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計算機類本科論文:MCLA在應(yīng)用型本科院校計算機類人才實踐教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：為培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)計算機人才，提出將MCLA模式應(yīng)用到計算機類人才的培養(yǎng)中來。分析了我國計算機類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，構(gòu)建了基于MCLA模式在應(yīng)用型本科院校計算機類人才培養(yǎng)中的實踐教學(xué)模式，最后探討了模式構(gòu)建的幾個關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：MCLA教學(xué)模式；計算機人才培養(yǎng)模式；現(xiàn)狀

近年來，應(yīng)用型本科教育引起教育界的廣泛關(guān)注，成為專家學(xué)者研究的熱點。許多地方性本科院校積極結(jié)合自身學(xué)科專業(yè)建設(shè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，經(jīng)過論證、反思和實踐，紛紛提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位。但是，一方面，地方性本科院校占我國本科院?？倲?shù)的80%以上，陣容龐大，是本科教育的主力軍。它們大多扎根地方，面向行業(yè)，圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)適應(yīng)地方發(fā)展的應(yīng)用型本科人才；另一方面，大多數(shù)院校對于應(yīng)用型教育還處于探索階段，缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)，有的甚至還處于躊躇徘徊和選擇中。因此，研究和構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)新體系，為本科院校培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才已迫在眉睫。

一、我國計算機類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)近年來的蓬勃發(fā)展，以信息化帶動工業(yè)化，全面建設(shè)小康社會，已經(jīng)成為我們的基本國策和全國人民共同奮斗的宏偉目標(biāo)。然而，高校培養(yǎng)的信息技術(shù)類人才面臨的實際情況卻并不樂觀。在現(xiàn)有的信息技術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)計劃中，大部分院校都是按照專業(yè)來設(shè)置課程，各專業(yè)之間課程相對獨立，我校也是如此，幾個不同專業(yè)之間又分為不同的方向，門類眾多，課程繁雜。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也常常由于孤立的知識學(xué)習(xí)而難以形成較好的學(xué)習(xí)效果，課程也往往只能做到對特定部分知識或技能的理解和應(yīng)用，難以形成綜合性的信息技術(shù)類開發(fā)和創(chuàng)新能力。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任的工科院校，適應(yīng)社會發(fā)展的需要來培養(yǎng)相應(yīng)的創(chuàng)新型專業(yè)人才是教育改革的意義之所在。

二、基于MCLA模式在應(yīng)用型本科院校計算機類人才實踐教學(xué)中的構(gòu)建

MCLA是基于榜樣的學(xué)習(xí)方法（Mode Centered Learning Architec-

ture）的簡稱。它能讓學(xué)生在典型的“案例”驅(qū)動下，以榜樣（教師或?qū)＜遥?為中心，由易到難、循序漸進地完成知識的主動建構(gòu)。運用這一獨特的教學(xué)方法，不僅能讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的知識，還能讓學(xué)生掌握并實際應(yīng)用知識，進行主動性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的實踐能力?；贛CLA模式在應(yīng)用型本科院校計算機類人才實踐教學(xué)的構(gòu)建，具體實施方案如下：

（1）通過MCLA模式的實踐教學(xué)體系的建立以及其在實踐教學(xué)中的應(yīng)用，要探索一條適合我院發(fā)展定位的創(chuàng)新應(yīng)用型計算機類人才實踐教學(xué)新模式，將實踐教學(xué)全面引入到課程教學(xué)中。

（2）創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺、開放的實驗教學(xué)的新模式。在新世紀(jì)高校實驗教學(xué)改革中，實現(xiàn)實驗教學(xué)的開放是一項重要的課題。開放有利于充分利用實驗教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)適應(yīng)新時展要求的創(chuàng)新人才。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮MCLA模式中教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在開放網(wǎng)絡(luò)平臺中充分發(fā)揮獨立自主意識和團隊協(xié)作精神，共同提高他們的實踐創(chuàng)新能力。

（3）進一步拓展校內(nèi)校外實習(xí)實訓(xùn)基地，開展校企聯(lián)合辦學(xué)新模式，準(zhǔn)確把握IT市場需求，盡早讓學(xué)生參與企業(yè)項目實際操作，并以企業(yè)實際運作模式來開展項目實訓(xùn)中心的運營；通過項目實際操作進一步實踐MCLA模式理論的應(yīng)用，進一步促進學(xué)生的實踐動手能力和可持續(xù)創(chuàng)新能力。

三、構(gòu)建MCLA教學(xué)模式要注意的幾個關(guān)鍵問題

（1）基于MCLA教學(xué)模式的實踐教學(xué)體系的理論建設(shè)。包括培養(yǎng)目標(biāo)的定位和專業(yè)培養(yǎng)類型的定位，即如何依據(jù)學(xué)科專業(yè)特點、社會需求和學(xué)校辦學(xué)實際，探索“創(chuàng)新型應(yīng)用計算機人才”的培養(yǎng)體系。

（2）以創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線，充分結(jié)合市場需求，動態(tài)適時完善和調(diào)整相應(yīng)專業(yè)方向的人才培養(yǎng)方案、課程體系、實踐教學(xué)方案等，探索在實踐教學(xué)體系的建立中如何發(fā)揮MCLA模式的作用。

（3）在MCLA教學(xué)模式理論中，特別強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)過程中的有效組織和引導(dǎo)對學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，因此如何引導(dǎo)教師將MCLA模式充分應(yīng)用到課程實踐教學(xué)中來，充分發(fā)揮教師的能動作用和積極參與意識，切實轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，是我們要解決的另一個關(guān)鍵問題。

新建地方本科院校的人才培養(yǎng)不能沿襲傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”教學(xué)模式，我們以過程學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、開放式協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)理論為指導(dǎo)，并引入MCLA模式理論，通過加強教師或?qū)＜业闹黧w引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，構(gòu)建基于MCLA模式的應(yīng)用型本科院校計算機類人才工程實踐能力培養(yǎng)模式，將推動計算機專業(yè)教學(xué)方法改革的進一步深化。

計算機類本科論文:應(yīng)用型計算機類本科專業(yè)校外實踐教育基地的建設(shè)探索

[摘 要]江蘇理工學(xué)院的計算機工程學(xué)院定位培養(yǎng)計算機高級應(yīng)用型人才，以質(zhì)量保障為核心，以學(xué)生的實際收獲為導(dǎo)向，以調(diào)動“利益相關(guān)者”的積極性、連接教育與就業(yè)為目標(biāo)，深入開展人才培養(yǎng)模式改革，以校企合作廣泛建立校外實踐教育基地為抓手，形成了完備的“3+1”卓越工程師人才培養(yǎng)方案。通過校外實踐教育基地建設(shè)，學(xué)生的專業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)得到極大提升，實現(xiàn)了學(xué)校教育和企業(yè)需求的無縫連接，就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)競爭力得到不斷提高。同時，校外實踐教育基地建設(shè)也顯著提升了學(xué)院的辦學(xué)實力，學(xué)院社會聲譽也得到逐年提升，極大地支持和促進了學(xué)院其他工作的開展。

[關(guān)鍵詞]計算機類專業(yè) 校企合作 實踐教育基地 應(yīng)用型人才

隨著高等教育大眾化進程的加快，應(yīng)用型大學(xué)本科生的實踐動手能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)變得越來越重要，計算機類專業(yè)學(xué)生的項目實踐能力和工作經(jīng)驗要求在就業(yè)階段尤顯突出。為了滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求和學(xué)生個性發(fā)展需要，適應(yīng)高校招生與就業(yè)競爭形勢，改革已有的人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。江蘇理工學(xué)院計算機工程學(xué)院解放思想，開拓創(chuàng)新，深入調(diào)查研究，在試點基礎(chǔ)上從2009年開始在全院范圍內(nèi)實施“3+1”人才培養(yǎng)模式，即在大學(xué)前三學(xué)年主要奠定學(xué)生的學(xué)科專業(yè)理論基礎(chǔ)并培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，最后一學(xué)年主要以就業(yè)為導(dǎo)向，兼顧考研，綜合訓(xùn)練學(xué)生的實際動手能力，讓學(xué)生積累實際項目開發(fā)經(jīng)驗，以企業(yè)文化熏陶和職場要求指導(dǎo)為核心培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)精神，有效提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。實踐證明這種模式的實施效果顯著[1]，其成功的關(guān)鍵主要在于深度校企合作和校外實踐教育基地的建設(shè)。

一、實踐教育基地建設(shè)背景

（一）計算機類專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)

計算機工程學(xué)院現(xiàn)有本科專業(yè)5個：計算機科學(xué)與技術(shù)（設(shè)三個專業(yè)方向：計算機應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、嵌入式技術(shù)）、軟件工程（設(shè)兩個方向：軟件開發(fā)和軟件測試）、信息管理與信息系統(tǒng)、數(shù)字媒體技術(shù)（設(shè)兩個方向：影視后期制作和游戲開發(fā)）、教育技術(shù)學(xué)，這些專業(yè)的實踐性都很強，其人才培養(yǎng)方案和實踐教學(xué)體系必須要充分體現(xiàn)學(xué)生成才和能力培養(yǎng)特點。實踐內(nèi)容安排和項目設(shè)計、實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)、實踐教師隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)計劃實施方案、實踐教學(xué)效果評估等都成為教育工作者必須綜合考慮的因素。

（二）計算機技術(shù)發(fā)展日新月異

計算機類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)涉及的計算機技術(shù)飛速發(fā)展、日新月異，而人才培養(yǎng)方案的制訂四年為一周期，為了以一變應(yīng)萬變，人才培養(yǎng)模式和方案必須適應(yīng)這種發(fā)展現(xiàn)狀?！?+1”模式是比較科學(xué)和可行的一種嘗試，但前提是要有適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展教學(xué)的硬件條件和軟件條件，硬件條件是指實踐場所和設(shè)施，軟件條件是指掌握新技術(shù)的師資和相應(yīng)的教學(xué)資源。就學(xué)?，F(xiàn)有條件是無法完全滿足這一要求的，唯有學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)和教育機構(gòu)聯(lián)合起來，充分利用全社會資源，形成立體式的人才培養(yǎng)體系，才可以培養(yǎng)滿足社會需求的合格人才。[2]

（三）計算機人才需求形勢嚴(yán)峻

面對經(jīng)濟全球化的發(fā)展和人才快速流動的現(xiàn)狀，很多企業(yè)不愿意招聘沒有工作（項目）經(jīng)驗的計算機專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，而是將目光投放在具有至少1-2年工作經(jīng)驗的往屆畢業(yè)生身上。能否讓我們的學(xué)生在畢業(yè)的時候就具有相當(dāng)于1-2年的項目實踐經(jīng)驗，對高校而言是個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。幾年的實踐表明，這是完全可以做到的，即在大學(xué)的最后一年，根據(jù)社會需求和學(xué)生個性發(fā)展，讓學(xué)生就某一崗位的實際項目需求進行系統(tǒng)的訓(xùn)練。前提是有訓(xùn)練場地、訓(xùn)練項目和訓(xùn)練教師。就目前而言，學(xué)校難以完全做到，但一些相關(guān)企業(yè)或者培訓(xùn)教育機構(gòu)可以做到。高校只要與這些企業(yè)和機構(gòu)互利合作，充分發(fā)揮校企各自優(yōu)勢，精心設(shè)計合作內(nèi)容和機制，嚴(yán)格執(zhí)行合作方案，就能培養(yǎng)企業(yè)認(rèn)可的高級應(yīng)用型人才。

（四）人才培養(yǎng)模式改革勢在必行

精英式的人才培養(yǎng)模式遠(yuǎn)不能滿足大眾化教育的發(fā)展要求，學(xué)校辦學(xué)歷史、生源質(zhì)量、辦學(xué)實力、辦學(xué)層次、辦學(xué)定位和專業(yè)特點決定了不同的高校、不同的專業(yè)應(yīng)該有自己特有的辦學(xué)模式、定位和人才培養(yǎng)方案?！?+1”模式是比較適合計算機類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)改革的切入點，而“3+1”模式中第四年的專業(yè)綜合實訓(xùn)和工作經(jīng)驗積累的改革必須依靠堅實的校外實踐教育基地建設(shè)。

（五）學(xué)生就業(yè)

江蘇理工學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生有大部分的畢業(yè)選擇是直接就業(yè)，從學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，使學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和具有較強就業(yè)競爭力是學(xué)校、家長、學(xué)生共同追求的目標(biāo)之一，而學(xué)生的實踐動手能力又是最能體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。所以以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系改革是我們目前主要的努力方向之一。唯有校企合作，廣泛建立適合各專業(yè)就業(yè)崗位需求的校外實踐教育基地，才能真正實現(xiàn)“零”距離專業(yè)就業(yè)。

二、實踐教育基地建設(shè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

本校計算機類專業(yè)涉及5個專業(yè)約9個專業(yè)方向。校外實踐教育基地的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，包括的內(nèi)容較多，但以下八項主要環(huán)節(jié)不容忽視。

1.學(xué)校重視，要有相應(yīng)的政策支持和經(jīng)費保障。

2.成立基層教學(xué)單位負(fù)責(zé)人牽頭和專業(yè)負(fù)責(zé)人為主要骨干的實踐教育基地（以下簡稱“基地”）建設(shè)小組，保證基地建設(shè)重要決策的制定、實施和監(jiān)督。

3.廣泛交流，深入調(diào)研，嚴(yán)格篩選優(yōu)質(zhì)企業(yè)和機構(gòu)作為長期人才培養(yǎng)實踐教育基地，合作的基地必須具備以下主要條件：（1）有合法的開展計算機人才培養(yǎng)的相關(guān)企業(yè)資質(zhì)；（2）有先進的人才培養(yǎng)理念，一切以學(xué)生的成長、成才和高質(zhì)量就業(yè)為目標(biāo)；（3）有安全和完備的實踐教學(xué)場地、設(shè)施和基本的生活條件保障；（4）有專門的實踐教學(xué)組織機構(gòu)和高水平的管理隊伍；（5）有先進的企業(yè)項目實訓(xùn)教學(xué)計劃；（6）有充足的具有豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗和較強教學(xué)能力的師資隊伍，有負(fù)責(zé)學(xué)生職場文化教育和負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)的企業(yè)級指導(dǎo)教師；（7）有系統(tǒng)的學(xué)生管理和教學(xué)管理規(guī)章制度和有序的教學(xué)運行體制；（8）與IT（Information Technology，信息技術(shù)）行業(yè)和用人單位有廣泛合作，能夠保證人才需求和輸送“零”距離接軌。

4.校企簽訂實踐教育基地協(xié)議，簽訂人才培養(yǎng)詳細(xì)實施協(xié)議。

5.校企協(xié)商決定基地教學(xué)內(nèi)容。

6.校企協(xié)商安排基地教學(xué)計劃的實施。

7.校企合作成立基地教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)和評估小組。

8.基地要保證實踐教學(xué)內(nèi)容的先進性（追蹤計算機新技術(shù)）、適用性（針對本科生）和系統(tǒng)性（完整的企業(yè)項目過程訓(xùn)練）。

三、實踐教育基地活動

學(xué)校在實踐教育基地的主要教學(xué)活動是大四學(xué)生在第7學(xué)期（共8學(xué)期）進行的專業(yè)綜合實訓(xùn)，其目的就是通過半年的實訓(xùn)，讓學(xué)生進一步鞏固前三年所學(xué)的學(xué)科專業(yè)理論知識和基本技能，進而達到提升技能、系統(tǒng)掌握專業(yè)核心能力、最大限度提升工程實踐能力的目的。這是學(xué)校聯(lián)系教育與就業(yè)的重要節(jié)點，也是關(guān)系“3+1”人才培養(yǎng)模式成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。除此之外，在基地還會安排其他一些實踐環(huán)節(jié)，如專業(yè)見習(xí)、社會調(diào)查、IT論壇、畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)指導(dǎo)、師資培養(yǎng)、各類研究項目聯(lián)合申報、中高職骨干教師聯(lián)合培訓(xùn)等。

專業(yè)綜合實訓(xùn)是學(xué)生在校外實踐教育基地進行的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，本校在多年的實踐基礎(chǔ)上不斷總結(jié)和完善專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)流程，即考察校外實訓(xùn)基地、校企協(xié)商制訂基地實訓(xùn)方案、安排基地實訓(xùn)帶隊教師、基地實訓(xùn)項目、學(xué)生預(yù)報名、宣講實訓(xùn)項目、正式報名和名單確定、學(xué)生提交專業(yè)綜合實訓(xùn)申請表、學(xué)生和基地簽訂實訓(xùn)協(xié)議、學(xué)生完成實訓(xùn)、學(xué)生提交實訓(xùn)手冊、帶隊教師評定實訓(xùn)綜合成績、基地推薦學(xué)生就業(yè)或?qū)嵙?xí)、學(xué)生和用人單位簽署實習(xí)/就業(yè)協(xié)議或勞動合同、實訓(xùn)工作總結(jié)。

四、實踐教育基地建設(shè)成效

（一）建立了一批校外實踐教育基地，彌補了校內(nèi)實踐教學(xué)資源的不足。一是對學(xué)校實踐設(shè)備、場地和功能缺陷的有效補充；二是通過聘任企業(yè)技術(shù)骨干指導(dǎo)學(xué)生實踐，減輕了校內(nèi)實踐指導(dǎo)教師不足的壓力；更為重要的是，由于學(xué)生在校外實踐教育基地參加的是實際工作的現(xiàn)場培訓(xùn)，十分有利于學(xué)生掌握崗位技能，培養(yǎng)學(xué)生在實踐工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新精神。

近年來，學(xué)院建成近40個實踐教育基地，涵蓋了IT行業(yè)計算機應(yīng)用型人才去向的主要領(lǐng)域，包括JAVA軟件開發(fā)工程師、C++軟件開發(fā)工程師、軟件測試工程師、嵌入式開發(fā)工程師、分布式云計算軟件開發(fā)工程師、ERP軟件開發(fā)工程師、ERP軟件規(guī)劃工程師、ERP技術(shù)支持工程師、大型數(shù)據(jù)庫運行維護工程師、游戲開發(fā)工程師、影視制作工程師、室內(nèi)設(shè)計工程師、虛擬現(xiàn)實開發(fā)工程師、移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)工程師、UI（User Interface，用戶界面）設(shè)計工程師等，滿足了各專業(yè)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)的不同需求。

（二）實踐教育基地的建設(shè)促進了學(xué)院教育教學(xué)改革，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會聲譽。通過基地建設(shè)，學(xué)院能夠及時了解社會對人才的要求，發(fā)現(xiàn)學(xué)院師資培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)計劃與方式等方面存在的不足，從而有針對性地開展教育教學(xué)改革，定期修改人才培養(yǎng)方案，改進教育教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)與市場接軌的高素質(zhì)人才；教師與學(xué)生一同到基地開展實踐教學(xué)活動，教師的實踐教學(xué)能力也得到不斷提高，同時學(xué)校聘請企業(yè)技術(shù)骨干兼任實踐指導(dǎo)教師，也促進了學(xué)校的師資水平；聘請企業(yè)專家參與調(diào)整專業(yè)設(shè)置、調(diào)整教學(xué)計劃等工作，有效地提高了人才的整體培養(yǎng)質(zhì)量，社會聲譽越來越好。

（三）實踐教育基地的建設(shè)完善了實踐教學(xué)保障體系，保證了實踐教學(xué)質(zhì)量和“3+1”人才培養(yǎng)模式計劃的順利實施。2009年以來共有955名大四學(xué)生參加了校外基地3到6個月不等的專業(yè)綜合實訓(xùn)，每屆學(xué)生參加校外實訓(xùn)人數(shù)都在50%以上，學(xué)生的總體就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)競爭力逐年提升。麥可思數(shù)據(jù)有限公司對我校計算機工程學(xué)院2010屆參加校內(nèi)、校外實踐的學(xué)生進行了畢業(yè)半年后的跟蹤調(diào)研，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明參加校外實踐的畢業(yè)生具有更強的就業(yè)競爭力：平均月工資高約500多元，離職率低（9%），掌握的IT工作能力高出10%，專業(yè)就業(yè)率達83%（沒有參加校外實踐的學(xué)生僅達59%）。麥可思數(shù)據(jù)有限公司所做的《江蘇理工學(xué)院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》中，計算機工程學(xué)院2011屆和2012屆學(xué)生的就業(yè)競爭力全校排名分別為第一和第二，兩年的就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、畢業(yè)半年后的非失業(yè)率、畢業(yè)時掌握的基本工作能力都高于江蘇省非“211”本科院校平均值。2012屆“畢業(yè)半年后的平均月收入”為全校最高（3488元），且超過江蘇省非“211”本科院校平均月收入（3212元）和全國本科生平均月收入（3366元）。[3] [4] [5]

（四）實踐教育基地是假期學(xué)生社會實踐活動的主要場所。學(xué)院每年寒暑假都要組織學(xué)生到基地參加社會實踐活動，對培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、提升學(xué)生對專業(yè)的熱愛度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性具有重要的促進作用，對學(xué)風(fēng)建設(shè)意義重大。

（五）實踐教育基地是學(xué)校IT論壇的堅強后盾。學(xué)院每月組織一次IT論壇，做技術(shù)報告的教師基本都是從基地請來的IT高級管理專家、項目經(jīng)理或者技術(shù)骨干。通過IT論壇活動使學(xué)生能夠在校期間及時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)和社會對IT人才的要求，對指導(dǎo)學(xué)生成才和職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要意義。

（六）實踐教育基地更是學(xué)生就業(yè)的重要途徑之一。學(xué)生在大學(xué)第7學(xué)期參加基地的專業(yè)綜合實訓(xùn)后，已經(jīng)具備了一定的企業(yè)工程項目實踐經(jīng)驗，這樣的學(xué)生普遍受到企業(yè)歡迎，由基地推薦，經(jīng)企業(yè)人力資源部門的招聘流程，大部分學(xué)生可成功選擇IT企業(yè)直接頂崗實習(xí)或就業(yè)，畢業(yè)時候可以積累相當(dāng)于1-2年的工作經(jīng)驗，保證了較高的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

（七）實踐教育基地是各類重大教育教學(xué)改革項目成功申報和完成的有力支持者和合作者。2012年本院“計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)”和“軟件工程專業(yè)”共同申報獲批江蘇省“十二五”高等學(xué)校計算機類重點建設(shè)專業(yè)；同年“計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)”、“軟件工程專業(yè)”和“數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)”申報獲批江蘇省卓越工程師（軟件類）教育培養(yǎng)計劃試點專業(yè)，并在2013年首輪檢查中“軟件工程專業(yè)”獲評優(yōu)秀；2012年申報獲批教育部、財政部“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的本科專業(yè)職教師資培養(yǎng)資源開發(fā)項目：軟件工程專業(yè)職教師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)”；2013年申報獲批江蘇省“信息工程實踐教育中心”建設(shè)點；2014年計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)申報獲批江蘇省中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)課題：中高等計算機專業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的研究；2014年計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和軟件工程專業(yè)申報獲批2個江蘇省高等學(xué)校軟件服務(wù)外包類專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)項目。

（八）實踐教育基地建設(shè)也是對學(xué)校作為國家職教師資培訓(xùn)重點建設(shè)基地工作的有力支持。學(xué)院每年都要承擔(dān)國家和江蘇省中高職學(xué)校骨干教師培訓(xùn)任務(wù)，實踐教育基地在師資、場地、項目等方面都能給予全力支持，滿足了骨干教師培訓(xùn)的企業(yè)實踐需求。

五、校外實踐教育基地建設(shè)改進思路

校外實踐教育基地建設(shè)是地方高校工科計算機專業(yè)和產(chǎn)業(yè)、企業(yè)無縫對接，培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高級應(yīng)用型人才的重要途徑，政府、高校、行業(yè)、企業(yè)應(yīng)該高度重視，探討一種以質(zhì)量保障為核心，以學(xué)生的實際收獲為導(dǎo)向，以調(diào)動“利益相關(guān)者”的積極性、連接教育與就業(yè)為目標(biāo)的聯(lián)動機制，實現(xiàn)人才培養(yǎng)社會一體化。首先政府應(yīng)該加大政策支持和經(jīng)費投入，行業(yè)應(yīng)該加大指導(dǎo)和引導(dǎo)力度，企業(yè)應(yīng)該自覺承擔(dān)人才培養(yǎng)的一定社會責(zé)任，高校應(yīng)該主動和企業(yè)深入交流、探討人才培養(yǎng)新模式，將行業(yè)企業(yè)需求、文化以及創(chuàng)新思想融入高校人才培養(yǎng)計劃和實施過程當(dāng)中，從而實現(xiàn)全社會機制聯(lián)動、理念一致、資源共享、質(zhì)量保證的人才培養(yǎng)體系。

計算機類本科論文:計算機類專業(yè)中職、本科課程銜接問題探討

摘 要：職業(yè)教育一直以來被稱為"斷頭教育"，主要是由于學(xué)生在畢業(yè)以后會直接參加社會工作，而很少會再繼續(xù)進行高等教育。在這樣的背景下，如何做好中職、本科3+4這種分階段培養(yǎng)的教育形式，對于實現(xiàn)職業(yè)教育多元化，構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育新體系具有重要的作用。而課程銜接問題是中職與本科分階段培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵所在，是分階段培養(yǎng)能否順利進行的核心環(huán)節(jié)。本文就計算機專業(yè)中職、本科課程銜接的問題進行了探討。

關(guān)鍵詞：計算機類專業(yè) 中職 本科 課程設(shè)置

長期以來，職業(yè)教育的學(xué)生在畢業(yè)后通常會直接參加工作，而很少能進入本科院校進行學(xué)習(xí)，至于進入碩、博方向的中職學(xué)生則更是少之又少，這也就是我們所謂的“斷頭教育”。為改變這種情況，我們必須要做好中職、本科這種分階段培養(yǎng)的教育工作，從而在我國構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育新體現(xiàn)，實現(xiàn)職業(yè)教育的多元化發(fā)展，提高職業(yè)教育在社會中的影響力和關(guān)注度。課程銜接問題作為分階段培養(yǎng)過程中最為關(guān)鍵的問題，其對于分階段學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量以及中職教育能否順利具有重要的影響。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是課程銜接的關(guān)鍵

培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是課程銜接的關(guān)鍵，其需要中職、本科院校對于人才培養(yǎng)方案進行共同的制定，同時這也是分階段課程教育中實現(xiàn)課程銜接的第一步。中職與本科教育在教學(xué)目標(biāo)上既有相同之處，也有不同的地方，中職區(qū)別于普通中職，本科也不同于普教本科。此外，在教學(xué)層次上，中職教育更加側(cè)重培養(yǎng)實用型技能操作人才，即學(xué)生可以有一技之長;但是本科教育則主要側(cè)重管理型、應(yīng)用性和高能力的技術(shù)型人才，也就是培養(yǎng)那些可以工作崗位需要的工程師、高級技師等專業(yè)型人才。

在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計過程中，中職和本科院校需要對于兩者的共同目標(biāo)進行詳細(xì)地分析和研究，確保兩者目標(biāo)的一致性。例如計算機類專業(yè)需要專、本進行統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案制定，需要明確在知識、技能、素質(zhì)和能力等方面的具體培養(yǎng)要求。

二、制定兩個階段統(tǒng)一、貫通的課程標(biāo)準(zhǔn)

為了確保課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的合理性，需要將中職教育和本科教育這兩個教育階段的教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和設(shè)置放在一個統(tǒng)一的課程框架中來進行課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性制定，從而給課程的開發(fā)提供科學(xué)合理的參考和指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能確保課程結(jié)構(gòu)的層次性，以及課程內(nèi)容設(shè)計的連貫性，避免中職、本科教育課程銜接過程中出現(xiàn)趨同、定位模糊以及各自為營等問題的發(fā)生。

在計算機類專業(yè)中，體現(xiàn)中職、本科這兩個階段階段貫通和統(tǒng)一性的會好形式為模塊化學(xué)習(xí)，要打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，在“活模塊、寬基礎(chǔ)”的教學(xué)原則指導(dǎo)下，從計算機專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)方向入手。此外，對于各崗位工作內(nèi)容的分析需要結(jié)合計算機類相關(guān)專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位內(nèi)容，并需要以此為依據(jù)來確定所需要的技術(shù)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，并將其分解為多種教學(xué)模塊。中職、本科教育的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置均可通過模塊化來實現(xiàn)，如對于高級網(wǎng)絡(luò)管理人員這一工作崗位的培養(yǎng)可以沿著“網(wǎng)絡(luò)原理――數(shù)據(jù)通信――網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)――網(wǎng)絡(luò)技術(shù)――網(wǎng)絡(luò)管理”這一主線來進行相關(guān)課程的設(shè)置，在課程實施的具體實踐過程中，要注意將教學(xué)大綱動態(tài)化、豐富化。理論上來講，計算機領(lǐng)域的相關(guān)技術(shù)的更新頻率通常比較快，所以需要將這些新的知識和內(nèi)容及時的加入到與教學(xué)相關(guān)的模塊中來，避免課程內(nèi)容銜接過程中出現(xiàn)脫節(jié)問題，還需要加強各操作和知識單元的銜接性，進而實現(xiàn)分階段課程的整體銜接。

三、中職院校要重視專業(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè)，確保專業(yè)銜接

在專業(yè)銜接的過程中，課程設(shè)置通常主張“重實踐、寬基礎(chǔ)”的原則，“重實踐”主要是指職業(yè)教育需要區(qū)別于普通教育，“寬基礎(chǔ)”主要是強調(diào)教育的根本目的在于為高等教育服務(wù)，從而讓學(xué)生有更大的工作后勁。對于形式類似或相同的專業(yè)基礎(chǔ)課，不可采取盲目地撤銷辦法，而需要根據(jù)詳細(xì)的情況來進行安排。課程設(shè)置的內(nèi)容上可以有所重疊，但是在深度上需要有所區(qū)別。例如，在計算機類專業(yè)中，程序語言課程是中職院校和本科院校這兩個階段都需要開設(shè)的，但是，該門課程在這兩個階段過程中的培養(yǎng)目標(biāo)和語言均不一樣。該門課程在中職階段課程開設(shè)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的編程思想和素養(yǎng);而本科階段開設(shè)這門課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的程序開發(fā)能力和設(shè)計能力。對于分階段培養(yǎng)的中職生來說，如果一開始就教授給學(xué)生專業(yè)課程，學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)時間必然會相應(yīng)的縮減，但是這不是輕視文化課程。如數(shù)學(xué)等類型的文化課程，它對于學(xué)生后續(xù)的本科教育中的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的影響。因此，為了避免中職、本科課程教育中出現(xiàn)脫軌問題，要在中職教育的過程中，除了要強調(diào)專業(yè)技能課程外，還需要重視文化和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。

四、遵循因材施教的教學(xué)原則，制定彈性化的學(xué)分制度

中職教育區(qū)別于本科教育，學(xué)生在中職教育階段就會根據(jù)自己的喜好來決定將來的專業(yè)方向，而普教學(xué)生通常需要到了大學(xué)階段才可以確定自己的發(fā)展方向。因此，對于分階段培養(yǎng)的學(xué)生而言，高校需要遵循因材施教的原則，制定彈性的學(xué)分制度。通過彈性學(xué)分制度的制定，建立自有的選課制度，有助于學(xué)生全身心的鉆研自己的專業(yè)內(nèi)容，這是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的核心和關(guān)鍵。鑒于學(xué)生個體之間的差異性，為了浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和資源，計算機類專業(yè)中職和本科院校需要建立統(tǒng)一的選課和學(xué)分轉(zhuǎn)換機制。例如，如果學(xué)生可以獲得培訓(xùn)證書或國家職業(yè)資格證書，則可以適當(dāng)?shù)卦黾酉嚓P(guān)課程的學(xué)分，這樣就可以為中職、本科教育的銜接建筑統(tǒng)一的共享平臺和課程框架，從而為課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整奠定了堅實的基礎(chǔ)。

總之，隨著課程改革和素質(zhì)教育的日益深入，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實現(xiàn)職業(yè)教育多元化是當(dāng)下中職教育的必然趨勢。在這樣的背景下，中職院校和本科院校之間需要加強溝通和聯(lián)系，做好相關(guān)專業(yè)、相關(guān)課程的銜接設(shè)計，確保課程銜接的適用性和穩(wěn)定性。只有這樣，才能確保分階段項目的順利實施。

計算機類本科論文:電子商務(wù)本科專業(yè)計算機類課程教學(xué)改革探索

【 摘 要 】 文章分析了當(dāng)前高等院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系，結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)對培養(yǎng)對象能力的要求，就電子商務(wù)專業(yè)在計算機類課程教學(xué)中存在的各種問題，提出計算機類技術(shù)基礎(chǔ)課程在電子商務(wù)專業(yè)中的定位與作用，整合課程體系等幾點改革措施。

【 關(guān)鍵詞 】 電子商務(wù)；計算機技術(shù)；教學(xué)改革

1 電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與計算機技術(shù)能力要求

我院電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求：電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代經(jīng)濟、管理理論和信息技術(shù)等多種知識和電子商務(wù)綜合技能的，較好掌握計算機技術(shù)和信息化商務(wù)技術(shù)的基本技能與方法，了解東南亞地區(qū)的社會經(jīng)濟情況及其貿(mào)易政策，熟練掌握英語和一門東南亞語言，能夠較好地利用電子信息技術(shù)從事網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的商業(yè)、貿(mào)易和營銷管理等的實踐或研究、教學(xué)等工作的復(fù)合型、專業(yè)化人才，以適應(yīng)中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)及北部灣經(jīng)濟開發(fā)區(qū)對網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易人才的需求。

1.1 電子商務(wù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

電子商務(wù)專業(yè)是一個近年來發(fā)展較快的綜合性學(xué)科，從人才培養(yǎng)模式和專業(yè)設(shè)置的角度來看，主要由經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、市場營銷、計算機科學(xué)與技術(shù)、通訊工程構(gòu)成其知識體系；要求培養(yǎng)對象在3～6年時間內(nèi)，完成本專業(yè)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并通過管理、營銷、計算機應(yīng)用技術(shù)方面的實戰(zhàn)訓(xùn)練，達到掌握經(jīng)濟管理、網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易、市場營銷、在線交易、物流管理等基本理論和方法；掌握計算機信息管理技術(shù)、商務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)規(guī)劃、可行性論證及評估、需求分析、設(shè)計、開發(fā)、部署與維護的技能；側(cè)重在分析和規(guī)劃的能力培養(yǎng)。

1.2 電子商務(wù)專業(yè)計算機應(yīng)用能力要求

電子商務(wù)專業(yè)計算機運用能力包括：商務(wù)應(yīng)用平臺規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)集成運營、網(wǎng)絡(luò)營銷。電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生在計算機應(yīng)用能力方面應(yīng)該具備：①掌握軟件工程理論與規(guī)劃方法，網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)與數(shù)據(jù)挖掘、決策支持系統(tǒng)等方面的知識；②掌握大規(guī)模商務(wù)應(yīng)用平臺整個生命周期的管理工作，其中包括規(guī)劃、可行性論證、概要分析、需求分析、需求設(shè)計、設(shè)計、測試、培訓(xùn)、評估、部署等方法。

2 電子商務(wù)專業(yè)計算機類課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)定位不夠準(zhǔn)確

電子商務(wù)專業(yè)計算機課程的設(shè)置應(yīng)該與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。電子商務(wù)專業(yè)建立初期，我院為提高學(xué)生就業(yè)率，將電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生分成兩個方向，一個技術(shù)方向，一個商務(wù)應(yīng)用方向。大一基礎(chǔ)課程結(jié)束后，學(xué)生必須確定其方向，每個方向的課程設(shè)置也存在差異，技術(shù)方向的課程偏向于計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，側(cè)重于軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、高級語言、商務(wù)應(yīng)用等；而商務(wù)應(yīng)用方向則偏重于會計、營銷、管理、物流等專業(yè)內(nèi)容；兩個方向的交集是數(shù)據(jù)庫、會計、營銷等專業(yè)內(nèi)容。這樣，偏重于技術(shù)的學(xué)生，缺乏商務(wù)知識，而偏重于商務(wù)應(yīng)用的又缺乏信息管理能力，導(dǎo)致最終的結(jié)果是技術(shù)方向的學(xué)生可以被計算機專業(yè)的學(xué)生替代，商務(wù)方向的學(xué)生可以被市場營銷專業(yè)的學(xué)生替代，電子商務(wù)專業(yè)的優(yōu)勢完全沒有得到體現(xiàn)，甚至學(xué)生都無法理解電子商務(wù)專業(yè)到底能干什么。

2.2 電子商務(wù)專業(yè)師資嚴(yán)重缺乏

我院電子商務(wù)專業(yè)缺乏電子商務(wù)專業(yè)的復(fù)合型教師，專業(yè)教師分別由機電、自動化、計算機應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域教師組成；各專業(yè)領(lǐng)域教師對電子商務(wù)專業(yè)的認(rèn)識程度存在差異，無法明確商務(wù)和信息技術(shù)真正、合理的切入點，導(dǎo)致計算機應(yīng)用技術(shù)和商務(wù)應(yīng)用知識類課程的隨意和簡單組合；在實踐環(huán)節(jié)，教師缺乏相應(yīng)的實戰(zhàn)培訓(xùn)和應(yīng)用經(jīng)歷，僅按照教材上的方法講解并引導(dǎo)學(xué)生，難免出現(xiàn)教學(xué)實踐和現(xiàn)實應(yīng)用的脫節(jié)。

2.3 計算機課程體系設(shè)計不夠合理

計算機課程設(shè)置隨意性比較大，目標(biāo)不夠明確；例如為便于學(xué)生考二級，將Access數(shù)據(jù)庫原理列為基礎(chǔ)課程，大二學(xué)生要學(xué)習(xí)高級語言，又開設(shè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫作為先行課程，兩種數(shù)據(jù)庫課程的開設(shè)，缺乏整體考慮。計算機類課程設(shè)置不合理，例如計算機類課程設(shè)置課時均在50個左右，未能考慮該類課程實踐環(huán)節(jié)的重要性，嚴(yán)重影響學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；對于綜合實訓(xùn)類課程，先行課程安排不合理，例如管理信息系統(tǒng)、Web站點設(shè)計，所需的先行課程包括高級程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理、動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計及網(wǎng)頁設(shè)計、項目管理等。一般為了拿出更多課時安排商務(wù)類課程，將必須的先行課程壓縮數(shù)個，導(dǎo)致綜合實訓(xùn)課程無法正常進行，甚至成為演示課程。

2.4 實踐環(huán)節(jié)薄弱

電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，因其培養(yǎng)目標(biāo)是商務(wù)+技術(shù)的復(fù)合型人才。近年來，各高校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)取得了較大發(fā)展，建立了相應(yīng)的專業(yè)實訓(xùn)基地和實驗室，但建設(shè)過程也存在一些問題，例如重硬件輕軟件，認(rèn)為組建了實驗室，配置了電腦，接入了網(wǎng)絡(luò)，就可以讓學(xué)生動手實踐，這種思維在各高校都普遍存在。

2.5 缺乏綜合性實踐環(huán)節(jié)

綜合性實驗是高校培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)造性思維、學(xué)生潛質(zhì)的重要實踐環(huán)節(jié)。目前理工科教育開始逐步注重學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，開設(shè)了許多綜合性實驗環(huán)節(jié)，例如電子器件設(shè)計，給學(xué)生一個課題名稱和內(nèi)容介紹（或者學(xué)生根據(jù)課題方向，自擬題目），讓學(xué)生綜合所學(xué)內(nèi)容和翻閱各種文獻，完成設(shè)計工作，最后提交一個產(chǎn)品，并要求學(xué)生對設(shè)計過程進行總結(jié)。對于許多有創(chuàng)造性實用價值的產(chǎn)品，指導(dǎo)老師會協(xié)助學(xué)生申請發(fā)明專利，通過校企合作推向市場。和理工科相比，電子商務(wù)專業(yè)在綜合實驗環(huán)節(jié)還比較薄弱，其原因在于電子商務(wù)專業(yè)實驗環(huán)節(jié)起步較晚，高校管理層重視程度不夠和缺乏高素質(zhì)實踐性教育人才。

3 電子商務(wù)專業(yè)計算機類課程教學(xué)的改革措施

3.1 將教學(xué)過程和人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，明確計算機類課程在電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中的定位和作用

重新審視電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)體系，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，樹立“商務(wù)+技術(shù)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)意識，熟悉商務(wù)過程、精通信息技術(shù)是電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)對象的絕對優(yōu)勢。在教學(xué)過程，應(yīng)該合理規(guī)劃計算機課程體系，明確計算機類課程在專業(yè)教學(xué)中的地位和作用，將計算機課程與商務(wù)類課程有機結(jié)合在一起，而不能片面的剝離；例如在講述市場營銷、物流、經(jīng)濟管理課程時，可將涉及到的各類信息系統(tǒng)融入其中，并對各類信息系統(tǒng)所涉及的技術(shù)、架構(gòu)、服務(wù)等進行講解，同時完善實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實踐過程中不僅熟悉商務(wù)過程，同時掌握系統(tǒng)平臺的架構(gòu)、技術(shù)、維護等方面的知識。

3.2 完善實踐教學(xué)的軟硬件環(huán)境，逐步提高實踐教學(xué)質(zhì)量

計算機信息類課程是電子商務(wù)應(yīng)用的基礎(chǔ)和平臺，作為電子商務(wù)專業(yè)，實踐、實驗教學(xué)是整個培養(yǎng)體系的重點，實驗環(huán)境、實訓(xùn)基地的建立和完善，將直接影響理論教學(xué)的效果。在構(gòu)建各門課程實訓(xùn)任務(wù)的同時，不能忽略綜合性實訓(xùn)平臺的搭建，綜合性實訓(xùn)平臺應(yīng)作為一項獨立實踐環(huán)節(jié)開設(shè)，由專門的教師團隊負(fù)責(zé)，旨在培養(yǎng)學(xué)生參與商務(wù)體系的整個生命周期，并靈活運用各類信息技術(shù)，為學(xué)生進入社會角色提前做好鋪墊。

3.3 推動電子商務(wù)專業(yè)教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)

電子商務(wù)專業(yè)對教師隊伍的要求比較高，教師應(yīng)具備扎實的理論知識，實踐能力和業(yè)務(wù)拓展能力。教師隊伍的建設(shè)應(yīng)該側(cè)重幾個方面。

教師隊伍的繼續(xù)教育。繼續(xù)教育不限于學(xué)歷、職稱的提升，應(yīng)該“走出去”，和各類電子商務(wù)企業(yè)相結(jié)合，對教師進行培訓(xùn)，甚至讓專業(yè)教師到企業(yè)參與商務(wù)活動，進行深入鍛煉、學(xué)習(xí)，教師的商務(wù)素養(yǎng)提升了，自然會影響到教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)。

加強課堂教育。在當(dāng)前科研氛圍濃重的高校，教學(xué)過程被許多教師輕視，這種趨勢要遏制，課堂教學(xué)必須保證質(zhì)量，讓每位任課教師都能站穩(wěn)講臺。

加強學(xué)科建設(shè)。以學(xué)科建設(shè)促進教師隊伍建設(shè)，教師按學(xué)科分類，加強各專業(yè)學(xué)科與交叉學(xué)科間的交流，促進各專業(yè)知識體系的融合。

提高專業(yè)教師待遇。這是目前急需解決的問題，電子商務(wù)專業(yè)教師所承擔(dān)的教學(xué)、實踐任務(wù)和其他專業(yè)相比，比較繁重，因涉及到信息技術(shù)，要不斷學(xué)習(xí)，在薪資待遇方面，要對其進行補償，這樣才能留住人才，穩(wěn)固教師隊伍。

從企業(yè)、高校引進專業(yè)領(lǐng)域有一定建樹的專家，學(xué)者，作為學(xué)術(shù)顧問或者學(xué)科帶頭人，創(chuàng)建良好的學(xué)術(shù)和人才培養(yǎng)環(huán)境。

3.4 營造自由學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)方法方面應(yīng)該突破常規(guī)，去除說教思維，根據(jù)前沿的商務(wù)信息技術(shù)應(yīng)用，實時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；通過啟發(fā)式和案例式教學(xué)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力。專業(yè)教師團隊可以走出學(xué)校，加強和商務(wù)企業(yè)合作，從企業(yè)獲取各種應(yīng)用項目，為學(xué)生營造實戰(zhàn)氛圍，讓學(xué)生主動參與項目規(guī)劃、分析、論證、設(shè)計、開發(fā)、測試、試運行、部署上線、維護等全過程；讓學(xué)生在實戰(zhàn)中成長，在實戰(zhàn)過程發(fā)現(xiàn)問題，主動尋求解決方案，在實戰(zhàn)過程，可加強學(xué)生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)、團隊思維能力的提升。該教學(xué)模式是電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要手段；在設(shè)計綜合實訓(xùn)項目時，可以讓學(xué)生自主設(shè)計題目，根據(jù)自身情況，自由組合團隊，并協(xié)調(diào)團隊內(nèi)部分工，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

3.5 引入開放式實驗教學(xué)模式

高校實行開放式實驗教學(xué)，就是要實現(xiàn)從教師為中心向?qū)W生為中心的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化，從單純的知識傳授向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方向轉(zhuǎn)化，從根本上提高實驗教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)是學(xué)生集中做實驗，密度比較大，時間安排比較緊促，學(xué)生很難很好地消化和吸收。采用開放式實驗教學(xué)后，學(xué)生要做實驗，必須提前預(yù)約，學(xué)生預(yù)約實驗就需要提前主動的做好實驗的準(zhǔn)備工作，有助于學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，實驗效果更佳，使理論與實際更好地結(jié)合。

為學(xué)生服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)是實行開放式實驗教學(xué)的出發(fā)點和最終目的，對學(xué)生來說，相應(yīng)地增加了學(xué)習(xí)時間，強化了對學(xué)生動手能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而對教師來說，意味著教學(xué)時間的延長、工作量的增大。在電子商務(wù)專業(yè)實驗教學(xué)中引入開放式實驗教學(xué)不僅可以解決實驗資源配置不合理的問題，也為綜合性實驗科目、獨立實驗項目的設(shè)立奠定了基礎(chǔ)條件。

計算機類本科論文:應(yīng)用型本科計算機專業(yè)程序設(shè)計類課程實踐教學(xué)改革探索

摘要：本文提出將“競爭性”教學(xué)理念應(yīng)用于程序設(shè)計類課程實踐教學(xué)的方法。通過分析當(dāng)前程序設(shè)計類課程實踐教學(xué)面臨的問題以及“競爭性”教學(xué)理念應(yīng)用于實踐教學(xué)中的優(yōu)勢，探索如何將競爭機制引入程序設(shè)計類課程實踐教學(xué)中，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；實踐教學(xué)；競爭性教學(xué)

引言

程序設(shè)計類課程的實踐教學(xué)，是計算機專業(yè)課程教學(xué)的重點。盡管學(xué)校辦學(xué)條件有了較大改善，但當(dāng)前應(yīng)用型本科院校計算機專業(yè)畢業(yè)生的實踐動手能力與外部企業(yè)單位的實踐需求差距還是很明顯，一方面企業(yè)招聘不到合格的程序設(shè)計人才，另一方面很多計算機畢業(yè)生找不到自己滿意的崗位。市場需求和人才培養(yǎng)的反差需要高等院校采取相應(yīng)的教學(xué)改革措施來減少與市場對人才培養(yǎng)質(zhì)量需求的差距。對于產(chǎn)生目前這種狀態(tài)的原因，已經(jīng)有研究人員分析了造成這種現(xiàn)象的原因，并提出了相應(yīng)的解決措施。[1]有的提出在實踐教學(xué)中引入競爭性機制，并在操作系統(tǒng)實訓(xùn)進行了實踐。[2]有的探索專業(yè)學(xué)科競賽和“3+1”人才培養(yǎng)模式調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和專業(yè)興趣，提高實踐教學(xué)效果。[3]還有的通過制定實踐教學(xué)計劃、保障實踐教學(xué)質(zhì)量、實踐教學(xué)項目設(shè)計與監(jiān)督等方面提出一系列改革和創(chuàng)新的思路和方法。[4]

研究證明，一般情況下成就動機高的比成就動機低的學(xué)生容易取得優(yōu)良的成績。[5]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分的學(xué)生對成就充滿渴望，帶有競爭性質(zhì)的學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生成就動機最有效的手段之一。[6]

普通地方高校以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)，而計算機專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)帶有強烈的實踐性，它不同于物理、化學(xué)等實踐課程，也不同于理論課程，而是兩者的結(jié)合，需要在實踐過程中理解理論知識、掌握基本功能以及最后熟練地綜合應(yīng)用。但是目前程序?qū)嵺`課程中簡單的控制臺輸入輸出效果已經(jīng)不能吸引學(xué)生的注意力，也達不到實踐課程的設(shè)置目的。因此，改革傳統(tǒng)的教師布置實踐任務(wù)、學(xué)生各自低頭開始練習(xí)的實踐教學(xué)模式具有重要的意義。

競爭性實踐教學(xué)方法

純競爭性教學(xué)方法是精英化方法，在實施過程中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生將占據(jù)非常大的優(yōu)勢。所以在教學(xué)過程中引入競爭性教學(xué)方法時應(yīng)做到鼓勵先進，促進后進，以先進帶動后進。[7]在實施過程中應(yīng)該結(jié)合相關(guān)課程的特點以及學(xué)生的整體程度，設(shè)置合理的競爭規(guī)則以及實踐內(nèi)容。因而對教師有如下要求：

（1）自身要求更高。由于學(xué)生在實踐過程中目的性明確，為準(zhǔn)備實踐課題的限時實踐，需要提前進行相關(guān)的準(zhǔn)備練習(xí)。在課后實踐過程中必然會出現(xiàn)很多問題要及時解決，那就要求教師在平時要花更多的時間解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。在這過程中，要求教師能夠比較熟練地解決這些教材中沒有的案例。這樣，一方面要求授課教師對程序設(shè)計課程要有較強的編程實戰(zhàn)能力，能夠熟練解決各類程序設(shè)計的問題，對所承擔(dān)的程序設(shè)計課程知識的實踐應(yīng)用能力要達到應(yīng)用自如的地步；另一方面，還需要了解前沿程序設(shè)計知識與技術(shù)，能對相關(guān)話題進行解答。

（2）實施過程合理控制。由于學(xué)生來自全國各地，每個學(xué)生教育背景和知識結(jié)構(gòu)存在較大差別。在實施時需要充分考慮這些因素，采取逐步深入的方式。在實施過程中控制教學(xué)節(jié)奏，充分考慮學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生和暫時落后的學(xué)生。不能在過程中出現(xiàn)明顯的兩極分化情況，否則就達不到引入實施競爭性教學(xué)的目的。

競爭性實踐教學(xué)實施方式

在實踐教學(xué)中引入競爭機制，需要調(diào)整原有課程評價的方式，不能簡單地采用以卷面考試成績?yōu)橹鞯淖罱K成績評價方式。因為程序設(shè)計課程的重點除了課本知識點外，最為關(guān)鍵的是對知識的應(yīng)用能力以及程序排錯調(diào)試能力，這些能力的測試在筆試中難以實現(xiàn)。但如只采用上機考試，也存在一次考試定結(jié)果的問題，達不到能力培養(yǎng)的要求。因此，不能依靠一次考試解決問題，而是要通過加強學(xué)習(xí)過程管理，將評價分解到平時，這種評價方式更能反映真實水平且能激發(fā)學(xué)生間的相互競爭從而提高教學(xué)效果。競爭規(guī)則主要圍繞如何加強過程管理進行設(shè)置，具體設(shè)定如下：

（1）修改課程考核方式。將平時的限時實踐所得到的成績作為成績的一部分計入最終的總成績，每次限時實踐后要進行綜合評價排名，最終的綜合評價結(jié)果也作為一個重要部分計入總成績。

（2）調(diào)整原來的教學(xué)方式。平時課堂教學(xué)不能采用傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，而是要結(jié)合實踐教學(xué)的需要來布置作業(yè)，學(xué)生課后可以進行相關(guān)的實踐訓(xùn)練。

（3）精心設(shè)置限時測試內(nèi)容。提供限時實踐測試的題目每次需要有2～3題，難度要有梯度，要保證有1題是比較簡單，絕大部分學(xué)生只要認(rèn)真即可完成的。測試題需要提供相關(guān)驗證數(shù)據(jù)，而且要保證學(xué)生間有所區(qū)別，防止抄襲現(xiàn)象發(fā)生影響效果。

（4）測試結(jié)果評價。限時測試完成后要求學(xué)生按照提供的模版，將編寫代碼和運行結(jié)果截圖即時提交測試結(jié)果電子報告，教師根據(jù)報告給定測試成績。成績不能是一個簡單的分?jǐn)?shù)，需要使用包括代碼和報告規(guī)范程度、完成時間、代碼質(zhì)量等指標(biāo)。

（5）即時綜合評價。每次測試完成后，要根據(jù)本次測試結(jié)果結(jié)合前期測試結(jié)果進行重新評價，并進行綜合排名。綜合排名中考慮鼓勵后進學(xué)生，因此綜合評價不能簡單地將每次測試結(jié)果累加，還要考慮學(xué)生的進步情況。進步要考慮兩方面，一方面是絕對分?jǐn)?shù)的進步，另一方面是排名的進步。進步指標(biāo)要作為一個非常重要的指標(biāo)計入總評價中，并且每次測試后要將綜合結(jié)果及時，以便學(xué)生及時掌握自己的學(xué)習(xí)情況。

（6）最終綜合評價。最終成績的評定要考慮排名和綜合分值的情況，本方法的最終目標(biāo)是使更多的學(xué)生達到程序設(shè)計的合格要求。拔尖、合格和不合格要有一定的區(qū)分度。

實施效果

從計算機專業(yè)程序設(shè)計課程的實施效果看，競爭性實踐教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。整個實踐課堂的時間非常緊張，學(xué)生需要在限定的時間內(nèi)完成指定的實踐任務(wù)，并在課堂結(jié)束的時候上交實踐的過程材料和結(jié)果。教師不需要在上課時反復(fù)要求學(xué)生在課后復(fù)習(xí)理論授課的內(nèi)容，并加強實踐練習(xí)，因為學(xué)生會自覺復(fù)習(xí)并準(zhǔn)備下一次課堂的限時實踐。在推行過程中，學(xué)生普遍反映過程緊張，但從實際效果來看實踐教學(xué)的效果確實有明顯的提升。

結(jié)束語

競爭性實踐教學(xué)模式，將由學(xué)生自由完成任務(wù)轉(zhuǎn)換為限時完成任務(wù)，但這一變化提高了學(xué)生對知識掌握和應(yīng)用的要求，并盡可能避免了部分學(xué)生抄襲上交實踐內(nèi)容?？稍诓捎迷摲绞降倪^程中，會增加教師的工作量，假如能有相關(guān)的軟件系統(tǒng)配合，則一方面可以更加客觀和快速的評定，另一方面也能減少教師的工作量，教師可以投入更多的精力來設(shè)置合理測試題目以及掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使實踐教學(xué)達到更好的效果。

計算機類本科論文:應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革與實踐的研究

摘 要：計算機基礎(chǔ)教學(xué)是否成有效，直接關(guān)系到經(jīng)管類學(xué)生以后的課程學(xué)習(xí)，還對于他們未來的就業(yè)和深造都會產(chǎn)生較為重要的影響。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，就應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革與實踐展開了較為深入的研究，提出了自己的見解和建議，具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；經(jīng)管類；計算機基礎(chǔ)；教學(xué)改革

隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機在經(jīng)管類領(lǐng)域中的應(yīng)用日益廣泛，市場對于經(jīng)管類學(xué)生計算機水平的要求也變得日益提高。計算機基礎(chǔ)教學(xué)是否成有效，直接關(guān)系到經(jīng)管類學(xué)生以后的課程學(xué)習(xí)，還對于他們未來的就業(yè)和深造都會產(chǎn)生較為重要的影響。所以，應(yīng)該結(jié)合應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類的實際情況和培養(yǎng)目標(biāo)要求，從教學(xué)手段、課程設(shè)置等方面入手，對于提高計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量極為有效，本文就應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革與實踐進行研究。

1 從應(yīng)用的角度考慮計算機基礎(chǔ)課程的內(nèi)容

應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)最大的特點就在于“應(yīng)用”，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握這個詞語，以任務(wù)驅(qū)動的方式來進行計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革，讓學(xué)生能夠獨立地運用幻燈片、電子表格、文字處理等基本軟件來進行綜合實訓(xùn)。筆者認(rèn)為可以讓學(xué)生完成以下三個任務(wù)。

任務(wù)一，Word軟件的應(yīng)用，學(xué)生用Word軟件完成一篇關(guān)于對經(jīng)管專業(yè)的認(rèn)識或者計算機基本組成的論文，論文務(wù)必要符合例文要求，格式要求清晰、美觀，字?jǐn)?shù)不少于兩千字。

任務(wù)二，Excel軟件的應(yīng)用，學(xué)生用Excel軟件來記錄自己家庭在過去的一年中的財務(wù)收支情況，每月支出、每月收入情況要按照月季度來進行記錄統(tǒng)計，然后再將這一年的財務(wù)情況制作報表形式，用圖形的方式來比較，每個學(xué)生的工作簿中的工作表至少要有5個。

任務(wù)三，PPT軟件的應(yīng)用，學(xué)生用PPT軟件來將任務(wù)一、任務(wù)二的情況展示出來，同時進行必要的解釋，要求幻燈片的張數(shù)要多于30頁， 合理使用聲音、動畫或其他媒體，PPT文檔內(nèi)容要簡潔而清晰，每頁的內(nèi)容和制作方法也要各不相同。

同時，為了進一步提高應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類學(xué)生計算機應(yīng)用能力，可以在教學(xué)過程中插入如《計算機信息檢索》、《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件》、《電子商務(wù)》、《多媒體應(yīng)用技術(shù)》、《管理信息系統(tǒng)》之類的選修課程，以此來滿足學(xué)生對于計算機技術(shù)廣度的需要。

2 鼓勵學(xué)生多角度思考和運用逆向思維

由于受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛、影響，有些學(xué)生往往會在計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程中不敢提出自己的見解，往往會鸚鵡學(xué)舌、人云亦云。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，那么就應(yīng)該注重于加強逆高思維的訓(xùn)練。文章貴在出新，應(yīng)該在高計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的上機獨立完成某些任務(wù)作業(yè)時，讓學(xué)生獨立去思考，用逆向思維來提煉觀點。還可以自己提出新觀點，樹立起新觀念。除此之外，教師還應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生對同一個問題進行多角度思考。同一任務(wù)、同一問題，可以采取多種方法來完成。

3 以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)

當(dāng)前計算機基礎(chǔ)教學(xué)正在逐步地轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，而不再是過去那種以教師為中心的教學(xué)模式。新型教學(xué)模式強調(diào)應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，通過師生互動來發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。令人遺憾的是，很多高中數(shù)學(xué)教師目前還是認(rèn)為自己才是教學(xué)過程的主體，學(xué)生上課只需要聽講記筆記即可，這樣一來，就使得學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣大大降低。

要想突破這個教學(xué)瓶頸，教師就應(yīng)該將高中數(shù)學(xué)的教學(xué)重點切實轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，將課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生的創(chuàng)造力，力爭于培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言、分析解決問題、獨立學(xué)習(xí)的能力。教師不應(yīng)該再是課堂的主題，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的培養(yǎng)者、教學(xué)結(jié)果的檢驗者、教學(xué)過程的監(jiān)控者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者。建議結(jié)合學(xué)情，突出針對每節(jié)課的教學(xué)重、難點加以釋疑解惑、指點迷津、出謀劃策，力求“點石成金”、給教師以啟迪，謹(jǐn)求拋磚引玉。

4 注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程知識的興趣

興趣是學(xué)生愛學(xué)習(xí)的老師。有些學(xué)生之所以對計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)望而卻步，最重要的原因還是在于他們覺得計算機基礎(chǔ)課程枯燥乏味，沒有實用價值，因此，應(yīng)該在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（1）對于計算機基礎(chǔ)課程教材的實質(zhì)內(nèi)容要善于挖掘，為了有效地將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來，應(yīng)該讓抽象的知識和學(xué)生感興趣的生活原型相互聯(lián)系起來，使計算機基礎(chǔ)課程變得具體形象起來。

（2）對于計算機基礎(chǔ)課程的導(dǎo)言課教學(xué)設(shè)計應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，高度重視，將導(dǎo)言課備好、講好，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)課程的興趣打下堅實的基礎(chǔ)。

（3）每節(jié)課建議增加課時建議、作業(yè)設(shè)計等，每章開始的“知識體系”建議細(xì)化為知識點內(nèi)在聯(lián)系更為密切的“系統(tǒng)概念圖”。

5 大力開展計算機基礎(chǔ)教學(xué)平臺建設(shè)

應(yīng)該依托互聯(lián)網(wǎng)來建立應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類計算機基礎(chǔ)網(wǎng)上教學(xué)園地，主要由課程交流、討論和課程學(xué)習(xí)兩大塊組成。在課程交流、討論部分，可以利用聊天室、BBS、微信、微博、E—mail、MSN、QQ等技術(shù)來進行多對多、多對一、一對多、一對一等相互型交流，教師也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識掌握程度都能夠有及時地了解；而課程學(xué)習(xí)部分則是計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)的必要補充和延伸，能夠讓學(xué)生瀏覽下載各種教學(xué)資源。實踐證明，計算機基礎(chǔ)網(wǎng)上教學(xué)園地對于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)極為有效，同時，計算機基礎(chǔ)網(wǎng)上教學(xué)園地還能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果教學(xué)有效地反饋，能夠為教師教學(xué)改革提供較好的參考意見。

此外，大力開展計算機基礎(chǔ)教學(xué)平臺建設(shè)，還為個性化學(xué)習(xí)、因材施教創(chuàng)造了必要的條件。眾所周知，學(xué)生在計算機實踐能力和計算機知識掌握方面的差異性較大，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，傳統(tǒng)的均一化教學(xué)，效果往往較差。而由于網(wǎng)上教學(xué)園地能夠為學(xué)生提供層次多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)材料，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該多考慮靈活性和多樣性，給學(xué)生布置不同廣度和深度的作業(yè)，提高他們自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)的能力。

同時，加大實踐條件建設(shè)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)環(huán)境。在已有的公共計算機基礎(chǔ)實驗室的基礎(chǔ)上，各高校應(yīng)該進一步完善公共計算機基礎(chǔ)實驗室的設(shè)施、設(shè)備、資料及其他條件，為計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)創(chuàng)造了良好的實驗平臺，為學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更大的空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利用信息技術(shù)解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境。

計算機類本科論文:應(yīng)用型本科院校計算機類實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)的研究與探索

摘要：本文針對應(yīng)用型本科院校計算機類實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)問題，討論了計算機類實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)中所面臨的問題和挑戰(zhàn)，提出了應(yīng)對這種挑戰(zhàn)的具體措施和解決的途徑。

關(guān)鍵詞：本科 應(yīng)用型 實踐教學(xué) 師資隊伍

1 研究背景

近幾年，應(yīng)用型本科教育初步確立了“狠抓教學(xué)質(zhì)量、突出專業(yè)特色、強化實踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的辦學(xué)思路，建立了“以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)時展的具有競爭力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。高校實踐教師是引導(dǎo)及傳授學(xué)生實踐能力，挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力的主力軍[1]。因此，實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)在應(yīng)用型本科中顯得尤為重要。

應(yīng)用型本科計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)模式既要區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型、研究型大學(xué)的，又要區(qū)別于高等職業(yè)技術(shù)院校的。因此，應(yīng)用型本科院校計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)要從社會需求，滿足地方、行業(yè)對人才需求出發(fā)，構(gòu)建既注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，同時要高度重視與時俱進的計算機技術(shù)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)體系，加強基礎(chǔ)理論教學(xué)與實踐應(yīng)用的相互融合，通過實踐項目提高學(xué)生解決實際問題的能力。而建設(shè)一支師德高尚、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、業(yè)務(wù)精湛、富有活力的高素質(zhì)師資隊伍是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)計算機類創(chuàng)新人才的基本保障。培養(yǎng)一支高素質(zhì)、相對穩(wěn)定的實踐教學(xué)師資隊伍也是我校“十二五”發(fā)展規(guī)劃中的重要工作。

2 我校計算機類實踐教學(xué)師資隊伍面臨的問題與挑戰(zhàn)

我校計算機類實踐教學(xué)的師資隊伍主要由實驗教師、部分兼職的理論課教師、實驗室管理人員組成，現(xiàn)有的隊伍結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)新時期應(yīng)用型本科計算機人才培養(yǎng)要求，具體反映在以下幾個方面。

第一，由于計算機和信息技術(shù)的快速發(fā)展，實踐教學(xué)師資隊伍實踐能力更新難以適應(yīng)這種快速的發(fā)展和變化，實驗教師的業(yè)務(wù)能力不能滿足新平臺、新技術(shù)的實驗要求，急需進修提高。

第二，教師隊伍中，具有工程實踐經(jīng)驗的教師所占的比例嚴(yán)重偏低，特別是青年教師，多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實際工程實踐鍛煉，因此，急需建設(shè)“雙師型”的師資隊伍。

第三，引入具有豐富工程實踐經(jīng)驗的企業(yè)兼職教師不足，急需構(gòu)建“雙結(jié)構(gòu)”實踐教學(xué)師資隊伍。

3 構(gòu)建符合時代要求的應(yīng)用型本科院校計算機類實踐教學(xué)師資隊伍的措施和途徑

針對我?，F(xiàn)有計算機類實踐教學(xué)師資隊伍的現(xiàn)狀和存在的問題，主要從以下幾個方面來進行工作。

3.1 積極開展調(diào)研，明確新時期計算機類實踐教學(xué)技能的新要求

計算機信息系技術(shù)發(fā)展變化非常迅速，知識更新很快，技術(shù)發(fā)展迅速，云計算，大數(shù)據(jù)新概念、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，計算機類實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)必須適應(yīng)這種技術(shù)快速發(fā)展和變化的要求。

人才市場對于人才的要求間接反映了計算機技術(shù)發(fā)展的變化，為了及時掌握企業(yè)對于人才需求的要求，我們對數(shù)十家有代表性的計算機類相關(guān)的企業(yè)進行了調(diào)研，分析了這些企業(yè)對于人才需求的一些要求，其中，企業(yè)對于軟件開發(fā)技術(shù)方面，軟件架構(gòu)設(shè)計和需求分析方面關(guān)注度較高，對于軟件編程工具掌握J(rèn)AVA語言排在了第一位。另外，在我們的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)的人才需求量在快速增加；隨著我國軟件產(chǎn)業(yè)的規(guī)范發(fā)展，軟件測試人才的需求也在增加。因此，對于以需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科院校，必須應(yīng)對這種人才需求的變化，培養(yǎng)市場急需的人才，而培養(yǎng)人才的關(guān)鍵是師資隊伍的建設(shè)，而對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)顯得尤為重要，因此，計算機類實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)必須應(yīng)對新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求。

3.2 努力構(gòu)建一支“雙師型”師資隊伍

“雙師型”教師應(yīng)該是在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力上呈現(xiàn)整合為“一”的教師，即除了具備一名合格的高校教師的條件外，還應(yīng)具備相應(yīng)年限的實踐經(jīng)驗或應(yīng)用技能?！半p師型”教師能夠進行專業(yè)授課、實訓(xùn)、實習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用；“雙師型”教師應(yīng)具備想動手、肯動手、勤動手、會動手的操作習(xí)慣和實踐修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生走“從理論到實踐，再從實踐到理論”的知識提升之路的能力；“雙師型”教師應(yīng)能夠進行應(yīng)用項目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動[2]。

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是落實人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，加大教師隊伍建設(shè)力度，是學(xué)校最根本的基礎(chǔ)建設(shè)之一。

為了打造一支“雙師型”的師資隊伍，我校在學(xué)校層面出臺了相應(yīng)的配套政策，印發(fā)了“《青年教師到企業(yè)實踐鍛煉管理暫行規(guī)定》的通知”、“《青年教師教學(xué)導(dǎo)師制暫行規(guī)定》的通知”、“《選派教職工出國（境）研修辦法》”等，從教師職稱晉升、工資待遇等方面鼓勵教師提升素質(zhì)和能力，特別是鼓勵教師下企業(yè)鍛煉，提升實踐能力。

計算機工程學(xué)院在學(xué)院層面也為教師素質(zhì)和能力的提升采取了相應(yīng)的措施，具體包括：

第一，積極配合學(xué)校政策，安排教師參加校級的進修提高以及下企業(yè)鍛煉。

第二，積極選派優(yōu)秀青年教師去有實力雄厚的信息技術(shù)企業(yè)進行培訓(xùn)和實訓(xùn)，每年選派3-4名教師到企業(yè)進行新技術(shù)實訓(xùn)。

第三，引導(dǎo)和鼓勵青年教師參加科研和開發(fā)項目，在項目研究和開發(fā)實踐中提升實踐能力。

第四，積極爭取各級各類資源，建立先進的學(xué)科平臺和實踐教學(xué)平臺，為教師開展校內(nèi)實踐提供良好的平臺。

3.3 構(gòu)建一支“雙結(jié)構(gòu)”師資隊伍建設(shè)

這里所謂的“雙結(jié)構(gòu)”是指形成校內(nèi)定崗的教師隊伍和企業(yè)工程人員作為兼職教師的隊伍相結(jié)合的師資隊伍。具體措施如下：

第一，積極開展產(chǎn)學(xué)研合作，通過產(chǎn)學(xué)研合作吸引企業(yè)的優(yōu)秀工程技術(shù)人員來學(xué)校進行教學(xué)活動。

第二，聘請企業(yè)工程師作為產(chǎn)業(yè)教授，吸引企業(yè)的優(yōu)秀工程師來學(xué)校開展兼職教學(xué)活動。

第三，建設(shè)實踐教學(xué)基地，在實踐教學(xué)基地聘請高水平的企業(yè)工程師進行實踐教學(xué)。

計算機類本科論文:計算機軟件在本科生工具類課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：以工科專業(yè)本科生課程《有限單元法》的教學(xué)為例，討論了工具類課程教學(xué)特點。根據(jù)以往教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗，提出短學(xué)時課程教學(xué)要點?；诶碚撆c軟件相結(jié)合的教學(xué)方式，提出實例教學(xué)、層層深入、分組討論相結(jié)合的授課方式，以達到讓學(xué)生理論“聽得懂”，軟件“學(xué)得會”，實踐中“用得了”軟件的目的。

關(guān)鍵詞：工具類課程有限單元法本科生教學(xué)實例教學(xué)

1引言

隨著我國社會、經(jīng)濟不斷地發(fā)展，各行業(yè)對人才的需求越來越務(wù)實。工作經(jīng)驗往往成為一個單位選擇職員的主要標(biāo)準(zhǔn)。但作為在校本科生，往往并不具備這一要求。為此，教育部制定新規(guī)定，要求所屬高校大幅調(diào)整本科生的課程時間。簡單地說，將原來注重基礎(chǔ)理論教學(xué)向注重實踐動手能力轉(zhuǎn)變。以基礎(chǔ)課程（如力學(xué)課程[1]～[3]）為例，

目前本科生的課時量尚不如上世紀(jì)90年代相同專業(yè)本科生課程量的一半。此外，大部分工科專業(yè)都新增了工具類課程、增加工具類課程的學(xué)時。這一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，有利于本科生的就業(yè)。但另一方面，即不足之處是，后續(xù)研究生課程變得更加繁重，尤其以學(xué)術(shù)型研究生課程為甚，以彌補本科期間基礎(chǔ)不足的問題。本文以《有限單元法》[4]為例，討論了此類課程在短學(xué)時情況下的教學(xué)難點和要點，以期拋磚引玉，為教學(xué)改革摸索新的方法。

隨著當(dāng)今計算機處理能力的飛速發(fā)展和科學(xué)研究規(guī)模的不斷地提高，有限單元法作為一種成熟的場問題分析手段，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于諸如航空、航天、核工業(yè)、化工、建筑、機械等領(lǐng)域。為了適應(yīng)社會發(fā)展和就業(yè)需求，本科生有必要進行該方面的理論學(xué)習(xí)及技能培養(yǎng)。這對于理論復(fù)雜、又無法單純依靠理論工具解決實際問題的工科生尤為重要。比如，對于力學(xué)應(yīng)用較多的水利工程、土木工程等專業(yè)的學(xué)生，在掌握了《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》[1]、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》[2]、《彈性力學(xué)》[3]等各種基礎(chǔ)力學(xué)理論之后，如何將理論應(yīng)用于解決實際問題成為他們要面臨的困難。學(xué)習(xí)有限單元法及相關(guān)軟件則是克服這一困難的捷徑之一。

對于廣大的本科生，特別是工科生，在他們踏入社會之前，僅教授他們理論知識而不指導(dǎo)他們高效地運用知識則無法滿足工程單位對人才的需求。為此，學(xué)習(xí)有限單元法往往對于這些工科生的擇業(yè)至關(guān)重要。

作者所在單位已為本科生開設(shè)《有限單元法》課程已近20年。尤其近幾年，隨著“985”和“211”工程建設(shè)項目的落實，我校配備大型計算設(shè)備并先后購置了多種大型、通用商業(yè)有限元軟件，如ANSYS[5]、ABAQUS、ADINA。這為我校工科學(xué)生學(xué)習(xí)有限單元法提供了良好的學(xué)習(xí)條件。

近幾年，筆者為水利工程專業(yè)和土木工程專業(yè)的本科生開設(shè)了有限單元法這門課程。針對這兩個專業(yè)本科學(xué)生的課程安排，有限單元法必須要安排在各種力學(xué)、數(shù)學(xué)[6]～[9]、計算機編程[10]、[11]等課程的學(xué)習(xí)之后，即在大三第二學(xué)期或大四階段。在該階段學(xué)生往往具有一定的理論基礎(chǔ)（掌握程度不夠深入），但缺乏實際工程經(jīng)驗（很難對實際問題準(zhǔn)確建模分析）。同時，由于課時有限（28～32學(xué)時），因此教學(xué)方式必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)與未來需求展開。下面針對該門課程就這兩個專業(yè)本科生的教學(xué)特點和效果做分析。

2課程特點

2.1理論繁雜

有限單元法的理論則涉及到了數(shù)學(xué)方面的泛函分析（能量泛函及變分），微分方程理論（微分方程解答方法），計算方法（數(shù)值積分等），矩陣分析（剛度矩陣、應(yīng)力矩陣、應(yīng)變矩陣、總剛度矩陣及其逆矩陣等）、微積分（變形能積分計算、位移-應(yīng)變之間的微分關(guān)系）等理論以及力學(xué)中的變形體理論（梁理論、平面問題、板殼問題或三維實體變形問題）等內(nèi)容。其特點是理論內(nèi)容豐富、涵蓋面廣。即使力學(xué)專業(yè)本科生在學(xué)習(xí)這門課程時也需要花費很多時間。

2.2學(xué)時安排受限

與力學(xué)專業(yè)課程相比，水利工程和土木工程等專業(yè)的本科學(xué)生的培養(yǎng)計劃中，通常開設(shè)的專業(yè)課程相對較多。尤其在第三學(xué)年，學(xué)生往往需要學(xué)習(xí)各門與實際相關(guān)的應(yīng)用類課程，而大四學(xué)生又往往面臨著畢業(yè)設(shè)計、考研或就業(yè)等事情。因此，有限單元法的課程安排的時間十分有限，并且通常僅有30個課時左右的學(xué)習(xí)時間。在這有限的教學(xué)時間里，如何將有限元法的思想、主要概念講清楚，而又能避免學(xué)生只會模仿，不會活用，甚至畏懼排斥這門課程，的確考驗授課方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，僅理論部分花費的課時都需要30學(xué)時以上。沒有那么多學(xué)時，就只好壓縮這一部分的學(xué)時數(shù)（現(xiàn)將其壓縮到10學(xué)時內(nèi)）。這樣做的后果之一是，學(xué)生通常很難清晰掌握理論、熟練運用理論，更難將其融會貫通。因此，理論分析部分的課時分配須有側(cè)重點，即在理論教學(xué)過程中必須對知識點有選擇地深入講解。否則，學(xué)生面臨各種概念，拘泥于細(xì)節(jié)而忽視整體框架，并不利于后期學(xué)生在實踐中的學(xué)習(xí)。

此外，有限單元法課程教學(xué)與后期本科畢業(yè)設(shè)計相銜接較為有效。原因在于，大部分學(xué)生（基本不包括準(zhǔn)備考研的學(xué)生，通?？佳袑W(xué)生占總畢業(yè)生的比例大約在三分之一至四分之一之間）可以有更多時間投入到有限單元軟件的操作練習(xí)中，并基于此完成自己的本科畢業(yè)設(shè)計/論文。

2.3注重應(yīng)用

學(xué)習(xí)這門課程的最終目的是為了在工程實踐中應(yīng)用它。對于大部分工科專業(yè)的本科學(xué)生，畢業(yè)的選擇大部分還是去工程單位就業(yè)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)此課程之后，應(yīng)具備較為清晰的有限單元分析思路和一定的實踐能力，比如解決簡單的工程問題。并且，通過不斷地加強此課程的理論學(xué)習(xí)后，在其后續(xù)工作中可具備更大的發(fā)展?jié)摿Α?

為此，我們在教學(xué)實踐中，僅分配8～10學(xué)時用于純理論講解。在此過程中，我們給出整個有限單元分析過程的重要步驟并給出由此形成的分析框架。細(xì)節(jié)部分也僅講述了節(jié)點、單元物理量的來源及特點、網(wǎng)格劃分與總剛度矩陣的特點和計算量的關(guān)系等內(nèi)容，至于更多理論細(xì)節(jié)僅一筆帶過。許多內(nèi)容被安排作為他們課后自學(xué)的作業(yè)。在學(xué)習(xí)過程中，我們以通用軟件ANSYS作為講解有限單元方法的工具。分析過程中則以典型結(jié)構(gòu)為算例，結(jié)合算例講解實際結(jié)構(gòu)的模型化及采用有限單元方法分析時需要的相關(guān)理論。這就要求學(xué)生須將實際問題和所學(xué)理論結(jié)合到軟件操作與應(yīng)用中。

3教學(xué)特點與效果

針對以上課程特點，以應(yīng)用為主要目的的有限單元教學(xué)可以在理論講授之后通過軟件的上機實驗提高教學(xué)效果和深度。教學(xué)過程中考察教學(xué)效果有三點：聽得懂、學(xué)得會、用得了。若70%以上的學(xué)生能達到上述三點，則表明教學(xué)效果良好。

3.1學(xué)習(xí)要求

3.1.1“聽得懂”

根據(jù)課程安排，學(xué)生學(xué)習(xí)有限單元課程之前，已經(jīng)掌握了一定的力學(xué)、數(shù)學(xué)和計算機編程基礎(chǔ)。有限單元方法的基本求解思想是將原無窮維問題轉(zhuǎn)化為求解節(jié)點解的有限維問題。把握這一概念展開教學(xué)過程中，抓住主要概念、提出重點細(xì)節(jié)概念、構(gòu)建知識主線的邏輯推理，和重要知識點的強調(diào)反而會達到事半功倍的效果。易于實現(xiàn)學(xué)生“聽得懂”理論的目標(biāo)。

“聽得懂”并不只局限于理論教學(xué)部分。在講解有限元軟件的過程中，由于是英文界面，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，如陌生詞匯多、專業(yè)術(shù)語多，甚至許多專業(yè)術(shù)語的背后就是相關(guān)理論。因此，教學(xué)過程中，英文界面的翻譯隨時都要到位。學(xué)生隨問教師隨答。專業(yè)術(shù)語，如節(jié)點、關(guān)鍵點、約束、應(yīng)力、材料模型等，也必須結(jié)合理論進行講解。因此，在學(xué)習(xí)軟件的過程中，對關(guān)鍵詞和理論的反饋式學(xué)習(xí)極為重要。這種學(xué)習(xí)和專業(yè)軟件培訓(xùn)有區(qū)別，其中最大的區(qū)別是我們在授課過程中隨時將理論知識與界面操作相結(jié)合。這樣做的目的是彌補理論學(xué)時不足的問題。否則，“聽得懂”就很難保證，后期學(xué)生對軟件的活學(xué)活用就更困難。

3.1.2“學(xué)得會”

上文已提到，除了理論部分困難外，學(xué)習(xí)ANSYS軟件[12]要面臨一個主要的困難是英文界面操作。自從上世紀(jì)90年代，各種國外CAE軟件涌入國內(nèi)市場，并應(yīng)用于國內(nèi)各個領(lǐng)域，以其優(yōu)秀的功能及售后服務(wù)很快占據(jù)了市場主流。軟件以英文界面為主。使得國內(nèi)本科生在學(xué)習(xí)有限單元軟件時，首先必須克服語言上的障礙。商用有限單元軟件中涉及到的英文又多為專業(yè)名詞，甚至其中很多對應(yīng)的中文名詞也是在有限單元課程上才剛剛接觸。以ANSYS為例，該軟件有兩個常用菜單，Main Menu和Utility Menu，涉及了逾千條操作，如果不能了解其中的大意，很難進行恰當(dāng)操作。另外，ANSYS的幫助文件也為全英文。如果學(xué)生的理論沒掌握，語言也有困難，則很難高效地學(xué)習(xí)這個軟件。

克服英文障礙，除了要有一定的英文功底外，更重要的是避免產(chǎn)生畏難情緒。了解菜單是熟悉軟件的第一步。只要不怕麻煩，在應(yīng)用練習(xí)的過程中經(jīng)常查詢，就可以逐漸掌握。另外，在用APDL（ANSYS Parametric Design Language）編寫的命令流文件中的命令也是由英文簡寫或首字母縮寫而得，加強英文界面學(xué)習(xí)對程序的理解會有很大的幫助，能提高學(xué)習(xí)理解程序的效率。學(xué)生應(yīng)注意避免對命令的死記硬背，工作量大，枯燥且容易記錯。

此外，教學(xué)過程中，操作主要通過ANSYS軟件的上機實習(xí)得到掌握。在分析實例時，對結(jié)構(gòu)的建模、求解和后處理要有相似性、典型性和易于重復(fù)等特點。讓學(xué)生能夠做到舉一反三，增加學(xué)習(xí)興趣，也就容易“學(xué)得會”。

我們在利用ANSYS軟件的教學(xué)過程中，曾采用兩種方式進行授課：一種是按照有限單元分析的思路，列清步驟，逐個講解相關(guān)操作。按照有限單元分析的思路，通常包括如下步驟：建模、劃分網(wǎng)格、加載、求解和后處理等。即按照步驟，講解菜單，操作按鈕。這種方法思路比較有條理，也更加全面，不會因為實例的獨特性而漏掉一些知識點。但這種方法每一環(huán)節(jié)信息量都比較大，容易使學(xué)生難于將各個步驟相串聯(lián)。故這種方式更適合于多學(xué)時教學(xué)。

另一種是針對具體問題，按照一定步驟，逐步實現(xiàn)。為了加深學(xué)習(xí)效果，往往要講解多個不同類型的算例（比如，桁架結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、平面問題、板殼問題、三維問題、熱結(jié)構(gòu)等），通過每一個算例的相似操作思路，在幾個算例的反復(fù)操作中體會共同點并掌握方法。目前，主要采用第二種方式教學(xué)，其間穿插一些幾何建模與網(wǎng)格劃分技巧的講解。

3.1.3“用得了”

學(xué)以致用在有限單元這門課程的教學(xué)中始終起到指引作用。但在“用”之前，所學(xué)內(nèi)容必須具有針對性、普遍性這個看上去矛盾的前提?！搬槍π浴睙o非是指專業(yè)限制，如水工、土木專業(yè)以結(jié)構(gòu)變形為主，則流體、電磁部分的教學(xué)可先放棄。而普遍性則針對專業(yè)內(nèi)的分析對象要具有普遍性，比如平面問題、板殼問題、桿系結(jié)構(gòu)等。如果這些結(jié)構(gòu)的建模分析方法掌握，它們之間的組合結(jié)構(gòu)的分析就不難實現(xiàn)。學(xué)生在針對實際問題時，會主動尋找所需內(nèi)容中的相關(guān)部分加以調(diào)整實施。因此，選擇有代表性的算例很關(guān)鍵。

綜合而言，算例選擇的思路就是如何在互通的基礎(chǔ)上達到最大程度的互異。內(nèi)容應(yīng)當(dāng)由淺至深，第一個例子步驟盡量簡單，可以使學(xué)生盡快入門并對軟件產(chǎn)生興趣。然后逐漸加強難度，豐富結(jié)構(gòu)、材料和荷載類型。實際操作過程中，其互通性表現(xiàn)在對命令流的整理上，互異性表現(xiàn)在工程結(jié)構(gòu)的差異上。但往往限于學(xué)時，教學(xué)過程中對命令流的整理只做簡要介紹。要想提高操作效率，還必須經(jīng)過大量的動手操作。事實上，在目前的低學(xué)時下，我們也僅能讓學(xué)生做到分析簡單問題的程度，不涉及更復(fù)雜的建模、離散化、加載和求解等問題。通過對上述基本結(jié)構(gòu)分析步驟及操作的學(xué)習(xí)，相信在一定程度上，學(xué)生在解決部分簡單的實際問題是用得了這個軟件。

3.2軟件教學(xué)的授課形式

軟件教學(xué)是這門課程教學(xué)的主體部分（大約占三分之二總學(xué)時）。因此，這關(guān)系到這門課程的教學(xué)效果。

首先，我們在理論課程結(jié)束后（8～ 10學(xué)時），會專門用2個學(xué)時概述有限單元軟件的研發(fā)概況。讓學(xué)生了解到當(dāng)前哪些軟件被大量地應(yīng)用于工業(yè)、科學(xué)研究中。簡單羅列部分軟件的優(yōu)點、ANSYS軟件的基本情況等。讓學(xué)生了解到，工程設(shè)計領(lǐng)域?qū)τ邢迒卧浖男枨鬆顟B(tài)。這有利于他們提高對后期擇業(yè)的認(rèn)識。

其次，在講授ANSYS軟件過程中，我們首先描述軟件的基本框架、主菜單與主要功能選項。在講授這些內(nèi)容時，我們用投影儀向?qū)W生展示相關(guān)內(nèi)容。

再次，我們在基于具體實例講授軟件操作時，同時使用投影儀（投放教師使用的計算機屏幕信息）和黑板。黑板主要用于把算例的模型、參數(shù)等主要信息固定放置在一側(cè)，供學(xué)生隨時查閱。講授過程中黑板內(nèi)容與操作結(jié)合，使得學(xué)生易于接受模型與操作之間的關(guān)系。

最后，我們每次（2小時）授課會留出至少30分鐘，讓學(xué)生自己重復(fù)上述講授內(nèi)容。期間，學(xué)生可以隨時提出問題，教師給于指導(dǎo)。

3.3學(xué)生分組討論

對于初學(xué)者而言，在其理論基礎(chǔ)尚未掌握的情況下學(xué)習(xí)軟件操作，前期基本屬于按部就班地模仿，其教學(xué)效果可想而知。我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)這一問題后及時對學(xué)生進行分組，即將班級學(xué)生（30人）自由組合成3～4人的學(xué)習(xí)小組。在軟件學(xué)習(xí)過程中，分別負(fù)責(zé)界面操作、筆記和錯誤提醒等任務(wù)。最初，在我們沒有分組前，每名學(xué)生使用一臺計算機。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容略復(fù)雜時，往往出現(xiàn)部分學(xué)生跟不上（找不到相應(yīng)界面和菜單選項）的現(xiàn)象。教師只好再重復(fù)一遍。這樣做的結(jié)果是教學(xué)效率大幅下降，而教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點無法體現(xiàn)。分組后，在我們授課過程中，小組成員同時聽講，但重點是完成自己的任務(wù)。待講授完畢后，他們相互討論，輪流學(xué)習(xí)筆記與操作。教學(xué)效果得到明顯改善。

此外，分組討論的另一個目的是讓他們協(xié)作完成一個小課題。該課題由教師給出。不同小組課題的內(nèi)容、參數(shù)等不同。小組成員通過討論確定方案，最終完成課題。最終，小組成員交一份相同的課題分析報告作為他們對這門課程的最終答卷。

3.4教與學(xué)的互動

為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師與學(xué)生的互動非常重要。盡管這對所有課程都是重要的。但就這門課程而言。教師與學(xué)生的互動除了在上機實習(xí)過程中進行。另外，教師還可制作視頻演示課件，將這些教學(xué)資料（視頻，源程序）上傳至校園專用FTP服務(wù)器供學(xué)生使用。這將方便學(xué)生深層次學(xué)習(xí)、自主實踐。課后，學(xué)生可以通過E_mail隨時提問討論。在這種一對一的交流過程中，除了學(xué)生獲得知識、解決疑問，教師也能從學(xué)生的問題中及時了解學(xué)生掌握的程度、知識薄弱點，進而調(diào)整進度，注意難點講解。通過近幾年的教學(xué)實踐，筆者根據(jù)學(xué)生的實際水平、專業(yè)特點等不斷地調(diào)整講授方案，學(xué)生的總體反映良好。尤其在近幾年本科生的畢業(yè)設(shè)計中，有限單元軟件被越來越多的同學(xué)選擇為完成畢業(yè)設(shè)計工具。這表明，通過該軟件的學(xué)習(xí)，本科生創(chuàng)新實踐能力得到了提高。

4結(jié)論

通過分析有限單元法的課程特點，討論了教學(xué)要點。在借助ANSYS軟件為本科生講授有限單元法的過程中，強調(diào)聽得懂基本理論框架和軟件操作及界面介紹、學(xué)得會基本理論和軟件操作、最終在實踐中用得了軟件分析問題，從而培養(yǎng)學(xué)生融會貫通綜合學(xué)習(xí)這門工具課程的能力，真正達到學(xué)有所用，理論聯(lián)系實際的目標(biāo)。同時，通過學(xué)生分組討論的教學(xué)方式不但提高教學(xué)效果，且培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。近幾年來，使用有限單元軟件完成畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生不斷地增加，表明該工具類課程正受到更多學(xué)生的歡迎。

（西北農(nóng)林科技大學(xué)水利與建筑工程學(xué)院，陜西咸陽712100）

計算機類本科論文:基于協(xié)同創(chuàng)新的計算機類專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探索

摘 要 基于協(xié)同創(chuàng)新的辦學(xué)理念，創(chuàng)建應(yīng)用型本科計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，需著眼于“崗位、應(yīng)用、工程”，以“產(chǎn)業(yè)主流技術(shù)”和“崗位職業(yè)能力要求”確定人才培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力的課程體系，搭建“政校企行四方聯(lián)動平臺”，引進國際水準(zhǔn)的計算機產(chǎn)業(yè)技術(shù)和知識。

關(guān)鍵詞 協(xié)同創(chuàng)新；應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)模式

一、引言

應(yīng)用型本科是全日制本科學(xué)歷教育的一種，學(xué)位為專業(yè)學(xué)士，應(yīng)用型本科與普通本科共同構(gòu)成我國高等教育體系的全日制本科層次。應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)能將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的現(xiàn)場工程師或高級應(yīng)用型人才為基本任務(wù)的本科專業(yè)教育。

“協(xié)同創(chuàng)新”是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)深度合作。教育部“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”自2012年啟動實施，四年為一個周期，旨在建立一批“協(xié)同創(chuàng)新中心”，大力推進高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國外科研機構(gòu)的深度合作，探索適應(yīng)于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。

目前，在國家促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)中，生產(chǎn)方式逐漸從“勞動密集型”走向“技術(shù)密集型”。特別是從2011年開始，制造業(yè)進行“龐大存量”的轉(zhuǎn)型之后，人才需求層次明顯提高。中國企業(yè)正逐步轉(zhuǎn)向通過技術(shù)、創(chuàng)新和服務(wù)獲取市場，這需要建立結(jié)構(gòu)合理、滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才隊伍。

計算機產(chǎn)業(yè)是一個智力密集型產(chǎn)業(yè)。隨著信息化的深入，大量屬于傳統(tǒng)行業(yè)的企業(yè)廣泛使用信息化技術(shù)，對于計算機方面的人才十分渴求。但在這些企業(yè)中，從事信息化工作的人數(shù)有限，因此，對從業(yè)人員的要求也較高，往往不僅僅局限于計算機開發(fā)維護能力，還要求具有一定的項目管理和協(xié)調(diào)能力。培養(yǎng)市場急需的高層次復(fù)合型計算機人才，已成為一個非常緊迫的現(xiàn)實問題。

二、人才定位

（一）與普通本科專業(yè)的區(qū)別

普通本科計算機專業(yè)主要是培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握計算機硬件、軟件與應(yīng)用的基本知識和基本技能與方法，能從事計算機教學(xué)、科學(xué)研究和管理的高級計算機技術(shù)人才。其課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容主要是以計算機學(xué)科體系為主線，著眼點是“基礎(chǔ)、系統(tǒng)、學(xué)術(shù)”，面向大專院校、研究機構(gòu)及生產(chǎn)企業(yè)的研發(fā)部門。應(yīng)用型本科計算機工程專業(yè)以計算機相關(guān)崗位需求為導(dǎo)向設(shè)置課程，以計算機工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點，培養(yǎng)計算機工程技術(shù)應(yīng)用技能和創(chuàng)新能力，強化工程實踐解決問題能力，著眼點是“崗位、應(yīng)用、工程”，主要面向技術(shù)密集企事業(yè)單位的信息技術(shù)部門。

（二）與高職專業(yè)的區(qū)別

高職院校根據(jù)其職業(yè)崗位要求，以“必需、夠用”為原則構(gòu)建理論基礎(chǔ)，重在使學(xué)生掌握實用技術(shù)并熟悉相關(guān)規(guī)范；而應(yīng)用型本科適應(yīng)面較寬，適應(yīng)層次較高，要求理論基礎(chǔ)相對寬厚。高職院校主要使學(xué)生具備技能性的實踐能力，重在常規(guī)操作，即運用成熟技術(shù)，按既定規(guī)范操作，強調(diào)熟練性、規(guī)范性；應(yīng)用型本科重視系統(tǒng)的專業(yè)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)技術(shù)性的實踐能力，重在非常規(guī)操作，即培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)新解決問題的思路和方法。高職院校主要培養(yǎng)一般企事業(yè)單位的技術(shù)應(yīng)用型人才，尤其是大量一線需要的技術(shù)型人才。應(yīng)用型本科則主要培養(yǎng)技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)的高技術(shù)應(yīng)用型人才，并擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)第一線需要的管理者、組織者等任務(wù)，其畢業(yè)生要求是職業(yè)素質(zhì)更好，理論基礎(chǔ)更厚，技術(shù)水平更高，應(yīng)用能力更強，適應(yīng)崗位更多，職業(yè)潛力更大。

三、人才培養(yǎng)方案

（一）構(gòu)建特色鮮明的應(yīng)用型本科計算機類課程體系

課程設(shè)置應(yīng)突破學(xué)科中心主義課程，始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力這一主題，將課程與培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機結(jié)合，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)應(yīng)用能力直接有關(guān)并且使用頻率較高的專業(yè)知識內(nèi)容，配合實踐性教育環(huán)節(jié)，形成以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能性、應(yīng)用性為目的的課程體系。同時，根據(jù)專業(yè)的實際目標(biāo)，考慮到社會經(jīng)濟發(fā)展對人才多樣性、復(fù)合型及特殊性的要求，拓展培養(yǎng)對象的就業(yè)面（適應(yīng)性）[1]，注重發(fā)展學(xué)生自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

著眼于“崗位、應(yīng)用、工程”，通過深入的調(diào)查研究和行業(yè)企業(yè)專家的指導(dǎo)，構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力的課程體系，將專業(yè)的職業(yè)崗位能力模塊化，并按照職位崗位工作過程以及職業(yè)崗位能力要求，明確每個能力模塊所對應(yīng)的課程，在消化吸收企業(yè)教育資源的基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合崗位職業(yè)能力要求的學(xué)習(xí)情境。突出工程領(lǐng)域中必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的培養(yǎng)，強調(diào)掌握計算機工程專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能及應(yīng)用領(lǐng)域的基本知識。注重發(fā)展自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，課程都以真實的工作過程、工作任務(wù)或項目為載體進行整體設(shè)計，突出教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

建設(shè)主干專業(yè)和拓展專業(yè)（方向）相結(jié)合的復(fù)合專業(yè)學(xué)習(xí)平臺，按全面發(fā)展、個性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，加強專業(yè)能力、職業(yè)變遷能力、社會普適能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

圖1為軟件工程專業(yè)應(yīng)用型本科課程開設(shè)情況，圍繞工學(xué)必備能力、軟件開發(fā)設(shè)計能力、軟件工程管理能力、基礎(chǔ)運維能力和拓展復(fù)合能力培養(yǎng)設(shè)置課程。

（二）建立工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

在專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)確定上，以“產(chǎn)業(yè)主流技術(shù)”和“崗位職業(yè)能力要求”來確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，通過和國際主流IT企業(yè)合作，構(gòu)建校企合作戰(zhàn)略平臺，進行專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式的研究與實踐。校企共建校內(nèi)外實訓(xùn)環(huán)境，構(gòu)建專業(yè)課程體系，組建優(yōu)質(zhì)師資隊伍，進行高標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)[2]。

確立“緊跟技術(shù)發(fā)展，瞄準(zhǔn)業(yè)內(nèi)主流”的指導(dǎo)思想，以搭建“持續(xù)雙贏”的校企戰(zhàn)略合作平臺為基礎(chǔ)，在“專業(yè)辦學(xué)方向（目標(biāo)）的確定、專業(yè)辦學(xué)條件（環(huán)境）的建設(shè)和教學(xué)組織方式（手段）的探索”三個層面，立體交叉、整體推進，全面踐行“政校企行四方聯(lián)動，產(chǎn)學(xué)研用立體推進”的辦學(xué)理念。專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式見圖2所示[3]。

（三）建立基于協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)平臺

一是與企業(yè)協(xié)同合作。進一步加強校企深度融合，針對應(yīng)用型本科生源較好、學(xué)生基本素質(zhì)較高的特點，改革校企合作模式，引進全球知名企業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在學(xué)生學(xué)習(xí)、項目開發(fā)、參與大賽、技能認(rèn)證等方面，積極開展對外科技服務(wù)與開發(fā)，推進“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，鍛煉師資隊伍。共建優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享的實踐教學(xué)平臺，謀求教學(xué)與科研、教學(xué)與實踐等多方面合作。

二是國際化協(xié)同合作。借鑒國外應(yīng)用型本科院校辦學(xué)經(jīng)驗，將世界最前沿的計算機技術(shù)引入教學(xué)，使學(xué)生在真實環(huán)境中學(xué)習(xí)和體驗國際水準(zhǔn)的計算機知識和技術(shù)，了解頂級計算機企業(yè)運營模式。拓展學(xué)生國際化視野，借鑒其成功經(jīng)驗，注重學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三是“政、校、企、行”四方協(xié)同聯(lián)動。加深政府、高校、企業(yè)、行業(yè)四方的協(xié)同聯(lián)動，深度進行合作，打造好人才培養(yǎng)體系的支撐平臺。

計算機類本科論文:基于“三元互動”的計算機類本科專業(yè)實踐教學(xué)體系

摘要：分析地方本科院校計算機類本科專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，根據(jù)本科專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則，結(jié)合“三元互動”人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的要求，提出能力本位的多層次實踐教學(xué)體系構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；三元互動；多層次；實踐教學(xué)

地方高校計算機類本科專業(yè)“三元互動”人才培養(yǎng)模式是對德國“雙元制”（學(xué)校+企業(yè)）本土化的一種吸收與創(chuàng)新，增加了“專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)”這個銜接環(huán)節(jié)，是一種基于就業(yè)驅(qū)動的學(xué)位教育與專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)校、專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)和IT企業(yè)有分工、有合作，“三元”相互滲透的專向性培養(yǎng)模式，實現(xiàn)的是“6（學(xué)校理論學(xué)習(xí)）+1（專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)項目實訓(xùn)）+1（IT企業(yè)頂崗實習(xí)+就業(yè)）”分段式教育[1]。學(xué)校理論學(xué)習(xí)階段的“6”（學(xué)期）主要完成專業(yè)全部基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)必修課程教學(xué)；專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)項目實訓(xùn)階段的“1”（學(xué)期）是根據(jù)IT企業(yè)的人才需求，以項目為引擎實施的針對計算機某一專業(yè)方向知識的專向化教學(xué)；IT企業(yè)頂崗實習(xí)階段的“1”（學(xué)期）是前移企業(yè)員工培訓(xùn)環(huán)節(jié)、促進學(xué)生適應(yīng)企業(yè)環(huán)境、解決學(xué)生就業(yè)問題的階段。實現(xiàn)“三元”共贏的關(guān)鍵是如何有效提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，其中構(gòu)建科學(xué)、合理、可行、高效的實踐教學(xué)體系是基礎(chǔ)。

1、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

教育部計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會提出的《高等院校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》指出，要“加強學(xué)生實踐和動手能力的培養(yǎng)”，使其“具有扎實的理論基礎(chǔ)和理論結(jié)合實踐的能力”。然而，隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，高等院校尤其是地方本科院校實踐教學(xué)改革相對滯后，學(xué)科教育與技術(shù)發(fā)展、人才培養(yǎng)與市場需求之間普遍存在脫節(jié)現(xiàn)象，實踐教學(xué)存在的問題尤為突出。

1）學(xué)科型師資難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

地方本科院校計算機專業(yè)的教師大部分都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上高校教師崗位的，即所謂的學(xué)科型師資。具有工程背景或工程能力較強教師的嚴(yán)重缺乏，再加上地方本科院校在財力和地域等方面受到的限制，使得絕大部分教師很少甚至沒有機會進一步提升自身的實踐能力，普遍存在思想觀念不適應(yīng)、知識技能結(jié)構(gòu)不適應(yīng)、教學(xué)方法不適應(yīng)等方面的問題，難以承擔(dān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的任務(wù)。

2）實踐教學(xué)內(nèi)容與方法難以適應(yīng)計算機技術(shù)發(fā)展的要求。

實踐教學(xué)以課程實驗為主，僅限于滿足課程實驗教學(xué)的需要，實驗內(nèi)容基本穩(wěn)定且以驗證性實驗為主，很少有綜合I生和設(shè)計性實驗，更鮮見開放性和創(chuàng)新性實驗；實驗成績的評定以實驗報告而不是以學(xué)生綜合實踐能力作為依據(jù)；實驗設(shè)備更新速度慢，很少使用正版軟件，嚴(yán)重滯后于計算機軟、硬件技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)實。

3）實踐教學(xué)體系不健全難以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用人的要求。

課程實驗均在校內(nèi)實驗室完成，三大實習(xí)（認(rèn)知、生產(chǎn)、畢業(yè)）中企業(yè)的參與度不高，實習(xí)實訓(xùn)基地數(shù)量不夠、質(zhì)量不高、專業(yè)性不強，導(dǎo)致學(xué)生的實習(xí)效果大打折扣，學(xué)生在畢業(yè)后難以適應(yīng)IT企業(yè)對學(xué)生專業(yè)實踐能力和綜合素質(zhì)等方面的要求。

2、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

基于“三元互動”人才培養(yǎng)模式的計算機類本科專業(yè)的教育任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、工程、管理與服務(wù)的應(yīng)用型人才，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過程中所占的地位非常重要。實踐教學(xué)不僅要適應(yīng)社會需要，反映計算機技術(shù)發(fā)展現(xiàn)實和IT企業(yè)生產(chǎn)與管理實際，促使學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)、企業(yè)基本運作與管理的基本知識，還要適合工程需要，強化教學(xué)內(nèi)容使其與科研、工程和企業(yè)生產(chǎn)實際運用緊密結(jié)合，促使學(xué)生具備較強的社會實踐能力和符合現(xiàn)代工程技術(shù)的要求。由此可見，構(gòu)建一個與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的實踐教學(xué)體系，是保證“三元互動”模式人才培養(yǎng)質(zhì)量和體現(xiàn)計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)特色的關(guān)鍵所在。

2.1 實施“三元互動”，確立實踐教學(xué)新模式

“三元互動”成功與否的關(guān)鍵是企業(yè)，即專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)和下游IT企業(yè)。專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)參與興趣很高，而下游IT企業(yè)則不然。學(xué)校必須到企業(yè)中去了解企業(yè)的困難、需求和利益，聘請專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)和IT企業(yè)的專家作為兼職教授參與專業(yè)管理和建設(shè)工作，安排學(xué)校教師到企業(yè)掛職，利用學(xué)校資源為企業(yè)提供力所能及的幫助。這樣不僅可以提升IT企業(yè)的參與意識，還可提高學(xué)校專業(yè)的知名度。

1）通過“引企入校”“引校入企”，探索出一條適合本校本專業(yè)培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍的新途徑，為專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)提供更堅實的保障。

長期以來，學(xué)校傳統(tǒng)的學(xué)科型師資缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗、缺少工程應(yīng)用背景，而聘請的企業(yè)專家雖然實踐能力較強但知識面較窄、理論功底不強，兩者都存在著理論與實踐相結(jié)合方面的不足。學(xué)校可以通過校企聯(lián)合的方式將教師輸送到企業(yè)參觀、培訓(xùn)甚至掛職，將IT企業(yè)的生產(chǎn)和研發(fā)等實踐崗位作為提升教師工程應(yīng)用能力的重要陣地；引進企業(yè)專家來校開講座、講授理論課或承擔(dān)綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗教學(xué)任務(wù)，為人才培養(yǎng)模式改革儲備具有較高專業(yè)理論水平和熟練專業(yè)技能雙重素養(yǎng)的“雙師型”師資隊伍。

2）通過IT企業(yè)的深度參與，建立一批數(shù)量穩(wěn)定、專業(yè)水平頗高的校內(nèi)外實踐基地，構(gòu)建實習(xí)、就業(yè)一體的長效機制。

很多情況下，校外實訓(xùn)實習(xí)都要求企業(yè)提供相應(yīng)的環(huán)境與條件。企業(yè)基本不得益使得企業(yè)的參與度不高，從而導(dǎo)致學(xué)生在校外的實訓(xùn)實習(xí)基本以參觀為主，只是簡單了解企業(yè)的運作流程。基于“三元互動”的實踐教學(xué)體系是學(xué)校根據(jù)企業(yè)對人才的實際需求，安排經(jīng)過雙向選擇的學(xué)生到企業(yè)進一步實訓(xùn)實習(xí)；學(xué)生則要參與企業(yè)的實際運作，真正掌握職業(yè)崗位所需的技能和工作經(jīng)驗，完成學(xué)校到生產(chǎn)崗位的過渡。這實際上是將企業(yè)員工培訓(xùn)時間前移，既節(jié)省學(xué)生和企業(yè)的時間成本，又節(jié)約企業(yè)的人力成本，還完成了學(xué)校的實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)任務(wù)?；凇叭印钡膶嵺`教學(xué)體系還要求校外實踐基地的數(shù)量要多，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)校和專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的“人脈”作用。

2.2 強化能力本位思想，構(gòu)造多層次實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)的根本目的是促使學(xué)生融會貫通和交叉運用專業(yè)理論知識，提升學(xué)生的工程應(yīng)用能力，但傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案是實踐教學(xué)依附于理論教學(xué)。校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)都是按照理論課程設(shè)置實驗，教學(xué)內(nèi)容只局限于單門理論課程以及基本的技能訓(xùn)練，與其他專業(yè)課程之間缺乏連貫性，使得整個實踐教學(xué)體系沒有突出層次感。這些都已經(jīng)成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的障礙。

1）搭建多層次的實踐教學(xué)平臺。

我們應(yīng)該立足校內(nèi)資源，依據(jù)計算機技術(shù)的發(fā)展和人才市場的需求，更新與完善計算機類專業(yè)實驗教學(xué)軟硬件系統(tǒng)平臺，盡可能將學(xué)科發(fā)展的前沿知識融入實驗平臺，這樣既能滿足課程實驗的需要，又能滿足更新實驗內(nèi)容和設(shè)計新實驗項目的需要，并以此打造基礎(chǔ)實踐平臺、綜合實踐平臺和創(chuàng)新平臺，形成層次分明、逐步遞進、鼓勵創(chuàng)新研究的實踐教學(xué)平臺。

①基礎(chǔ)實踐平臺主要針對本科低年級學(xué)生，是通過基礎(chǔ)實驗室和專業(yè)實驗室的建設(shè)，為學(xué)生提供理解和掌握計算機基礎(chǔ)和專業(yè)課程基本原理、鍛煉實踐動手基本能力的實踐平臺，要求學(xué)生在“學(xué)中做”。

②綜合實踐平臺主要針對本科2～3年級的學(xué)生，是通過建設(shè)信息技術(shù)及應(yīng)用實驗教學(xué)示范中心來配置一定數(shù)量的案例庫，打造跨學(xué)科、跨專業(yè)且能夠綜合或融合一門以上課程知識的實驗教學(xué)平臺，提高學(xué)生綜合運用專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)乃至其他專業(yè)或?qū)W科知識的工程能力，要求學(xué)生在“做中學(xué)”。

③創(chuàng)新實踐平臺主要針對本科3～4年級學(xué)生，是通過大學(xué)生創(chuàng)新基地和創(chuàng)業(yè)實驗室的建設(shè)，鼓勵學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新項目、參與教師的橫向科研課題、實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和實踐創(chuàng)新能力，要求學(xué)生在“做中思”。

這種階梯狀循序漸進的過程，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)滲透到課程學(xué)習(xí)的各個階段，實現(xiàn)學(xué)生基本實踐技能培訓(xùn)與創(chuàng)新研究思維培養(yǎng)的有機結(jié)合。

2）構(gòu)建多層次的實踐課程體系。

實踐課程體系包括認(rèn)知實習(xí)、課程實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)5個層次。

①認(rèn)知實習(xí)是學(xué)校通過組織學(xué)生到IT企業(yè)等社會組織參觀、考察并聽取企業(yè)管理人員的專題講座以及承擔(dān)一些具體事務(wù)，促使學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識用于實踐，加深對專業(yè)理論知識的認(rèn)識和理解，了解不同類型社會組織的工作程序和運行模式。

②課程實驗是圍繞某一門理論課程設(shè)置的課內(nèi)實驗或與理論課程相對應(yīng)的獨立實驗課程，是針對理論課程教學(xué)知識點設(shè)計的，可以加深學(xué)生對理論知識的理解從而引發(fā)深入思考，既可以彌補課堂教學(xué)的不足，又能達到理論聯(lián)系實際的效果。

③課程設(shè)計是綜合與多門課程相關(guān)的實驗，形成具有綜合性、設(shè)計性特點的實驗，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多門課程解決實際問題的能力，系統(tǒng)分析、設(shè)計和集成能力，獨立實踐能力和科研素質(zhì)。

④畢業(yè)設(shè)計是實踐課程體系中綜合性最強的實踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用學(xué)科知識和專業(yè)技能分析解決實際問題、獨立設(shè)計、團隊協(xié)作和問題表達等方面的能力，是檢驗學(xué)生專業(yè)知識掌握程度、學(xué)歷水平和綜合能力的重要方式。

⑤畢業(yè)實習(xí)是面向就業(yè)的實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身參與實際項目開發(fā)過程，切身體會項目設(shè)計與開發(fā)方法，適應(yīng)IT企業(yè)的工作環(huán)境，熟悉工作崗位和業(yè)務(wù)。

這種連貫性的實踐教學(xué)課程體系，體現(xiàn)了實踐教學(xué)體系在實踐教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)水平和學(xué)生能力培養(yǎng)等方面的系統(tǒng)性、系列性、完整性原則與要求。

3）建設(shè)多層次的人才培養(yǎng)環(huán)境。

針對不同特點、不同需求的學(xué)生提供不同層次的人才培養(yǎng)環(huán)境，主要可以分為3個層次。

①第1個層次主要針對所有學(xué)生，充分利用校內(nèi)基礎(chǔ)實驗室和專業(yè)實驗室等實踐資源，達到培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的目的，通過該層次的實踐教學(xué)促使學(xué)生熟練掌握專業(yè)基本技能和基本實驗方法、分析方法，達到本專業(yè)人才培養(yǎng)方案所要求的素質(zhì)。

②第2個層次針對大部分學(xué)生，在利用校內(nèi)實踐資源的基礎(chǔ)上，適當(dāng)合理利用社會資源，尤其是IT企業(yè)的人力和物力資源，通過案例教學(xué)和項目驅(qū)動等教學(xué)方式提高學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的工程素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生探索科技的精神。

③第3個層次針對少部分學(xué)生，利用大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基地、教授和博士工作室等實驗開發(fā)條件，引導(dǎo)學(xué)生組建興趣小組、進行科學(xué)研究或在教師的帶領(lǐng)下從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、科技服務(wù)等活動，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和科研型人才。這種分層次、分類別的實踐教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生利用實踐教學(xué)有效地推進個人發(fā)展。

4）實施就業(yè)驅(qū)動的專向性實踐教學(xué)。

開發(fā)利用社會資源，推行市場導(dǎo)向、項目引領(lǐng)的實訓(xùn)實習(xí)體系，是“三元互動”人才培養(yǎng)模式的核心。該模式采取學(xué)生自愿參與原則，學(xué)校、專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)和IT企業(yè)協(xié)同配合，明確權(quán)利義務(wù)，使得多方共贏。

①“三元”共同制訂實踐教學(xué)大綱。課程主講由專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的資深講師和IT企業(yè)的資深工程師擔(dān)任，學(xué)校專任教師與學(xué)生共同參與實訓(xùn)，并與專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的助理講師共同承擔(dān)實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。

②“三元”共同提煉企業(yè)和教師橫向課題作為實際項目，結(jié)合專業(yè)方向和對學(xué)生實踐能力的要求制訂教學(xué)計劃，經(jīng)學(xué)校教學(xué)委員會審定后進行課程置換。教學(xué)經(jīng)驗豐富的專任教師既要進行理論教學(xué)，又要協(xié)同專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的講師和IT企業(yè)經(jīng)驗豐富的工程師指導(dǎo)實踐訓(xùn)練，促使學(xué)生積累實際工作經(jīng)驗并逐步進入準(zhǔn)工作狀態(tài)。

③學(xué)校專任教師帶領(lǐng)學(xué)生深入下游IT企業(yè)，專任教師協(xié)同企業(yè)技術(shù)和管理人員指導(dǎo)學(xué)生在IT企業(yè)的實際環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)。

④學(xué)校專任教師根據(jù)IT企業(yè)實際項目選定部分項目作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計課題，并按公司及學(xué)校要求安排畢業(yè)設(shè)計課題進度，按用戶需求提出所作課題的要求，最后由企業(yè)和學(xué)校共同組成的委員會負(fù)責(zé)學(xué)生的答辯。

完成專向性實踐教學(xué)的學(xué)生可在實習(xí)的IT企業(yè)就業(yè)。這種專向性實踐教學(xué)為學(xué)校提供了天然的實訓(xùn)實習(xí)基地，為企業(yè)解決了“適銷對路”的人才需求問題，為學(xué)生創(chuàng)造了零距離的就業(yè)機會。

3、結(jié)語

自2006年以來，湖北理工學(xué)院計算機學(xué)院通過搭建多層次的實踐教學(xué)平臺、構(gòu)建多層次的實踐課程體系、建設(shè)多層次的人才培養(yǎng)環(huán)境，較好地發(fā)揮了實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用。2012年，學(xué)院開始實施“三元互動”人才培養(yǎng)新模式，嘗試引入武漢軟帝信息科技有限責(zé)任公司等作為“專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)”，確立了Java、a斗等專業(yè)教學(xué)方向，教師、學(xué)生、培訓(xùn)機構(gòu)及IT企業(yè)參與的積極性很高。從目前的實訓(xùn)效果來看，部分學(xué)生已經(jīng)能夠在教師的指導(dǎo)下完成一些橫向課題的科研任務(wù)，數(shù)10名學(xué)生在全國信息安全競賽、全國程序設(shè)計競賽、全國信息技術(shù)應(yīng)用水平競賽等學(xué)科競賽中獲得全國大獎，有的學(xué)生運用所學(xué)知識開始創(chuàng)業(yè)，而更多的學(xué)生已經(jīng)被下游IT企業(yè)看中，很多低年級的本科生也表達了利用這種模式進行學(xué)習(xí)的意愿。

然而，地方本科院校的計算機類專業(yè)在實踐教學(xué)改革中還有許多問題需要去探討和解決，如學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、學(xué)生實踐能力評價、專向性教學(xué)方向的選擇與調(diào)整、學(xué)校之外的“二元”選擇問題等。我們期待有更多的教育工作者參與研究與實踐，共同改進和完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系。

計算機類本科論文:新興本科院校計算機類公選課教學(xué)改革思考

摘 要 新興本科院校由于各種條件限制，其開設(shè)的計算機類公共選修課存在教學(xué)內(nèi)容不合理、教學(xué)方法不科學(xué)等問題。本文針對這些問題，提出了幾點改革的意見，以期在現(xiàn)有的有限的資源基礎(chǔ)上提高計算機類公共選修課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 計算機 選修課 教學(xué)方法 教學(xué)改革

1 新興本科院校計算機類公共選修課現(xiàn)狀

1.1 計算機類相關(guān)課程開設(shè)數(shù)量較少

新興本科院校由于師資力量相對薄弱，計算機相關(guān)專業(yè)的教師重點精力都集中在本專業(yè)建設(shè)及計算基礎(chǔ)教學(xué)方面，對計算機類公共選修課的開設(shè)不夠重視，因此相關(guān)課程開設(shè)數(shù)量非常有限。這使得非計算機專業(yè)的學(xué)生對計算機相關(guān)知識擴展的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能得到滿足，從而出現(xiàn)了計算機類公共選修課程爆滿且選課困難的局面。

1.2 教學(xué)內(nèi)容不合理

教學(xué)內(nèi)容不合理是計算機類公共選修課存在的另外一個問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）開設(shè)課程與計算機專業(yè)課程相差無幾。作為沒有學(xué)科基礎(chǔ)的非計算機專業(yè)學(xué)生來說，很多知識顯得晦澀難懂，難以吸收。（2）教學(xué)內(nèi)容不能與時俱進。為規(guī)范教學(xué)，多數(shù)課程的教學(xué)都是盡可能地嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和授課計劃來進行的。然而，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，學(xué)生們更關(guān)心的是新的技術(shù)和方法如何應(yīng)用到實際的生活中，陳舊的知識對學(xué)生毫無吸引力，從而導(dǎo)致了學(xué)生興趣缺失。（3）過于依賴書本。有的課程內(nèi)容雖然是學(xué)生所需要的，但是由于學(xué)生對中規(guī)中矩、照本宣科的專業(yè)性課程抵觸情緒較大，和他們對公共選修課的期望背道而馳，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

1.3 不能很好地提高學(xué)生應(yīng)用能力

不能很好地提高學(xué)生應(yīng)用能力是現(xiàn)有計算機類公共選修課的一個通病。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中包括課時數(shù)少、教學(xué)條件等的限制、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法老套以及不能和專業(yè)應(yīng)用相對接等。

2 教學(xué)內(nèi)容研究

雖然每所本科院校都會在大學(xué)一年級開設(shè)《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程，但是這門課程授課的重點在于Word、Excel、PPT等相關(guān)辦公軟件的操作應(yīng)用。而僅僅這些知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決學(xué)生在實際生活和學(xué)習(xí)中遇到計算機相關(guān)問題的。多數(shù)新興本科院校為保證招生數(shù)量，生源以西部和偏遠(yuǎn)地區(qū)居多，這些學(xué)生計算機應(yīng)用水平和操作能力較低，由于入學(xué)之前接觸計算機較少，因此相關(guān)技術(shù)自學(xué)能力較差?；谏鲜鲈?，計算機類公共選修課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該針對學(xué)生實際情況進行慎重選擇。

2.1 計算機及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識普及

計算機類公共選修課首先要做的就是對計算機及網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識進行普及。包括計算機軟硬件的使用和維護方法、操作系統(tǒng)認(rèn)識與維護、網(wǎng)絡(luò)的基本工作原理和Internet使用基本常識等，這是提高非計算機專業(yè)學(xué)生計算機應(yīng)用和操作能力的基礎(chǔ)。

2.2 校園網(wǎng)的使用及簡單網(wǎng)絡(luò)故障排除方法和技巧

校園網(wǎng)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)和生活的一部分，很好地掌握校園網(wǎng)絡(luò)的基本架構(gòu)和組成，以及校園內(nèi)網(wǎng)共享資源的情況是非常重要的。在公共選修課程中，可將校園網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識進行引導(dǎo)式講授。內(nèi)容包括校園的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、校園網(wǎng)絡(luò)使用現(xiàn)狀、局域網(wǎng)的基本架構(gòu)及組網(wǎng)技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、校內(nèi)課程資源平臺、FTP軟件共享資源平臺、數(shù)字圖書館資源平臺、數(shù)字校園一卡通平臺等使用方法和技巧。這樣一方面提高了學(xué)生應(yīng)用能力，另一方面提高學(xué)校各類共享電子資源的利用率，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活更加便捷、高效。

2.3 信息安全基本常識

Internet發(fā)展至今，信息安全問題已經(jīng)成為每一位網(wǎng)絡(luò)用戶不得不重視的問題。計算機類公共選修課開設(shè)信息安全相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的信息安全意識及相關(guān)技能，將對學(xué)生個人信息安全及校園網(wǎng)絡(luò)安全做出重要貢獻?？紤]到非計算機專業(yè)學(xué)生沒有相關(guān)信息安全的基礎(chǔ)知識，可以從安全類軟件使用方法、網(wǎng)絡(luò)安全基本常識、手機上網(wǎng)安全、個人敏感信息保護和常見網(wǎng)絡(luò)病毒攻擊原理及防范方法等方面進行知識傳播和普及。

3 教學(xué)方法研究

3.1 改變傳統(tǒng)的授課模式

大多數(shù)學(xué)生都會選擇自己感興趣的公共選修課，因此對于該課程總是充滿期待。如果按照傳統(tǒng)的計算機專業(yè)課授課模式開課，是很多非機計算機專業(yè)學(xué)生難以接受的，因為沒有相關(guān)的理論基礎(chǔ)支撐，有的知識他們很難理解，這將在心理上給學(xué)生以巨大的打擊。故而要成功地開設(shè)公共選修課，就要改變傳統(tǒng)的授課模式，將晦澀難懂的原理和技術(shù)，與貼近學(xué)生生活的人和事聯(lián)系起來，深入淺出，用風(fēng)趣幽默的方法講述出來。

3.2 注重引導(dǎo)式講解

信息技術(shù)發(fā)展速度之快，讓人始料不及。如果想在有限的課時中，將全部的知識和技術(shù)講授給學(xué)生是不可能實現(xiàn)的，這就要求教師要傳授給學(xué)生的是解決問題的方法而不是解決每一個問題。要很好地提高學(xué)生解決問題的能力，采用引導(dǎo)式講解的方法是非常重要的。

針對非計算機專業(yè)的學(xué)生，在授課時應(yīng)以案例方式為宜，多做操作和演示。直觀地操作和演示解決各種計算機應(yīng)用問題的全過程，將會激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

通過用實際生活中遇到的計算機相關(guān)問題引起學(xué)生的興趣，然后帶著他們一步一步地分析問題，判斷產(chǎn)生問題的原因，從而找出解決問題的方法，并留出新的問題進行課后思考和解決。反復(fù)多次引導(dǎo)之后，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)的分析問題、解決問題的思維模式，從而真正提高學(xué)生計算機應(yīng)用水平。

3.3 建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

建立課程資源平臺是很多高校加強課程建設(shè)的重要手段。一方面開放的平臺能夠?qū)⒄n件、視頻、文檔等各種電子資源進行共享，另一方面可以通過論壇或留言板的形式給學(xué)生提供一個課外討論的空間。通過這樣的資源共享，建立師生間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，對提高學(xué)生計算機應(yīng)用水平和操作技能將有巨大的推動作用。

4 小結(jié)

計算機類公共選修課作為非計算機專業(yè)學(xué)生提高計算機應(yīng)用水平的重要途徑，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要的意義。然而作為新興的本科院校在這方面依然有諸多不足。在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，集合學(xué)校自身情況通過對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)方法進行改革，提升課程的實際效果，可行性強，值得在同類高校普遍推廣。

計算機類本科論文:財經(jīng)類應(yīng)用型本科大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)方式研究

摘 要：文中介紹了財經(jīng)類應(yīng)用型本科大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)方式研究，主要從核心能力構(gòu)建，人才培養(yǎng)方案制定及理論實踐教學(xué)體系構(gòu)建、教學(xué)方式和方法改革、素質(zhì)拓展體系構(gòu)建和質(zhì)量保障體系幾個方面加以闡述，該培養(yǎng)模式為提升學(xué)生的就業(yè)能力提供了強有力的支持。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；核心能力；計算機

0 引 言

我國本科生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法及相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。這是一個比較籠統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了專業(yè)核心能力的構(gòu)建與培養(yǎng)，因而導(dǎo)致各層次的本科大學(xué)都是一個標(biāo)準(zhǔn)。但現(xiàn)實并非如此，社會的行業(yè)與企事業(yè)單位各自有相應(yīng)的衡量專業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)。因而，對于高校來說，結(jié)合學(xué)科與專業(yè)的特點以及地方經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要，通過厘定專業(yè)的核心能力來提升大學(xué)生的競爭力就顯得尤為重要。

應(yīng)用型大學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)的最主要特點是以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，辦學(xué)定位明確，辦學(xué)特色鮮明。應(yīng)用型大學(xué)無論是專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式還是師資選擇，都將實踐性和應(yīng)用性貫穿始終。此外，在課程體系設(shè)置上，應(yīng)特別重視學(xué)生的實踐工作能力的訓(xùn)練和實踐經(jīng)驗的積累，通過開設(shè)大量突出實踐應(yīng)用的課程，提升學(xué)生解決實際問題的能力。

計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是理論和實踐結(jié)合非常緊密的一類學(xué)科，該專業(yè)學(xué)生不僅要具有廣泛、扎實的理論基礎(chǔ)，還要具有比較強的實踐能力和創(chuàng)新思想。作為金融特色鮮明的財經(jīng)類應(yīng)用型本科大學(xué)里的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，進一步細(xì)化專業(yè)核心能力，突出專業(yè)特色，是提升學(xué)生就業(yè)能力的強有力支撐，突出專業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)模式是提升學(xué)生就業(yè)能力的強有力保障。

1 財經(jīng)類應(yīng)用型本科大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心能力的提煉

大學(xué)生的專業(yè)核心能力也具備類似特性：第一，大學(xué)生專業(yè)核心能力具有內(nèi)在性。每個專業(yè)的學(xué)生必定要掌握不同于其它專業(yè)的專業(yè)能力，這種能力將伴隨其從事專業(yè)工作的全過程，這種能力的強弱將直接影響其專業(yè)工作的成??；第二，大學(xué)生專業(yè)核心能力要具有延展性。在校期間學(xué)生可能掌握了某種或某幾種現(xiàn)階段比較專而實用的技術(shù)，但對應(yīng)的面不廣，這就不能算專業(yè)核心能力。也就是說專業(yè)核心能力可以確保學(xué)生能在專業(yè)的不同層次和方向找到其合適的位置；第三，專業(yè)核心能力還應(yīng)具有獨特性。專業(yè)核心能力的獨特性主要從三個方面來體現(xiàn)，分別為培養(yǎng)目標(biāo)定位，服務(wù)面向定位和學(xué)校辦學(xué)特色。從這三方面考慮確定的專業(yè)核心能力使得競爭者無法模仿或模仿代價高昂，從而確保大學(xué)生能在某一專業(yè)領(lǐng)域保持領(lǐng)先地位。

本校作為一所金融特色鮮明的財經(jīng)類應(yīng)用型本科大學(xué)，始終堅持以市場需求為導(dǎo)向，以服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟為目標(biāo)。計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)核心能力構(gòu)建的過程中，以京津冀地區(qū)為調(diào)研中心，通過走訪多家金融機構(gòu)，深入了解金融機構(gòu)對IT人才的知識、能力、素質(zhì)要求；通過走訪多家互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)，參加中國計算機大會，全國互聯(lián)網(wǎng)金融高峰論壇等各種會議，了解計算機服務(wù)金融行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及計算機技術(shù)需求；走訪軟件開發(fā)及軟件測試等IT企業(yè)和金融服務(wù)提供商，確定在軟件服務(wù)行業(yè)所需的計算機技術(shù)；通過跟蹤走訪畢業(yè)生，分析畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域及就業(yè)崗位，了解我校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的行業(yè)就業(yè)優(yōu)勢，凝練本專業(yè)特色為“IT+金融”，明確本專業(yè)的專業(yè)能力為計算機編程能力、算法分析與應(yīng)用能力、硬件系統(tǒng)分析能力、金融信息安全技能、金融軟件應(yīng)用能力、軟件開發(fā)與實施能力、軟件測試能力；專業(yè)拓展能力為金融行業(yè)軟件開發(fā)與實施能力及金融行業(yè)軟件測試能力。

2 財經(jīng)類應(yīng)用型本科大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)模式

2.1 構(gòu)建與專業(yè)核心能力培養(yǎng)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案

本專業(yè)依托學(xué)校行業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，緊密圍繞專業(yè)核心能力培養(yǎng)，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)信息社會發(fā)展需要，系統(tǒng)學(xué)習(xí)計算機理論和專業(yè)技術(shù)，熟悉金融、會計的基本知識及業(yè)務(wù)流程，受到良好的實踐訓(xùn)練，具有基本的金融信息安全技能，具有較強的金融軟件開發(fā)與實施、金融軟件測試能力，能夠運用計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決金融領(lǐng)域信息應(yīng)用問題，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要、具有創(chuàng)新精神、國際視野和良好發(fā)展?jié)撡|(zhì)的應(yīng)用型人才。并在此基礎(chǔ)上，提煉出人才培養(yǎng)的知識、能力和素質(zhì)要求。

（1）知識要求：具備必要的人文社會科學(xué)知識和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識；具備金融、會計基礎(chǔ)知識及金融業(yè)務(wù)流程規(guī)范知識；掌握計算機專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識；掌握計算機軟件及硬件的應(yīng)用技術(shù)；掌握金融軟件開發(fā)與測試的基礎(chǔ)知識。

（2）能力要求：包括基本能力、專業(yè)能力和專業(yè)拓展能力，其中專業(yè)能力又包括專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)核心能力?；灸芰榫哂袑嵤虑笫恰⒆非笳胬淼乃枷刖辰绾鸵欢ǖ膶徝滥芰?；具有良好的社會公德和職業(yè)道德；具有科學(xué)的思維方法和較高的情商；具有較強的語言表達能力和溝通交流能力，具有職業(yè)適應(yīng)能力；具有正確的分析問題和解決問題的能力；具有英語的聽說讀寫能力；具有計算機系統(tǒng)維護和辦公軟件應(yīng)用能力；具有一定的文字表達能力。專業(yè)基礎(chǔ)能力為具有計算機編程能力；具有算法分析與應(yīng)用能力；具有硬件系統(tǒng)分析能力；具有金融信息安全技能；具有金融軟件應(yīng)用能力。專業(yè)核心能力為具有軟件開發(fā)與實施能力及軟件測試能力。專業(yè)拓展能力為具有金融軟件開發(fā)與實施能力及金融軟件測試能力。

（3）素質(zhì)要求：熱愛祖國，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，樹立正確的人生觀、價值觀；具有法律意識，遵紀(jì)守法；熱愛本專業(yè)，注重職業(yè)道德修養(yǎng)；具有良好的表達能力和溝通能力，具有一定的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)；具有緊跟國際先進技術(shù)發(fā)展的國際視野和勇于探索的創(chuàng)新精神；具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

2.2 構(gòu)建與專業(yè)核心能力培養(yǎng)相適應(yīng)的理論與實踐教學(xué)體系

依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，經(jīng)過廣泛的人才需求調(diào)研和專家論證，在對計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的知識、能力、素質(zhì)進行細(xì)分的基礎(chǔ)上，制定詳細(xì)的專業(yè)核心能力培養(yǎng)路線圖，并構(gòu)建以“基本能力+專業(yè)能力+拓展能力”為核心的遞進式能力培養(yǎng)體系，以期能真正達到“能力培養(yǎng)為核心”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

為實現(xiàn)基本能力培養(yǎng)構(gòu)建課程群，包括馬克思主義基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、形勢與政策、職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)體育、大學(xué)計算機基礎(chǔ)、專業(yè)導(dǎo)論、大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作、大學(xué)英語、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、大學(xué)生心理健康教育、第二課堂課外拓展教育。

為實現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建課程群，包括計算機程序設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、面向?qū)ο蟾呒壘幊?、離散結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)字電子技術(shù)、計算機組成原理、計算機網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與配置、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)應(yīng)用、金融信息安全技術(shù)、金融市場與機構(gòu)、會計學(xué)、銀行業(yè)務(wù)綜合實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、企業(yè)級項目開發(fā)、C/S項目實訓(xùn)、云計算與虛擬化技術(shù)、移動應(yīng)用綜合實訓(xùn)、B/S項目實訓(xùn)、軟件工程、項目綜合實訓(xùn)。

為實現(xiàn)專業(yè)拓展能力培養(yǎng)構(gòu)建課程群，包括金融業(yè)務(wù)軟件設(shè)計、云計算與應(yīng)用、移動金融應(yīng)用開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)應(yīng)用、金融軟件測試。

人才培養(yǎng)過程構(gòu)建了課內(nèi)實驗、實踐課、專業(yè)實訓(xùn)課的實踐課程體系，并結(jié)合校外專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計以及社會實踐、社會服務(wù)和學(xué)科競賽的形式，形成課上課下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外三大實訓(xùn)平臺為支撐的實踐教學(xué)體系。

2.3 開展與專業(yè)核心能力培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)方式與方法改革

按照學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位，依托行業(yè)優(yōu)勢，緊密圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索與人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、方法與手段。

（1）堅持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。始終秉持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)活動中的第一主角，把課堂還給學(xué)生。教學(xué)過程采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，注重學(xué)生的主動參與和主動學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）運用“任務(wù)驅(qū)動、結(jié)果導(dǎo)向”等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)過程中，一改滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)研討法、啟發(fā)式教學(xué)方法、課題研究教學(xué)方法引入教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主動探索未知的內(nèi)在動力，針對不同教學(xué)環(huán)境，靈活應(yīng)用這幾種方法，達到互相取長補短的目的。

（3）依托金融特色案例，提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。充分利用專業(yè)實驗室教學(xué)軟硬件資源，以驗證型、綜合型和設(shè)計型金融教學(xué)案例為依托，以“帶+練”的方式帶領(lǐng)學(xué)生分析案例、練習(xí)案例，培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真聽、仔細(xì)看、積極練、勤思考”的學(xué)習(xí)方式。將所涉及的知識點分散到多個驗證型案例中，并在綜合型案例中體現(xiàn)整門課程知識點的綜合應(yīng)用，最后在設(shè)計型案例中引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用知識點的同時自學(xué)并擴充前沿技術(shù)。在整個教學(xué)實施過程中引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊看邊練邊思，既夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（4）以貼近學(xué)生生活的金融案例應(yīng)用為切入點，引導(dǎo)學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動學(xué)習(xí)”。在教學(xué)案例的設(shè)計過程中，注重以貼近學(xué)生生活的金融案例為切入點，使用學(xué)生感興趣的支付寶、微信紅包、P2P網(wǎng)貸平臺、學(xué)生眾籌、滴滴打車、美團等特色案例激發(fā)學(xué)生的興趣，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動式學(xué)習(xí)。

（5）以“校企合作”為平臺，實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)、行業(yè)零對接。依托學(xué)校金融特色，充分挖掘行業(yè)資源，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，為學(xué)生打造實戰(zhàn)平臺。聘請行業(yè)專家為專業(yè)指導(dǎo)教師，并參與授課、開展講座、指導(dǎo)學(xué)生參賽以及指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計等人才培養(yǎng)過程，此外，還安排學(xué)生到相應(yīng)的行業(yè)、企業(yè)參加校外專業(yè)綜合實訓(xùn)和專業(yè)實習(xí)，實現(xiàn)與行業(yè)、企業(yè)對接。

（6）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，打破時間和空間限制。將課程資源全部放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生通過學(xué)生賬號登錄后，能夠查看課程的大綱、計劃、授課說明書、課件、視頻及教學(xué)案例外，還可以查看教師布置的實驗，并能夠按要求提交實驗報告和實驗結(jié)果，查看教師的評定成績及反饋。教師可以通過登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，完成課程的大綱、計劃、授課說明書、課件、視頻及教學(xué)案例的基本資源的上傳，同時可以完成對學(xué)生的實驗下發(fā)、實驗報告收集以及實驗成績評定的功能，此外還可以對學(xué)生進行在線答疑。

（7）積極推進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。任課教師將學(xué)習(xí)資料提前上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并為學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)過程以小組協(xié)作的形式，采用學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課上學(xué)生講，或老師提問題學(xué)生討論，或?qū)W生問問題教師解答，或設(shè)置游戲環(huán)節(jié)及對抗賽等多種形式開展，課下學(xué)生復(fù)習(xí)、交流、總結(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（8）課程考核加強學(xué)生過程評價環(huán)節(jié)，制定切實可行的評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，對于應(yīng)用性較強的專業(yè)課程，通過以團隊合作的形式，設(shè)計開發(fā)具有一定實用性項目，最終以提交設(shè)計作品和設(shè)計報告并參加答辯的形式完成考核。這種考核形式既鍛煉了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，又提升了學(xué)生的語言表達能力，文檔撰寫能力和團隊合作能力，在學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面起到了積極的作用。

2.4 構(gòu)建與專業(yè)核心能力培養(yǎng)相適應(yīng)的素質(zhì)拓展體系

專業(yè)核心能力不是狹窄的“技術(shù)能力”，與專業(yè)核心能力相適應(yīng)的良好的綜合素質(zhì)也是其中重要的組成部分。素質(zhì)拓展的內(nèi)涵不僅包括有利于提高學(xué)生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)的拓展，還應(yīng)包括社會綜合能力的擴充訓(xùn)練以及身心品質(zhì)的全面提升。

專業(yè)人才培養(yǎng)過程素質(zhì)拓展體系將第一課堂和與第二課堂緊密結(jié)合，開展豐富多彩的競賽活動，提升學(xué)生專業(yè)技能的同時，提升學(xué)生的素養(yǎng)。比如課程設(shè)計大賽、宿舍文化微視頻大賽、指法大賽以及藍(lán)橋杯軟件設(shè)計大賽、全國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽，挑戰(zhàn)杯大賽等；組織形式多樣的社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)。此外，讓學(xué)生參與教師的科研課題的研究或者橫向課題研發(fā)，并對學(xué)生參與活動的過程給予相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)定，提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

2.5 構(gòu)建與專業(yè)核心能力培養(yǎng)相適應(yīng)的質(zhì)量保障體系

應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開掌握了本專業(yè)核心能力的理論和實踐能力強的“雙師型”教師，因此，通過選派教師在企業(yè)一線掛職、鼓勵教師考取相關(guān)職業(yè)資格證書等不同形式，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，將對老師們教學(xué)能力的提升具有重要的作用。

校內(nèi)外實驗實訓(xùn)基地也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要陣地，學(xué)生通過到企業(yè)實習(xí)、參與實際項目的開發(fā)，能夠?qū)⒄n上所學(xué)知識運用于實踐解決實際問題，有助于使學(xué)生的專業(yè)核心能力真正落地，在實踐中得到檢驗。

3 結(jié) 語

財經(jīng)類應(yīng)用型本科大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)方式突出“IT+金融”的培養(yǎng)特色，采用理論與實踐相結(jié)合，線下與線上相補充，校內(nèi)與校外相對接的形式開展，提升了學(xué)生的就業(yè)能力。后序?qū)⒗^續(xù)研究如何有效的利用校外實踐基地進一步開展深入合作。

計算機類本科論文:基于MCLA模式與協(xié)作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用型本科院校計算機類人才工程實踐能力培養(yǎng)初探

摘要：隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足計算機人才培養(yǎng)要求，存在培養(yǎng)人才實踐能力不強的問題。在此，提出將MCLA模式與協(xié)作學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校計算機類人才的工程實踐能力。

關(guān)鍵詞：MCLA模式；協(xié)作學(xué)習(xí)；計算機人才培養(yǎng)

0 引言

目前，地方本科院校已成為我國高等教育的一支重要力量，其人才培養(yǎng)模式的選擇不僅直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和效益，而且將長期影響我國整個高等教育的辦學(xué)質(zhì)量和水平。

地方本科院校選擇和構(gòu)建人才培養(yǎng)模式必須適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展變化的需要，充分考慮學(xué)校自身的發(fā)展環(huán)境和競爭實力，從學(xué)科、專業(yè)、課程和管理等方面進行不懈的改革和建設(shè)，進而形成具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對計算機人才需求的類型主要有學(xué)術(shù)研究型、應(yīng)用開發(fā)型、技術(shù)轉(zhuǎn)化型和技能操作型四種，其中的應(yīng)用開發(fā)型人才主要由一般本科院校培養(yǎng)，這類人才主要從事將計算機科學(xué)原理及學(xué)科體系知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計、開發(fā)方案并付諸實施。實踐證明，計算機應(yīng)用開發(fā)型人才需求面廣量大，是其他類型人才所不能代替的。培養(yǎng)應(yīng)用型人才要面向基層，面向一線，要有創(chuàng)新精神和實踐能力，能運用所學(xué)知識和經(jīng)驗積累“舉一反三”，能通過大學(xué)期間訓(xùn)練培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力進行持續(xù)學(xué)習(xí)，具備不斷更新自己知識體系的能力和改革創(chuàng)新能力，從而創(chuàng)造性地解決工作實際中遇到的各種難題。

1 國內(nèi)計算機人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

信息產(chǎn)業(yè)特別是軟件產(chǎn)業(yè)是我國重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)之_，軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開人才。但一方面是很多軟件專業(yè)畢業(yè)生仍找不到工作，而另一方面是軟件人才總體處于供不應(yīng)求的態(tài)勢，軟件企業(yè)選不到滿意的人。軟件企業(yè)歡迎的是具有良好的技術(shù)基礎(chǔ)，經(jīng)過專業(yè)化的培訓(xùn)，具有團隊協(xié)作意識和協(xié)作精神，同時具有實踐經(jīng)驗的軟件技術(shù)人員。而學(xué)校在教學(xué)中，往往只重視知識的傳授，其它的能力培養(yǎng)并不重視，特別是業(yè)界所急的工程實踐能力。

目前社會上出現(xiàn)大量的繼續(xù)教育機構(gòu)，專門為企業(yè)培養(yǎng)具有較強工程實踐能力，熟悉就業(yè)單位的生產(chǎn)模式并具有扎實理論基礎(chǔ)的專門人才，從中獲得高額利益。這些機構(gòu)的絕大部分生源來自高校的高年級學(xué)生。一個從正規(guī)高等學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，竟然需要經(jīng)過一個沒有穩(wěn)定師資和固定實驗基地和場所的社會機構(gòu)“再培養(yǎng)”才能被社會承認(rèn)。這從另一個方面說明了高等院校人才培養(yǎng)模式的問題，也就是目前高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)脫離了社會需求的實際，輕視了對工程實踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容沒有跟上社會發(fā)展的步伐，教學(xué)方法、教學(xué)手段、實驗、實習(xí)內(nèi)容和方法沒有進行徹底的改革。

相當(dāng)多的高職院校培養(yǎng)的學(xué)生深受企業(yè)的歡迎，原因很簡單：他們注重工程實踐能力，學(xué)生動手能力強。高職院校是一個新興的產(chǎn)物，他們認(rèn)真思考了社會的需求，吸收了國外的成功經(jīng)驗。但由于這個層次的學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠扎實，從而決定了培養(yǎng)的學(xué)生只能是技術(shù)性工人。這里可以給我們一個思考，為什么本科學(xué)生的培養(yǎng)就不能吸取高職和社會辦學(xué)的經(jīng)驗，培養(yǎng)出既具有寬厚理論基礎(chǔ)，又具有較強工程實踐能力的學(xué)生呢？

2 協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)團體為一個共同的目標(biāo)而在一起學(xué)習(xí)和工作。協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間的相互依賴、相互溝通、相互協(xié)作、共同負(fù)責(zé)，從而達到共同目標(biāo)。將這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在教學(xué)中，則是在教師指導(dǎo)下，按照已定的教學(xué)目標(biāo)，師生共同參與、相互交流、相互協(xié)作、共同完成教學(xué)活動。在整個教學(xué)活動中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神為目標(biāo)，讓學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間共同交流、共同討論、共同評價、共同建構(gòu)，在教師的組織、幫助、指導(dǎo)、參與下開展教學(xué)活動。

協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要優(yōu)勢在于，能加強師生之間的交流協(xié)作，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，協(xié)調(diào)學(xué)生個體差異，取得較為理想的實際教學(xué)效果。將“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論用于計算機類人才的培養(yǎng)對于提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力具有重大作用，原因有以下幾點。

（1）隨著社會的發(fā)展，分工越來越細(xì)，人的社會屬性也越來越彰顯。尤其是在IT行業(yè)，由一個人完成整個項目的分析、設(shè)計和實現(xiàn)以及后期維護工作已不再可能，往往是由項目團隊的各個成員一起來共同制定解決方案，共同來實施。此時特別注重團隊成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)精神。事實上，各大IT企業(yè)招聘人才的考核標(biāo)準(zhǔn)中很重要的一條就是團隊協(xié)作精神。

（2）國外大學(xué)對于“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論在計算機人才創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)方面有著廣泛的應(yīng)用。他們提倡在平時的課程作業(yè)和實驗教學(xué)中以小組（group）的形式，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢互補和協(xié)同開發(fā)，共同完成任務(wù)。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，可以增強學(xué)生的獨立自主意識和團隊協(xié)作精神、進一步提高自己的實踐創(chuàng)新能力，以及與人的溝通和社會交往能力。

3 基于榜樣的學(xué)習(xí)方式MCLA

MCLA是Mode Centered Learning Architecture（基于榜樣的學(xué)習(xí)方法）的簡稱，它是印度NIT公司提出的一種在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨立解決實際問題的學(xué)習(xí)方法。MCLA是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨立解決實際問題，側(cè)重培養(yǎng)實際應(yīng)用技能的教學(xué)模式。整個學(xué)習(xí)過程由許多小的教學(xué)循環(huán)組成，每個教學(xué)循環(huán)的流程為：根據(jù)業(yè)界中典型應(yīng)用建立案例模型教師提供系統(tǒng)的解決方案-構(gòu)造與前者類似的問題模型-教師指導(dǎo)下由學(xué)生解決-學(xué)生完成的獨立實踐-學(xué)生最終獲得解決該類方法的能力。

MCLA方法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，將行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有效融合。MCLA方法指導(dǎo)下的教學(xué)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、動手能力、分析問題、解決問題的能力、團隊協(xié)作能力、實踐掌握能力、演講能力、溝通能力。以具體案例來驅(qū)動教學(xué)，教學(xué)以學(xué)生為主，以教師為輔，強調(diào)自主學(xué)習(xí)，提倡情境教學(xué)，以便使學(xué)生在“學(xué)習(xí)―>實踐_>提高”的過程中，逐步提高學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。由于MCLA強調(diào)以“學(xué)為中心”，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)知識；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己解決問題的反饋信息來形成對知識的掌握并將知識應(yīng)用于實際的技能。

4 MCLA模式與協(xié)作學(xué)習(xí)理論的結(jié)合

在此，提出將MCLA模式與協(xié)作學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校計算機類人才的工程實踐能力，能夠有機的將“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論同MCLA教學(xué)模式結(jié)合起來，二者都強調(diào)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，都運用現(xiàn)代教育理論，注重知識的建構(gòu)和協(xié)同工作能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。并且對于計算機類人才培養(yǎng)有如下好處。

（1）以計算機專業(yè)人才培養(yǎng)和社會需求“對接”為根本切入點，全面構(gòu)建基于MCLA模式與“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論的計算機教育的“實踐教學(xué)體系”，以“實踐教學(xué)”為支撐，融合學(xué)科屬性和現(xiàn)實需求，集合計算機教育要素，整合計算機教育資源，切實提高計算機人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）將建構(gòu)主義教學(xué)理論與MCLA教學(xué)模式、“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論，同計算機專業(yè)實踐教學(xué)結(jié)合起來，從認(rèn)知心理學(xué)的角度，將教、學(xué)主體區(qū)分開來，強調(diào)學(xué)生主體在教學(xué)過程中的能動性與知識的建構(gòu)作用。通過實踐教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的主動性和主體地位，注重實踐教學(xué)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的積極性。通過MCLA學(xué)習(xí)過程的循環(huán)以及“協(xié)作學(xué)習(xí)”，增強學(xué)生的主動意識、參與意識以及團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

（3）將創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放到一個突出的地位，強調(diào)作為培養(yǎng)高級專門技術(shù)人才的地方應(yīng)用型本科院校不能僅僅局限于實際動手能力的培養(yǎng)。還要結(jié)合中國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，由“中國制造”到“中國創(chuàng)造”這一嬗變所提出的對新時期計算機專業(yè)人才的創(chuàng)新能力的要求，將MCLA教學(xué)模式同“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論結(jié)合起來建立與之相適應(yīng)的保障體系。

（4）注重實踐與創(chuàng)新之間的關(guān)系，突出實踐教學(xué)在計算機人才培養(yǎng)體系中的重要作用，以及實踐對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)所起到的關(guān)鍵作用。創(chuàng)新來源于實踐，實踐反作用于創(chuàng)新，二者相輔相成。只有建立強有力的實踐保障體系，才能切實提高計算機專業(yè)人才的創(chuàng)新能力。

5 結(jié)語

因此，以建構(gòu)主義、過程學(xué)習(xí)、開放式協(xié)作學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等教學(xué)理論為指導(dǎo)，進行基于MCLA模式與協(xié)作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用型本科院校計算機類人才工程實踐能力培養(yǎng)的研究與實踐，強調(diào)和關(guān)注學(xué)生個體的知識創(chuàng)新和學(xué)習(xí)行為，突出學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)出既具有寬厚理論基礎(chǔ)，又具有較強工程實踐能力的學(xué)生，將推動計算機專業(yè)教學(xué)方法改革的進一步深化。

計算機類本科論文:地方應(yīng)用型本科高校計算機類專業(yè)校企協(xié)同育人模式研究

摘 要：近年來，隨著社會科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)正逐漸進入一個飛速發(fā)展的階段，很多工作崗位都需要大量具有較強實踐能力的工作者。但是在傳統(tǒng)的育人環(huán)境里，由于教學(xué)方式的局限性，高校難以為學(xué)生提供一個比較真實、可靠的職業(yè)環(huán)境，對學(xué)生進行崗位技能的實訓(xùn)。于是，高校畢業(yè)生就缺少足夠的崗位技能訓(xùn)練，在未來工作崗位中出現(xiàn)陌生和茫然的情況。特別是計算機類專業(yè)對實踐性要求比較高，學(xué)生如果沒有合理的訓(xùn)練，就無法適應(yīng)將來的工作。高校通過校企合作協(xié)同育人的方式，可以提高高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，并且更能適應(yīng)市場的需求，為高校在新形勢下改進人才培養(yǎng)模式提供了有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型；計算機專業(yè)；校企協(xié)同育人

近年來，很多單位和企業(yè)對于我國高校畢業(yè)生在工作崗位的發(fā)展情況給予反饋，本科高校計算機類專業(yè)畢業(yè)生中，有超過半數(shù)以上的學(xué)生都是通過社會上的培訓(xùn)機構(gòu)，再次進行良好的工作培訓(xùn)和技能培養(yǎng)之后開始工作的。其中還包括“985”在內(nèi)的高校，很多學(xué)生在學(xué)校中的成績非常好，但是在參加工作時遇到計算機實際操作問題，就很容易暴露他們的不足。所以，本文探討計算機相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)方式，分析當(dāng)前比較流行的校企合作形式，提出關(guān)于計算機人才培養(yǎng)方式的重要課題。

一、以市場需求為向?qū)囵B(yǎng)人才

借鑒發(fā)達國家經(jīng)驗，高等教育一般都是以市場的導(dǎo)向為最終的需求，為企業(yè)的發(fā)展提供良好的人才。同時還需要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，針對具體崗位要求優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，切實提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力。例如，高校計算機類專業(yè)，還需要學(xué)生具有良好的素質(zhì)，掌握計算機硬件和軟件應(yīng)用的基本知識和技能，以便于在未來適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求。

二、校企協(xié)作過程中的主要思路

目前，我國的企業(yè)對于高校的計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)還缺乏一定的積極性，校企合作的廣度和深度還不能滿足社會發(fā)展的具體需求。想要改善現(xiàn)階段的校企合作情況，吸引企業(yè)加入到人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，就需要高校改變傳統(tǒng)觀念，加大改革開放力度，切實實現(xiàn)校企合作協(xié)同育人。

校企合作協(xié)同育人，要以高校為載體、以企業(yè)為導(dǎo)向，按照高校人才培養(yǎng)的規(guī)律，結(jié)合市場需求，通過高校良好的教學(xué)方式，以及與企業(yè)之間人才、知識的交換，來實現(xiàn)高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。這樣能夠保證企業(yè)在吸收人才的時候?qū)ふ业阶罴亚腥朦c，利用良好的運行機制，合理解決“企業(yè)參與到校園教育中，共同育人”的基本問題，最終實現(xiàn)良好的校企育人合作機制。

三、人才培養(yǎng)的模式設(shè)計

我國的高校以培養(yǎng)研究型人才和應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。在地方應(yīng)用型本科高校中，更應(yīng)該以培養(yǎng)綜合型應(yīng)用人才為最終的任務(wù)和目標(biāo)，所以高校還需要面向市場和企業(yè)，把企業(yè)對畢業(yè)生的具體要求作為人才培養(yǎng)的主要導(dǎo)向。

1.按照市場導(dǎo)向改進教學(xué)方式

校企協(xié)同育人是保證校企良好合作的主要橋梁，和企業(yè)之間的合作需要高校調(diào)整和優(yōu)化原有的教學(xué)方式，同時還需要以市場發(fā)展方向為最終導(dǎo)向。由此可見，我國高校需要按照企業(yè)的需求，合理改善教學(xué)計劃，保證學(xué)生在上學(xué)期間能夠按照企業(yè)發(fā)展的要求進行學(xué)習(xí)和鍛煉。面對企業(yè)提出的相關(guān)要求，教師還需要進行合理調(diào)整，保證學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展。

2.采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式為企業(yè)培養(yǎng)人才

計算機類專業(yè)的學(xué)生在剛?cè)胄r都存在著基礎(chǔ)差異，所以高校應(yīng)該在前期對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進行良好的培訓(xùn)。按照學(xué)生的專業(yè)水平，合理選擇校企合作的有效教學(xué)方式，并且按照學(xué)生自身的個性特點以及專業(yè)的發(fā)展方向進行分類分層的教學(xué)。同時，這種情況也非常有利于老師按照學(xué)生的實際情況進行難易有別的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在未來進入企業(yè)之后的工作路途更加平坦。

四、結(jié)論

綜上所述，本文主要針對地方應(yīng)用型本科高校計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)的方向，提出校企協(xié)同育人的方法，積極推動學(xué)校和企業(yè)深入有效地合作，為在校學(xué)生創(chuàng)造更有利的成長條件，使在校學(xué)生都能夠提前接受企業(yè)的核心技能訓(xùn)練。同時，高校還需要和企業(yè)共同建立和完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式既結(jié)合高校扎實的基礎(chǔ)教育，又能夠有效培養(yǎng)出市場中需要的應(yīng)用型人才，從而促進高校計算機類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展。

計算機類本科論文:計算機類專業(yè)本科生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與探討

摘要：計算機類相關(guān)專業(yè)是當(dāng)前國際國內(nèi)的前沿專業(yè)，創(chuàng)新領(lǐng)域也很多，該類專業(yè)的本科生有很多機會參與創(chuàng)新活動。該文對計算機類專業(yè)本科生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題進行了思考，指出了目前存在的主要問題及原因，針對這些問題，給出了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建議和思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；本科生；計算機專業(yè)

計算機學(xué)科是信息技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科之一，因此，高質(zhì)量地培養(yǎng)計算機類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生極其重要。高質(zhì)量地培養(yǎng)，除了傳授給學(xué)生專業(yè)理論知識和專業(yè)技能知識以外，還需要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識是一種敢于向未知領(lǐng)域挑戰(zhàn)的意識，是一種勇于探索、勤于思考、善于提出問題的興趣和意愿，也是創(chuàng)新的重要前提。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要前提。

只有具備創(chuàng)新意識，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新思想，結(jié)合創(chuàng)新能力探索未知領(lǐng)域。具有創(chuàng)新意識后，還必須培養(yǎng)創(chuàng)新能力，才能利用所學(xué)知識設(shè)計出解決實際問題的方法。在本科學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的途徑主要是申請專利、發(fā)表科技論文、參與教師的科研項目和參加科技競賽等，其中參加科技競賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式，也符合本科階段學(xué)生的知識基礎(chǔ)。

本文主要介紹在計算機類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的幾個問題，并針對這些問題提出了一些培養(yǎng)方法。

1 存在的問題及原因

計算機類相關(guān)專業(yè)主要是工科專業(yè)，但是與其他的理科專業(yè)不同，計算機類專業(yè)是前沿學(xué)科，學(xué)生需要掌握較好的英語閱讀和表達能力。該專業(yè)的學(xué)生需要用計算機解決現(xiàn)實世界中的很多問題，因此需要計算思維能力和對實際問題的抽象與建模能力。而在培養(yǎng)這些能力的過程中，仍然存在很多問題。

問題一：創(chuàng)新意識缺乏。創(chuàng)新意識缺乏是國內(nèi)很多高校中普遍存在的問題，導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因有很多，其中最主要的原因應(yīng)該是教學(xué)方式方法問題。目前高校課堂教學(xué)方式主要是傳授式教學(xué)，也就是老師在講臺上講，學(xué)生坐在教室里聽。對于計算機專業(yè)來說，該教學(xué)方式存在很大的不足。首先是計算機專業(yè)課的老師基本上都用PPT教課，如果PPT做得好，可能會達到事半功倍的教學(xué)效果，否則會使得學(xué)生厭聽厭學(xué)。而實際上，目前很多老師講課用PPT都沒有達到理想的教學(xué)效果。其次，計算機的專業(yè)課程主要是工科課程，對于這些專業(yè)課來說，課堂上“填鴨式”教學(xué)對于相當(dāng)一部分學(xué)生很難理解和接受課程知識。上述問題導(dǎo)致學(xué)生在聽課過程中無法提出自己對課程知識的看法，教師也不能提出需要學(xué)生思考的專業(yè)問題，這就難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

問題二：創(chuàng)新自信不足。由于對計算機專業(yè)課學(xué)習(xí)和理解不足，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實，對創(chuàng)新的理解不到位，認(rèn)為創(chuàng)新是一項深奧且復(fù)雜的活動，以目前的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能無法達到創(chuàng)新能力要求。這一認(rèn)識誤區(qū)使得很多學(xué)生不敢走出創(chuàng)新的第一步，不敢于面對各項科技活動和科技競賽，也就無法接觸到學(xué)生階段的創(chuàng)新需求和問題。

問題三：創(chuàng)新渠道不清。對參與創(chuàng)新活動有一定的積極性，但是不知道如何參加，參加何種活動屬于創(chuàng)新活動。由于很多學(xué)校創(chuàng)造創(chuàng)新類科技活動的條件有較大的局限，尤其是計算機類的很多創(chuàng)新類科技競賽經(jīng)常有新賽事和新知識加入，如果不及時了解和更新，難以及時跟蹤創(chuàng)新渠道。而且很多學(xué)生不愿主動與老師和同學(xué)交流，利用網(wǎng)絡(luò)進行信息檢索的意識和能力較差，對現(xiàn)有條件的依賴性高，缺乏向知識基礎(chǔ)和技能經(jīng)驗豐富的教師和同學(xué)請教的勇氣，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和發(fā)展。

問題四：創(chuàng)新毅力不夠。創(chuàng)新過程是一個復(fù)雜且細(xì)致的過程，甚至有些枯燥，它不僅僅是一個純智力過程，還需要投入體力和情感，培養(yǎng)自己的興趣，而這一過程需要較長的時間進行探索。根據(jù)我們對學(xué)生在參與科技創(chuàng)新過程中的觀察和了解，幾乎所有的學(xué)生都具有創(chuàng)新所需的知識基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力，但很多學(xué)生遇到一點困難之后，就開始懷疑自己的能力，也可以說是惰性開始起作用。學(xué)生能夠意識到參與創(chuàng)新活動的重要性，但缺乏毅力，很容易放棄。

2 培養(yǎng)方法

針對上述問題，我們根據(jù)計算機類專業(yè)本科生近些年的創(chuàng)新活動參與和取得成績情況，對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程進行了思考和研究，同時提出了一些解決方法的思路。

針對創(chuàng)新意識缺乏問題，可以從教學(xué)方式方法改革著手：1）在教材選擇、課堂授課方式、綜合實踐實驗、專業(yè)課考試方式等方面進行改革。在課堂教學(xué)中，增加啟發(fā)式、探究式、座談式、講座式、案例式等多種教學(xué)方法，增加課程實驗與實踐學(xué)時，并在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生主動思考，勤于提問。2）提高多媒體課件的制作質(zhì)量，在課件中增加動畫和其他形象易懂的內(nèi)容。3）對于高年級學(xué)生，重點加強專業(yè)課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實施主講教師制，與現(xiàn)場兼職教師配合。4）采用研究生助教制度，對學(xué)生進行理論課程輔導(dǎo)、實踐課程指導(dǎo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中疑難問題及時得到解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

針對創(chuàng)新能力不足的問題，可以通過如下方法解決：1）建立“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式。每年在計算機專業(yè)一年級入學(xué)新生中，按要求通過報名、筆試、面試等綜合考評程序，選拔基礎(chǔ)知識扎實、專業(yè)素質(zhì)高、求知創(chuàng)新意識強的優(yōu)秀學(xué)生實行“一對一”導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和考核淘汰滾動機制。2）建立ACM班培養(yǎng)方法。采用選撥-考核-淘汰機制，探索和制定程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等課程置換體系，在興趣小組成立、ACM競賽場地提供和ACM系列課程設(shè)置等方面給予支持。3）豐富學(xué)生第二課堂。充分發(fā)揮計算機科技文化藝術(shù)節(jié)、學(xué)術(shù)沙龍、專家教授講座等第二課堂的作用，為學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展提供廣闊空間。

針對創(chuàng)新渠道和條件保障的問題，首先需要學(xué)生管理人員和老師重視。由于信息科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的知識更新速度非常快，經(jīng)常有新的技術(shù)和理論出現(xiàn)，同時原有的一些技術(shù)會過時，所以相應(yīng)的針對信息領(lǐng)域的科技活動也會經(jīng)常變化。學(xué)生在校主要以學(xué)習(xí)課本知識和對應(yīng)的實踐知識為主，對計算機理論的發(fā)展和技術(shù)更新的理解和掌握方面比較滯后，所以老師和學(xué)生管理者應(yīng)該成為創(chuàng)新渠道的提供者，學(xué)生參與創(chuàng)新活動和創(chuàng)新項目的指引者，提供參賽設(shè)備、場地和知識輔導(dǎo)的保障者。其次是學(xué)生本身應(yīng)該具有較好的信息獲取能力和人員組織能力。通過信息獲取，可以盡可能早地獲取創(chuàng)新活動信息，并今早準(zhǔn)備；通過人員組織和協(xié)調(diào)，可以把具有不同特長的學(xué)生組織成一個團隊，讓團隊成員發(fā)揮各自優(yōu)勢，以更高的質(zhì)量完成創(chuàng)新活動。

3 總結(jié)

計算機類專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對于計算機專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量提高、學(xué)生專業(yè)能力提升和職業(yè)發(fā)展而言，有著非常重要的影響?？v觀往年計算機類畢業(yè)生，在校期間積極參與創(chuàng)新活動，尤其是取得一定成績的學(xué)生，在工作或科研領(lǐng)域取得的成績要比其他學(xué)生更好。因此，重視計算機類本科生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，研究與探索高質(zhì)量的培養(yǎng)方法和培養(yǎng)模式，具有重要的意義。