導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇學(xué)生考核評價與教師教學(xué)研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

在教學(xué)領(lǐng)域改革、發(fā)展的背景下，“雙減”政策的提出引發(fā)了全社會的廣泛關(guān)注，這主要是針對學(xué)生作業(yè)負擔以及課后的校外培訓(xùn)負擔所提出的要求，其主要任務(wù)是為學(xué)生減少作業(yè)量，使教學(xué)工作按照課程標準逐步推進，同時明確提出考試成績以等級式的方式呈現(xiàn)給學(xué)生和家長。同時，為解決學(xué)校和家長所提出的問題，教育部下發(fā)了“五項管理”的文件，致力于幫助學(xué)生從過重的學(xué)業(yè)負擔中解放出來，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。基于此，如何更好地適應(yīng)新時代發(fā)展的需要，尋求健全的適用于義務(wù)教育階段學(xué)校對教師的評價體系以及教師對學(xué)生評價模式，是值得所有教育工作者探究的問題，特別是對剛剛步入學(xué)習(xí)生涯的小學(xué)生來說，更具有重要意義。

一、問題的提出

如今，隨著時代的發(fā)展和社會的進步，人們的知識文化水平等各方面素質(zhì)都有所提高，面對社會中激烈的競爭，他們對孩子的期望越來越高，從而使孩子的壓力愈加繁重，將孩子的課余時間用于學(xué)習(xí)各項技能，無形之中毀掉了孩子的童年。另外，教師為了提高學(xué)生成績，會在學(xué)生課后增加作業(yè)量，對于學(xué)生的負擔更是雪上加霜。如今的“唯分數(shù)”論作為基礎(chǔ)教育的顯著特征，是指在教師對學(xué)生進行評價時，不考慮其他因素，唯獨將學(xué)生的成績作為評價考核的唯一標準，只是為了提高成績，繁重的作業(yè)量使學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔大大加重，將教育變得功利化、畸形化，引起社會的焦慮，對此，2021年國務(wù)院發(fā)布了一項關(guān)于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔的文件，即“雙減”政策，這一政策的出臺，目的在于為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，緩解家長的焦慮、緊張情緒，從而促進學(xué)生的健康成長。這一政策主要目標是在一年內(nèi)有效減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔，幫助家長減輕教育支出和焦慮情緒，三年內(nèi)成效顯著，從而提高人民群眾對教育的滿意程度。經(jīng)調(diào)查顯示，雙休日、寒暑假的培訓(xùn)機構(gòu)對學(xué)生造成的壓力在學(xué)生負擔中所占比重較大，而“雙減”政策的實施，使我國的校外培訓(xùn)機構(gòu)被大規(guī)模限制，從而將落實“雙減”政策的壓力由校外轉(zhuǎn)向了校內(nèi)。加之“五項管理”文件的實施，要求教師根據(jù)學(xué)生的特點，對教師課堂評價學(xué)生的方法進行創(chuàng)新，從而使促進學(xué)生全面發(fā)展的評價方法更加趨向于多元化的發(fā)展，從而突出評價改革的成效。另外，對于教師自身的素質(zhì)以及教育教學(xué)工作中的表現(xiàn)也提出了新的要求，為了能更好地將教學(xué)成果展現(xiàn)出來，需要進一步為提高教師的自身的綜合素質(zhì)以及教育教學(xué)的工作質(zhì)量，制定出相應(yīng)的切實可行的評價體系，幫助教師更加有效地發(fā)展自己工作中所存在的問題，從而找到自己的教學(xué)短板，并分析原因，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，來進行針對性地解決，以此來提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，增強教學(xué)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)階段學(xué)生的特點

在小學(xué)教學(xué)的過程中，由于其剛剛開始學(xué)習(xí)生涯的第一步，仍處于稚嫩懵懂的階段，思維較為發(fā)散，自制力不強，課堂上容易走神，無法集中注意力，同時教師多年形成的教學(xué)方法相對單一且枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對其興趣不高，教學(xué)效果也與預(yù)期存在差距。這主要是由于他們剛剛經(jīng)歷過以動手、做游戲、運動為主要活動內(nèi)容的學(xué)前教育，在步入小學(xué)之后其思維方式和學(xué)習(xí)方法尚未形成，面對教師單一的講課以及課后的作業(yè)會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，因此，在“雙減”政策下，教師要學(xué)會抓住學(xué)生的這一特點，創(chuàng)新自身教學(xué)模式，增加教學(xué)的趣味性，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，采用多元化的評價方式，對其進行評價，促進其全方位發(fā)展。

三、對小學(xué)階段學(xué)生進行多元考核評價的策略

如今，許多教育者仍然持著這樣的觀點：如果想要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所提高，則必須要犧牲學(xué)生的課余時間來對學(xué)生課內(nèi)所學(xué)知識進行強化訓(xùn)練，認為只有將學(xué)生的每分每秒都花在學(xué)習(xí)上，提高學(xué)生的成績才能在未來獲得優(yōu)勢，雖然成績對學(xué)生而言固然重要，但這一想法是片面的，是不符合教育發(fā)展規(guī)律的。教師要始終把促進學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)目標，在提高自身教學(xué)質(zhì)量的同時，開展課內(nèi)活動和課外拓展活動，以此來促進學(xué)生的身心發(fā)展，學(xué)生取得優(yōu)異的成績與德智體美勞全面發(fā)展之間并不矛盾，關(guān)鍵在于學(xué)校的減負途徑要符合小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。特別是針對本次“雙減”政策的提出，促使教師重新思考問題。下文將從多元考核評價的角度進行深入分析。

（一）多元考核評價的理論支撐

加德納的多元智能理論所提出的九種智能，主要是針對開發(fā)學(xué)生的智力，既要對學(xué)生智力進行全方位的開發(fā)，又要根據(jù)學(xué)生自身的特點因材施教，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上的閃光點，促進其個性的發(fā)展。因此，基于這一理論，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，首先要著眼于整體，所設(shè)計的活動要能對全班適用，使每一個學(xué)生的潛能得到發(fā)揮；其次，要時刻觀察總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)的智能特點，根據(jù)其特殊性，考慮到其優(yōu)勢智能領(lǐng)域，從而進行因材施教，設(shè)計個性化的作業(yè)方案；另外，所設(shè)計的練習(xí)應(yīng)對學(xué)生的一切領(lǐng)域都有所涉及，并聯(lián)系學(xué)生的實際生活，以此來保證學(xué)生全面發(fā)展。另外，加德納還提出，人的智能領(lǐng)域的發(fā)展是受先天和后天兩方面的影響，因而學(xué)校教育不應(yīng)僅僅傳授知識，注重學(xué)生后天的發(fā)展，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朝著多元化趨勢成長，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生未來的道路。

（二）多元考核評價體系的具體內(nèi)容

1.評價內(nèi)容：將“常規(guī)化考試”變?yōu)椤熬C合性考試”

傳統(tǒng)的考試方式僅僅局限于課本內(nèi)容，由于“五項管理”文件的提出不以成績的排名來衡量學(xué)生，且不得舉辦單元考試、月考、期中等考試，基于此要求，教師可以將屬于地方特色和校本色融于考試中，以多樣的形容、豐富的內(nèi)容來進行，比如，闖關(guān)類游戲，可以依照于中國漢字聽寫大會以及中國詩詞大會的內(nèi)容和形式，對學(xué)生進行考查，不僅能夠加深小學(xué)生對詩詞的熱愛和理解，還能使他們產(chǎn)生濃烈的民族自豪感，增強對語文學(xué)習(xí)的興趣。同時，對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，除了常規(guī)的課本內(nèi)容的考試之外，可以在課上增加數(shù)學(xué)文化論壇模塊，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史有所了解，并對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識進行討論研究，或者采用數(shù)學(xué)知識競賽的方式，由于小學(xué)階段的學(xué)生好奇心十分強烈，競賽的形式既能突出教學(xué)重點，又能引起小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，最終達到寓教于樂的效果。而對英語課來說，教師可以舉辦類似于“TextPlay”活動，也就是讓學(xué)生將平面的課本知識，轉(zhuǎn)化為立體真實的語言情景，通過運用其中所學(xué)習(xí)到的知識打招呼，介紹自己，互相進行問候，經(jīng)過一系列對話后互相告別。根據(jù)不同學(xué)科的自身特點，進行多樣的考核標準，從而促進學(xué)生心智的發(fā)展，培養(yǎng)高尚的情操，養(yǎng)成健康向上的品格，從而提高其核心素養(yǎng)。除了學(xué)科課程外，校本課程也可以參與學(xué)生的綜合考核，經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，由于許多學(xué)生都是在家長的庇佑和溺愛下成長，很少獨立完成家務(wù)，動手實踐能力較弱，對此可以增加校本課程，與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合，如進行“話端午”主題課程，以端午節(jié)的文化為課程核心，舉辦知識問答、粽子制作評比、端午繪畫作品展示等活動，既能以多種形式來體現(xiàn)多樣化的教學(xué)模式，以評促學(xué)，又能讓學(xué)生感受到豐富的端午文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的動手實踐能力，促進其全面發(fā)展。

2.評價主體：由“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生”

教育發(fā)展到當今階段，人們對考試評價已然形成一種思維定式，提起“考試評價”，會認為評價主體必然是教師，這是由于在學(xué)生和家長的心目中，教師是“絕對權(quán)威性”的，其在課堂中的地位是毋庸置疑的，但是隨著“雙減”政策的出臺以及“五項管理”文件的發(fā)布，人們的觀念不再是“唯試卷論”，此時，評價主體也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，例如，針對課本內(nèi)容來說，教師在對其進行考核時，可以讓學(xué)生自主命題，同學(xué)之間互相答題，并進行閱卷，讓學(xué)生成為考試評價的主體，不僅能評價他人的學(xué)習(xí)成果，自己也能作為被評價者從而發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，同時教師也應(yīng)參與其中，對學(xué)生的題目進行評價。這種形式不僅能讓學(xué)生成為課堂的主人，做一名“小老師”，發(fā)揮其主體作用，而且能讓學(xué)生真正將在課堂中動起來，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

3.評價要貫穿始終

對學(xué)生進行考核評價的目的主要是了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對自身的教學(xué)進行完善優(yōu)化，從而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們更好地認識自我，發(fā)展自我。傳統(tǒng)的教師評價形式主要是體現(xiàn)在每日的作業(yè)批閱、月考、期末考試中，這些考核形式存在滯后性的弊端。同時，在“雙減”政策下，考試頻率大大降低，作業(yè)量也隨之減少，而學(xué)生如果想要了解自身的知識掌握情況，則必須要求教師轉(zhuǎn)變評價觀念，即“教學(xué)評一致”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對自身的學(xué)習(xí)成果進行評價，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時通過幾道小題來明確自己的學(xué)習(xí)進度，從而調(diào)整學(xué)習(xí)進程，使評價及時且更加可視化。四、教師教學(xué)效果評價體系的構(gòu)建策略“雙減”政策的實施是要求對學(xué)生減輕作業(yè)負擔，而并不代表沒有作業(yè)，那么減什么、如何減，是小學(xué)教師需要思考的問題，因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上落實改革目標，以此形成對教師教學(xué)評價體系的構(gòu)建。

（一）以“校為本”進行分層評價

如何能將“雙減”政策以及“五項管理”文件有效落實，教師首先要理解國家出臺此政策的背景，加強認識，才能明確接下來如何改進并完善自身的教學(xué)。同時，社會各界對于學(xué)校的要求更高，因此教師必須深刻領(lǐng)會其精神，提高素質(zhì)教育的意識，更新教學(xué)理念，從而使教學(xué)方法更加具有創(chuàng)新性，更能促進學(xué)生的發(fā)展。對于教師的評價，學(xué)校可以采用分層評價的方式，著眼于教師的專業(yè)化發(fā)展，依據(jù)“動態(tài)化”原則，設(shè)立不同的評價等級，將教師的評價分為“三型”，即勝任型、名師型、骨干型，以此來對教師進行評價：首先教師應(yīng)依據(jù)標準，來申報相應(yīng)的評價等級，之后教師再根據(jù)教師的能力水平進行評價分類，是其在評價、學(xué)習(xí)、研究的過程中，提高自身的專業(yè)水平。

（二）建立開放的評價體系

對學(xué)校來說，教師的評價改革至今仍然是一個難題，“雙減”政策的實施，對學(xué)校、教師來說，都需要一個認識政策且完善策略的過程。對教師的評價，能為教師帶來成長的新動力。對教師作出評價的主體，不應(yīng)僅僅局限于學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)，教師自己的評價更為重要，通過以自我的反思與復(fù)盤為主，校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長的評價為輔，從而形成多元的評價體系，使教師能從多層次、全方面地獲取信息，從而明確自身的優(yōu)勢與不足，從而有針對性地改進，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。既要進行定量的綜合性地精確評價，又要進行模糊的定性評價，每月一次，及時復(fù)盤，反思自己的工作情況，對自己做出正確的評價。其主要評價內(nèi)容主要包括兩方面，其中一方面是教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)設(shè)計、班級管理、對學(xué)生的考核評價等，另一方面是素質(zhì)方面，包括自身的教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素質(zhì)、教學(xué)能力等，從這兩方面對自己進行分析，明確自己哪方面具有優(yōu)勢，哪方面存在不足，從而取長補短，提升自我。

（三）考試評價不再是唯一標準

“雙減”政策的提出，教師的評價產(chǎn)生了明顯的變化，與舊的評價體系相比而言，新的評價體系要更加強調(diào)發(fā)展，其主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是教育思想與理念的變化，主要是關(guān)注于教師所發(fā)表的文章以及在研討會上的發(fā)言等形式來進行評價；二是對于教師課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，其主要是關(guān)注教師是否關(guān)注學(xué)生的自我成長與發(fā)展，主要是通過公開課、聽課的形式對其進行相應(yīng)的評價。三是作業(yè)布置的情況，作業(yè)對學(xué)生來說是學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與提高，是教學(xué)內(nèi)容中較為關(guān)鍵的一環(huán)，這主要是通過觀察教師的作業(yè)布置是否能滿足學(xué)生的需求，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置分層作業(yè)，有針對性地進行作業(yè)設(shè)計，有利于提高學(xué)生的思維能力，促進其全面發(fā)展?？偠灾?，隨著“雙減”政策的出臺以及“五項管理”文件的發(fā)布，學(xué)生考核評價與教師教學(xué)效果評價體系對其有著重要作用，教師要注重對學(xué)生多元考核評價，將學(xué)生的身體健康、學(xué)習(xí)素質(zhì)等方面加入考核評價中，全面、客觀地對學(xué)生進行綜合性的評價，以此來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進其全面發(fā)展。另外，教師也應(yīng)注重自身的評價，在教學(xué)中及時復(fù)盤，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并采取措施針對性地改進，從而提高自身的教學(xué)水平。學(xué)校、教師、家長作為落實這項工作的重要責任主體，應(yīng)當協(xié)調(diào)好三方力量，使其相互合作，共同發(fā)展，形成“三位一體”的育人格局，從而使這一新教育政策的效果最大程度地發(fā)揮其作用，以此來促進學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:林錦川 單位:漳州市龍海區(qū)港尾中心小學(xué)