導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇管理學英語論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1要有責任意識

自主學習機房是學生自己選擇時間來機房上機學習，學生多流量大，聽力資源也多，勢必每天都會有不少學生遇到的問題，在沒有授課教師跟進的情況下，唯有本中心的管理老師方能幫其解決。同時要使本中心所有學習資源與管理平臺能夠正常使用，也唯有我們管理老師做出保障工作。這就要求我們必需認真負責地做好我們的管理工作。

1.2要有學習精神

管理老師要能及時處理各種問題，必須了解本平臺；更要不斷學習以及時了解其新衍生的功能。外研社差不多每隔一年就會對本平臺的功能進行完善和新升級一些功能，對于新增加的功能，首先管理老師要了解、要學習，才能指導老師和學生如何做，才能夠使得本平臺得到更好地運用。

2管理老師要及時做好管理工作

本平臺的管理工作相對比較繁瑣，筆者現(xiàn)分別從以下幾個方面進行闡述。

2.1課程管理

課程管理也即教材分配管理。我校是工科類院校，上自主學習的學生要求也只有大一和大二兩個年級，也就有四個學期下的四冊教材，同一個學期下要分配兩套教材分供大一和大二學生自主學習用。本著方便學生的原則，我中心管理老師在每學期初都會刪除老課程，重新生成新課程；并特別注意新課程代號和名稱的命名方式，以便于學生選擇課程。

2.2班級管理班級管理分為建立班級、管理班級成員和管理班級課程

2.2.1建立班級

我學院公外授課教師分第一和第二教研室，每個教研室教師人員、授課教材基本固定，并且每個教研室也基本是從大一代課到大二，一輪一輪地循環(huán)；但學生實行的是選課制，即學生可能每個學期所在的教學班級都不一樣，教師不一樣，甚至教材也不一樣。這種教學模式也導致本管理平臺下的班級下每學期學生成員都不一樣。經過摸索，我中心在新建班級上多以授課教師名字命名班級，方便學生選班，且教師查詢自己的班級也一目了然。

2.2.2管理班級成員

我中心實行每學期初期管理老師幫助授課教師刪除其班級下的學生，然后學生再自己重新選擇班級。

2.2.3管理班級課程

班級的另一個管理則是教材的處理。每個班級要歷經兩年時間，中間四個學期，所對應的教材從第一冊到第四冊。所以管理老師每學期初必須要進行班級升級即教材升級。

2.3賬號管理

2.3.1注冊賬號

它包含了注冊教師賬號與注冊學生賬號。我校前幾年一直都是采用教師自己注冊賬號和建立班級；學生賬號注冊這塊也是一直都交由班級班長和授課教師共同注冊，但發(fā)現(xiàn)部分教師對管理平臺這塊不太熟悉，總是問題不斷，最終解決方仍是管理員。今年我們改變策略，直接由管理員幫助注冊教師賬號和在新生開學季幫助注冊學生賬號。分兩個教研室各只注冊一個教師賬號，該賬號底下放入該教研室的所有老師班級。這樣的好處是本教研室老師可以在本平臺內進行教學互動，資料共享。新生開學季，從教務處拿到所有學生名單，截取公外學生學號，通過批量導入的方式導入本平臺進行賬號集中注冊。雖然管理老師做的工作多，但一勞永逸。

2.3.2賬號查詢

在我校使用本管理平臺進行自主學習的學生每學期有近四千人數，這么多學生都需要通過賬號登錄進入本管理平臺，勢必總有一些學生忘記密碼無法登陸的情況出現(xiàn)，這些就需要我們管理老師通過管理平臺上的檢索用戶信息幫其查找賬號及密碼。

2.4日常管理

本平臺下的日常工作除了要幫助學生查找賬號外，還要進行驗證碼管理與事務管理。

2.4.1驗證碼管理

驗證碼是外研社給予我們使用本管理平臺的權限。一個賬號需要輸入一個驗證碼，且一個驗證碼也只能供一個賬號使用。學生在學期初使用本管理平臺時，都需要在本平臺下輸入驗證碼，否則除了前兩個單元外，后面單元聽力無法再使用。管理員需要集中對學生輸入的驗證碼進行激活。具體激活過程本平臺詳細交代，這里不做累述。但有個問題需要提示，我們現(xiàn)在很多老師的瀏覽器多是360瀏覽器，其有攔截功能。筆者建議如果該瀏覽器下無法激活驗證碼時，請換其他瀏覽器進行激活。

2.4.2事務管理

本管理平臺的事務管理包含了備份數據和管理硬盤空間。管理員應該每周進入本平臺，其會自動跳出要求備份數據一欄，按提示操作即可。我校由于實行的是linux操作系統(tǒng)，服務器會定期自動清除無效數據，但以前服務器實行老操作系統(tǒng)時，我們需要定期刪除無效數據。

3管理老師要及時地為學生釋疑答惑

學生在使用本管理平臺過程中，會遇到不少問題，這只有我們管理老師方能夠給予解釋與幫助處理。

3.1學生遇到的常見問題及解釋

3.1.1無法登陸原因有三

密碼錯誤、用戶名被封和未注冊賬號。其中用戶名被封，是因為本管理平臺的要求學生必須經常登錄使用，其不使用的時間超過一個月,該賬號就有可能被封存。這一點管理老師必須讓學生知道。但不論是什么原因，只要無法登錄本管理平臺，學生都應該及時找管理老師代為解決問題。

3.1.2班級選擇

本管理平臺需要學生選擇進入具體班級方能夠進行聽力學習，而新視野課程分為綜合課程和視聽說課程，在我校，考查學生使用本管理平臺的老師為視聽說課程教師，所以我們多要求學生必須進入視聽說課程教師的班級。即本管理平臺是誰考查就進誰的班。

3.1.3驗證碼問題

本管理平臺要求學生必須輸入驗證碼方能夠使用，但學生在輸入驗證碼過程中也會遇到不少問題。管理老師要提示學生小心錄入驗證碼；輸入驗證碼時注意字母的大小寫和輸入數字的格式，并要求關閉中文輸入法；管理老師還必須要告知學生驗證碼的歸屬方是出版社，若驗證碼失效或錯誤，要找管理老師及時從外研社獲取有效驗證碼；管理老師更要催促學生及時輸入驗證碼，以防止因外研社激活網站到期關閉后而導致驗證碼無法激活。

3.1.4學習時間顯示問題

本管理平臺有顯示學生使用時間的功能，但學生偶爾會發(fā)現(xiàn)網站顯示的時間和實際學習的時間不一樣。我們需要提示學生一定要以賬號退出的形式退出本管理平臺；還要告知這只是系統(tǒng)臨時出現(xiàn)紊亂而已，不影響教師的考查。

篇2

1.來源：建構主義教學思想主要地來源于皮亞杰的認知心理學，當然，后人在此基礎上又作了一些發(fā)展。

2.哲學依據：辯證唯物主義的哲學觀認為：1）世界是普遍聯(lián)系的；2）物質世界的發(fā)展總是有條件的；3）物質運動總是在原有的基礎上，從低級向高級不斷發(fā)展的。

建構主義教學思想的提出正是基于這一哲學思想。

二、關于建構主義教學思想

一、核心內容：建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。

二、意義：通過促進師生關系及教與學的方式的轉變，來改進課堂教學的結構，促進學生的學習方式、思維方式和體驗、探究能力的主動發(fā)展，進而促進學生的實踐能力和主動獲取知識與技能的能力的發(fā)展。這對于學生的可持續(xù)發(fā)展是很有意義的。

三、建構主義教學思想在小學英語教學中的運用

一、建構主義教學思想能否應用于小學英語教學？答案是肯定的！

1.任何學科知識的形成和發(fā)展過程都是一個建構和完善過程，本學科也不例外。

2.小學英語教材的難度不是構成對學生建構英語語言知識和英語語言能力的障礙。

3.小學英語教學過程和方法本身需要建構。

二、建構主義教學思想如何應用于小學英語教學？

1.在詞匯教學中的運用

1.1小學低年級英語詞匯教學中的建構適宜采用建構主義教學方法組織教學的詞類：1）物質名詞；2）行為動詞；3）表征描述性形容詞；4）方位介詞和關系介詞；5）代詞；

1.2詞匯教學的建構任務與程序：

不同學齡段的英語詞匯教學的任務與程序是不一樣的。

1）建立感觀信息與語音信息之間的聯(lián)系（實現(xiàn)音與義的結合）；2）建立感觀信息、語音信息與單詞字母構成之間的聯(lián)系（實現(xiàn)音、義與形的結合）；3）建構的方法：信息輸入；直觀演示；情境教學；信息輸出

2.1小學高年級英語詞匯教學中的建構

1）建構詞形：運用建構主義教學思想，根據字母讀音規(guī)則，實現(xiàn)詞匯認讀的正遷移，形成自主認讀生詞的能力。

2）建構詞義：激發(fā)、調動和利用學生已有的知識和經驗，培養(yǎng)學生在話語語境中推測、判斷生詞詞義的能力。

2.在語法教學中的運用

一、借助演示手段，通過觀察，對被觀察的對象進行比較，產生新的語言知識結構。

二、在話語交際實踐中體會、感悟語言結構知識。

三、在語篇教學過程中，讓學生建構和認知新的語言現(xiàn)象，了解新的語法規(guī)則。

3.在對話教學中的運用

一、提供學生話語表達話題，引導學生建構話語表達的內容。

二、通過提供話語背景支持，開啟話語交際的話論，彌補教材會話語料的不足。

4.在語篇教學中的運用

一、建構語篇內容的輪廓，讓學生帶著有準備的頭腦進入語篇的學習狀態(tài)。成功與否，重在導入。

二、建構英語語言文化意識，培養(yǎng)學生的英語語言文化意識。

三、建構語篇學習的背景知識，激發(fā)學生學習興趣，激活學生的思維活動。

四、在運用過程中需要注意的問題

一、建構主義教學思想只是眾多教學思想中的一個流派。不能因為它有意義而排斥其他流派有益的教學思想。

篇3

高職院校學生的英語水平普遍不高，學生的素質參差不齊。物流管理方面的專業(yè)文章多為經驗豐富的歐美人士所寫，且文章中含有大量的從句結構及復雜的語法問題。很多高職院校的學生對于學習英語沒有多大興趣，存有“得過且過”的想法，課堂上沒有主動性。有些想認真學習英語的學生由于基礎不好，且缺乏正確的學習方法，因而無法理解專業(yè)英語文章的內容。

(二)教師知識結構不完善，教學模式陳舊，考核不合理

英語專業(yè)出身的教師從事物流英語教學時存在專業(yè)知識結構不完善的問題，在涉及物流方面的專業(yè)術語時可能無法清晰地表達出專業(yè)術語的內涵。而物流管理專業(yè)教師的英語基本功大多不夠扎實，且教學模式陳舊，局限于“傳授知識”，師生之間缺乏互動，無法調動學生學習英語的積極性，專業(yè)英語的教學普遍流于形式。語言的學習最終是為了學以致用，高職院校對于學生的外語要求是看得懂、說得出、寫得了有關涉外業(yè)務的資料，能夠結合專業(yè)和崗位得體地進行日常會話和專業(yè)交流。現(xiàn)有的考核制度并不能幫助實現(xiàn)這一目標，不能鍛煉學生的英語表達能力，不能反映學生的真實英語水平。

(三)英語教材針對性不強

現(xiàn)有的英語教材種類繁多，但適合高職院校尤其是高職物流管理專業(yè)的卻極少。目前高職院校大多使用外語教學與研究出版社出版的《新職業(yè)英語>或是高等教育出版社出版的《新編實用英語》，其內容豐富、貼近生活，但是由于高職院校學生的英語基礎薄弱，即便閱讀一般的英語教材也困難重重。

(四)教學與實踐脫節(jié)

學習的目的在于用。所謂“學以致用”，就是要求學生將學到的知識技能隨時隨地應用到工作、生活當中。而不少高職院校只是將物流管理專業(yè)英語的重點灌輸給學生，然后進行簡單的課程考核便結束，致使課程學習與實際應用相脫節(jié)，學生在步入工作崗位后解決實際問題的能力與預期差距很大。

二、提高物流管理專業(yè)學生英語能力的建議

(一)因材施教，循序漸進地提升學生英語能力

高職院校的大部分學生英語水平較差，教師可多與學生互動，深入了解學生的專業(yè)英語水平，因材施教，慢慢培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使其樹立學好英語的信心。要培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，并循序漸進地教授語言技能，同時幫助學生掌握相應的專業(yè)知識。教師應該鼓勵學生由淺入深地了解專業(yè)英語，并根據每個人的英語水平建議采用不同的學習方法，鼓勵他們自發(fā)地學習專業(yè)英語。

(二)優(yōu)化教師隊伍，制訂合理的教學計劃和考核制度

引進高質量人才，同時加強現(xiàn)有師資隊伍建設，通過到物流企業(yè)調研、參加培訓等方式，豐富教師的物流管理專業(yè)英語的實用經驗。教師應根據學生對專業(yè)英語的學習需求設置每學期的學習任務，或者是特定條件下的物流管理項目。倡導學生在學習專業(yè)知識之余，多了解國外物流管理發(fā)展歷史，鼓勵學生在課堂上用英語討論先進的物流管理方式，如亞馬遜、沃爾瑪等大公司的物流管理方式。同時要摒棄“一考定終身”的傳統(tǒng)評價方法，采取課堂與課程測試以及實踐考核相結合的方式，鼓勵學生積極表現(xiàn)，全面提高專業(yè)英語水平。

(三)采用英語教學新模式，選擇合適教材

在“以學生為中心，以學生為主體”的現(xiàn)代教學理論基礎上進一步探索，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向等方法，進行啟發(fā)式、討論式教學。教師可以通過開展班級主題活動來營造英語學習氛圍，如:組織班級辯論賽，鼓勵學生用英語講述物流管理典型案例;開展模擬采購或管理實況等活動，激發(fā)學生的學習興趣。根據學生的實際情況選用教材，教材內容要豐富，但不能太復雜，要讓初學者容易接受。

(四)校企合作，建設實習基地

高職院校應該與物流企業(yè)合作，在物流管理崗位設立特定的實習名額，鼓勵學生去體驗真實的工作環(huán)境。建立了校企合作的校內外實訓實習基地。教師應充分利用這些教學資源對高職物流管理專業(yè)的英語教學進行改革，提升物流管理專業(yè)學生的英語應用能力。與歐美國家相比，我國的物流產業(yè)還處于起步階段。

篇4

近年來國內外應用語言學界對外語學習策略的研究方興未艾。學習者學習外語不再被看作被動地吸收知識，而應有意識地、積極主動地在課內外運用學習策略，輔助語言習得。各種理論模式也將學習策略作為解釋外語習得的一個重要因素。有關科研表明：1）運用學習策略的種類和頻率能區(qū)分有效率的和無效率的學習者；2）恰當地運用學習策略有助于語言習得；3）對學生進行策略運用訓練可以納入教學中。影響策略運用的因素有社會因素（如語言環(huán)境、教學方法和條件）、任務因素（如任務的性質、難度）和學習者因素（如學生的智力、語言天份、認知風格、語言水平、學習動力等）。我國學者對外語學習策略的研究已有介紹，也有對大學英語專業(yè)學生學習策略的研究，但還未見有以中學生為對象的研究發(fā)表。本文報告一項對中學生英語學習策略運用情況的大型抽樣調查，討論如何培養(yǎng)中學生的外語學習能力。

二、調查設計與資料搜集

本項調查旨在研究中學生運用英語學習策略的頻率、檢驗年級和性別差異，采用美國著名應用語言學教授Oxford編制的語言學習策略問卷。問卷共有50個條目，分為記憶、認知、補救、元認知、情感和社會策略六個部分，所有問題都譯成中文。語言學習策略被界定為學生有意識地用來改進語言學習的步驟或方法，有的是可見的顯，有的是隱性的大腦運作，它們直接或間接地輔助語言習得。問卷每個條目后設5個選擇項，分別代表行為的頻率：1＝從不，2＝很少，3＝有時，4＝經常，5＝總是。在規(guī)定回答的條目后附有開放性問題，

所獲信息也用于討論。數據統(tǒng)計前對問卷進行了內在一致性分析，信度系數為0.90。

四川省成都、彭州、德陽、雅安及重慶、萬州等地七所普通中學的高一和高三學生參加了抽樣調查。教師向學生說明答卷作為科研資料，調查以無記名方式進行，與成績評定無關。共收到有效答卷741份。

三、結果

調查者運用SPSS計算機軟件進行了各項策略運用頻率統(tǒng)計（見附錄）。總平均為2.76分，按性別和年級分組，以策略類別為變量單位進行了多變量分析，檢驗出性別和年級組間呈顯著差異，結果見表一和表二。

表一：分性別策略運用頻率分組人數平均分標準差男生4272.650.48女生3142.800.46

注：F＝6.79，P＜0.01

表二：分年級策略運用頻率分組人數平均分標準差高一3702.760.46高三3712.670.50

注：F＝5.19，P＜0.01

四、討論

Oxford曾將使用該問卷對10多個國家和地區(qū)的EFL學生進行調查的結果進行過平均計算，發(fā)現(xiàn)16％的策略被使用的頻率高，72％的策略使用頻率屬中等，12％的策略使用頻率偏低。本次調查顯示，無論從總體還是從單項上看，我國中學生運用英語學習策略的頻率均遠低于上述統(tǒng)計結果。在50項策略中有34項被認為從未運用或很少運用（m＜3），占68％，沒有一項被經常使用（m≥4）。六類策略中補救策略和元認知策略使用頻率最高（m＝3.07，3.02）；社會策略和認知策略次之（m＝2.92，2.85）；情感策略和記憶策略使用頻率最低（m＝2.65，2.56）。

中國學生，尤其是中學生，學外語以長于記憶著稱，但他們報告使用記憶策略的頻率卻最低。仔細分析可以看出，只有10％－17％的學生報告他們經?；蚩偸峭ㄟ^構成聯(lián)想、利用語境、運用形象、歸類等方法幫助記憶，55％－65％的學生報告他們很少或從不使用這些策略。學生進行直接的語法分析、翻譯、英漢對比等遠多于在閱讀和會話中預測下文、綜合、轉換信息等認知層次較高的策略。此外，他們還采用了部分在問卷中未包括的記憶和認知策略（如背關鍵詞以記住句子，運用發(fā)音規(guī)則、類比和推理，分析考試和作業(yè)中所犯語法錯誤等）。積極思維、認真做作業(yè)、經常復習、課后自學的學生占50％。而課內主動爭取答問的只占15％。只有6％－7％的學生報告他們經常找人用英語會話，用英語寫便條、書信、報告、記語言學習日記等，70％－84％的學生很少或從不使用這些策略。為了補救語言能力的不足，54％－71％的學生在閱讀和會話中使用猜測詞義、同義代換、先瀏覽后細讀等策略。

有關制定計劃、確定目標、安排任務、管理學習和有意識地監(jiān)控認知過程等元認知策略使用頻率較高，這些策略各學科通用，學生可能已在長期學習中掌握。雖然元認知策略只是間接地輔助語言習得，運用得當對取得成功至關重要。就情感和社會策略而言，40％左右的學生能經?；蚩偸亲杂X地克服語言學習中的焦慮感，自我鼓勵，與同學合作，向他人尋問疑難解答；而與他人交流外語學習感受、努力學習英語國家文化的學生很少，僅占15％－17％。

學習策略的運用受語言環(huán)境、教學方法、學生外語水平等因素的制約較大，上述結果在很大程度上反映出我國中學生的英語水平、英語學習環(huán)境和學習任務特征。處在目的語輸入尤其是口頭輸入貧乏、教學方法單一、實際使用英語的機會相對較少的社會環(huán)境中，這些語言水平還低的中學生不可能經常使用一些對運用語言的能力要求較高的學習策略。另一方面，由于缺乏訓練，他們對一些有效的記憶和認知策略的作用和用法還不了解，更談不上使用。廣大師生似乎對英語學習中閱讀的重要性已有共識，閱讀通常被認為是學生今后工作和學習中最有用的外語技能，它往往成為高中英語教學的中心，這些因素促使學生頻繁運用各種閱讀策略。學生課內外說與寫的語言實踐活動有限與教學方法也不無關系。

本次調查發(fā)現(xiàn)女生的策略運用頻率略高于男生，在統(tǒng)計上有顯著意義。女性的優(yōu)勢在外語學習的中高階段特別顯著，國內有調查稱高中畢業(yè)選外語為專業(yè)的女生多于男生，比例為3：1。學習策略運用與學習目標有關，女生學習外語較男生更主動當不足為奇。國外有關研究發(fā)現(xiàn)高年級學生往往動力更足，運用策略的頻率更高，范圍更廣，方式更靈活、更恰當。從而推論出，較高年級的學生在過去的學習過程中，無意識地獲取了新的、與任務更相關的學習策略，其語言水平的提高也隨著年級的升高而提高。使用策略不夠恰當的學生往往成績較差而綴學外語課。然而本次調查顯示，高三學生策略的運用頻率低于高一學生。學生的策略運用在一定的程度上受任務因素的制約。英語是中學必修課，部分學生已經掉隊也只能跟班走；因高考升學壓力，高三提前結束新課轉入枯燥無味的應考復習，學生自主學習減少，部分學生學習積極性減低，這些都可能導致學習策略運用頻率下降。高一學生剛剛經選拔從初中升入高中，他們對學好英語的期盼處于高漲階段，其學習內容也較生動有趣，他們在學習上可能會較積極主動。這種“反?！爆F(xiàn)象是否普遍存在還有待進一步調查研究。

五、結論與建議

綜上所述，除學習者個別差異因素外，社會環(huán)境和任務因素對學生的學習動力和策略運用有很大的影響和制約作用。我國中學生需要一個更好的外語學習環(huán)境，包括更豐富的可理解語言輸入，特別是口頭輸入；包括更多的練習和使用外語的機會?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，筆者認為，教給學生學習方法和策略，培養(yǎng)學生外語學習的能力至關重要。掌握策略知識，學會靈活恰當地運用策略，不僅可以促進外語學習，而且可以增強學生的學習責任感、自主性、獨立性、自我導向性和自我效能感，從而激發(fā)學生的內在學習動機，使學生產生良好的學習心向，在學習中充分發(fā)揮主體作用，促進語言習得?；谏鲜龇治鲇懻摚P者提出以下建議：

（一）引導學生確立正確的外語學習心向。教師應隨時對學生加強學習目的性教育，創(chuàng)造良好的教學心理環(huán)境。教師應設計和營造吸引學生的課堂外語情景和氣氛，引導學生以健康的心理、愉快的心情參與各種語言實踐活動，使學生既產生學習的責任感、義務感，又體驗成功從而產生滿足感。要使學生產生強烈的學習欲望，充分發(fā)揮主觀能動性。

（二）加強學習指導。對學習策略運用能力的培養(yǎng)應尊重外語學科的特殊心理規(guī)律，教師應組織引導學生開展語言觀、語言學習觀和語言學習方法的討論。教師應教給學生有關各種學習策略用途的知識，培養(yǎng)他們靈活使用策略的能力。對學生學習方法的指導多種多樣，可在教學過程中滲透學法、有意揭示學法、結合實際介紹學法、幫助學生總結學法、集中進行策略運用訓練等。

（三）推動學生自主學習。外語學習在很大程度上是自主活動，推動學生自主學習至關重要。教師應組織學生結成對子或分小組進行合作學習，以增加語言輸入和語言實踐機會，提高學生學習語言的能力和運用語言的能力。

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4.吳增生（1994）“值得重視的學習者策略研究”載《現(xiàn)代外語》1994年第3期

5.莊智象、束定芳（1994）“外語學習策略研究與外語教學”載《現(xiàn)代外語》1994年第3期

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二、大學英語閱讀教學與關聯(lián)理論的關系

大學英語閱讀教學對于學生基本語言知識的理解和掌握有著積極的促進作用，因此在高校外語教學研究中，關于閱讀課程的教學效果也引起了教育工作者的普遍關注和思考。自英語閱讀教學研究開展以來，先后產生了四套相關的教學理論體系，即自上而下式閱讀理論、自下而上式閱讀理論、交互式閱讀理論以及圖示閱讀理論?，F(xiàn)有的英語閱讀教學理論對于教學工作的開展勢必起到了積極的推動作用，然而在效果取得上卻是各有弊端，難以全面呈現(xiàn)閱讀教學的理論基礎，在實際執(zhí)行過程中也存在著諸多的阻礙。任何一種教學理論的提出都是服務于課程本身，因此在語言交際過程中閱讀必定是有效的拓展途徑之一。關聯(lián)理論運用到英語閱讀當中，是在語言交際的基礎上建立了必要的語境關聯(lián)，這一關聯(lián)建立的原則既包括了主觀的認知原則，同時也包括了客觀的交際原則。所謂主觀的認知原則，是指最大關聯(lián)性的統(tǒng)一應與人類的基本思想意識相吻合。而客觀的交際原則則是強調任何一個明示推斷都必須存在與之相聯(lián)系的必要關聯(lián)屬性。大學英語閱讀課程的開展注重個體與文字之間的一種溝通和理解，不同于個體與個體之間面對面的交流模式，在主體性質差異的影響下個體與文字之間更易產生情感的滲透和共鳴。在關聯(lián)信息的指引下，個體能夠更加清晰地理解文章的內涵，并將這樣的關聯(lián)傳遞至溝通模式當中，呈現(xiàn)出自身的溝通意圖。簡單來說，英語閱讀課程的實施過程就是在挖掘這一關聯(lián)性的同時實現(xiàn)不同語境之間的互動，理解文章的本質涵義。

三、大學英語閱讀教學中關聯(lián)理論的實際運用

作為一種有效的語用交際理論，關聯(lián)理論對于大學英語閱讀教學的開展有著重要的指導價值。關于大學英語閱讀教學中關聯(lián)理論的實際運用，大致可以劃分為以下三個方面：

1.關聯(lián)理論在大學英語閱讀詞匯中的滲透

語言交際過程是一個動態(tài)雙向活動的呈現(xiàn)過程。這其中，語言交際的一方在明示環(huán)境下與另一方共同完成語境推斷，實現(xiàn)語境交際的最大關聯(lián)性。大學英語閱讀教學中，詞匯理解一直是學生的弱項，然而詞匯又是語篇的重要組成部分，對于提升學生閱讀理解的水平至關重要。此外，閱讀中的詞匯還是實現(xiàn)信息交流的關鍵，是語篇作者思想與情感表達的重要基礎。在信息傳遞過程中挖掘其中蘊藏的關聯(lián)性，進而構建出必要的關聯(lián)語境，發(fā)現(xiàn)作者的真實意圖。這就需要我們對語篇的知識背景有切實的了解，在充實的知識儲備下完成知識的背景滲透，進而對詞匯和句型一一擊破，在合理推斷中理解文章的準確涵義。比如在碰到陌生單詞或是一詞多義的情況時，我們需要運用關聯(lián)理論中的語境推斷來斟酌單詞的準確釋義。

2.關聯(lián)理論在大學英語閱讀語篇思想中的體現(xiàn)

以往大學英語閱讀教學的實施主要包括學生集體朗讀、分段式朗讀、概括段落大意以及文章整體感知與講解幾個階段，這種框架式的教學模式不僅束縛了學生探知與推理能力的發(fā)展，長此以往更會嚴重影響學生的閱讀熱情，影響閱讀教學的質量和效果。關聯(lián)理論在大學英語閱讀教學語篇思想中的滲透，能夠讓學生理解語篇的中心思想，找到關鍵段落的主題核心，理清不同句型之間的關系對比，進而總結出文章的本質涵義。此外，運用關聯(lián)理論還能訓練學生尋找信息之間存在的最大關聯(lián)性，促進自身跨文化意識的形成與發(fā)展。值得注意的是，教師在應用關聯(lián)理論指導閱讀教學的過程中應時刻關注不同文化差異對于學生閱讀的影響，及時導入必要的背景介紹，力求使學生在豐富多彩的語言情境當中構建有效的閱讀語境，加深對于文章的理解。

3.關聯(lián)理論在大學英語閱讀語境構建中的應用

閱讀語境的構建是實現(xiàn)有效閱讀的關鍵，同時也是大學英語閱讀教學中亟待完善的一個重要部分。大學英語閱讀教學中的語境構建，是建立在多種語言信息相互作用效果下的一種有效集結。需要注意的是，語篇中的語境創(chuàng)設并非是文章作者事先構建的內容，而是需要讀者在閱讀過程中充分理解文章的大意，進而產生的對于其中語言信息的一種整合意識，如此形成的語境效果對于探究文章的深層含義必將產生積極影響。實際教學過程中，教師應首先形成正確的語境構建意識，并積極引導學生將自身的認知體驗與語境內容相互融合，賦予每一個單詞更加鮮活的生命意識，深化文章的情感表達。這一過程的實現(xiàn)與主體關聯(lián)性的發(fā)揮以及語境推斷顯然存在著必然聯(lián)系。

四、關聯(lián)理論應用對大學英語閱讀教學的啟示

從大學英語閱讀教學的認知理解層面出發(fā)，我們認為關于閱讀內容的理解可以從以下幾個方面得以呈現(xiàn)：其一，從字面釋義理解文章的大意。這主要是指讀者在對單詞和句型的理解過程中了解語篇的字面釋義，這對回味語篇的主要內容、其中事件發(fā)生的先后順序、辨認事情發(fā)生的具體時間和地點以及構筑其中人物關系之間的脈絡極為有效。其二，在推理過程中理解文章的深層含義。單純理解文章的字面涵義顯然對于閱讀理解能力的提升是不夠全面和系統(tǒng)的。教師應在指導學生辨認人物關系和事件特征的基礎上合理推斷語篇的結構和形成背景，在咬文嚼字的過程中引導學生領悟語篇作者的真實寫作意圖以及創(chuàng)作目的。其三，在深入理解之后進行必要的自我判斷和評價。在讀罷文章之后，學生應當根據自身對于閱讀內容的理解來進行自我有效信息的判斷和篩選，從自身的閱讀經歷出發(fā)，充分運用語言知識的應用技能來對文章內容發(fā)生的可能性進行自我判斷與評價，進而獲取最為有利的閱讀信息。綜上分析不難看出，閱讀教學當中的認知原則是建立在有效的知識與背景分析功能之上的辯證評價過程。這一過程是學生主動自我參與的過程，而并非被動去接受的過程。因此，閱讀教學的開展也應成為一個獨立而完整的教學實施過程，讓學生在自我思辨、自我推斷和自我吸收的過程中加深對于閱讀內容的理解，提升自我閱讀水平。相比之下，傳統(tǒng)的大學英語閱讀教學模式基本都是源于語碼交際的教學理論，教師在分析和提供教學素材之后讓學生自我預習，再針對其中蘊含的知識點進行逐句講授，讓學生在了解文章大意的基礎上回答一些特定的問題，如此就算完成了閱讀教學的講授過程。教學實踐顯示，語碼教學理論并非完全適用于所有的閱讀課程教學，而單純對于單詞和句型的解碼并不是閱讀，只能被看作是一種英語知識的傳授過程。在英語閱讀教學中，教師既是閱讀材料的最先接觸者，也是閱讀內容的接受者，同時還是對閱讀材料整體感知最為透徹的語言傳授者。正因為如此，教師自身必須對閱讀材料進行有效的整合與概括，篩選適合學生閱讀的最佳材料，從綜合性與連貫性的雙重角度組織好閱讀信息的傳遞，便于學生能夠及時了解文章的大意，進而作出正確的理論指導。這一過程不僅是為學生提供一個有效的閱讀環(huán)境，更是對于關聯(lián)信息的一種高度概括，為學生的語境發(fā)展創(chuàng)設最佳條件。從關聯(lián)理論對于大學英語閱讀教學的指向性來看，當前大學英語閱讀課程的開展理應朝著這樣的模式發(fā)展：第一，教師在充分理解語篇大意的前提下為學生提供必要的語境關聯(lián)素材，指導學生把握語篇的知識精髓，形成一個良好的閱讀和認知語境。第二，教師應在指導閱讀的過程中引導學生積極挖掘素材中的關聯(lián)信息，并加以組織和整合，創(chuàng)設有效的閱讀語境和情景假設，在有效思辨的過程中完成對閱讀內容的合理推斷。第三，關于在閱讀分析和閱讀推理的處理上教師應突出學生的主體作用，將閱讀權利轉交給學生，讓學生在自我關系建立和組織推斷的過程中建立有效的閱讀語境，提升自身對于閱讀內容的理解與感悟。第四，閱讀過程應充分調動學生的自我閱讀能動性，積極展開師生間或是學生之間的合理探討與互動，讓學生在內容判斷上進行自我評定，培養(yǎng)學生形成正確的思維意識，在討論的過程中完善自身對于閱讀內容理解錯誤之處的認知，加強對語言知識的理解。

五、關聯(lián)理論應用于大學英語閱讀教學的一些技巧

許多學生在接觸閱讀材料時往往會產生這樣的錯覺，認為大多數閱讀材料都不存在太大難度，生詞的數量有限，不影響對內容的理解，通過分析句型結構上也能夠大致明白意思，感覺理解語篇大意并非多么困難的事。這樣的認知誤區(qū)往往在考試中就會顯露出弊端，比如一道題目在問到“你能從這篇文章中推斷出什么？”時，學生大多會猶豫不決，不能及時作出準確選擇。甚至在處理這一類問題時只是單純地逐句翻譯，單方面揣度語篇的字面意思，在具體應用時生搬硬套，并沒有從根本上理解文章的本質內涵，缺少了必要的內容推斷意識，忽視了語篇理解的整體性。關聯(lián)理論的應用正是從語用理論的整體性和系統(tǒng)性出發(fā)，強調學生在閱讀過程中思辨、判斷及推理意識的發(fā)揮，這不僅符合學生基本的語言認知發(fā)展規(guī)律，更加突出了閱讀教學的靈活性，在整體認知的基礎上促進學生閱讀技能的完善。為了更好地體現(xiàn)關聯(lián)理論在大學英語閱讀教學中的應用價值，掌握一定的技巧是極其重要的。

1.注重跨文化意識在閱讀教學中的培養(yǎng)

英語閱讀課本身就是一種跨文化活動的交流過程，注重學生跨文化意識在閱讀教學中的形成與發(fā)展不僅是對整體教學質量的保證，更是關聯(lián)理論應用于實際教學的一種體現(xiàn)，這對閱讀教學工作的開展至關重要。關聯(lián)理論主張語言交際過程當中的相互理解與滲透，這就需要不同的文化背景和語言習慣能夠在互相融合的過程中得以再創(chuàng)造，滿足學生在語言認知方面的結構需求以及表達習慣。閱讀教學中，教師首要的任務就是將語篇的知識背景與文化背景介紹給學生，幫助學生營造特定的語用氛圍，在跨文化交流的影響下加強對文章內容的理解。此外，跨文化意識的發(fā)展一定程度上也讓學生加深了對西方文化及區(qū)域風土人情的了解，擴展自身的知識儲備，而這些儲備知識對于語言的關聯(lián)性與適用性也將產生積極的指導意義。

2.在關聯(lián)性的指導下探究文章的內在涵義

語篇的內在涵義并非是從字面信息中整合而來的，而是需要讀者通過有效的閱讀途徑充分理解作者的寫作意圖進而總結所得。無論是明示的信息，還是暗含的內容，都需要讀者仔細品讀，有效斟酌，在思辨及推理的過程中探究語篇作者的本質寫作目的。在關聯(lián)理論的指導下，我們需要從語篇作者間接性的情感表達中概括出語言的實用價值，理解作者真實的交際目的，并在教學過程中積極引導學生透過現(xiàn)象看本質，理解文章的精髓，在掌握文章關聯(lián)性的基礎上探究語篇的內在涵義，從而提升閱讀教學的質量。

3.在語境創(chuàng)設中感受不同語篇的文體風格

在閱讀教學中引導學生積極感受不同語篇的文體風格是對語言運用及綜合技巧表達的一種特殊方式，這對語境關聯(lián)的創(chuàng)設至關重要。這是因為語篇作者在進行文章寫作時會首先對讀者的綜合認知能力進行基本推斷，在此基礎之上通過某一文體形式表達語篇的內涵和意圖。通常這一文體風格體現(xiàn)在其特有的語言表達方式中。因此，展現(xiàn)其特定文體風格的語篇里，必定存在與之對應的詞匯、語法及整體文章結構特征。正如在說明文中，通常出現(xiàn)的都是非人稱主語的詞句，整篇文章鮮少帶有感彩；而記敘文的顯著特點則是通篇語句較短；至于議論文則通常采用傳統(tǒng)的三段論格式，其語篇在語言技巧表達上比較嚴謹和慎重，目的在于突出作者的觀點。可見，閱讀課中教師應該有意識地向學生解釋不同文體風格在閱讀材料中的體現(xiàn)，從而引導學生在語篇中找尋語言和結構的關聯(lián)性。

4.在文章整體結構中探尋關聯(lián)理論的應用

從語篇的整體結構來看，其文章內容的各組成部分之間必定存在著一定的關聯(lián)性，而各分句必須與文章主題存在關聯(lián)，文章各段落結構之間也必定有著關聯(lián)性。語境作為這些關聯(lián)性存在的基礎，使得整體語篇的信息在結構上形成了一個有效集合，前段文章信息可以在后續(xù)內容中尋找到必要的關聯(lián)性，這就使得語篇在境界上不斷深化，促使文章整體結構越發(fā)有序和完整。在關聯(lián)理論的指導下，教師可有針對性地引導學生感受文章的結構設計，從整體上幫助學生加深對文章的理解。

5.修辭手法和信息填充技巧的運用

閱讀教學中對相關修辭和填充技巧的講授也是極為必要的。比如在閱讀素材中經常會出現(xiàn)的反語技巧，就運用了與文章本意截然相反的詞句表達，以此來突出其中的諷刺或幽默意味。在關聯(lián)原則的指引下，我們可通過對前后文推斷來正確分析反語的使用技巧。此外，隱喻手法也是關聯(lián)理論在認知基礎上的一種延伸。出于語篇簡潔性的考慮，不少內容會被作者省略，而為了更好地理解語篇內涵，就需要我們對文章信息進行填充，以此來推斷其真正含義。

篇6

2全面質量管理方法中質量要素

在實訓課中的整體應用學校在整個實習教學過程中應用企業(yè)的“全面質量管理”的方法對教學進行動態(tài)監(jiān)控，強調“全員參與、全過程管理”，對學生進行“全面質量管理”概念的灌輸。讓學生了解什么是“全面質量管理”，應該如何主動參與全面質量管理，提高學生的綜合素質。如圖2所示：在綜合運用全面質量管理方法時整體考慮六個方面因素。同時，在實訓過程中，教師對六個因素對產品質量的影響上進行講解，并親自做示范，讓學生在感官上的記憶更深，在概念理解上更加直觀，在對知識的理解掌握和知識遷移上更加系統(tǒng)，營造出與企業(yè)生產相近的學習氛圍。人的因素：人的綜合素質是6個因素中最重要的一個因素，要把人作為一個獨立的能動者在學習和生產中發(fā)揮作用，從人的行為本質中激發(fā)動力，從人的本性來研究如何調動人的積極性，學校在進行技能訓練的同時就要注重對學生的思想品質的訓練。比如：愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、遵章守紀、刻苦鉆研、團隊精神等等。讓學生在實習階段盡快了解并樹立這種思想，并把這些內容作為對學業(yè)成績考核的重要內容。通過訓練讓學生了解企業(yè)文化的內涵，并且懂得如何主動參與企業(yè)的管理活動。學校采用的訓練方法是：充分利用晚自修和班會課給學生介紹企業(yè)的生產過程和管理知識，介紹企業(yè)的基本文化內涵。用他們師哥師姐的工作經歷和心得去啟發(fā)他們，然后組織學生進行座談，發(fā)動大家提看法和建議，并將好的建議納入教學管理中，這樣極大地提高學生的學習熱情和參與教學管理的意識。機器的因素：“工欲善其事，必先利其器。”在整個實訓過程中，學校要求學生做到“三好四會”。其中，“三好”是指用好、修好、管好。通過“三好”的訓練要培養(yǎng)學生的責任心。責任心是愛崗敬業(yè)的最基本的要求。讓學生懂得愛護自己使用的設備，愛護公共財物，可以為企業(yè)多做貢獻，可以為社會提供更多的合格產品，這也是企業(yè)文化的重要組成部分?！八臅笔侵笗褂?、會保養(yǎng)、會調整、會排除故障，通過“四會”的訓練教會學生正確使用設備，提高他們分析問題、解決問題的能力。能夠對設備出現(xiàn)的小問題進行排查解決，從而提高學生的操作技能。環(huán)境的因素：環(huán)境的優(yōu)劣對工作的質量會產生很大的影響。它往往會被忽視。因此學校把抓好安全生產、文明生產、營造良好的工作環(huán)境作為重要的內容來訓練。此環(huán)節(jié)不僅影響到產品的質量，更影響著人身安全和設備安全。從第一節(jié)課開始，教師就應開始重點強調安全、文明生產的重要性和要求，營造良好的工作環(huán)境，從始至終一刻都不能松懈。學校要求學生從思想上提高認識，自覺遵守實習車間的各項規(guī)章制度，對工具和零件要正確擺放，保持工作環(huán)境的整潔有序。通過訓練讓學生提高思想認識養(yǎng)成良好的習慣，到企業(yè)后能盡快適應工作環(huán)境。工藝的因素：工藝的編排是影響產品質量的重要因素，它直接影響了產品的質量和加工效率。合理地選擇加工工藝，不但能保證加工質量，還可以提高經濟效益。學校在對數控專業(yè)學生進行工藝能力的培養(yǎng)主要遵循以下步驟：分析圖樣確定加工過程數學處理編寫加工程序程序校驗首件試加工。在對學生進行工藝分析訓練過程中學校注重理論聯(lián)系實際，要求學生遵循：“先進性、安全可靠性、經濟性”的工藝原則。在訓練中使學生對學過的理論知識得到進一步鞏固和提高。材料的因素：在訓練中學校要求學生了解正確選擇材料是產品質量的基本保證。讓學生結合學過的理論知識，了解不同的材料它們的用途、機械性能和加工性能，以及對不同材料進行熱處理的方法，從而正確制定工序步驟和加工方法。工量器具的因素：教會學生正確使用工量器具，正確讀取測量數據，正確保養(yǎng)工量器具。尤其是量具，量具是零件加工精度的參照，如果保養(yǎng)不當，量具精度不符合要求，加工尺寸失去了標準，無法保證零件精度要求。因此學校要求學生在使用時輕拿輕放，正確擺放以防變形，下課時必須上油以防生銹。

3全面質量管理方法中質量監(jiān)控

在實訓課中的管理應用美國J.M.朱蘭認為質量監(jiān)控是將測量的實際質量結果與標準進行對比，并對其差異采取措施的調節(jié)管理過程，他提出：“即將到來的世紀是質量的世紀?！庇纱丝梢娰|量監(jiān)控的重要性。在進行質量監(jiān)控的過程中，可以應用以下2個手段。3.1統(tǒng)計管理對每一次課題的練習，學校都進行學生考核成績數據采集，并進行記錄。對每一次的學生考核記錄進行登記，不僅當做該生在校實訓期間的成績參考，也是下一步質量分析的重要依據，才能客觀地判斷教學中存在的問題，為下一階段的工作重點指明方向。3.2質量分析管理根據成績記錄表格進行統(tǒng)計，對存在問題進行歸類，制成質量分析統(tǒng)計表。從中找出最薄弱的環(huán)節(jié)，在下一個課題的練習中加強這一方面的訓練。教師應該根據此情況進行及時總結，反省自己的教學方法是否出現(xiàn)問題，在接下來的時間里，加強薄弱環(huán)節(jié)的訓練。通過一個階段的訓練之后，進行第二次課題的考核。通過這樣的統(tǒng)計分析，實時解決出現(xiàn)的突出問題，解決主要矛盾，有針對性地進行訓練，經過訓練，學生的技能掌握水平大幅提高，并得到鞏固。

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教師在管理學生時，要尊重和信任學生，以學生為本，多點長輩的關懷，少點冷漠指責，使學生真正感覺到老師給予的溫暖，從而激發(fā)他們學習的積極性。首先，真摯的情感能夠滿足學生得到愛和尊重的需要。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人類最高層次的需求就是得到愛和尊重。學生都希望得到老師的肯定與欣賞，得到同學的尊重與認可。真摯的情感正好能夠滿足學生的這種需要，培養(yǎng)起他們對老師的深厚感情。

其次，真摯的情感能能夠激發(fā)學生的學習熱情和聰明才智?！叭朔遣菽?，孰能無情”，如果老師對學生付出博大的愛，處處關心學生，時時尊重學生，學生就會在學習中倍感舒適和溫馨，就會全身心投入到學習中，以飽滿的熱情和充沛的精力，充分發(fā)揮自己的聰明才智，在學習中取得進步。

最后，真摯的情感能夠增加學生的凝聚力。老師無私的關愛為學生營造了一種和諧的學習氛圍，讓學生感到了家的溫馨，增進了同學之間的相互信任，增加了學生對集體的熱愛。

老師真摯的情感要感動學生，必須做到尊重、關心與信任學生。第一，尊重學生。威廉•詹姆士說過：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”要使教學管理工作順利進行，教師就要尊重每一位同學，尊重他們的價值和對班集體的貢獻。無論是班干部的選舉、班級管理制度的制定，還是教室環(huán)境布置以及學生的管理，都要堅持以學生為本，不僅要尊重學生的人格尊嚴，而且要尊重學生受教育的權利。第二，關心學生。關心學生是調動其積極性的重要方法。優(yōu)秀的老師不僅要關心學生的學習，而且要關心學生的生活；不僅要關心學生的現(xiàn)狀，而且要關心學生的發(fā)展。第三，信任學生。信任是連接老師與學生的紐帶。教師應當從內心深處信任學生，給學生一個充分發(fā)揮的空間，鼓勵學生自己管理自己，在學習上勇于探究，積極開拓。教學管理工作的最終目標就是美國通用電氣CEO韋爾奇所奉行的原則：“管理得少”就是“管理得好”。這是教學管理的最理想境界。

二、欣賞學生，用不同的措施來激勵學生

激勵是管理學中的一個非常重要的研究內容。用激勵來代替懲罰符合人類的情感需要，在管理過程中效果也比較明顯。教師針對不同的學生采取不同的激勵措施可以調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。適時的激勵有利于調節(jié)師生的關系，有助于創(chuàng)設和諧輕松的教學氛圍。魏源曾經說過：“不知人之短，不知人之短長，不知人長中之短，不知人短中之長，則不可以用人?！痹诎嗉壆斨校瑢W生眾多，個性各異。作為教師要深入學生中間，了解學生的思想動向，在管理過程中能根據學生不同的特點適時恰當地給予不同的激勵。

首先，教師要對學習成績不同的同學，采取不同的激勵措施。對于成績靠后的同學來說，老師的肯定與支持才能使他們樹立起自信心。所以在平時的學習生活中，要多發(fā)掘他們身上的優(yōu)點，對他們點滴進步都能給出積極的評價，使他們對老師產生感激之情，自覺地配合老師的工作。對于中間學生，要善于利用他們突出的優(yōu)點來促進其他方面的發(fā)展。比如說有的同學語文成績特別優(yōu)秀，而其他成績一般。在平時的班級活動中就可以讓他們來辦黑板報、給學校廣播室投稿等，如果他們做的不錯，就應該及時予以表揚和激勵，增強他們自信、自尊、自強的意識，最終達到全面發(fā)展。對于優(yōu)秀學生，要給與他們相應的榮譽和一定自由空間，滿足他們的思想追求，使其有進一步發(fā)展的天地。其次，應當根據不同學生的不同需要給予不同的激勵。根據馬斯洛的需求層次分析理論可知，人們的需求按等級次序排列有五個層次，即生理、安全、歸屬、尊重及自我實現(xiàn)。教師據此來判定不同學生的不同需求層次，恰當的選擇相應的激勵措施。例如對于以生理需要為主的學生，班主任可以通過改變座位等手段予以激勵。對于關心自我實現(xiàn)的學生，教師則應該給其一個相對自由的空間，引導其自我管理，使其保持一定的獨立性，滿足其自我實現(xiàn)的欲望。

三、信任學生，用足夠的耐心來引導學生成長

“南風效應”中北風想一蹴而就，著眼于短期效應，而則南風循序漸進，具有長遠的眼光。在教育教學中，老師要多學南風，高瞻遠矚，放眼未來。學生的成長是一個緩慢的過程。在這一過程中難免出現(xiàn)許多問題，老師要用高度的愛心來包容學生，允許他們犯一定的錯誤。只要老師的教育像“南風”一樣長吹，不淺嘗輒止，那么“問題”學生的轉化就不成問題。要使“南風”徐徐不間斷，以下兩個方面有著舉足輕重的作用。

第一，培養(yǎng)得力的班干部隊伍是教學管理工作取得成功的重要條件。面對幾十個學生，教師一個人的力量是極其有限的。只有放手發(fā)動學生，組建一個團結有力的班干部隊伍，讓學生自己管理自己，才能解放老師，才能使教學管理工作有條不紊地進行。班干部的培養(yǎng)需要教師給予一定的培訓與指導，讓他們掌握一定的管理技能與技巧，才能使他們在配合老師進行教學管理的工作中游刃有余。

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首先,樹立自信心,培養(yǎng)自我的良好感覺。學生一旦擁有了自信,其爆發(fā)出來的潛力是驚人的甚至是不可思議的。前不久,我在高202班做了一次讓學生突破自己記憶極限的嘗試。那天我走進教室依然象往常一樣,讓學生們熱身后迅速地切入新內容的學習。為了不讓學生看出破綻,我不做任何刻意的強調和說明,只是讓學生最大聲地跟讀第八單元的生詞,而且一遍比一遍大聲,一遍比一遍語速加快,學生都已完全融入到一種忘我的境界。隨后我又結合拼讀規(guī)則和技巧、構詞法、趣味拆詞和聯(lián)想及多種感官并用等方法又投入地教了兩遍。我感到火候差不多了,趁學生激情高漲時,我拋出一句“Class,canyoureadthemnow?”“Ofcourse.”學生異口同聲。我趁熱打鐵追問“Areyousure?”“Certainly.”我感到是時候了,高聲問道:“Doyoubelieveinyourselves?”“Doyouwanttochallengeyourselves?”學生又是齊聲答道:“Yes.”事不宜遲,是該出手的時候了。我一聲令下“Let''''shaveadictation.”我聽寫了30個單詞,我當時想只要有一半的學生能寫對20個以上就了不得了?？山Y果令我目瞪口呆:64人中有38人全對,21人錯誤在3個以下,錯5個以上的全班僅5人!驚愕片刻,我立即對他們說了一連串的贊美和激勵之詞“Youaregreat!”“Youarewonderful!”“Youareperfect!”“Youhavecreatedawonder!”“Nothingisimpossibleifyouareconficdent!”學生們一臉的自豪和成就感。我不失時機地問道:“Doyoustillthinkyouhaveabadmemory?”“No.”所有的學生回答得是那樣地自信?！癉oyoustillthinkrememberingEnglishwordsissodifficult?”“No.It''''sjustapieceofcake.”我趁勢告戒他們要注意及時對所學知識進行再現(xiàn)和反復,那樣才能終身記憶。那天以后,我感覺他們學英語的信心更足了、勁頭更大了、熱情更高了。其實那天能達到那種驚人的效果是我事先沒有預料到的。要知道前后一共只用了不到20分鐘,而該單元總生詞量為54個,一分鐘能記住近3個單詞,這是許多學生連想都不敢想的事,可他們卻做到了。是什么賦予了他們神奇的力量?是什么讓他們突破了自我、超越了極限?這一切都來源于學生的自信。自信可以創(chuàng)造奇跡!自信可以創(chuàng)造神話!

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二、分級教學的意義

1.有利于提高學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性。

實行分級教學，能夠讓學生在自己所能接受的難易范圍內學習，增強他們的學習信心，發(fā)揮出他們的潛能，促使不同層次不同級別的學生都學有所獲。

2.有利于教師因材施教。

分級教學能從學生的實際情況出發(fā)，不同等級的學生選用不同的教材，不同的教學目標，能使老師有根據有目的的去教學，可以選擇適當的教學模式和考核方式，最大限度的調動教師的積極性和自主性。

三、教學管理工作存在的問題

1.日常班級管理的繁瑣性。

現(xiàn)有的英語分級教學根據成績和不同的專業(yè)目標打破了原有的教學模式，重新組建了一個新的教學班級，這樣給班級管理帶來了一定的困難。以惠州經濟職業(yè)技術學院來說，原有的行政班級都有相應的輔導員所管理，現(xiàn)在的教學班級不再配有輔導員，有教學單位即外語系的老師和教務管理人員所管理，大到英語試卷的印制，考試的安排，學生的分班，教學系統(tǒng)的管理，小到門窗多媒體的管理。全院大一新生四千多人，對于日常的教學管理增加了一定的困難，管理起來也會存在一定的問題，以至于經常會有學生跑錯班級跑錯上課地點的情況發(fā)生。

2.學生名單確定時間比較晚。

一般高職院校錄取時間處于高考學生錄入的最后階段，而且新生報到存在很大的不確定因素，到校后又存在轉專業(yè)的現(xiàn)象，因此最終的上課學生名單確定時間比較晚，一般來說，我院完全確定好學生名單要在開學兩個月之后了。

3.教學管理系統(tǒng)不完善。

我院分級教學采用的教學管理系統(tǒng)是在市場上購買的系統(tǒng)，具有固定的邏輯模式，因此不能完全按照我院的要求來進行選擇。例如，學生不能通過網絡按照條件自己去選擇教學班，而是只能靠人工分好名單，教師再進入管理系統(tǒng)自己去選擇學生。一般來說同一個行政班要涉及到三個教學班，而不同教學班的上課教師不同，每個老師都登錄同一個系統(tǒng)錄入自己班的學生名單，這樣在拉學生名單的過程中，很容易把其他教學班的學生拉近自己班級里。一旦存在這樣的現(xiàn)象，別的老師將受到影響，不能正確的錄入自己的學生名單。由于管理系統(tǒng)不是很完善，所以每年的系統(tǒng)確定名單過程都反反復復。需要相當長的一段時間才能確定好，給正常的教學管理帶了一定的不便。

4.期末考試安排工作量大。

期末考試每次都是上機采用試題庫考試，考試之前的準備工作比較繁瑣，一般系統(tǒng)導出的名單只有學生的行政班級，缺少教學班和上課教師，這就需要管理者手動加入，全院四五千個學生，要逐步給他們加上相應的考號、教學班和教師，另外由于學院機房有限，不能同一時間、同一批次考試，不同的學生考試的時間地點也不同，這樣下來，無疑加大了管理者的工作量。

四、優(yōu)化大學英語分級教學的幾點思考

1.科學優(yōu)化分級標準，力求分級更準確。

大學英語分級教學中的分級應該有一個更為準確的標準和原則，即最大限度的利用教學資源，在學生學習的基礎和積極性上合理利用，適中分班。。其次，分級不能“一錘定音”，不能死按規(guī)則不變通，要根據學生的真實情況做一些適當的調整。比如分在C班的學生，本身基礎比較好，因為一次考試發(fā)揮失常，分到C班，在C班上課，覺得所學知識自己原本已掌握，我們可以給他再調整回到A班去學習。

2.加強其他院系的協(xié)助和配合。

英語分級教學打破了傳統(tǒng)的專業(yè)行政班級上課模式，重新分成不同的教學班，同一班級學生來自不同的院系、不同的專業(yè)、不同的行政班級，因此，英語的上課時間需要挑選出大家共同的時間來上課，這就需要其他教學單位共同協(xié)商和配合。另外教務工作和考務工作的管理需要全校師生及所在單位的配合和支持，形成對教學班齊抓共管的局面，不能單一的認為大學英語分級教學是某一個系部的事情，要大家齊心協(xié)力才能確保分級教學工作的科學性和準確性。

3.更新完善教學管理系統(tǒng)。

“好馬配好鞍”，好的教學應該對應好的管理系統(tǒng)，我院在以后的教學管理中應該及時的更新完善教學管理系統(tǒng)，以減少一定的工作量，提高教師和管理人員的工作效率。

篇10

2.大學口語教學的意義。眾所周知，學習英語有四項基本的技巧聽、說、讀、寫。當我們學習一門語言的時候，我們的目標就是為了用語言解釋我們的思想和與人們交流。換言之，口語能力對于每個英語學習者都是非常重要的，與此同時，說更能提升其他三個技能。因此，如何教好口語是十分必要的。但是我們目前的口語教學現(xiàn)狀不容樂觀，讓我們來分析下具體的原因。

3.學生口語差的原因。許多老師不懂得在口語教學中自己應該充當的角色，也不懂得如何提供一個自然的口語環(huán)境。一些教師只把重點放在了精準度和流利程度上，這導致了學生更加擔心自己出現(xiàn)問題。大多數的中國學生都比較保守。她們表現(xiàn)自己時大多數都比較緊張和害羞，而且教學環(huán)境也比較緊張，所以導致學生不愿意參與到口語交流當中。

二、英語口語課堂管理

1.課堂管理的定義。對于老師和學生來說課堂管理是一項技能。能夠組織學生的天賦在一個更好的學習環(huán)境中進行學習。

2.影響英語口語課堂教學的主要因素。課堂管理由四個主要部分組成：老師，學生，教學環(huán)境、教材和教具。我們來討論下這四個方面是如何影響課堂管理的。

(1)老師的角色

1)老師要有一個適當的口語教學方法。老師要知道英語口語教學是一種實踐而不是教學的方法。

2)在目前的英語口語課中大部分學生已經適應了傳統(tǒng)的被動的角色來學習英語。老師有必要把它們變成主動的參與者，讓她們在課堂上參與到行動中來。

3)在英語口語課堂中教師的角色是多變的。作為一名老師應該讓學生知道她們將做什么應該做什么，什么才是自己的目標活動。老師的角色是一個組織者，組織不同的課堂活動，讓同學們積極的參與到活動中來。老師也是一個參與者，參與到同學們的活動中，讓他們更加自然的展現(xiàn)最真實的自己。

(2)學生的角色

1)學生應積極的參加到課堂活動中并建立起自信。另一方面，她們應該清楚學習英語的最終目的不是為了得到一個高分，而是要把英語當作一個交流的工具。

2)學生應該時刻記住她們才是課堂的中心。學生不僅僅是聽老師說和記筆記，而應該積極的參與到課堂活動中，成為演講，小組活動的主要角色。

(3)課堂環(huán)境

如果老師坐在同學的旁邊，學生就會把老師當作其中的一員。老師就會更容易的參與到學生的活動中，就像她們的朋友一樣能給予她們幫助。毫無疑問學生的活動積極性就會大大提升。這是師生間很好的交流方式之一。這也是老師更容易管理學生的好方法。

(4)教材和教具

1)我們來了解一下口語教材。我們有許多有關于閱讀、寫作、聽力的書籍，但是口語書卻很少。教師必須通過互聯(lián)網去下載有關口語方面的教材。所以在教材的選擇上有了很大的困難。合適的教材可以鼓勵學生的學習動機，增加他們的自信，因此提高他們的口語水平。這樣學生才會放松的融入到口語學習中。

2)教具能夠使口語課堂更加成功。如今的多媒體教學，例如電視、錄像機、電腦。作為老師，不僅要知道如何使用教具，更要懂得教學方法。

三、總結

1.局限性。前面我所說的一些教學方法并不適合每一個學生，因為每個學生存在個體的差異性。所以當你學習的時候一定要找到適合自己的學習方式。