課例研究國(guó)際動(dòng)向及其對(duì)教師教育政策研究的啟示
關(guān)鍵詞：課例研究 國(guó)際比較 教育政策 校本研修
摘要：課例研究作為專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域在國(guó)際上已經(jīng)形成三種主流模式鼎立的局面。文章通過(guò)比較,進(jìn)一步揭示中式課例研究在“原動(dòng)力”、人員構(gòu)成、過(guò)程性方法三個(gè)方面的典型特征,它們對(duì)教師參與教育改革影響至深。未來(lái)教師教育政策研究者和制訂者,需要以教師學(xué)習(xí)的上位理念統(tǒng)領(lǐng)教師培養(yǎng)政策,把課例研究看作教師漸進(jìn)式推動(dòng)教育改革的有力工具,把課例研究確立為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展重心下沉的主要校本研修方式。學(xué)校層面管理者對(duì)中式課例研究需要明確三個(gè)政策導(dǎo)向,即把激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力和研究自覺(jué)作為首要出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)教師在研究?jī)?nèi)容上更多聚焦研究學(xué)生和學(xué)習(xí),以及引進(jìn)更多專(zhuān)業(yè)力量支撐教師做實(shí)證型研究。
教育參考雜志要求:
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