導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的1篇淺談音樂(lè)課堂教學(xué)分析，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

2021年正式實(shí)施《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，也就是“雙減政策”。它是從國(guó)家層面對(duì)教育全局把控，確保教育的公益性質(zhì)，減少家庭在學(xué)科教育不合理的支出，降低公眾將教育逐利化。在這樣的背景下，對(duì)學(xué)校的教學(xué)提出高效高質(zhì)的要求，對(duì)教師教學(xué)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。作為一個(gè)音樂(lè)教育者，需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)以及音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)等多方面知識(shí)，為音樂(lè)課堂教學(xué)尋找規(guī)律，探索最有效途徑促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)同知識(shí)、踐行知識(shí)。這些活動(dòng)都建立在大腦發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)大腦主導(dǎo)行為完成指令，呈現(xiàn)最終教學(xué)成效。筆者將從“基于腦的學(xué)習(xí)”的視角，淺談關(guān)于音樂(lè)課堂教學(xué)的一些思考。

一、基于腦的學(xué)習(xí)與音樂(lè)課堂教學(xué)

任何學(xué)習(xí)都離不開(kāi)大腦的工作，當(dāng)然包括音樂(lè)學(xué)習(xí)在內(nèi)。因此，基于腦的學(xué)習(xí)與音樂(lè)課堂教學(xué)存在著非常密切的關(guān)系。遵循應(yīng)用腦的知識(shí)，我們能做出較好的音樂(lè)教學(xué)決策，減少失誤。這些決策包括教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)應(yīng)變能力，以及日常處理與學(xué)生關(guān)系的導(dǎo)向方向。所有這些需要考慮的方面都應(yīng)該基于腦的科學(xué)進(jìn)行考量和反復(fù)調(diào)試。

二、腦的多通性與音樂(lè)課堂教學(xué)

“腦同時(shí)在意識(shí)的許多水平上運(yùn)作，同時(shí)一次加工大量顏色、運(yùn)動(dòng)、情緒、形狀、嗅覺(jué)、聲音、味覺(jué)和觸覺(jué)等信息……腦加工信息如此高效，以至于生命世界或人造世界中沒(méi)有任何東西能與人類(lèi)的學(xué)習(xí)潛力相媲美甚至接近于人類(lèi)的學(xué)習(xí)潛力?！边@段文字形容大腦是多通道加工者，其實(shí)質(zhì)就是：不能使用極端線(xiàn)性、一成不變的單一教學(xué)方式，譬如，只是閱讀和聽(tīng)講。這個(gè)多通道加工者只適用具有高度自律能力的學(xué)習(xí)者，但是學(xué)生多處于自律發(fā)展初級(jí)階段，高度自律形成需要很長(zhǎng)的時(shí)間，對(duì)某些個(gè)體來(lái)說(shuō)，可能一生無(wú)法達(dá)到高度自律。因此為了能達(dá)到更好的教學(xué)效果，在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)盡量多采用具有實(shí)踐性的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，如演唱、演奏、肢體律動(dòng)等，這些活動(dòng)需要視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、大腦調(diào)控肢體，遇上人數(shù)較多的合作式活動(dòng)，對(duì)于各項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)要求更高，這就需要腦的“多個(gè)區(qū)域”相互作用。并且不需要短暫的意識(shí)努力，大腦“各種機(jī)制也能解釋視覺(jué)模式、運(yùn)動(dòng)、速度、聲音和感覺(jué)，以形成統(tǒng)一知覺(jué)”。一旦形成統(tǒng)一知覺(jué)，表明對(duì)于這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)主題理解得較好。

三、腦的唯一性與音樂(lè)課堂教學(xué)

“科學(xué)家已經(jīng)證實(shí)，一個(gè)人的腦就像指紋一樣是全世界唯一的。學(xué)習(xí)者的腦的變異性有許多影響因素，包括先天的和環(huán)境的影響?！蔽锢韺W(xué)家愛(ài)因斯坦的大腦，因其生前的聰明才智，被病例醫(yī)生保存下來(lái)，寄希望未來(lái)能有神經(jīng)學(xué)家研究出原因。很多人傳言，愛(ài)因斯坦的大腦比一般人要重，實(shí)際上他的大腦與普通人大腦差不多。唯一可以解釋的，還是遺傳基因和生活經(jīng)驗(yàn)將個(gè)體的大腦塑造成獨(dú)一無(wú)二的存在。所以，在音樂(lè)教學(xué)中不能采用一刀切的方式進(jìn)行。在面向全體學(xué)生的同時(shí)要注重個(gè)性的發(fā)展。第一，音樂(lè)課堂具有地域性，除去遺傳基因不同，相似的區(qū)域生活環(huán)境會(huì)形成大腦相對(duì)相似點(diǎn)較多。譬如，不能將發(fā)達(dá)城市的音樂(lè)課堂教學(xué)方式，復(fù)刻后放在農(nóng)村地區(qū)。反之亦然。第二，音樂(lè)課堂的個(gè)體具有差異性，在盡可能的情況下，音樂(lè)課堂的活動(dòng)應(yīng)是角色分配多樣化，適宜不同學(xué)生的能力。譬如，有些學(xué)生無(wú)法專(zhuān)注完成演唱或演奏任務(wù)，可以分配敲擊節(jié)奏任務(wù)給他。當(dāng)然實(shí)際操作時(shí)，這樣的學(xué)生大部分在最開(kāi)始需要有模仿對(duì)象，一般會(huì)挑選一些節(jié)奏感較好、表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)參與，形成模范效應(yīng)。

四、腦的聯(lián)結(jié)性與音樂(lè)課堂教學(xué)

“我們擁有兩種類(lèi)型的腦細(xì)胞———神經(jīng)膠質(zhì)和神經(jīng)元?！睂W(xué)習(xí)主要通過(guò)神經(jīng)元軸突與其他細(xì)胞彼此聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)越多，傳遞信息越多。簡(jiǎn)而言之，當(dāng)一個(gè)人看的書(shū)越多，他的知識(shí)貯備量就越多，當(dāng)他面對(duì)新事物時(shí)，比一般沒(méi)有看過(guò)書(shū)的人產(chǎn)生腦部反應(yīng)會(huì)更加活躍。這些活躍就是聯(lián)結(jié)的直接反應(yīng)，聯(lián)結(jié)在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要有兩種：短暫聯(lián)結(jié)和持久聯(lián)結(jié)。我們經(jīng)常說(shuō)的頓悟時(shí)刻，就是短暫聯(lián)結(jié)。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，音樂(lè)教師最常采用的導(dǎo)入方式就是尋找與學(xué)生能產(chǎn)生共鳴的點(diǎn)。譬如，《不想長(zhǎng)大》這首流行歌曲，經(jīng)常被應(yīng)用在貝多芬的四十交響曲中；或者為了幫助學(xué)生理解民族歌曲特點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)使用地理學(xué)科的地理特征、風(fēng)俗習(xí)慣來(lái)幫助解析，等等。這樣的設(shè)計(jì)從建立與其他學(xué)科聯(lián)系出發(fā)，引起學(xué)生共鳴，其實(shí)質(zhì)是建立腦細(xì)胞之間的聯(lián)結(jié)?！靶纬陕?lián)結(jié)的第一步高度依賴(lài)于先前的知識(shí)。只有你擁有可形成必要聯(lián)結(jié)的先前知識(shí)時(shí)，一則笑話(huà)才是有趣的”，它的功能是激發(fā)興趣。另外一種為持久聯(lián)結(jié)，可以把它歸為穩(wěn)定和持久存在的學(xué)習(xí)成效。這種聯(lián)結(jié)就是通過(guò)反復(fù)各種手段來(lái)保持聯(lián)結(jié)。譬如，京劇內(nèi)容的教學(xué)，通常是較為難的章節(jié)。筆者曾經(jīng)使用過(guò)兩種方案進(jìn)行教學(xué)。一種方式是，不做任何的前期準(zhǔn)備，直接進(jìn)行本課教學(xué)；另一種方式則是提前布置學(xué)生根據(jù)生、旦、凈、丑查閱資料制作介紹PPT，制作京劇臉譜等課前探索，再進(jìn)行本課教學(xué)。后者學(xué)習(xí)成效明顯優(yōu)于前者，呈現(xiàn)以下特征：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高昂；第二，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)速度較快；第三，學(xué)生保持知識(shí)記憶時(shí)間長(zhǎng)。在這個(gè)事例中，短暫聯(lián)結(jié)和持久聯(lián)結(jié)相繼出現(xiàn)，即：聯(lián)結(jié)太弱，無(wú)法形成學(xué)習(xí)的結(jié)果，只有當(dāng)聯(lián)結(jié)得到強(qiáng)化，才形成學(xué)習(xí)的結(jié)果。

五、腦的全腦性與音樂(lè)課堂教學(xué)

平常更多人因?yàn)閿嗾氯×x將腦科學(xué)中關(guān)于左右腦分工的理論單獨(dú)拿出來(lái)使用。喜歡把左右腦的分工明確，將功能割裂開(kāi)來(lái)，認(rèn)為左右腦所負(fù)責(zé)的功能是獨(dú)立的。例如左大腦半球具有書(shū)寫(xiě)、閱讀、邏輯推理、語(yǔ)言計(jì)算能力等具象思維能力，普遍左腦發(fā)達(dá)的人學(xué)習(xí)能力更好；認(rèn)為右大腦半球具有空間、圖形構(gòu)建、音樂(lè)感受等抽象思維能力，普遍右腦發(fā)達(dá)的人藝術(shù)能力、創(chuàng)造力更強(qiáng)。因?yàn)檫@樣的刻板印象，人們認(rèn)為音樂(lè)的學(xué)習(xí)只能鍛煉右腦，對(duì)其他邏輯思維是沒(méi)有任何作用的。其實(shí)大腦的工作通常是全腦性，“研究者們發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)家在較大程度上用左半球加工音樂(lè)，而沒(méi)有哪個(gè)音樂(lè)家更多用右半球加工音樂(lè)”。蒙特利爾神經(jīng)學(xué)研究所的神經(jīng)心理學(xué)家RobertZatorre認(rèn)為：在聆聽(tīng)真實(shí)的音樂(lè)時(shí)，整個(gè)腦都參與其中（1997）。并且有多份報(bào)告可證明學(xué)習(xí)音樂(lè)能促使全腦更加活躍。1987年美國(guó)音樂(lè)教育者會(huì)議的報(bào)告中，指出援引修音樂(lè)課的學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化大學(xué)入學(xué)考試中分?jǐn)?shù)高出20—40分。1999年美國(guó)教育考試服務(wù)中心研究表明，修四年或四年以上音樂(lè)課的學(xué)生在英語(yǔ)和數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中分?jǐn)?shù)較高。這些數(shù)據(jù)能從腦部科學(xué)說(shuō)明，重視音樂(lè)課堂教學(xué)的重要性。音樂(lè)課堂不僅具有本學(xué)科優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也有利于數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)的學(xué)習(xí)。雖然沒(méi)有明確的數(shù)據(jù)，在教學(xué)經(jīng)歷中，也發(fā)現(xiàn)在成績(jī)優(yōu)異的孩子中，如果在音樂(lè)方面較其他同學(xué)有更好理解力的孩子，成績(jī)會(huì)更優(yōu)異。

六、結(jié)語(yǔ)

人的大腦構(gòu)造是這個(gè)世界上最精密和神奇的“非機(jī)械化儀器”，它時(shí)刻處于活躍、生長(zhǎng)的狀態(tài)，不停變化，產(chǎn)生積極行為，抑或是消極行為?！盎谀X的學(xué)習(xí)”為音樂(lè)教學(xué)提供了新的視角，那些以前經(jīng)常應(yīng)用在教學(xué)中的方法，從腦科學(xué)、神經(jīng)學(xué)方面得到了新的解析，堅(jiān)定了音樂(lè)教學(xué)的信心，也可以根據(jù)大腦的發(fā)展做出一些新的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]E.詹森著,梁平譯.基于腦的學(xué)習(xí)－教學(xué)與訓(xùn)練的新科學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社.上海.2008.

[2]林潔菁.基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧[J].廣西教育.廣西.2008.

作者:彭業(yè)依 單位:廣州市白云藝術(shù)中學(xué)教師