導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇語文教材中毛澤東詩詞教學(xué)研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）指出語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“‘語言建構(gòu)與運用’‘思維發(fā)展與提升’‘審美鑒賞與創(chuàng)造’‘文化傳承與理解’四個方面?！盵1]毛澤東詩詞語言精美凝練、意境豪邁雄渾、情感飽滿豐富，在中國詩詞長廊中獨放異彩。如何在語文學(xué)科核心素養(yǎng)下教學(xué)毛澤東詩詞，讓學(xué)生更好的品味其語言；感悟其意境；體會其情感值得教學(xué)者與教學(xué)研究者關(guān)注于研究。

一.現(xiàn)行各版本高中語文教材

毛澤東詩詞選取情況統(tǒng)計“教材有廣義和狹義之分，根據(jù)《辭?！返慕忉?，廣義的教材是指根據(jù)教學(xué)大綱編選的供教學(xué)用和要求學(xué)生掌握的基本材料。有文字材料，如教科書、講義、講授提綱等；視聽教材，如掛圖、投影（幻燈）片、錄音等多種形式。狹義的教材是指教科書，教科書亦稱“課本”，是教材形式之一，即按照教學(xué)大綱編寫的教學(xué)和學(xué)生用書”。[2]本文所提到的教材是指狹義的教材，即語文課本。筆者統(tǒng)計了現(xiàn)行各版本高中語文教材中毛澤東詩詞選取情況：人教版必修一到必修五教材中只有必修一選取了毛澤東的《沁園春·長沙》，并在研討與練習(xí)部分選取《采桑子·重陽》《七律·長征》《浪淘沙·北戴河》作為課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。部編版高中語文必修上下冊與選擇性必修上、中、下五本教材中選取的毛澤東詩詞依然是《沁園春·長沙》。蘇教版、粵教版、魯人版、語文版、滬教版（試用本）分別在必修一、必修二、必修五、中外現(xiàn)代詩歌欣賞（選），高一（上）選取毛澤東的《沁園春·長沙》作為詩詞教學(xué)內(nèi)容篇章之一。由此統(tǒng)計可發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行高中多數(shù)語文教材版本中都將毛澤東《沁園春·長沙》作為詩詞教學(xué)篇章之一。除此之外，北師版在必修五中選取了毛澤東的《沁園春·雪》；粵教版在必修二還選取了毛澤東的《憶秦娥·婁山關(guān)》；語文版在中國現(xiàn)代詩歌欣賞（選）選取了毛澤東的《水調(diào)歌頭·游泳》；人教版在中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞（選）選取了毛澤東的《賀新郎·別友》。根據(jù)統(tǒng)計可認(rèn)識到：無論在哪個版本的高中語文教材毛澤東詩詞都穿插其中，這無疑更進一步說明一個問題———教學(xué)毛澤東詩詞重要性不言而喻。

二.高中教學(xué)毛澤東詩詞的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣毛澤東詩詞體裁豐富多樣，既包括古體詩，又囊括近體詩，他嫻熟地運用多種詩詞體裁寫景抒情，體現(xiàn)出其深厚的文化功底與卓越的才華。高中教材中所選的毛澤東詩詞在創(chuàng)作體裁上風(fēng)格多樣、創(chuàng)作形式上推陳出新、創(chuàng)作主題上積極進取，樂觀豪邁、創(chuàng)作語言上通俗易懂、創(chuàng)作情感上洋溢著濃郁的愛國情懷，民族情懷。詩詞極具藝術(shù)性，內(nèi)容極具價值性，深受人民群眾的喜歡，令人印象深刻。高中學(xué)生學(xué)習(xí)其詩詞，在形式風(fēng)格，內(nèi)容情感上會帶給他們煥然一新的感覺，由此，學(xué)生學(xué)習(xí)毛澤東詩詞的積極性將進一步被激發(fā)。

2.有利于加深學(xué)生對毛澤東崇高革命情懷的理解“毛澤東詩詞創(chuàng)作從形式到內(nèi)容、從題材到風(fēng)格、從語言到意境，無不打上了鮮明的新民主主義革命斗爭的時代烙印?！盵3]高中學(xué)生在義務(wù)教育階段都已學(xué)習(xí)過毛澤東詩詞，體會過毛澤東崇高革命情懷，例如：《七律·長征》《采桑子·重陽》等作品無不體現(xiàn)毛澤東崇高的革命情懷，但是由于學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的制約，義務(wù)教育階段的學(xué)生對于從詩詞中體會毛澤東崇高革命情懷的能力有所欠缺，高中階段學(xué)生身心較之于其先前的義務(wù)教育階段心智發(fā)展大致成熟，在他們原有的基礎(chǔ)上教學(xué)毛澤東詩詞，能更近一步讓其體會到毛澤東崇高的革命情懷。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)語文核心素養(yǎng)涉及語言、思維、審美、文化傳承四個方面。毛澤東詩詞語凝練，注重?zé)捵譄捑?，擅長引經(jīng)據(jù)典，品味其詩詞語言有利于提高學(xué)生語言建構(gòu)與運用及審美鑒賞能力，意境豪邁雄渾，注重詞句的貼切，引導(dǎo)學(xué)生想象其詩詞之意境，分析詞句之效果，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展?？偠灾?，高中教學(xué)毛澤東詩詞不僅可以進一步加強學(xué)生對毛澤東詩詞的理解，體會毛澤東詩詞遣詞造句的魅力，能夠讓學(xué)生在毛澤東詩詞豪邁遼闊的意境中感受到毛澤東心胸的豪邁，積極奮進，不怕苦難的人生態(tài)度，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三.語文核心素養(yǎng)視域下毛澤東詩詞教學(xué)策略

1.開展毛澤東詩詞綜合性學(xué)習(xí)活動，建構(gòu)語文核心素養(yǎng)“語文綜合性學(xué)習(xí)具有自主性，實踐性，開放性等特點，在綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生可以自主設(shè)計，選擇課題，自愿組織學(xué)習(xí)小組開展學(xué)習(xí)活動。這不僅尊重了學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣，而且還促進了學(xué)生個性與特長發(fā)展。”[4]語文教學(xué)中，開展綜合性學(xué)習(xí)活動對于學(xué)生提升學(xué)生的思維品質(zhì)、提升學(xué)生的語言表達能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、實現(xiàn)文化的傳承與理解都有一定的積極意義。高中教學(xué)毛澤東詩詞時可選擇采用綜合性學(xué)習(xí)活動的方式，通過綜合性學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生學(xué)習(xí)毛澤東詩詞作品，建構(gòu)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如：教學(xué)《沁園春·長沙》時，大部分教師都會選擇講授法，筆者認(rèn)為在教學(xué)這首詞使教師可設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供獨立發(fā)表見解的平臺，讓學(xué)生自行去探究這首詞所表達的主題思想，感受偉人的革命情懷，鼓勵學(xué)生鉆研文本，對這首詞進行個性化解讀，如詞中意象的解讀，關(guān)鍵字詞的解讀，并與同學(xué)討論自己的觀點，在與同學(xué)交流的過程中，發(fā)現(xiàn)自身對文本解讀的不當(dāng)之處。學(xué)生在這一系列的交流活動中，他們的思維能力，語言的建構(gòu)與表達能力，審美鑒賞與創(chuàng)造能力都會得到進一步發(fā)展，同時在文化傳承與理解這一方面也會獲得進一步發(fā)展。但是值得注意的是：在開展毛澤東詩詞綜合性學(xué)習(xí)活動的過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供一定的幫助，這樣才能使綜合性學(xué)習(xí)發(fā)揮其最大功能。

2.品味語言藝術(shù)，實現(xiàn)語言建構(gòu)與運用毛澤東詩詞語言嚴(yán)謹(jǐn)、凝練、生動、極具表現(xiàn)力，正如蔡清富，黃輝映主編的《毛澤東詩詞大觀》中評論到：“毛澤東對詩詞語言藝術(shù)獨運匠心，形成以豪壯為主而將豪放與婉約的藝術(shù)語言融于一體的特色?！盵5]其語言藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是善于化用古人之語，如《水調(diào)歌頭·游泳》中的“子在川上曰：逝者如斯乎?！本突玫摹墩撜Z·子罕》中的“子在川上曰：逝者如斯乎?！倍巧朴谟玫?，如毛澤東筆下的《蝶戀花·答李淑一》中，“問訊吳剛何所有”和“寂寞嫦娥舒廣袖”用的就是“嫦娥奔月”和“吳剛伐桂”的典故;三是擅長于辭格，如：《沁園春·雪》中的“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄?！奔仁遣捎每鋸埖男揶o手法，又是對偶句等;最后是用詞煉字，在用詞煉字上，既注重創(chuàng)新，又注重凝練。如《憶秦娥·婁山關(guān)》中的“碎”“咽”二字的使用，渲染出低沉情緒；《沁園春·長沙》開頭的一個“獨”字意味深長，“擊”“翔”二字的運用，讓人感受到一幅充滿生機的畫面。高中語文教師在教學(xué)毛澤東詩詞時可鼓勵學(xué)生從以上幾個方面對其詩詞的語言進行品味鑒賞，領(lǐng)會毛澤東詩詞的語言之美。比如：教學(xué)《沁園春·長沙》可著重分析詞中的“獨”“爭”“競自由”等字詞或是文中的夸張與反問等修辭，讓學(xué)生在分析字詞語言的過程中品味到毛澤東詩詞語言之美，從而讓學(xué)生在語言的構(gòu)建與運用上受到啟發(fā)，進而提升自身的用語藝術(shù)與語言表達的能力。

3.比較閱讀詩詞，促進思維發(fā)展與提升“比較閱讀的核心在于：在相同中歸納方法、規(guī)律，在不同中尋找關(guān)聯(lián)與區(qū)別。通過比較，可以凸顯事物的共性或個性，深化理解，獲得新的思維視角，提高自己的認(rèn)識。”[6]進行比較閱讀時可發(fā)現(xiàn)相似文章的異同之處，一定程度上也可活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維更加靈敏、深刻，從而提升學(xué)生的思維與思辨能力。在當(dāng)代的教學(xué)中，多數(shù)語文教師都一定程度上采用了比較閱讀方式進行語文教學(xué)。同樣地，也可將比較閱讀用于詩詞教學(xué)，這對于提高學(xué)生思辨性思維、分析性思維、批判性思維等發(fā)揮著積極作用。高中語文教學(xué)毛澤東詩詞教師可采用比較閱讀詩詞的方法，筆者這里提及的比較閱讀的范圍不僅僅是指同一首詩詞內(nèi)容語言方面的比較閱讀，也指風(fēng)格、題材不同的比較閱讀，采取這種比較閱讀的方式不僅可以讓學(xué)生更為全面的學(xué)習(xí)理解毛澤東詩詞，而且有利于培養(yǎng)他們思維的品質(zhì)與提高他們思維的能力。一是同一首詩詞的比較閱讀，例如：教學(xué)《沁園春·長沙》時，教師可向?qū)W生提問將“獨立”換成“站立”或“直立”會怎樣？在思考分析這些問題的過程中，學(xué)生會更好地體會到“獨立”一詞相較于“直立”“站立”兩詞的獨特之處，同時在分析的過程中學(xué)生的思維會活躍起來，這在一定程度上會促進各種思維的發(fā)展；二是不同創(chuàng)作風(fēng)格與抒發(fā)不同情感的比較。例如：《賀新郎·別友》這首詞與《沁園春·長沙》創(chuàng)作背景相似，但創(chuàng)作風(fēng)格與抒發(fā)的情感存在一定的差異，故教師教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生將兩首詞進行對比閱讀。再比如：《采桑子·重陽》創(chuàng)作風(fēng)格上屬于豪放之作，教師在教學(xué)這首詞時可引入《蝶戀花·答李淑一》進行對比閱讀，因為這首詞在風(fēng)格上屬于婉約之作，將兩篇進行對比閱讀，讓學(xué)生在這個對比閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)二者的差異，在探討二者差異的過程中提高學(xué)生思維的能力。

4.分析意象之意，提高學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造“詩詞是用最凝練的語言表達最豐富的情思的一種文體，這種表達不是袒露，而是借助詩詞中的意象來達成的。”[7]“象”指客觀的物象；“意”指主觀的情感。簡言之意象就是融入詩人主觀感情的客觀物象?！肮旁娫~的意象是詩人情感的凝聚，是客觀物象經(jīng)過詩人的升華而創(chuàng)造出來的獨特之象?！盵8]古詩詞中的意象是詩人詞人情感的表達的媒介，借助意象，可使解讀出詩詞作品所蘊含的情感，可以說，探究挖掘意象是我們分析，解讀古詩詞的關(guān)鍵。另外，意象是意境的構(gòu)成要素，通過意象可讓讀者想象意境、創(chuàng)造意境、感受意境，進而提高讀者的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。毛澤東詩詞中選取大量意象，而這些意象正是他當(dāng)時情感的真實寫照，故教學(xué)學(xué)生解讀其詩詞作品時挖掘分析意象是關(guān)鍵之一。他筆下的意象大部分取自自然之物象，如：《沁園春·長沙》中百舸爭流的湘江、漫山紅遍的山林、輕快自由的魚兒、搏擊長空的老鷹、爭流的百舸等意象；《憶秦娥·婁山關(guān)》中西風(fēng)、雁、月、秋霜等意象；他將自己的情感賦予這些自然景物之中，使之成為內(nèi)蘊深厚的意象。故，高中教學(xué)其詩詞時教師要帶領(lǐng)學(xué)生去分析，去鑒賞他筆下巧奪天工，意蘊深厚的意象，在這分析與鑒賞，想象意象構(gòu)造的意境的過程中提高學(xué)生的審美鑒賞能力。例如：教學(xué)《沁園春·長沙》時，教師首先要讓學(xué)生找出詞中“湘江”“百舸”“鷹”“魚”等意象，然后帶領(lǐng)學(xué)生去分析這些意象代表的深刻內(nèi)涵，在分析意象時可采取組合串聯(lián)意象的方式，通過意象組合讓學(xué)生感受詞人筆下遼闊的意境，從意境中感受湘江的壯闊美麗的秋景，或者是讓學(xué)生去鑒賞每個意象所代表的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)對其詩詞的解讀與鑒賞，而這些分析與鑒賞以及解讀的過程都將潛移默化的提高學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

5.挖掘詩詞典故，實現(xiàn)文化傳承與理解“典故簡單的可以分為兩大類：一是引用歷史故事或者神話傳說，簡稱為事典；二是引用有來歷出處的詞語，簡稱為語典?！盵9]詩詞中用典可使詩詞語言更加生動形象，增強詩詞的表現(xiàn)力，提升詩詞質(zhì)量，豐富詩詞思想情感，使詩詞達到言簡意賅之效。引經(jīng)據(jù)典是毛澤東詩詞的一大特色，典故的運用于創(chuàng)新豐富了其詩詞的意蘊，增強了詩詞的表現(xiàn)力。但毛澤東在運用典故時對典故進行了一定的創(chuàng)新。如《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》中毛澤東將“窮寇勿追”的典故進行創(chuàng)新創(chuàng)作出《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》中的“宜將剩勇追窮寇?！边@不僅使得這首詞更具藝術(shù)性，更彰顯出詞人深厚的文化功底。高中語文教學(xué)毛澤東詩詞時要注重挖掘詩詞典故，這不僅能夠達到鑒賞毛澤東詩詞的作用，也是對語文核心素養(yǎng)中所倡導(dǎo)的文化傳承與理解的響應(yīng)。例如：教學(xué)《沁園春·長沙》中“到中流擊水，浪遏飛舟?！奔啊端{(diào)歌頭·游泳》中的“才飲長江水，又食武昌魚”時需向?qū)W生講授這兩個句子化用于哪個典故，理解典故，學(xué)生才會明白詞人這句語言的真實內(nèi)涵，同時學(xué)生在記住這個典故的同時實現(xiàn)核心素養(yǎng)中的文化傳承與理解?！懊珴蓶|詩詞作品，激揚文字、氣象萬千、豪邁奔放、大氣磅礴，表現(xiàn)出堅強的革命意志、高尚的革命情操，澎湃的樂觀主義精神，給人以強烈的震撼和巨大鼓舞?！盵10]高中語文教學(xué)毛澤東詩詞時，應(yīng)兼顧其詩詞的內(nèi)容與形式之美。但在語文核心素養(yǎng)的要求下該如何教學(xué)其詩詞，使學(xué)生感受到偉人的豪邁氣魄；偉大的人格魅力；高尚的革命情懷；還值得學(xué)術(shù)界、教育界、以及各位教育愛好者的關(guān)注與研究。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S].北京：人民教育出版社，2018:04.

[2]鄧從蘭，陳永忠.語文教材建設(shè)：比較·反思與啟示：以開明國語課本與蘇教版教材為例[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2015：66.

[3]汪建新.品讀毛澤東詩詞中蘊涵的斗爭精神[J].中國政協(xié)，2020（17）：78-79.

[4]黃偉，陳尚達.語文綜合性學(xué)習(xí)研究與教學(xué)設(shè)計[M].南寧：廣西教育出版社，2004：20.

作者:胡嬌嬌 沈窮竹 單位:四川輕化工大學(xué)