導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇本科教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1讓學生在課堂中進入民間語境

只有讓學生在課堂中進入的民間語境，才能讓他們初步體會民間文學的魅力。具體而言，我們可以通過兩個方式來達到這個效果--教師具體相關理論的講述和學生對家鄉(xiāng)故事傳說的講述。教師具體相關理論的講述是指教師應該對民間文學中“民間”（folk）進行詳細的梳理，讓學生了解民間文學中的“民間”是誰、在哪。在這方面，筆者直接繼承了北京大學陳連山先生的相關論述，讓學生明白“民間是一種日常的生活狀態(tài)”④，民間文學--曾經(jīng)是先輩們生活中不可或缺的一部分、現(xiàn)在作為一種獨特的“遺留物”多少仍遺存在他們身上--就在他們身邊，。讓學生講述家鄉(xiāng)故事傳說的目的在于讓學生置身于自己熟悉的家鄉(xiāng)文化傳統(tǒng)中來理解那些他們貌似非常熟悉、事實上又有些陌生的民間文學傳統(tǒng)。講述的過程是對其家鄉(xiāng)民間文學知識的回憶，更重要是對學生自身對民間態(tài)度的一次檢視。筆者希望學生能夠通過這些講述，在重新理解家鄉(xiāng)民間文學傳統(tǒng)的同時，能對更多民間文學文本保持一種敏感的感悟力。通過師生的共同努力，學生如果不僅能夠在課堂上具備這種對民間文本的感悟力，在課間、在他們的業(yè)余生活中也能夠保持著這種敏感；那么筆者讓學生在課堂中進入民間語境的課堂實踐就算成功了。事實證明，大部分認真的同學確實做到了。

2讓學生自己體驗豐富、真實的民間文學場

“作為民間文學工作者，不能只在字里行間把握和認識民間文學?！雹葑鳛槊耖g文學的學習者，更不能停留在民間文學的記錄本上，雖不能像專業(yè)研究者那樣“浸潤”（deepimmersion）在民間文學場中，但至少可以自己來體驗豐富真實的民間文學場。但在體驗之前，教師的理論闡釋和經(jīng)驗介紹也是必要的。正如馬林若夫斯基在《西太平洋的航海者》導論中所言：“……我必須學著如何行為，而且在一定程度上，我有了何謂舉止好壞的‘感覺’……我開始感到我確實是與土著人接觸上了。這當然正是田野作業(yè)得以成功的初始條件?！雹薇M管讓學生體驗民間文學場還不是真正意義上的民間文學田野作業(yè)，但是無論作為研究者還是體驗者，學生先行了解這些“初始條件”畢竟沒有壞處。學生以正確的視角觀察日常民間文學場域中的傳承人或普通民眾，才會深入認識和理解這個豐富真實的民間文學場。從根本上，筆者的這種嘗試還是源于北京大學中文系民間文學教學傳統(tǒng)的實踐，或者說得更遠些是對北大歌謠運動精神的一種繼承。學生“到民間去”是對自身所掌握的民間文學理論知識的實踐，同時也是民間文學課堂的延伸--課堂與民間的對話。讓學生利用課余時間到民間去搜集民間文學文本的活動或許是一個開啟通徑的有益嘗試。

3讓學生自己反思“民間理性”

讓學生自己反思“民間理性”是指讓學生正確認識民間文學的價值，尤其是那些與歷史相關的民間文學文本。筆者之所以重點強調這一點，緣于課堂上與學生的一次對話討論，討論的主題是關于一個同學講述的歷史傳說的真實性問題。當時討論很熱烈，學生分成了兩派：一方認為傳說是虛構的，一方認為傳說是真實的。這次堂課討論卻讓筆者一直在思考學生的一句話“民間傳說是沒有理性的，沒什么價值”。這種觀點代表了一部分同學的真實想法，因此如何通過課堂教學讓學生正確認識“民間傳說的理性”的問題變得十分重要。一方面，筆者通過理論闡述，辨明神話、史詩、傳說中的歷史真實與虛構是有理性的，這種“民間理性”實質上就是民間的歷史觀；另一方面，筆者通過讓學生梳理自己調查所得的傳說文本對“民間理性”進行反思，從而正確認識不同種類的民間文學文本的價值。

4讓學生自己參與到當下的非物質文化遺產保護語境

前文所述，本課程的設置的大背景是國家掀起的非物質文化遺產保護運動浪潮，因此，筆者在教學過程中也會不時關照非物質文化遺產保護的問題。筆者的理念是要讓學生自己參與到當下的非物質文化遺產保護語境。漢文07級的兩個學生跟隨筆者在阜康、吉木薩爾、奇臺、木壘、巴里坤、瑪納斯等縣市做了一個月的田野調查，對自治區(qū)非遺項目阜康天池西王母神話傳說有了深入的了解，其中一個學生的畢業(yè)論文便以阜康天池西王母神話傳說為題進行了深入的闡述。學生對非物質文化遺產（民間文學）的切身參與調查永遠要比課堂講述來得豐富、真實。筆者贊同長江大學“非遺”社團的家鄉(xiāng)調查，這是一個參與“非遺”保護的好方式。如果在各方面條件成熟的前提下，學生完全可以深入了解一個“非遺”傳統(tǒng)的歷史變遷，通過對那些非書面的傳統(tǒng)如何被激活、被創(chuàng)造的觀察和思考，來反思那些“非遺”傳統(tǒng)與當下社會經(jīng)濟、文化生態(tài)發(fā)生的種種關聯(lián)及其隱含的內在意義。或許只有這樣才能讓我們的學生客觀地觀察和認識當下這個變動的繽紛世界。

民間文學教學手段的改革與實踐

1傳統(tǒng)教學手段的運用

充分使用多媒體教學課件進行教學固然十分必要，但傳統(tǒng)的教學手段亦不能丟；這對高校民間文學教師提出了更高的要求。教師應該具備良好的故事講述能力，或者說良好的“口頭表演”的能力。無論講述神話、史詩，還是講述傳說或民間故事，教師都應該把學生的帶入民間文學文本的“天空”，正如美國學者麥地娜•薩麗芭所言：“據(jù)說，不論在什么時候，只要開始講故事，夜幕就會降臨。帶著特定的意圖，用特定的方式講述某種特定的故事，可以召喚出那繁星點綴的夜空，還會有皎潔的月亮從黃昏或從天邊升起，懸掛在聽故事的人們的頭頂上方?！雹呷绻處熌軌颉罢賳境瞿欠毙屈c綴的夜空”，我們說他已經(jīng)具備了較高水平的“頭口表演”能力。除此之外，教師還應會運用或了解更多民間文學類別，特別是民歌、民間說唱和民間小戲。教師在課堂中的現(xiàn)場展演要比相關的理論講述豐富、生動得多，還會激發(fā)更多學生對民間文化傳統(tǒng)的興趣。因此，傳統(tǒng)的教學手段不僅丟不得，還應該提高、加強。

2多媒體教學手段的運用

篇2

1．家庭經(jīng)濟環(huán)境較好，但學習基礎薄弱獨立學院的學生具備了兩個明顯的特點：第一，家庭經(jīng)濟條件比較優(yōu)越，家庭收入能夠承擔比普通高校高兩三倍的學費。大多數(shù)學生的家境是比較好的，其中部分學生甚至自小過著衣來伸手、飯來張口的生活，有的學生還開著跑車上學，選擇上大學對于他們來說，父母的意愿更多于自己的意愿，從而造成學生缺乏足夠的學習動力。第二，學習基礎薄弱。由于部分學生基礎弱，缺乏自信，加上學習動機不明，動力不足，這類學生容易出現(xiàn)得過且過、松懈厭學等情緒。

2．社會能力較強，并渴望得到認同法商學院的學生雖然在高考成績上不如一本、二本的學生，但是他們也有自己的優(yōu)勢。很多學生從小家境較好，生活優(yōu)越、見多識廣，因此他們興趣廣泛，多才多藝，而且頭腦靈活，善于走出校園，社會交往和適應能力很強。在學校的各項比賽、晚會等活動中，許多學生能自主聯(lián)系贊助商，成功解決活動經(jīng)費的問題，并且擅長駕馭型的組織活動，從中表現(xiàn)出較強的社會實踐能力。在這些活動中，他們經(jīng)常主動邀請老師以評委或嘉賓身份參加活動，以肯定他們的能力。

（二）法商學院教師群體的特殊性

1．教師教學任務重隨著高校的擴招，法商學院在校學生的數(shù)量逐年增多。但是，與學生數(shù)量的逐年增加相比，法商學院師資的數(shù)量卻沒有呈現(xiàn)逐年增長的趨勢。法商學院師資的數(shù)量增長與獨立學院學生數(shù)量的增長不同步，師資數(shù)量的增長遠遠滯后于學生數(shù)量的增長，使得法商學院的師資數(shù)量日益呈現(xiàn)緊缺狀態(tài)。這在一定程度上，導致了法商學院教師教學任務的加重。法商學院教師的超負荷工作，難以保證獨立學院的教學質量，不利于獨立教學改革的進行。

2．師資的年齡結構不盡合理法商學院青年教師年齡大部分在35歲以下，母體高校委派的教師年齡一般在50歲以上，導致獨立學院師資的年齡結構呈現(xiàn)“兩頭大、中間小”的現(xiàn)狀。其中，法商學院的青年教師大都來自高校應屆畢業(yè)生，為法商學院增添了新鮮的血液和活力。但是，由于青年教師在學習過程中，大都是在從書本到書本，在書本中探討教學內容，缺乏生產、管理、服務的實踐，實踐能力和動手能力較差。此外，由于青年教師在高校的學習過程中，注重理論知識的學習。其整個學習過程與現(xiàn)實生活相脫離，不利于獨立學院青年教師與周圍環(huán)境之間的物質、信息和能量交換。因此，在教學過程中，容易導致其教學重點傾向于理論知識的講授而忽視學生實踐能力和實際操作能力的培養(yǎng)，不利于獨立學院的應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（三）法商學院教學管理的特殊性

1．教學管理重點與教學改革的不一致性法商學院作為獨立學院在教學管理上十分重視教學秩序的管理，具體來說對于課堂的形式、時間、課時、紀律都有明確的規(guī)定，這樣在一定程度上限制了教師進行教學方式方法改革的空間與自由。

2．教學評價與教學改革的不一致性針對教學管理的重點，在教學評價上更多的以教學秩序的正常運行為首要的評價因素，也即是以上課時間，課堂管理，教學任務的完成為評價重點，教學效果更多的以學生的主觀評價為主，這樣無形中給教師進行教學方式方法改革中增添了極大風險與壓力。

二、法商學院金融學本科教學方式方法轉變過程中的主要困難

一方面，從教師角度來看存在的問題主要是觀念滯后、能力不足和精力有限。具體表現(xiàn)為：

（1）陳舊教學觀念根深蒂固，觀念滯后。相當部分老師對教學方式方法改革的認識停留在實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化上，認為只是教學手段、教學技術問題，沒有認識到教學方式方法關系到新型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略問題。

（2）教師實際能力提升空間小，能力不濟。相當部分老師接受培訓、實踐以及科學研究等提升機會少，在合理、正確組織實施新的教學方式方法上存在能力不足。

（3）教師精力有限，不愿意投入。近年來，隨著法商學院招生規(guī)模的擴大，教師普遍承擔著繁重的教學科研及教務工作，導致部分教師或無心或不力嘗試教學方式方法上的改革。

另一方面，從學院管理的角度來看存在的難題是僵化的教學管理不利于教師教學方式方法的改革。具體表現(xiàn)為：

（1）對教學方法的創(chuàng)新大多停留在會議和文件上，在實踐上缺乏必要的措施和激勵機制。目前教師面臨的狀況主要是開展教學研究回報率低，開展教學方式方法創(chuàng)新風險大，這使得教學方式方法創(chuàng)新研究并未形成一種氛圍。

（2）對教師教學方式方法應用能力的培養(yǎng)不足。教務管理的重點在于保持教學秩序，強調教師準點上下課、學生到課率、課程作業(yè)、課堂管理等，缺少系統(tǒng)化的教師教學方式方法應用能力的培養(yǎng)，最終是否掌握基本教學方式方法，主要靠教師的自行摸索。

三、對法商學院金融學本科教學方式方法轉變的幾點建議

（一）轉變教學方式方法應該以學生為本

1．教學方式方法應更加注重對學生的引導法商學院的大學生思想活潑，價值選擇多樣，教師的當務之急是和他們平等討論，以全新的教學方式方法去吸引學生，引導他們從多種選擇中整理出一個核心價值觀，而不是“灌輸”什么觀念。

2．教學方式方法改革不能回避學生反映的問題任何改革都無法保證一定成功，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題才能更好的保證改革的效果，教學方式方法改革作為教學改革的一種嘗試必須直面學生在改革過程中提出的問題，這樣才能保證教學方式方法改革有好的效果。

（二）轉變教學方法方法應該以教師為主體完成教學方式方法的改革就要加強教師隊伍建設，充分信任、緊密依靠廣大教師，努力營造出教師大膽創(chuàng)新，積極轉變的態(tài)勢。

1．轉變教育思想，更新教學觀念。教師應該充分認識到教學方式方法對教學的重要影響。教師只是起到引導和輔助作用，采用良好的教學方式方法使學生積極主動參與教學，得到生動活潑、創(chuàng)造性的發(fā)展才是教學的最終目標。

2．把握好學生學習的認知能力，注重學科融合互補，加強通識教育。教無定法，教無定規(guī)?？梢圆捎谩皩胧健?、“導學式”、“參與式”、“討論式”、“互動式”等多種教學方法，靈活處理教學內容和教學方式，安排好課堂結構，充分調動學生的積極性，做到上下呼應，使課堂生動活潑，激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造性。同時，要從學科的整體發(fā)展與綜合化出發(fā)，合理構建教學內容與課程體系，整合、重組課程無疑是構建培養(yǎng)方案時需要遵循的重要原則。要做到將人文精神的培養(yǎng)滲透到所有課程和實踐環(huán)節(jié)的教學中去，完成通識教育的基本目標。

（三）教學方式方法改革應該以教學管理改革為保障

1．轉變思想觀念與管理理念、提升教育管理思想教學管理沒有統(tǒng)一的模式可以照搬，這就要求教學管理人員在思想上由傳統(tǒng)的管理理念向現(xiàn)代的管理理念轉變。教學管理部門應充分發(fā)揮政策指導、檢查監(jiān)督的職能，逐步將教學管理的中心工作由教學過程轉移到教學目標管理、教學質量管理、教學制度管理和教學結果管理為主的體制上來。教學管理人員要樹立新的管理意識，要由過去的約束型管理轉變?yōu)橐龑凸芾恚芍笓]轉變?yōu)榉?，樹立管理育人，服務育人的現(xiàn)代教學管理意識。

2．建立激勵與約束檢查機制，促進教學方式方法改革的積極性

（1）建立激勵制度，增加教師進行教學方式方法改革的積極性。例如，實行教學改革評估與獎勵，培養(yǎng)、選拔創(chuàng)新課程帶頭人，實行課程建設獎勵、教學成果獎勵等。

篇3

在師范生進行完第一階段的基本技能訓練后，發(fā)現(xiàn)有較多不如意的地方。由于高校對師范生技能及考研率的雙重重視，所以在進入高級技能訓練（I），重點在五分鐘的說課設計導入等方面加強了知識學習和實踐組織管理，訓練以視頻評價中的關注度為主要參考對象，結合學生的實際生活學習情況進行了綜合調查研究，本文用VBScript+UCINET進行數(shù)據(jù)的收集和可視化化分析，運用整體網(wǎng)技術對師范生的合作訓練網(wǎng)絡進行深入探討，在訓練課件制作上引入變量采集訓練內容學習數(shù)據(jù)，根據(jù)個人愛好展開學習，為師范生訓練確立了新模式。為此，本文由參與度要素提出對微課程設計要求如下：

1.實驗室網(wǎng)站提供視頻、文字、測試等個性化學習要素的微課程。PhilipGuo、JohoKim和RobRubin研究了MOOC教學視頻對學生參與度的影響，提出了最實用的一條建議：視頻短片更吸引人。在實驗室轉型服務知識模型ML-STKM中要求課件視頻碎片化，一般時長不超過6分鐘，否則參與度急劇下降。

2.對知識點展開視頻、文字、回顧、測試等個性化學習要素。對知識點展開設計可嘗試利用實驗室現(xiàn)有環(huán)境如：規(guī)章制度宣傳欄、儀器設備陳列室、學生作品展覽介紹等采用非正式的場合錄制視頻、模擬一對一輔導的辦公室談話等方式，一方面沒有必要花大價錢又可以具備音頻、視頻的真實性，另一方面又改善微課程聲音和畫面的質量，確保蘊含個性化學習要素。

3.對一個知識點展開后視頻、文字、模仿等個性化學習要素。利用綠屏或藍屏錄像摳像技術，輔以摳像人物+電子講師對知識點進行講解、對話、評價及模擬學習或操作，提升交互性擴展個性化學習的途徑。

4.對一個知識點展開后書寫等個性化學習要素?？珊故降倪叜嬤呏v教學（手寫板）要比幻燈片或者代碼截屏具有更高的參與度。在對一個知識點講解中輔以動作或者連續(xù)的視線牽引，好讓學生能跟上教師的思路。

5.對知識點跟蹤記錄，學習完設定的必要標記要素。對于授課類視頻，設計中運用Timeline設置視頻中斷點提高視頻學習的交互性，同時注意重點應放在提高首次觀看的體驗上；而對于輔導類視頻，則應方便回放和快速瀏覽，例如在視頻中插入大號字體的小標題，同時定義變量采集相關訪問數(shù)據(jù)。

（二）資料收集實驗室網(wǎng)站使用

VBscript+數(shù)據(jù)庫的編程方法，對所有知識點按要求進行評價和調查選項相結合的方法進行資料收集，并對收集的數(shù)據(jù)編程自動處理成UCINET格式數(shù)據(jù)。

（三）知識學習角色編碼

實驗室網(wǎng)站的前臺程序獲得了“訓練知識交往關注矩陣”：用數(shù)據(jù)庫記錄了該班學生的觀摩視頻、閱讀文字材料、觀看動畫、互評記錄和知識測試情況。根據(jù)上述算法，例如如果兩種選擇要素2項，就在其相互對應的矩陣元素位置上取“1”，否則為“0”。將獲得的數(shù)據(jù)導入到ucinet軟件中對數(shù)據(jù)進行對稱化處理，使用了“max”命令，進一步獲得“關注矩陣”、“緊密關注矩陣”、“非關注矩陣”等，這些矩陣中記錄了知識點之間的關系。

（四）實例應用

在上述網(wǎng)站設計中，虛擬了訓練者喜愛沉浸式學習，進行基于Ucinet評價的知識點個性化教學（沉浸式學習法）網(wǎng)站設計，以一個班26名同學的訪問學習進行數(shù)據(jù)采集和分析，沉浸式學習法的設計是一個復雜的系統(tǒng)，對知識點設定的媒體要素有較高的要求，要產生“流連忘返”的效果不是網(wǎng)站的設計能解決的問題，而應該是知識生產者對學習者在充分了解的基礎上，高質量的知識點標記要素是個性化網(wǎng)站的生命力，這與“虛擬現(xiàn)實”的沉浸式學習效果是一致的。

二、轉型服務研究的目標

本文對在本科教學（模式）研究中提出的一種新的知識模型ML-STKM（MobileLearning-SupportTacitKnowledgeModel）進行應用研究，其核心內容就是開發(fā)圍繞個性化本科專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)技能培訓等教學內容的微課程資源，制定微課程教學設計規(guī)范、課件制作規(guī)范、技術規(guī)范；該模型支持移動互聯(lián)（或云計算）環(huán)境中個性化知識評估、知識存儲和學習主體隱性知識的建構，利用教學型實驗室的優(yōu)勢為個性化發(fā)展的本科教學（模式）拓展到移動互聯(lián)（或云計算）中的研究和實施提供理論和實踐資源。以微課程資源建設和推送為突破口指引教學型實驗室的服務轉型，強化學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進教學型實驗室的可持續(xù)發(fā)展。

（一）解決的主要問題

教學型實驗室開發(fā)的微課程如何嵌入學校本科教學現(xiàn)實需要；針對本科教學（模式）研究中課程開發(fā)的不足，嘗試用ML-STKM模型研究個性化教學案例、學習案例的形成機制；以教學型實驗室為主體開發(fā)的微課程教學資源的主要特征是什么？開發(fā)的原則是什么？微課程的結構化、有序化對本科專業(yè)課程開發(fā)和教學有什么影響？

（二）研究重點

1.知識模型ML-STKM下本科課程結構化的理論依據(jù)和實施方案；

2.以教學型實驗室為主體的本科教學（模式）研究中微課程教學設計規(guī)范、課件設計規(guī)范、技術規(guī)范；

3.以教學型實驗室為主體的現(xiàn)有專業(yè)課程、專業(yè)技能、職業(yè)培訓等教學內容的微課化實施原則和步驟；

4.在現(xiàn)有教學型實驗室技術支持下微課程推送的技術選擇及效率研究；對新技術開發(fā)的要求。

篇4

（一）教學理念改變

對教學方式等進行全方位改革，從教師為主的理論課堂轉變?yōu)閷W生為主的實踐課堂，注重學生的能力發(fā)展和自學能力，通過培養(yǎng)其合作精神，形成積極主動的以生為本的課堂氛圍。學生通過對虛擬公司的仿真實踐，達到提升專業(yè)技能、提高專業(yè)認知和增強團隊意識的目的。教師在這個過程中盡量滿足學生的要求，不做決定性的引導。以此形成新型的探究式教學模式。

（二）實施過程虛擬

公司作為一個教學平臺需要深入到大學的每一個學期中，對課程體系重新設計和編排，打破原有的教學計劃，成為一個相互促進的系統(tǒng)式教學方法。

1.實習階段也就是在第一學期

對專業(yè)知識的掌握還不熟練。進入虛擬公司，首先對其環(huán)境進行熟悉，通過交流了解基本的業(yè)務崗位職能。對管理模式有一個整體的認識。同時，對類似的現(xiàn)實企業(yè)進行了解，利用講座等形式，對社會的熱點問題進行進一步專業(yè)性的關注，提升同學的專業(yè)素質水平，提高學習興趣。

2.發(fā)展階段在這一階段

學生開始進行專業(yè)知識的學習與應用。對虛擬公司也有了全面的了解，成為其正式員工，開始進行各種工作。當學生對所接觸的工作有了進一步的了解，就能夠感受到自己對本專業(yè)一些知識領域涉獵的匱乏，會對自己未來的工作、知識掌握、素質提高有更高層次的要求，主動地參與到學習專業(yè)知識的課程中去。這種情況下，教師進行課程的講授、專業(yè)案例的分析、特殊問題的解決等，會有事半功倍的效果。

3.競爭階段通過學生對專業(yè)課的學習

在工商管理方面也有了自己的認知，在管理方面也會產生獨特的見解，這個時候，可以根據(jù)自己的特長與興趣通過職業(yè)規(guī)劃的形式將自己安排到合適的崗位中，參與虛擬公司之間的競爭。學生也可以根據(jù)自己的創(chuàng)業(yè)計劃，創(chuàng)建屬于自己的公司，不斷進行改善和發(fā)展。在這段時間，課程方面的設置主要以選修和專業(yè)課為主，讓學生能有充分的時間和技術支持進行公司的組建發(fā)展與競爭。

4.過渡階段從虛擬向現(xiàn)實的過渡

這一階段，教師可以同企業(yè)一起組建成一個小組，對虛擬公司的發(fā)展情況進行分析評價，結合學生的能力進行培養(yǎng)計劃的制定。外來企業(yè)也可以根據(jù)虛擬公司情況進行人才選擇，達到虛擬與現(xiàn)實的接軌。一些同學還可以通過調研和實踐等手段對市場進行分析，在社會的支持下，達到創(chuàng)業(yè)的目的。

二、學生虛擬公司特點

（一）突出專業(yè)性

工商管理的學生在教學的過程中強調思維開放性、業(yè)務能力創(chuàng)新性與商業(yè)道德領悟性，在教學的過程中是針對知識進行強邏輯性的傳授。虛擬公司實際上是對社會進行校園化的縮影，使學生與社會的距離變近，適應市場需求。

（二）強調系統(tǒng)性虛擬公司改變了原有的教學體系

提出了工商管理的第三層發(fā)展，是在人才培養(yǎng)和制定培養(yǎng)計劃之后的再發(fā)展，在教學過程中輔助教學，同時做好了教學的收尾工作，形成了一個完整的系統(tǒng)。

（三）體現(xiàn)新型教育理念

以生為本，在虛擬公司中對學生進行技能培訓，增強學生團隊意識。學生通過適應企業(yè)的管理模式，畢業(yè)后能夠達到企業(yè)入職的標準，順利度過應屆畢業(yè)生的尷尬期。通過學生的實踐，改變了傳統(tǒng)的教學方式，在知識講授過程中提高了自，使學生進行個性化發(fā)展。

（四）促進教學能力構建

在虛擬公司的創(chuàng)建過程中，不能依靠老師單獨的能力，在教學中也要采取團隊模式，教師也要根據(jù)自己擅長的領域進行輔導教學，使教師能夠對學生在發(fā)展中遇到的問題進行及時解答。學生在成長的同時，教師也在不斷地進步。

（五）促進創(chuàng)業(yè)

對于大學生創(chuàng)業(yè)，學校和社會都給予很大的支持。通過在大學期間對實踐能力的鍛煉，使學生接觸到企業(yè)的管理與經(jīng)營，提高了綜合素質，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力，使學生在畢業(yè)之后能夠有信心地在創(chuàng)業(yè)的道路上發(fā)展。

篇5

本課程的授課對象為大三學生。由于涉及眾多史家、流派和方法，傳統(tǒng)課堂講授難免陷入羅列知識點、灌輸式講授，學生感到無從記憶，且容易混淆各個流派和方法。因此，本課程嘗試用Seminar進行教學改革，將厘清史學發(fā)展脈絡的任務交由各個小組完成，這對于學生在掌握基本知識的基礎上批判性地閱讀重要史家是很有必要的。本Semianr的側重點在于批判式的接受性學習，因為“批評的態(tài)度是學生的特權”。教師的功能則體現(xiàn)在引導性和發(fā)散思維層面，將知識串成體系，與已有專業(yè)知識形成知識網(wǎng)絡。

2.B大學《外國教育史》課程

本課程的授課對象為大二學生，由于涉及大量的人物或理論，在傳統(tǒng)講授中，教師也常常疲于奔命地滿堂灌。因此，本課程改用Seminar模式，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)感興趣的歷史。學生按照年代順序，分成小組，揀選各個時代最具代表性的教育家或者教育理論做報告，并總結時代特點。本Semianr的側重點在于發(fā)現(xiàn)式的交互性學習，特色在于網(wǎng)絡平臺的運用。課程淡化“銘記各個時代教育思想和人物”這一目標，培養(yǎng)學生的教育情懷和歷史同心感。

3.C大學《英國史專題》課程

本課程的授課對象為大四學生，有一定史學功底，學生面臨的主要任務是畢業(yè)論文的寫作。本Semianr的側重點在于內化式的研究性學習，課程目標在于培養(yǎng)學生的問題意識。用Seminar改革課程后，教師主要將研究和寫作方法教給學生。報告的形式可以安排個人報告，這樣，課堂報告實際上就是答辯的預演，接受其他同學和教師的批評建議，并且有充分的時間修改潤色。

二、實施效果評價

1“.教”與“學”的有效性

新課程改革提出教學的三個目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。此外，歷史學習的三個維度可以概括為“經(jīng)世致用”的工具理性和“后事之師”的價值理性、具體的歷史事實與抽象的歷史觀念、宏觀歷史敘事與微觀個人同心感。以上三種形式的Seminar在教學實施中得到了熱烈的反響。學生的學習興趣大增，問題意識提升，利用理論解決現(xiàn)實問題的能力提高了。首先，以A大學《西方史學史》Seminar為例，學生帶著自己的思維去閱讀、理解最感興趣的原著，并將感想分享給其他同學，起到了傳感效應。在課后與教師討論的過程中，大多數(shù)學生增強了學習歷史的興趣和信心。其次，以B大學的《外國教育史》課程為例，學生構建起外國教育發(fā)展的基本框架，并且在研討中總結出教育規(guī)律：16世紀“發(fā)現(xiàn)人”、18世紀“發(fā)現(xiàn)兒童”，19世紀“發(fā)現(xiàn)婦女”，20世紀“發(fā)現(xiàn)老人”。在閱讀洛克的《教育漫畫》中發(fā)現(xiàn)了許多今天仍然適用的教育原則。在對裴斯泰洛齊四次教育實驗的討論中，深刻領略了“教育愛”。在探究蒙臺梭利幼兒教育法的過程中，還深入開展了社會調查，對蒙氏早教中心的原則、方法和問題做出了專業(yè)性的評判。最后，以C大學的《英國史專題》課程為例，學生原本對論文寫作一頭霧水，初稿的題目大多停留在較淺的敘述層面。通過Seminar的討論，尤其是教師有針對性的點評，學生的問題意識都得到了提高。此外，學生收集和整理資料的能力也得到了加強，通過Seminar教師在第三方平臺資源，學生還學會使用了很多在線學術資源。

2.問題及適用范圍

①不同類型的Seminar可以運用到不同的年級與學校，本文提到的學習模式———“批判式的接受性學習”、“發(fā)現(xiàn)式的交互性學習”和“內化式的研究性學習”，只有將其與授課對象之間形成對應關系才能取得良好效果。這個對應關系不僅包括學生的知識儲備和年級因素，還包括不同高校人才培養(yǎng)目標的差異。例如，本文中的A大學與C大學，雖同為歷史專業(yè)，但人才培養(yǎng)目標不同。因此，若A運用C的模式，則需進一步加強學生分析運用一手資料的能力。若C運用A的模式，則需側重學生運用理論分析實際社會問題的能力。②課堂交流的優(yōu)勢在于信息及時，溝通有效，但時間不充分。網(wǎng)絡交流的優(yōu)勢在于不受時空限制，但受在線人數(shù)、網(wǎng)速等影響，出現(xiàn)信息延遲，表意不暢。因此，應當將二者有效互補。③Seminar交流受到教室布局的限制。在國外的Seminar上，師生以“圓桌會議”的方式平等地進行交流。但我國大學的教室基本都是按照教師教授的模式設計的，是非互動型教室。在Seminar模式的交流中，報告人高高在上，或多或少地損害了提問的積極性。④檢查制度的存在，使得學生查資料的時間被大大限制。教學督導制度在某種程度上限制了教學自由?！皩W分制”在實際教學中異化成了“學時制”，學生常常人在課堂，心在別處。所以對于改革教學模式，校方也要從監(jiān)督管理系統(tǒng)上予以支持。⑤Seminar模式雖然效果良好，但并不是萬能的教學模式，在應用時還要注意與其他課程類型相結合，根據(jù)專業(yè)設置、學生來源和上課人數(shù)，合理選擇教學方式。⑥實際的教學要注意學生的意愿及能力，因為學生需要在課下付出許多時間和精力為Seminar做準備，因此，如果同時開課太多，學生會疲于應付，難以達到研討效果。

三、對策與建議

1.學校應采取更靈活的課程檢查制度

摒棄僵硬的隨堂采樣模式，給予教學更大的自由和空間。注重效果而非形式，使學分制落到實處。允許新的考核制度的存在，不以分數(shù)論成敗。教室環(huán)境創(chuàng)設，對教室設施進行整改，使之適應交互式教學。

2.教師應轉換教學思維

不給學生提供標準答案，只提供開放性思維的空間，使學生學會學習。教師應把握好在引導性問題上的量與度，注重總結評價環(huán)節(jié)，不以成績?yōu)閷蚝湍繕?，而以培養(yǎng)學生分析史料能力和科研創(chuàng)新性為目標。運用課下輔助手段增強教學效果。

篇6

2研究方法

2.1常用中醫(yī)特色療法篩選將臨床常用中醫(yī)特色療法根據(jù)治療特點進行歸類，并篩選出臨床療效確切、常用的中醫(yī)特色療法10種，分別為針灸、拔罐、中藥穴位貼敷、中藥塌漬、中藥熱敷、中藥熏洗、中藥穴位注射、中藥離子透入、中藥足療及中藥熨燙，制訂規(guī)范的操作流程和臨床適應癥，并制訂相應考核評價體系，對臨床指導老師進行統(tǒng)一培訓。

2.2分組將觀察組50例學生隨機分成10組，每組5例，分別跟隨不同的帶教老師進行實踐技能學習，每月進行1次輪轉。對照組50例學生按常規(guī)帶教，不進行專門的臨床技能培訓。

2.3培訓方法入科時對觀察組學生進行針灸、拔罐、中藥穴位貼敷、中藥塌漬、中藥熱敷、中藥熏洗、中藥穴位注射、中藥離子透入、中藥足療及中藥熨燙等10種方法培訓，包括操作方法、適應癥、注意事項等，出科時進行考核。

2.4考核方法①出科考核，兩組學生在實習期滿后，進行統(tǒng)一出科考核，包括書面理論和臨床技能操作考試。②問卷調查：針對筆者針對兩組學生設計了滿意度問卷調查，包括中醫(yī)特色療法的認知度（你是否熟悉中醫(yī)特色療法？將中醫(yī)特色療法引入臨床實踐教學是否滿意？你是否掌握了中醫(yī)特色療法中的相關知識？），臨床思維能力（你的臨床思維能力是否提高?該教學模式能否提高你對學習的積極性?該教學模式是否讓你覺得有較大收獲?）、理論與臨床結合能力（通過中醫(yī)特色療法的學習你的臨床動手能力是否提高?中醫(yī)特色療法是否加強了理論與臨床結合能力?）、中醫(yī)興趣（你是否對中醫(yī)知識印象更深刻?該教學模式是否值得在臨床實踐教學中推廣?）等4個方面10個問題。

2.5統(tǒng)計學方法采用SPSS18.0軟件進行統(tǒng)計分析。計量資料以x±s表示，行單因素方差分析和顯著性檢驗，方差齊時，各組間兩兩比較采用LSD檢驗；方差不齊時，則采用Tamhance’sT2檢驗。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

3結果

3.1兩組學生出科考試成績比較考試成績包括理論考核和臨床技能考核。兩組理論考核成績比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）；臨床技能考核成績，觀察組明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.01）。

3.2兩組問卷調查結果對100例學生的問卷調查進行比較，結果觀察組對中醫(yī)特色療法的認知度、臨床思維能力、理論與臨床結合能力、中醫(yī)興趣等4個方面均優(yōu)于對照組（P<0.01）。

4討論

篇7

我國法學教育的目標定位到底是精英教育、職業(yè)教育還是通識教育這個問題上，理論界和實務界并沒有達成一致意見，由此帶來了案例教學法的目標定位的混亂，主要體現(xiàn)在：案例教學法到底是理論講授的輔工具，還是通過不斷的模擬法庭訓練培養(yǎng)學生的實踐能力，或者說與理論講授作用同等重要以培養(yǎng)學生全方面的能力呢？案例教學法在目標定位上的模糊，直接影響到各大高校對其地位的認識，也進一步影響著它在實踐中功能的發(fā)揮。作為從西方引進來的舶來品，案例教學法在我國法學本科教育實踐中大多淪為傳統(tǒng)理論講授的附屬品，其功能主要用于對教師所講授的枯燥和晦澀的理論進行解釋和補充，或者直接就是深奧理論的簡單重復和強化。這方面最典型的例證就是實踐中很多高校在引用案例教學法時將其等同于舉例教學。也就是說，在大學法學本科教育中，許多教師通常在講授了某一法學理論后，為了加深學生對該理論的掌握，便列舉一個與該理論密切相關的案例，由于是在預設的情境中，學生很自然會運用剛學過的原理分析案例。這種教學方法雖然運用到了案例，但僅僅是運用案例對教師所講授理論的驗證，它并沒有培養(yǎng)學生判斷和分析問題的法律邏輯思維，也沒有提高學生獨立解決問題的能力，并不是真正的案例教學法。

1.2案例教學的專業(yè)教材參差不齊

隨著案例教學法在大學本科教學中的引進，教材的缺乏成了各高校在案例教學中面臨的一個難題。為解決該難題，許多高校和專家學者編寫和出版了種類繁多的案例教材，這些教材雖然在數(shù)量上比較客觀，但在質量上存在著參差不齊的局面。主要體現(xiàn)在：第一，體系結構的編排沒有統(tǒng)一標準。與各法學教科書的體系結構比較統(tǒng)一不同，現(xiàn)行案例教材大多都是高校學者或實務界精英依托自己豐富的教學和實戰(zhàn)經(jīng)驗，借助于網(wǎng)絡、教學參考書、法院的判決等渠道，根據(jù)自己的喜好和擅長編寫而成。由于案例教學法的目標定位不明確，所以各案例教材在體系結構上呈現(xiàn)出仁者見仁、治者見智之勢，比如：有些案例教材大篇幅介紹案情而缺乏與相關法律知識的銜接，有些案例教材重視法理分析而忽視案情梳理等。因此，不同版本的案例教材在結構和內容上千差萬別，讓使用者難以辨別其優(yōu)劣。第二，具體的案件事實被過度加工。為了與相應的法律原理對應，許多教材編寫者在選擇案例上往往將復雜的案件事實加工，剝離與法律原理無關的內容，保留要運用法律原理的內容，使得所簡化的案件事實清楚，沒有任何爭議，學生直接套用原理就能分析到正確結論。學生雖然會分析這一個案例，但是同類型的案例卻還是不能獨立分析，不利于培養(yǎng)學生運用抽象的法律原理分析復雜案例的能力。不僅如此，案例教材在案例事實上的隨意剪裁，也造成教師在講授案例時有意虛構事實、忽略事實和肢解事實，忽略發(fā)動學生參與案件的推理過程，使得新型問答式的啟發(fā)教學演變成了教師一個人“唱獨角戲”的傳統(tǒng)“滿堂灌”式和“填鴨式”教學。

1.3案例教學的適用范圍有限

第一，從適用的課程來看。案例教學法主要是運用法學理論對紛繁復雜的社會生活案例進行抽絲剝繭的分析和總結，因此在邏輯思維方法上傾向于歸納法的運用，比較適用于與社會生活聯(lián)系緊密的應用性強的課程，如刑法、民法、婚姻法等，而對于理論性較強的法理學、憲法學、法制史等則不宜采用。但在實踐中，許多高校不顧案例教學法的特性，也不考慮所講述的課程本身及其內容特點，跟風般的在所有法學專業(yè)課程中予以采用，不僅耽誤了學生寶貴的學習時間，而且教學效果大打折扣。第二，從適用的對象來看。與傳統(tǒng)教學方法不同的是，案例教學法是以學生為主體，要求學生在課前要花大量的時間和精力閱讀和分析案例，在課堂上學生要積極參與課堂討論，針對老師和其他組學生的層層深入的提問要及時應對，并且在課后要對課堂討論形成完整的總結報告。因此，案例教學法對學生的綜合素質要求比較高。實踐中，許多高校對剛進校的大學生就實行案例教學法，學生由于知識儲備不夠，參與案例教學法的主動性和積極性不強，課前不愿意花時間準備，課堂上敷衍了事，使案例教學法的推行流于形式。

1.4專業(yè)師資力量的薄弱

案例教學法從本質上說是蘇格拉底式的問答式教學法，隨著教師的不斷深入式提問引導著學生深入思考和解決問題，因而教師在案例教學中發(fā)揮著重要作用。案例教學法要求教師具備一定的法律實務經(jīng)驗，能科學合理的選擇和設計案例，能調動學生參與課堂討論的積極性，能組織學生運用法學理論分析解決案例，并能有效應對課堂中隨時出現(xiàn)的不可控因素，總之，對教師的法律實務處理能力、組織協(xié)調能力和課堂駕馭能力要求都比較高。盡管案例教學法在我國大學本科法學教育中如火如荼地展開，但我國目前從事大學法學教育的教師整體水平難以達到案例教學的要求。隨著社會對法律從業(yè)人員需求的提升，我國從民辦到公辦、從職業(yè)院校到普通高校等各種類型的大學幾乎都開設了法學專業(yè)，法學專業(yè)的大量擴張使得從事法學教學的專業(yè)師資力量良莠不齊。即使在國內知名大學的法學院，也不是所有的法學任課教師都能熟練的駕馭案例教學法。大多數(shù)知名院校的法學教師理論功底非常深厚，對傳統(tǒng)教學的從理論到理論的模式非常精通，但對于案例教學法從實踐到理論的模式卻非常陌生，如果強行推行案例教學法，勢必造成教師在案例教學法中仍然沿用傳統(tǒng)教學方法或者將舉例教學當做案例教學。實踐中，有些教師在使用案例教學法時，所使用的案例是事先精心準備的，對案例的分析和討論也是事前設計的，對學生的設問變成了老師的自問自答，本該發(fā)動學生參與的案例討論最后成了教師一人自導自演，已經(jīng)失去了案例教學法本來的意義。

1.5缺乏有效的考評機制

案例教學法在我國大學法學本科教育中推行的效果不明顯，與我國現(xiàn)行針對教師和學生的評價機制有很大關聯(lián)。對于教師而言，我國高校針對大學教師的職稱評價機制主要考察教師的科研水平，教師是否在高質量期刊上發(fā)表一定數(shù)量的論文以及是否獲得高級別的科研項目立項，直接決定著教師是否能及時晉升高級別的職稱。而在高校，職稱的順利晉升不僅意味著工資待遇水平的提高，更意味著身份地位和能力水平獲得了同行認可，這是一種物質激勵無法替代的精神上的榮譽，因此，大部分高校教師在現(xiàn)行考核機制下，都把主要精力用來做科研，而不愿意花更多的時間用于案例教學法。對于學生而言，我國高校對學生的專業(yè)課考核方式基本上是期末閉卷考試，學生在規(guī)定的時間完成試卷試題，老師以標準答案評判學生的分數(shù)。法學試題的考試內容大多是考察學生對法律概念、法律原理的掌握程度，即使有案例分析的題目也是出題者預先提煉出了案例的條件而直接詢問結果，缺乏對學生處理復雜案例的推理和分析能力的考察。近年來，雖然很多高校開始注重學生平時的表現(xiàn)，將平時成績按照一定的百分比計入期末總成績中，但大多數(shù)對學生平時成績的考察主要統(tǒng)計學生的出勤率，對于學生在課堂上參與案例的分析和討論的表現(xiàn)基本沒有計入在內。

2案例教學法在法學本科教學中的完善措施

2.1明確案例教法學的目標和地位

隨著改革開放的深入，中國的經(jīng)濟呈加速度發(fā)展，各種經(jīng)濟交易活動日漸增多，經(jīng)濟領域里的糾紛和沖突也日漸頻繁，特別是隨著中國加入WTO，各種經(jīng)濟沖突開始跨國家、跨地域、跨行業(yè)。為有效解決各種經(jīng)濟沖突，維護各類經(jīng)濟主體的合法權益，精通于法律實務的人才開始供不應求。盡管社會對律師、法官、檢察官的急需，但高校法學院培養(yǎng)出來的畢業(yè)生卻難以勝任法律實務工作而大量失業(yè)，這一嚴峻的社會現(xiàn)實促使法學院逐漸反思傳統(tǒng)的教學目標和教學模式。眾多高校逐漸認識到，教育培養(yǎng)的人才必須符合社會的需求，所以法學教育的目標應由傳統(tǒng)的精英教育為主向職業(yè)教育為主轉化。為與新時代的法學教育的目標相符合，應大力發(fā)揮以培養(yǎng)學生的法律實踐能力為根本目標的案例教學法的作用，使其獨立于傳統(tǒng)的理論講授法，同時增加其課時，創(chuàng)新其在教學中的運用形式，為經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步培養(yǎng)更多合格的法律人才。另一方面，針對實踐中許多教師將案例教學法等同于舉例教學的問題，要求教師提高運用案例教學法的能力，認識到案例教學法與舉例教學法的不同。事實上，案例教學法注重對學生主動性和獨立性的法律思維的培養(yǎng)，致力于提高學生的法律職業(yè)技能和法律實踐能力；而舉例教學法是為加強學生對理論的理解，以及活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣為目的，但是忽視對學生主動性和實踐能力的培養(yǎng)，舉例教學法與案例教學法還是有本質區(qū)別的。

2.2加強案例教材建設

案例教材是案例教學有效實施的根基，直接關系到案例教學的質量。針對案例教學的專業(yè)教材參差不齊的現(xiàn)狀，加強案例教材建設，應采取如下路徑：一方面，案例教材的建設在體系結構上應有一定的標準。在體系結構上，應以法學課程的章節(jié)脈絡為框架對案例進行編排。每個案例的構成應有嚴格的標準，包括：背景、主題、案例問題、情景與細節(jié)描述、教學結果、詮釋與研究和討論組成。案件問題的設計是否科學合理是每個案例的核心，也是關系到案例教學能否培養(yǎng)學生法律思維的關鍵性問題。因此，在設計案件問題時要注意其銜接性，該問題既要與案件主題相關，又要能運用到相關法律知識；還要注意案件問題的設計要層層深入，環(huán)環(huán)相扣，從而提供學生運用法律思考問題的進路和空間。另一方面，在具體案例的選擇上，應注意以下幾點：一是案例要具有完整性，在保證所選擇案例與所要闡明的法學原理要有聯(lián)系的基礎上，要盡量保持復雜案例的原貌，對其內容少作修改，培養(yǎng)學生獨立運用法學理論及相關法律規(guī)范對復雜案例進行分析的能力；二是案例要有典型性，學生通過對該案例的分析和討論，能觸類旁通的對其他同類案件進行分析；三是具有爭議性，案件能引發(fā)多種爭議和沖突，可以引導學生從多角度去思考問題，還能培養(yǎng)學生的法律思維；四是案件要有時效性，最好是剛剛發(fā)生的引起廣泛關注的社會熱點問題，能吸引學生的興趣，也能體現(xiàn)法律與社會實踐的銜接性以及法律對社會關系的調整性。

2.3選擇適宜施行案例教學法的課程和對象

案例教學法注重實用性，以培養(yǎng)學生實踐能力為目標的特性決定了其適用范圍的有限性，為更好地發(fā)揮案例教學法的積極作用，應選擇適合案例教學法的課程和授課對象。對于課程而言，具備以下兩個特點的課程比較合適適用案例教學法。第一，以講述抽象概念為主要內容但應用性很強的法學基礎課程，如民法中的表見、代位繼承，經(jīng)濟法中的有限合伙、要約、承諾，行政法中的行政處罰、行政強制等。先通過案例教學法對這些課程的抽象概念具體化和形象化，然后再進行理論總結，讓學生對相關知識從感性認識上升到理性認識。第二，以提高學生專業(yè)能力且不適用案例教學法難以掌握的課程，如侵權法，合同法、公司法、國際私法，這類課程僅講授理論知識，學生難以掌握其運用的方法，特別是國家私法涉及到很多部門法律知識的運用，通過案例教學法能使學生將法學原理之間的關系融會貫通。對于對象而言，案例教學法不僅要求學生有高的專業(yè)知識修養(yǎng)，而且也考驗著學生的獨立思考能力、語言表達能力和臨場反應能力。國外案例教學法之所以實施效果比較好，在于國外的法學教育通常被定為在大學本科教育之后，以培養(yǎng)學生的法律職業(yè)能力為目標，因而其所適用的學生許多在進校之前已經(jīng)具備文學或理學學士學位，也具備一定的法律修養(yǎng)。從國外成功的經(jīng)驗來看，案例教學法的有效推行要求學生具備較強的法律運用能力，所以這種教學方法比較適用于有一定知識積累和閱歷的高年級學生或研究生，對于剛進校的低年級學生則不宜適用。

2.4加強專業(yè)師資力量建設

教師是案例教學法的推動者和引導者，因此某種程度可以認為，是否有一定數(shù)量的高素質的能有效運用案例教學法的教師，是案例教學法能否成功推行的關鍵。針對現(xiàn)行案例教學法推行中專業(yè)師資力量薄弱的現(xiàn)狀，應從以下幾個方面提高專業(yè)師資力量：第一，采取物質上和精神上的多種激勵措施，鼓勵法學教師在完成教學和科研工作量的基礎上，積極參與司法實踐工作。教師既可以從事兼職律師的工作，也可以在司法部門某個崗位上去兼職，從而獲得法律實務第一線最直接的實踐經(jīng)驗。第二，聘請高校所在地的知名律師、檢察官和法官為特聘教授或兼職教師。這些法律實務界的精英無論是在法律運用能力、口頭表達能力還是及時應變能力等方面都有很強的實力，他們在運用案例教學法時能將理論與實踐緊密結合，比擅長于傳授理論知識的教師更受學生歡迎。除此之外，高校還應經(jīng)常邀請國內外案例教學法推行比較好的名師和專家以培訓班和講座等形式，向法學教師傳授運用教學案例法的經(jīng)驗，提高教師運用案例教學法的方法和技巧。第三，教師必須要明確教學案例法的目標，正確定位自己在案例教學法中的角色。教師要充分認識到教學案例法注重于提高學生的法律實踐能力，學生才是案例教學法的主體。因而教師除精心準備案例以及主持討論課堂討論外，要盡量置身于課堂討論外，對學生的各種觀點不進行簡單的是非評判，而讓學生對案例進行充分的思辨，鼓勵所有學生積極發(fā)言，討論結束后對學生的討論過程進行客觀公正的評價，特別是對學生的思維誤區(qū)要進行糾正。

篇8

二、教學改革的實踐與分析

1.學生專業(yè)激情的激發(fā)。對于當代大學生而言，報考專業(yè)時存在盲目性，不知道具體該報什么。大學學習階段專業(yè)興趣的培養(yǎng)十分重要，這種求知的欲望一旦產生，對后續(xù)的課程學習起到促進作用。那么我們如何來激發(fā)學生的專業(yè)激情呢？要回答這個問題，就要上好緒論課，讓學生知道該課程的主要內容、與現(xiàn)實生活的聯(lián)系、如何運用知識解決實際問題等，其中最重要的是結合身邊實例加以引導，提高學生的學習熱情。例如就學生宿舍中常見的暖氣片，我們可以從以下幾個方面提出問題：①為什么暖氣片使用金屬材料而不用非金屬材料？②為什么有的暖氣片使用鑄造方法而不使用壓力加工方法？③為什么高檔暖氣片采用有色金屬材料而常用暖氣片采用鑄鐵材料？④復雜的暖氣片系統(tǒng)是如何連接的？⑤如何優(yōu)化暖氣片的結構使其散熱效果更佳？隨著這些專業(yè)問題的提出，課堂氣氛馬上活躍起來，很多學生求知心切，想馬上知道答案，這個時候我們可以結合《金屬工藝學》的章節(jié)知識，通俗易懂的做出解釋。相信大多數(shù)學生會茅塞頓開，感慨小小暖氣片有這么多專業(yè)知識，濃厚的學習興趣會隨之產生。以上僅是生活方面的小常識，這個實例中涵蓋了不同材料的性能差異、金屬材料的鑄造與加工工藝、金屬材料的導熱效果及其腐蝕性能、材料的焊接工藝與方法、機械零件的設計與制造等專業(yè)知識，從而引出導熱率、鑄造、壓力加工、有色金屬、黑色金屬、焊接、腐蝕性能及結構設計等重要專業(yè)術語，無形中提升了學生學習《金屬工藝學》的情趣。當然生活中還有許多生動的實例，我們不妨在緒論課上列舉出來，讓學生思考，如鑄造應力引起的腐蝕問題、純銅水管的優(yōu)良性能、金屬導熱性能與導電性能的區(qū)別與聯(lián)系、純金屬與合金的強韌性比較等，都將給學生帶來深刻的啟發(fā)，為《金屬工藝學》課程的后續(xù)學習打下基礎。

2.多媒體課件教學。多媒體教學是近十多年發(fā)展起來的創(chuàng)新教育模式，它包含豐富的知識內容，如聲音、模擬動畫、圖像視頻等，與傳統(tǒng)的教學模式（黑板+粉筆）相比，多媒體教學把枯燥無味的文字理論轉變?yōu)樯鷦有蜗蟮闹庇^教學，在講述較為抽象的專業(yè)知識時具有明顯的優(yōu)越性。多媒體教學是高等教育發(fā)展的必然要求，也是本科教學的重要途徑，在大多數(shù)課程教學中倍受青睞，但與傳統(tǒng)教學模式并不矛盾，如果把多媒體教學和傳統(tǒng)教學有機結合起來，教學效果將會更加明顯。結合《金屬工藝學》課程的教學實踐，在講述砂型鑄造、焊接過程、切削加工等知識點時采用多媒體教學更加明了，可以直觀的看到金屬的流動或變形，最終的教學效果不言而喻，學生很容易接受。但在講述鑄件的特性及性能、合金熱處理分析、各種公式推導等內容時，采用傳統(tǒng)板書較為合理，通過環(huán)環(huán)緊扣的推導過程與分析，給學生留下足夠的時間思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。多媒體教學的另一突出特點是容量大、課堂效率高，傳統(tǒng)黑板模式幾個小時講述的內容，多媒體教學一個小時就能完成，原因在于傳統(tǒng)板書占據(jù)了許多時間，而多媒體的圖文切換幾乎不占用時間。當今本科教學的任務較重、知識點豐富、教學信息量猛增，而課堂學時較少，本身就存在著矛盾，多媒體教學無疑讓教師從煩瑣的板書中解脫出來，把有限的時間投入到觀點剖析上，更好地緩解了教學矛盾，但要切忌貪大求多、重點不突出、速度過快等現(xiàn)象的發(fā)生。就《金屬工藝學》課程教學而言，提倡多媒體教學并不是排斥傳統(tǒng)黑板模式，本著注重教學效果提高、教學質量改善的目標，通過課堂教學的實踐與探索，找到兩種模式的最佳結合點，宜統(tǒng)則統(tǒng)，宜分則分，相信教學效果會相輔相成、相得益彰。

3.多角度解釋抽象理論。學生從書本上獲得的知識是間接的、抽象的，能夠合理運用基本理論解決實際問題是最終目的，也是檢驗學生基本功的根本途徑?！督饘俟に噷W》屬于專業(yè)技能課程，相關章節(jié)的實踐性較強，我們在講述這些內容時不妨結合生產實例，列舉一些技術性問題，讓學生自己分析，用間接的理論指導直接的生產，從而加深學生對專業(yè)知識的理解。例如講述“熱處理”章節(jié)的相關內容時，為了說明應力腐蝕的危害性，可列舉一戰(zhàn)時期彈殼開裂的例子，原來經(jīng)過深沖成型的黃銅彈殼，放置一段時間后自動發(fā)生開裂（季裂），其原因在于殘余內應力和外界腐蝕的聯(lián)合作用，要解決這一技術問題，只需要將加工后彈殼進行260℃去應力退火，開裂現(xiàn)象就迎刃而解了。通過這個典型例子，我們可以把“看不見，摸不著”的加工應力及應力腐蝕講解的明明白白，不僅讓學生知道了冷加工產品容易產生殘余應力，而且清楚了消除應力腐蝕的途徑。再如講解“物理化學性能”章節(jié)時，為了說明導電性與密度的問題，可舉例說明空中輸電一般使用鋁線，而地下電纜輸電則采用銅線，雖然銅的導電性能優(yōu)于鋁，并不是所有導線都使用銅，原因在于銅的密度較大（鋁的三倍多），鑒于穩(wěn)定性方面的考慮，只適合地下使用，不適合空中輸電。從以上分析可以知道，運用現(xiàn)場實例不但加深了學生對書本知識的理解，而且拓寬了專業(yè)知識范圍，對培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力十分重要。對于專業(yè)課教師來說，要善于理論聯(lián)系實際，注意運用具體實例說明抽象理論，并引導學生積極、主動的思考，抓住問題的本質所在，正確的分析，巧妙的運用。

4.合理拔高學科前沿知識。隨著高等教育的發(fā)展，教學內容應以教科書為主，但又不局限于教材，因為專業(yè)教材具有一定的出版周期，往往滯后于學科前沿知識。因此，我們在進行課程教學時，應注重積累各類教學素材，特別是注意吸收本學科的最新研究成果，在講課過程中適當穿插。例如在講述《金屬工藝學》課程“鐵碳合金”章節(jié)時，要適當補充鋼的熱處理方面的知識，要讓學生清楚退火、正火、淬火及回火之間的關系，知道如何正確運用熱處理工藝，告訴學生鋼的熱處理不僅適用于鋼件，同樣適用于其他金屬材料，并告訴退火與正火的區(qū)別和材料淬火后回火的必要性。而回火又包括高溫回火、中溫回火、低溫回火三種工藝，不同淬火制度的材料回火制度也不相同，關鍵在于根據(jù)性能要求合理制定淬火和回火工藝，力求材料經(jīng)久耐用。要告訴學生材料組織性能的重要性，它是掌握這些知識的主線，例如退火后材料的強度降低，塑性增加，淬火后材料強硬度增加，而塑性降低，為了提高材料的使用壽命，淬火后的材料應進行回火處理，以消除淬火應力影響。相對于書本內容“，鋼的熱處理”章節(jié)講解較為詳細，并且有的地方提高了難度，這是機械類學生就業(yè)的需要，也是為了滿足部分求知欲旺盛的學生需要，相信不少學生就業(yè)后會有親身體會。這里需要特別指出的是，拔高課本前沿知識要注意“度”的問題，既要注重吸收新知識，又要考慮學生的承受能力，避免喧賓奪主。一方面，適當補充相關知識點是為了提高學生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)更高層次的人才做鋪墊；另一方面，拔高教材知識，可以給精力充沛的學生留下思考余地，進一步激發(fā)他們向縱深發(fā)展的信心。

篇9

1．搭建了法學本科生通往法律職業(yè)的橋梁。

傳統(tǒng)的法學教育，一直定位為精英教育。這種定位，在就業(yè)制度改革以前，是沒有什么問題的，因為那時國家包分配工作，只要能考上法學院系并按時畢業(yè)，不管有沒有實踐能力，都能夠進入法律職業(yè)領域工作，用人單位也不得不接受。而現(xiàn)在，就業(yè)實行雙向選擇，用人單位有人事決定權，可以按照自己的意愿來挑選優(yōu)秀人才，形成了優(yōu)勝劣汰機制。更重要的是，隨著國家統(tǒng)一司法考試的實行，法律職業(yè)資格證已成為法科畢業(yè)生通往法律職業(yè)的基本要件，只有通過司法考試，才能獲得法律職業(yè)資格，才能參加公檢法的招考，或者進入律師事務所就業(yè)。

2．推動了法學本科人才培養(yǎng)目標的重新定位。

法學本科教育是學歷教育，司法考試是職業(yè)教育，二者雖然都是法律專業(yè)訓練，但側重點不同。本科教育側重于基礎知識、基本理論的傳授，而司法考試側重于專業(yè)技能訓練。傳統(tǒng)的法學本科教育一直專注于打好學生的理論基礎，而忽視了職業(yè)技能的培養(yǎng)，導致學生畢業(yè)后，很長時間難以勝任實務工作?！拔覀兊姆山逃廊皇且环N知識教育，而不是一種技術教育，我們的法律教育所倡導的是‘法律應當是什么樣’，而不是倡導‘如何使法律成為什么樣的’”。就業(yè)的壓力，迫使高校不得不調整人才培養(yǎng)目標，力求把學歷教育與職業(yè)技能的培養(yǎng)有機結合，培養(yǎng)兼具理論知識和專業(yè)技能的高級應用型人才。而司法考試與本科教育的結合，正是實現(xiàn)這一目標的有效路徑。

3．推動了法學本科教學內容和教學方法的改革。

傳統(tǒng)的法學教育，注重基本知識的傳授，所以在教學內容上以理論介紹和探討為主，注重理論的深度與廣度，教學方法上主要靠教師講授，學生則被動聽講。現(xiàn)在，司法考試與法學本科教學相結合，教學內容和和教學方法也必須隨之改革。教學內容上，要把司法考試的內容融入教學，并增加大量的職業(yè)技能訓練課程，如實務課、法律文書寫作等;教學方法上，也推動了實踐性教學方法的優(yōu)化。

二“嵌入式”教學法的探索與實踐

將司法考試與法學本科教學相結合，必須注意主次關系，即本科教學是主，司法考試是輔，二者決不能混同，也不能顛倒，否則就是“不務正業(yè)”。如何將司法考試融入本科教學中而又不致喧賓奪主，是我們一直在探索的問題，綜合這幾年我們的實踐，可以用“嵌入式”教學法來概括。

1．將司法考試“嵌入”課堂教學。

(1)備課時，充分研究司法考試的知識點。法學本科教學，一方面要完成學歷教育要求的基本理論的教學，另一方面還要將司法考試的內容融入其中，這對教師提出了更高要求，也增加了教師的備課負擔，需要教師有較高的自覺性。教師在備課時，首先，要對本章所涉及的司法考試知識點進行梳理，從而對本章所涉及的司法考試內容有一個全面的把握;其次，教師要搜集該章所涉及的司法考試真題，對司法考試的命題規(guī)律和和考點進行研究，以便更準確地把握考試動向;最后，將司法考試的重難點與基本理論有機融合，合理安排教學進度。

(2)上課時，將司法考試知識點和真題融入教學。教師在授課時，要先給學生介紹本章節(jié)學習的主要內容、重難點及涉及的司法考試考點等，使學生對該章節(jié)有一個整體的認識，然后對本章的基本理論進行講授，對重點、難點進行講解、剖析，尤其是涉及的司法考試重難點要進行詳細地分析，讓學生融會貫通。在夯實學生基本功的同時，也要增加學生的課堂練習。教師應選取司法考試真題或相關典型案例，引導學生思考、解答。因為在司法考試中，出題者往往會設置各種陷阱，應試者稍不留神就會陷入其中，這就要求教師在授課時，既要講授專業(yè)知識，也要注意傳授解題技巧，提高學生運用法律解決實際問題的能力。

2．將司法考試“嵌入”第二課堂。

提高法科學生的實踐能力，僅靠課堂教學是不夠的，還必須充分利用第二課堂，給學生提供更多的訓練機會。

(1)結合導師制，成立司法考試興趣小組。近年來，廣州商學院為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，推動學生學習方式的改革，制定和實施了導師制度，要求每位教師設立若干興趣小組。鑒于學生的司法考試意愿強烈，很多老師都成立了司法考試興趣小組，制定詳細的活動計劃，定期開展活動。一般來說，司法考試興趣小組的活動分為三個方面:第一，司法考試基本情況介紹，讓學生充分了解司法考試的規(guī)定、報名條件、考試科目、題型、各科分值、難度等;第二，司法考試輔導，對于大一、大二的同學提供各種咨詢幫助，如如何備考，如何購買輔導教材，如何安排備考時間等;對于一些即將參加司法考試的大三學生則給予耐心細致的輔導，幫助他們梳理各科知識點，答疑解惑;第三，通過電話、QQ、微信等多種途徑與學生互動，隨時回答學生復習中碰到的問題。

(2)與校外司法考試培訓班合作。為了讓學生獲得更優(yōu)質的服務，我們還大膽探索，積極與校外專業(yè)司法考試培訓機構合作，采取多種靈活方式為學生提供機會。主要有:其一，聘請司法考試培訓機構的專業(yè)培訓教師到校為學生授課，學生普遍感覺耳目一新，興趣盎然。其二，鼓勵學生參加司法考試培訓班，利用課余時間加強學習，并為他們提供各種便利條件。其三，購買司法考試培訓機構的書籍、資料、光盤等資源，為學生學習提供良好條件。通過這些措施，我們的學生對司法考試，從間接了解到直面接觸，從陌生到熟悉，從而消除了神秘感和恐懼感，他們大多把通過司法考試作為自己四年大學生活的重要組成部分和奮斗目標。

(3)利用網(wǎng)絡，建立司法考試論壇。司法考試需要大量的信息交流。為了方便交流，教師充分利用學院提供的在線課程系統(tǒng)，建立了司法考試論壇，設立初級、中級、高級三個級別，每個級別分為若干板塊，如政策解答、真題解析、疑難問題探討、資料共享等板塊。教師負責指導，學生廣泛參與，論壇一直非?；钴S，每月點擊量過千，大大方便了師生的交流，也加深了師生間的感情。

(4)開設司法考試沙龍。司法考試在每年9月的第3周的周六、周日舉行，11月下旬公布成績。每年司法考試成績公布后，我們都會舉辦司法考試沙龍，讓通過司法考試的同學與與各年級的同學進行面對面的交流，現(xiàn)身說法，暢談自己的司考心得，傳授司法考試經(jīng)驗，回答同學們的各種問題。實踐證明，這種方式非常受同學們的歡迎，尤其是低年級的同學。

三優(yōu)化傳統(tǒng)的實踐性教學方法

我們在探索司法考試與法學本科教學相結合的過程中，對傳統(tǒng)的多種實踐性教學方法進行了優(yōu)化，使它們更適應培養(yǎng)應用型人才的需要，限于篇幅，僅介紹以下幾種主要的方法。

1．案例教學法。

案例教學是指以學生對案例的分析討論為中心的教學方法。它主要表現(xiàn)為“教學內容圍繞案例的討論分析而展開，指的不僅是學習的內容，即案例，還包括教授的方法，也就是所謂的蘇格拉底方法。這種方法要求學生自己領悟出案例的內容，教師只是從旁引導，其提供給學生練習、理解、適用、歸納、評價法律等認知能力，通過理解分析，培養(yǎng)學生的口頭表達能力;通過歸納、評價法律可以鍛煉學生的書面能力;引導學生通過法律思維加以辯論以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力等”。在這種教學方法中，學生處于教學的中心地位，教學活動以討論案件為主，這是案例教學法的核心所在。針對目前司法考試試題設計越來越傾向于案例的方式，要求參試者根據(jù)給定的案例解答問題，我們加大了案例教學的力度。那么，如何優(yōu)選與國家司法考試相對接和適用的案例呢?筆者認為，最好的辦法是關注和選取國家司法考試真題中的案例。這種案例的選取比較容易，也比較有針對性，但是教師也不能過分依賴這些案例，因為收集的也不一定完備。教師還應善于將實踐中的判例加以改造，以適宜于教學使用。

2．法律診所教學法。

角色扮演式教學法既不同于傳統(tǒng)的以教師講授為主導所進行的案例教學法，也不同于法律診所式教學法。法律診所式教學法是以學生通過參與辦理真實的案件來學習法律的方法。診所法律教育(ClinicalLegalEducation)是美國法學院廣泛采用的一種法律教育模式。美國的診所法律教育始于20世紀60年代后期和70年代初期。2000年，診所法律教育被引進到中國高校法學院法律實踐課程體系中，成為中國法學教育改革的一個有益嘗試。診所法律教育的核心是讓學生通過辦理真實的案件，從實踐中學習。其教育內容主要是根據(jù)學生辦理的真實案件而制訂的。具體而言，教師根據(jù)案件辦理進程的各個階段，制訂教學計劃和教學內容，確定每一節(jié)課的具體教學目標，系統(tǒng)地、有計劃地安排法律職業(yè)技能的培訓和職業(yè)道德的討論，使學生能夠理論結合實際，學會運用法律解決問題。診所法律教育意味著教學方法上的革命。診所法律教育倡導教師和學生互動式的教學，教學中的互動包含了師生互動、教師之間的互動、學生之間的互動、教師和社會之間的互動、學生與社會之間的互動、教育機構與用人機構之間的互動、理論與實踐的互動等。而且，診所法律教育注重“以學生為主”的教學理念和教學方法。廣州商學院法律系在所開設的實務課程中，就明確要求教師們嘗試運用法律診所教學法開展教學。實務課教師們都是具有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師，他們制定了科學的教學計劃，精心安排教學內容，選取他們辦理的真實案件，將學生分成若干小組，指導學生參與辦案。學生們通過親自辦案，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終將理論知識運用于實踐，轉化為專業(yè)技能。

3．角色扮演式教學法。

角色扮演式教學方法強調在課堂上以學生為主導，由教師提供真實的判例，指導學生通過角色扮演的方式，初步體驗法律是如何在具體案件中加以運用的。學生借助于所擔任的不同角色，查找資料，互相交流、談判或辯論。在這一過程中，他們將嘗試著運用所學知識去尋找法律依據(jù)、相關案例，自己去分析案情，自己去撰寫相關法律文書，解決問題。比如，筆者在講授《刑事訴訟法》時，在開學初就把自己所辦的一件案子的全部卷宗交給學生，讓他們認真研究。隨著課程的推進，不斷地以此案為基礎，要求他們寫出法律意見書、意見書、辯護詞、判決書等材料，等講到一審程序時，就讓他們拿出自己的材料，扮演不同的角色，模擬整個辦案過程。通過此案的演練，學生們初步掌握了刑事訴訟的基本技巧。通過以上努力，我們的改革取得了較為顯著的成績。據(jù)統(tǒng)計，廣州商學院法律系歷年司法考試通過情況如下:2005級通過11人，2006級通過31人，2007級通過35人，2008級通過52人，2009級通過62人，2010級通過46人，2011級通過39人，且每年都有學生取得400分以上的高分。與此同時，我們每年也有不少同學考上研究生和公務員，這些指標充分反映了我們培養(yǎng)的學生質量和職業(yè)素養(yǎng)有了顯著提高，也反映出我們在國家司法考試背景下進行的教育教學改革是成功的。

篇10

（一）人才定位和任務責

從人才定位和責任義務來看，應用型本科教育主要培養(yǎng)技術工程師、技術管理人員和技術科研人員等人才。主要就業(yè)崗位應為研究所的實驗基地、生產施工企業(yè)基地。而高職院校培養(yǎng)的是純粹技能性應用人才，無理論基礎要求，要求學生能夠根據(jù)職業(yè)需求熟練地掌握相關緊技能。

（二）人才培養(yǎng)的規(guī)格內涵差別

高職院校培養(yǎng)的學生要求“基礎好，技能強，能力好，素質高，有較高的文化素養(yǎng)和人文精神”，有一部分學生可以升學受到本科教育。應用型本科生除普通高等教育的一般要求外，還要具備一定的外語能力，要突出“能設計，會施工、懂管理”的應用型人才特點，掌握本行業(yè)生產原理和操作技術、管理運用技術、營銷與服務技術等。

（三）專業(yè)設置的差別

本科院校專業(yè)設置注重與重點本科院校的錯位發(fā)展，考慮就業(yè)導向，考慮專業(yè)設置的關聯(lián)性、知識結構的完整性以及作為本科院校的整體發(fā)展要素，本科院校的競爭并不完全以就業(yè)率衡量指標。而高職院校的競爭主要以就業(yè)率為衡量指標，所以其專業(yè)設置完全貼近社會，以就業(yè)為導向，以職業(yè)為需求，以應用型專業(yè)為主導，并不要求專業(yè)設置的關聯(lián)性與知識結構的完整性。

（四）科研的差別

從科研來看，普通本科院應用型人才培養(yǎng)有一定的科研基礎，也有相應的科研要求。這不僅是本科教學、人才培養(yǎng)的的需要，也是本科院校競爭及其發(fā)展的需要。而高職院校應用型人才培養(yǎng)并無科研基礎，也無科研要求。這是本科院校與高職院校的重要區(qū)別之一。

（五）畢業(yè)生的差別

普通本科院校雖然主要輸送直接面向社會的畢業(yè)生，但也一定程度的輸送研究生和出國留學生生源等。而高職院校的畢業(yè)生幾乎全部直接面向社會。在面向社會的畢業(yè)生當中，本科院校就業(yè)渠道相對于高職院校廣，涉及國家機關、企業(yè)單位，多為管理崗位，也有技工崗位，而高職院校的畢業(yè)生主要就業(yè)為企業(yè)單位，多為一線技工崗位。

二、淺議高職院校向應用型本科教學管理轉變的原因

（一）高職院校開展應用型本科教育的現(xiàn)實意義

應用型本科教育是高職教育的一個層次，新的國際教育標準分類，但兩者的內部構成卻都可以包含?？?、本科、碩士等多個層次。應用型本科教育主要是以“新生本科院?！睘橹鳎淝吧矶酁楦呗毟邔Ｔ盒?，他們在長期的辦學過程中形成了一套自己特有的辦學模式，這種培養(yǎng)模式的優(yōu)點是學生動手能力強，但缺點是基礎知識不扎實。所以要加強高職院校的教育，應用型本科教育是高職教育的延伸。

（二）應用型本科教育是高職教育可持續(xù)發(fā)展的要求

應用型本科教育是滿足大眾化教育的需要，對社會發(fā)展的貢獻比例越來越高，是優(yōu)化高職教育結構布局的需要。為適應支柱產業(yè)所需要的技術應用型人才，高職教育結構布局還需進一步完善，急需向應用型本科轉變。

（三）“專升本”是高職教育向應用型本科教學轉變的重要途徑

“專升本”的本科教育階段應定位于應用型本科教育，?？祁悓W生可經(jīng)過一定的選拔程序進入本科院校，使其?？齐A段與本科階段的學習環(huán)節(jié)良好銜接，這對受教育者是有益的。

三、高職院校向應用型本科教學管理轉變的建議

（一）堅持可持續(xù)發(fā)展，運用職業(yè)生涯激勵、滿足教師的自我實現(xiàn)

高職院校教師的自我實現(xiàn)就是持續(xù)、充分地施展自己的教育潛能，盡力把自己所學知識傳授給學生，學校提供的培訓和開發(fā)機會能提高工作質量，是教師技能得到最大限度的匹配。這樣學生才會學到更多實用性的知識，從而應用于生活工作中。

（二）要定位學校發(fā)展目標

發(fā)展目標是一所大學發(fā)展的前提條件，高職院校教師激勵必須達到兩個目標：留住并吸引優(yōu)秀教師；使在職教師持續(xù)努力工作，但是不能急功近利。所以，高職院校管理者要經(jīng)常調查了解老師對工作的建議，這樣才有利于高職教育的向應用型本科教學轉變的健康發(fā)展。

（三）要進行學科專業(yè)的定位

應用型本科院校學科專業(yè)目標定位，應是針對每一個具體專業(yè)培養(yǎng)具體的目標專門人才。一所學校具體某一專業(yè)的人才培養(yǎng)類型的主流應該只有一個，這方面值得高職院校的借鑒。

（四）進行實踐教學

高職院校要想實現(xiàn)向應用型本科教學管理的轉變，在校內一定要有模擬實訓室，可以將企業(yè)的設備、甚至是生產線放在學校，承擔生產線的同時完成教學任務；也可以按照企業(yè)生產流程建立自己的實習工廠，這樣實踐操作會更快的向應用型轉變。