研究生英語(yǔ)綜合水平測(cè)試對(duì)被試者的反撥效應(yīng)實(shí)證研究
關(guān)鍵詞：反撥效應(yīng) 研究生英語(yǔ)綜合水平測(cè)試 被試者
摘要：基于Hughes(1993)的PPP模型及Alderson&Wall(1993)的反撥效應(yīng)假設(shè),本研究探索某外語(yǔ)類高校英語(yǔ)學(xué)院組織的研究生英語(yǔ)綜合水平測(cè)試對(duì)被試者的反撥效應(yīng)。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的形式,調(diào)查了來(lái)自三個(gè)年級(jí)的124名被試者對(duì)研究生英語(yǔ)綜合水平測(cè)試的看法及該測(cè)試對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。研究結(jié)果表明:大部分被試者對(duì)該測(cè)試持肯定態(tài)度,測(cè)試對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的正面影響大于負(fù)面影響。在學(xué)習(xí)過(guò)程方面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容影響最大,促使被試者主動(dòng)加強(qiáng)英語(yǔ)技能;對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響主要表現(xiàn)在測(cè)試激發(fā)了被試者對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,使其口語(yǔ)水平得以提升。而該測(cè)試的負(fù)面影響主要源自不全面的分?jǐn)?shù)報(bào)告形式、將測(cè)試與學(xué)分掛鉤,引發(fā)了部分被試者茫然、焦慮的情緒。基于研究發(fā)現(xiàn),本文在考試管理、考試設(shè)計(jì)以及教學(xué)層面提出了切實(shí)建議,以期為此類考試的改進(jìn)與推廣以及英語(yǔ)專業(yè)研究生教學(xué)提供參考。
外語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)雜志要求:
{1}文章屬于基金項(xiàng)目的，請(qǐng)?jiān)谧髡吆?jiǎn)介后注明基金項(xiàng)目名稱、課題及編號(hào)等信息。
{2}本刊對(duì)來(lái)稿有權(quán)作文字及少量?jī)?nèi)容修改，若作者不同意，請(qǐng)?jiān)趤?lái)稿時(shí)聲明，未加特別注明者即屬默認(rèn)。
{3}參考文獻(xiàn)的著錄格式采用順序編碼制，著錄表置于文末，其排列順序以正文出現(xiàn)的先后為準(zhǔn)，文內(nèi)用方括號(hào)按先后順序標(biāo)注，且置于行文的右上角。
{4}關(guān)鍵詞：選取4～6個(gè)關(guān)鍵詞，用分號(hào)分隔。
{5}作者姓名：用真實(shí)姓名，多位作者之間以逗號(hào)分隔。在篇首頁(yè)腳注標(biāo)作者簡(jiǎn)介：包括姓名、性別、工作單位、職稱、學(xué)位、主要研究方向。
注：因版權(quán)方要求，不能公開全文，如需全文，請(qǐng)咨詢雜志社
