教學(xué)空間演變:基于1988-2018年教室的圖像學(xué)闡釋
關(guān)鍵詞：教學(xué)空間 圖像學(xué)
摘要：圖像轉(zhuǎn)向使得敏感的質(zhì)性研究者開始考慮將圖像作為質(zhì)性研究資料,在這個基礎(chǔ)上圖像闡釋方法逐漸發(fā)展起來。教學(xué)空間的視覺屬性與圖像學(xué)方法具有天然的適切性。教學(xué)空間中的象征性符號、隱喻性形式和事實表達了教育中的“緘默知識”和“慣習(xí)”。通過顯性的“事實”和“形式”到緘默知識的這一闡釋過程就是潘諾夫斯基所說的從圖像志闡釋到圖像學(xué)闡釋的轉(zhuǎn)譯過程。研究運用潘諾夫斯基的圖像學(xué)方法分析D小學(xué)1988-2018的教學(xué)空間圖片。前圖像志層,D小學(xué)在教學(xué)媒體、空間權(quán)利、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師角色等方面都在逐漸發(fā)生變化。圖像志層,教師對現(xiàn)代教育理念的接納和內(nèi)化,學(xué)校機構(gòu)對直觀教學(xué)原則的重視、對教育現(xiàn)代化的追求和對新課改理念的踐行共同促成了以上變化。圖像學(xué)層,現(xiàn)代信息技術(shù)變革、現(xiàn)代教育思潮洗禮以及中國教育經(jīng)費政策是促使教學(xué)空間變革的深層社會原因。
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