導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高一地理必修知識點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

3、世界人口增長：非洲人口自然增長率最高，歐洲最低；亞洲凈增人口數量最多。

篇2

高一人教地理必修一知識11、天體系統(tǒng)的級別：總星系——銀河系(河外星系)——太陽系——地月系

2、地球上生命存在的條件：①穩(wěn)定的太陽光照條件②比較安全的宇宙環(huán)境③因為日地距離適中，地表溫度適宜(平均氣溫為15度)④因為地球的質量和體積適中，地球能吸引大氣形成大氣層(氮、氧為主)⑤形成并存在液態(tài)水

3、太陽活動對地球的影響：

(1)太陽活動的標志：黑子、耀斑

(2)影響：影響電離層，干擾無線電短波通訊;產生“磁暴”現象和“極光”現象;影響地球氣候。

4、地球自轉的地理意義：

①晝夜交替：晝半球和夜半球的分界線——晨昏線(圈)——與赤道的交點的時間分別是6時和18時——太陽高度是0度——晨昏圈所在的平面與太陽光線垂直;

②地方時差：東早西晚，經度每隔15度相差1小時。

③沿地表水平運動物體的偏移：赤道上不偏，北半球右偏、南半球左偏。偏向力隨緯度的增大而增大。

5、地球公轉的地理意義：

(1)晝夜長短的變化：

①北半球夏半年，太陽直射北半球，北半球各緯度晝長夜短，緯度越高，晝越長夜越短。夏至日——北半球各緯度的晝長達到一年中的最大值，北極圈及其以北的地區(qū)，出現極晝現象。②北半球冬半年，太陽直射南半球，北半球各緯度夜長晝短，緯度越高，夜越長晝越短。冬至日——北半球各緯度的晝長達到一年中的最小值，北極圈及其以北的地區(qū)，出現極夜現象。③春分日和秋分日，太陽直射赤道，全球各地晝夜等長，各為12小時。

④赤道全年晝夜平分。南半球的情況與北半球的相反。

(2)正午太陽高度的變化：

同一時刻，正午太陽高度由太陽直射點向南北兩側遞減，夏至日，太陽直射北回歸線，正午太陽高度由北回歸線向南北兩側遞減，此時北回歸線及其以北各緯度達到一年中的最大值，南半球各緯度達最小值。冬至日，太陽直射南回歸線，正午太陽高度由南回歸線向南北兩側遞減，此時南回歸線及其以南各緯度達到一年中的最大值，北半球各緯度達最小值。春分日和秋分日，太陽直射赤道，正午太陽高度自赤道向兩極遞減。

(3)四季的變化(晝夜長短和正午太陽高度隨著季節(jié)而變化，使太陽輻射具有季節(jié)變化的規(guī)律，形成了四季)北半球季節(jié)的劃分：3、4、5月為春季，6、7、8為夏季，9、10、11為秋季，12、1、2為冬季。

6、地球的圈層結構以地表為界分為內部圈層和外部圈層。

(1)地球內部的圈層根據地震波(縱波、橫波)的特點劃分為地殼、地幔、地核三個圈層。地殼物質主要由巖石(巖漿巖、沉積巖、變質巖)組成，上地幔的軟流層是巖漿的源地，地核主要由鐵鎳物質組成。

(2)外部圈層：大氣圈、水圈和生物圈。

高一人教地理必修一知識21、巖石分三大類：①巖漿巖(巖漿上升冷卻凝固而成)②沉積巖(巖石在外力的風化、侵蝕、搬運、堆積、固結成巖作用下形成)③變質巖(變質作用)。

從巖漿到形成各種巖石，三大類巖石可以相互轉化，又到新巖漿的產生，這一運動變化過程，構成了地殼物質循環(huán)。

2、地表形態(tài)變化的內外力因素(地質作用)：

(1)內力作用——能量來自地球本身，主要是地球內部熱能，它表現為地殼運動、巖漿活動、變質作用。造成地表高低不平。地質構造的類型有褶皺(背斜和向斜)和斷層(地壘和地塹)。

(2)外力作用——能量來自地球外部，主要是太陽能和重力。使高低不平的地表趨向平坦。表現為風化、侵蝕、搬運、堆積、固結成巖作用。流水侵蝕地貌(V型谷)、堆積地貌(沖積扇、沖積平原和三角洲);風蝕地貌(風蝕洼地、蘑菇)、風積地貌(沙丘)。

3、六大板塊名稱：亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、太平洋板塊、美洲板塊、南極洲板塊。

一般說來，板塊內部，地殼比較穩(wěn)定，兩個板塊之間的交界處，是地殼比較活動的地帶，火山、地震也多集中分布在板塊的交界處。生長邊界——板塊張裂處，常形成裂谷、海洋。消亡邊界——板塊碰撞處，常形成山脈、海溝。

4、大氣受熱過程：太陽輻射(短波)、大氣削弱、地面增溫、地面輻射(長波)、大氣增溫、大氣輻射(長波)、大氣逆輻射(保溫作用)

(1)大氣對太陽輻射的削弱作用：①吸收作用：具有選擇性，臭氧吸收紫外線，水汽和二氧化碳吸收紅外線。對可見光吸收的很少。②反射作用：云層和顆粒較大的塵埃。云層的反射作用最顯著。③散射作用：空氣分子或微小塵埃，使一部分太陽輻射不能到達地面。

(2)大氣對地面的保溫作用：大氣吸收地面輻射并產生大氣逆輻射(射向地面的大氣輻射)，把部分熱量歸還給地面，云層越厚大氣逆輻射越強。

5、全球近地面有7

個氣壓帶(高低壓相間分布)，6 個風帶。

(1)低緯度環(huán)流：

①赤道低壓帶：因為熱力作用形成，氣流輻合上升，易成云致雨，形成多雨帶。常年受其控制形成熱帶雨林氣候(亞馬孫平原、剛果盆地、東南亞的馬來群島)

②副熱帶高壓帶：因為動力作用而形成，氣流在30度緯度上空聚積而下沉，形成少雨帶(東亞季風區(qū)除外)，常年受其控制的地區(qū)形成熱帶沙漠氣候(北非的撒哈拉水沙漠、西亞的沙漠、北美美國西部的沙漠、南美智利、秘魯西部的沙漠、澳大利亞大沙漠)

③信風帶：由副高吹向赤道低壓的氣流，在北半球右偏成東北信風，在南半球左偏成東南信風。

(2)中緯度環(huán)流：

④副極地低壓帶：由來自低緯的暖氣流與來自高緯的冷氣流相遇運動上升而形成。形成溫帶多雨帶。

⑤中緯西風帶：由副高吹向副極地低壓帶的氣流，在北半球右偏成西南風，在南半球左偏成西北風，習慣上叫西風，受其常年控制的地區(qū)，在大陸西岸形成溫帶海洋性氣候。(歐洲西部、北美西部如加拿大的溫哥華附近、南美南端的安第斯山西側、澳大利亞南端及塔斯馬尼亞島、新西蘭等)

(3)高緯環(huán)流：

⑥極地高壓帶：因為熱力作用而形成，冷空氣下沉，形成少雨帶。不過極地因為氣溫低，蒸發(fā)更少，所以極地屬于降水量大于蒸發(fā)量的地區(qū)，為濕潤地區(qū)。

⑦極地東風帶：由極地高壓帶吹向副極地低壓帶的氣流，在地轉偏向力作用下，北半球右偏成東北風，南半球左偏成東南風。

(4)氣壓帶和風帶的移動：移動的原因：隨太陽直射點的移動而動。移動方向：就北半球而言，大致是夏季北移，冬季南移。

(5)單一氣壓帶或風帶作用形成的氣候類型：熱帶雨林氣候(赤道低氣壓帶)、熱帶沙漠氣候(副熱帶高氣壓帶)、溫帶海洋性氣候(中緯西風帶)。

(6)氣壓帶、風帶移動形成的氣候類型：熱帶草原氣候(夏季受赤道低氣壓帶控制，冬季受低緯信風帶控制)、地中海氣候(夏季受副熱帶高氣壓帶控制，冬季受中緯西風帶控制)。

6、常見的天氣系統(tǒng)：鋒面系統(tǒng)(冷鋒、暖鋒、準靜止鋒)、氣旋(低壓)和反氣旋(高壓)、鋒面氣旋。

氣旋是低壓，低壓系統(tǒng)在實際大氣中常會出現沿中心向一定方向延伸出的低壓槽，在低壓槽上形成了鋒面系統(tǒng)。鋒面與氣旋是一個整體(高壓系統(tǒng)是沒有的)。

7、水循環(huán)

(1)類型：海陸間大循環(huán)(大循環(huán))、陸地循環(huán)(水量很少)、海洋循環(huán)(水量最大)

(2)各環(huán)節(jié)的名稱：蒸發(fā)、降水、水汽輸送、地表徑流、地下徑流、下滲、植物蒸騰

(3)意義：它使陸地水不斷得到補充、更新，使水資源得以再生;塑造地表形態(tài);聯系四大圈層。

8、洋流：

(1)類型：按成因分風海流、密度流、補償流;按性質分暖流和寒流。

(2)分布：中低緯度——以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，北半球順時針流動(與半球反氣旋方向一致)，南半球逆時針方向流動(與南半球反氣旋方向一致)。中高緯度(主要指北半球)——以副極地為中心的大洋環(huán)流。南半球西風漂流，世界最強大的寒流。北印度洋的季風洋流——夏季由西向東流，冬季由東向西流(夏順冬逆)。

(3)影響：①對氣候的影響：暖流起到增溫、增濕作用(西歐海洋性氣候的形成，得益于北大西洋暖流);寒流起到降溫、減濕作用(澳大利亞西海岸的維多

利亞沙漠、秘魯太平洋沿岸的阿塔卡馬沙漠的形成都與沿岸的西澳大利亞寒流和秘魯寒流有關)

②對海洋生物的影響——漁場的分布：寒暖流交匯處，給魚類帶來了豐富多樣的餌料。

北海道漁場——日本暖流與千島寒流的交匯處。紐芬蘭漁場——拉布拉多寒流與墨西哥灣暖流的交匯處。北海漁場——北大西洋暖流與高緯南下的冷海水交匯形成。秘魯漁場——上升補償流使深層海水上泛，帶來深海的硅酸鹽類，使浮游生物大量繁殖，浮游生物又是魚類的餌料。

③對海洋污染的影響：有利于污染物的擴散，加快凈化速度;但也使污染物的范圍擴大。

④對海洋運輸事業(yè)的影響：順流——航行速度快;逆流——航行速度慢。

高一人教地理必修一知識31、地理環(huán)境包括自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境。

自然地理要素包括氣候、水文、地貌、生物、土壤等要素。

(1)氣候的變化使地球上的水圈、巖石圈、生物圈等圈層得以不斷改造，生物對地理環(huán)境的作用，歸根結底是由于綠色植物能夠進行光合作用。

(2)生物在地理環(huán)境形成中的作用：聯系有機界與無機界，促使化學元素遷移;改造大氣圈，使原始大氣逐漸演化為現在大氣;改造水圈，影響水體成分;改造巖石圈，促進巖石的風化和土壤的形成，使地理環(huán)境發(fā)生了深刻的變化。

環(huán)境創(chuàng)造了生物，生物又創(chuàng)造了現在的環(huán)境。所以生物是地理環(huán)境的生物，同時又是地理環(huán)境的塑造者

(3)地理環(huán)境各要素相互聯系、相互制約和相互滲透，構成了地理環(huán)境的整體性。舉例：我國西北內陸——由于距海遠，海洋潮濕氣流難以到達，形成干旱的大陸性氣候——河流不發(fā)育，多為內流河——氣候干燥，流水作用微弱，物理風化和風力作用顯著，形成大片戈壁和沙漠，植被稀少，土壤發(fā)育差，有機質含量少。

2、地理環(huán)境的地域分異規(guī)律：

篇3

高中地理必修一考試知識11、【聚落的形成與地理環(huán)境的關系】

可從形態(tài)上反映出來：

①平原地區(qū)，地形比較完整、開闊、平坦，聚落呈圓形或不規(guī)則的多邊形，規(guī)模較大;

②山區(qū)聚落沿河谷或在比較開闊的低地分布。

例如：我國的汾河、渭河谷地城市的分布。世界上的大城市多數位于平原上。

平原地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢：

地勢平坦，土壤肥沃，便于農耕，且有利于交通聯系和節(jié)省建筑投資。

也有的平原不適宜城市的發(fā)展。

例如：熱帶地區(qū)，低地悶熱，城市多分布在高原上，最著名的是巴西，其城市不是分布在亞馬孫平原，而是巴西高原。

2、【地形對交通線路分布的影響】

公路選線避開不利地形，地形平坦地區(qū)的交通線網密度較大(造價低、工程量小)，山地、丘陵地區(qū)的密度較小(造價高、工程量大)。

3、【全球氣候變暖對農業(yè)生產有利方面】

高緯度地區(qū)升溫幅度最大，作物生長期延長，產量增加;

對農業(yè)生產不有利方面：中緯度半濕潤半干旱區(qū)，若降水量不變，增溫將加速陸地蒸發(fā)，使土壤中水分減少，導致作物產量下降。

對工業(yè)生產也有一定的影響，溫度升高將減少高緯度地區(qū)供暖的能源消耗，明顯增加低緯度地區(qū)制冷的能源消耗。

4、【自然資源的定義】

人類直接從自然界獲得，并用于生產和生活的物質和能量。它包括氣候資源、土地資源、水資源、生物資源、礦產資源。

自然資源是人類文明和社會進步的物質基礎。

舉例：能源利用對生產力的發(fā)展有巨大推動作用。柴草為主要能源——社會生產力水平很低;

18世紀，煤炭為主要能源——社會生產力大幅提高;

20世紀50年代以后，石油為主要能源——極大地促進了生產的發(fā)展。

5、【常見的自然災害】

有水災、旱災、臺風、暴雨、寒潮、沙塵暴、暴風雪、地震、火山、滑坡和泥石流。

了解它們發(fā)生的主要原因及危害。

高中地理必修一考試知識21、【地理環(huán)境】

包括自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境。

【自然地理要素】

包括氣候、水文、地貌、生物、土壤等要素。

(1)氣候的變化使地球上的水圈、巖石圈、生物圈等圈層得以不斷改造，生物對地理環(huán)境的作用，歸根結底是由于綠色植物能夠進行光合作用。

(2)生物在地理環(huán)境形成中的作用：聯系有機界與無機界，促使化學元素遷移;改造大氣圈，使原始大氣逐漸演化為現在大氣;改造水圈，影響水體成分;改造巖石圈，促進巖石的風化和土壤的形成，使地理環(huán)境發(fā)生了深刻的變化。

環(huán)境創(chuàng)造了生物，生物又創(chuàng)造了現在的環(huán)境。所以生物是地理環(huán)境的生物，同時又是地理環(huán)境的塑造者

(3)地理環(huán)境各要素相互聯系、相互制約和相互滲透，構成了地理環(huán)境的整體性。

舉例：我國西北內陸——由于距海遠，海洋潮濕氣流難以到達，形成干旱的大陸性氣候——河流不發(fā)育，多為內流河——氣候干燥，流水作用微弱，物理風化和風力作用顯著，形成大片戈壁和沙漠，植被稀少，土壤發(fā)育差，有機質含量少。

2、【地理環(huán)境的地域分異規(guī)律】

(1)從赤道到兩極的地域分異(緯度地帶性)：

受太陽輻射從赤道向兩極遞減的影響——自然帶沿著緯度變化(南北)的方向作有規(guī)律的更替，這種分異是以熱量為基礎的。

例如：赤道附近是熱帶雨林帶，其兩側隨緯度升高，是熱帶草原帶、熱帶荒漠帶。

(2)從沿海向內陸的地域分異(經度地帶性)：

受海陸分布的影響，自然景觀和自然帶從沿海向大陸內部產生的有規(guī)律的地域分異，這種分異是以水分為基礎的。

例如：中緯度地區(qū)(特別是北半球中緯度地區(qū))從沿海到內陸出現：森林帶—草原帶—荒漠帶

(3)山地的垂直地域分異：

在高山地區(qū)，隨著海拔高度的變化，從山麓到山頂的水熱狀況差異很大，從而形成了垂直自然帶。

舉例：赤道附近的高山，從山麓到山頂看到的自然帶類似于從赤道到兩極的水平自然帶。

高中地理必修一考試知識31、【巖石分三大類】

①巖漿巖(巖漿上升冷卻凝固而成);

②沉積巖(巖石在外力的風化、侵蝕、搬運、堆積、固結成巖作用下形成);

③變質巖(變質作用)。從巖漿到形成各種巖石，三大類巖石可以相互轉化，又到新巖漿的產生，這一運動變化過程，構成了地殼物質循環(huán)。

2、【地表形態(tài)變化的內外力因素(地質作用)】

(1)內力作用——能量來自地球本身，主要是地球內部熱能，它表現為地殼運動、巖漿活動、變質作用。造成地表高低不平。地質構造的類型有褶皺(背斜和向斜)和斷層(地壘和地塹)。

(2)外力作用——能量來自地球外部，主要是太陽能和重力。使高低不平的地表趨向平坦。

表現為風化、侵蝕、搬運、堆積、固結成巖作用。

①流水侵蝕地貌(V型谷);

②堆積地貌(沖積扇、沖積平原和三角洲);

③風蝕地貌(風蝕洼地、蘑菇);

④風積地貌(沙丘)。

3、【六大板塊名稱】

亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、

太平洋板塊、美洲板塊、南極洲板塊。

一般說來，板塊內部，地殼比較穩(wěn)定，兩個板塊之間的交界處，是地殼比較活動的地帶，火山、地震也多集中分布在板塊的交界處。

生長邊界——板塊張裂處，常形成裂谷、海洋。

消亡邊界——板塊碰撞處，常形成山脈、海溝。

4、【大氣受熱過程】

太陽輻射(短波)、大氣削弱、地面增溫、地面輻射(長波)、大氣增溫、大氣輻射(長波)、大氣逆輻射(保溫作用)

(1)大氣對太陽輻射的削弱作用：

①吸收作用：具有選擇性，臭氧吸收紫外線，水汽和二氧化碳吸收紅外線。對可見光吸收的很少。

②反射作用：云層和顆粒較大的塵埃。云層的反射作用最顯著。

③散射作用：空氣分子或微小塵埃，使一部分太陽輻射不能到達地面。

(2)大氣對地面的保溫作用：

大氣吸收地面輻射并產生大氣逆輻射(射向地面的大氣輻射)，把部分熱量歸還給地面，云層越厚大氣逆輻射越強。

5、【全球近地面有7

個氣壓帶(高低壓相間分布)，6 個風帶】

(1)低緯度環(huán)流：

①赤道低壓帶：因為熱力作用形成，氣流輻合上升，易成云致雨，形成多雨帶。常年受其控制形成熱帶雨林氣候(亞馬孫平原、剛果盆地、東南亞的馬來群島)

②副熱帶高壓帶：因為動力作用而形成，氣流在30度緯度上空聚積而下沉，形成少雨帶(東亞季風區(qū)除外)，常年受其控制的地區(qū)形成熱帶沙漠氣候(北非的撒哈拉水沙漠、西亞的沙漠、北美美國西部的沙漠、南美智利、秘魯西部的沙漠、澳大利亞大沙漠)

③信風帶：由副高吹向赤道低壓的氣流。在北半球右偏成東北信風，在南半球左偏成東南信風。

(2)中緯度環(huán)流：

④副極地低壓帶：由來自低緯的暖氣流與來自高緯的冷氣流相遇運動上升而形成。形成溫帶多雨帶。

⑤中緯西風帶：由副高吹向副極地低壓帶的氣流。

在北半球右偏成西南風，在南半球左偏成西北風，習慣上叫西風，受其常年控制的地區(qū)，在大陸西岸形成溫帶海洋性氣候。

(歐洲西部、北美西部如加拿大的溫哥華附近、南美南端的安第斯山西側、澳大利亞南端及塔斯馬尼亞島、新西蘭等)

(3)高緯環(huán)流：

⑥極地高壓帶：因為熱力作用而形成，冷空氣下沉，形成少雨帶。不過極地因為氣溫低，蒸發(fā)更少，所以極地屬于降水量大于蒸發(fā)量的地區(qū)，為濕潤地區(qū)。

⑦極地東風帶：由極地高壓帶吹向副極地低壓帶的氣流。在地轉偏向力作用下，北半球右偏成東北風，南半球左偏成東南風。

(4)氣壓帶和風帶的移動：

①移動的原因：隨太陽直射點的移動而動。

②移動方向：就北半球而言，大致是夏季北移，冬季南移。

(5)單一氣壓帶或風帶作用形成的氣候類型：

熱帶雨林氣候(赤道低氣壓帶);

熱帶沙漠氣候(副熱帶高氣壓帶);

溫帶海洋性氣候(中緯西風帶)。

(6)氣壓帶、風帶移動形成的氣候類型：

熱帶草原氣候(夏季受赤道低氣壓帶控制，冬季受低緯信風帶控制);

地中海氣候(夏季受副熱帶高氣壓帶控制，冬季受中緯西風帶控制)。

6、【常見的天氣系統(tǒng)】

①鋒面系統(tǒng)(冷鋒、暖鋒、準靜止鋒);

②氣旋(低壓)和反氣旋(高壓);

③鋒面氣旋。

氣旋是低壓，低壓系統(tǒng)在實際大氣中常會出現沿中心向一定方向延伸出的低壓槽，在低壓槽上形成了鋒面系統(tǒng)。鋒面與氣旋是一個整體(高壓系統(tǒng)是沒有的)。

7、【水循環(huán)】

(1)類型：海陸間大循環(huán)(大循環(huán))、陸地循環(huán)(水量很少)、海洋循環(huán)(水量最大)

(2)各環(huán)節(jié)的名稱：蒸發(fā)、降水、水汽輸送、地表徑流、地下徑流、下滲、植物蒸騰

(3)意義：它使陸地水不斷得到補充、更新，使水資源得以再生;塑造地表形態(tài);聯系四大圈層。

8、【洋流】

(1)類型：按成因分風海流、密度流、補償流;按性質分暖流和寒流。

(2)分布：

①中低緯度——以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，北半球順時針流動(與半球反氣旋方向一致)，南半球逆時針方向流動(與南半球反氣旋方向一致)。

②中高緯度(主要指北半球)——以副極地為中心的大洋環(huán)流。

南半球西風漂流，世界最強大的寒流。

北印度洋的季風洋流——夏季由西向東流，冬季由東向西流(夏順冬逆)。

(3)影響：

①對氣候的影響：

暖流起到增溫、增濕作用(西歐海洋性氣候的形成，得益于北大西洋暖流);

寒流起到降溫、減濕作用(澳大利亞西海岸的維多利亞沙漠、秘魯太平洋沿岸的阿塔卡馬沙漠的形成都與沿岸的西澳大利亞寒流和秘魯寒流有關)

②對海洋生物的影響：

漁場的分布：寒暖流交匯處，給魚類帶來了豐富多樣的餌料;

北海道漁場——日本暖流與千島寒流的交匯處;

紐芬蘭漁場——拉布拉多寒流與墨西哥灣暖流的交匯處;

北海漁場——北大西洋暖流與高緯南下的冷海水交匯形成;

秘魯漁場——上升補償流使深層海水上泛，帶來深海的硅酸鹽類，使浮游生物大量繁殖，浮游生物又是魚類的餌料。

③對海洋污染的影響：

有利于污染物的擴散，加快凈化速度;但也使污染物的范圍擴大。

④對海洋運輸事業(yè)的影響：

順流——航行速度快;逆流——航行速度慢。

高中地理必修一考試知識41、【天體系統(tǒng)的級別】

總星系——銀河系(河外星系)——太陽系——地月系

2、【地球上生命存在的條件】

①穩(wěn)定的太陽光照條件;

②比較安全的宇宙環(huán)境;

③因為日地距離適中，地表溫度適宜(平均氣溫為15度);

④因為地球的質量和體積適中，地球能吸引大氣形成大氣層(氮、氧為主);

⑤形成并存在液態(tài)水

3、【太陽活動對地球的影響】

(1)太陽活動的標志：黑子、耀斑

(2)影響：影響電離層，干擾無線電短波通訊;產生“磁暴”現象和“極光”現象;影響地球氣候。

4、【地球自轉的地理意義】

①晝夜交替：晝半球和夜半球的分界線——晨昏線(圈)——與赤道的交點的時間分別是6時和18時——太陽高度是0度——晨昏圈所在的平面與太陽光線垂直;

②地方時差：東早西晚，經度每隔15度相差1小時;

③沿地表水平運動物體的偏移：赤道上不偏，北半球右偏、南半球左偏。偏向力隨緯度的增大而增大。

5、【地球公轉的地理意義】

(1)晝夜長短的變化：

①北半球夏半年，太陽直射北半球，北半球各緯度晝長夜短，緯度越高，晝越長夜越短。夏至日——北半球各緯度的晝長達到一年中的最大值，北極圈及其以北的地區(qū)，出現極晝現象。

②北半球冬半年，太陽直射南半球，北半球各緯度夜長晝短，緯度越高，夜越長晝越短。冬至日——北半球各緯度的晝長達到一年中的最小值，北極圈及其以北的地區(qū)，出現極夜現象。

③春分日和秋分日，太陽直射赤道，全球各地晝夜等長，各為12小時。

④赤道全年晝夜平分。南半球的情況與北半球的相反。

(2)正午太陽高度的變化：

同一時刻，正午太陽高度由太陽直射點向南北兩側遞減。

夏至日，太陽直射北回歸線，正午太陽高度由北回歸線向南北兩側遞減，此時北回歸線及其以北各緯度達到一年中的最大值，南半球各緯度達最小值。

冬至日，太陽直射南回歸線，正午太陽高度由南回歸線向南北兩側遞減，此時南回歸線及其以南各緯度達到一年中的最大值，北半球各緯度達最小值。

春分日和秋分日，太陽直射赤道，正午太陽高度自赤道向兩極遞減。

(3)四季的變化(晝夜長短和正午太陽高度隨著季節(jié)而變化，使太陽輻射具有季節(jié)變化的規(guī)律，形成了四季)

北半球季節(jié)的劃分：

3、4、5月為春季;6、7、8為夏季;

9、10、11為秋季1;

2、1、2為冬季。

6、地球的圈層結構以地表為界分為內部圈層和外部圈層。

(1)地球內部的圈層根據地震波(縱波、橫波)的特點劃分為地殼、地幔、地核三個圈層。

地殼物質主要由巖石(巖漿巖、沉積巖、變質巖)組成，上地幔的軟流層是巖漿的源地，地核主要由鐵鎳物質組成。

(2)外部圈層：大氣圈、水圈和生物圈。

學好高中地理的技巧1、學會使用課本。

課本的目錄提示了全書的要點和前后的聯系，要經常翻閱，做到對全書內容心中有數。精讀課文、?？瓷钏?，抓住要點，記下問題，要特別重視插圖和表格，領會圖表所說明的問題。

2、學會使用地圖。

地圖又是學習地理的工具，通過分析地圖，可以認識地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學會讀、用各種地圖，首先要記住最基本的地圖。對于世界地理而言，首先要記住七大洲和四大洋的分布。

3、重視地理觀察觀察就是邊思考邊細看。

看一看當地的地理環(huán)境的面貌，以及人們在當地是如何活動的。通過報刊、電視節(jié)目、圖片獲得地理信息，鍛煉我們的才智。

4、善于地理想象

。觀察只能得到局部直觀，地圖只能提供位置直觀，想象才能使二者聯系起來，使你獲得地理環(huán)境的全面景觀，進而向你展示地理的未來。

5、要善于動腦

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進入高中階段，學生學習科目的數量（增至9門課）、容量增加了，在高考面前負擔也加重了。如何使學生提高學習地理的興趣，提高課堂教學效率，是地理教師應該經常思考的問題。下面就此談一些個人見解。

一、教師引導學生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉變

初中階段地理課是否正常直接影響學生高中階段的學習。初中地理已經納入中考范圍，這使得初中生的地理水平整體得到提高。然而，初中地理課仍然是不被老師、家長、學生重視的一門學科，存在教學過程的間斷性，應試突擊性的問題。這種觀念一直延續(xù)到高一初期，使學生不能正確認識地理課的地位，不懂得如何去學習、運用地理知識，更不能實現育人陶冶情操的目的。自新課程改革以來，地理教材發(fā)生了一些變化。江西地理高考模塊分別是：必修部分的必修一（自然地理模塊）、必修二（人文地理模塊）、必修三（區(qū)域可持續(xù)發(fā)展模塊）；選修部分的選修五（自然災害與防治）和選修六（環(huán)境保護）。必修一當中一些系統(tǒng)地理中非常重要的原理和規(guī)律一直貫穿在高中地理之中，是高中地理學習的重中之重。高一階段地理教材的知識是基礎，是重點，也是難點，又是必修學業(yè)水平測試和選修學業(yè)水平測試中占比重較大的部分。因此，教師引導學生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉變是很有必要的。這樣可以提高高一地理課堂的教學效率，為今后兩學年的地理教學做準備。這種形態(tài)轉型包括學習觀念轉型、考試觀念轉型、學習習慣轉型、學習方法轉型等。

1.學習觀念轉型

教師在高一第一節(jié)地理課上就應該注重引導學生轉變學習觀念。把原先思維中基本概念，哪怕是一知半解的概念作為基礎，讓學生嘗試接受高中系統(tǒng)地理模式，使其逐漸適應高一地理學習。教師從總體上向學生介紹高中地理教材的構成特點，使學生明白自己將要學習、理解和運用什么，使學生對地理課重視起來。另外，詳細介紹新高考方案是有必要的。這樣可以使學生由原來地理是副科轉變?yōu)榈乩硎歉呖伎颇?，使其意識到高中階段地理課除去必要的基礎記憶之外，也重思考、重理解和重能力。

2.考試觀念轉變

考試觀念對現在學生和家長的影響很大，是否屬于必測、必考的科目直接關系到家長和學生的重視程度。要讓學生了解到高中地理學科考試在文科中是必選科目，考試成績能否達到B級以上直接影響其是否被本科學校錄取。即使是理科同學，也必須要參加每年舉行的學業(yè)水平測試，對于普通類考生，成績需要達到C級以上。初中生進入高一之后，對地理科目的考試觀念改變了，會促使其端正地理學習態(tài)度，加深對課程的認識。

3.學習方法和學習習慣轉型

初中地理的教課形式和應試形式影響著學生的學習方法和學習習慣。甚至于造成部分學生輕視課堂學習，只是把它作為“學科調味品”。有的地理課堂甚至于被其他科目占據，老師、學生只是在考前突擊一下，因為在學生看來地理可以不看、不記、不理解，考試時在書本上找一找即可，使初中地理課出現間斷性、應試突擊性的現象。

高中地理課要求學生重視掌握基礎知識，更要求學生會思考、會探究。因此，良好的學習習慣很重要。教師要引導學生養(yǎng)成課前預習、課堂聽講和課后復習的習慣。學習中學生不能只簡單記憶知識點，問幾道“我不會做的題目”，應該注重培養(yǎng)“老師為什么是這樣呢？”“與我平時感覺怎么不同呢？”的思考方式。對于學習中“吃不飽”的學生，教師可以引導學生拓展思維，課外“加餐”。

學習地理不能僅局限于教材，學生應該注重平時知識積累，如閱讀相關書籍，通過電視、廣播、報紙、互聯網等媒介獲取知識，拓展知識面。

二、教師應該怎樣提高課堂效率

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形成：自然和人文因素；

范圍：可大可小，可單、多要素；

狀態(tài)：一定時期相對穩(wěn)定，不斷變化；

舉例：耕地：南水北旱;飲食：南甜北咸；民居：華北四合院、黃土高原窯洞，傣家竹樓。

（2）地域文化對城市的影響：最能體現地域文化特征的是城市中的建筑；

建筑空間布局；

美國：中心摩天大樓，外圍建筑高度逐漸下降，立體化發(fā)展，現代城市布局；

歐洲：市中心為廣場、教堂，中心及四周建筑物高度差別小，高層建筑一般在城市外圍，體現了歷史文化和現代文化的融合；

建筑結構：圍墻，中國：保守，建筑外一般有圍墻；西方：很少有圍墻，園林；中國：講究含蓄、顯而不露、內向、封閉；西方：整齊劃一、對稱、和盤托出、外向、開放；

建筑風格：中國：宮廷式建筑：紅墻、黃瓦、飛檐、樓臺殿閣、突出皇權的地位；

西方：噴泉、雕塑、洋房、草地、突出教堂的地位。

2、高一地理必修一知識點2

（1）太陽輻射：太陽以電磁波的形式向宇宙空間放射的能量。

能量來源：太陽中心的核聚變反應(4個氫原子核聚變成氦原子核，并放出大量能量);特點：太陽輻射是短波輻射，能量主要集中在波長較短的可見光部分;意義：維持地表溫度，地球上大氣運動、水循環(huán)和生命活動等運動的主要動力，人類生產和生活的主要能源。

太陽常數：表示太陽輻射能到達大氣層上界的能量指標，大小為8.24焦/cm2.分。

（2）太陽活動對地球的影響

太陽的外部結構：指太陽的大氣結構，從里到外分為光球、色球和日冕三層；

對地球的影響：(太陽黑子是太陽活動強弱的標志，周期約為11年)。

3、高一地理必修一知識點3自然資源和自然環(huán)境

（1）氣候資源的特點：普遍存在性，數值特征，變率大

開發(fā)利用：氣候資源與農業(yè)：一地的氣候資源往往決定了該地的農業(yè)類型和種植制度；

氣候日照與街道方位：街道與子午線成30～60度的夾角。

開發(fā)資源與盛行一種主導風向：工業(yè)布局在下風向。

利用建筑風向與盛行季風區(qū)：工業(yè)布局在垂直于季風區(qū)風向的郊外。

城市規(guī)劃已知最小風頻：工業(yè)布局在最小風頻的上風向。

氣候資源與交通：公路和鐵路的建設(應特別注意沿線的暴雨及其激發(fā)的泥石流、大風等出現的強度和頻率，以及凍土、積雪的深度);機場的選址(宜選擇低云、霧和暴雨出現頻率較少、風速較小的地方，還應與城市保持較遠的距離)。

（2）海洋資源

海洋漁業(yè)的形成和分布：在淺海大陸架海域，陽光集中，光合作用強，入海河流帶；漁場的來了豐富的營養(yǎng)物質；形成條件在溫帶海域，季節(jié)變化顯著，冬季底層海水和表層海水交換時，帶來了豐富的營養(yǎng)鹽類；在暖流和寒流的交匯處，餌料比較豐富；漁場的世界四大漁場：紐芬蘭，北海道，北海，秘魯漁場。

分布我國和日本是世界海洋漁獲量最多的國家。

海洋油氣生產過程：資源勘探(利用地震波探測)、油氣開采(海上鉆井平臺)、油氣運輸(管道運輸，船舶運輸)；海洋空間的利用。

海洋運輸和港口建設：港口作用：海洋運輸船舶停泊、中轉、裝卸貨物得場所。腹地：為港口提供服務的區(qū)域；

海洋環(huán)境的主要問題，海洋污染：絕大部分來源于陸地上的生產活動，工業(yè)生產的廢物；海洋環(huán)境棄物是主要海洋污染物，集中在大型港口和工業(yè)城市附近；

保護海洋生態(tài)破壞：人類活動(海岸工程，圍海造陸)以及自然條件的變化(全球變暖，海平面上升)主要來源：沿海工業(yè)生產和海運航線上的船舶；

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興趣是最好的老師，這應是每個地理教師達成的共識，但怎樣有效激發(fā)出每個學生學習地理的興趣，已成為永恒的研究課題，也是很多地理老師在實際教學過程中難以突破的瓶頸。

探索1：導課激趣。導言是一堂課或一個內容的開始，它直接關系到學生對新課、新內容學習的興趣。有人說導言應有思想的深度、感情的濃度、功能的寬度、表達的精度、色彩的亮度，要完成這種要求，就必須用濃厚的興趣來支撐。例如，高二學生地理學習的內容首先是《必修3》，新學年開學的第一節(jié)地理課上導言可以先問同學：高一地理《必修1》和《必修2》，我們主要學習了哪些內容？學生回憶思考后的回答，一般是零碎的、不全面的，而且，這時的學生也很想掌握這兩模塊知識高度概括后的精確表述。教師應抓住這最佳時機激發(fā)學生學習興趣：高一地理《必修1》，主要闡述的是自然地理的內容，重點研究的是“地球在宇宙中的位置、地球的運動特征和圈層結構特征”；高一地理《必修2》，主要闡述的是人文地理的內容，重點研究的是“人類生活在地球上，怎樣通過衣、食、住、行等各種人類活動與地球發(fā)生關系，通過分析目前的人地關系，得出的最終結論是，必須走可持續(xù)發(fā)展道路”。繼續(xù)問學生：高二學段，高中地理首先學習的是《必修3》，這與高一地理《必修1》和《必修2》是什么關系？同理，在學生回答后再總結：高二地理《必修3》闡述的也是以人文地理的內容為主，并且是在《必修1》《必修2》的基礎上，通過一個個具體的區(qū)域來呈現人地關系狀況，更有針對性地來研究各個不同區(qū)域，或者是同一區(qū)域的不同時段可持續(xù)發(fā)展的途徑和措施。通過教師這種循序漸進的導入，帶著學生復習舊知的同時又引出了新知，承上啟下，脈絡清晰，有效地激起了學生探究新知的欲望。

探索2：情境激趣。創(chuàng)設問題情境，就是根據學生已經學過或掌握的知識，從知識自身發(fā)展的角度考慮，在發(fā)展中還有什么問題需要研究解決；或者在實際生活中有什么問題是我們現有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創(chuàng)設情景，引起學生的注意。例如，在學氣這一章內容時，可提出問題：阿姆斯特朗登上月球，插上的美國國旗會否在月球上迎風飄揚？在學習完日界線的教學內容后，立即提出一個問題：有一對雙胞胎兄弟，由于他們出生的地點稍有變化，弟弟反而比哥哥大？學生一下子情緒昂奮起來，積極思考、探究，學習的氛圍一下高亢起來。

在高中地理教學過程中，還有很多激發(fā)學生學習興趣的途徑和方法，這里就不一一贅述了。與此同時，作為地理教師本人，除了不斷提升自己的教學藝術之外，更要注重自己綜合素養(yǎng)的歷練，讓自身的人格魅力持續(xù)煥發(fā)，所謂“親其師而信其道”，學生會“愛屋及烏”，他們會因為喜歡你而喜歡你上的地理課，我認為這一點的重要性一點也不亞于前兩種策略。

綜上，興趣是學習的摯友，是學習的原動力。凡是學習感興趣的事物，必然力求去認識它、掌握它。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。

二、整合知識，建立地理認知結構

如果學生能夠建立起一個良好的地理認知結構，無論對于其今后繼續(xù)學習地理知識，還是進一步解決地理問題都會起到積極的作用。靈活運用知識，建立知識線索，搭建知識間暢通聯系的渠道，從而能夠達到知識聯系緊密、思維培養(yǎng)深入的目的。我認為，這是根治地理課堂教學無效或低效的良方。

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在高中新課標中，鄉(xiāng)土主要指中學所在的縣一級區(qū)域或省一級區(qū)域；鄉(xiāng)土地理主要指中學所在縣一級區(qū)域或省一級區(qū)域的地理知識，例如位置、地形地貌、礦物質、氣候、植被、交通和產業(yè)分布等知識。

與初中基礎理論相比較，高中地理知識與理論更復雜深入，許多高一新生還不適應全新的教學內容與教學方式。盡管教材中有設定具體的案例幫助其理解抽象的理論知識，然而這些案例很難調動學生的學習積極性與主動性。把發(fā)生在學生身邊的息息相關的地理現象引入高中地理課堂教學導入環(huán)節(jié)十分有必要。

二、高中地理課堂教學與鄉(xiāng)土地理相結合的教學策略

（一）案例教學法

案例教學是一種兼具開放性與互動性的新型教學方式。首先，它需要教師進行周密的策劃與準備，并指導學生做好課前閱讀。其次，在課堂中，教師要安排學生以小組形式展開討論，從而通過小組成員與小組間的互動交流完成對知識點的反復學習。再次，教師要在明確教學目標的基礎上，結合相關理論知識，引導學生開拓思維、發(fā)散思維。最后，教師要組織學生對課堂討論進行分析總結，并做好必要點評與補充。例如，在教學人教版高一地理必修一第五單元“自然環(huán)境的整體性”一課時，教師可以要求學生根據新課改要求自主學習部分內容，再使用案例教學的方法全面開展教學工作：教師提供學生有關我市的自然地理各要素材料，然后引導學生分析我市的地理位置、地形、土壤、植被、水文和氣候等特征，從而總結出以上諸要素之間的顯性與隱性關系，加深學生對自然環(huán)境整體性知識的理解，提高學生應用地理知識分析、解決問題的能力。

（二）研究性學習法

研究性學習是一種以促進學生搜集資料、分析材料為載體，以調動學生學習積極性與主動性為目標的符合新課改思想的教學方法。它強調學生主體地位，肯定教師的引導作用，主要是指學生運用所學地理知識，采用科學的分析辦法，探討某一地理現象、解決某一地理問題的探究性學習過程。研究性學習的具體教學步驟是：首先，教師要設計好教學目標，確定學習主題。其次，教師要組織學生分組進行數據分析。再次，教師要安排學生做好最后的總結活動。例如，在上人教版高一地理必修二第一單元“人口的變化”課時，教師可以安排學生提前預習、了解必要的基礎內容，再采用研究性學習的方法開展教學工作：教師提供學生某一段時間內我市區(qū)的人口分布、市區(qū)規(guī)劃與經濟增長值等數據資料，然后引導學生分析我市區(qū)的人口分布特征及變化趨勢、城市功能區(qū)分布情況和經濟發(fā)展趨勢等總結性信息，從而得知以上諸要素之間的相關性，促進學生對人口變化及其影響因素的認識。

（三）實地考察法

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地理課程涉及到很多方面，有自然方面、資源方面、地球方面等，學生從初中時期開始接觸地理學習，然而初中地理課本上的內容相對來說都是較為淺層和簡單的，教學和考試對于地理這一門課的要求又不是特別高，導致教師在教學時都停留在較為淺層的知識，不會去深入講解，導致學生對于地理的學習不夠深入。而一進入高中時期，高一的地理涉及到地球運動這一塊，其難度可以說在整個高中地理教學體系中都算偏難的，學生學習地理的難度一下子就提高了，這對于他們來說難以適應難以接受，所以地理教學就會比較困難，教學效果也不是很好。因此，對于地理老師來說，在地理教學的過程中注意初高中的銜接是很有必要的，通過教師適當的初高中地理銜接教育，學生能夠對初高中地理學習難度的提升有一個慢慢接受的過程，這樣他們學習起來就會更加輕松，對于知識也比較容易接受，這對于學生的地理學習是很有幫助的。本文筆者作為一線的地理教育工作者，就對初高中地理銜接教育的方法做了一些自己的探討。

一、初高中地理教學銜接的意義

學生有很多門課要學習，他們很難自己掌控每一門課的學習節(jié)奏，特別是在剛剛從初中升入高中的階段，學習的內容、節(jié)奏和方法上都有了一定的改變，很多學生難以適應突然改變的學習狀態(tài)，容易出現手忙腳亂的狀況。地理是一門有一定的難度的課程，而且一升入高中之后地理的專業(yè)性和課程難度都有了一個不小的提升，這對于學生來說很難在一時間接受，這就需要教師對學生提供切實有效的幫助，在學習的內容上、學習方法上等做好初高中地理的銜接教學的工作，幫助學生在地理學習上建立起一個由淺入深的過渡階段，這是地理有效教學的需要，也體現了對學生的關懷。

高一時期的學習在高中三年的學習中是有著十分重要的地位的，高一時期學得好，學生就會對這門課程抱有一定的興趣，在今后的學習中學習起來就會更加有效果?？梢哉f，高一時期的學習起著一個打基礎的作用，因此，教師在高一時期做好地理課程的初高中銜接教育有利于學生增強對地理科目學習的興趣和自信心，幫助學生掌握良好的地理學習的節(jié)奏，同時也也有利于學生在地理課堂上積極性的調動，能夠使地理教學得到有效開展，這對于學生和教師來說都是大有幫助的。

二、初高中地理銜接教育有效方法探討

1.做好知識上的銜接

高中地理雖說較之初中地理在內容上有了很大的增加，難度上也有了大幅的提升，但是就教材的內容來說，初中地理和高中地理在很多知識點上都是有一定的共通性的。因此，對于高中地理教師來說，熟悉地掌握高中地理和初中地理的內容體系，做好知識點上的銜接是十分有必要的。例如，就地球運動這一塊的知識點來說，其實初中的地理教材上就有所涉及了，只不過到了高中以后，這一塊的知識點在難度上有所加深的，涉及到的知識點也更加廣泛了，但是對于赤道、地月運動、經緯度這些知識學生初中時就已經有所學習和了解了，高中時地理必修一《行星地球》的相關知識和學生初中時學習的知識之間是有著很密切的聯系的，因此教師在進行這一章節(jié)的教學時要注重對學生初中學習過的知識的遷移，這樣能夠使學生學習起來更加容易，也能夠使學生覺得高中地理沒有太大的距離感，課堂教學效率也會有所提高?？傊?，教師在進行高一地理的教學時要注重對知識點的遷移，來降低教學難度，提升教學效率。

2.做好教學方法上的銜接

初中時期的教學方式和高中時期是有一定的不同的，初中時期教師更多地采用比較直觀和感性的教學方式，教師的引導性更強，而高中時期老師會更加注重培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力，在教學的方式和形式上都發(fā)生了一些變化。對于剛剛升入高中的學生來說，地理學科難度的驟然增加就讓他們學起來很吃力了，教學方式的突然改變更加會讓學生難以跟上地理教學的進度，在地理學習方面出現一些困難。因此，對于高中地理教師來說，在地理教學方法上做好初高中的銜接也是十分重要的。教師可以根據學生的實際學習情況來安排高一地理的教學方法，既考慮到難度的加深，又要考慮到學生的接受程度。比如，教師可以在教學方式的改變上循序漸進，教師可以有意識地讓學生在課上增加自主探究的時間，并且引導學生去自己發(fā)現問題和解決問題。

3.引導學生做好學習方法的銜接

學生自己的學習方法對他們學習的成效也是有很大的影響的，初中時期學生被動地學習更多，高中時期更加要求學生要自己掌握學習的節(jié)奏，找到適合自己的學習方法，同時學會自主學習。學生自己可能無法及時地調整自己的學習方法，在地理學習上就會遇到困難，這就需要老師對學生進行一些引導、提供一些幫助。教師要引導學生掌握地理學習的節(jié)奏，學會更多地自主探究和學習，找到適合自己的地理學習方法。例如，在上季風和洋流這一塊內容時，教師要引導學生自己去整理知識，在上課前就可以搜集資料用圖解的方式整理出季風和洋流的知識，并在老師上課講過后進行鞏固和完善。

三、總結

總而言之，對于地理教師來說，做好初高中地理教學的銜接工作是很有必要的，這能夠幫助學生進入高中地理學習的狀態(tài)，同時又能掌握學習的節(jié)奏，不會跟不上學習的難度和進度。因此，教師要積極探索，找到適合的高中地理的教學方法，做好初高中的地理教學銜接工作。

【參考文獻】

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目前，地理學科在高一的教學中處于一個尷尬的地位，在高考語數外為主要考察內容的階段，在高二文理分科未進行之前，高一地理（包括其他必修學科）似乎顯得有些多余?？墒?，既然開設了地理學科，必然有它存在的道理。如何最大程度地調動學生的積極性，使學生熱愛地理，重視地理是每個地理教師努力的方向。在此筆者，結合實際提出一些拙見。

一、合理安排復習時間，避免各科“撞車”

臨近期末，各科對于學生的要求日增益長，有些教師抓學生心切，經常在課堂之外安排大量的復習題，認為學生多做題就能復習自己的學科，達到提高分數的效果。在日常教學過程中，我經常聽到某些學生抱怨某某學科的課后作業(yè)是抄寫復習提綱。我想，這位老師本意是好的，目的就是希望學生通過抄寫知識點從而潛意識地記憶知識。但是，如此盲目地抄寫提綱是否有些眉毛胡子一把抓呢？學生的時間是固定的，兼顧不得。因此，教師在布置課后復習的時候也不應當單單注重本門學科的進度，還要兼顧其他學科。

對于高一地理來說，學生并不會把大部分時間花在這里。因此，如何合理地安排每天的復習計劃十分重要。在我所任教的3個班級中，我采取了兩種不同的課后復習方式：地理課每周兩節(jié)，A班我將課后作業(yè)放在每節(jié)課后，每次約半小時。B班采取每天布置一點課后作業(yè)，每次約10分鐘時間。經過幾周的觀察，B班效果明顯，進步顯著。

究其原因，我認為知識應當是連續(xù)不斷的，A班的學生完成半小時的課后復習后很難再花時間去體會理解，因為他們還有其他課程需要學習，同時一周僅有兩次作業(yè)，使學生寫了這一次早已忘掉上一次的知識，效果很差。而B班雖然每天只有10分鐘復習地理，可能是幾個選擇題，也可能是一道綜合題，但是由于每天都有，知識延續(xù)不斷，因此效果更好。

筆者認為，在期末各科緊鑼密鼓地安排復習時，不妨少布置點單次的作業(yè)，多一點知識的延續(xù)加強，這樣既減輕學生的負擔，同時又能起到較好的復習效果。

二、前緊后松，前詳后略

期末復習的時候，很多學科都會遇到這樣一個棘手的問題：“時間不夠”。很多教師遇到時間不夠，往往會將既定的教學計劃壓縮，一節(jié)課的時間講了兩節(jié)課甚至三節(jié)課的知識。筆者曾經聽過一節(jié)課，由于時間緊張，教師將本來應該由學生回憶的知識直接投影讓學生記憶，表面上看完成了教學任務，實際上筆者認為效果非常差，學生在短時間內不可能記憶如此多的知識，而且很多舊知識可能已經遺忘，那么這樣的知識羅列對于學生更是霧里看花，只能看不能記。

根據艾賓浩斯遺忘曲線，學生所記憶的知識在中長期時遺忘得最多，所以，復習應該就針對學生遺忘最多的知識進行復習，即學生期中考試前所學習的。以地理為例：本學期的地理課程，第五單元較為特殊，它是上冊課本的最后一章內容。課本、作業(yè)本的不同，使學生經常忘記攜帶，記憶效果也較差，針對這樣的情況，在課堂上，筆者并沒有簡單地讓學生看書，劃書，相反，我使用投影將本章節(jié)的知識點投影在黑板，有課本的學生對照課本記憶，沒有課本的學生根據幻燈片記憶，并且留足時間給學生復習記憶，最后兩組學生進行記憶知識比賽，取得了良好的效果。這樣既不占用大量的課堂時間，又達到了復習記憶的效果。

而針對課時少，課程緊的現實情況，筆者大膽地壓縮了后幾章的知識點，同時對后幾章的知識點進行了一定的歸納合并，如：筆者將農業(yè)與工業(yè)的區(qū)位選擇兩章節(jié)內容合并，列出表格歸納農業(yè)，工業(yè)的區(qū)位因素、類型等，同時對這兩個區(qū)位的選擇進行對比，取得了良好的效果。

三、課堂狠抓效率，打造有效課堂

相對于課外復習，課堂45分鐘時間是完全屬于本科教師的，如何使用好45分鐘，將其效益發(fā)揮到最大，也是令許多教師頭疼的：復習課必須要給學生時間思考回憶，5分鐘不算多，10分鐘不算少，但是這么多時間給學生思考，有些教師多多少少有點舍不得，認為這么多時間是“浪費的”，還不如多講一道例題。

“磨刀不誤砍柴功”這句話用到課堂上再恰當不過，給學生時間思考是讓他們對這個知識點加深認識，達到過目不忘。如果這點時間不花，學生記憶就不牢固，根基不穩(wěn)，那么處于上層的實際練習也會搖搖欲墜，整節(jié)復習課就成了無用功。因此，課上教師應該多給學生一些時間思考，記憶。

提高效率，擴大課堂容量，學生這端不能省，必須壓縮教師這端，我認為可以用這樣幾句話來總結：語言簡練不拖沓；牢記中心不偏差；從簡從易多鼓勵；教授方法不對題。

語言簡練不拖沓，即教師在課堂上所用的語言應當簡單明了，就筆者課堂教學而言，我秉承“能不說就不說”的原則，讓學生說，讓學生做，同樣也能帶動課堂氣氛。

牢記中心不偏差，即教師在上課之前應當知道，本節(jié)課的知識點是什么，學生要知道什么，不要知道什么，什么知識可以給學生補充，什么知識不能給學生補充。這樣，在上課的時候“心里有數”，自然就不會出現在講解某一個話題的時候“扯遠了”的尷尬。

從簡從易多鼓勵，筆者所在的學校學生生源較差，在日常課堂上，對于作業(yè)課本上的習題筆者大膽地刪減，剔除較多較難的練習以及與考點無關的練習，將有效的練習給學生做，讓他們會做，能做，從而愛做，達到教學的目的。

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中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-025-001

初中以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現象和演示入手建立地理概念和規(guī)律，學生只要死記住了知識點，就可以拿高分。而進入高中后，高一一開始學習的就是自然地理知識，如人教版必修一教材一上來就是宇宙中的地球，不僅要求學生有基本概念，還要求學生有一定的立體思維能力和讀圖分析能力，并要有一定的數學功底。那如何去解決這個“高臺階”使高一新生順利地跨過高中地理門檻并學好地理呢？教師可以幫助學生增設小臺階。

臺階1.放慢起始教學進度，逐步加快教學節(jié)奏

剛剛我們已經提及了，必修一地理的學習，一開始就是整個地理學習過程中的最難的部分，所以在高一地理教學過程中必須把握分寸，以低起點、小步子、多訓練、分層次的教學方法，幫助學生溫習舊知識，恰當地進行鋪墊，分解教學過程，分散難點。讓學生在自己已有的水平上，通過努力能夠理解和掌握知識。在速度上，放慢起始進度，逐漸加快教學節(jié)奏；在知識導入上，多與交際運用相結合；在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸活課本；在知識難點的講解上，從學生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作必要的層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要的總結及舉例說明。如我們在講《地球運動》這一節(jié)時，光新課就講了六個課時，三周的時間，節(jié)奏特別慢，但是我覺得在這一節(jié)放慢節(jié)奏絕對有必要，因為是剛開始，內容又特別難，到后面必須2、3的學習時可加快節(jié)奏，因為必修2、3以人文地理為主。

臺階2.充分發(fā)揮地理教師的個人魅力，提高學生學習地理的情商

大家都知道，有時候學生愿意花更多時間、精力在某一課程上，并不是因為該課程很重要或很有趣等原因，而是因為他（她）喜歡該任課教師。地理教師由于專業(yè)的影響，知識面很廣，往往給學生博學的印象。地理教師應努力更上一層樓，讓學生覺得你“無所不知”。例如，運用高超、精湛的教學技術，幽默風趣、極富感染力、號召力的口才；“龍飛鳳舞”、“賞心悅目”的板書；形象逼真、生動活潑的板圖；恰當的肢體語言等方面展現地理教師的個人魅力。在這一點上，我個人就是一個很好的例子。我高中的班主任就是一個地理老師，他知識淵博、為人風趣，上課通常都不帶課本，一只粉筆可以解決任何事情，不到一分鐘的時間，一幅精美的世界地圖就呈現在我們面前了。我們佩服的是五體投地，從而時不時的就拿地圖照著畫，在他的耳濡目染之下，到高二時我們班每一個人都能畫出一幅簡單的地圖，同時還知道每個國家的位置。在班主任的組織下，還舉行過畫地圖比賽。正因為我們班主任的個人魅力，當時我們班每一個人都樂于去學地理，主動去學地理，最終很多人大學還報了地理這一專業(yè)。

臺階3.克服性別障礙

在跨越“臺階”的過程中，有的人越往上攀登越感吃力，不乏落伍者。而落伍者中有不少是女生。理科是女生弱項的輿論和事例常壓得女生不敢放膽去學習偏理科的地理，造成心理負擔，使學習信心不足。多年的教學經歷中也確實發(fā)現女生學好地理的信心明顯低于男生，學習的勁頭也不如男生，對自己不敢高要求，做題時，也不如男生靈活?？茖W研究表明，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差異。但這些差異主要不是表現在水平上，而是特色上的不同。男生在抽象、理解思維方面較強；女生在形象、機械思維方面較強，在高中偏向邏輯推理的學習中，女生喜歡記憶的方法已不適用了，從而在成績上出現退步現象，但特色的差異并不代表能力水平的高低，只是一開始的適應程度的不同，使有的女生心理上產生障礙，缺乏信心，畏縮不前。因此，我們應多給女生充分的鼓勵，樹立自信心，消除過重的心理壓力，采用各種形式或途徑，進行表揚鼓勵，實行激勵評價，激起他們的成功欲望，使他們能品嘗到成功的喜悅，喚起他們的自信心，使他們學有目標，趕有方向，逐步提高。

臺階4.培養(yǎng)學生圖文分析的能力

地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學、好記好用。這就要求我們加強學生讀圖能力的培養(yǎng)。為此，老師應適時提出一些能激發(fā)同學閱讀地圖興趣的問題或者認真設計地理略圖，提高地理教學效果[1]。如我在講解必修一第二章第2節(jié)里關于亞洲季風的時候，學生容易混淆，我就用圖示法加強記憶：“之”字型圖式識記。圖中“之”字的“橫”部表示東亞地區(qū)，“撇”部表示南亞地區(qū)，箭頭表示風向。這樣就能既快又好的掌握這一部分知識，學生也不再感到煩難而不可捉摸。[2]

臺階5.降低“教”的“營養(yǎng)感”，增強學生“學”的“饑餓感”

在地理的教學過程中，學生是學習的主人，教師是地理學習的組織者。因此，不要把主次顛倒，教師只是幫助學生認真地組織好材料，引導他們在交際活動中學，在主動中發(fā)展，在合作中增強，在運用語言的過程中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學”互促互動，使嚴肅的課堂蕩起活躍友好的氛圍。如我在講地形對聚落的影響時，就給學生一個地形圖，要求學生選擇地形給自己造一幢房子，并說明你選這作為自己家的原因；講地形對交通影響的時候，我就給學生一張地形圖，地圖上標出三條公里代表三種方案，要求學生選擇一條自己認為最為合理的線路，并加以分析。這樣，使學生主動進入學習的情境，變被動為主動，增強了學習活動的有效性和針對性。