教學論發(fā)展70年:實踐樣態(tài)與邏輯路向
關鍵詞：教學論 教學理論 教學實踐 研究方法 學科發(fā)展
摘要：教學論作為研究教學現(xiàn)象、解析教學問題、明晰教學經(jīng)驗、揭示教學規(guī)律的學科,對教學活動的開展具有實踐性與規(guī)范性的基礎作用。新中國成立70年來,教學論發(fā)展經(jīng)歷了"在學蘇中模仿"、"在恢復中重建"、"在開放中繁榮"、"在創(chuàng)生中自信"四種實踐樣態(tài)。經(jīng)過不懈探索,具有中國氣派與特色的教學論初步形成。在本體論研究上,教學本質(zhì)、教學主體、教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、教學評價等問題的研究得到了實質(zhì)性的發(fā)展。在方法論研究上,由對方法的冷漠忽視到方法的多元規(guī)范;由對方法的崇拜迷戀到方法論意識的自覺樹立,并實現(xiàn)研究范式的跨越式發(fā)展。在認識論研究上,教學論學科體系不斷完善與分化,最終形成教學論學科群;學科性質(zhì)由二元對立走向綜合取向;研究對象逐漸澄明,理論與實踐共生。教學論未來研究要堅持專業(yè)化發(fā)展道路:回歸課堂教學本身,注重原創(chuàng)性研究;發(fā)揚方法論的自覺意識,完善學科方法論體系;強化協(xié)同創(chuàng)新研究,提升學術交流的有效性;重視教學論史的研究,增強傳統(tǒng)"教學文化"融入感。
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