導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇大學(xué)生綜合素質(zhì)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

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篇2

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對大學(xué)生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對學(xué)生作出價(jià)值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價(jià)體制的目的是促進(jìn)教育與教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量符合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的需要［2］。

從大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的意義來看，有以下幾個(gè)方面：對于學(xué)生來說，綜合素質(zhì)測評有利于激勵(lì)大學(xué)生沿著德、智、體、美全面發(fā)展的方向前進(jìn)，不斷提高自身綜合素質(zhì)，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛［2］；有利于學(xué)生的自我認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)不足，揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷地自我完善，達(dá)到以評促改的效果，從而有利于畢業(yè)擇業(yè)和自我發(fā)展。對于學(xué)校而言，綜合素質(zhì)測評有利于公正、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生，為評定獎(jiǎng)學(xué)金、評先推優(yōu)和推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀依據(jù)，是社會(huì)衡量學(xué)校辦學(xué)效果、評價(jià)人才的尺度之一；有利于學(xué)校及時(shí)、全面了解學(xué)生的情況，從而更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，提高學(xué)校規(guī)章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校培養(yǎng)目標(biāo)逐漸逼近［2］；有利于激勵(lì)學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)工作，深化教育改革，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；有利于激勵(lì)學(xué)校完善管理制度，促進(jìn)高學(xué)校管理工作制度化、規(guī)范化和科學(xué)化建設(shè)［2］。

總體來說，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評不僅具有對大學(xué)生綜合素質(zhì)的量化評價(jià)作用，而且具有推動(dòng)高校素質(zhì)教育和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用。那么新形勢下如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的積極作用呢？筆者結(jié)合自己從事學(xué)生工作的實(shí)際情況談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

二、如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的積極作用

（一）建立一套科學(xué)合理的測評體系是關(guān)鍵。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評促進(jìn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，積極發(fā)揮增強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用，建立一套科學(xué)、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系是關(guān)鍵。

1.建立有力的保障機(jī)制

建立科學(xué)合理的學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規(guī)范化管理的必然要求。建立一套科學(xué)合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，已成為許多高校學(xué)生工作管理部門的一件大事，需要學(xué)校各職能部門的分工合作與協(xié)調(diào)。作為大學(xué)生素質(zhì)評價(jià)的有力保障，最為重要的是學(xué)校應(yīng)成立以“教學(xué)、管理、服務(wù)”三位一體的素質(zhì)教育目標(biāo)為前提的“人才培養(yǎng)委員會(huì)”和“大學(xué)生素質(zhì)測評中心”，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與素質(zhì)評價(jià)的理論研究和工作協(xié)調(diào)，解決人才培養(yǎng)與素質(zhì)評價(jià)"兩張皮"的問題。在人才培養(yǎng)上，要以市場為導(dǎo)向，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會(huì)歡迎的人才，注重核心素質(zhì)、核心知識、核心能力的培養(yǎng)［9］?！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測評中心”應(yīng)以高校學(xué)生處和團(tuán)委等部門為主牽頭，各系學(xué)工辦工作人員及相關(guān)團(tuán)學(xué)學(xué)生干部成立“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中心分支工作組”，具體負(fù)責(zé)對大學(xué)生的綜合素質(zhì)測評和評先評優(yōu)工作的服務(wù)、監(jiān)督和指導(dǎo)；各輔導(dǎo)員所帶班級應(yīng)該成立“綜合素質(zhì)測評工作小組”，具體負(fù)責(zé)日常資料收集和每次綜合素質(zhì)測評工作的具體執(zhí)行?！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測評中心”要定期召開會(huì)議，及時(shí)修訂大學(xué)生綜合測評標(biāo)準(zhǔn)，從而形成人才培養(yǎng)和綜合素質(zhì)測評協(xié)調(diào)有力的保障機(jī)制。

2.堅(jiān)持科學(xué)的測評原則

（1）科學(xué)正面的導(dǎo)向性原則。它是指綜合素質(zhì)測評的指標(biāo)、權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)以素質(zhì)教育作為綜合測評的指導(dǎo)思想，以德育為核心，以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生的品格、知識、能力、素質(zhì)等方面得到全面、和諧發(fā)展，對學(xué)生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展起到鼓勵(lì)和導(dǎo)向作用［6］。導(dǎo)向性原則要體現(xiàn)它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現(xiàn)使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)層面的時(shí)代化與照顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展的個(gè)性化原則，兼顧能客觀、綜合體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面性與層次性。

（2）評價(jià)體系的可操作性原則。評價(jià)指標(biāo)的設(shè)置從實(shí)際出發(fā)，要切實(shí)可行，力求可比、可測、簡易?？杀仁侵冈u價(jià)對象之間或評價(jià)對象與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價(jià)對象在這些項(xiàng)目上的狀態(tài)進(jìn)行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學(xué)生實(shí)際的綜合素質(zhì)。

（3）評價(jià)方法的科學(xué)性原則。評價(jià)方法的科學(xué)性，首先要規(guī)劃制定科學(xué)的素質(zhì)測評指標(biāo)體系，并進(jìn)行科學(xué)的簡易化分解，避免某些指標(biāo)過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實(shí)施評價(jià)過程中，要把握定性與定量相結(jié)合的原則，在定量分析中合理運(yùn)用定性方法，使量化指標(biāo)的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標(biāo)更易于操作［6］；相對評價(jià)與絕對評價(jià)相結(jié)合的原則，利用相對評價(jià)進(jìn)行學(xué)生在集體中的橫向比較，以凸現(xiàn)個(gè)體之間的差異。利用絕對評價(jià)分析學(xué)生個(gè)體現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)的差距，客觀鑒定學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實(shí)施過程中，還應(yīng)逐步淡化相對評價(jià)，突出絕對評價(jià)的主導(dǎo)作用；采用自評與互評相結(jié)合的原則，利用自查自評充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識，促進(jìn)學(xué)生提高自我認(rèn)識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價(jià)促進(jìn)學(xué)生間的比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代競爭意識，等等［6］。

3.設(shè)置合理的測評內(nèi)容

評價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)際上是對大學(xué)生應(yīng)具備素質(zhì)的基本要求。綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容及其權(quán)重起著“指揮棒”的作用，它使學(xué)生明確了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，確定了學(xué)生在大學(xué)階段的努力方向［4］。大學(xué)生綜合素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四個(gè)方面：思想道德素質(zhì)，體現(xiàn)在政治表現(xiàn)、價(jià)值觀念、集體觀念、遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、勤儉節(jié)約、勞動(dòng)觀念、文明修養(yǎng)、團(tuán)結(jié)友愛等方面；科學(xué)文化素質(zhì)，體現(xiàn)在專業(yè)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、實(shí)操技能等方面；身心健康素質(zhì)分為身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，體現(xiàn)在體育課成績、體質(zhì)測試成績、課外群體活動(dòng)、良好的自我意識、積極進(jìn)取的精神和抗挫折能力、情緒協(xié)調(diào)和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的群眾關(guān)系等方面；發(fā)展性素質(zhì)，體現(xiàn)在理解能力、自學(xué)能力、語言文字表達(dá)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力、組織管理能力、合作意識和執(zhí)行能力、社會(huì)交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計(jì)算機(jī)能力、選輔修情況及其他實(shí)踐能力等方面。

綜合素質(zhì)測評要素集和權(quán)重集的設(shè)置，應(yīng)基于以上素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價(jià)學(xué)生，這樣評價(jià)的結(jié)果才能較為全面地反映學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)狀況。它對不同的學(xué)生給予恰如其分的評價(jià)，讓學(xué)生能夠確切地了解自己與評價(jià)目標(biāo)的差距，以促使其自我調(diào)適和不斷改進(jìn)。指標(biāo)體系中要素集、權(quán)重集的設(shè)置應(yīng)該在致力于學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。

從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學(xué)生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達(dá)不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密的地方，甚至一些很明確的規(guī)定由于學(xué)生理解的角度不同，也會(huì)有不同的認(rèn)識［8］。因此，在進(jìn)行綜合素質(zhì)測評工作前有必要由輔導(dǎo)員召開各班綜合測評小組與班干部工作會(huì)議和全班學(xué)生班會(huì)，向同學(xué)們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產(chǎn)生誤解，又能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到素質(zhì)測評也是一種教育。

由于學(xué)生綜合素質(zhì)測評的復(fù)雜性，因此，我們在每學(xué)年初就應(yīng)該進(jìn)行綜合測評方案的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時(shí)、全面收集同學(xué)們在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息。這樣不僅有利于輔導(dǎo)員及時(shí)、全面了解學(xué)生的情況，及時(shí)、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和素質(zhì)引導(dǎo)，而且有利于學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學(xué)生的學(xué)年或?qū)W期的綜合素質(zhì)自評小結(jié)，以便學(xué)生正確認(rèn)識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進(jìn)行測評工作。

（三）過程中要做到嚴(yán)肅、透明、客觀。

由于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評結(jié)果與大學(xué)生的切身利益息息相關(guān)，因此，在每次綜合素質(zhì)測評時(shí)，大學(xué)生都十分關(guān)心測評過程是否嚴(yán)肅、透明，測評結(jié)果是否客觀。測評工作對高校學(xué)生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響同學(xué)之間的關(guān)系，重則引發(fā)一系列問題，影響高校的穩(wěn)定發(fā)展［3］。因此，我們要高度重視大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作，嚴(yán)肅認(rèn)真對待測評工作，同時(shí)增加測評工作的透明度，讓每位學(xué)生都能及時(shí)了解測評情況。嚴(yán)肅認(rèn)真對待測評工作，是保證測評工作順利進(jìn)行的前提條件。綜合素質(zhì)評價(jià)程序是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)過程，即評價(jià)反饋決策執(zhí)行監(jiān)控評價(jià)的循環(huán)過程［5］。在綜合素質(zhì)測評過程中，學(xué)?！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測評中心”及各系分支工作組要隨時(shí)起到?jīng)Q策與監(jiān)控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內(nèi)容要集體認(rèn)真研究，謹(jǐn)慎決定，做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；對測評數(shù)據(jù)要認(rèn)真核對，力求精確。測評工作同時(shí)要增加透明度，做到“三個(gè)公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產(chǎn)生；二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學(xué)的監(jiān)督，及時(shí)糾正測評中存在的問題；三是測評結(jié)果要公開，要將測評結(jié)果在一定范圍內(nèi)公示，尤其要對每位學(xué)生加減分情況說明具體原因［3］，使學(xué)生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結(jié)果。

（四）正確運(yùn)用測評結(jié)果，加強(qiáng)反饋、激勵(lì)、引導(dǎo)和教育。

科學(xué)的綜合素質(zhì)測評結(jié)果不僅僅是作為評獎(jiǎng)評優(yōu)的依據(jù)和盲目地進(jìn)行量化排名、加分和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，還要包括對學(xué)生進(jìn)行品德、做人處事態(tài)度、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力等方面的客觀文字描述，對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)的評價(jià)，對其發(fā)展方向的建議等。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些評價(jià)和建議重新審視自己的表現(xiàn)和價(jià)值，做出新的角色定位，及時(shí)調(diào)整行為方式和心態(tài)，明確發(fā)展方向；激勵(lì)大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，有目的地優(yōu)化和提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該在對大學(xué)生加以全面客觀評價(jià)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，根據(jù)獎(jiǎng)項(xiàng)的評獎(jiǎng)目的和評獎(jiǎng)要求，有針對性地運(yùn)用測評結(jié)果，按需所取。對于學(xué)生的多樣化、個(gè)性化發(fā)展，學(xué)校應(yīng)予以支持，可以建立單項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立相應(yīng)的單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，使受獎(jiǎng)面大大提高，使學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)發(fā)展得到充分肯定和鼓勵(lì)，建立“人人得賞識”的機(jī)制［4］。

篇3

一、問題的提出

當(dāng)前，愈來愈多的高校意識到大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是促進(jìn)大學(xué)生德智體全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的重要方式，并在理論及實(shí)踐中積極嘗試大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的構(gòu)建及完善。但是，由于我國大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)起步晚，與發(fā)達(dá)國家英國相比仍存在不少不足，這導(dǎo)致很難全面反映學(xué)生的知識、道德、能力、身心等素質(zhì)的真實(shí)狀況，對大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系功能的發(fā)揮也有不利影響。

二、英國大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的特點(diǎn)

英國的高等教育以保障與提高教學(xué)的質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全方位發(fā)展為核心，以培育社會(huì)發(fā)展需要的人才作為宗旨。1997年，英國的高等教育質(zhì)量保證署（QAA）成立了，全面負(fù)責(zé)保障本國高等教育質(zhì)量的事宜。2000年5月， QAA發(fā)表了《高等教育學(xué)術(shù)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)保證的實(shí)踐準(zhǔn)則》，該準(zhǔn)則第6部分對大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)進(jìn)行了規(guī)定，并為其實(shí)踐提供指導(dǎo)，形成了英國大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的特點(diǎn)。

（一）評價(jià)的總體要求：清晰、有效、可靠?！秾W(xué)生評價(jià)準(zhǔn)則》要求高校公布并應(yīng)用清晰、有效與可靠的評價(jià)原則、程序及過程。第一，使評價(jià)信息與評價(jià)指南對所有學(xué)生、教師及評價(jià)人員而言都是清晰、準(zhǔn)確與可獲得的，使評分實(shí)踐潛在的不一致與不公平最小化。第二，使每個(gè)評價(jià)可以使學(xué)生在學(xué)科與一般技能上展現(xiàn)他們符合預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的程度范圍。第三，在課程里面，要保障對每個(gè)學(xué)習(xí)者公平地評價(jià)，以及應(yīng)用同等的評價(jià)政策與原則。第四，確定評分已被準(zhǔn)確地記錄，避免出現(xiàn)抄寫錯(cuò)誤。

（二）對評價(jià)主體的構(gòu)成要求。《學(xué)生評價(jià)準(zhǔn)則》要求高校公布和落實(shí)有關(guān)評價(jià)小組與考試委員會(huì)的成員、程序、責(zé)任與權(quán)力的有效、清晰與一致的政策，主要強(qiáng)調(diào)：第一，清晰劃分評價(jià)小組職權(quán)分配。例如，委員會(huì)或部門的小組可以決定學(xué)生接受模塊評價(jià)的等級和分?jǐn)?shù)，然后隨后的系小組或者委員會(huì)能夠決定分?jǐn)?shù)怎樣影響學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)階段的課程學(xué)習(xí)，或怎樣影響最終結(jié)果。第二，對評價(jià)程序的關(guān)注。比如，要求規(guī)定評價(jià)小組成員出席的最少人數(shù)，做出決定才有效，以及假如小組或者委員會(huì)法定人數(shù)不足時(shí)的情況處理，以及在緊急情況下考慮缺席者的意圖。第三，對學(xué)生主體地位和主動(dòng)性的關(guān)注?！秾W(xué)生評價(jià)準(zhǔn)則》要求高校在課程學(xué)習(xí)開始時(shí)，應(yīng)當(dāng)清晰地向?qū)W生說明與解釋，通過每個(gè)階段以及進(jìn)展到課程的下個(gè)階段的結(jié)果要求。其目的是為確保學(xué)生能夠理解他們能力上的個(gè)人分?jǐn)?shù)會(huì)對課程學(xué)習(xí)的進(jìn)展及最終完成產(chǎn)生的影響。

（三）評價(jià)具體實(shí)施的要求?！秾W(xué)生評價(jià)準(zhǔn)則》要求高校確保評價(jià)量與評價(jià)時(shí)間安排可以促進(jìn)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（或成就）測量的有效與適當(dāng)性；準(zhǔn)則認(rèn)為高校應(yīng)當(dāng)小心地考慮該怎樣協(xié)調(diào)評價(jià)的期限，包括重新考試，以及防止給學(xué)生與教師形成過度的負(fù)擔(dān)。同時(shí)希望院?？紤]下面幾個(gè)方面：（1）課程的組織與釋放是怎樣通過恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)計(jì)劃安排同學(xué)生展示自身水平的機(jī)會(huì)銜接起來的。（2）如何防止過量的總結(jié)性評價(jià)，怎樣通過形成性評價(jià)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持。（3）在提高效率且保證評價(jià)負(fù)荷對教師與學(xué)生來說是現(xiàn)實(shí)的而非過重的同時(shí)，怎樣確保預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果被評價(jià)，以及怎樣確保學(xué)生能充分地展示他們的成就。（4）確保學(xué)生能夠獲知有關(guān)個(gè)體評價(jià)（如時(shí)間安排）的清楚信息，及他們怎樣恰當(dāng)?shù)嘏c另外以及整個(gè)課程的評價(jià)形成聯(lián)系，避免學(xué)生重復(fù)評價(jià)。

三、英國的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)與我國的比較及對我國的啟示

（一）應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的現(xiàn)在，大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)應(yīng)該融入人本因素，重視交流溝通，尤其是評價(jià)主體（高校）與被評價(jià)主體（學(xué)生）之間的對話，促使被評價(jià)主體（學(xué)生）樂于加入到評價(jià)過程中來，素質(zhì)教育倡導(dǎo)在大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系中評價(jià)主體應(yīng)當(dāng)不僅僅指學(xué)校的各職能部門老師，更應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體性地位。

（二）大學(xué)生綜合素質(zhì)測評在方法運(yùn)用上要體現(xiàn)靈活性。目前，在大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)中，主要運(yùn)用的評價(jià)方法是定性分析法和定量分析法，但是兩種方法結(jié)合的程度不夠，沒有發(fā)揮出兩種方法的優(yōu)點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育深入，越來越多的人意識到，大學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)十分復(fù)雜，例如情緒、鑒賞力、思想等想要實(shí)現(xiàn)量化難度很大，這樣就急需定性分析和定量分析相結(jié)合。因此，要綜合運(yùn)用定性分析法和定量分析法，使它們緊密的結(jié)合在一起，相互作用，充分發(fā)揮兩種方法的長處，以滿足大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的需要。

（三）大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系在設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性。大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是將學(xué)生在校的各種表現(xiàn)作為對象實(shí)施的一種價(jià)值判斷，一定程度上對大學(xué)生的價(jià)值判斷產(chǎn)生影響?？茖W(xué)、合理地構(gòu)建該評價(jià)體系可以準(zhǔn)確地反映黨與國家對大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，可以發(fā)揮正確的導(dǎo)向、控制、檢查與激勵(lì)的作用。21世紀(jì)要求現(xiàn)階段的大學(xué)生，既博又專，既要有廣博的多方面才能又要有深入的專業(yè)知識。在這樣的時(shí)代背景下，我國的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)在考察綜合能力基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)的不同，指標(biāo)體系應(yīng)有所差異，因此，綜合素質(zhì)評價(jià)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異，這也是科學(xué)地實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇4

在知識經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，人才素質(zhì)的高低決定著國家發(fā)展的速度，我國高等教育肩負(fù)著人才培養(yǎng)的艱巨任務(wù)，而目前如何培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展卻成為恒橫在高等教育向前發(fā)展的最大瓶頸，也是我國高等教育體制改革中需要亟待解決的問題，為了能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的根本目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)生綜合素質(zhì)培育考核體系也就成為當(dāng)前急需解決的前沿性課題，在本研究中就大學(xué)生綜合素質(zhì)培育考核體系的設(shè)計(jì)和實(shí)施等內(nèi)容進(jìn)行的詳盡的闡述。

一、目前我國關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系研究的現(xiàn)狀

隨著高等教育改革的深入，各個(gè)高校對于大學(xué)生的綜合素質(zhì)考核體系的研究也日漸趨于完善，目前主要集中傾向于從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行的量化考核，從某種程度來講，這種考核方式具有層次清晰和可操作性強(qiáng)的優(yōu)勢，但是從對以往大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系系統(tǒng)分析中，不難發(fā)現(xiàn)確實(shí)也存在著一些弊端。

（一）測評體系中內(nèi)容的設(shè)計(jì)不夠均衡和全面

以往關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)的考核體系的內(nèi)容設(shè)置中，德智體美各個(gè)部分考核

內(nèi)容所占的比例并不均衡，表現(xiàn)為智力方面的比重最大，其次是德育，體育方面所占的比重最少，由此不難看出盡管考核體系中分?jǐn)?shù)計(jì)算的方法無論如何精確和科學(xué)，也依然從根本上偏離了學(xué)生全面發(fā)展的軌道，因此也就必然導(dǎo)致所測評的結(jié)果違背了素質(zhì)教育的初衷。

（二）測評方法單一

現(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系中的測評方法主要運(yùn)用的是他評以及自評

與他評相結(jié)合的方法，而他評中基本上都是輔導(dǎo)員進(jìn)行的年終測評，這種測評方法測評主體單一的靜態(tài)測評方法很難保證最終所獲得的測評結(jié)果的客觀和公正，也只有將學(xué)生自身、輔導(dǎo)員、同學(xué)、任課教師等多個(gè)測評主體納入其中，同時(shí)既要注重結(jié)果性評價(jià)，又注重過程性評價(jià)，最終形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的，可持續(xù)性的，有著多個(gè)評價(jià)主體參與的科學(xué)的評價(jià)過程。

（三）測評機(jī)制、體制不夠健全

學(xué)生綜合素質(zhì)的考核需要有完善的測評機(jī)制和體制作為保障，目前我國高校中的學(xué)生綜合素質(zhì)的測評中由于測評內(nèi)容的分配不均衡而導(dǎo)致了測評結(jié)果中盡管某些內(nèi)容的得分很低但另一部分內(nèi)容的得分正常而最終獲得了一個(gè)很好的分?jǐn)?shù)，使得測評體系起到了適得其反的效果。另外，在測評過程中如何建立一個(gè)有效的監(jiān)督保障機(jī)制也是需要考慮的問題，杜絕一切失真現(xiàn)象的發(fā)生，以此保證整個(gè)測評過程的公平化、公正化和公開化。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)培育考核體系模型的建構(gòu)

（一）內(nèi)容的設(shè)置、維度的劃分

大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)考核體系的設(shè)計(jì)中，內(nèi)容設(shè)置的全面性和分?jǐn)?shù)分配和合理性影響著整個(gè)考核體系模型建立的成敗，因此在模型建構(gòu)之初借鑒了很多專家的建議和以往相關(guān)研究的經(jīng)驗(yàn)，我將本研究分為德智體以及發(fā)展等四個(gè)內(nèi)容板塊。

1.德育素質(zhì)的內(nèi)容

道德方面的評價(jià)主要分為思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、品德素質(zhì)和遵紀(jì)守法等四個(gè)方面的內(nèi)容。其中思想素質(zhì)有包括思想要求、集體榮譽(yù)感、參與社會(huì)實(shí)踐、競爭意識和創(chuàng)新精神等內(nèi)容；政治素質(zhì)包括了愛黨、愛家鄉(xiāng)、愛學(xué)校、崇尚科學(xué)，反對迷信，關(guān)心國家大事，參加政治活動(dòng)等內(nèi)容；品德素質(zhì)包括尊敬師長團(tuán)結(jié)同學(xué)，愛護(hù)公物遵守公共秩序，講文明懂禮貌，誠實(shí)守信，熱愛勞動(dòng)，艱苦樸素，勤儉節(jié)約等方面的內(nèi)容；遵紀(jì)守法方面包括積極自覺學(xué)習(xí)法律法規(guī)，能夠做到知法懂法，遵法和守法，具有較強(qiáng)的安全意識。

2.智育素質(zhì)的內(nèi)容

智育的內(nèi)容包括競賽獲獎(jiǎng)、各類證書、國家專利和等內(nèi)容。在這四方面的內(nèi)容中包括了在校學(xué)習(xí)期間的各類獎(jiǎng)項(xiàng)（包括學(xué)習(xí)競賽類、藝術(shù)類獲獎(jiǎng)和論文獲獎(jiǎng)等）、各類證書（包括英語四六級、計(jì)算機(jī)等級考試等）、國家專利和。

3.體育素質(zhì)的內(nèi)容

體育內(nèi)容包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩方面內(nèi)容。身體素質(zhì)內(nèi)容包括參與體育鍛煉，身體素質(zhì)狀況，而心理素質(zhì)內(nèi)容包括抗壓能力，與人溝通、交流和合作，人際關(guān)系等。

4.發(fā)展素質(zhì)的內(nèi)容

發(fā)展素質(zhì)是指學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新精神主要包括觀察力、豐富想象力、開拓進(jìn)取精神以及精益求精的科學(xué)探索精神，實(shí)踐能力則主要包括積極參與自主創(chuàng)業(yè)、勤工儉學(xué)、志愿者活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）賦分標(biāo)準(zhǔn)

在德智體和發(fā)展等四個(gè)內(nèi)容模塊中，每個(gè)模塊的總分是10分，之后將這10分分別平均分給二級維度內(nèi)容。在二級維度的基礎(chǔ)上將三級維度的內(nèi)容細(xì)化為許多具體內(nèi)容，并且將這些三級維度的內(nèi)容劃分為優(yōu)良中差四個(gè)不同的等級標(biāo)準(zhǔn)，在不同的等級中有不同的分?jǐn)?shù)，最后得出總分。

（三）考核體系的實(shí)施

考核體系的實(shí)施是在對其進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，又一繁瑣的過程，包括測評前人員的培訓(xùn)、測評中的檢查監(jiān)督以及測評后的總結(jié)評價(jià)等三個(gè)主要環(huán)節(jié)。為了保證測評的客觀性，在測評主體的選擇上應(yīng)該盡量保證人員豐富性，也由此有必要進(jìn)行測評前參與者的培訓(xùn)工作，針對評價(jià)的目的、評價(jià)體系的內(nèi)容、方式方法、分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)等進(jìn)行詳細(xì)說明，保證評價(jià)量表的正確使用；測評過程中要建立健全測評監(jiān)督檢查機(jī)制，比如設(shè)立專門的監(jiān)督檢查小組、建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲方式等等，以此保證評價(jià)過程的真實(shí)性；最后，對測評的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，不僅要對評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行公示，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生給予表彰，同時(shí)要對整個(gè)評價(jià)的整體情況進(jìn)行分析，把握學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的趨勢和走向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和差距，做好有針對性的工作，也為以后的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作積累經(jīng)驗(yàn)。

三、關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)培育考核體系模型的分析與討論

本評價(jià)體系設(shè)計(jì)完成后進(jìn)行了實(shí)踐測評應(yīng)用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)測評結(jié)果與學(xué)生的發(fā)展實(shí)際的具有較高的相似度，也從不同方面體現(xiàn)出不同學(xué)生發(fā)展的差異性以及目前大學(xué)生的綜合素質(zhì)整體發(fā)展?fàn)顩r。從模型的應(yīng)來看，該模型具有如下特點(diǎn)：

首先，全面性。大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)考核體系模型中涵蓋了德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)和發(fā)展素質(zhì)等四個(gè)方面的內(nèi)容，是在傳統(tǒng)的德智體三方面評價(jià)的基礎(chǔ)上增設(shè)了學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，而這方面的素質(zhì)內(nèi)容正是我們今天大學(xué)生素質(zhì)教育中需要重視和強(qiáng)化的內(nèi)容，因此說本模型的設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了評價(jià)內(nèi)容的全面性。

其次，科學(xué)性。本模型設(shè)計(jì)的最終目的是作為一種評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平的測量工具能夠?qū)W(xué)生素質(zhì)進(jìn)行客觀的考核和評價(jià)，其評價(jià)結(jié)果能為之后的教育活動(dòng)提供教育參考，因此科學(xué)性是本模型的設(shè)計(jì)過程考慮的首要因素。從模型設(shè)計(jì)之初對學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容的確定到設(shè)計(jì)過程中對內(nèi)容維度的劃分以及不同維度的賦分方式等等都體現(xiàn)著不同內(nèi)容因素之間的內(nèi)在聯(lián)系并嚴(yán)格遵循著學(xué)生發(fā)展和教育的客觀規(guī)律。

再者，可操作性。衡量一種評價(jià)體系的實(shí)用性和適用性的一個(gè)重要因素就是是否具有較強(qiáng)的可操作性。其中，簡易性是評價(jià)可操作性的最重要的內(nèi)容，本模型中內(nèi)容的表述中注重了語言的通俗易懂性，對不同內(nèi)容維度的量化考核過程中統(tǒng)計(jì)方法簡易，并在內(nèi)容評價(jià)體系中對具體的評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化，由此該評價(jià)體系具有較強(qiáng)的可操作性。

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篇5

在高校工作中，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是其中一項(xiàng)重要工作。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評針對的是在校大學(xué)生，通過對他們在校期間的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等各方面的行為進(jìn)行信息收集，將之分類并分別賦予不同權(quán)重，采用科學(xué)的方法進(jìn)行量化，以此考核學(xué)生的素質(zhì)水平。通過對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測評所得到的數(shù)據(jù)，有利于學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的細(xì)化，有利于教師對教學(xué)活動(dòng)的不斷完善，有利于學(xué)生朝著正確的方向和目標(biāo)努力，提高自身綜合素質(zhì)。

一、研究目的

為全面、客觀地評價(jià)高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要建立一個(gè)科學(xué)、全面的綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系和實(shí)踐運(yùn)行系統(tǒng)。利用信息網(wǎng)絡(luò)的手段，通過軟件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)測評的自動(dòng)化、科學(xué)化。具體而言，研究該系統(tǒng)的目的體現(xiàn)在以下方面。

（一）實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)測評信息的可持續(xù)追蹤

目前的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作普遍是每年一次，在每一學(xué)年末進(jìn)行。通過系統(tǒng)對反映大學(xué)生該學(xué)年的綜合素質(zhì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行保留，直到畢業(yè)當(dāng)年，該生可查看其大學(xué)四年的素質(zhì)變化的記錄。而這份記錄可作為大學(xué)生找實(shí)習(xí)崗位時(shí)，用人單位通過這份記錄了解該名學(xué)生之前在校的表現(xiàn)，以及綜合素質(zhì)體現(xiàn)的優(yōu)勢或優(yōu)點(diǎn)，給予合適的崗位。也可以作為畢業(yè)生求職時(shí)，用人單位衡量其大學(xué)期間的綜合表現(xiàn)的依據(jù)。通過這份記錄，可避免部分學(xué)生大學(xué)期間表現(xiàn)好，但臨場考試發(fā)揮不理想而錯(cuò)失工作機(jī)會(huì)的情況。

學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，除了通過教師的教學(xué)評估得以體現(xiàn)外，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評也是其重要的手段之一。如學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)是德智體全面發(fā)展，那么其學(xué)生綜合素質(zhì)體系的指標(biāo)中德、智、體這三方面的權(quán)重要均衡。而如果學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)是偏向于培養(yǎng)藝術(shù)類人才的，則其學(xué)生綜合素質(zhì)體系的指標(biāo)中“體”這方面的權(quán)重要擴(kuò)大一些。但總的來說，大學(xué)生在大學(xué)期間，以學(xué)習(xí)為主，“智”這一權(quán)重要絕對性的比其他方面大一些。但這三方面的權(quán)重比例，可以根據(jù)學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)確定更合理和科學(xué)的比例。

（三）實(shí)現(xiàn)教師對教學(xué)活動(dòng)的不斷完善

通過對各班學(xué)生綜合測評結(jié)果進(jìn)行分析，尤其是專業(yè)素質(zhì)方面的專業(yè)課和實(shí)踐課的結(jié)合對提高學(xué)生素質(zhì)的影響的量化，可以衡量教師日常教學(xué)活動(dòng)的效果，從而使教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不斷加以完善，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)課的基礎(chǔ)上，積極參加專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用，有所創(chuàng)新。

（四）實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我衡量和示范作用

通過每一學(xué)年的綜合測評，學(xué)生總結(jié)過去一學(xué)年的在德智體各方面的表現(xiàn)，進(jìn)行自我衡量，找出與標(biāo)準(zhǔn)的差距，發(fā)現(xiàn)自身不足，在接下來的學(xué)習(xí)生活中，繼續(xù)努力。通過綜合測評，個(gè)別學(xué)生在德智體這三方面或某一方面表現(xiàn)突出，顯示出其獨(dú)有或強(qiáng)大的優(yōu)勢。這些同學(xué)將成為其他同學(xué)的榜樣，起到示范作用。

二、目前大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)存在的問題和缺陷

目前我國大部分高校普遍實(shí)行的是學(xué)生（德、智、體）綜合素質(zhì)量化評價(jià)體系，這種評價(jià)體系在一定程度上具有局限性和不足之處。既有理論上需要進(jìn)一步科學(xué)化的問題，又有實(shí)踐操作上，如系統(tǒng)設(shè)置、系統(tǒng)需要人工操作所需要的結(jié)合環(huán)節(jié)等方面缺陷。

（一）測評指標(biāo)體系不科學(xué)

測評指標(biāo)的權(quán)重比例不科學(xué);這表現(xiàn)各個(gè)學(xué)校難以將自身的培養(yǎng)任務(wù)、高等教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律這三者有機(jī)地統(tǒng)一起來設(shè)置測評指標(biāo)體系，造成測評指標(biāo)權(quán)重比例不科學(xué)。如有些學(xué)校都把“體”這方面的權(quán)重設(shè)置較低，這造成學(xué)生參加文體活動(dòng)的積極性不高，忽略自身身體素質(zhì)。而身體素質(zhì)是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)，如果沒有強(qiáng)壯的身體，較強(qiáng)的心理素質(zhì)的保障，其他素質(zhì)都是天方夜譚。又如有些學(xué)校把“智”這方面的“實(shí)踐類課程的參與”比重設(shè)置較低，這會(huì)使學(xué)生只追求學(xué)業(yè)上的成績獲取測評分?jǐn)?shù)，而忽略關(guān)于專業(yè)知識在實(shí)踐中的參與或創(chuàng)新。

（二）測評結(jié)果未能準(zhǔn)確反映學(xué)生的能力

在引入量化的方法進(jìn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)測評后，不僅提高了測評效率，而且避免了之前測評方法中自評、互評、班團(tuán)委、輔導(dǎo)員和班主任評定這些主觀行為所夾雜著的個(gè)人色彩。但由于每位學(xué)生的素質(zhì)是不一樣的，學(xué)生的能動(dòng)性也是不同的，而且測評技術(shù)上不盡完善，存在局限性，有些量化指標(biāo)還比較籠統(tǒng)抽象，造成測評結(jié)果未能準(zhǔn)確反映學(xué)生的能力。如思想道德素質(zhì)這部分如何量化，如何賦值，而專業(yè)素質(zhì)仍然以考試成績作為主要標(biāo)準(zhǔn)來測評，實(shí)踐及創(chuàng)新方面的賦值也較難把控，是否存在濫竽充數(shù)、謊報(bào)的現(xiàn)象。

系統(tǒng)方面，有些學(xué)校的測評系統(tǒng)，在自評部分本應(yīng)由學(xué)生自己評價(jià)，但是系統(tǒng)設(shè)置為學(xué)生本人自評后還要由班委再評，結(jié)果由班委定奪。這難免會(huì)造成偏差，班委可能會(huì)以主觀判斷、與某位同學(xué)的友誼深淺，給予片面、帶有個(gè)人色彩的分值。

另外，很多高校的綜合測評工作都是在每學(xué)年年底進(jìn)行，對過去一年學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行量化，這種方法缺乏動(dòng)態(tài)性和主動(dòng)性。從本質(zhì)上說，大學(xué)生素質(zhì)是通過心理現(xiàn)象體現(xiàn)的，因此它帶有一定的潛在性、復(fù)雜性和不穩(wěn)定性。對某個(gè)素質(zhì)在量的積累后發(fā)生質(zhì)變的時(shí)刻，采用這種每年年末再進(jìn)行測評的方式，無法及時(shí)反饋。另外，某些素質(zhì)不一定在大學(xué)期間就有明顯表現(xiàn)，而需要在特定時(shí)期和特定情境下才能表現(xiàn)出來，所以這樣的評估方法往往預(yù)測性不高。

三、建立科學(xué)的綜合素質(zhì)測評體系是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的基礎(chǔ)

針對現(xiàn)階段大學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在的問題，探討建立一套科學(xué)的綜合素質(zhì)測評體系是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

表1 大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系指標(biāo)重要性調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

（一）建立科學(xué)的綜合素質(zhì)測評體系

本項(xiàng)目組進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷遴選了本校各專業(yè)各年級學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷408份。要求被調(diào)查學(xué)生根據(jù)自己對各指標(biāo)重要性的認(rèn)識和對同級指標(biāo)重要性進(jìn)行排序。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：學(xué)生強(qiáng)調(diào)集體的認(rèn)同感和對學(xué)校規(guī)章制度的遵守;對實(shí)踐類的課程積極性較高，希望自己在科研成果上有所收獲;注重身體素質(zhì)、生活適應(yīng)能力的提高。調(diào)查情況詳見表1。

對各個(gè)指標(biāo)分配的權(quán)重不同，直接影響測評結(jié)果。目前，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界普遍采用德爾菲法、專家意見法、層次分析法及頻數(shù)統(tǒng)計(jì)法等方法確定評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重大小。這些方法中，層次分析法在人員評價(jià)中的應(yīng)用已經(jīng)比較成熟，它結(jié)合了定性分析與定量分析，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，保證了定量分析的有效性，所做出的權(quán)重計(jì)算和評價(jià)也更科學(xué)和客觀。因此，在本文所構(gòu)建的測評體系中，將采用層次分析法確定各指標(biāo)的權(quán)重。

層次分析法（AHP）是在將決策問題有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次的基礎(chǔ)上所進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。該方法是20世紀(jì)70年代初，美國運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂在為美國國防部研究“根據(jù)各個(gè)工業(yè)部門對國家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”課題時(shí)，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。后由他將之引入教育評價(jià)領(lǐng)域用以確定評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。這種方法首先要求把問題層次化，按指標(biāo)體系各指標(biāo)間的隸屬關(guān)系由高到低排成若干層次，建立不同層次間的相互關(guān)系;然后對同層次中各指標(biāo)兩兩比較，判斷相對重要程度，并把比較判斷結(jié)果按給定的標(biāo)度量化;最后通過統(tǒng)計(jì)計(jì)算，得出各指標(biāo)權(quán)重。

在對本校學(xué)生對所設(shè)定的學(xué)生綜合素質(zhì)各層級指標(biāo)重要性的調(diào)查基礎(chǔ)上，本項(xiàng)目組織長期從事學(xué)生管理工作，尤其是各班輔導(dǎo)員老師，對各指標(biāo)的重要性進(jìn)行再分析，確認(rèn)各指標(biāo)重要性程度的排序，再應(yīng)用層次分析法，對各指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行計(jì)算。關(guān)于層次分析法在大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中的應(yīng)用已有很多參考文獻(xiàn)，如孫詠梅等（2011）《基于AHP的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》[1]、趙潔等（2005）《基于AHP法的高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)研究》[2]等都詳細(xì)闡述了此方法，并且借助計(jì)算機(jī)軟件，使繁雜的數(shù)學(xué)計(jì)算過程變得容易操作。本文確定的各素質(zhì)測評指標(biāo)的權(quán)重如表2所示，本文在此不做詳細(xì)的過程推導(dǎo)，僅以Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計(jì)算過程為例做簡單說明。

依據(jù)層次分析法的標(biāo)度系統(tǒng)（相同：1，稍微好：3，明顯好：5，強(qiáng)烈好：7，極端好：9）和重要性排序情況分析，Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計(jì)算過程如下。

表2 Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計(jì)算

λmax=2？搖CI=0？搖CR=0

（二）減少測評過程中的不科學(xué)、不公平的因素

采用逐月認(rèn)定的方式。很多高校的綜合測評是每年年底舉行一次，學(xué)生多，且每個(gè)學(xué)生要涉及思想、知識能力、身體心理、實(shí)踐創(chuàng)新等方面的各指標(biāo)的評定，信息量大且復(fù)雜，會(huì)出現(xiàn)為了節(jié)省時(shí)間，而對謊報(bào)或假報(bào)的情況沒有進(jìn)行查實(shí)就給予評定，造成不公平的現(xiàn)象。本系統(tǒng)采用逐月認(rèn)定的方式，通過系統(tǒng)功能的設(shè)置，每月對學(xué)生的各方面進(jìn)行一次認(rèn)定，由學(xué)生申請，提交系統(tǒng)，進(jìn)行認(rèn)定。將繁重的任務(wù)分解到每個(gè)月，既避免堆積到年底，信息量大，又減輕測評工作壓力。

在系統(tǒng)設(shè)置上，避免由學(xué)生自評的基礎(chǔ)上由班委定奪的情況。系統(tǒng)設(shè)置時(shí)，可以設(shè)置自評和班委各占一定比例，且系統(tǒng)最后要由學(xué)生管理的老師確認(rèn)才能最終將數(shù)據(jù)提交到系統(tǒng)并進(jìn)行計(jì)算分析。自評所占的比例大些，達(dá)到由班委確認(rèn)各班學(xué)生所填項(xiàng)目的真實(shí)性和具體性，而非由他們定結(jié)果，而系統(tǒng)需要學(xué)生管理的老師確認(rèn)，是確保在自評和班委評定出現(xiàn)沖突和不一致時(shí)，由老師確認(rèn)沖突和不一致的地方，使數(shù)據(jù)更客觀和全面。

四、建立實(shí)踐運(yùn)行系統(tǒng)是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的關(guān)鍵

在建立了一套科學(xué)的綜合素質(zhì)測評體系后，如何將這套體系通過軟件系統(tǒng)在實(shí)踐中運(yùn)行起來，是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的關(guān)鍵。

（一）采用B/S（瀏覽器/客戶端）架構(gòu)

B/S（瀏覽器/客戶端）架構(gòu)，在現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)利用方面被普遍使用，是Web發(fā)展后出現(xiàn)的一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式。用于在安裝了Web瀏覽器及其他相關(guān)的數(shù)據(jù)庫軟件之后，就可以很方便地對系統(tǒng)中的信息實(shí)現(xiàn)操作。用戶通過瀏覽器向服務(wù)器發(fā)出請求，服務(wù)器對請求進(jìn)行處理，并將用戶信息反饋到瀏覽器上。這種架構(gòu)，只要有網(wǎng)絡(luò)，有瀏覽器的地方，學(xué)生就可以登錄素質(zhì)測評系統(tǒng)進(jìn)行操作。

B/S結(jié)構(gòu)其主要的特點(diǎn)有：簡單的維護(hù)和升級與較低的開發(fā)使用成本，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)和實(shí)現(xiàn)方面具有一定優(yōu)勢，具有良好開放性和擴(kuò)展性，在模塊化設(shè)計(jì)管理方面具有容易實(shí)現(xiàn)的特性。本項(xiàng)目采用該架構(gòu)的模式如圖1。

圖1 B/S（瀏覽器/服務(wù)器模式）的組織架構(gòu)

（二）實(shí)施方案

服務(wù)器：通過VC編程作為一個(gè)界面與數(shù)據(jù)庫進(jìn)行連接。

數(shù)據(jù)庫：采用MSSQL Sever 2015做一個(gè)數(shù)據(jù)庫平臺(tái)，把學(xué)生填的數(shù)據(jù)及系統(tǒng)對其進(jìn)行計(jì)算的結(jié)構(gòu)儲(chǔ)存到這里。

操作界面設(shè)計(jì)：學(xué)生輸入用戶名、密碼之后進(jìn)入素質(zhì)測評系統(tǒng)的界面，界面現(xiàn)實(shí)幾大模塊，由系統(tǒng)管理模塊、測評成績管理模塊、基礎(chǔ)管理模塊、加減分管理模塊及留言管理模塊五部分組成。

系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)：大學(xué)生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系的基本內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、知識能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)四個(gè)方面。依據(jù)這四項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)涵與外延的擴(kuò)展范圍，進(jìn)一步確定每項(xiàng)一級指標(biāo)下分屬的二級指標(biāo)和三級指標(biāo)，從而構(gòu)成大學(xué)生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系的指標(biāo)內(nèi)容。

黑盒測試：隨機(jī)抽取學(xué)生測試該系統(tǒng)，看功能是否實(shí)現(xiàn)、是否有漏洞。

該系統(tǒng)設(shè)計(jì)了三個(gè)角色，分別為“學(xué)生”、“教師”、“管理員”。學(xué)生登錄系統(tǒng)，可查看、修改個(gè)人信息，進(jìn)行各項(xiàng)素質(zhì)測評的數(shù)據(jù)輸入;教師登錄系統(tǒng)，可查看自己所屬班級學(xué)生的信息，對學(xué)生信息進(jìn)行管理;管理員擁有最高權(quán)限，可修改和分配權(quán)限并對系統(tǒng)的各個(gè)模塊進(jìn)行操作管理。管理員業(yè)務(wù)流程圖如圖2。

圖2 管理員業(yè)務(wù)流程圖

五、結(jié)語

綜合素質(zhì)測評是高校依據(jù)黨的教育方針和人才培養(yǎng)目標(biāo)，收集大學(xué)生在校期間在思想、學(xué)習(xí)、生活、參與實(shí)踐活動(dòng)等方面反映出的素質(zhì)的表征信息，建立包括德智體美勞等指標(biāo)的測評體系，以全面測評大學(xué)生素質(zhì)的一種評估方法。建立一個(gè)科學(xué)、全面的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)，能使這種評估方法得以成功實(shí)現(xiàn)。隨著高校任務(wù)的不斷變化，社會(huì)對學(xué)生的要求不斷更新，大學(xué)生綜合素質(zhì)系統(tǒng)研究是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的課題，在推動(dòng)高校素質(zhì)教育和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作中起引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫詠梅.基于AHP的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].價(jià)值工程：2011.

[2]趙潔.基于AHP法的高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)研究[J].科學(xué)技術(shù)與工程，2005.

[3]梁晨.基于Web的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].電子科技大學(xué)，2012.

[4]林欽松.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)與大學(xué)生綜合素質(zhì)測評模型構(gòu)建――以福建師范大學(xué)福清分校為例[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.

[5]丁漢強(qiáng).高校學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].吉林大學(xué)，2014.

篇6

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和完善，社會(huì)競爭也日趨激烈，社會(huì)和用人單位對人才標(biāo)準(zhǔn)重新定位，對大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此如何深入的研究和探討大學(xué)生綜合素質(zhì)的相關(guān)課題是關(guān)系到一個(gè)國家、社會(huì)發(fā)展乃至整個(gè)民族將來命運(yùn)的亟待解決的問題。研究大學(xué)生綜合素質(zhì)首先應(yīng)該搞清楚大學(xué)生綜合素質(zhì)測評方法這個(gè)關(guān)鍵問題。本研究對近10年的大學(xué)生綜合素質(zhì)的測評方法進(jìn)行了綜合和簡要的分析評價(jià)，對測評方法研究進(jìn)展提出了自己的見解。綜合測評就是對被測對象進(jìn)行客觀、公正、合理的全面評價(jià)。隨著各種數(shù)理方法、統(tǒng)計(jì)方法以及運(yùn)籌學(xué)和信息論系統(tǒng)理論的應(yīng)用，綜合測評方法有了長足的發(fā)展。從目前的發(fā)展來看，多指標(biāo)綜合測評的應(yīng)用主要涉及到3大類方法:常規(guī)數(shù)學(xué)方法、模糊學(xué)方法和多元統(tǒng)計(jì)分析方法。

1常規(guī)數(shù)學(xué)方法

所謂多指標(biāo)綜合測評就是運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)模型將多個(gè)評價(jià)指標(biāo)值“合成”為一個(gè)整體性的綜合評價(jià)值。常用的合成方法的數(shù)學(xué)模型有以下3種:①線性加權(quán)綜合法（“加法”合成法）;②非線性加權(quán)合成法（“乘法”合成法）;③增益性線性加權(quán)合成法。線性加權(quán)綜合法（“加法”合成法）: 線性加權(quán)綜合法是應(yīng)用線性模型來進(jìn)行綜合評價(jià)的，適用于各評價(jià)指標(biāo)間相互獨(dú)立的場合，可使各評價(jià)指標(biāo)間得以線性的補(bǔ)償;權(quán)重系數(shù)的作用要比其他“合成”法中更明顯，突出了指標(biāo)之間指標(biāo)權(quán)重較大者的作用;對于指標(biāo)數(shù)據(jù)沒有特定的要求，計(jì)算容易，所以便于推廣普及。因?yàn)榇髮W(xué)生綜合測評各評價(jià)指標(biāo)間基本上是相互獨(dú)立的，所以絕大多測評方法都是基于本數(shù)學(xué)模型對其進(jìn)行了綜合評價(jià)。針對權(quán)重的不同賦權(quán)方法產(chǎn)生了不同的評價(jià)方法。例如傳統(tǒng)的總分法和加權(quán)算術(shù)平均法就屬于線性加權(quán)綜合法的范疇，李真和張瓊應(yīng)用綜合評分法［1，2］，毛軍權(quán)和萬遠(yuǎn)英應(yīng)用層次分析法［3，4］分別對大學(xué)生綜合素質(zhì)測評進(jìn)行了詳細(xì)的論述也都屬于線性加權(quán)綜合法的范疇。非線性加權(quán)合成法（“乘法”合成法）:非線性加權(quán)綜合法是應(yīng)用非線性模型來進(jìn)行綜合評價(jià)的，適用于各評價(jià)指標(biāo)間 有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)的場合，強(qiáng)調(diào)的是各備選方案指標(biāo)值大小的一致性;權(quán)重系數(shù)的作用不如線性加權(quán)綜合法那樣明顯，對指標(biāo)變動(dòng)的反應(yīng)比線性加權(quán)綜合法更明顯;對數(shù)據(jù)要求較高，計(jì)算較復(fù)雜。因?yàn)榇髮W(xué)生綜合測評各評價(jià)指標(biāo)間基本上是相互獨(dú)立的，不滿足非線性加權(quán)綜合法的適用條件，所以鮮見本法應(yīng)用于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評。增益性線性加權(quán)合成法:增益性加權(quán)合成法實(shí)質(zhì)上是線性加權(quán)合成法的推廣，將增益函數(shù)引入到線性加權(quán)合成法中，構(gòu)造一個(gè)具有增益功能的綜合評價(jià)函數(shù)，體現(xiàn)了“價(jià)值梯度”的含義，它意味著某項(xiàng)工作做得越好，付出的代價(jià)也就越大。本方法應(yīng)用于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評也鮮有報(bào)道。

2模糊學(xué)方法

模糊綜合測評方法是應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理，從多個(gè)因素對被評判對象所隸屬等級狀況進(jìn)行綜合性評判的一種方法。模糊綜合測評的引入不僅是對強(qiáng)制打分方法的革命，也是對常規(guī)多指標(biāo)綜合評價(jià)方法的改進(jìn)。模糊綜合測評具有其它綜合評價(jià)方法所不具備的優(yōu)點(diǎn)，這主要表現(xiàn)在:①結(jié)果以向量的形式出現(xiàn)，提供的評判信息比其它方法豐富。②從層次性角度分析復(fù)雜事物。一方面，有利于最大限度地客觀描述被評判對象;再一方面，還有利于盡可能準(zhǔn)確地確定權(quán)數(shù)。③適用性較強(qiáng)，既可用于主觀指標(biāo)的綜合評判，又可用于客觀指標(biāo)的綜合評判。④模糊綜合評判中的權(quán)數(shù)屬于估價(jià)權(quán)數(shù)，因而是可調(diào)整的，根據(jù)評判者的著眼點(diǎn)不同，可以改變評價(jià)指標(biāo)的權(quán)數(shù)。鑒于模糊綜合測評具有以上優(yōu)點(diǎn)，所以被廣泛應(yīng)用于大學(xué)生的綜合測評方面。趙淑英和李勤運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的理論［5，6］分別就模糊綜合測評模型的建立步驟和多層次模糊綜合評價(jià)模型作了詳實(shí)的探討。隨著其他方法的發(fā)展，模糊綜合評價(jià)方法又出現(xiàn)了幾種改進(jìn)的方法，譬如賀華將聚類分析的思想引入到模糊綜合測評將模糊聚類分析引入評估，建立一種開放的評估模型［7］。牛冀平運(yùn)用多層Fuzzy評價(jià)模型測評大學(xué)生綜合素質(zhì)也是模糊綜合評價(jià)方法的擴(kuò)展［8］。后面將要提到的灰色關(guān)聯(lián)分析（GRA）的部分理論基礎(chǔ)也是基于模糊綜合測評理論。模糊綜合測評方法也有不足之處。首先，模糊綜合評判過程本身不能解決評價(jià)指標(biāo)相關(guān)造成的評價(jià)信息重復(fù)問題; 其次，在模糊綜合評判中，指標(biāo)權(quán)數(shù)不是評判過程中伴隨生成的（如同主分量分析那樣），這樣人為定權(quán)具有較大的靈活性，也注重了指標(biāo)本身的重要程度，但人的主觀性作用比較大，能否充分反映客觀實(shí)際，需要很好地把握。

3多元統(tǒng)計(jì)分析方法

應(yīng)用與綜合測評的多元統(tǒng)計(jì)分析方法主要有主成分分析法、因子分析法、判別分析法和聚類分析法。因多元統(tǒng)計(jì)分析方法用于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評比較少，在此就不一一敘述，僅對相關(guān)文獻(xiàn)所涉及的方法作簡單的敘述。廣義上講，先前提到的模糊聚類分析也屬于多元統(tǒng)計(jì)分析綜合評價(jià)的范疇，是模糊綜合評價(jià)和聚類分析相結(jié)合的產(chǎn)物。丁芳梅曾運(yùn)用TOPSIS法對大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行了評估［9］。TOPSIS法實(shí)質(zhì)上就是多元統(tǒng)計(jì)分析中的判別問題，意為與理想方案相似性生物順序選優(yōu)技術(shù)，是系統(tǒng)工程中有限方案多目錄決策分析中用到的一種決策方法，即設(shè)定一個(gè)理想的系統(tǒng)或樣本點(diǎn)，如果被評價(jià)對象與理想系統(tǒng)在某種意義下非常接近.則稱系統(tǒng)是最優(yōu)的?；谶@種思想所得出的綜合評價(jià)方法，稱為逼近樣本點(diǎn)或理想點(diǎn)的排序方法（the technique for order prefer-ence by similarity to ideal solution 即TOPSIS）簡稱為理想點(diǎn)法，最后根據(jù)相對接近度大小來權(quán)衡評價(jià)對象綜合效益的評價(jià)方法，相對接近度值越大，對象的綜合效益越好。灰色關(guān)聯(lián)分析（GRA）也是一種多因素統(tǒng)計(jì)分析方法，它是以各因素的樣本數(shù)據(jù)為依據(jù)用灰色關(guān)聯(lián)度來描述因素間關(guān)系的強(qiáng)弱、大小和次序的。如果樣本數(shù)據(jù)列反映出兩因素變化的態(tài)勢（方向、大小、速度等）基本一致，則它們之間的關(guān)聯(lián)度較大;反之，關(guān)聯(lián)度較小。與傳統(tǒng)的多因素分析方法（相關(guān)、回歸等）相比，灰色關(guān)聯(lián)分析對數(shù)據(jù)要求較低且計(jì)算量小，便于廣泛應(yīng)用。GRA分析的核心是計(jì)算關(guān)聯(lián)度。美瑛運(yùn)用熵權(quán)和廣T關(guān)聯(lián)度方法對20名大學(xué)生6項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分析［10］，較準(zhǔn)確地評價(jià)了大學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)劣，并做出名次排序，就是熵權(quán)法賦予權(quán)重運(yùn)用到灰色關(guān)聯(lián)分析的一個(gè)很好的實(shí)例。熵權(quán)和廣T其優(yōu)點(diǎn)是消除人為主觀因素的影響，可信度較強(qiáng)。近年來，隨著運(yùn)籌學(xué)、信息論系統(tǒng)理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)的發(fā)展，基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的測評方法也應(yīng)用到大學(xué)生綜合評價(jià)領(lǐng)域。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是人們在模仿人腦處理問題的過程中發(fā)展起來的一種新型智能信息處理理論，它通過大量的稱為神經(jīng)元的簡單處理單元構(gòu)成非線性動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)，對人腦的形象思維、聯(lián)想記憶等進(jìn)行模擬和抽象，實(shí)現(xiàn)與人腦相似的學(xué)習(xí)、識別、記憶等信息處理能力。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在經(jīng)歷了40多年的曲折發(fā)展之后，在信息科學(xué)領(lǐng)域等許多應(yīng)用方面已顯示出巨大潛力和廣闊的應(yīng)用前景［11］。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有下述基本特點(diǎn): ①其機(jī)理是按學(xué)習(xí)模式的數(shù)據(jù)，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，找出輸入與輸出之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而求得問題的解。這對于弱化求權(quán)重向量中的人為因素，是十分有益的。②能夠處理那些含有噪聲或不完全的數(shù)據(jù)，具有很強(qiáng)的泛化功能和容錯(cuò)能力。 ③現(xiàn)實(shí)中的評價(jià)問題往往是非常復(fù)雜的，各個(gè)因素互相影響，呈現(xiàn)出復(fù)雜的非線性關(guān)系，BP網(wǎng)絡(luò)為處理這類復(fù)雜的非線性關(guān)系提供了強(qiáng)有力的工具。應(yīng)用過程中值得注意的是BP網(wǎng)絡(luò)是按有教師示教的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)模式中提供的數(shù)據(jù)是否合乎規(guī)律，將對計(jì)算結(jié)果產(chǎn)生直接影響。因此，學(xué)習(xí)模式中綜合分的確定，務(wù)必慎之又慎。李平和張華都曾用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型對大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行了評價(jià)［12，13］。根據(jù)以上歸納分析，對大學(xué)生綜合測評方法的進(jìn)一步研究提出幾點(diǎn)看法:① 根據(jù)測評目的確定合理的測評指標(biāo)體系是測評研究的基礎(chǔ)，所以測評指標(biāo)體系的建立應(yīng)予以充分重視;② 各種綜合測評方法的適用條件、優(yōu)缺點(diǎn)值得總結(jié)歸納，以便針對具體問題選擇合適的測評方法;③ 其他尚未應(yīng)用于本領(lǐng)域的綜合測評方法應(yīng)結(jié)合具體的適用條件探索性的推廣到大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中來;④ 可以結(jié)合各種綜合測評方法的優(yōu)缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短，結(jié)合各種方法的優(yōu)點(diǎn)探索出綜合評價(jià)的新思路、新方法;⑤ 大學(xué)生綜合測評方面的軟件開發(fā)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

【參考文獻(xiàn)】

1 李真. 適應(yīng)社會(huì)需求的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的構(gòu)建. 河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（1）.

2 張瓊. 試述大學(xué)生素質(zhì)綜合測評. 惠州學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2004，（1）.

3 毛軍權(quán). 大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與評價(jià)方法的研究. 上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2002，（2）.

4 萬遠(yuǎn)英，尹德志. 大學(xué)生綜合素質(zhì)層次分析評價(jià)體系及其數(shù)學(xué)模型. 西南民族大學(xué)學(xué)報(bào).人文社科版，2003，（12）.

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7 賀華，李彥鵬. 基于模糊聚類分析的大學(xué)生體育素質(zhì)綜合評估. 山東體育科技，2004，（3）.

8 牛冀平，高少初，余志超. 運(yùn)用多層Fuzzy評價(jià)模型測評大學(xué)生綜合素質(zhì). 黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（5）.

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10 美瑛. 用定量分析方法綜合評價(jià)大學(xué)生素質(zhì). 內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 1999，（4）.

篇7

關(guān)鍵詞：升格本科院校；大學(xué)生；綜合素質(zhì)評價(jià)

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的意義

大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是對大學(xué)生內(nèi)在綜合素質(zhì)的高低進(jìn)行評論和判斷的一種觀念性活動(dòng)?？茖W(xué)客觀的評價(jià)結(jié)果能夠有效地反映大學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，幫助大學(xué)生清醒的認(rèn)識自我，激勵(lì)大學(xué)生不斷提升個(gè)人能力，不斷完善自己，同時(shí)對大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成，和人格的塑造都有著很重要的影響。另外，大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果在一定程度上也反映了高校人才培養(yǎng)的效果，有利于高校對人才培養(yǎng)方向、方式等進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。

二、新升格本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)現(xiàn)狀和存在問題

隨著高等教育大眾化的發(fā)展，近年來許多專科學(xué)校紛紛升格為本科院校，進(jìn)入21世紀(jì)以來，廣西先后有11所高校升格為本科。筆者通過走訪調(diào)研等方式，了解到廣西區(qū)內(nèi)多所新升格本科院校大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的情況，歸納起來有如下特點(diǎn)：

1.各校高度重視學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)。被調(diào)查的多所新升格本科院校對大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)都非常重視，均制定了學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)相關(guān)文件，并列入學(xué)生手冊，發(fā)放到每位學(xué)生手上，要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵照執(zhí)行。每學(xué)期開學(xué)，學(xué)校組織學(xué)生以班為單位進(jìn)行綜合素質(zhì)評定，按照文件要求計(jì)算綜合測評成績，并按成績高低排名，評定結(jié)果要求在班級或系部內(nèi)公示，公示無異議報(bào)學(xué)校備案。

2.學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)作為學(xué)生評優(yōu)評先的重要依據(jù)。在被調(diào)查的學(xué)校中，各校綜合測評成績均作為學(xué)生評優(yōu)、評獎(jiǎng)（助）學(xué)金、推薦就業(yè)等的重要依據(jù)。如在學(xué)生綜合測評辦法中明確指出：“測評結(jié)果作為學(xué)生評獎(jiǎng)評優(yōu)、擇優(yōu)推薦就業(yè)最重要的依據(jù)”；學(xué)生按綜合測評成績分等級發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金；“國家獎(jiǎng)學(xué)金”評選條件中要求“綜合測評成績排在所在班級前10%”，“三好學(xué)生”評選條件中要求“綜合測評成績排在所在班級前20%”；“優(yōu)秀學(xué)生干部”評選條件中要求“綜合測評成績排在所在班級前30%”；“優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生”評選條件中要求“畢業(yè)前各個(gè)學(xué)期綜合測評成績排在班內(nèi)前20%”等等。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的方法主要為權(quán)重法。被調(diào)查的學(xué)校在評價(jià)的方法上，均使用權(quán)重法。雖然各校所列的評價(jià)指標(biāo)不全相同，但主要從德、智、體、能四個(gè)方面進(jìn)行。各校對于各指標(biāo)的權(quán)重設(shè)置也不盡相同，但大部分學(xué)校主要突出智育發(fā)展，智力素質(zhì)所占比重為50%，而智力素質(zhì)的評分主要根據(jù)學(xué)生的考試成績，部分學(xué)校還加入學(xué)生等級考試通過情況、學(xué)習(xí)競賽獲獎(jiǎng)情況作為評價(jià)依據(jù)。在各指標(biāo)權(quán)重確定的基礎(chǔ)上，針對每個(gè)指標(biāo)利用各項(xiàng)條款通過基本分和加減分的形式計(jì)算該項(xiàng)指標(biāo)的得分。

根據(jù)調(diào)研的情況及對各校評定方法的分析，筆者認(rèn)為，目前新升格本科院校對于大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)還存在不少問題，主要表現(xiàn)在：

1.評價(jià)的功能沒能充分發(fā)揮。首先，在制定評價(jià)辦法時(shí)，對于評價(jià)的功能認(rèn)識不足，很多只停留在利用評價(jià)結(jié)果作為評優(yōu)評獎(jiǎng)的依據(jù)這一層面，而沒能將評價(jià)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，與學(xué)校管理、教師教學(xué)相關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮評價(jià)的調(diào)節(jié)和引導(dǎo)功能。其次，在評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，評價(jià)指標(biāo)比較片面，且注重知識評價(jià)，忽視能力評價(jià)，注重絕對評價(jià)，忽視相對評價(jià)，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果不能全面反映大學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，不利于大學(xué)生清醒的認(rèn)識自我，激勵(lì)自我，完善自我，影響了評價(jià)的激勵(lì)與調(diào)節(jié)功能的發(fā)揮。最后，在評價(jià)過程中，注重對結(jié)果的評價(jià)，忽視對過程的評價(jià)；注重總結(jié)性評價(jià)，忽視階段性評價(jià)，影響評價(jià)的規(guī)范和引導(dǎo)功能的發(fā)揮。

2.評價(jià)重智育輕能力，與學(xué)校人才目標(biāo)不符。許多新升格本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而在這些學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系中，仍是智育所占比重較大，一般為50%，且智育的評價(jià)依據(jù)主要是學(xué)習(xí)成績，這種智育標(biāo)準(zhǔn)的考分化使素質(zhì)教育在一定程度上陷入了應(yīng)試教育的泥潭，無法反映應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，無法反映學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)際，無法體現(xiàn)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力等素質(zhì)。

3.評價(jià)過程存在漏洞。在綜合素質(zhì)評價(jià)過程中，存在著不透明、不公開、不公正的情況。各校的綜合素質(zhì)評定主要以班級為單位，一般是在班主任或輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，由學(xué)生選出代表組成評定小組來組織完成的。對于每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，特別是“加”、“減”分，一般由學(xué)生自己計(jì)算并提供依據(jù)由評定小組核查，部分“加”、“減”分項(xiàng)目由教師或評定小組完成。這種“加”、“減”分制的復(fù)雜性、隨意性使許多同學(xué)“想盡一切辦法”得到加分的“憑證”，刪除減分的“記錄”，使一些學(xué)生為了得高分而拉幫結(jié)派、做表面文章，甚至把社會(huì)上吃請送禮等一些不良的風(fēng)氣帶入純潔的校園，從而引發(fā)出了許多的關(guān)系分、人情分；參與加分的同學(xué)以及統(tǒng)計(jì)各種加分項(xiàng)的負(fù)責(zé)同學(xué)，由于把關(guān)不嚴(yán)也可能導(dǎo)致水分的出現(xiàn)等，綜合評定“功利化”的傾向嚴(yán)重。

三、思考與建議

經(jīng)過調(diào)研分析，筆者對新升格本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)進(jìn)行了一些思考，并得出以下幾點(diǎn)建議：

1.結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定評價(jià)指標(biāo)。在評價(jià)指標(biāo)的設(shè)定過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不能只偏重學(xué)業(yè)的發(fā)展，更應(yīng)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有這樣才能真正的引導(dǎo)廣大學(xué)生不斷提高自身的能力，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.引入數(shù)學(xué)方法，構(gòu)建“多元化”評價(jià)。在評價(jià)方法上，權(quán)重法易于操作，實(shí)用性強(qiáng)，但各校在賦權(quán)時(shí)缺少依據(jù)，簡單的賦予10%或20%或50%，建議引入數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行賦權(quán)，一方面能拓廣評價(jià)面，另一方面能使評價(jià)的結(jié)果更符合客觀實(shí)際。常用的權(quán)重賦權(quán)法有專家咨詢法、層次分析法、熵值法、主成分分析法等。另外，在評價(jià)過程中，應(yīng)從多角度進(jìn)行“多元化”評價(jià)，除一般的教師對學(xué)生評價(jià)外，還可引入學(xué)生自評、學(xué)生互評、實(shí)習(xí)實(shí)踐單位的評價(jià)等，這樣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與測評的積極性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能挖掘，促進(jìn)社會(huì)需求與學(xué)校人才培養(yǎng)的直接對接。

3.加強(qiáng)指導(dǎo)，充分發(fā)揮評價(jià)的作用。建立好的評價(jià)體系固然重要，充分利用好評價(jià)體系更重要。大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)具有引導(dǎo)、規(guī)范、調(diào)節(jié)、激勵(lì)等多種功能，在學(xué)生日常管理中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對其綜合素質(zhì)評價(jià)情況進(jìn)行分析，幫助大學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，清醒的認(rèn)識自我，并有針對性的制定今后的發(fā)展規(guī)劃，激勵(lì)大學(xué)生不斷提升個(gè)人能力，不斷完善自己，努力成為一名適應(yīng)社會(huì)需求的人才。（作者單位：河池學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院）

通迅作者：林遠(yuǎn)華

[基金項(xiàng)目] 本文由廣西教育廳科研項(xiàng)目（201106LX589）和河池學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科資助項(xiàng)目（院科研[2013]3號）資助。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)的狀況分析

（一）大學(xué)生的道德價(jià)值觀嚴(yán)重的偏離

在大學(xué)，同學(xué)們的人際關(guān)系比較復(fù)雜，與各行各業(yè)的人都要打交道，另外人與人之間的個(gè)性相差比較大。在處理同學(xué)們之間的相互關(guān)系時(shí)，大學(xué)生一般都比較注重的是自己的想法。在計(jì)提利益面前，更加看中的是個(gè)人的利益。特別近年來互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展越來越快，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的世界，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)里可以自由地發(fā)表自己的意見，學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀等被網(wǎng)絡(luò)上的攀比、暴力等行為嚴(yán)重的抹殺了，有些學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)欺騙自己的同學(xué)和朋友，做損害他人的利益的事兒，在與人交往的時(shí)候缺少真誠，具有不正確的動(dòng)機(jī)，使大學(xué)的學(xué)風(fēng)受到嚴(yán)重的損壞。

（二）學(xué)生的健康受到心理問題的影響

處于大學(xué)中的學(xué)生，年齡一般都是在二十歲左右，應(yīng)該充滿朝氣，積極樂觀，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，能夠坦然的接受各種挑戰(zhàn)以及失敗的打擊，但是很多大學(xué)生的思想往往比較的糾結(jié)，比較的矛盾，面臨著新舊思想的不斷沖擊以及理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距的矛盾，使他們的心理嚴(yán)重的不平衡，不能客觀的理智的去面對問題，分析問題。這些心理上的變化會(huì)對學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響，對建立學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系也有負(fù)面的作用。

（三）重視知識的輸灌，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在大學(xué)里，學(xué)生獲得知識的第一途徑就是大學(xué)課堂，但是很多大學(xué)里，教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的教師講課學(xué)生聽課的呆板模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常被動(dòng)的地位，會(huì)大大的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性無法很好的發(fā)揮出來。教師在教學(xué)中重視理論的教育，沒有及時(shí)的將理論知識聯(lián)系實(shí)踐，另外沒有很好的與學(xué)生交流，一般情況下教師都是講完課就走了，學(xué)生遇到不懂的問題也沒有辦法及時(shí)的請教。學(xué)生在課堂上聽課的效率非常的低，甚至很多學(xué)生逃課。在課后學(xué)生也很少參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，沒有形成良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，專業(yè)技能也不夠好。

（四）沒有正確的生活態(tài)度和擇業(yè)觀

大學(xué)的管理一般比較寬松，大學(xué)生一般有很多自由的時(shí)間，但是很多大學(xué)生利用自由的時(shí)間打游戲、看泡沫電視劇。另外大學(xué)生沒有規(guī)律的作息時(shí)間和飲食習(xí)慣，有很多學(xué)生嚴(yán)重的熬夜，身體素質(zhì)很差，平時(shí)也沒有進(jìn)行體育鍛煉。對于很少的體育課，學(xué)生們普遍沒有引起重視，很少去上，或者敷衍了事。在擇業(yè)方面，學(xué)生沒有一個(gè)正確的態(tài)度，認(rèn)為只要考取的證書越多對工作越有幫助，卻不知道什么工作才是真正適合自己的，沒有明確的目標(biāo)，盲目隨眾對于自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的道路和以后的職業(yè)道路都沒有一個(gè)很好的規(guī)劃。

二、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的方式

（一）優(yōu)化大學(xué)生政治思想素質(zhì)

大學(xué)里的學(xué)生一般已經(jīng)具有獨(dú)立判斷的能力，對國家、社會(huì)、學(xué)校以及個(gè)人都有了自己的一定的認(rèn)識。政治思想素質(zhì)是一個(gè)人的社會(huì)責(zé)任感、政治態(tài)度和道德水準(zhǔn)，是一個(gè)大學(xué)生必須要具備的。大學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，思想很容易受到外界的影響而改變，因此應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，積極地對學(xué)生進(jìn)行政治思想教育，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活營造良好的氛圍，培養(yǎng)出來的人才不僅具有良好的專業(yè)技能，還必須具有過硬的政治思想。在大學(xué)校園里，應(yīng)該培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和文明進(jìn)取的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，踏實(shí)做人。廣大教師也應(yīng)該以身作則，以自己的實(shí)際行動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為。

（二）加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，使大學(xué)生的心理素質(zhì)不斷地得到提高

每個(gè)學(xué)校和家長的責(zé)任都是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，每個(gè)學(xué)生也有責(zé)任努力地樹立正確的觀念。大學(xué)生處于社會(huì)和學(xué)校的分界點(diǎn)，很容易感受到來自外界的壓力，因此必須要加強(qiáng)對大學(xué)生心理健康的教育，開展心理咨詢課，特別是對于那些平時(shí)思想比較另類，或者是性格比較靦腆的學(xué)生，教師要主動(dòng)地與他們進(jìn)行溝通和交流，了解他們的思想世界，及時(shí)地糾正他們消極的觀念，解開他們心理上的矛盾，使他們能夠積極樂觀的面對學(xué)習(xí)、面對生活，不斷的使大學(xué)生的心理素質(zhì)得到提高。

（三）提高大學(xué)生的專業(yè)和能力素質(zhì)以及文化素養(yǎng)

在這個(gè)競爭日益激烈的社會(huì)，需要的人才也是多方面的，不僅具有良好的專業(yè)知識，還必須具有能力素質(zhì)和文化素養(yǎng)，能夠熟練的將自己學(xué)到的理論知識變成使用的技巧運(yùn)用在實(shí)踐活動(dòng)中去，為大學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識到自己的能力，揚(yáng)長避短。注重培養(yǎng)學(xué)生的行為能力和思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷的創(chuàng)新，充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地引導(dǎo)學(xué)生自覺地去積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)做事和學(xué)習(xí)的規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，更多的參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)各方面的能力，鞏固學(xué)到的理論知識。

總結(jié)

大學(xué)學(xué)校發(fā)展的要求就是大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，社會(huì)所需要的也是綜合素質(zhì)和各方面能力都高的人才。因此大學(xué)教育應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)，不斷地鍛煉大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)方面存在的缺陷，并且因材施教，積極地幫助學(xué)生改善綜合素質(zhì)方面的問題，為社會(huì)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的、有能力的全面發(fā)展的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉遠(yuǎn)琳. 新形勢下大學(xué)生綜合素質(zhì)分析研究[j]. 人力資源管理， 2012（5）.

篇9

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)的狀況分析

（一）大學(xué)生的道德價(jià)值觀嚴(yán)重的偏離

在大學(xué)，同學(xué)們的人際關(guān)系比較復(fù)雜，與各行各業(yè)的人都要打交道，另外人與人之間的個(gè)性相差比較大。在處理同學(xué)們之間的相互關(guān)系時(shí)，大學(xué)生一般都比較注重的是自己的想法。在計(jì)提利益面前，更加看中的是個(gè)人的利益。特別近年來互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展越來越快，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的世界，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)里可以自由地發(fā)表自己的意見，學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀等被網(wǎng)絡(luò)上的攀比、暴力等行為嚴(yán)重的抹殺了，有些學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)欺騙自己的同學(xué)和朋友，做損害他人的利益的事兒，在與人交往的時(shí)候缺少真誠，具有不正確的動(dòng)機(jī)，使大學(xué)的學(xué)風(fēng)受到嚴(yán)重的損壞。

（二）學(xué)生的健康受到心理問題的影響

處于大學(xué)中的學(xué)生，年齡一般都是在二十歲左右，應(yīng)該充滿朝氣，積極樂觀，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，能夠坦然的接受各種挑戰(zhàn)以及失敗的打擊，但是很多大學(xué)生的思想往往比較的糾結(jié)，比較的矛盾，面臨著新舊思想的不斷沖擊以及理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距的矛盾，使他們的心理嚴(yán)重的不平衡，不能客觀的理智的去面對問題，分析問題。這些心理上的變化會(huì)對學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響，對建立學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系也有負(fù)面的作用。

（三）重視知識的輸灌，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在大學(xué)里，學(xué)生獲得知識的第一途徑就是大學(xué)課堂，但是很多大學(xué)里，教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的教師講課學(xué)生聽課的呆板模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常被動(dòng)的地位，會(huì)大大的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性無法很好的發(fā)揮出來。教師在教學(xué)中重視理論的教育，沒有及時(shí)的將理論知識聯(lián)系實(shí)踐，另外沒有很好的與學(xué)生交流，一般情況下教師都是講完課就走了，學(xué)生遇到不懂的問題也沒有辦法及時(shí)的請教。學(xué)生在課堂上聽課的效率非常的低，甚至很多學(xué)生逃課。在課后學(xué)生也很少參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，沒有形成良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，專業(yè)技能也不夠好。

（四）沒有正確的生活態(tài)度和擇業(yè)觀

大學(xué)的管理一般比較寬松，大學(xué)生一般有很多自由的時(shí)間，但是很多大學(xué)生利用自由的時(shí)間打游戲、看泡沫電視劇。另外大學(xué)生沒有規(guī)律的作息時(shí)間和飲食習(xí)慣，有很多學(xué)生嚴(yán)重的熬夜，身體素質(zhì)很差，平時(shí)也沒有進(jìn)行體育鍛煉。對于很少的體育課，學(xué)生們普遍沒有引起重視，很少去上，或者敷衍了事。在擇業(yè)方面，學(xué)生沒有一個(gè)正確的態(tài)度，認(rèn)為只要考取的證書越多對工作越有幫助，卻不知道什么工作才是真正適合自己的，沒有明確的目標(biāo)，盲目隨眾對于自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的道路和以后的職業(yè)道路都沒有一個(gè)很好的規(guī)劃。

二、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的方式

（一）優(yōu)化大學(xué)生政治思想素質(zhì)

大學(xué)里的學(xué)生一般已經(jīng)具有獨(dú)立判斷的能力，對國家、社會(huì)、學(xué)校以及個(gè)人都有了自己的一定的認(rèn)識。政治思想素質(zhì)是一個(gè)人的社會(huì)責(zé)任感、政治態(tài)度和道德水準(zhǔn)，是一個(gè)大學(xué)生必須要具備的。大學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，思想很容易受到外界的影響而改變，因此應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，積極地對學(xué)生進(jìn)行政治思想教育，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活營造良好的氛圍，培養(yǎng)出來的人才不僅具有良好的專業(yè)技能，還必須具有過硬的政治思想。在大學(xué)校園里，應(yīng)該培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和文明進(jìn)取的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，踏實(shí)做人。廣大教師也應(yīng)該以身作則，以自己的實(shí)際行動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為。

（二）加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，使大學(xué)生的心理素質(zhì)不斷地得到提高

每個(gè)學(xué)校和家長的責(zé)任都是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，每個(gè)學(xué)生也有責(zé)任努力地樹立正確的觀念。大學(xué)生處于社會(huì)和學(xué)校的分界點(diǎn)，很容易感受到來自外界的壓力，因此必須要加強(qiáng)對大學(xué)生心理健康的教育，開展心理咨詢課，特別是對于那些平時(shí)思想比較另類，或者是性格比較靦腆的學(xué)生，教師要主動(dòng)地與他們進(jìn)行溝通和交流，了解他們的思想世界，及時(shí)地糾正他們消極的觀念，解開他們心理上的矛盾，使他們能夠積極樂觀的面對學(xué)習(xí)、面對生活，不斷的使大學(xué)生的心理素質(zhì)得到提高。

（三）提高大學(xué)生的專業(yè)和能力素質(zhì)以及文化素養(yǎng)

在這個(gè)競爭日益激烈的社會(huì)，需要的人才也是多方面的，不僅具有良好的專業(yè)知識，還必須具有能力素質(zhì)和文化素養(yǎng)，能夠熟練的將自己學(xué)到的理論知識變成使用的技巧運(yùn)用在實(shí)踐活動(dòng)中去，為大學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識到自己的能力，揚(yáng)長避短。注重培養(yǎng)學(xué)生的行為能力和思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷的創(chuàng)新，充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地引導(dǎo)學(xué)生自覺地去積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)做事和學(xué)習(xí)的規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，更多的參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)各方面的能力，鞏固學(xué)到的理論知識。

總結(jié)

大學(xué)學(xué)校發(fā)展的要求就是大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，社會(huì)所需要的也是綜合素質(zhì)和各方面能力都高的人才。因此大學(xué)教育應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)，不斷地鍛煉大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)方面存在的缺陷，并且因材施教，積極地幫助學(xué)生改善綜合素質(zhì)方面的問題，為社會(huì)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的、有能力的全面發(fā)展的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉遠(yuǎn)琳. 新形勢下大學(xué)生綜合素質(zhì)分析研究[J]. 人力資源管理， 2012（5）.

篇10

構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，是我們黨從全面建設(shè)小康社會(huì)、開創(chuàng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)新局面的全局出發(fā)提出的一項(xiàng)重大任務(wù)，高等院校是整個(gè)社會(huì)體系的重要組成部分，在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)中有著重要的地位和作用。高校作為社會(huì)知識、文化的傳播與創(chuàng)新基地，應(yīng)通過和諧校園的建設(shè)，努力為構(gòu)建和諧社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)容

大學(xué)生的綜合素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

(一)思想道德素質(zhì)

思想道德素質(zhì)主要指人的政治觀點(diǎn)、理想信念、思想意識、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則和規(guī)范等內(nèi)容。思想道德素質(zhì)是人的素質(zhì)中最重要的方面，它是靈魂，是根本，在人的成長發(fā)展過程中起著導(dǎo)向支配的作用。

(二)文化素質(zhì)

文化素質(zhì)主要指人在接受了一定的教育、學(xué)習(xí)，掌握了一定科學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)而形成的文化品位、審美情趣、人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。英國哲學(xué)家培根說過，知識塑造人的性格。文化素質(zhì)在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)中具有重要地位和作用。

（三）專業(yè)素質(zhì)

專業(yè)素質(zhì)主要指的是人經(jīng)過文化知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用技能培訓(xùn)所形成的從事專業(yè)技術(shù)工作的基本素質(zhì)和能力。專業(yè)素質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)對于人才的基本需要，也是人自身發(fā)展的需要。

(四)身體心理素質(zhì)

身體素質(zhì)是指人的體格、精力、運(yùn)動(dòng)機(jī)能及適應(yīng)環(huán)境的能力。良好的身體素質(zhì)是一個(gè)人全面發(fā)展、提高的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是一個(gè)國家、一個(gè)民族人口整體素質(zhì)的重要組成方面。

心理素質(zhì)主要指人的認(rèn)知能力和水平等智力因素和情感、意志、興趣、性格等非智力因素。心理素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)的重要部分，對人的成敗具有重要影響。

（五）創(chuàng)新素質(zhì)

當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代最需要?jiǎng)?chuàng)新，知識經(jīng)濟(jì)就是人才經(jīng)濟(jì)，治理經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)。我國的社會(huì)主義建設(shè)，知識經(jīng)濟(jì)的建立，急需大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，需要國民整體創(chuàng)新素質(zhì)的提高。

二、大學(xué)生的綜合素質(zhì)存在的問題

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生中存在的不和諧現(xiàn)象有課桌、墻壁上亂涂亂畫；考試作弊、抄襲作業(yè) ；不尊師重道，無視紀(jì)律，課堂嘈雜；遲到、早退、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重；情侶在教室過分親密，旁若無人；圖書館的圖書亂放，閱完不放回原處；宿舍大聲喧嘩，影響他人休息；浪費(fèi)水電、糧食；領(lǐng)飯不排隊(duì)等要想從根本上改變這些不和諧現(xiàn)象，必須提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在道德品質(zhì)素質(zhì)方面，近些年來西方的消極思想對大學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀帶來了巨大的沖擊，享樂主義、拜金主義、利己主義、個(gè)人主義盛行。這導(dǎo)致了有些大學(xué)生在這股思想的沖擊下迷失了自我，陷入了腐化墮落的泥沼，有的甚至走上了犯罪的道路。

我國教育體制和教育內(nèi)容及方法存在許多弊端，中、小學(xué)教育過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，過于服從高等教育，過早進(jìn)行了文理分科，造教育和科學(xué)教育的分離，高等教育又一貫強(qiáng)調(diào)專業(yè)對口，學(xué)生知識面越來越窄。學(xué)文科的學(xué)生缺乏對理科知識的了解，學(xué)理科的學(xué)生對文學(xué)、歷史等知識匱乏，這些學(xué)生又對美學(xué)、心理學(xué)知之甚少。

由于教學(xué)中知識結(jié)構(gòu)的陳舊、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的僵化，教師、學(xué)生一味追求分?jǐn)?shù)，忽視實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，獨(dú)立解決問題的創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)過程中，稍有不懂、不會(huì)做的題就找老師，求同學(xué)，甚至在考場上作弊，這些都反映出大學(xué)生缺乏獨(dú)立分析、判斷、解決問題的能力，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)技能較差。

據(jù)中國青年報(bào)報(bào)道自2007年以來，南京已有多所高校發(fā)生大學(xué)生自殺事件，有心理學(xué)家統(tǒng)計(jì)有18%―25%的大學(xué)生存在心理問題。因此加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育成為亟待解決的問題。根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

高校的創(chuàng)新教仍存在著思想觀念陳舊，管理體制滯后，教學(xué)模式落伍，專業(yè)和課程設(shè)置狹隘的問題。

三、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，要各個(gè)方面素質(zhì)均衡發(fā)展

大學(xué)生綜合素質(zhì)分為五個(gè)方面，只有各個(gè)方面均衡發(fā)展才能做到全面發(fā)展，既有正確的世界觀、人生觀、和價(jià)值觀；有較寬的知識面和文化修養(yǎng)，有扎實(shí)的專業(yè)知識和能力，有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)；有縝密的邏輯思維與豐富的想象、創(chuàng)造能力。

目前真正做到全面發(fā)展的大學(xué)生并不多，好多大學(xué)生在某一方面比較突出，在其他方面落后，理工科院校的學(xué)生，文學(xué)和歷史的知識并不豐富，而文科類的大學(xué)生知識面較廣，又缺乏創(chuàng)新的科研精神。專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)兩者相輔相成，必須二者兼顧。大學(xué)生只有具有了豐富的文化，掌握與專業(yè)知識相關(guān)聯(lián)的其他方面的知識，才能在專業(yè)領(lǐng)域更有創(chuàng)造力；具有扎實(shí)的專業(yè)知識，熟練的專業(yè)技能，才能使大學(xué)生擁有實(shí)際操作能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，用最適合自己的學(xué)習(xí)方法，掌握更多的文化，提高自己的文化素質(zhì)。

只具有豐富的文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們大學(xué)生中不止出現(xiàn)一個(gè)馬加爵，總書記強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作，要深入做好以下幾個(gè)發(fā)面的教育：一是要以理想信念教育為核心，深入進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育。二是要以愛國主義教育為重點(diǎn)，深入進(jìn)行民族精神教育，引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)民族自尊心、自信心、自豪感，做到以熱愛祖國、貢獻(xiàn)社會(huì)為榮，以損害祖國利益、尊嚴(yán)和榮譽(yù)為恥。三是要以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，深入進(jìn)行公民道德教育，引導(dǎo)大學(xué)生自覺遵守愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的基本道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和文明行為。

當(dāng)代大學(xué)生如果沒有良好的心理素質(zhì)，缺乏必要的心理承受能力和抵抗挫折的能力，就不能適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)。因此，培養(yǎng)明確的目標(biāo)、鍛煉頑強(qiáng)的毅力，提高承受打擊和挫折的能力，使自己具有既善于競爭又善于合作的態(tài)度，加強(qiáng)對社會(huì)的責(zé)任感、對他人的責(zé)任感以及對自己有接納感的良好心理素質(zhì)以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)競爭的需要。

創(chuàng)新素質(zhì)是綜合素質(zhì)的重要組成部分，加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是高等教育改革和發(fā)展的應(yīng)有趨勢，也是實(shí)施科教興國，人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求。大學(xué)生要重視創(chuàng)新意識，創(chuàng)導(dǎo)創(chuàng)新精神，大力提倡敢為人先、敢冒風(fēng)險(xiǎn)的精神。

大學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，才能為自己拓展一片廣闊天空，才能使自己的人生絢麗多彩。

四、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方法和途徑

（一）高校要提供更好的教育方法和教育條件

要提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。淡化應(yīng)試教育的功利色彩，打破應(yīng)試教育中以“分”定優(yōu)劣，以成績論成敗的模式，獎(jiǎng)學(xué)金及評優(yōu)評先、保送及升學(xué)就業(yè)要以學(xué)生的綜合素質(zhì)來衡量。同時(shí)學(xué)校要美化學(xué)校環(huán)境，增加各類圖書，豐富校園文化生活，組織各種有意義的校園活動(dòng)，大力開展社團(tuán)活動(dòng)和文化藝術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生在豐富多彩的校園生活中得到熏陶，獲得新知識，得到鍛煉，發(fā)掘新才能。

學(xué)校要重視教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師的綜合素質(zhì)，教師是教育職能的實(shí)施者，教育活動(dòng)的主導(dǎo)者。教師對學(xué)生的影響是至關(guān)重要的。沒有高素質(zhì)的教師，就沒有高素質(zhì)的教育，因此，教師要首先改變教育思想和觀念，注重自身建設(shè)，德才兼?zhèn)?，教書育人，為人師表。在教學(xué)過程中不但注重知識的傳授，更重視能力的培養(yǎng)。教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作意識、團(tuán)隊(duì)精神、社會(huì)責(zé)任感和交往能力。真正做到教書育人，管理育人，服務(wù)育人，環(huán)境育人的目的。

（二）積極參加課外活動(dòng)，走與實(shí)踐相結(jié)合的道路

大學(xué)生除了上課以外，還有大量的課余時(shí)間，充分利用課余時(shí)間，也是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)途徑。

通過軍訓(xùn)提高學(xué)生整體素質(zhì)。通過一段時(shí)間的軍訓(xùn)，大學(xué)生堅(jiān)定愛國愛黨愛軍的政治立場，增強(qiáng)組織紀(jì)律觀念，加強(qiáng)集體組織意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。嚴(yán)格的軍訓(xùn)，大學(xué)生增強(qiáng)了體質(zhì)，鍛煉了意志，加強(qiáng)了承受挫折的能力。

通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提高大學(xué)生的知識素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有利于大學(xué)生了解國情、了解社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感；有利于增強(qiáng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力；有利于大學(xué)生對理論知識的轉(zhuǎn)化和拓展，增強(qiáng)運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力；有利于發(fā)展大學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新意識；有利于提高大學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)，完善個(gè)性品質(zhì)。

大學(xué)校園是和諧社會(huì)的一個(gè)組成部分，是直接向和諧社會(huì)輸送高素質(zhì)人才的基地。高尚的思想道德素質(zhì)，扎實(shí)的專業(yè)知識和專業(yè)技能素質(zhì)，豐富的文化素質(zhì)，健康的心理素質(zhì)，敢為人先的創(chuàng)新素質(zhì)是大學(xué)校園和諧的重要內(nèi)容，也是構(gòu)建和諧社會(huì)對大學(xué)生提出的新要求。

參考文獻(xiàn)：

1.賀江平，《加強(qiáng)思想政治教育 提高大學(xué)生綜合素質(zhì)》