導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇語文課堂教學(xué)實踐與思考，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。［1］在語文教學(xué)中，教師要聚焦于學(xué)生的“語言文字運用”情況。本文中的“語用”是基于語文課程性質(zhì)的對學(xué)生“語言文字運用”能力的訓(xùn)練，旨在厘清語言文字運用實踐相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的語言文字運用能力，最終落實核心素養(yǎng)。

一、語用的實踐誤區(qū)

“語用”從其表現(xiàn)過程來看，可以分為“消極語用”和“積極語用”?！跋麡O語用”是一種被動語用、膚淺語用，具體表現(xiàn)為語用的泛化、模式化、單向化等。消極語用不能有效地培育學(xué)生的語用意識，更不能有效提升學(xué)生的語言文字運用能力。

1.語用泛化據(jù)筆者觀察，語用泛化是當(dāng)下很多語文教師在教學(xué)中存在的一個突出問題。具體而言，語用泛化表現(xiàn)為語用的抽象性、概括性，表現(xiàn)為“為了語用而語用”“言‘語’必用”，往往是“無課不寫”“無課不練”。如一位教師在教學(xué)《慈母情深》一課時，在其中穿插了很多語用環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)都是讓學(xué)生簡單地聯(lián)系課文來說明母親形象，學(xué)生的回答翻來覆去也就是那幾個概括性的詞語。如此便是語用泛化，不僅角度單一，也無法深入。這種語用教學(xué)是不能真正提升學(xué)生的語言文字運用能力的。筆者認(rèn)為，教師不妨讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時聚焦場景和細(xì)節(jié)去感悟“情深”，讓學(xué)生從課文中“我”的視角進(jìn)行表達(dá)，從讀者的視角去表達(dá)，甚至可以從編者的視角去表達(dá)。這樣，學(xué)生便會積極主動地從整個文本中搜尋慈母情深的“證據(jù)”，對文本內(nèi)容進(jìn)行深度加工，對文本的細(xì)節(jié)描寫、反復(fù)等表達(dá)手法也能深刻體會、遷移運用。如此，學(xué)生的語用能力才能獲得真正的生長。

2.語用模式化語用的“模式化”由來已久。潘涌指出，模式化反映了學(xué)生的語用行為停留在簡單的復(fù)述、再現(xiàn)、描摹層面。［2］最為常見的表現(xiàn)就是“照樣子說一說”“照樣子寫一寫”“照樣子填一填”等。比如，一位教師在教學(xué)《將相和》一課時，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容評價廉頗和藺相如。為了引導(dǎo)學(xué)生，教師積極示范，本想拋磚引玉，結(jié)果學(xué)生就按照“示范”展開了千人一面的表達(dá)，大多只將表現(xiàn)廉頗和藺相如品質(zhì)的詞語復(fù)述一遍。很多表達(dá)其實就是一種模式化的表達(dá)，它控制、牽制甚至鉗制了學(xué)生的語用思維。對此，教師完全可以教材插圖為載體，讓學(xué)生圖文結(jié)合，圍繞廉頗和藺相如的神態(tài)、語言、動作等，想象當(dāng)時的情景，再結(jié)合人物特點及情景進(jìn)行表達(dá)。指向細(xì)節(jié)的語用教學(xué)目標(biāo)和要求更明確。如此，學(xué)生的表達(dá)就變得具體、個性化，其語用能力也會獲得生長。

3.語用單向化在當(dāng)下的語文課堂，很多教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語用往往是通過單一向度的“師生問答”方式展開的。在這種單向化的語用中，教師是語用的“發(fā)起者”，學(xué)生是語用的“接受者”。學(xué)生習(xí)慣了接受，逐漸喪失了建構(gòu)語言、創(chuàng)造性地使用語言的能力。比如，一位教師在教學(xué)“走近魯迅”這一單元時，讓學(xué)生為魯迅寫小傳。由于學(xué)生不知道小傳的形式、章法等，最后呈現(xiàn)出來的是一篇篇簡單的人物介紹。師生、生生之間缺乏對話，使得語用訓(xùn)練與學(xué)情脫節(jié)，學(xué)生的思維、認(rèn)知、寫作水平依然停留在原有層次上。上述現(xiàn)實課堂上的語用現(xiàn)象，便是“消極語用”。消極語用難以提升學(xué)生作為語用主體的語用能力。語文課堂教學(xué)呼喚積極語用。那么，什么是積極語用？語文教學(xué)中的消極語用又該如何向積極語用轉(zhuǎn)變？

二、積極語用：語用的本真內(nèi)涵

積極語用，是指“基于自主思維而以個性言說、獨立評論、審美表達(dá)等為形式特征的富有表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的自覺、完整的言語行為”。［3］潘涌用一個方程式來描述：積極語用=自覺語用（語用動機、激情）×全語用（完整語用）×深度語用（表現(xiàn)性和創(chuàng)造性語用）。［4］積極語用以思維為核心、以表達(dá)為特征。積極語用能有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
1.積極語用是一種“自覺語用”如上所述，自覺語用就是指具有自我表達(dá)意識的語用。語用就傳輸向度而言，可以分為“輸入性語用”和“輸出性語用”。［5］輸入性語用主要包括聽、讀、視（即網(wǎng)絡(luò)時代的讀圖），輸出性語用主要包括說、寫、評。積極語用是建立在主體傾聽、閱讀基礎(chǔ)上，以思維、體驗為內(nèi)核的一種表達(dá)行為，即輸出性語用。在語文教學(xué)中，如何讓語用從被動轉(zhuǎn)向主動？一個重要策略就是將語用中心從傳統(tǒng)的“輸入”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜敵觥?。輸出性語用以學(xué)生的“思”為源泉、前提和動力，讓學(xué)生從“要我語用”變?yōu)椤拔乙Z用”。積極語用是富有個性的語用，能有效激發(fā)學(xué)生的語用動機，發(fā)掘?qū)W生的語用潛質(zhì)。如教學(xué)《祖父的園子》一課時，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生品讀蕭紅表現(xiàn)“祖父的園子”中的花草“自由”之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活表達(dá)對自由的感受?！白杂捎猩蕟?？”“自由有聲音嗎？”“自由有味道嗎？”“自由可以用動作表現(xiàn)嗎？”“自由是可以觸摸的嗎？”等等。這樣一系列的問題激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。如此，學(xué)生便可結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行多樣化的、富有個性的、有新鮮感的表達(dá)。這樣的表達(dá)便是積極語用的表達(dá)。

2.積極語用是一種“全語用”語用就其性質(zhì)而言，可以分為“外語用”和“內(nèi)語用”。其中，外語用“訴諸人的多種感官”，包括“視、聽、讀、說、寫、評”；內(nèi)語用“訴諸大腦”，主要就是學(xué)生的“思”。［6］外語用和內(nèi)語用共同組合成“全語用（完整語用）”。全語用是人的一種完整的、立體的言語行為。在全語用中，內(nèi)語用是靈魂。［7］從某種意義上說，學(xué)生的內(nèi)語用（思維）決定了學(xué)生的語用品質(zhì)，而語用品質(zhì)外顯為學(xué)生的外語用。只有內(nèi)語用深刻、富有理性，學(xué)生的外語用才能變得全面、有深度，其語用品質(zhì)才能得到提升。以《普羅米修斯》的教學(xué)為例，文本在創(chuàng)作過程中留下了許多“空白點”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象去填充、還原。筆者在教學(xué)中設(shè)計了一個想象性的練習(xí)：結(jié)合自己的經(jīng)驗（生活經(jīng)驗、視聽媒體經(jīng)驗等），想一想普羅米修斯還可能遭遇哪些苦難，包括身體上的、精神上的、心理上的。如此，學(xué)生就會借助自身的認(rèn)知積極思考，在頭腦中進(jìn)行謀劃、架構(gòu)、想象等（內(nèi)語用）。在此基礎(chǔ)上，將自己的思維成果借助口頭、書面等表達(dá)出來（外語用），并輔以聲音、動作，甚至圖畫等豐富表達(dá)。通過這樣一種全語用，一個勇敢的、富有正義感的普羅米修斯形象就在學(xué)生的體驗世界中被立體地建構(gòu)起來了。

3.積極語用是一種“深度語用”所謂“深度語用”，是指“言語內(nèi)容與言語形式高度匹配的語用行為”［8］。積極語用充分關(guān)注學(xué)生的思維能力，重點培育學(xué)生的表達(dá)能力，尤其是表達(dá)能力中的評價能力。相比于傳統(tǒng)的說、寫，評價更能彰顯學(xué)生的個性。評價能引導(dǎo)學(xué)生超越表象，超越局部，超越單一的判斷、概括。將評價作為學(xué)生語用表達(dá)的核心，能激活學(xué)生的思維。比如，教學(xué)《月光曲》一課時，學(xué)生學(xué)習(xí)文本之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于貝多芬的材料，以“……的貝多芬”為題，結(jié)合材料來寫一個故事，以故事表現(xiàn)一個偉大的音樂家。在積極的語用過程中，學(xué)生不僅將自己對貝多芬的理解融入文字之中，更學(xué)會了如何通過一個故事表達(dá)一個人、評價一個人。積極語用是一種深度語用，這種深度語用能將學(xué)生從同質(zhì)性表達(dá)、公共性理解轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂挟愘|(zhì)性的個性化表達(dá)、個性化理解。通過深度語用，學(xué)生從“無我思考”轉(zhuǎn)向“獨特思考”，從“公共語用”轉(zhuǎn)向人格自主、獨立思考的“個體語用”。

三、積極語用：語用素養(yǎng)的培育策略

培育學(xué)生的積極語用素養(yǎng)，要求教師在教學(xué)中要真正將學(xué)生置于語文課程中心、語文課堂中心。積極語用的課堂重在言語的重構(gòu)，但這種重構(gòu)不是話語的簡單傳遞，而是言語主體、對象之間的信息轉(zhuǎn)換、生成、建構(gòu)。作為教師，要激發(fā)學(xué)生的語用動機，發(fā)掘?qū)W生的語用潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語用生命的發(fā)展。

1.激發(fā)語用動機語用動機是語用的內(nèi)驅(qū)力，對學(xué)生的積極語用具有推動作用。教師可以通過積極設(shè)置語境、變換語境、豐富語境等，激發(fā)學(xué)生的語用動機。有了語境，學(xué)生就會產(chǎn)生“我要表達(dá)”的欲望，才能進(jìn)行積極、主動的語用行為。語境的設(shè)置、豐富、變換等都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等與學(xué)生的具體學(xué)情之間創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，使語境不僅“有意義”，而且“有意思”。比如，教學(xué)六年級上冊第四單元的小說《橋》《窮人》《金色的魚鉤》這一部分內(nèi)容時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生變換文體，將小說改編為戲劇。為了完成這一學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不僅僅需要改變文體，創(chuàng)編戲劇文本，更要借助戲劇表演形式將其表現(xiàn)出來。例如，將小說中的人物對話、心理活動、動作等，以戲劇中的人物對話、人物旁白、心理獨白等方式呈現(xiàn)出來。文體的轉(zhuǎn)變，豐富、變換了學(xué)生的語用情境，為其提供了語用動機，激發(fā)了語用興趣。如此，學(xué)生便能充分發(fā)揮主體性作用，不僅讓原先小說中的人物形象更鮮明、生動、立體，而且自身閱讀力、表達(dá)力等都得到了提升。

2.融入語用方法溫儒敏先生主張采用“1+X”或者“1+1+X”的“兩位一體”或者“三位一體”的教學(xué)方式。所謂“1+X”，就是通過課堂上“這一篇”的學(xué)習(xí)帶動“這一類”的語文學(xué)習(xí)。所謂“1+1+X”，就是通過“教讀課文”帶動“自讀課文”，通過“教讀課文”“自讀課文”帶動課外閱讀。［9］這樣的教學(xué)方式，已經(jīng)不是傳統(tǒng)的以“篇”為單位的教學(xué)，而是以“類”為單位的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，不僅強調(diào)閱讀內(nèi)容，更強調(diào)閱讀方法、閱讀策略。在這個過程中，學(xué)生不僅“以文析法”，更“以法習(xí)文”。比如，五年級上冊第一單元，是圍繞“一花一鳥總關(guān)情”主題展開的。教學(xué)中，教師可將《白鷺》《落花生》《桂花雨》等作為教讀課文，將《珍珠鳥》作為自讀課文。在教學(xué)教讀課文的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，看看這些文章在表達(dá)情感、抒發(fā)情感方法上的差異。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將在教讀課文中習(xí)得的知識、方法等遷移、應(yīng)用到自讀課文和課外閱讀中，創(chuàng)作“自己的心愛之物”。在此基礎(chǔ)上，逐步地培育學(xué)生的自主閱讀與寫作的能力、素養(yǎng)。這樣的一種基于學(xué)生積極語用的語文教學(xué)，能為有效提升學(xué)生的語文閱讀能力、寫作能力等奠定堅實基礎(chǔ)。

3.致力語用引導(dǎo)學(xué)生的語用素養(yǎng)表現(xiàn)為學(xué)生對文本的深度感悟、深度加工上。深度感悟要求學(xué)生獲得對文本的深度感受、體驗；深度加工要求學(xué)生對文本有一個深度認(rèn)知、思維的過程。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極語用，能讓學(xué)生的語文閱讀從淺層走向深層。積極的語用致力于提升學(xué)生的語用素養(yǎng)。良好的語用素養(yǎng)能激發(fā)“有限語言”的“無限運用”。在這個過程中，教師尤其要注重對學(xué)生自我調(diào)節(jié)、監(jiān)控等元認(rèn)知能力的培育。比如，教學(xué)三年級上冊習(xí)作八《那次玩得真高興》時，筆者緊扣單元語文要素搭建支架，推動學(xué)生的語用表達(dá)。當(dāng)學(xué)生表達(dá)無序時，筆者搭建了這樣的支架：什么時候玩的？在哪里玩的？玩的是什么？怎樣玩的？學(xué)生在寫“怎樣玩的”這一部分內(nèi)容時，比較籠統(tǒng)、概括，筆者又給學(xué)生搭建了細(xì)節(jié)支架：玩的過程中有哪些步驟、動作、語言、表情等。通過搭建多層支架，學(xué)生的語言表達(dá)走向細(xì)致、細(xì)膩。培養(yǎng)學(xué)生的語用素養(yǎng)是一個長期過程。語用不僅僅是對言語內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更是對言語形式、言語方法、言語策略等的學(xué)習(xí)。積極語用，構(gòu)筑了學(xué)生閱讀與寫作之間的橋梁、紐帶，促進(jìn)了學(xué)生閱讀與寫作素養(yǎng)的雙向融通、發(fā)展、提升。通過積極語用，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力都得到了提升。教師要站在立德樹人的高度，借助積極的語用教學(xué)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。通過對學(xué)生語用素養(yǎng)的培育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展持續(xù)性的、增值的語言表現(xiàn)力和語言創(chuàng)造力。［10］如是，則充分地發(fā)揮了語文學(xué)科的育人功能。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：1~2.

［2］［3］［5］［6］［7］［8］潘涌，羅丹紅.“積極語用教育觀”與小學(xué)語文教學(xué)——對話浙江師范大學(xué)潘涌教授［J］.教育科學(xué)論壇，2013（7）.

［4］潘涌，趙丹.語文教育：走向積極語用新境界［J］.語文建設(shè)，2017（36）.

作者:周小艷 單位:江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)