導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇聯(lián)合教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

    實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)證明,技能、技術(shù)的形成和提高,大致包括三個(gè)主要階段,即粗略地掌握動(dòng)作階段;改進(jìn)、提高動(dòng)作階段;動(dòng)作趨于鞏固、運(yùn)用自如階段。這三個(gè)階段既反映了人們認(rèn)識(shí)的逐步提高和深化過程,也反映出人們的體質(zhì)機(jī)能力不斷提高的過程。

    粗略掌握動(dòng)作階段:這個(gè)階段一般是通過講解、示范、嘗試練習(xí),建立動(dòng)作的概念,體會(huì)動(dòng)作的過程和要領(lǐng),從而粗略地掌握動(dòng)作。其特點(diǎn)是大腦皮層的條件聯(lián)系處于泛化階段,動(dòng)作表現(xiàn)緊張、牽強(qiáng)、不連貫,缺乏控制能力,并伴隨著一些多余的動(dòng)作。因此要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行講解和示范,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維,培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析動(dòng)作的能力,并利用各種方法,如徒手或各種教具給予保護(hù)、助力、阻力,以及固定和限制動(dòng)作的方向、路線幅度、速率等,幫助學(xué)生迅速掌握動(dòng)作。

篇2

2組合訓(xùn)練法在高校足球教學(xué)的應(yīng)用

2.1組合訓(xùn)練法在高校足球體能訓(xùn)練上的應(yīng)用

2.1.1高校足球組合體能訓(xùn)練應(yīng)該遵循的原則

（1）訓(xùn)練強(qiáng)度與訓(xùn)練量二者共同發(fā)展提升的原則。

在傳統(tǒng)的體能訓(xùn)練當(dāng)中，常常將運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練量這2個(gè)最基本的負(fù)荷因素分離開來，這種體能訓(xùn)練方式存在不當(dāng)之處。在對(duì)足球運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行體能訓(xùn)練過程中，應(yīng)達(dá)到強(qiáng)度和量的同步提高。正規(guī)的足球比賽賽時(shí)較長，在足球比賽中，運(yùn)動(dòng)員所承受的體育強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量非常人所能承受，所以說訓(xùn)練強(qiáng)度與訓(xùn)練量二者缺一不可、相互統(tǒng)一。

（2）足球運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)練要盡可能結(jié)合球訓(xùn)練的原則。

足球運(yùn)動(dòng)員最基本的運(yùn)動(dòng)工具就是球，足球?qū)\(yùn)動(dòng)員來說至關(guān)重要，與專業(yè)球員相比，高校足球隊(duì)員的“球齡”和“球感”都要稍差一些，在對(duì)高校足球隊(duì)員進(jìn)行體能訓(xùn)練過程中盡量與足球有機(jī)結(jié)合起來。通過單純體能訓(xùn)練（不含球類的體能訓(xùn)練）和綜合體能訓(xùn)練（與球相結(jié)合的體能訓(xùn)練）的合理搭配，達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練目的。

（3）將力量訓(xùn)練作為基礎(chǔ)訓(xùn)練的原則。

足球運(yùn)動(dòng)員如果想要提高自身的對(duì)抗能力、速度的控制能力、技術(shù)的掌握能力等方面的能力，就要通過基礎(chǔ)訓(xùn)練提高自身的力量素質(zhì)，力量素質(zhì)是以上能力的基礎(chǔ)和保障。力量素質(zhì)與足球競(jìng)賽防守進(jìn)攻過程中身體的拼搶、防守及進(jìn)攻的有效性有直接關(guān)系，力量素質(zhì)對(duì)足球運(yùn)動(dòng)員的重要性不言而喻。國外常常將足球力量訓(xùn)練的重點(diǎn)放在速度力量訓(xùn)練上，通過力量訓(xùn)練來提高運(yùn)動(dòng)員肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性，使其速度加快，充分利用了肌肉收縮速度快時(shí)可以縮減動(dòng)作的完成時(shí)間并能產(chǎn)生更大更強(qiáng)力量的生理原理。

2.1.2高校足球組合體能訓(xùn)練的訓(xùn)練方法、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練安排及訓(xùn)練要求

足球競(jìng)賽是一項(xiàng)間歇性、高強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)，對(duì)運(yùn)動(dòng)員速度的爆發(fā)性及無氧、有氧耐力的要求較高。當(dāng)前足球比賽規(guī)定的比賽時(shí)間比之前更長，每場(chǎng)比賽的平均時(shí)間都維持在93~98min。在比賽中足球運(yùn)動(dòng)員的體能消耗非常大，中球員每場(chǎng)足球比賽都需要跑動(dòng)長達(dá)10~14km的路程，中前衛(wèi)所跑距離大概有11~13km，中后衛(wèi)需要跑8~10km左右，邊前衛(wèi)/邊后衛(wèi)則要跑9~12km，前鋒不但要在足球賽場(chǎng)跑9~10km的路程，還要做15~30次的跳躍、150~200次個(gè)人行動(dòng)、30~50次對(duì)抗、30~70次或更多次觸球運(yùn)動(dòng)，卻只有15~30s的高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)間歇時(shí)間。從以上數(shù)據(jù)可知，足球運(yùn)動(dòng)員耐力、力量、速度的高低對(duì)球員在賽場(chǎng)上的表現(xiàn)有直接影響，本文根據(jù)足球比賽運(yùn)動(dòng)員的耗能規(guī)律制定了如下優(yōu)化組合：

（1）組合一。

訓(xùn)練內(nèi)容：五段加速跑，利用足球場(chǎng)的底線、邊線劃分成30m、50m、100m、200m、300m；2人3項(xiàng)跑動(dòng)傳球。訓(xùn)練負(fù)荷：訓(xùn)練強(qiáng)度的最大負(fù)荷為55%~70%，心率140~160次/min，間歇期心率恢復(fù)120次/min；訓(xùn)練量為35~50min。訓(xùn)練方法：采用持續(xù)性訓(xùn)練法、間歇性訓(xùn)練法以及特萊特訓(xùn)練法。訓(xùn)練安排：將足球隊(duì)員分成3組，第1組隊(duì)員跑完30m后第2組起跑，連續(xù)跑完5段為一輪，共4輪，每輪間休息1min；設(shè)置2個(gè)標(biāo)志，相距2m，2人相距10m進(jìn)行3項(xiàng)傳球。訓(xùn)練要求：每段加速跑后，隊(duì)員都放松跑回起點(diǎn)；每人每項(xiàng)跑動(dòng)傳球3min，休息1min換人，每人做完3項(xiàng)。

（2）組合二。

訓(xùn)練內(nèi)容：4站循環(huán)練習(xí)，球員腰系粗皮筋另端固定做跑步練習(xí)；將球放置較高位置，球員由半蹲位向上跳起頂球10次；球員依次做左、右側(cè)滑步繞桿，設(shè)置10個(gè)標(biāo)志旗間距1m；足球運(yùn)動(dòng)員甲、乙雙方相向站立，二者之間距離相隔3~5m。甲將足球從乙兩腿間踢過，然后迅速追趕球，此時(shí)乙快速轉(zhuǎn)身一同追趕球，該活動(dòng)在15~30m距離內(nèi)進(jìn)行。訓(xùn)練方法：間歇訓(xùn)練法、重復(fù)訓(xùn)練法。訓(xùn)練負(fù)荷：訓(xùn)練強(qiáng)度的最大負(fù)荷為95%~100%，心率180~190次/min，間歇期心率恢復(fù)120~130次/min；訓(xùn)練量為40~55min。訓(xùn)練安排：隊(duì)員分成2組，每組10人，站間距10m；其中l(wèi)、3、4站各做1min，2站10s。任務(wù)完成后換下一站。高校足球組合體能訓(xùn)練的訓(xùn)練要求：設(shè)置8m的站間距，完成任務(wù)后，運(yùn)動(dòng)員以中速跑向下一站點(diǎn)，在訓(xùn)練過程中由教練員統(tǒng)一指揮。

（3）組合三。

高校足球組合體能訓(xùn)練的訓(xùn)練內(nèi)容：3站循環(huán)練習(xí)。旗桿障礙：安放10根旗桿間距3m，進(jìn)行變速跑及曲線繞桿跑。前面球員由第一桿看開始隔桿直線加、減速，從最后桿看是做曲線繞桿加速跑，后面球員盡可能跟緊；擲實(shí)心球：ABC3名球員依次站在底線，向場(chǎng)內(nèi)15m出標(biāo)志塔擲界外球同時(shí)運(yùn)動(dòng)員B向前跑動(dòng)并將球擲回，慢跑跑回起點(diǎn)，此時(shí)C運(yùn)動(dòng)員擲球運(yùn)動(dòng)員A跑動(dòng)，并依此類推。訓(xùn)練方法：持續(xù)性訓(xùn)練法、特萊特訓(xùn)練法、間歇性訓(xùn)練法。高校組合訓(xùn)練所制定的訓(xùn)練負(fù)荷：訓(xùn)練強(qiáng)度的最大負(fù)荷為55%~70%，心率140~160次/分，間歇期心率恢復(fù)120次/min；訓(xùn)練量為35~50min。訓(xùn)練安排：分為5組，每組4人，2人1隊(duì)，第1隊(duì)回第2隊(duì)出發(fā)，每人完成1套為1輪；共6組，每組3人，每組每人完成1次為1輪；共9組，每組2人，在20m距離內(nèi)進(jìn)行往返練習(xí)。高校組合訓(xùn)練的訓(xùn)練要求：設(shè)置8m的站間距，完成任務(wù)后，運(yùn)動(dòng)員以中速跑向下一站點(diǎn)，在訓(xùn)練過程中由教練員統(tǒng)一指揮；在3站練習(xí)中傳球的腳法不限，球不能落地，人不能停頓，調(diào)整球次數(shù)不能超過3次。

2.2組合訓(xùn)練法在技術(shù)訓(xùn)練上的應(yīng)用

2.2.1高校足球組合技術(shù)訓(xùn)練應(yīng)該遵循的原則

（1）訓(xùn)練從易到難并進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練的原則。

在對(duì)足球運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練過程中，應(yīng)該遵循從易到難的原則，由單項(xiàng)技術(shù)練習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為技術(shù)的組合式練習(xí)，大幅度提高運(yùn)動(dòng)員的技能水平。高校足球隊(duì)員具有較強(qiáng)的認(rèn)知能力和豐富的思維創(chuàng)新能力，在技術(shù)練習(xí)中要結(jié)合這一特性，突出強(qiáng)調(diào)技術(shù)運(yùn)用想象聯(lián)系，在重復(fù)性技術(shù)練習(xí)中突出強(qiáng)調(diào)熟能生巧，由慢到快、由易到難，從單人訓(xùn)練到多人結(jié)組組織比賽，由教學(xué)型練習(xí)提升至模擬實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景訓(xùn)練的高度。

（2）通過實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景的訓(xùn)練進(jìn)一步強(qiáng)化足球運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練的原則。

足球運(yùn)動(dòng)員想要提高自身技術(shù)水平就要參加更多的比賽，通過更多的實(shí)踐和有效地總結(jié)來提升自身技術(shù)。如果只靠無對(duì)抗性的、單純的簡(jiǎn)單傳接球技術(shù)練習(xí)，運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行再多的練習(xí)到了比賽中還是無法熟練運(yùn)用，如果想要提升自身訓(xùn)練技能，就要將實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景的訓(xùn)練作為主要的訓(xùn)練手段。

2.2.2高校足球組合技術(shù)訓(xùn)練的訓(xùn)練方法、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練要求及訓(xùn)練安排

訓(xùn)練內(nèi)容：3站循環(huán)練習(xí)。運(yùn)球繞桿：設(shè)置間距1m的10個(gè)標(biāo)志桿，繞過最后一桿運(yùn)球慢跑至起點(diǎn)；2名運(yùn)動(dòng)員在跑動(dòng)中進(jìn)行傳接球訓(xùn)練，2名球員同向站立，二者之間間距保持在5~10m之間，向前跑動(dòng)中相互傳接球。訓(xùn)練負(fù)荷：訓(xùn)練強(qiáng)度的最大負(fù)荷為55%~70%，心率140~160次/min，間歇期心率恢復(fù)120次/min；訓(xùn)練量為40~50min。訓(xùn)練方法：采用間歇訓(xùn)練法、持續(xù)性訓(xùn)練法。訓(xùn)練要求：設(shè)置8m的站間距，完成任務(wù)后，運(yùn)動(dòng)員以中速跑向下一站點(diǎn)，在訓(xùn)練過程中由教練員統(tǒng)一指揮。高校組合訓(xùn)練的訓(xùn)練安排：將足球隊(duì)員分成3組，每組6人，前一人運(yùn)球過第3個(gè)桿時(shí)后一人開始運(yùn)球，共5次間歇，時(shí)間為30s。

2.3組合訓(xùn)練法在戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中的應(yīng)用

在高校足球組合戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練過程中所需遵循的原則主要包括以下幾部分內(nèi)容：通過模擬足球比賽實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景來強(qiáng)化高校隊(duì)員的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，彌補(bǔ)青少年比賽中戰(zhàn)術(shù)意識(shí)差的缺陷；制訂比賽核心戰(zhàn)術(shù)的原則。足球運(yùn)動(dòng)員通過多種不同的訓(xùn)練方式樹立“保護(hù)球權(quán)”和“贏得球權(quán)”的正確意識(shí)，制訂比賽的核心戰(zhàn)術(shù)。

篇3

根據(jù)工商管理系《統(tǒng)計(jì)學(xué)》學(xué)科內(nèi)容和對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的分析，考慮到與《市場(chǎng)營銷》有關(guān)調(diào)查的需要和市場(chǎng)調(diào)查有關(guān)數(shù)據(jù)分析的需要，選擇《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)教材》“統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、統(tǒng)計(jì)推斷、統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告”五個(gè)章節(jié)作為實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)用于支持聯(lián)合教學(xué)課程。首先，學(xué)生自由結(jié)合分組，每組5-6個(gè)人，選擇自己感興趣的有關(guān)企業(yè)營銷項(xiàng)目；第二步，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和調(diào)查方案，要求運(yùn)用所學(xué)到的“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”章節(jié)知識(shí)；第三步，進(jìn)行問卷調(diào)查和整理，要求熟練運(yùn)用“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”和“統(tǒng)計(jì)整理”章節(jié)知識(shí)；第三步，問卷分析，要求熟練運(yùn)用“統(tǒng)計(jì)指標(biāo)”、“統(tǒng)計(jì)推斷”以及EXCEL的知識(shí)。通過系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生普遍表示這種上課方式很新穎，加深了對(duì)市場(chǎng)營銷和市場(chǎng)調(diào)查各方面知識(shí)以及對(duì)Excel、Powerpoint操作軟件的應(yīng)用理解，收獲很大。在課程設(shè)計(jì)中不僅檢驗(yàn)了所學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且通過小組協(xié)作，與同學(xué)分工設(shè)計(jì)，相互探討，加深了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)作為分析工具的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也用市場(chǎng)調(diào)查課程的方法完成了營銷課程有關(guān)調(diào)查內(nèi)容的需要。聯(lián)合教學(xué)在課程設(shè)計(jì)上，協(xié)調(diào)不同課程上課進(jìn)度內(nèi)容和進(jìn)度，學(xué)生在同一實(shí)踐任務(wù)下可以同時(shí)得到不同課程老師的指導(dǎo)，可以將自己所學(xué)多學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，開闊了學(xué)生的視野，在實(shí)踐中理論知識(shí)得到了鞏固與加強(qiáng),解決問題的能力也受到了鍛煉，得以提升。更可貴的是，在調(diào)查分析過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了寬容，學(xué)會(huì)了理解，也學(xué)會(huì)了做人與處世。

2.《市場(chǎng)調(diào)查》課程與學(xué)生調(diào)查大賽活動(dòng)有效對(duì)接

為了進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，在多課程聯(lián)合教學(xué)框架下，《市場(chǎng)調(diào)查》課程教學(xué)成功簡(jiǎn)化了簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容的，重點(diǎn)突出了“調(diào)查”和“報(bào)告寫作”，同時(shí)讓每組學(xué)生制作一份PPT，要求熟練講解、展示自己的作品，鍛煉學(xué)生的說和講。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與的熱情，在“能力鏈”教學(xué)思想指引下，《市場(chǎng)調(diào)查》課程與系學(xué)生會(huì)學(xué)生活動(dòng)結(jié)合，開展市場(chǎng)調(diào)查大賽，任課教師做第一技術(shù)顧問，上屆獲獎(jiǎng)部分同學(xué)做第二顧問，活動(dòng)由系學(xué)生會(huì)和班委會(huì)在16周組織。學(xué)生（主要是上屆獲獎(jiǎng)優(yōu)秀學(xué)生）做評(píng)委，對(duì)學(xué)生PPT答辯環(huán)節(jié)評(píng)分，調(diào)查報(bào)告由任課教師（參與課程聯(lián)合的教師）評(píng)分，最終評(píng)出獲獎(jiǎng)同學(xué)。這一教學(xué)模式學(xué)生參與性非常高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)”的教學(xué)思想。自2004年以來組織開展了十四屆市場(chǎng)調(diào)查大賽，發(fā)放獎(jiǎng)狀150余個(gè)，參賽學(xué)生累計(jì)1000余人，活動(dòng)深受師生歡迎和好評(píng)，并日益規(guī)范化、制度化?；顒?dòng)深化了學(xué)生對(duì)專業(yè)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)有效對(duì)接，學(xué)生實(shí)踐能力得到鍛煉和提升。

3.課程聯(lián)合強(qiáng)化畢業(yè)論文寫作

通過調(diào)查將多課程聯(lián)合教學(xué)思想進(jìn)一步延伸到學(xué)生畢業(yè)論文。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查與企業(yè)管理有關(guān)的項(xiàng)目，也就是與專業(yè)有關(guān)的項(xiàng)目，項(xiàng)目限定為邢臺(tái)市的企業(yè)。通過實(shí)踐調(diào)查，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)調(diào)查技術(shù)和方法，還獲得大量的第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，在四年級(jí)撰寫畢業(yè)論文時(shí)，就可以充分利用這些數(shù)據(jù)資料。這樣學(xué)生寫出來的論文：題目小——邢臺(tái)市的企業(yè)管理中的某一方面問題，不會(huì)出現(xiàn)“中國中小企業(yè)人力資源問題研究”、“河北省外貿(mào)企業(yè)物流問題研究”這種大而空的題目；內(nèi)容實(shí)——論文寫作有大量前期調(diào)查數(shù)據(jù)作支撐，論文寫作翔實(shí)；方向?qū)?mdash;—前期調(diào)查都是與企業(yè)有關(guān)的，都是專業(yè)的范圍內(nèi)的，不會(huì)出現(xiàn)論文題目超出專業(yè)范圍的問題；題目新——題目都是學(xué)生自選的，圍繞學(xué)生感興趣調(diào)查項(xiàng)目擬定的，都是邢臺(tái)市企業(yè)近年來出現(xiàn)的、急需解決的新情況、新問題，如古順酒業(yè)廣告效果調(diào)查、藍(lán)馳車業(yè)顧客滿意度調(diào)查等等；能力鍛煉——學(xué)生論文內(nèi)容解決的問題都是現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生在網(wǎng)上很難找到現(xiàn)成的東西去抄，也沒必要去查，前期調(diào)查已經(jīng)獲得了大量的數(shù)據(jù)資料，現(xiàn)在要做的是如何運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和前期調(diào)查已經(jīng)獲得了數(shù)據(jù)資料，解決現(xiàn)實(shí)中存在的專業(yè)問題，學(xué)生專業(yè)能力得到很好鍛煉。聯(lián)合教學(xué)實(shí)施兩年來，共有三名同學(xué)獲得學(xué)校優(yōu)秀論文，系優(yōu)秀論文15名，此類論文尚未有一個(gè)檢測(cè)抄襲率超標(biāo)。聯(lián)合教學(xué)思想也體現(xiàn)了市場(chǎng)營銷專業(yè)論文寫作“小”、“實(shí)”、“專”、“新”、“能”的思想和要求。

二、多課程聯(lián)合教學(xué)設(shè)計(jì)帶來的教學(xué)上的變化

1.突破傳統(tǒng)上以課堂教學(xué)為主要考察對(duì)象的單一教學(xué)的局限性

鍛煉了一支教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的課程模塊和學(xué)生實(shí)踐能力對(duì)應(yīng)的“能力鏈”互動(dòng)教學(xué)模式，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)聯(lián)合教學(xué)能夠促使課程組教師在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)組織形式、教學(xué)策略運(yùn)用等多個(gè)方面，取長補(bǔ)短、互相支持，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。實(shí)施聯(lián)合教學(xué)更容易使教師看到自己課程的疏漏與不足，而學(xué)生的一些新奇的創(chuàng)意也能很好的啟發(fā)教師，使得他們改進(jìn)自己的教學(xué)方式和方法。在多課程老師指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)能培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析解決問題的能力，也促進(jìn)了職業(yè)修養(yǎng)的提升，并且在課程組教師的指導(dǎo)下，不斷參與社會(huì)實(shí)踐，深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查分析，把企業(yè)運(yùn)營中實(shí)際問題帶到課堂，上課方式深受學(xué)生歡迎；構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到很大提高，學(xué)習(xí)風(fēng)氣得到改善，“樂學(xué)善思、求真尚行”深入學(xué)生群體，達(dá)到“愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)”的目標(biāo)。

2.從課堂教學(xué)改革入手，構(gòu)建積極開放的課堂教學(xué)新格局。

教師是課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，學(xué)生是課堂的主體。通過各課程課堂、課下互動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，提高課堂效率。任課教師根據(jù)本學(xué)科教學(xué)的需求，發(fā)現(xiàn)課程體系之間的橫向聯(lián)系點(diǎn)及學(xué)科內(nèi)的縱向聯(lián)系點(diǎn)，合理利用其他學(xué)科資源，找準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)的空白點(diǎn)，形成不同學(xué)科知識(shí)的交匯，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)更富有時(shí)代氣息的多維學(xué)習(xí)情境。尤其是校園是營銷課程實(shí)踐環(huán)境創(chuàng)設(shè)和市場(chǎng)調(diào)查的企業(yè)環(huán)境實(shí)踐，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升單科教材的親和力，拓展學(xué)生探索的領(lǐng)域，提高課堂的效率，從而使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

3.豐富教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建了多維促學(xué)平臺(tái)。

在教學(xué)中，對(duì)應(yīng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)順應(yīng)教改的趨勢(shì)，課程組在課程教學(xué)中構(gòu)建了“四維一體”促學(xué)模式，改教師“面授”為“促學(xué)”，教師利用課堂、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面實(shí)時(shí)指導(dǎo)，尤其重視學(xué)生學(xué)習(xí)目的性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以更快更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才和技術(shù)的需求。聯(lián)合教學(xué)貫徹“能力本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想，教師不僅改革課堂教學(xué)的手段和方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且參與、指導(dǎo)學(xué)生的課下小組活動(dòng)，參加網(wǎng)上答疑及BBS討論等。

篇4

二、在實(shí)踐中探索，校企雙方制定合作原則

立足于現(xiàn)有市場(chǎng)，著眼于行業(yè)未來，本著“資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，合作共贏”的合作原則，共同招生、共同培養(yǎng)、共同管理，產(chǎn)教結(jié)合、校企共進(jìn)的運(yùn)營模式，打造長期的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。經(jīng)過探索實(shí)踐，制定了校企聯(lián)合辦學(xué)的教學(xué)組織原則：專業(yè)設(shè)計(jì)圍繞市場(chǎng)需求轉(zhuǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)圍繞企業(yè)需要轉(zhuǎn)，課程設(shè)計(jì)圍繞操作技能轉(zhuǎn)，教學(xué)方式圍繞學(xué)生特點(diǎn)轉(zhuǎn)，培訓(xùn)目標(biāo)圍繞就業(yè)轉(zhuǎn)，實(shí)訓(xùn)服務(wù)圍繞高效執(zhí)行轉(zhuǎn)，就業(yè)服務(wù)圍繞品牌轉(zhuǎn)。構(gòu)建“校企合作，資源整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，模式創(chuàng)新；校本教學(xué)，模擬實(shí)驗(yàn)、崗位實(shí)訓(xùn)，有機(jī)結(jié)合；工學(xué)結(jié)合，實(shí)踐第一，職業(yè)技能，應(yīng)用為先；訂單招生、定向培養(yǎng)、合理配送、追蹤服務(wù)”的長效辦學(xué)新模式，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教育教學(xué)新模式。

三、校企融合，共同發(fā)展，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

校企雙方互派教師參與教學(xué)和管理，在辦學(xué)理念、育人理念、培訓(xùn)理念等方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的無縫對(duì)接。

1.確立了素質(zhì)引導(dǎo)型和技能導(dǎo)向型的培訓(xùn)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與用人單位在人才培養(yǎng)和企業(yè)需求上的無縫對(duì)接和在師資、設(shè)備、場(chǎng)地、市場(chǎng)等資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.校企雙方圍繞企業(yè)需求和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，形成了課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室模塊化實(shí)訓(xùn)、車間體驗(yàn)式實(shí)習(xí)有機(jī)組合的培訓(xùn)模式，形成了“做中學(xué)，學(xué)中做，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)體系。

3.校企合作有效地推動(dòng)了職業(yè)教育的改革和發(fā)展，在辦學(xué)模式、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)習(xí)就業(yè)、用人機(jī)制等方面實(shí)現(xiàn)了全面創(chuàng)新。

4.校企合作為企業(yè)的發(fā)展提供了有力的支持和保障。為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)儲(chǔ)備了技術(shù)員工，降低了企業(yè)人才培養(yǎng)成本和用工成本。

篇5

1.理解課文的時(shí)代背景，認(rèn)識(shí)腐敗是造成社會(huì)動(dòng)亂的根由

中學(xué)語文教材中，很多篇章形象地寫出了老百姓飽受的戰(zhàn)爭(zhēng)之苦。如杜甫的名篇《石壕吏》，開頭以"暮投石壕村，有吏夜捉人"渲染環(huán)境，畫出 了一幅陰森森的戰(zhàn)亂圖。接著詳寫老嫗的哭訴，形象地寫出了戰(zhàn)亂帶給人民的深重災(zāi)難。這一戰(zhàn)亂是誰造成的呢？課文本身沒有說明，因而在教學(xué)時(shí)要結(jié)合分析時(shí)代背景，使學(xué)生知道唐王朝開元之治后期玄宗李隆基貪戀酒色，生活靡 爛，以致奸臣當(dāng)?shù)?，政治腐敗，釀成安史之亂，貽禍人民。柳宗元的《捕蛇者說》，在教學(xué)中講清王叔文改革失敗，柳宗元被貶永州接民等背景，使學(xué)生深刻地懂得統(tǒng)治者的腐敗導(dǎo)致苛政橫行，社會(huì)動(dòng)亂，農(nóng)民不堪其辱，逃入深山密林之中以捕蛇為生，并發(fā)出"孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎"的呼喊！表達(dá)對(duì)苛政的控訴，是討伐腐敗的檄文。學(xué)生通過理解課文的時(shí)代背景，認(rèn)識(shí)腐敗是造成社會(huì)動(dòng)亂的根由，正確理解清正廉潔的意義。

2.分析人物形象塑造的方法，樹清廉自律榜樣

在語文課堂教學(xué)中，通過刻劃人物形象不同手法的分析，突出清廉自律的高大形象，鞭策貪婪猥瑣的小人。如在教學(xué)七年級(jí)教材《包拯》一文時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析本文通過運(yùn)用對(duì)比刻畫的手法，把包拯在任端州知府時(shí)，與前任太守"率取數(shù)十倍以遺權(quán)貴"，"拯命制者才足貢數(shù)，歲滿不持一硯歸"的典型事例進(jìn)行對(duì)比，通過他為人處事，生活簡(jiǎn)樸的作風(fēng)，對(duì)后世子孫的訓(xùn)誡，領(lǐng)會(huì)課文刻劃包拯為官剛正廉潔，嚴(yán)于律己，執(zhí)法嚴(yán)明，克己奉公的美好形象。在《強(qiáng)項(xiàng)令》的教學(xué)中，讓學(xué)生通過理解文章正側(cè)面描寫董宣執(zhí)法的故事，去世后家中貧困境況，體會(huì)董宣不畏權(quán)貴，秉公執(zhí)法，清正廉潔的高貴品質(zhì)。在把握人物塑造方法中滲透思想教育，讓學(xué)生明白我們的祖先就是以廉政為寶的，從而培養(yǎng)他們養(yǎng)廉憎腐的道德觀念，樹立清廉自律的榜樣。

篇6

工商管理在全球經(jīng)濟(jì)一體化的環(huán)境下,隨著競(jìng)爭(zhēng)激烈程度的不斷加劇,工商企業(yè)對(duì)工商管理人才的需求無論從數(shù)量、素質(zhì)還是層次結(jié)構(gòu)等方面提出了更高的要求。作為培養(yǎng)高層次工商管理人才的高等院校如何適應(yīng)這一情況,是我們面臨的一項(xiàng)重要課題。

我們知道,培養(yǎng)不同層次的工商管理專業(yè)學(xué)生所對(duì)應(yīng)的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是:?？粕髽I(yè)的普通員工、基層管理人員(店長、班組長)的后備力量;本科生———企業(yè)基層管理人員、中層管理人員的后備力量;碩士生———企業(yè)中層管理人員、高層管理人員的后備力量。

因此,地方綜合性大學(xué)工商管理學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)目的是———培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求的管理人才。這就要求高校工商管理學(xué)科碩士研究生課程體系的構(gòu)建依照以下步驟進(jìn)行:

地方綜合性大學(xué)所在地工商管理學(xué)科碩士研究生市場(chǎng)細(xì)分目標(biāo)市場(chǎng)客戶需求分析培養(yǎng)目標(biāo)定位目前課程體系中存在的問題分析地方綜合性大學(xué)工商管理學(xué)科碩士研究生課程體系重建。

本文以寧波大學(xué)為例闡述這一思路的具體實(shí)施及其鑒戒作用。

一、地方綜合性大學(xué)所在地工商管理學(xué)科碩士研究生市場(chǎng)細(xì)分市場(chǎng)細(xì)分是指通過市場(chǎng)調(diào)研,依據(jù)消費(fèi)者的需要和欲望、購買行為和購買習(xí)慣等方面的差異,把某一產(chǎn)品或服務(wù)的市場(chǎng)整體劃分為若干消費(fèi)者群的市場(chǎng)分類過程。每一個(gè)消費(fèi)者群就是一個(gè)細(xì)分市場(chǎng),每一個(gè)細(xì)分市場(chǎng)都是具有類似需求傾向的消費(fèi)者構(gòu)成的群體。在細(xì)分的市場(chǎng)上,一旦消費(fèi)者的需求發(fā)生變化,產(chǎn)品和服務(wù)的提供者可迅速制定相應(yīng)的對(duì)策,以適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化,提高其應(yīng)變能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

實(shí)際上,高等教育就是高等院校為就讀的學(xué)生提供教育服務(wù)。課程體系就是這種服務(wù)的具體設(shè)計(jì)。

目前我國工商管理學(xué)科碩士研究教育的梯隊(duì)已經(jīng)形成,競(jìng)爭(zhēng)格局下形成的權(quán)威的綜合工商管理碩士教育,已被幾家名校壟斷,如北大光華管理學(xué)院、清華經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、中歐工商管理學(xué)院等。剩下的院校或機(jī)構(gòu)舉辦的工商管理碩士教育,大多數(shù)沒有自己的獨(dú)有特色。作為省級(jí)高等院校來說,短時(shí)期內(nèi)是無法與權(quán)威的幾家名校競(jìng)爭(zhēng)生源的,唯有利用自己獨(dú)特的地緣優(yōu)勢(shì),結(jié)合當(dāng)?shù)貪撛诳蛻舻南M(fèi)需求,通過為目標(biāo)市場(chǎng)提供定制的教育服務(wù)來培育核心競(jìng)爭(zhēng)力。

寧波大學(xué)座落于浙江省寧波市。依托其港口優(yōu)勢(shì),寧波的外向型經(jīng)濟(jì)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到主導(dǎo)作用,近年來寧波的外貿(mào)依存度已超過了80%。根據(jù)預(yù)測(cè),“十一五”期間,寧波市國際化創(chuàng)新管理人才的需求量為7.5萬,而寧波市高校每年培養(yǎng)的人數(shù)不足0.5萬,尤其是研究生層次的數(shù)量更少,難以滿足地方企業(yè)對(duì)管理人才的需求。每年申請(qǐng)攻讀工商管理學(xué)科碩士研究生的人數(shù)很多。同時(shí),除寧波大學(xué)等本地院校之外,復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、香港科技大學(xué)等許多外地高等院校也在寧波開設(shè)教學(xué)點(diǎn),招收工商管理碩士研究生。這就造成了工商管理碩士教育需求強(qiáng)勁、供給競(jìng)爭(zhēng)激烈的態(tài)勢(shì)。

經(jīng)過分析市場(chǎng),筆者發(fā)現(xiàn)申請(qǐng)攻讀工商管理碩士的潛在人群主要分為三大類:

1.取得學(xué)士學(xué)位不久,參加工作3年內(nèi)的一般工作崗位人員或應(yīng)屆畢業(yè)生。他們希望通過攻讀碩士提升自己的理論水平和提高今后事業(yè)發(fā)展的后勁。這一群體的理論學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng),英語基礎(chǔ)比較扎實(shí),但是由于接觸管理工作時(shí)間較短,對(duì)理論的理解和應(yīng)用相對(duì)較弱。而且,由于工作年限少,個(gè)人積蓄相對(duì)有限,對(duì)學(xué)費(fèi)比較敏感。此外,這一群體比較看重就讀院校的名氣,因?yàn)榇蠖鄶?shù)人把碩士學(xué)位作為將來跳槽的一個(gè)砝碼。

2.外資企業(yè)和當(dāng)?shù)剌^大規(guī)模民營企業(yè)的中高層管理人員。他們大都希望在本地在職學(xué)習(xí)和自己工作息息相關(guān)的管理知識(shí)。這一群體出于事業(yè)的快速發(fā)展階段,已經(jīng)有一定的管理經(jīng)驗(yàn),往往是所在部門的中堅(jiān)力量。

他們急需提升自己的管理理論水平和綜合分析、處理問題的能力,但是由于崗位的重要性,不太可能脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。而且,由于肩負(fù)部門的核心工作,他們也不可能抽出大量的時(shí)間去準(zhǔn)備全國的碩士入學(xué)聯(lián)考。另外,這一群體的學(xué)費(fèi)往往由單位部分或全部承擔(dān),所以他們對(duì)學(xué)習(xí)的費(fèi)用不敏感。

3.民營企業(yè)主。寧波經(jīng)濟(jì)有一個(gè)顯著的特點(diǎn),那就是民營經(jīng)濟(jì)較其他地方發(fā)達(dá),民營企業(yè)、尤其是和外貿(mào)相關(guān)的民營企業(yè)的數(shù)量龐大。這些民營企業(yè)主在創(chuàng)業(yè)成功后,正在經(jīng)歷著管理瓶頸,他們對(duì)如何提升管理水平和如何拓寬管理視野有著強(qiáng)烈的需求。這一群體攻讀工商管理碩士的原動(dòng)力就是學(xué)有所用,不僅僅是從教師那里學(xué),而且是從同學(xué)那里獲取生動(dòng)的信息和經(jīng)驗(yàn)?；谒麄兌加袆?chuàng)業(yè)和管理的經(jīng)歷,他們對(duì)理論知識(shí)的理解要比前兩個(gè)群體深刻許多,對(duì)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的動(dòng)力和能力都是前兩個(gè)群體所不能比擬的。而且,這一群體對(duì)學(xué)費(fèi)不敏感。

結(jié)合寧波大學(xué)的實(shí)際情況及寧波生源的特點(diǎn),選擇后兩類群體作為我們的目標(biāo)市場(chǎng)。

原因是:對(duì)于第一類群體,寧波大學(xué)無法和全國其他知名院校競(jìng)爭(zhēng);而對(duì)于后兩類群體,由于他們無法脫產(chǎn)學(xué)習(xí),他們更加傾向于選擇當(dāng)?shù)鼐C合性大學(xué)。事實(shí)上,通過對(duì)寧波大學(xué)2001年至2007年工商管理碩士課程就讀人員背景分析,我們發(fā)現(xiàn)寧波當(dāng)?shù)孛駹I企業(yè)主、中高層管理人員及外資企業(yè)中高層管理人員占90%以上。這和我們上面分析的結(jié)果相吻合。

確定目標(biāo)市場(chǎng)后,滿足目標(biāo)市場(chǎng)客戶需求是我們首要解決的問題。

二、目標(biāo)市場(chǎng)客戶需求分析根據(jù)以上的分析,寧波大學(xué)工商管理碩士的目標(biāo)市場(chǎng)客戶———寧波當(dāng)?shù)孛駹I企業(yè)主、中高層管理人員及外資企業(yè)中高層管理人員的需要,可以簡(jiǎn)單概括為“學(xué)以致用”。

他們不太看重學(xué)習(xí)費(fèi)用和學(xué)校的綜合排名,更加關(guān)注學(xué)校是否能夠幫助他們提高實(shí)際管理水平的能力,更加關(guān)注學(xué)校是否能夠?yàn)樗麄兲峁┚哂袊H視野的信息,更加關(guān)注學(xué)校是否能夠?yàn)樗麄兇罱ńK身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

三、培養(yǎng)目標(biāo)定位為了滿足目標(biāo)市場(chǎng)客戶的需求,寧波大學(xué)工商管理學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為:培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)營管理知識(shí)和能力、寬闊的國際視野和開拓素質(zhì)的高級(jí)國際化管理人才。

四、目前課程體系中存在的問題分析寧波大學(xué)2001年開辦工商管理碩士研究生課程以來,就非常注重引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和體系。在教學(xué)上采用澳大利亞堪培拉大學(xué)MBA教學(xué)計(jì)劃,充分利用堪培拉大學(xué)在MBA培養(yǎng)方面所擁有的雄厚師資力量和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),實(shí)行雙語教學(xué)。所有這些已經(jīng)取得了良好的社會(huì)聲譽(yù),收到學(xué)員的認(rèn)可。很多學(xué)員畢業(yè)后推薦朋友或選送下屬參加學(xué)習(xí)。但是,我們也清醒地認(rèn)識(shí)到目前還存在一定的問題,制約學(xué)員滿意度的進(jìn)一步提高。

1.教材缺乏。目前,寧波大學(xué)工商管理碩士課程所選用的教材大多是英文原版教材或英文翻譯版,只有8.3%的教材是國內(nèi)編寫。雖然我們要學(xué)習(xí)西方一些先進(jìn)的、有益的理論和經(jīng)驗(yàn),但是中國與外國的社會(huì)歷史文化不同,所處的發(fā)展階段也有很大差距,用傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)和管理理論已經(jīng)很難解釋中國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。目前寧波大學(xué)已經(jīng)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)員實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng),如將課堂講授與案例分析和討論、問題調(diào)研、文獻(xiàn)查閱、實(shí)地參觀考察、撰寫課程論文等教學(xué)方式相結(jié)合,形成了全方位的教學(xué)方式組合。但是,課堂講授所占的比重還是比較多。

五、地方綜合性大學(xué)工商管理學(xué)科碩士研究生課程體系構(gòu)建課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革,是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其是課程體系,作為教育者為教育對(duì)象設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu),它的構(gòu)建不僅要考慮當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求,同時(shí)還要立足于未來,要有利于受教育者將來隨著社會(huì)的需要的變化而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我更新。

筆者結(jié)合上述課程體系存在的不足,提出以下對(duì)策:

1.授課+講座+討論。由于目前國內(nèi)編寫的、適合工商管理碩士課程的權(quán)威教材比較缺乏,我們可以采用授課+講座的形式解決這一問題。具體講就是,繼續(xù)采用目前國際上傳統(tǒng)、暢銷的教材,由中外專業(yè)教授講授主流經(jīng)濟(jì)和管理思想;同時(shí)聘請(qǐng)國內(nèi)資深管理咨詢師或企業(yè)專業(yè)管理人員做專題講座;另外組織學(xué)員進(jìn)行對(duì)比分析討論,之后匯總討論資料。這樣,學(xué)員既可以學(xué)到國際上盛行的理論思想,又可以了解中國的實(shí)際情況,還可以結(jié)合自己的管理經(jīng)驗(yàn),得出獨(dú)特的結(jié)論。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。管理理論基于管理實(shí)踐才能發(fā)展,將管理理論應(yīng)用于管理實(shí)踐也才有意義。在幾年的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)員自發(fā)地組織起來到各自的企業(yè)參觀、考察,并針對(duì)不同的管理現(xiàn)象提出相應(yīng)的解決方案。

今后我們應(yīng)當(dāng)利用學(xué)員中大量的民營企業(yè)主資源,為學(xué)員搭建實(shí)踐基地。另外,可以定期組織學(xué)員論壇,參加人員為在校學(xué)員和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)員,每次由2位學(xué)員主講管理心得或面臨的管理問題,參與論壇的學(xué)員可以給出自己的建議等等。

參考文獻(xiàn):

1.胡永銓.工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)室教學(xué)課程體系研究[J].教育與現(xiàn)代化,2006(3);

2.黃儉.工商管理類專業(yè)課程體系的整體優(yōu)化探析[J].教育與職業(yè),2006(6);

篇7

小練筆貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的寫作實(shí)際，符合學(xué)生的寫作心理。經(jīng)過長時(shí)間的練筆，學(xué)生的語言材料得到積累，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)平時(shí)難以下筆的作文有內(nèi)容可寫了，而且平時(shí)積累的語言也得到了運(yùn)用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的課堂小練筆融于閱讀教學(xué)之中，與課文內(nèi)容有著非常緊密的聯(lián)系，是一種篇幅短小、形式靈活、操作方便、效果良好的練筆形式。教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，把握好小練筆的時(shí)機(jī)、內(nèi)容和難易程度，豐富寫作教學(xué)的形式，提高語言文字訓(xùn)練的效率，提高小學(xué)生的寫作能力。

1 閱讀教學(xué)在“小練筆”中的作用

閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生是主體，教師應(yīng)積極有效地營造閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用情感和心靈去感受，欣賞文本，從中獲得審美的體驗(yàn)。如：《小攝影師》一課中，“小練筆”安排在課文后面體現(xiàn)了讀與寫的直接結(jié)合。從“小男孩乘上電車……”后面要學(xué)生續(xù)寫，明顯這個(gè)“練筆”的設(shè)計(jì)與課文閱讀內(nèi)容有著密切的關(guān)系。因此，教學(xué)本課時(shí)，我重點(diǎn)放在小男孩為高爾基照相時(shí)的那個(gè)句子來引導(dǎo)。讓學(xué)生明白到小男孩是多么盼望照到高爾基的相來貼在墻上?？墒牵滞藥z卷，多么傷心，多么失望，眼看快要實(shí)現(xiàn)的愿望卻泡湯了。此時(shí)此刻，你們來寫一寫，想像這個(gè)小男孩是否再來給高爾基照相的？把故事續(xù)寫完整，保證充分時(shí)間讓班級(jí)的學(xué)生去想像。最后，我發(fā)現(xiàn)了有很多學(xué)生編成了第二天，小男孩帶好相機(jī)和膠卷……終于照下了高爾基的相片。當(dāng)相片貼在墻上時(shí)，許許多多的同學(xué)看了都驚訝地說：“太棒了！真了不起！” 眾所周知，九年制義務(wù)教材是統(tǒng)編的，從中年級(jí)開始每學(xué)期安排八次習(xí)作，實(shí)踐證明這些習(xí)作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此有的“練筆”安排在課文之后，目的是讓學(xué)生把課文中學(xué)到的寫作方法直接遷移到“練筆”的實(shí)踐來，加深對(duì)課文寫作方法的理解，以仿寫為主，既仿內(nèi)容，也仿寫法。如：《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)，在寫作的結(jié)構(gòu)方式上是按“總分總”的關(guān)系進(jìn)行敘述。作者采用按春、夏、秋、冬的順序具體介紹小興安嶺的美麗景色，所以課后的“練筆”就出現(xiàn)了寫家鄉(xiāng)的一處景物。當(dāng)學(xué)生看完題目后，就寫了《美麗的紫云園》，有的是按移步換景，把自己爬山時(shí)看到的景物描寫出來。我在展示作品時(shí)向?qū)W生講解了像這種描寫的方法就是“總分總”關(guān)系。也就是模仿《美麗的小興安嶺》的課文進(jìn)行構(gòu)思的。而有的是按時(shí)間的順序，介紹紫云園一年四季的美麗景象。從學(xué)生的作文看，孩子們不僅理解課文內(nèi)容，同時(shí)也學(xué)到了描寫景物的寫作方法，真的做到閱讀與“練筆”相互交融，活學(xué)活用，讀寫并用的學(xué)習(xí)方法在班級(jí)里推廣起來了，兩全其美，何樂不為呢？

2 課堂小練筆的主要形式

1.仿寫形式。兒童具有模仿的天性，模仿是小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式之一。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本大多文質(zhì)兼美，既適合學(xué)生閱讀，豐富學(xué)生的語言文字積累；也適合學(xué)生進(jìn)行仿寫，初步學(xué)習(xí)作文的方式和方法。仿寫建立在文本的基礎(chǔ)之上，且難度較低，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性進(jìn)行作文訓(xùn)練。例如，一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文所寫的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，仿寫池塘中常見的其他事物如小蝌蚪、小蝴蝶等，也可以引導(dǎo)學(xué)生以“花兒紅紅”“柳葉青青”為題進(jìn)行仿寫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。

2.擴(kuò)寫形式。小學(xué)語文教材中的課文大多精練短小，有的還由于篇幅和容量的限制進(jìn)行了一定省略和縮減，留下很多想象的空間，教師可以以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造能力，通過合理的想象進(jìn)行擴(kuò)寫。例如四年級(jí)課文《巨人的花園》中，對(duì)巨人與孩子們?cè)诨▓@里的活動(dòng)寫得很簡(jiǎn)單，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)巨人與孩子們一起在花園中嬉戲的情景進(jìn)行想象，并表達(dá)出來。

3.改寫形式。小學(xué)語文教材中的課文有記敘文、說明文、議論文等不同的形式，在敘述的方式上也有所不同，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)課文進(jìn)行改寫，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語言表達(dá)能力。例如在五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生用第一人稱的形式介紹一種新型玻璃的特點(diǎn)；或者以童話的形式圍繞一種新型玻璃的特性編寫一個(gè)故事，從而引起學(xué)生的極大興趣。

4.自我表達(dá)形式。新課改倡導(dǎo)閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)文本的自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的獨(dú)特見解。教師可以在教學(xué)中抓住機(jī)會(huì)，以課堂小練筆的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)。例如，在《幸福是什么》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以課堂小練筆的形式表達(dá)對(duì)幸福的理解；在《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)課文的感受用文字的形式表達(dá)出來。

3 小練筆激進(jìn)興趣

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生怕作文，一見作文就頭疼，也很難寫出令自己滿意、老師滿意的作文。究其原因，很大一部分是因?yàn)樗麄冇X得沒內(nèi)容可寫，無從下筆。長此以往，他們必然會(huì)產(chǎn)生害怕寫作的心理，久而久之，也就得了嚴(yán)重的“作文恐懼癥”，并且這種恐懼寫作的心理在長期的積累下，得不到渲泄與釋放，越積越深，最終導(dǎo)致學(xué)生不想寫作文，不善寫作文，甚至是不敢寫作文。我們都知道 “興趣是最好的老師”。我們也深深地感受到了興趣挖掘出了學(xué)生無限的潛能。學(xué)生只要對(duì)一件事情感興趣了，他就能把這件事情做得很好，寫作文也是一樣。因此，要消除學(xué)生的“恐文”心理，就要找到適合學(xué)生寫作的基點(diǎn)，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)牡缆飞嫌峦鼻啊＿@樣，學(xué)生寫作的興趣有了，自然就敢于去寫、樂于去寫、勤于去寫，最終達(dá)到善于去寫的佳境。

4 課堂小練筆的實(shí)施建議

1.要形式靈活、內(nèi)容豐富，同時(shí)便于操作。課堂小練筆包含在閱讀教學(xué)之中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，在形式上要靈活多樣，可以是對(duì)一句話、一段話的改寫、擴(kuò)寫，也可以是對(duì)一個(gè)故事的續(xù)寫；可以是對(duì)課文閱讀感受的表達(dá)，也可以用另外的文體、人稱進(jìn)行改寫。無論怎樣的形式都要簡(jiǎn)單易行，便于操作，服從于閱讀教學(xué)的需要，不增加教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，才能讓課堂小練筆持續(xù)進(jìn)行并取得良好效果。

2.要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂小練筆也要注意圍繞課文中的人物情感、情節(jié)懸念、文章留白等進(jìn)行設(shè)計(jì)，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，發(fā)揮學(xué)生的想象力，主動(dòng)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。如果教師簡(jiǎn)單粗暴地要求學(xué)生進(jìn)行練筆，可能引起學(xué)生的反感情緒，無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

3.要有針對(duì)性地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。課堂小練筆的目的在于提高學(xué)生的語言能力，教師在設(shè)計(jì)練筆的時(shí)候要明確目的，從修辭手法、寫作順序、人稱表達(dá)、文體特點(diǎn)等方面進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，由易到難，逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，可以從修辭手法的學(xué)習(xí)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：《秋天》的教學(xué)中可以讓學(xué)生通過練筆學(xué)習(xí)擬人的修辭手法，《小小的船》可以學(xué)習(xí)比喻的修辭手法。

總之，課堂小練筆是一種簡(jiǎn)單易行的寫作教學(xué)形式，教師要在閱讀教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂小練筆，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主自由的表達(dá)，在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。

篇8

西方美術(shù)史上所有杰出的大師，無一不是從學(xué)習(xí)素描而走上藝術(shù)之路的，素描是形成繪畫的最重要的要素。素描的意義在繪畫上不僅僅是表現(xiàn)輪廓，它同時(shí)可以表現(xiàn)質(zhì)感、運(yùn)動(dòng)感和韻律節(jié)奏的動(dòng)態(tài)、諧和安定的靜態(tài)，更可以表現(xiàn)畫家的個(gè)性。所以，古往今來許多藝術(shù)大師都把素描看作是藝術(shù)的靈魂，繪畫的生命，素描練習(xí)甚至伴隨他們一生的藝術(shù)創(chuàng)作。所有復(fù)雜深?yuàn)W的學(xué)問都必須依靠最簡(jiǎn)略的訓(xùn)練方法，繪畫所依靠的就是素描，素描是我們通向自然和心靈的最直接通道，也是我們探索已往藝術(shù)大師奧秘的鑰匙。素描訓(xùn)練對(duì)畫家的藝術(shù)能力成長的影響是全面的，它不僅訓(xùn)練畫家的造型能力，同時(shí)也是畫家智能訓(xùn)練、審美能力訓(xùn)練的重要途徑。素描基本功能的訓(xùn)練對(duì)提高畫家的藝術(shù)素養(yǎng)，形成畫家獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格起著十分重要的作用。

在古典大師那里，素描主要是通過最簡(jiǎn)單的素描語言塑形以構(gòu)成畫面來體現(xiàn)畫家的創(chuàng)作意圖的。然而現(xiàn)今我們所因襲的素描教學(xué)模式中的素描訓(xùn)練已很難體現(xiàn)這種創(chuàng)作意圖了。那種單調(diào)，表面、幾乎是保守的訓(xùn)練方法體現(xiàn)在素描觀念上是模仿，拷貝生活，它的特點(diǎn)是在“全因素”的口號(hào)下孤立地強(qiáng)調(diào)明暗層次光影虛實(shí)的照片效果，追求表面的肖似、華麗和面面俱到。這種素描需要很長時(shí)間作業(yè)且不能離開模特兒，時(shí)間短了，無法完成，離開了模特兒，便畫不下去。

應(yīng)該說這是蘇派教學(xué)模式的傳統(tǒng)遺留，重寫生能力而非創(chuàng)造能力，重模仿能力而非表現(xiàn)能力。后果是受其影響的畫家往往只能以模特兒寫生代替創(chuàng)作，他們的畫從創(chuàng)作意圖上看是含糊不清的，形象往往較之生活原形遜色而且雷同。目前，仍有人把這種模特兒型素描看作是唯一的素描方法，許多教師還用這種素描方法來訓(xùn)練學(xué)生，甚至對(duì)許多有創(chuàng)造性的學(xué)生的素描不加以鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，而是加以貶低。使學(xué)生失去了自信心，也就失去對(duì)藝術(shù)的興趣，只會(huì)跟著教師去進(jìn)行機(jī)械復(fù)制，完全扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，從而使我們的素描訓(xùn)練最終失敗，我們的素描也就失去了表現(xiàn)創(chuàng)作意圖的作用。

生活是藝術(shù)的源泉，但藝術(shù)決不等于生活。藝術(shù)不應(yīng)該是模仿，繪畫更不應(yīng)該是生活的模仿。繪畫藝術(shù)的創(chuàng)新要求建立相應(yīng)的素描觀念，以正確的素描造型觀念去進(jìn)行創(chuàng)作。我們提倡與模仿型素描不同的創(chuàng)造型素描。我們同樣重視生活，但只是把它作為塑造藝術(shù)形象的依據(jù)，以形象構(gòu)成的本質(zhì)因素為基礎(chǔ)，注入作畫者的真情實(shí)感，追求形象的藝術(shù)感染力。素描沒有特定的方法，每個(gè)人眼中都有可信的、有自己審美趣味的東西，能表現(xiàn)出作畫者所感受到的現(xiàn)實(shí)對(duì)象生動(dòng)的、和諧的、合規(guī)律的美。

當(dāng)然，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)藝術(shù)表現(xiàn)力的同時(shí)。并不是就講不要寫實(shí)能力，而是在基本的訓(xùn)練中把寫實(shí)能力和表現(xiàn)能力等同看待。在素描教學(xué)中技術(shù)與藝術(shù)應(yīng)整體上同步發(fā)展，不要企圖越過基本的造型能力先去追求表現(xiàn)與發(fā)揮，這也就要求教師不應(yīng)該把藝術(shù)家和學(xué)生截然分開。教學(xué)生時(shí)，將他(她)看作學(xué)生，要教得透徹、耐心、毫不保留，但評(píng)價(jià)他的作品時(shí)要把他看成藝術(shù)家，嚴(yán)格要求，除了功力以外，要特別審視他的藝術(shù)觀念、藝術(shù)個(gè)性的發(fā)展，重視從藝術(shù)素質(zhì)上去培養(yǎng)，防止純技術(shù)的觀點(diǎn)。

首先談?wù)勊孛柚械谋壤?。初學(xué)素描的學(xué)生應(yīng)該先學(xué)比例，因?yàn)樗仨毧紤]作品中各個(gè)部分之間或整體在大小、數(shù)量上的關(guān)系。但在學(xué)生的素描有創(chuàng)造性時(shí)，他就可能把物體畫變了形。因?yàn)樗@時(shí)想的最多的是美學(xué)上的比例，而不是嚴(yán)格意義上的正確比例。早先的素描教學(xué)中有些老師對(duì)比例只求準(zhǔn)確。以尺碼的準(zhǔn)確來束縛學(xué)生的手腳，使學(xué)生陷入苦惱的局部比較當(dāng)中，忽略了最重要的整體感和認(rèn)識(shí)上的自信心，以及必要的夸張和自覺處理，過多的強(qiáng)調(diào)了共性特征，把個(gè)性特點(diǎn)限制到了很小的范圍內(nèi)，畫出來的形象不可能有很大的變化和藝術(shù)上的感染力，很容易千人一面，同時(shí)學(xué)生的藝術(shù)才能、創(chuàng)造性被輕易的扼殺了。

比例在藝術(shù)上應(yīng)不完全是尺度上的準(zhǔn)確，它有著更重要的自身規(guī)律，這就是整體上的諧調(diào)，比例諧調(diào)來自客觀形象及畫家經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和智慧的發(fā)現(xiàn)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，眼前的物體，無論是一個(gè)人、一只凳子還是一根繩索，都只是意識(shí)的載體，不只是技法功能的實(shí)在物，應(yīng)該說在“似與不似之間”。在凡·高的素描作品《樵夫》中，畫家沒有受到傳統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)刻畫表達(dá)方式的束縛，而是用略加夸張的造型、充滿激情且呈長條放射狀的筆觸藉以寄托再現(xiàn)其對(duì)對(duì)象近乎狂熱的內(nèi)心感受。正因?yàn)檫@樣，凡·高走上了藝術(shù)王國的顛峰。所以，教師應(yīng)要求學(xué)生及時(shí)抓住客觀形象的啟發(fā)，大膽地去創(chuàng)造鮮明的、屬于自己的形象。比例的諧調(diào)，要求只在印象的舒適感及表現(xiàn)藝術(shù)對(duì)象的個(gè)性特征，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的尺度上的準(zhǔn)確。它在藝術(shù)上只是相對(duì)的，當(dāng)然應(yīng)是合理的。

其次，在我們傳統(tǒng)素描訓(xùn)練的觀察方法中，主要是明暗層次光影虛實(shí)的觀察法。在素描訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)改變這種方法，采取形體、結(jié)構(gòu)的觀察法。這并不是在教學(xué)中反對(duì)利用明暗變化來表現(xiàn)對(duì)象。而是要求在素描造型中不要把它作為形象的本質(zhì)因素來對(duì)待。因?yàn)槊靼倒庥暗淖兓潜唤Y(jié)構(gòu)形體所決定的，常常在只有表現(xiàn)結(jié)構(gòu)、形體時(shí)才能顯現(xiàn)它本身的光彩，所以這些明暗層次和光影虛實(shí)都會(huì)因不同的形體結(jié)構(gòu)而使它們發(fā)生改變，但形體結(jié)構(gòu)卻不會(huì)因光影和明暗的變化而變化。

另一方面在傳統(tǒng)素描教學(xué)中往往過分強(qiáng)調(diào)以明暗層次光影虛實(shí)為主體的面造型手段，而忽視線條的表現(xiàn)力。一幅好的素描作品，往往除了講究造型、結(jié)構(gòu)以外還具有線的表現(xiàn)力?！爱嫾宜玫木€往往是風(fēng)格的最明顯體現(xiàn)，線是最引人注目的一種藝術(shù)元素，也是畫家主觀意圖的傳遞者。線條與素描的關(guān)系，“猶如色彩之于繪畫，形體之于雕塑?！薄爸灰诩埳袭嫀讞l線，就可以看到‘明暗關(guān)系’已經(jīng)作為素描的成分進(jìn)人素描中去了，因?yàn)橐呀?jīng)考慮到線條的明暗值。在瑞士著名畫家賈克梅蒂的素描作品(達(dá)格拉斯·庫帕肖像》中，人物與桌椅只是畫家摹寫的實(shí)存物體在瞬間留下的景象。大師將線條融入整體之中，畫面中的線條在疊交運(yùn)行中形成一種內(nèi)聚力而指向中心，對(duì)于畫家來說，物體的顏色、外形以及上面的光線只是一點(diǎn)點(diǎn)難以定義的東西，畫家認(rèn)為這點(diǎn)東西可以通過點(diǎn)、線表現(xiàn)出來。這些足以說明線條在素描作品中的重要作用。假如我們?cè)谠煨蜁r(shí)，不考慮線的變化關(guān)系，統(tǒng)統(tǒng)用一種線條去刻畫，可以想象作品會(huì)如何的單調(diào)和乏味。如果根據(jù)物體的造型體態(tài)、結(jié)構(gòu)關(guān)系、空間層次、透視關(guān)系去表現(xiàn)，視覺效果就會(huì)截然不同。而失去變化的線條，不能產(chǎn)生節(jié)奏和韻律，無法達(dá)到造型的目的。我國古代畫家通過長期積累所倡導(dǎo)的鐵筆十八描:如釘頭鼠尾描、游絲描、蘭葉描等，表現(xiàn)對(duì)象的質(zhì)感、量感、運(yùn)動(dòng)感，注重線條的疏密變化，都是基于通過凝煉的造型以提升表現(xiàn)力的考慮。

篇9

中圖分類號(hào)：I206.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0174-03

《中國文學(xué)批評(píng)史》課程討論中國古代文人對(duì)于文學(xué)的看法，其特點(diǎn)有兩個(gè)：一是與文學(xué)史不同，《中國文學(xué)批評(píng)史》作為古代文學(xué)理論課程，關(guān)注的是文學(xué)理論。又由于古代文論幾乎都緣于批評(píng)家對(duì)當(dāng)下文學(xué)現(xiàn)象的不滿而發(fā)，故而又與中國古代文學(xué)史結(jié)合相當(dāng)緊密。二是中國古代文學(xué)批評(píng)體系與西方文學(xué)理論是兩個(gè)獨(dú)立的發(fā)展體系。相對(duì)而言，中國古代文論的邏輯嚴(yán)密性較差。把握這兩個(gè)特點(diǎn)，我們才能明確《中國文學(xué)批評(píng)史》的教學(xué)目標(biāo)，：既要強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承，更要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承，這是大家都公認(rèn)而且也在實(shí)踐著的，毋庸多言。但作為理論課的《中國文學(xué)批評(píng)史》，不能停留在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸上，對(duì)有一定文學(xué)史和文學(xué)理論基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生來說，需要對(duì)他們的思維進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們逐漸掌握對(duì)古代文學(xué)文化知識(shí)進(jìn)行思考研究的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，我們觀察有些學(xué)生很努力，但從考核來看，他們只是停留在對(duì)知識(shí)的強(qiáng)大記憶上，運(yùn)用知識(shí)、聯(lián)系整個(gè)文學(xué)史和批評(píng)史進(jìn)行思考的能力較弱。每個(gè)人都有自己的思考習(xí)慣，學(xué)生之所以沒有能很好的體現(xiàn)其思考能力，一是對(duì)自身的思考習(xí)慣熟視無睹，且無觸類旁通之功夫；二是教師沒有給予有效的引導(dǎo)。如何讓學(xué)生清楚地意識(shí)到自身存在的思考習(xí)慣，或引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身的思考方式，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中從容悠游而不迷失，且能奮力駛向彼岸，這給授課教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在沒有采取任何措施之前，我們首先應(yīng)該給予學(xué)生信心，告訴他們，只要向前邁進(jìn)一步，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)比想象的聰明得多。思考能力是人的主觀能動(dòng)性方面的因素，雖然有一些普遍適用的基本研究理論，但具體運(yùn)用起來也會(huì)因人而異，所以教師無法像灌輸知識(shí)一樣，規(guī)定學(xué)生的思考方法和步驟。《中國文學(xué)批評(píng)史》課程針對(duì)的都是高年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谥R(shí)基礎(chǔ)和人生閱歷上都有一定的積累，有足夠的能力配合教師的引導(dǎo)，通過自己融會(huì)貫通，在實(shí)踐中形成一套行之有效的思考方法。關(guān)于對(duì)思考方法的示范，主要可以從對(duì)原始文本的解讀入手。我們應(yīng)該告訴學(xué)生，面對(duì)中國文學(xué)批評(píng)原始文本時(shí)，應(yīng)該怎樣閱讀和介入，并在解讀過程中，怎樣以學(xué)習(xí)到的文學(xué)史和文學(xué)批評(píng)史的知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行通盤考慮。

我們的高校教學(xué)存在著一個(gè)普遍的現(xiàn)象，各種直接以原始文學(xué)和理論文本為教學(xué)內(nèi)容的課程較少，通識(shí)課較多。而在通識(shí)課中，由于內(nèi)容龐大，教師所講授的一般都是宏觀的線索，并附加一些例子，即使是實(shí)例，也因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，多以講授為主，留給學(xué)生思考的空間很少。學(xué)生還沒有進(jìn)行必要的思考，就已經(jīng)被教師的分析結(jié)果填滿了，在下次碰到同類文本時(shí)，學(xué)生會(huì)慣性地期待老師給出總結(jié)。所以要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生清楚知識(shí)是怎么得來的，即使教師的講授和教材完全一致，也要啟發(fā)學(xué)生的心智，主動(dòng)的學(xué)生就會(huì)觸類旁通，去研讀其他的原始文本，甚至?xí)贸霾煌慕Y(jié)論。閱讀文本的示范，就是教師選擇一兩篇（部）文本進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并從中總結(jié)出觀點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生觀察到整個(gè)過程。我們所示范的整個(gè)分析過程要“細(xì)”，并具有一定的深度，這樣才能開啟并打通學(xué)生的思維。

我們以李清照的《論詞》為例。關(guān)于宋代詞學(xué)，教材一般是從宋代詞論發(fā)展的角度談，是文本解讀的示范工作。為說明方便，現(xiàn)將李清照《論詞》全文引于下：樂府聲詩并著，最盛于唐。開元、天寶間，有李八郎者，能歌擅天下。時(shí)新及第進(jìn)士開宴曲江，榜中一名士，先召李，使易服隱姓名，衣冠故敝，精神慘沮，與同之宴所。曰：“表弟愿與坐末?！北娊圆活櫋＜染菩袠纷?，歌者進(jìn)，時(shí)曹元謙、念奴為冠，歌罷，眾皆咨嗟稱賞。名士忽指李曰：“請(qǐng)表弟歌?！北娊赃樱蛴信?。及轉(zhuǎn)喉發(fā)聲，歌一曲，眾皆泣下。羅拜曰：此李八郎也?！弊院筻?、衛(wèi)之聲日熾，流糜之變?nèi)諢?。已有《菩薩蠻》、《春光好》、《莎雞子》、《更漏子》、《浣溪沙》、《夢(mèng)江南》、《漁父》等詞，不可遍舉。五代干戈，四海瓜分豆剖，斯文道息。獨(dú)江南李氏君臣尚文雅，故有“小樓吹徹玉笙寒”、“吹皺一池春水”之詞。語雖甚奇，所謂“亡國之音哀以思”也。逮至本朝，禮樂文武大備。又涵養(yǎng)百余年，始有柳屯田永者，變舊聲作新聲，出《樂章集》，大得聲稱于世；雖協(xié)音律，而詞語塵下。又有張子野、宋子京兄弟，沈唐、元絳、晁次膺輩繼出，雖時(shí)時(shí)有妙語，而破碎何足名家！至晏元獻(xiàn)、歐陽永叔、蘇子瞻，學(xué)際天人，作為小歌詞，直如酌蠡水于大海，然皆句讀不葺之詩爾，又往往不協(xié)音律。何耶？蓋詩文分平側(cè)，而歌詞分五音，又分五聲，又分六律，又分清濁輕重。且如近世所謂《聲聲慢》、《雨中花》、《喜遷鶯》，既押平聲韻，又押入聲韻；《玉樓春》本押平聲韻，有押去聲，又押入聲。本押仄聲韻，如押上聲則協(xié)；如押入聲，則不可歌矣。王介甫、曾子固，文章似西漢，若作一小歌詞，則人必絕倒，不可讀也。乃知詞別是一家，知之者少。后晏叔原、賀方回、秦少游、黃魯直出，始能知之。又晏苦無鋪敘。賀苦少重典。秦即專主情致，而少故實(shí)。譬如貧家美女，雖極妍麗豐逸，而終乏富貴態(tài)。黃即尚故實(shí)而多疵病，譬如良玉有瑕，價(jià)自減半矣。教師首先應(yīng)該讓學(xué)生通讀全文，并給出學(xué)生一定的思考時(shí)間。該篇古文并不深，學(xué)生理解是沒有問題的。通過學(xué)生的思考后，教師可以提問，并對(duì)學(xué)生的回答作出反饋，特別要肯定積極動(dòng)腦的學(xué)生。實(shí)踐證明，教師的這些肯定會(huì)給學(xué)生帶來意想不到的力量。然后在學(xué)生的回答中再追問，讓學(xué)生“知道自己知道什么”，同時(shí)又“知道自己不知道什么”，這樣他們會(huì)逐漸產(chǎn)生強(qiáng)烈的追根問底的沖動(dòng)，這就是學(xué)習(xí)的熱情。然后教師進(jìn)入示范階段，我們要讓學(xué)生知道老師是怎樣閱讀和分析文本的。作為閱讀示范，我們要做的就是細(xì)讀文本。在這之前，我們要強(qiáng)調(diào)，大家必須摒棄文學(xué)史和文學(xué)批評(píng)史教材對(duì)李清照詞論的總結(jié)，重新從本文出發(fā)：第一段說的是一個(gè)故事，似乎與本題無關(guān)。由于中國古代文論的形式多是隨筆式或書信體，很多文字可能信息量并不大，但是我們的初衷不是“無用”，而是“有用”。就是說，我們假設(shè)所有的信息都是有用的，那么就要對(duì)所有的閱讀心得做出仔細(xì)記錄，深入現(xiàn)象背后，找出文字的意義。在講課過程中，教師要不斷地向?qū)W生提問，并留出一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生的思維一直處于運(yùn)作狀態(tài)，這樣就會(huì)避免懈怠。當(dāng)然，張弛有度也是應(yīng)該考慮的問題，而且整個(gè)過程中，教師最好用黑板板書所讀到的每一個(gè)心得，即模擬平時(shí)讀書做筆記的狀態(tài)，這也是示范作用，最后再進(jìn)行總結(jié)。

教師提問：這一段寫的內(nèi)容，與詞有什么關(guān)系？因?yàn)槲谋鹃喿x剛開始，所以我們給學(xué)生的思考時(shí)間應(yīng)該相對(duì)長些，再針對(duì)學(xué)生所回答的問題，教師要給予評(píng)價(jià)。這些工作完成后，我們就告訴學(xué)生自己的讀書心得，第一段所寫的，是說詞發(fā)源于“樂府聲詩”。而樂府聲詩最重要的特點(diǎn)是什么呢？就是可以入樂歌唱。也就是說，可以“入樂歌唱”，是李清照強(qiáng)調(diào)的詞的特點(diǎn)。如果說這一段還不明確，那我們繼續(xù)往下看。第二段，我們首先來看李清照的評(píng)語：“自后鄭、衛(wèi)之聲日熾，流糜之變?nèi)諢?，說明下面提到的這些詞牌，雖然是詞的發(fā)展歷程的一段，但是李清照并不是很贊同這些詞牌所體現(xiàn)的詞風(fēng)，于是我們可以看出李清照的好惡。如果時(shí)間允許，可以一一舉例，讓學(xué)生分析這些詞牌代表作的特點(diǎn)，這又可以引發(fā)一系列問題。這些詞牌有什么特點(diǎn)呢？是否和李清照所說的一致呢？如果我們沒有與李清照達(dá)成共識(shí)，那么李清照這么說是什么原因？或者可能是什么原因？（包括作品流傳等基本因素的考慮）第三段，同樣在談詞的歷史。用“亡國之音哀以思”來評(píng)價(jià)后唐詞作。這個(gè)評(píng)語其實(shí)出于《禮記·樂記》，是對(duì)音樂的評(píng)價(jià)。那么，這就有兩點(diǎn)意義，一是說明李清照將詞看作“樂”，可演奏，可演唱，這一點(diǎn)學(xué)生一般能想到。然后再引導(dǎo)學(xué)生向深處思考：聯(lián)系前面講到的詞的地位，是艷科小道而已。而李清照此處用《詩大序》評(píng)價(jià)《詩經(jīng)》的話，來評(píng)價(jià)亂世之詞，可見她是十分重視詞的地位的。

最后兩段終于說到宋朝了。我們可以一一總結(jié)李清照的詞論思想。因?yàn)榈竭@里，學(xué)生已經(jīng)漸漸熟悉了李清照的思路，這些工作大可讓學(xué)生自己完成：李清照對(duì)“詞”體特點(diǎn)的總結(jié)是：協(xié)律、渾成、典雅、鋪敘、故實(shí)。到這里，學(xué)生已經(jīng)明白，所謂李清照的“詞別是一家”，原來是包含這許多內(nèi)容的。這還沒有結(jié)束，我們讓學(xué)生再通觀全文，學(xué)會(huì)進(jìn)一步地思考。第一，李清照對(duì)“以詩入詞”的反對(duì)，是從什么方面說的？詞律比詩律要精細(xì)得多，李清照最強(qiáng)調(diào)的就是協(xié)律，包括首段的入樂，也是協(xié)律的要求。李清照認(rèn)為這是詞的傳統(tǒng)，不可打破。故“以詩為詞”是不可行的。也就是說，李清照對(duì)“以詩為詞”的反對(duì)，是從協(xié)律的角度來說的。第二，李清照在文章中提升了詞的地位。由于她反對(duì)“以詩為詞”，那么，她真的完全將詞與詩劃清界限，保持詞的獨(dú)立性嗎？我們要注意的是：鋪敘、渾成、故實(shí)等都是詩文的寫作手法。所謂“有秀句無整體”，是詩歌所不贊成的。就是說，李清照并不注重劃清詩和詞的界限，只是在協(xié)律上要求詞保持自身的特點(diǎn)，而用詩的一些方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來談詞，這是為了提升詞的地位，甚至與詩并列。我們對(duì)文本細(xì)讀并總結(jié)完成以后，就要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。《論詞》是以詞的發(fā)展歷史為線索的，我們已經(jīng)把這個(gè)過程整理了一遍，那么，我們有沒有發(fā)現(xiàn)什么不尋常的地方？就是李清照竟然沒有提到作為第一部詞集的《花間集》。這是什么原因呢？聯(lián)系我們總結(jié)的李清照的詞論來看。

篇10

足球運(yùn)動(dòng)是以腳為主支配球的，兩隊(duì)相互對(duì)抗、激烈競(jìng)賽的一種球類運(yùn)動(dòng)，是世界上開展最為廣泛、影響最大的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，被譽(yù)為"世界第一運(yùn)動(dòng)"。頭頂球是指運(yùn)動(dòng)員有目的地用額部將球擊向預(yù)定目標(biāo)的動(dòng)作方法?，F(xiàn)代足球比賽是一種立體的攻防戰(zhàn)，攻守雙方不僅在地面上寸土必爭(zhēng)，在空中的對(duì)抗也不互相讓。頭頂球的擊球位置高，是爭(zhēng)取時(shí)間和空間主動(dòng)的重要技術(shù)手段。尤其是在罰球區(qū)附近，頭球的爭(zhēng)奪對(duì)攻防雙方都有舉足輕重的意義，是一種快速簡(jiǎn)練，適用于進(jìn)攻和防守的技術(shù)手段。

一、 頭頂球動(dòng)作分析

頭頂球是一個(gè)自下而上全身協(xié)調(diào)發(fā)力的動(dòng)作過程，完成這一動(dòng)作應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。

（一）判斷與選位

判斷與選位是完成頂球動(dòng)作的前提，可直接影響頂擊球的時(shí)間、力量和方向。合理的選位應(yīng)以準(zhǔn)確的判斷為依據(jù)。因此，運(yùn)動(dòng)員首先要判斷來球的路線、速度和性質(zhì)，并據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的移動(dòng)選位，選位中兩眼要始終注視來球的發(fā)展變化，以便及時(shí)調(diào)整自己的移動(dòng)路線，使自己處于最佳的頂球位置（這一位置既能保證頂球動(dòng)作的順利完成，又能達(dá)到理想的出球效果）。

（二）蹬地與身體擺動(dòng)

蹬地是頂球的起始用力階段。起作用：一是利用下等反作用力，起跳騰空，使身體到達(dá)跳頂位置；二是通過有力的后蹬，加速身體擺動(dòng)，增大頂擊力量。

身體擺動(dòng)是頂球的主要力量來源。擺動(dòng)的效果主要取決于腰腹部肌肉的力量與動(dòng)作協(xié)調(diào)性。擺動(dòng)的幅度應(yīng)根據(jù)丁球的目的確定。大擺幅的動(dòng)作方法是通過身體的反向背弓或側(cè)屈，使另一側(cè)的肌肉充分伸展拉長，以加強(qiáng)腹背肌肉的屈伸作用，為加快擺速創(chuàng)造條件。大擺幅的頂球力量，出球有力、速度快，適用于遠(yuǎn)距離的傳球、破壞球和大力射門。小擺幅是利用腹部肌肉的弓身拉長與收縮，靠頸部猛然的加力頂擊球，起動(dòng)作準(zhǔn)備期短，動(dòng)作突然，出球線路靈活多變，但力量較小，適用于短傳和近射。

（三） 擊球動(dòng)作

擊球是頂球技術(shù)的關(guān)鍵技術(shù)，決定頂球的質(zhì)量和效果。該技術(shù)環(huán)節(jié)又包含有擊球時(shí)機(jī)、擊球部位和擊球剎那頸部發(fā)力等細(xì)節(jié)。

擊球時(shí)機(jī)直接影響擺體動(dòng)作的功效性。從理論上講，最佳的時(shí)機(jī)應(yīng)是在頭部擺至垂直部位時(shí)發(fā)力頂級(jí)，因?yàn)檫@時(shí)身體重心相對(duì)平穩(wěn)，便于動(dòng)作控制，能夠充分發(fā)揮擺體的速度，否則將會(huì)影響頂球的力量。

擊球部位指頂球時(shí)頭與球的對(duì)應(yīng)部位，它直接影響頂球的準(zhǔn)確性和力量。因此，應(yīng)根據(jù)來球的路線、出球的方向和目的確定相應(yīng)的擊球部位，以保證球能按預(yù)定的目標(biāo)運(yùn)行。

頸部的發(fā)力動(dòng)作應(yīng)短促有力，才能較好地把握頂擊時(shí)機(jī)，并保證擊球的速度。

（四） 擊球后身體的控制

頂球后身體姿勢(shì)的控制直接影響下一步的動(dòng)作。因此在沖頂、跳頂、爭(zhēng)頂或魚躍頂球后，既要注意落地緩沖和保護(hù)動(dòng)作，又應(yīng)注意控制身體姿勢(shì)，調(diào)整身體重心，加快動(dòng)作轉(zhuǎn)換。

二、頭頂球動(dòng)作方法與易犯錯(cuò)誤、糾正方法

頭頂球技術(shù)按頂球部位可分為前額正面和前額側(cè)面頂球。

(一)額正面頂球

額正面頂球技術(shù)的特點(diǎn)是觸球部位平坦；動(dòng)作發(fā)力順暢，容易控制出球方向，出球平穩(wěn)有力。

1、 動(dòng)作方法

原地頂球時(shí)，身體正對(duì)來球，兩腿自然開立，膝微屈，兩眼注視來球。隨球臨近，上體稍后仰，展腹挺胸，兩臂自然張開，下頜收緊，身體自下而上地蹬地、收腹、擺體、頂送發(fā)力，當(dāng)頭擺至身體垂直部位時(shí)，用前額正面頂擊球的后中部。

轉(zhuǎn)身頂球時(shí)，身體稍側(cè)對(duì)來球，出球方向一側(cè)支撐腳靠前站立，以便轉(zhuǎn)體發(fā)力。擊球剎那，后腳用力向出球方向蹬轉(zhuǎn)帶動(dòng)身體轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)身體轉(zhuǎn)向出球方向時(shí)加速擺體，用前額部頂擊球。

跳起頂球時(shí)，要選好起跳位置，掌握好起跳時(shí)機(jī)，起跳腳積極蹬跳發(fā)力，手臂協(xié)調(diào)向上踢擺，以加強(qiáng)起跳力量。起跳后，展腹挺胸，形成弓背，兩眼始終注視來球。跳至最高點(diǎn)時(shí)，快速收腹擺體，下頜收緊，前額積極迎球頂送發(fā)力頂球后屈膝緩沖落地。

魚躍頂球時(shí)，要準(zhǔn)確判斷來球，掌握好起跳時(shí)機(jī)和擊球點(diǎn)，利用積極后蹬使身體向前水平躍出，兩臂微屈前伸，眼睛注視來球。利用身體的水平?jīng)_力將球頂出。擊球后，兩臂曲肘伸手撐地，隨后胸部、腹部、大腿、小腿依次緩沖著地。

2、易犯錯(cuò)誤

① 上體與下肢發(fā)力動(dòng)作脫節(jié)，不協(xié)調(diào)，影響發(fā)力效果；

② 擊球時(shí)機(jī)掌握不好，使頭在被動(dòng)位置頂球，影響頂球效果；

③ 擊球剎那閉眼縮頸，影響頂球力量和準(zhǔn)確性；

④ 跳起頂球時(shí)，起跳點(diǎn)、起跳時(shí)機(jī)和擊球掌握不好，影響頂球動(dòng)作質(zhì)量和出球效果。

3、糾正方法

① 要求身體整體性地自下而上發(fā)力頂擊；

② 前額要在身體重心的垂直部位頂擊球；

③ 眼睛要睜大，迎來送往球；

④ 可通過助跑路線，起跳速度和擺擊動(dòng)作的調(diào)整，合理控制起跳點(diǎn)、起跳時(shí)機(jī)和擊球效果。

（二）前額側(cè)面頂球

前額側(cè)面頂球技術(shù)的特點(diǎn)是動(dòng)作快捷、變向突然、出球線路難以預(yù)測(cè)，對(duì)球門的威脅性極大。但動(dòng)作難度較大，側(cè)擺發(fā)力不足，出球方向較難控制，適用于應(yīng)急時(shí)破壞球和接傳中球頂射。

1、 動(dòng)作方法

原地頂球時(shí)，身體稍側(cè)對(duì)來球，兩腳前后開立，出球側(cè)支撐腿在前，身體側(cè)后微屈，重心落在后腿上，兩臂自然張開，眼睛注視來球。頂球時(shí)，后腳向出球方向猛力蹬伸，身體隨之向出球方向轉(zhuǎn)動(dòng)側(cè)擺，同時(shí)頸部側(cè)甩發(fā)力，用前額側(cè)部將球擊出。

跳起頂球動(dòng)作類似前額正面的跳頂，只是在起跳上升階段，上體應(yīng)向出球的相反方向回旋轉(zhuǎn)體。當(dāng)重心升至最高點(diǎn)時(shí)，上體向出球側(cè)加速轉(zhuǎn)動(dòng)，擺體側(cè)甩，可利用腳的側(cè)下瞪加快側(cè)擺速度，用額側(cè)部將球頂出。

2、易犯錯(cuò)誤

① 身體側(cè)屈轉(zhuǎn)體和回轉(zhuǎn)側(cè)擺動(dòng)作不協(xié)調(diào)，頂球發(fā)力不足；

② 支撐腳站位不當(dāng)，不能充分利用腰腹力量；

③ 起跳點(diǎn)和起跳時(shí)機(jī)掌握不好，影響頂球動(dòng)作質(zhì)量和出球效果；

④ 起跳與空中動(dòng)作不協(xié)調(diào)，相互脫節(jié)，無法完成跳頂動(dòng)作。

3、糾正方法

① 預(yù)擺要盡量向異側(cè)回轉(zhuǎn)側(cè)屈，加大擺擊發(fā)力；