，學(xué)生僅僅將英語作為一種工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，而忽視英語文化以及思維學(xué)習(xí)這樣一種情況。

二、大學(xué)英語跨文化教學(xué)存在的問題

大學(xué)英語跨文化教學(xué)中存在的典型問題主要是教學(xué)理念不到位、教材內(nèi)容不合理、測(cè)評(píng)方式有欠缺、學(xué)生學(xué)習(xí)不積極等，這些問題的存在嚴(yán)重阻礙了大學(xué)英語跨文化教學(xué)效果。

（一）教學(xué)理念不到位

大學(xué)英語教師沒有樹立跨文化教學(xué)的理念，作為英語教學(xué)的具體實(shí)施者，英語教師在大學(xué)英語跨文化教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用絕對(duì)不能被替代?，F(xiàn)實(shí)情況卻是在現(xiàn)有英語教學(xué)模式下，很多大學(xué)英語教師將教學(xué)重心放在了詞匯、語法、閱讀等方面，沒有注重對(duì)于不同語言背后文化、思維等方面的教學(xué)。在這種教學(xué)理念下，學(xué)生僅僅是掌握了語言，但是卻難以了解語言背后不同的文化、不同的思維，這對(duì)于以后的跨文化交際是一個(gè)不利影響。

（二）教材內(nèi)容不合理

教學(xué)設(shè)置不合理對(duì)于大學(xué)英語跨文化教學(xué)來說是一個(gè)負(fù)面影響，英語教學(xué)活動(dòng)的開展都是依據(jù)教材來進(jìn)行的，因此教材是否合適對(duì)于跨文化教學(xué)效果來說影響甚大。當(dāng)前大學(xué)英語教材內(nèi)容存在很多的問題，忽視對(duì)于西方英語國家文化風(fēng)俗的介紹，且教材內(nèi)容陳舊，完全與西方國家社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，不能夠真實(shí)反映出這些國家的風(fēng)土人情，這在一定程度上影響到了跨文化教學(xué)的開展。

（三）測(cè)評(píng)方式有問題

現(xiàn)有的大學(xué)英語測(cè)評(píng)最有約束力以及導(dǎo)向性的就是全國大學(xué)生英語四六級(jí)考試，但是觀察這兩個(gè)考試的重心依然是詞匯、閱讀、聽力等方面的，沒有針對(duì)英語文化方面的考核。在這一指揮棒下，學(xué)生學(xué)習(xí)精力自然就會(huì)放在詞匯學(xué)習(xí)方面，不會(huì)太多的關(guān)注英語國家文化，這也會(huì)影響到跨文化教學(xué)。

（四）學(xué)生積極性不高

目前大學(xué)英語課程地位比較尷尬，除了英語專業(yè)的學(xué)生之外，其他學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的就是為了四六級(jí)證書，順利畢業(yè)或者將此作為就業(yè)敲門磚。因此，其對(duì)于跨文化學(xué)習(xí)并不積極，不愿意耗費(fèi)更多的時(shí)間以及精力來進(jìn)行英語國家文化的學(xué)習(xí)、思維的了解等，沒有學(xué)習(xí)興趣以及動(dòng)力，這也對(duì)大學(xué)英語跨文化教學(xué)實(shí)施產(chǎn)生了不良影響。

三、大學(xué)英語跨文化教學(xué)對(duì)策

針對(duì)大學(xué)英語跨文化教學(xué)中存在的典型問題，結(jié)合跨文化教學(xué)的內(nèi)涵以及要求，立足于我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出以下幾個(gè)方面的跨文化教學(xué)策略。

（一）更新教學(xué)理念

教學(xué)理念決定教學(xué)行為以及教學(xué)效果，目前高校英語教師跨文化教學(xué)理念的不足必須盡快改變，需要大學(xué)英語教師樹立跨文化教學(xué)理念。大學(xué)英語教師要加強(qiáng)英語文化、思維的學(xué)習(xí)以及總結(jié)，在做好英語知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，將英語文化學(xué)習(xí)置于一個(gè)更加重要的地位。合理安排課堂時(shí)間，給英語文化學(xué)習(xí)更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。大學(xué)有條件的話可以選派英語教師到英語國家去學(xué)習(xí)，切身感受當(dāng)?shù)仫L(fēng)土文化，從而更好地開展跨文化教學(xué)。同時(shí)，大學(xué)英語教師也要積極參加相關(guān)培訓(xùn)，高度關(guān)注跨文化教學(xué)領(lǐng)域的研究成果，不斷充電，樹立正確的教學(xué)理念。

（二）調(diào)整教材內(nèi)容

在教材內(nèi)容方面，大學(xué)英語教材中應(yīng)增加介紹西方國家文化的內(nèi)容，讓學(xué)生全面了解西方文化內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于英語語言的思維也要進(jìn)行講授。教材內(nèi)容在囊括教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，要兼顧文化介紹，協(xié)調(diào)好語言學(xué)習(xí)以及文化學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。教材內(nèi)容要做到及時(shí)更新，緊跟時(shí)展步伐，充分考慮學(xué)生興趣以及西方國家的實(shí)際情況。舉例而言，可以穿插一些電影片段來進(jìn)行文化知識(shí)的普及，讓學(xué)生在這些具有豐富文化內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容中，不斷接受西方文化熏陶。

（三）完善測(cè)評(píng)方式

借助于評(píng)估引導(dǎo)，可以更加有效地提升大學(xué)英語跨文化教學(xué)效果。大學(xué)對(duì)于現(xiàn)有的英語教學(xué)評(píng)價(jià)模式以及評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行變革，注重對(duì)于大學(xué)生英語文化方面的評(píng)估，利用評(píng)估這一指揮棒來引導(dǎo)學(xué)生的努力以及學(xué)習(xí)方向。尤其是在英語四六級(jí)考試方面，很有必要加入西方文化的內(nèi)容，將語言考核以及文化考核融為一體，確?？己藘?nèi)容的全面性，從而迫使大學(xué)生更多的關(guān)注文化差異。教師以及學(xué)生在測(cè)評(píng)考核引導(dǎo)下，會(huì)自覺地將更多的精力以及時(shí)間放在文化學(xué)習(xí)層面。

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[1]中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.143.

篇8

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)生語文教學(xué)；創(chuàng)造性思維培養(yǎng)；思維模式

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的國家強(qiáng)調(diào)國民的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新能力。在大學(xué)生教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不僅可以為大學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)前提供充足的能力培養(yǎng)，而且還可以使得當(dāng)前的教育模式逐步轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。所以，無論是教育機(jī)構(gòu)還是學(xué)校的相關(guān)的教職人員都應(yīng)該加強(qiáng)自己在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的過程中扮演的角色。本文著重從大學(xué)生語文教學(xué)的角度出發(fā)，探討通過對(duì)學(xué)生實(shí)施思維訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)學(xué)生在各個(gè)維度上的創(chuàng)造性思維能力的提高并能使得大學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得更好的成效。

一、大學(xué)生語文教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)問題

1、學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力

在大學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，由于大家對(duì)語文課程一貫的觀點(diǎn)就是只要欣賞和記憶相關(guān)的知識(shí)就可以。但是，語文教程中所涉及到的知識(shí)都是古今中外的大量的學(xué)者留給后世的文化遺產(chǎn)以及精神食糧。所以，在學(xué)習(xí)的過程中，大部分的學(xué)生都沒有整個(gè)過程中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去積極思考當(dāng)前所遇到的問題或者是一個(gè)簡(jiǎn)單的語文知識(shí)和現(xiàn)象。大部分大學(xué)生都把語文學(xué)習(xí)過程中遇到的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)成理所應(yīng)當(dāng)?shù)暮侠淼默F(xiàn)象而不去思考觀點(diǎn)或者是結(jié)論揭示的過程。這種現(xiàn)象是導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性思維缺乏的最主要的因素。

2、大學(xué)生在語文領(lǐng)域的事業(yè)不夠開闊

語文這門學(xué)科涉及到的內(nèi)容十分的廣泛，因此要使得大學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程中具有一定的創(chuàng)造性思維的話就必須要保證學(xué)生在語文這門課程相關(guān)的領(lǐng)域中具有一定的積累和視野。在我國的大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，由于大學(xué)生剛剛經(jīng)歷了高強(qiáng)度的高考從而使得在大學(xué)學(xué)習(xí)期間有一定程度的懈怠。無論是之前的學(xué)習(xí)生活中為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)還是在大學(xué)期間較為懶散的學(xué)習(xí)方式都使得學(xué)生在語文這一領(lǐng)域中的視野比較狹窄。要使得大學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中具有一定的創(chuàng)造性思維的話，如果沒有保證堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)其實(shí)現(xiàn)的可能性也會(huì)大大降低。

二、大學(xué)生語文教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的辦法

1、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就需要從學(xué)生的思維模式出發(fā)。在以往的傳統(tǒng)的大學(xué)生語文教學(xué)中，由于缺乏對(duì)學(xué)生的思考能力的培養(yǎng)導(dǎo)致的大學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象層出不窮。當(dāng)然，很大一部分原因在于語文教學(xué)過程本身，由于語文一直以來都被認(rèn)為是只需要記憶而不需要嚴(yán)謹(jǐn)思考的一門學(xué)科。所以，大學(xué)生語文教學(xué)的過程中基本上從來都沒有強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考的重要性。在大學(xué)生語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力就需要從培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、積極思考的能力入手。大學(xué)語文教材以及與之相關(guān)的資料中的主要內(nèi)容都顯示語文涉及到的知識(shí)都是古往今來以及世界各國的文化遺產(chǎn)，其中包含的內(nèi)容不僅僅是單一的文字形式而是需要每個(gè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考以加深理解從而更加理解文化的由來和發(fā)展，這樣才會(huì)使得大學(xué)生在將來的社會(huì)生活中積極對(duì)周圍的世界作出具體的思考從而為社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步作出自己的創(chuàng)新。在大學(xué)生語文的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力需要受到學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)部門以及相關(guān)的授課老師的高度重視。因?yàn)榇髮W(xué)生還處在一個(gè)被引導(dǎo)的階段，他們的獨(dú)立思考的能力的培養(yǎng)也離不開學(xué)校的相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃的強(qiáng)制規(guī)定以及老師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中循循善誘。具體的做法就是學(xué)校在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的具體培養(yǎng)模式的討論過程中需要將培養(yǎng)大學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立思考能力作為教課老師的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在學(xué)期間，學(xué)校的相關(guān)管理人員可以不定時(shí)的在隨機(jī)班級(jí)進(jìn)行聽課并對(duì)老師的相關(guān)工作作出具體的監(jiān)督和給出合理的建議。在日常的語文課堂中，老師需要積極引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂進(jìn)行積極的思考和獨(dú)立思考。老師可以針對(duì)具體的內(nèi)容提出具體的問題然后讓全體同學(xué)針對(duì)這一問題提出自己的看法或者是老師不定期地給出相關(guān)的思考題目并要求同學(xué)完成相關(guān)的書面報(bào)告等模式。例如：請(qǐng)學(xué)生思考自己認(rèn)為中國文學(xué)史上哪部著作最具時(shí)代意義，并結(jié)合該著作討論自己的看法以及該作品在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下的存在意義以及對(duì)后世的影響等。學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的思考結(jié)果將受到老師的評(píng)價(jià)并給出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，從學(xué)校管理部門和教師兩面出發(fā)可以有效保證大學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立思考和積極思考能力的培養(yǎng)。

2、積極引導(dǎo)學(xué)生開拓視野

要進(jìn)行創(chuàng)造性思維相關(guān)的培養(yǎng)，除了學(xué)生本身要有獨(dú)立和積極思考的能力之外，保證學(xué)生在這個(gè)領(lǐng)域具有一定的基礎(chǔ)也是一項(xiàng)必不可少的活動(dòng)。所以，根據(jù)我國的大學(xué)生在語文這個(gè)領(lǐng)域基礎(chǔ)薄弱的具體問題出發(fā)，我們可以通過不同的方式和手段來逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的積累以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先需要做到的一點(diǎn)就是對(duì)語文領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的積累，大家普片認(rèn)為學(xué)習(xí)語文就是要不斷地增加自己的閱讀量。這一點(diǎn)從大的方面來講具有一定的可行意義，所以首先應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生增加自己的閱讀量，閱讀的內(nèi)容可以根據(jù)自己的興趣也可以根據(jù)老師的建議來實(shí)施。但是，我們也需要注意的一點(diǎn)就是要提高學(xué)生在語文教學(xué)過程中的創(chuàng)造性思維能力就必須要首先保證學(xué)生在語文知識(shí)方面有一定程度及積累。所以，要讓學(xué)生盡量多去學(xué)習(xí)與語文有關(guān)的并且在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中容易被大家都忽視掉的語文基本知識(shí)?；局R(shí)的學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)有一個(gè)更加深刻的了解還會(huì)提高學(xué)生在將來其他項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中注重基礎(chǔ)的觀念從而使學(xué)習(xí)過程更加扎實(shí)以實(shí)現(xiàn)未來的創(chuàng)新。第二種可以高效擴(kuò)展學(xué)生語文視野的活動(dòng)即進(jìn)行學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生關(guān)注的方面不一樣所以獵取到的知識(shí)也會(huì)存在較大的差異。所以，在課堂上或者是專門的討論課程或者私下舉辦的討論會(huì)中，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。每個(gè)學(xué)生可以針對(duì)自己的理解發(fā)表自己的一些意見或者是在學(xué)習(xí)的過程中積累到的有趣知識(shí)，這樣可以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文視野的拓展。實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在語文教學(xué)過程中的視野的方法還有很多，但是得保證在學(xué)生自身積極的情況以及老師要求和管理的條件下。所以，老師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣或者是組織學(xué)生參加某些具體的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)自身視野范圍的擴(kuò)展。

三、結(jié)束語

本文從大學(xué)生語文教學(xué)過程中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)角度出發(fā)探討大學(xué)生在當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及針對(duì)具體的問題提出了提高大學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性思維能力的具體方法。本文認(rèn)為應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的積極性和獨(dú)立思考能力，拓展學(xué)生的語文視野等方面提高大學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。希望通過本文的討論可以為相關(guān)的教師或者是學(xué)生提供可供參考的建議。

作者：楊翠平 單位：包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

篇9

前言

跨文化交際是語言交際能力的一個(gè)重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。 依據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行跨文化交際能力培養(yǎng)的要求，在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行跨文化交際教學(xué)是必要的。

一、跨文化交際的概述

（一）什么是跨文化交際

“跨文化交際”，這個(gè)概念是從英文的“intercultural communication”翻譯過來的，指的是不同文化背景的人之間的交際，也就是不同文化背景的人之間所發(fā)生的相互作用。

跨文化的概念最早產(chǎn)生于美國。把它作為一門學(xué)問來研究始于20世紀(jì)60年代?？缥幕浑H并不是什么新東西，在具有不同文化背景的人進(jìn)行接觸的地方就會(huì)產(chǎn)生跨文化交際，甚至可以說，跨文化交際的歷史，就是人類本身的歷史。近年來，它更加引起人們的廣泛關(guān)注，外語教學(xué)中需要導(dǎo)入相關(guān)文化學(xué)習(xí)的主張也日漸受到支持，“跨文化“越來越多地成了外語教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵詞。

二、英語教學(xué)中跨文化交際的重要性

（一）大學(xué)英語教學(xué)與跨文化交際的關(guān)系

當(dāng)代美國語言學(xué)家克拉姆斯基說“語言教學(xué)就是文化教學(xué)”。“文化教學(xué)”就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的文化知識(shí)，養(yǎng)成尊重、寬容、開放跨文化心態(tài)和客觀、無偏見的跨文化觀念與意識(shí)，并形成有效地跨文化交往、理解、傳播等能力。英語教學(xué)中文化教學(xué)的目的是積累英語國家文化知識(shí)、培養(yǎng)跨文化交際的能力和意識(shí)。從20世紀(jì)90年代初，“文化教育”觀念逐步滲到大學(xué)英語教材中，越來越多的教材和編者認(rèn)識(shí)到語言和文化的緊密聯(lián)系。而《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》則明確規(guī)定了英語教學(xué)應(yīng)包括文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)文化意識(shí)的重視也反映了當(dāng)代中國社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)設(shè)對(duì)人才的外語素質(zhì)的要求正在逐步提高。

作為第二語言和外語教學(xué)必不可少的文化教學(xué)內(nèi)容，跨文化教學(xué)是語言教學(xué)內(nèi)容中所不應(yīng)和不能脫離的文化因素的教學(xué)。所以，大學(xué)文化教學(xué)的根本原則是在語言教學(xué)的同時(shí)必須教授所謂的交際文化或跨文化交際的知識(shí)。

（二）跨文化交際意識(shí)及能力培養(yǎng)的重要性

跨文化意識(shí)是對(duì)本國文化與外國文化異同的敏感度，以及在使用外語時(shí)根據(jù)目標(biāo)語的文化調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。大學(xué)英語教學(xué)不僅是傳授語言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)他們應(yīng)用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。所以說在大學(xué)英語教學(xué)過程中滲透跨文化交際能力的教學(xué)是必要的。

第一方面：國家間文化、政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。本世紀(jì),我國已是一個(gè)更加開放的社會(huì),國際接軌的喜訊使國人振奮。隨著我國對(duì)外交流的日益頻繁，跨文化交際已成為不可避免的現(xiàn)實(shí)。來自不同文化背景的人們走到一起,交際必然會(huì)出現(xiàn)障礙。及時(shí)有效地克服這些交際障礙是跨文化交際取得成功的關(guān)鍵。這對(duì)促進(jìn)國際間的文化、政治、經(jīng)濟(jì)交流有著極其重要的意義。注意加強(qiáng)我國英語教學(xué)中中西方跨文化交際的教育是非常必要的。促進(jìn)對(duì)使用英語國家文化的理解和重視，應(yīng)當(dāng)是英語教學(xué)的目標(biāo)之一。

第二方面：生活交流需要。隨著國家的對(duì)外開放，乎在每個(gè)大城市都可以看到不同膚色、不要語言的人。人們生活在一起就需要相互間的交流，這種交流是基于不同文化的交流，即跨文化的交流。在跨文化的交際中，交際的雙方若不能進(jìn)入同一種文化背景，就容易產(chǎn)生不解和誤解，從而使交際失敗。

托馬斯（Thomas）指出“語法錯(cuò)誤從表面就可以看出，受話者很容易看出這種錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤一旦發(fā)現(xiàn)受話者就會(huì)認(rèn)為對(duì)方缺乏足夠的語言知識(shí)，因此可以得到諒解。語言失誤卻不會(huì)被像語法失誤那樣看待，如果一個(gè)能說一口流利外語的人出現(xiàn)語用失誤，他很可能被認(rèn)為缺乏禮貌或不友好，他在交際中的失誤不會(huì)被歸咎于語言能力的缺乏，而被歸咎于他的粗魯或敵意。”

不同的語言環(huán)境、不同的文化背景造成不同的語言習(xí)慣、社會(huì)文化、風(fēng)土人情等不同的語境因素，造成人們說話方式或習(xí)慣不盡相同。因此，在交際中，人們總是喜歡用自己說話習(xí)慣和方式去解釋對(duì)方的話語，這就可能對(duì)對(duì)方的話語作出不準(zhǔn)確的推論，從而產(chǎn)生誤解或障礙。就這要求廣大英語教師要把跨文化教育列入英語教育的重要環(huán)節(jié)。

三、如何培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力

我們英語教師應(yīng)該是促進(jìn)跨文化交際的使者，與以往把掌握語言基本知識(shí)和技能放在課程任務(wù)或教學(xué)目的的首位不同，英語教師應(yīng)該讓學(xué)生盡可能多地了解英語國家的文化背景知識(shí)，應(yīng)把介紹外國的文化滲透到每一節(jié)外語課堂的教學(xué)中。大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)，了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時(shí)也應(yīng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識(shí)的傳授。大學(xué)英語教學(xué)中,要充分認(rèn)識(shí)跨文化交際的重要性和必要性,使學(xué)生對(duì)中外文化的異同有相應(yīng)的了解,提高學(xué)生對(duì)中外文化的敏感性和鑒別能力,從而提高跨文化交際能力。跨文化意識(shí)和能力的培養(yǎng)可以從下面幾個(gè)具體方面著手進(jìn)行：

①利用現(xiàn)行教材，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

當(dāng)代流行的大學(xué)英語教材不再是一個(gè)知識(shí)面單一的獨(dú)立個(gè)體，而是賦予了很多文化因素。從教材中，可以使學(xué)生了解和培養(yǎng)外國文化、政治、經(jīng)濟(jì)等意識(shí)。

②利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力

培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力，除了使用內(nèi)容比較豐富的教材外，課堂也是一個(gè)不容忽視的重要因素。課堂教學(xué)的基本形式，也是學(xué)生進(jìn)行語言交際的模擬舞臺(tái)。通過這個(gè)模擬舞臺(tái)，學(xué)生可以帶著從課本上學(xué)到的知識(shí)直接走向社會(huì)，投入到真正的跨文化交際中。

③利用課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力

英語老師應(yīng)該充分利用課外活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造了解英語文化，培養(yǎng)交際能力的機(jī)會(huì)。如舉行一些英語演講比賽，英語辯論賽，組織學(xué)生就某一個(gè)文化現(xiàn)象、文化內(nèi)容進(jìn)行英語演講、辯論，舉辦戲劇表演活動(dòng)，可以以課本劇為依托，鼓動(dòng)學(xué)生大膽想象、大膽創(chuàng)新。還可以舉辦英語角、英語沙龍、專題講座和外語影視或音樂欣賞會(huì)。讓學(xué)生更多地了解英語國家的學(xué)習(xí)、生活、工作等狀況。從而能真正感受西方文化，進(jìn)入跨文化的欣賞和交際中。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]賈玉新 跨文化交際學(xué)上海外語教育出版社1997

篇10

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深入，信息技術(shù)與課程整合已成為當(dāng)今教育的一個(gè)熱點(diǎn)。而中職教育以培養(yǎng)動(dòng)手能力為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)化發(fā)展方向?yàn)楦尽Ｆ渲?，中職語文作為一門與社會(huì)、生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)學(xué)科，也必然要迎合這一發(fā)展趨勢(shì)。信息時(shí)代向人們展示了一個(gè)嶄新的、廣闊的學(xué)習(xí)世界，并為任何愿意獲取知識(shí)的人提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。那么，面對(duì)這樣的信息環(huán)境，我們的中職語文教學(xué)應(yīng)如何開展呢？

一、運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造意境

在中職語文教學(xué)中，最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)是口語表達(dá)和作文，而在口語表達(dá)教學(xué)中，非常注重思維的邏輯性和語言的條理性。聽說的能力訓(xùn)練，都需要一定的情境支持，這就需要我們教師在進(jìn)行口語表達(dá)教學(xué)時(shí)充分利用多媒體營造生動(dòng)多彩、聲形并茂的情境，以引發(fā)學(xué)生的口述興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。通過生動(dòng)的課件配上聲情并茂的圖片，可以讓同學(xué)對(duì)口語表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣，如在用課件執(zhí)教某些口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)時(shí)，既設(shè)計(jì)了人物的形象模型，還能從網(wǎng)上下載的有關(guān)的資料、圖片，還有用 FLASH 動(dòng)畫制成的短片，再加上給人物的生動(dòng)配音，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)設(shè)計(jì)所給予的情境之中。上課時(shí)，同學(xué)們不但能夠聽老師講課，還能像看電影一樣的學(xué)習(xí)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率也能提高很多，也會(huì)大大提高學(xué)生們表達(dá)的意愿。在作文的教學(xué)中，根據(jù)同齡學(xué)生們喜歡動(dòng)畫片的特點(diǎn)，借助多媒體讓同學(xué)們觀看生動(dòng)的影片，從影片的語言、色彩、空間、時(shí)間等內(nèi)容的形象性，激發(fā)同學(xué)們閱讀的興趣，讓學(xué)生們避免只是單一地面對(duì)枯燥的文字閱讀。這樣，當(dāng)同學(xué)們有了閱讀的興趣之后，慢慢地再去引導(dǎo)寫作。

二、運(yùn)用信息技術(shù)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)感受

學(xué)習(xí)是真情實(shí)境的體驗(yàn)，同學(xué)們只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變的更加有效?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，有利于營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生激發(fā)靈感，淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。在戲劇單元的課堂表演活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生表演文中某一人物形象或某一情節(jié)，如上《項(xiàng)鏈》，讓學(xué)生表演弗萊思節(jié)夫人的夢(mèng)想、陶醉、驚恐、懊惱和哀怨;這樣的表演我們看不出其意圖，看到的只是一幅幅滑稽可笑的模樣，聽到的只是學(xué)生陣陣哄笑聲。學(xué)生被這一有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引過來，展開大膽而有創(chuàng)造性的想象。這些富有創(chuàng)見性的見解，無疑得益于教師充分利用多媒體教學(xué)營造的良好教學(xué)氛圍。由此可見，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅可以增大課堂容量，讓學(xué)生綜合適應(yīng)多種感官接收信息，還有助于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)、敢于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、運(yùn)用信息技術(shù)擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解

我們可以通過網(wǎng)絡(luò)、光盤、書籍掃描途徑來搜集一些圖片資源，這些圖片資源可以為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。許多文學(xué)作品被拍成了電影和電視，這些作品為學(xué)生更好的理解文學(xué)作品提供了極大的幫助。我們可以通過購買及通過電視錄制的方式，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電影。比如在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，我們把搜集到的電影片段通過多媒體大屏幕顯示出來，讓學(xué)生結(jié)合自己的文字材料，談?wù)勀銓?duì)哪個(gè)人物印象最深。通過對(duì)人物形象的爭(zhēng)論，學(xué)生從多個(gè)角度更深入地了解了故事。目前，我們可以建立唐詩、宋詞、現(xiàn)當(dāng)代名著名篇、現(xiàn)代戲劇話劇的資料數(shù)據(jù)庫，這不但大大豐富了教師的備課資源，還能極力于組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的研究性學(xué)習(xí)。在視頻作品對(duì)比教學(xué)時(shí)，選用以錄像帶、VCR、DVD、MPEG、FLASH等數(shù)字格式的視頻作品，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)小說《項(xiàng)鏈》時(shí)，在初步閱讀的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)觀看電影《項(xiàng)鏈》，通過觀看電影，同學(xué)在接受文學(xué)作品就不會(huì)太困難了。然后對(duì)文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文字作品的體會(huì)。信息技術(shù)中的電子圖書庫，還可以很好地解決學(xué)生讀課外書難的問題。電子閱讀是一種低成本高效率的閱讀方式。在線閱讀，可以增加學(xué)生的課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

四、信息技術(shù)與中職語文整合，拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力

我們應(yīng)該從語文知識(shí)的純教學(xué)內(nèi)容中走出來，把理論知識(shí)升華為語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的全方位教育。我們教師在中職語文的教學(xué)中，應(yīng)該更多的去注重學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐的過程，這也是在一次次的綜合性學(xué)習(xí)的過程中不斷提高的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運(yùn)用語文的能力。

因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)完《我的母親》這篇課文，當(dāng)學(xué)生強(qiáng)烈地感知到我們的父母是如何含辛茹苦的撫養(yǎng)自己，而自己卻忽視了他們的感受，隨意地向他們發(fā)泄不滿、憤怒，突然間意識(shí)到母親對(duì)自己深厚的愛，產(chǎn)生了強(qiáng)烈地想要和母親對(duì)話的意愿。學(xué)完課文，教師就把教材中的資源問題轉(zhuǎn)化成綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題《媽媽，您該好好歇一歇了》。這樣把學(xué)習(xí)與感悟結(jié)合起來，充分挖掘了學(xué)科資源，把學(xué)科內(nèi)部開放性的作業(yè)轉(zhuǎn)化成有主題的探究實(shí)踐活動(dòng)。

總之，信息技術(shù)與中職語文教學(xué)的整合，要有效地借助日益發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，要切實(shí)做到信息技術(shù)與教師教學(xué)的整合、與學(xué)生學(xué)習(xí)的整合、與語文課程內(nèi)容的整合、與教學(xué)管理的整合。信息技術(shù)與中職語文教學(xué)的整合是一個(gè)漸進(jìn)的過程，要使教師經(jīng)歷“我有信息技術(shù)設(shè)備和資源”到“我用信息技術(shù)”，到最后“我離不開信息技術(shù)”這三個(gè)層次，才能真正達(dá)到信息技術(shù)與語文課程整合的終極目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育信息化。