導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇圖案實訓總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2應用型理念下《圖案設(shè)計》教學的革新

隨著社會發(fā)展和信息傳播的加速，以傳統(tǒng)教學模式為主的《圖案設(shè)計》課程必須要轉(zhuǎn)變教學觀念、改進教學方法，以跟上時展的步伐，迎合現(xiàn)代設(shè)計教育對人才培養(yǎng)的要求。根據(jù)高職院校學生自身學習特點與現(xiàn)有的水平，《圖案設(shè)計》教學應從學生搜集圖案素材、圖案模仿訓練、圖案提煉變化等傳統(tǒng)教學模式中走出，更注重培養(yǎng)學生對于各種圖案在實際應用中的訓練，從而使其在日后的職場生涯中很快適應環(huán)境，并成為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才。2．1尊重傳統(tǒng)，加強基礎(chǔ)知識學習《圖案設(shè)計》課程在教學中既要注重傳統(tǒng)知識的繼承，又要注重現(xiàn)代圖案設(shè)計理念的灌輸。對于高職院校來說，由于學情的限制，學生更多注重圖案設(shè)計的實踐訓練而背棄圖案理論的接受。但對于《圖案設(shè)計》課程來說，傳統(tǒng)的圖案元素、民間的圖案符號以及本土的圖案是最為有價值的借鑒資料，在教學中首先需要進行中外傳統(tǒng)經(jīng)典圖案的介紹，讓學生在賞析中感受前人圖案美的創(chuàng)造，與此同時觀察圖案形式美的構(gòu)成與色彩的搭配。其次，在圖案基礎(chǔ)訓練中，需要學生掌握的是形成圖案的基本元素:點、線、面、體、色彩和肌理等的構(gòu)成關(guān)系。在圖案組織中這些元素被某一形式法則統(tǒng)一在某一特定的關(guān)系內(nèi)，因此，學生就要對這些基本元素的性質(zhì)、造型規(guī)律及構(gòu)成方法有所認識和理解，再針對典型案例進行臨摹并從中得以啟發(fā)。最后，在臨摹前人經(jīng)驗之后進入圖像寫生與圖案概括、抽象的階段。前人的經(jīng)驗固然重要，但圖案原型更多來自于自然萬物，因此，對于自然的寫生是圖案設(shè)計課程不可逾越的階段。教師可以引導學生對植物、動物、人物等實物寫生，然后對寫生的對象進行抽象、整合、解構(gòu)，甚至夸張變形從而最終凝練出具有個人特色的創(chuàng)意圖案。《圖案設(shè)計》教學不只是掌握前人總結(jié)的規(guī)律和法則，更多的則是對傳統(tǒng)圖案的藝術(shù)美感、文化淵源、設(shè)計理念的繼承與發(fā)揚。同時，我們還要在繼承的基礎(chǔ)上敢于實踐和創(chuàng)新，將傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代觀念相結(jié)合，從而創(chuàng)造出更具時代特色的作品［1］。2．2拓寬教學模式，注重實踐應用《圖案設(shè)計》課程在基礎(chǔ)知識學習與模擬階段沿襲的是傳統(tǒng)授課路線，在圖案設(shè)計實踐應用階段則有了許多革新的空間，教師在教學中應當加強培養(yǎng)學生的圖案創(chuàng)新意識。教師以主導者的身份為學生設(shè)立實際應用性課題，這些課題應當貼近生活以增強設(shè)計的可操作性。學生借鑒傳統(tǒng)圖案元素，并結(jié)合自身生活的體驗以團隊為單位完成課題設(shè)計。高職院校的藝術(shù)教育強調(diào)與實際相結(jié)合，與項目結(jié)合，讓每一個學生能夠完全參與到實際項目中去?！秷D案設(shè)計》課程可以展開若干虛擬項目，比如為某公司設(shè)計手提袋，手提袋是商業(yè)廣告活動中比較常見的一種廣告宣傳方式，一個好的手提袋設(shè)計作品是對文字、圖案、色彩、構(gòu)圖的合理設(shè)計;手提袋圖案元素的創(chuàng)意體現(xiàn)了設(shè)計者對于特定人群消費需求和審美心理的準確把握。模擬該項目的時候要求班級同學分成若干團隊，首先，對于手提袋市場進行調(diào)研，尋找自己團隊所需的圖案，并收集、歸納、整理;其次，展開消費人群的調(diào)研，了解顧客所喜歡與接受的圖案元素;第三，策劃某一主題，并針對主題進行相關(guān)圖案設(shè)計;第四，手繪或者計算機輔助設(shè)計圖案草圖，并最終將草圖描繪于手提袋上。最后，團隊之間模擬客戶與制作方對手提袋圖案設(shè)計進行評價，并接受評價意見做最終修改。模擬項目教學或者引入真實項目于圖案教學中，學生通過規(guī)范設(shè)計流程，調(diào)研市場收集資料、制定項目設(shè)計計劃、討論并完善設(shè)計方案，最后以設(shè)計說明書形式體現(xiàn)項目設(shè)計，這一系列實戰(zhàn)過程培養(yǎng)了學生的實際應用能力、市場敏感度和團隊協(xié)作能力。學生在整個項目活動中以積極的姿態(tài)投入，他們的創(chuàng)意思維得到充分展示，實踐應用教學環(huán)節(jié)使得學生既有基礎(chǔ)知識和技巧的訓練，又得到解決問題的綜合能力以及創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)［2］。教師作為主導者，密切注意學生的每個實訓環(huán)節(jié)，盡量以旁觀者身份作好記錄而不去更多干涉學生的設(shè)計，但是在最終評價環(huán)節(jié)教師應給予學生綜合性建議。2．3結(jié)合“創(chuàng)意市集”，激發(fā)學生創(chuàng)意思維“創(chuàng)意市集”是指在特定場地展示、售賣個人原創(chuàng)手工作品和收藏品的文化藝術(shù)活動，其主要特點是:作品的原創(chuàng)性和多樣性，創(chuàng)意作品的可交易性?！皠?chuàng)意市集”實踐教學模式是一個開放性的課題，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實際操作能力為目的，學生不僅僅通過具體的課堂工作任務制作創(chuàng)意產(chǎn)品，并且可以將原創(chuàng)作品變?yōu)樯唐烦鍪?，這既改變了傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計實踐教學的空泛，使得實踐教學切實與市場需求接軌，而學生也鍛煉了動手能力。傳統(tǒng)《圖案設(shè)計》課程注重圖案的臨摹與寫生，“創(chuàng)意市集”實踐教學模式引入圖案教學課堂中，通過項目化與任務驅(qū)動的設(shè)置，將圖案課程與藝術(shù)設(shè)計的其他學科知識融合起來［4］，如以設(shè)計個性T恤為任務的單元，要求學生在避免任何圖案直接引用的前提下，以形式美法則變形、夸張、挪用、重構(gòu)進行T恤圖案再創(chuàng)作。圖案的創(chuàng)作手法也不再局限于完全手工繪制，可嘗試采用其他綜合材料創(chuàng)作出不同的圖案效果。每個單元任務結(jié)束時，學生的作業(yè)都以原創(chuàng)成品的形式呈現(xiàn)，并可以拿到“創(chuàng)意市集”上售賣，以接受市場的檢驗［5］。這樣的教學任務與創(chuàng)新理念無疑能夠調(diào)動起學生的積極性并獲得一定的成就感，會促使學生主動調(diào)研市場，關(guān)注客戶需求，讓圖案的選取與設(shè)計具有創(chuàng)新、創(chuàng)意性，真正達到學以致用的實訓教學目的。2．4重視教學評價，評價方式多元化有效的教學評價不僅是對課程學習最終取得的成果給予評價，也是對學生學習過程的表現(xiàn)作為一種鼓勵方式給予評價。傳統(tǒng)的《圖案設(shè)計》教學評價體系呈現(xiàn)為一元化，教師對學生作品進行一定的分數(shù)量化，整個評價過程中既沒有形成師生之間的互動，也沒有其他方面建議的介入，只有教師個人的觀念與意見?，F(xiàn)代教學評價既注重設(shè)計最終結(jié)果的評價，也注重設(shè)計過程的評價，因為在學校的教學環(huán)節(jié)中學生是來學習設(shè)計創(chuàng)意或者設(shè)計表現(xiàn)過程的，設(shè)計的最終結(jié)果對于尚在學習階段的學生而言并不是唯一的［6］。因此，《圖案設(shè)計》教學過程中教師需要以指導者的身份，關(guān)注創(chuàng)意設(shè)計過程中學生的獨特想法和思路，結(jié)合學生設(shè)計過程的表現(xiàn)以及最終設(shè)計作品給予合理的評價?！秷D案設(shè)計》教學評價除了上述以教師作為評價主體之外，還有可以嘗試其他交互評價模式。例如:(一)學生團隊之間互相評價:學生在圖案的設(shè)計過程中積累了一定的知識與經(jīng)驗，相互間的評價將會更為貼切與直觀;(二)團隊內(nèi)部個人與個人之間的評價:這類評價關(guān)注的是團隊協(xié)作中每個人在分工及合作中的表現(xiàn)與完成的效果。(三)進行“創(chuàng)意市集”客戶問卷調(diào)查:顧客對設(shè)計的成品給予評價，這個評價意見走出了教室與校園，更加貼近市場的需求與流行走勢，也更加貼近民意。

篇2

原有的專業(yè)課程教學方式是以學科教學為主導思想，教材以理論為主，課堂以講授為主，給學生實際操作的機會很少。中職學生年齡較小，還處于比較感性的階段，理解和掌握會比較困難，容易陷入死記硬背的境地。學生到企業(yè)以后并不能迅速上手，企業(yè)對學生的評價是“科班出身的白面書生”，學生自己也覺得學了沒用，學習主動性、積極性都很差。

本人根據(jù)教學大綱的要求，結(jié)合中職學生具體情況，改變老師講學生聽的教學方式，采取理論和實際操作相結(jié)合的教學手段。從學生身邊的絲網(wǎng)印刷產(chǎn)品入手，如：T恤衫、水杯的絲印圖案。帶領(lǐng)學生一邊做一邊講授絲網(wǎng)印刷的概念、原理、工藝流程。針對學生感性的理解，由淺入深，從絲網(wǎng)手工制版到感光制版；從絲網(wǎng)手工印刷到半自動絲印機印刷；使學生自然地對概念、原理、工藝流程有了親近感，對絲印理論不再是生硬的接受。學生通過實際操作接受基礎(chǔ)理論以后，再順接提升，賦予專業(yè)的相關(guān)知識，如：承印物的選擇、油墨的選擇、合適的印刷壓力、印刷速度等。理論教學融入動手實訓中去，采用學生自主探究、相互交流、相互展示的形式，創(chuàng)建高效、開放、有趣、快樂、互動的課堂環(huán)境。從“要我學” 變?yōu)椤拔乙獙W” “我愿學” “我樂學”。

二、建立分層次的實訓教學

中職學生乃初中畢業(yè)生，基礎(chǔ)較差，好奇心強，結(jié)合學生和印刷專業(yè)的特點，設(shè)置了不同深度、不同要求的三個實訓教學層次，即：認知實訓、技能實訓、創(chuàng)新實訓。

1.初級認知實訓

讓學生從感性上認識絲網(wǎng)印刷的設(shè)備，會使用簡單工具，了解絲網(wǎng)印刷的工藝流程。在做中學，體會基礎(chǔ)理論，理解印刷原理，培養(yǎng)專業(yè)興趣。

認知實訓主要內(nèi)容是：認識網(wǎng)框識別網(wǎng)布手工、機械繃網(wǎng)認識絲印油墨認識絲印承印材料使用調(diào)墨刀、刮墨刀操作手動絲網(wǎng)印刷臺等。

2.中級技能實訓

加強絲網(wǎng)印刷的基本功的訓練，要求學生的操作能力達到職業(yè)工種初中級工水平。在實訓中進一步提高綜合職業(yè)能力，以學生為主體，通過小組討論，分工合作，制定印刷施工單并實施。教師巡回指導，強調(diào)安全文明操作，引導學生完成繃網(wǎng)、制版、印刷的工藝流程，獲得包裝盒、橫幅、手提袋等合格的印刷品。操作過程中各道工序以記時、保證質(zhì)量、少出次品為前提，開展小組比賽、質(zhì)量互評，實施過程考核。達到學生團結(jié)協(xié)作、相互促進、齊頭并進、精益求精的目的。

技能實訓主要內(nèi)容是：反復訓練繃網(wǎng)、曬版、絲印的基本的操作，學生分小組（每組4―5人），由任課老師逐一輔導操作，要求每位學生掌握手工繃網(wǎng)、機械繃網(wǎng)切刻制版、感光制版調(diào)色、調(diào)墨手工絲印、半自動絲印機印刷操作的全過程。

3.自主創(chuàng)新實訓

在前兩階段實訓的基礎(chǔ)上，學生以個人為單位，獨立完成絲印作品。創(chuàng)新實訓充分調(diào)動每位學生的主動性、創(chuàng)新性，給學生最大的自主權(quán)，可以充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)意，積極思考，與教師雙向交流，同學之間相互交流。在實際操作中，比較不同圖案、不同承印物的印刷效果，更加深入的體會理論的指導性、印刷適應性，增強了學生學習的靈活性和創(chuàng)造性。最后組織全體學生對絲網(wǎng)作品進行講評，分析造成絲網(wǎng)印刷產(chǎn)品質(zhì)量各異的原因：例如：油墨的粘度過大；墨層表面晶化；印刷壓力過大、過小；刮板圓鈍或硬度過大等等，提高實訓課程教學質(zhì)量，達到最佳的教學效果。

制作流程任選其一：

制作流程一：設(shè)計圖案老師審核打印硫酸紙選網(wǎng)、選框繃網(wǎng)（手工或機械）涂布感光膠曬版顯影修版調(diào)配油墨選擇承印材料印刷干燥成品檢查印刷品。

制作流程二：設(shè)計圖案老師審核手繪圖案選網(wǎng)、選框繃網(wǎng)（手工或機械）切刻模版手工粘貼模版調(diào)配油墨選擇承印材料印刷干燥成品檢查印刷品。

三、理實一體化教學，培養(yǎng)專業(yè)興趣

篇3

【主題描述】

“案例實訓”是“裝飾工程計量與計價”教學中的一個不可缺少的教學環(huán)節(jié)，它可以通過現(xiàn)場施工圖識讀、計算工程量、查閱定額、套用定額、計價等一系列現(xiàn)場演示來進行裝飾工程計量與計價，基于工作過程的“案例實訓”教學是以一個真實的或虛擬的分部分項工程為案例，根據(jù)實際工作過程來設(shè)計教學內(nèi)容，以完成每一工作過程任務為目的，學生通過相對獨立的實訓各環(huán)節(jié)實踐，完成施工圖識讀、計算工程量、查閱定額、套用定額、計價等步驟，進而掌握實際工作過程中所對應的專業(yè)技能的教學活動。這樣的案例實訓在教師的引導下不僅能鞏固和加深理論知識理解和記憶，而且還能充分發(fā)揮學生的主體能動性，從而使教學與實際生產(chǎn)高度對接，有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。

【案例描述】

“裝飾工程計量與計價”課程是為云南師范大學文理學“13級室內(nèi)與家具設(shè)計（大三）”專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課程。是在學生學習了“工程制圖”、“建筑構(gòu)造”、“建筑材料”和“裝飾工程施工技術(shù)”的基礎(chǔ)上進行的，它屬于工程項目管理中“投資或成本控制”的主要內(nèi)容之一，是藝術(shù)學、建筑學與經(jīng)濟學的交叉學科。按照《房屋建筑與裝飾工程工程是計算規(guī)范》（GB 50854―2013），裝飾工程項目劃分為：樓地面工程，墻、柱面工程及隔斷、幕墻工程，天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、門窗工程，其它工程等，這也是這門課程計量和計價部分的主要內(nèi)容。

本節(jié)課的主要教學內(nèi)容是樓地面工程中整體和塊料兩種面層在定額計價模式下的計量與計價。課時安排：兩課時（90分鐘）。教學目標是：1、樓地面工程的主要內(nèi)容；2、樓地面工程的定額工程量計算規(guī)則；3、樓地面工程的消耗量定額的使用與計價。4、復習前章學習定額計價法費用組成和計算。重點是計量和計價的方法，難點是工程識圖與定額的應用。重點和難點都是在教師的引導下通過案例實訓來使學生通過工程識圖來計算工程量，再通過應用定額來計價，最終計算出工程總價。

【教學流程】

一、內(nèi)容講解

逐條講解“樓地面工程的主要內(nèi)容”、“樓地面工程的定額工程量計算規(guī)則”、兩部分容。先讓學生了解學習的主要內(nèi)容，此時學生處在讀懂字面意思但不會應用的階段。

二、實訓方式

每位同學獨立完成實訓內(nèi)容和所有步驟；步驟為：分析斷面結(jié)構(gòu)查定額確定計量項目分析平面圖計算工程量套定額確定基價以市場價確定人、材、機的費用換算不同厚度、材料價格按題意和相關(guān)費率計算措施費、利潤、規(guī)費、稅金等費用計算工程造價教師講解學生交換核查總結(jié)經(jīng)驗。

三、實訓內(nèi)容

以事先準備好的施工圖為基礎(chǔ)，根據(jù)本節(jié)課程中計量和計價中可能出現(xiàn)的問題假設(shè)條件，制定案例。施工圖的主要內(nèi)容有反映整體面層和塊料面層施工斷面和圖各一張，反映建筑鋪裝平面布局的平面圖一張，使用塊料面層時某一房間采用多色簡單圖案鑲貼塊料面層的施工平面圖一張，使用塊料面層時某一房間采用多色復雜圖案鑲貼塊料面層施工平面圖一張。假設(shè)的內(nèi)容有人工費、材料費、機械費按定額算價不調(diào)整；無單價措施費，總價措施費僅有安全文明施工措施費，其他項目費和工程排污費為零，還假設(shè)了所有主格的市場價，施工地點在昆明市區(qū)，按照《云南省建設(shè)工程造價計價規(guī)則》（DBJ53/T―58―2013）計算工程造價。

四、實訓環(huán)節(jié)

1、準備與分析

學生需要準備好《云南省房屋建筑與裝飾工程消耗定額》、計算器、工程量計算表、費用計算表格、匯用匯總表等。分析的主要內(nèi)容有：不同面層在計量和計價項目上有哪些不一樣；墊層及面層的計算方法有哪些差別；塊料面層中如有不同花色和不同價格材料圖案鑲貼時計量和計價方式有些什么差別，墊層厚度不一樣、強度不一樣時如何換算等。

2、整體面層的計量與計價

（1）在指導教師的指導下對整體面層的構(gòu)造斷面圖進行識讀，并根據(jù)案例題意及定額列出工程量計算項目；

（2）建筑平面圖識讀，根據(jù)整體面層工程量計算規(guī)則計算各項目工程量，完成工程量計算表的填寫包括計算公式和計算量，以備核查；

（3）套用定額，計算分部分項工程直接費；并掌握墊層和面層厚度的換算；

（4）在上一步驟計算的直接的基礎(chǔ)上，進一步計算管理費、利潤等費用，再通過題目假設(shè)計算措施費、規(guī)費、稅金等費用，最后計算工程造價。

3、塊料面層的計量與計價

（1）塊料面層的構(gòu)造斷面圖識讀，并根據(jù)案例題意及定額列出工程量計算項目；此階段注意出現(xiàn)“簡單圖案鑲貼塊料面層和多色復雜圖案鑲貼塊料面層時的工程量計算項目。

（2）建筑平面圖識讀，根據(jù)塊料面層工程量計算規(guī)則計算各項目工程量，完成工程量計算表的填寫包括計算公式和計算量，以備核查；此階段注意出現(xiàn)“簡單圖案鑲貼塊料面層和多色復雜圖案鑲貼塊料面層時的工程量計算規(guī)則和方法。

（3）（4）步驟同上一環(huán)節(jié)。

4、核查

在學生完成每一個實訓環(huán)節(jié)時，學生互換計算表格、計算步驟記錄和最終計算成果。指導教師邊講解計算規(guī)則、方法、過程和公布參考答案，邊由學生互相核查交換同學的計算項目、公式、數(shù)據(jù)等是否正確。

5、查找問題，總結(jié)經(jīng)驗

當教師公布計算公式和參考答案時，答案錯誤的原因也同時被找了出來。此步驟旨在讓每一位同學在分析別人計算對錯的同時進一步加深對計算規(guī)則的理解和應用。

【教學分析】

本次課堂實訓結(jié)果非常令人滿意，在學生中引起了很好的反響，也帶來了很多意想不到的效果，具體表現(xiàn)如下：

一、做到了理論聯(lián)系實際

教學過程中，先從理論入手，逐條講解“樓地面工程的主要內(nèi)容”、“樓地面工程的定額工程量計算規(guī)則”，讓學生有了實踐的目標，再通過案例實踐學生識圖、計量、計價等能力，檢驗先前學習的理論知識，學生的認知也從“讀懂字面意思”升級到“理解并會應用”。

二、做到了承前啟后

教學過程中，通過直接費進一步計算管理費、利潤等費用，再通過題目假設(shè)計算措施費、規(guī)費、稅金等費用，最后計算工程造價。這部分內(nèi)容就是本教材中前一章的內(nèi)容，而這個方法的整體應用則是計算“墻、柱面工程及隔斷、幕墻工程，天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、門窗工程，其它工程”等章節(jié)都會用的方法。因此作為本章第一節(jié)內(nèi)容的“樓地面工程”的案例法做到了承前啟后，給了學生一個正確的學習和訓練方式。

三、實現(xiàn)以學生為主體的課堂實訓模式

因為整個課堂實訓過程的每一環(huán)節(jié)都是學生獨立在完成任務，教師僅僅起著督促和引導作用，所以絕大部分學生在實訓過程中熱情非常高，能夠認真完成每一個工作環(huán)節(jié)。通過學生互相檢查，既起到了互相督促的作用，又促進了學生間的相互學習。課堂案例設(shè)計不僅能體現(xiàn)教師的職業(yè)水平，也體現(xiàn)了課堂教學的靈活性。其中有的同學還在教師的案例講解中提出自已的見解和題目中沒考慮的問題，被教師所采納；還有的同學提出了使用計算機軟件CAD來輔助計算面積的方法以減少人工計算的工作量的想法。這些現(xiàn)像都是因為學生知識理解到一定層次才具備的能力。

四、豐富了課堂教學的內(nèi)容

通過案例實訓，改變了學生課堂上只聽不練，消極接受知識的上課方式，豐富了課堂教學的內(nèi)容。雖然此方法在其它課程中也有應用，但在“裝飾工程計量與計價”這門課程中應用則需要任課教師具備一定的專業(yè)技能和實踐能力。

【討論】

雖然“案例實訓”在“裝飾工程計量與計價”應用取得了一定的效果，但仍存在一定的缺陷。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：本堂課的內(nèi)容和案例剛好可以安排在90min內(nèi)完成，如果遇害到大的案例，則這么一個時間段則難以完成既定的教學任務；教學環(huán)境與真實工作環(huán)境還存在一定的差距；以個人為單位限制了學生的交流溝通和團結(jié)協(xié)作等職業(yè)能力；教學內(nèi)容與企業(yè)真實的工作任務還存在一定差距；教學條件還不允許使用計算機軟件輔助計量與計價。

參考文獻：

[1]郝改蓮.高職園林專業(yè)的項目驅(qū)動實訓教學案例分析[J].林區(qū)教學，2014，（2）：9-10.

[2]沈君.教學案例分析對教師專業(yè)發(fā)展的個案研究[D].南京師范大學，2011.

[3]黃亞倩.優(yōu)質(zhì)課是這樣煉成的――《認識方向》教學案例分析[J].輔導員（教學版），2012，（6）：52-53.

[4]萬廣文.思想品德學科落實廉潔教育的實踐與探索――《健康成長 需要儉樸》教學案例分析[J].新課程研究：教師教育（下旬），2012，（9）：116-118.

[5]胡春梅.案例分析：《生殖類型》[J].中國電化教育，2004，（9）：58-59.

[6]李凌倩.基于教學案例分析的教師專業(yè)化發(fā)展研究――以靜安區(qū)教育學院附屬學校為例[D].華東師范大學，2011.

篇4

【摘要】 按照“五個一流”的標準，廣西紡織工業(yè)學校建設(shè)了《民族印染技藝》品牌課程。經(jīng)過2年的建設(shè)，課程文本建設(shè)配套齊全，教學資源豐富，課程教學順利并高質(zhì)量地進行了實施，為培養(yǎng)學生的民族印染技藝技能和創(chuàng)業(yè)能力，傳承民族傳統(tǒng)文化，作出了有益的探索和實踐。

關(guān)鍵詞 染整技術(shù)專業(yè)；民族印染技藝；品牌課程建設(shè)；中職

Doi：10.3969/j.issn.2095-0101.2015.03.025

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-0101（2015）03-0064-04

收稿日期：2015-05-07

基金項目：本文是2013年廣西中等職業(yè)教育教學改革一級立項項目《〈民族印染技藝〉品牌課程建設(shè)》（桂教職成［2013］44號）階段成果

作者簡介：劉仁禮（1968．10－ ），男，廣西巴馬縣人，在職研究生班畢業(yè)，高級講師、染整工程師、染色高級技師，國家職業(yè)技能鑒定高級考評員，主要從事染整技術(shù)專業(yè)教育教學工作。

0 引 言

扎染和蠟染是我國民族印染技藝的瑰寶。扎染古稱絞纈，織物通過扎捆、線縫、對折和串縫等防染技法，染成的圖案紋樣神奇多變，具有濃郁的民族特色和較高的藝術(shù)價值。蠟染古稱蠟纈，古人以蠟畫工具，飽蘸熔化的蠟液在織物上繪制圖案，然后放入靛藍、茜草等植物做成的染液中浸染，染后除去蠟質(zhì)，形成藍白兩色花紋織物。扎染和蠟染作品本身蘊涵了中國悠久的歷史和燦爛的文化，承載著傳播文化的功能，從圖案設(shè)計到手工制作都離不開我國少數(shù)民族的特色。手工扎染、蠟染的紋飾自然活潑、清新優(yōu)雅、獨具特色。扎染、蠟染作品既可制作圍巾、方巾、衣服，還可以制作壁掛、屏風等，具有廣泛的應用。如今，云南大理的白族扎染、貴州安順苗族蠟染，均已被列入國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。

近幾年來，我校染整技術(shù)專業(yè)一直把扎染和蠟染等民族印染技藝融入專業(yè)教學中，為建設(shè)《民族印染技藝》品牌課程奠定了堅實的基礎(chǔ)?！睹褡逵∪炯妓嚒菲放普n程的建設(shè)，首先要進行文本開發(fā)，即制定課程標準、開發(fā)校本教材，然后進行教學設(shè)計、制定教案和制作課件，再進行文本審核；同時開發(fā)課程資源庫，建設(shè)民族印染技藝實訓室，加強對專業(yè)教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)。在課程教學實施上，采用任務驅(qū)動法進行理實一體化教學和生產(chǎn)性實訓，鍛煉學生實踐動手能力，體驗民族印染技藝的獨特魅力，從而培養(yǎng)學生傳承和保護民族印染技藝的意識及審美意識。中職學生在制作扎染、蠟染作品過程中，不僅可陶冶情操，還可以增強自主表現(xiàn)能力和自我創(chuàng)新能力，為將來自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

1 文本開發(fā)

1．1 人才培養(yǎng)方案修訂

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。開發(fā)和建設(shè)《民族印染技藝》課程，必須開展人才培養(yǎng)需求和社會調(diào)研，結(jié)合本專業(yè)的實際情況，制定或修訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)與專業(yè)教學改革方案，將該課程納入課程體系中，才能使課程建設(shè)更好地為人才培養(yǎng)目標服務，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于全面實施素質(zhì)教育。

1．2 課程標準制定

課程標準根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，是該課程的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標和實施建議的教學指導性文件，其內(nèi)涵主要包括課程內(nèi)容標準和課程考核標準兩部分。因此，制定《民族印染技藝》課程標準，是該課程文本開發(fā)的基礎(chǔ)和前提。

1．2．1 課程定位

將《民族印染技藝》課程定位為中職染整技術(shù)專業(yè)的一門拓展課程，同時也適用于中職紡織技術(shù)、服裝設(shè)計、民族服飾等專業(yè)的拓展教育，可安排在第一學期和第四學期兩部分進行理實一體化教學和生產(chǎn)性實訓，其主要功能是使學生掌握民族印染技藝中的扎染和蠟染知識和技能，提高學生的學習興趣，提升審美能力，初步具備運用民族印染技藝進行創(chuàng)業(yè)的能力。

1．2．2 課程設(shè)計思路

本課程的設(shè)計思路是以中職學校染整技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的典型崗位、典型工作任務與職業(yè)能力分析、染整企業(yè)人才需求以及中職學生的認知特點為依據(jù)，以扎染和蠟染基本技法為主線，緊緊圍繞民族印染技法和民族印染圖案兩大特色，基于“項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動”的教學模式而開發(fā)，實現(xiàn)了理論與實踐有機融合，形成了“教、學、做、評”一體化的模式，注重學生實際操作技能的鍛煉、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和審美能力的提高。

1．2．3 課程目標確定

本課程教學活動的設(shè)計分為知識學習活動和技能訓練活動兩大類，每類活動的設(shè)計根據(jù)課程目標關(guān)于知識、技能和態(tài)度的不同要求，設(shè)計不同的活動方式及載體。

知識目標以“能描述、能識記、能解釋”等可測量的動名詞結(jié)構(gòu)形式進行描述；技能目標以“能使用、會模仿、會操作”等可測量的動名詞結(jié)構(gòu)形式進行描述；情感態(tài)度目標以“能與人合作、能認真完成”等動賓結(jié)構(gòu)形式描述。

1．2．4 課程內(nèi)容確定

課程內(nèi)容分為四個項目12個學習性工作任務。項目一為“民族印染概論”，內(nèi)容分為“扎染發(fā)展歷史認識”和“蠟染發(fā)展歷史認識”兩個學習性任務。項目二為“扎染作品制作”，內(nèi)容分為“扎染工具與材料認識”、“扎結(jié)基本技法練習”、“染色技法練習”、“扎染手機袋制作”、“扎染方巾制作”、“扎染T恤制作”和“民族圖案扎染作品制作”等7個學習性任務。項目三為“蠟染作品制作”，內(nèi)容分為“蠟染工具與材料認識”、“蠟染設(shè)計與制作”、“蠟染小工藝品制作”等三個學習性任務。項目四為“仿扎染、仿蠟染作品制作”，內(nèi)容分為“數(shù)碼印花仿扎染制作”和“數(shù)碼印花仿蠟染制作”兩個學習性任務，將傳統(tǒng)民族印染技藝和現(xiàn)代高新技術(shù)結(jié)合起來，在傳承中創(chuàng)新。

課程內(nèi)容從易到難，從基本技法到技藝的綜合應用，圖案融入了《花山壁畫》、《銅鼓紋》和《壯族繡球》等具有廣西少數(shù)民族特色的元素，既是對民族印染技藝的傳承，也有對民族印染技藝的創(chuàng)新；既培養(yǎng)學生的實踐操作能力，也培養(yǎng)他們的審美意識和創(chuàng)業(yè)意識。

1．2．5 其他建議

在制定課程標準時，必須對教材編寫、教學方法、教學條件、課程資源和教學評價等方面提出明確、可行的建議，校本教材編寫、教學實施均以課程標準為依據(jù)，保證了不同的教師對同一課程教學的教學質(zhì)量和教學效果。

1．3 校本教材開發(fā)

校本教材的開發(fā)必須依據(jù)課程標準編寫，教材以充分體現(xiàn)理論“必需、夠用”、實踐“培養(yǎng)崗位技能”為原則，以“項目引領(lǐng)，任務驅(qū)動，工學結(jié)合”為指導思想，注重實踐性、操作性和實用性。

教材在內(nèi)容上應簡潔實用，以學生為本，操作體驗和訓練貫穿全程，激發(fā)學生的學習扎染和蠟染技藝的學習興趣。教材圖文并茂，彩色印刷，有利于培養(yǎng)學生的色彩應用和色彩搭配能力。教材還附錄有學生作品欣賞，以提高學生的審美能力。

1．4 課程單元教學設(shè)計

為增強和提高教學活動的科學性、有效性和可控性，必須在實施教學活動之前對其進行全面周密的策劃和精心巧妙的設(shè)計。教學設(shè)計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃，必須遵循教學過程的基本規(guī)律，以解決教師如何教、學生如何學的問題。

課程設(shè)計包括課程整體教學設(shè)計與課程單元教學設(shè)計兩部分。課程教學設(shè)計也稱為課程整體設(shè)計，是對課程教學過程的系統(tǒng)設(shè)計。課程單元教學設(shè)計內(nèi)容包括課題名稱、授課班級、授課教師、授課時間、授課地點等基本信息及單元教學目標、教學內(nèi)容、學生情況與學習重難點分析、教學方法、教學資源準備、教學流程、教學進程及安排、教學評價、教學反思和課后練習等11個方面。而教學進程及安排包括教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容、師生活動、設(shè)計意圖和時間分配等內(nèi)容。本課程對三個項目的12個學習性工作任務進行了單元教學設(shè)計，覆蓋了整個課程內(nèi)容，為課程教學提供了依據(jù)。

1．5 教案制定

教案是教學設(shè)計的一個有機的組成部分，一般先進行教學設(shè)計，后編寫教案，一份教學設(shè)計可演繹成不同的教案。教案又叫課時計劃，是教學的內(nèi)容文本，也是教學設(shè)計的最核心的部分，它解決“怎么上”的問題。教案主要是對教學目標、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進行備課，也是考察教師備課的一個依據(jù)。

教案包括課程名稱、課程類型、計劃學時、課題、授課班級、使用教材等基本信息及教學內(nèi)容分析、教學目標、教學重難點、教學方法、使用教具、教學流程、教學評價、教學特色、作業(yè)布置等十個方面內(nèi)容。本課程對四個項目的12個學習性工作任務編寫了教案，覆蓋全部課時，一般是一次課（2課時）做一個教案，實訓課4課時做一個教案，為課程教學提供了詳案。

1．6 課件制作

基于現(xiàn)代教育思想和教學理念，充分利用信息技術(shù)和信息化環(huán)境，通過課件明確任務目標、創(chuàng)設(shè)教學情境、布置任務、演示操作步驟、提示注意事項、任務評價標準和作品展示等，經(jīng)過課程建設(shè)，制作了課程的全套PPT課件，課件與教案和教學設(shè)計相配套。課件的制作言簡意賅、圖文并茂、動靜結(jié)合，既要激起學生學習興趣，又便于學生完成學習性工作任務。

1．7 文本審核

教學文本主要是指課程標準、校本教材、授課計劃、考核方案和習題庫、全套教學設(shè)計和教案等。文本必須要經(jīng)過評審這一關(guān)。評審人員包括了企業(yè)行業(yè)人員、外校同行教師以及修讀學生各2～3名。評審人員對文本進行了認真細致的審核，對本課程的內(nèi)容設(shè)置、文本建設(shè)、教學方法和教學資源建設(shè)均給予了充分肯定的同時，也提出了較為中肯的修改意見和建議。隨后，根據(jù)評審意見，再次對相關(guān)文本進行了修改、完善。

2 教學資源庫建設(shè)

2．1 靜態(tài)教學資源建設(shè)

靜態(tài)教學資源建設(shè)內(nèi)容主要是指教學規(guī)范必不可少的文本及教學使用的圖片。文本主要包含了課程標準、校本教材、授課計劃、題庫以及全套教學設(shè)計、教案等教學資料；圖片內(nèi)容主要是教學、實訓、生產(chǎn)等場景及扎染設(shè)備、蠟染工具、扎染蠟染作品等用于教學展示的圖片。

2．2 動態(tài)教學資源建設(shè)

動態(tài)教學資源主要是指課件、微課、操作演示和課堂實錄等動態(tài)資源，除了制作全套課件外，重點制作了《T恤扎染制作》、《繡球圖案扎染》、《蠟染》和《數(shù)碼仿扎染作品制作》等7個微課，錄制了《繡球圖案扎染》課堂實錄。此外，在校園教學資源網(wǎng)站上，還鏈接了學習扎染、蠟染的網(wǎng)址。

3 民族印染技藝實訓室建設(shè)

為《民族印染技藝》課程教學創(chuàng)造一個有利于理論和實踐一體化教學平臺，將染整實訓基地的原有的基礎(chǔ)實驗室改造成為了民族印染工藝實訓室，配置了多媒體白板、特制的扎染中樣染色機2臺、扎染工具和蠟染工具各60多套，實訓工位達到60多個，完全能滿足教學需求。為營造民族印染文化氛圍，開辟了民族印染文化墻，介紹扎染、蠟染歷史文化及實訓室功能，設(shè)置了學生作品展示區(qū)。

4 “雙師型”教師培養(yǎng)

優(yōu)質(zhì)課程教學離不開優(yōu)秀的“雙師型”教師培養(yǎng)。扎染和蠟染等民族印染技藝，表面上簡單易教，實際上要把古老的民族印染技藝做到惟妙惟肖，并能嫻熟地教給學生，實屬不易。為此，組織專業(yè)教師赴中國民間扎染藝術(shù)之鄉(xiāng)——云南大理巍山拜訪民間工藝大師，學習民間扎染技藝，大大提高了專業(yè)教師的操作技能和技巧。同時，通過組織專業(yè)教師制定課程標準、編寫校本教材、制定教學設(shè)計和教案等校本培訓及外出教育教學理論培訓，提高專業(yè)教師理論素養(yǎng)；通過開展業(yè)務學習、傳幫帶、教學技能比賽以及指導學生社團——“七彩染藝社”開展活動，提升了專業(yè)教師的教學技能。

5 課程教學實施及其效果

5．1 教學對象分析

《民族印染技藝》課程教學對象為中職染整技術(shù)專業(yè)學生，第一學期安排理實一體化教學，第四學期安排生產(chǎn)性實訓。

第一學期，新生剛?cè)雽W，尚未學習專業(yè)課程，對染整技術(shù)專業(yè)并不了解。通過展示精選的扎染和蠟染作品和介紹民族印染傳統(tǒng)文化，激起學生對《民族印染技藝》課程的學習興趣。因為學生對學習本課程懷有極大的熱情和充滿好奇，就有較強的表現(xiàn)欲望；通過講授、演示及播放操作示范視頻，學生就能夠順利地進入學習。

而到了第四學期，學生已基本學完專業(yè)課程，掌握了較為熟練的操作技能和技巧，對進入創(chuàng)造性較強的生產(chǎn)性實訓充滿了期待。教師通過提示和引導，學生就能自主完成一幅幅扎染和蠟染作品。

5．2 教學方法

以“項目引領(lǐng)，任務驅(qū)動，仿崗培養(yǎng)”的教學模式統(tǒng)領(lǐng)全過程，利用項目教學法、任務驅(qū)動法將專業(yè)知識、制作流程、操作技能、基本技巧和民族文化融為一體。

第一學期采用任務驅(qū)動教學為主，立足于學生實際操作能力、民族印染技藝、審美能力的培養(yǎng)。第四學期生產(chǎn)性實訓，以項目教學法為主，進行仿崗培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力和創(chuàng)業(yè)能力。

5．3 教學過程

在教學中遵循“教師主導、學生主體”的原則，如以《〈繡球〉扎染制作》公開課為例，教學流程為：學習情境導入學習目標提出任務布置任務實施教學評價。

5．3．1 學習情境導入

“好的開始是成功的一半”，通過展示廣西壯族繡球?qū)嵨铩⒍嗝襟w播放學生制作的獲得東盟教育聯(lián)展優(yōu)秀獎的《繡球》扎染作品，預設(shè)問題，師生互動，導入新課，激起學生的學習興趣和表現(xiàn)欲望。

5．3．2 學習目標提出

教師簡要講解知識和技能目標、過程與方法目標、情感與態(tài)度目標，并提出要求，學生了解學習內(nèi)容和要求，明確學習目標。

5．3．3 任務布置

教師講解制作流程后，播放示范操作視頻，并強調(diào)安全操作事項，讓學生清楚制作流程、操作技藝、操作注意事項、安全事項。

5．3．4 任務實施

采取小組合作法，讓學生合作探究，培養(yǎng)團隊精神。而每個小組里，每個學生均要求動手描圖、縫扎、點色、 針縫、扎結(jié)、染色，但在色彩搭配、染色技能上可以小組互助、教師巡回指導及答疑；學生親身實踐，從而學會了針縫扎法、染色技能，體會民族印染技藝的神奇和魅力。

5．3．5 教學評價

教學評價是對教學目標達成檢測。先是小組內(nèi)自評和互評。小組成員填寫任務評價表，注重過程性評價，即對工作態(tài)度、合作精神、衛(wèi)生紀律、安全操作和作品質(zhì)量等方面進行自評；組內(nèi)成員共同對本組作品進行A、B、C等級評價。再通過小組作品展示，開展小組互評及師評。每個小組及教師對質(zhì)量優(yōu)秀小組用“笑臉”標簽投票，評出小組第一、二、三名。

5．3．6 總結(jié)歸納

各小組長先簡要總結(jié)本組學習過程的整體表現(xiàn)，教師則對各小組的表現(xiàn)進行點評和對教學內(nèi)容及過程進行總評，表揚學生在完成任務過程的的良好表現(xiàn)，指出不足之處及努力方向。

5．3．7 教學反思

學生對本次學習性工作任務懷有極大的興趣，在任務實施及評價過程中自始至終處于十分亢奮狀態(tài)，這是一次較為成功的課堂。成功之處在于學生認為任務充滿了挑戰(zhàn)性，經(jīng)過一個多小時的奮戰(zhàn)，制作出的《繡球》扎染作品質(zhì)量效果出乎學生意料之外，激發(fā)了學生學習民族印染技藝的興趣，同時也增強了他們的自信心，完全達到了原來設(shè)定的學習目標。

學生渴望成功，教師貴在鼓勵。學生在小組內(nèi)及小組間對作品進行評價，大家都爭著給自己打“A”等級。在小組間投票時，每組都渴望別的小組特別是老師把“笑臉”票投給自己。獲得前三名的小組同學極度興奮，而“落后”的小組學生臉上往往會有所失望，老師覺察學生的微妙表情后，在總評時特意在語言上也給予“落后”小組恰當?shù)谋頁P和鼓勵，當即發(fā)現(xiàn)這些學生得到肯定后，臉上表情馬上“陰轉(zhuǎn)晴”，而且對下一次課充滿了期待。

5．4 教學效果

《民族印染技藝》課程開課以來，成為了染整技術(shù)專業(yè)學生最喜愛的課程之一。學生學習主動性、積極性高，技能提升快，獲得了較大的成就感，從而提高了自信；在學習中，體驗到了民族印染技藝的魅力，從而喜愛民族文化，達到了課程標準設(shè)定的教學目標。

6 課程建設(shè)成果

《民族印染技藝》課程經(jīng)過兩年的建設(shè)，文本建設(shè)配套齊全，教學資源豐富，并通過了企業(yè)行業(yè)專家、課程專家以及修讀學生的評審。課程教學得到了很好地實施，師生教學相長。學生經(jīng)過理實一體化教學及生產(chǎn)性實訓，均能親手制作、完成了具有民族特色扎染和蠟染圖案，并在中國－東盟教育聯(lián)展中獲得了優(yōu)秀獎，2名教師的作品也獲得優(yōu)秀獎。學生在生產(chǎn)性實訓中所創(chuàng)作的扎染和蠟染優(yōu)秀作品，在學校染整實訓基地的展示窗及民族印染工藝實訓室的展墻上展出，學生社團“出彩染藝社”成員的作品在校園中“熱賣”，師生身穿自己制作的扎染T恤點輟了校園，成為學校亮麗的風景線和專業(yè)名片。教師主講的本課程中主題為《〈繡球〉扎染制作》的課堂參加由學校舉行了“錦虹杯”教師教學技能比賽中，區(qū)內(nèi)著名職教專家評委給予了較高的評價，并獲得了比賽二等獎。

篇5

一、引言

計算機作為新技術(shù)革命中最具代表性、最有影響力的學科，廣泛應用于各個領(lǐng)域，利用計算機輔助制圖成為工程技術(shù)人員的首選。目前，計算機輔助制圖的應用軟件較多，Auto CAD憑借準確的數(shù)據(jù)處理能力和高超的圖形處理能力，在汽車、機械、建筑等專業(yè)設(shè)計領(lǐng)域都得到廣泛運用。我國很多的企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計等部門都已經(jīng)普及，越來越多的企業(yè)需要一線的技術(shù)人員能掌握Auto CAD技術(shù)。作為承擔培養(yǎng)技術(shù)技能型人才任務的職業(yè)院校，Auto CAD技術(shù)教育顯得十分必要。

本人通過一段時間《AutoCAD2008基礎(chǔ)教程》的教學，在實踐中總結(jié)出一些經(jīng)驗和體會，作為以后教學的借鑒。

二、做好課前引導，吸引學生學習興趣

開始進入實訓室，接觸電腦，學生很興奮，但由于學生早期制圖基礎(chǔ)不牢，計算機操作水平不夠，一開始就要求他們掌握好Auto CAD制圖技能并繪制機械圖樣，有一定難度，而且剛開始就跟他們講工作界面、標題欄、繪圖窗口等，估計還沒講完，會“趴倒”一大片。怎樣能提高學生的學習興趣并掌握Auto CAD制圖技能呢？本人認為：要想學好本課程，需要一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、制圖基礎(chǔ)知識及必要的美學知識。為此，筆者通過教授學生繪制簡單而漂亮的圖案吸引其注意力。第一次課，就讓他們畫星月圖。如圖：

該圖案畫面漂亮，操作簡單、易學，而圖形運用了多個AutoCAD基本繪圖命令：正多邊形、圓；復制、移動、鏡像、陣列等及圖案填充命令。學生們看到自己畫出的漂亮圖案且可以任意變換顏色，學習興趣大增。于是，筆者趁火打鐵，讓他們利用以上命令畫稍難一些的花的圖案，學生們個個興趣盎然，紛紛開動腦筋，很快提交出他們滿意的作品。如圖：

三、改變教學模式，教和學有機結(jié)合

整個教學過程中，讓學生成為課堂的主角，教師起到“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，主導并把控課堂。

每次上課，本人首先通過操作演示，讓學生掌握幾種命令的使用，然后給學生布置作業(yè)，作業(yè)主要圍繞所學命令展開，學生需要考慮，哪些地方需要何種命令，用哪種命令更簡單。如圖

以上這個圖形，畫100×100的正方形里面的菱形，可用圓內(nèi)接正多邊形及中線命令把四部分都畫出來，而畫圓時用相切、相切、相切命令，這時發(fā)現(xiàn)，可以只畫其中四分之一，其他的可用陣列命令。而前面畫的直線及圓就顯得多余了。Auto CAD圖形繪制過程中，很多類似情況，可以用多種方式畫出來，選擇一種自己熟悉和簡單的方法就是最合適的。

如以上兩圖，就可以采用多種方式，而哪種方式更簡單方便就因人而異，讓學生自己選擇、各取所需了。

四、引入競爭機制，學會小組協(xié)作互助

進行Auto CAD教學時，引導學生合理的競爭意識很有必要。上課時，本人根據(jù)教室布置，將學生分成8個小組，選定一名組長。組內(nèi)學習好與略差的同學相鄰結(jié)成對子，訓練時互助。在合理競爭的同時，注重培養(yǎng)學生之間的相互協(xié)作。課堂練習時，每個小組作業(yè)當堂完成。在提交作業(yè)欄，大家可以看到提交人數(shù)及順序，然后隨機抽出兩份作業(yè)進行點評。這時候也是大家最活躍的時候，大家既希望抽取本組中做得好的，又不排除擔心抽到自己。這時，筆者一般都會采取則中的方式，本輪抽各組做得好的，下一輪就抽各組做得不太好的，讓學生對作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤和問題進行討論，教師總結(jié)講解，并評出一個最佳小組，每人加5分。這樣，學生幫助組員的積極性更高了。

五、結(jié)合其他課程，開展學科融合教學

機械A(chǔ)uto CAD的教學重點是培養(yǎng)學生的實際操作能力，“學以致用”是學習的一項原則，也是學習的動力。后期，通過大量學生感興趣的工程圖形的實例操作來提高學生的專業(yè)繪圖技術(shù)，讓學生能熟練使用Auto CAD進行專業(yè)繪圖操作，從而拉近學習和就業(yè)的距離。如會議室桌椅、家居鋼琴圖。

教育應著眼于人的發(fā)展，應把發(fā)掘人的潛能，提升人的素質(zhì)作為出發(fā)點和落腳點。教師應不斷更新教育理念，用先進的教育理念指導教學行為。同時，要調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，不僅注重知識的傳授，更注重能力的提高，培養(yǎng)學生的獨立見解、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。只有這樣，才會使課堂更精彩、更有效。

參考文獻：

篇6

二、講、演、練、評相結(jié)合的教學方法

采用講、演、練、評相結(jié)合，理論與實踐一體化，使學生由“學中練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬氈袑W”，為職業(yè)技能鑒定項目訓練奠定基礎(chǔ)。教師設(shè)計學習性工作任務，講解雕刻步驟，指導學生基本功訓練，之后進行總結(jié)評價，并安排學生課余時間查閱文獻資料、設(shè)計吉祥圖案造型，以提高學生分析問題、解決問題的能力。根據(jù)學習項目的具體內(nèi)容，教師根據(jù)所制作造型作品的特點，詳細講解作品的特征和技術(shù)操作要領(lǐng)，通過一步步的手法演示和圖片對比，有效的讓學生看到作品制作的具體步驟，從而在腦子里形成一種感性認識，在自己制作中起到指導作用。教師將作品制作的每一個步驟通過幻燈片的形式在課堂上進行播放，學生在練習時遇到不懂的步驟可以參考圖片標準進行練習，在課堂學習和練習中積累技術(shù)經(jīng)驗，在完成作品的同時總結(jié)不足，使作品精益求精。

三、巡回指導的教學方法

課程引入教學內(nèi)容以學生為中心的教學方法，徹底改變傳統(tǒng)教學中以教師為中心、以講授為本位、以考試為終點的局限，而是實施以學生為中心、以能力為本位、以探究為途徑、以綜合考評為結(jié)果的教學理念和方法。學生根據(jù)自己的專業(yè)興趣確定自己的作品設(shè)計特點，明確專業(yè)技術(shù)與崗位之間的關(guān)系，通過設(shè)計制作作品的全過程驗證所學理論知識和實踐操作結(jié)合能力。教師在整個完成項目任務工作過程中只是起到導演作用，保證學生行動方向始終鎖定項目任務，真正的角色是學生。

篇7

關(guān)鍵詞： 線切割實訓；實訓項目種類；評價方法

Key words： training in WEDM；training project types；evaluation method

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）06-0213-02

0 引言

特種加工是與普通加工相區(qū)別的現(xiàn)代加工技術(shù)體系之一，與機械能切除金屬表面不同的是特種加工技術(shù)利用的是脈沖電能、光能、聲能、超聲波等能量來加工金屬材料獲得所需形狀和精度與表面質(zhì)量，其中的線切割技術(shù)是目前使用最廣泛的一種加工技術(shù)，在模具行業(yè)的各種簡單和復雜的直紋曲面的加工中已經(jīng)得到普遍應用[1]。自開辦模具專業(yè)以來，特種加工中的線切割與電火花技能培訓課程就是專業(yè)的核心課程。為了讓學生熟練掌握具備線切割加工這一項必備的技能，我們特意選擇了與企業(yè)實際加工中最有相關(guān)聯(lián)的實訓項目，這些項目間一方面存在區(qū)別另一方面又有緊密聯(lián)系；在強調(diào)老師教學作用的同時，又充分調(diào)動學生的能動性，培養(yǎng)線切割綜合運用的技能；在強化掌握技能的同時，加強學生創(chuàng)新性素質(zhì)能力的培養(yǎng)，用創(chuàng)新性項目來引導學生開展一定程度的探索和創(chuàng)新。

1 項目選擇體現(xiàn)“工學結(jié)合”思想和漸進學習的教學規(guī)律

工學結(jié)合的思想體現(xiàn)了高職學校人才培養(yǎng)以就業(yè)為導向，各項技能的訓練必須以與行業(yè)企業(yè)各個工作崗位“零距離”接觸的設(shè)想。線切割技能的鍛煉最終要體現(xiàn)學生今后在模具企業(yè)的實際就業(yè)能力，培訓的項目就必須與企業(yè)實際的加工相似或者相近，完全一致目前很難做到，比如材料、機床精度、復雜性等都不允許。我們走訪了各個模具企業(yè)，經(jīng)過調(diào)查，征詢企業(yè)意見，確立了以沖壓模具的帶錐度的凹凸模具的加工項目為最終指向性項目，其它的實訓項目都是帶有鋪墊性的前期項目。前期項目中安排有機床基本操作性的項目、還安排有機床認識、開關(guān)機、繞絲與穿絲等項目；程序方面安排有手動程序的輸入、繪圖與自動程序、虛擬加工等；加工方面有參數(shù)設(shè)計與調(diào)整、對刀與工件安裝、簡單幾何形狀工件加工、錐度加工、跳步加工、最后到凹凸模具的加工；從各項目的安排中可以看出：項目間是先從簡單進入復雜，先從單項進入綜合，充分體現(xiàn)了漸進學習的教學規(guī)律和教學模式。以下是各實訓項目的關(guān)聯(lián)圖。

2 知識的講解融入具體的實訓項目中

線切割實訓的理論知識都比較抽象，理解起來有一定難度，將抽象的理論知識分散在各個實訓項目中，在實訓的步驟、要點中以提問方式探究行動的理論背景，認識其為什么的意義，有利于調(diào)動學生的積極思維的能力，讓其明了要改變老師所教的內(nèi)容應該從那些地方去探索才有可能獲得好效果[2]。

為了讓學生理解線切割加工的原理，我從學生已經(jīng)理解和實際操作過的車、銑、鉗等加工出發(fā)總結(jié)這些切削方式的共同之處，也就是原理：利用最終的機械能來擠壓金屬表層，從而剝離多余金屬獲得所需金屬表面，條件是加工工具必須比被加工金屬要硬、強。而比較線切割的加工工具極絲與被加工金屬的硬度強度卻并不需要兩者間的強弱差別，從而引導出線切割加工的最終使用能量是電能的概念；從雷電、開關(guān)插座起弧等現(xiàn)象再引出電流擊穿介質(zhì)放電產(chǎn)生弧光高熱融化金屬；脈沖的電流電壓有利對其大小強弱能量進行有效控制，從而方便控制加工的速度、精度等；最終對于電火花線切割加工的原理再進行歸納。

工藝參數(shù)的選擇對于加工質(zhì)量的影響知識也是不容易理解的一個知識點，對于這個知識點的講解最好的方法就是在加工中通過比較的方法讓學生先從感性上體驗出來，激發(fā)好奇心之后，再進行每項參數(shù)對于加工質(zhì)量的影響情況的總結(jié)。

如對加工表面質(zhì)量有影響的有脈沖寬度、脈沖間隙、電流功率等因素，可以每次只改變一項，每項取大、中、小三個段做比較來獲得不同的加工結(jié)果，最終引出各個因素的影響表面質(zhì)量的經(jīng)驗公式。

故障的診斷與維護是線切割加工中最困難的操作內(nèi)容，常見的一些小故障應該讓學生學會診斷和排除。線切割機床是機、電、數(shù)控高度融合的設(shè)備，要充分理解故障的內(nèi)在含義不容易，這些知識只有通過在加工過程中一旦出現(xiàn)某方面故障之后在排除這些故障時來引發(fā)學生思考，并讓他們積極查找各方面的資料來逐步找對原因。如斷絲問題，處理起來只是重繞絲、再穿絲等，但是理解為什么會斷絲，則原因很多，有加工材料、加工參數(shù)、絕緣介質(zhì)、機床等單項或者綜合因素[3]，針對具體問題，每解決一次，引發(fā)學生理解某個方面的原因，并提出那些方面還可能產(chǎn)生相同的結(jié)果，從而讓學生有興趣去找原因。

3 提高學生學習的自主性和積極性，堅持培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性素質(zhì)

在機床基本操作、程序基本操作、加工基本操作三個模塊的項目中，老師講解詳細，包括操作的步驟、操作的要領(lǐng)、知識背景等都要作盡量詳盡的說明，并具體演示出來和加工出來，以師帶徒方式地做到手把手教，但是在演示過程時做到不斷地提問，讓同學根據(jù)前面所講內(nèi)容回答為什么要這樣做。

在綜合項目中，則只是布置幾項加工的凹凸模具的題目，要求加工出需要的內(nèi)外各個輪廓，并達到要求的加工精度和表面質(zhì)量，改變前面各基本操作一人為操作評價方式，將兩人劃分為一組，允許加工二件中取一件為最終成果。兩人一組就有了加工前的計劃、討論、做方案并選擇等一系列所有完成任務前都必須的有分工又有合作的準備內(nèi)容，學生要將前面各基礎(chǔ)操作中的技能全部綜合起來才能完成任務，從而培養(yǎng)鍛煉了學生行動前思考問題并做決策的能力以及綜合運用的能力，老師只是在學生有疑難時點醒學生，不下正確或者錯誤的結(jié)論。因為加工材料與基本操作有所不同，加工中工藝參數(shù)的選取也是鼓勵學生根據(jù)基本操作中所獲得的感性經(jīng)驗、與一定的理論知識，再查詢各種資料，選擇比較方案，又經(jīng)過實際加工后調(diào)整方案，比較中所獲得的經(jīng)驗是學生十分珍惜的。

我們?yōu)榕囵B(yǎng)學生創(chuàng)新性素質(zhì)專門設(shè)計了一個項目，這項富有一定挑戰(zhàn)性的全新創(chuàng)意性項目深受學生喜愛，并極大調(diào)動了學生的自學能力。該項目是讓每個學生加工一個復雜輪廓外形的圖案工件。在這一項目中，我們將它設(shè)定為競賽項目，每個班創(chuàng)意成果被評定為前六名的作品都會被專業(yè)永久收藏，這極大激發(fā)了學生的參與熱情。與以上的綜合加工件項目不同的是復雜輪廓件的加工難度不體現(xiàn)在加工過程中，如工藝參數(shù)選擇、精度控制、對刀等，因為HL系統(tǒng)（其它系統(tǒng)也基本相似）中復雜輪廓圖案繪制難，出程序難，因此難度主要體現(xiàn)在程序不易產(chǎn)生，且圖形的來源十分廣泛：Autocad中的曲線輪廓，照相機所攝照片的人物和事物的輪廓圖形，網(wǎng)絡(luò)上的點陣圖、矢量圖形，報紙雜志上的圖片等都可以作為原始素材，學生要搜集和制作原始素材，要學習如CAXA等線切割軟件、PHOTOSHOP等處理照片圖像成輪廓曲線的的軟件，最后產(chǎn)生三B程序?qū)刖€切割系統(tǒng)中。老師只是在學生有疑難時大致介紹大的方向，一切全靠學生自學各種新知識、新技能，最后才能完成任務。成果的提交必須除了加工的產(chǎn)品外，還必須提供創(chuàng)意過程的文字和圖片的介紹，相當于創(chuàng)意作品制作過程的說明書。

4 創(chuàng)新線切割技能培訓的教學評價方式

根據(jù)線切割實訓的幾個方面設(shè)定了教學評估考核的幾個指標：基本操作部分、綜合運用部分、創(chuàng)新性項目部分。每個部分又劃分一些二級指標：基本操作部分相當于入門性的師帶徒式手把手教學，且涉及操作安全、操作規(guī)范與操作標準，要求操作過程的正確為主，成果為輔；綜合性項目則要考慮到實踐方案的可行性與經(jīng)濟性等，實踐結(jié)果是否達到指定的精度與表面質(zhì)量；創(chuàng)新性項目則要評價實現(xiàn)項目過程中的復雜性、知識含量，成果的復雜程度與可觀賞性。以下是線切割實訓成績評價表。

根據(jù)上表，學生自評占權(quán)重為1，學生互評權(quán)重為2，老師評價權(quán)重為3。

5 結(jié)語

線切割加工實訓的項目選擇與評價方法在幾年的教學實踐中，一方面讓學生學習了規(guī)范標準的操作內(nèi)容，另一方面又培養(yǎng)了他們在單項技術(shù)基礎(chǔ)上的綜合運用的能力，以及創(chuàng)造性的塑造-自主根據(jù)研究方向搜集知識加以應用并產(chǎn)生結(jié)果的創(chuàng)新性素質(zhì)的開發(fā)。

參考文獻：

篇8

【中圖分類號】G 【文獻標志碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）04C-0058-03

近年來，現(xiàn)代藝術(shù)教育趨向多元化發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計經(jīng)歷了向西方學習的過程之后逐漸回歸本土文化，開始重新認識到民族的藝術(shù)設(shè)計才是具有靈魂的設(shè)計，傳統(tǒng)文化是一切藝術(shù)的創(chuàng)新源泉。民間美術(shù)作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，藝術(shù)形式越來越受到重視，我們知道，民間美術(shù)是由勞動人民在認識世界改造世界的勞動實踐過程中創(chuàng)造的一種藝術(shù)形式，是中華民族從原古到今天的歷史文化積淀，體現(xiàn)著中國獨特的哲學觀和審美意識。其藝術(shù)表現(xiàn)形式愈來愈被當代藝術(shù)設(shè)計采用。然而在高職高專院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中很少有開設(shè)民間美術(shù)課程，傳統(tǒng)圖案知識在圖案與裝飾課程中學到，圖案與裝飾課程注重圖案手繪和設(shè)計能力的培養(yǎng)，不能讓學生系統(tǒng)地掌握民間美術(shù)知識，以適應專業(yè)發(fā)展的需要。

我校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)分為電腦平面設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計兩個方向，越來越多體現(xiàn)民間元素，使傳統(tǒng)民間藝術(shù)巧妙融合在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中，而不是硬性嫁接、斷章取義，需要學生系統(tǒng)了解和掌握民間美術(shù)知識。作為基礎(chǔ)必修課之一的圖案與裝飾課程教學內(nèi)容已不適合專業(yè)的發(fā)展和人才市場的需要。如果能夠設(shè)置民間美術(shù)課程，在民間美術(shù)課程中穿插圖案與裝飾教學，更能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生掌握圖案設(shè)計的發(fā)展脈絡(luò)，從而容易上手，解決授之以漁的問題。所以在藝術(shù)設(shè)計教學中設(shè)置民間美術(shù)課程顯得尤為重要，因為萬丈高樓平地起。沒了這個源頭活水，現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教學就可能失去一塊非常重要的基石，缺失了民間美術(shù)的感染和熏陶，學生搞現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計就很有可能找不到方向。為了凸顯教育服務社會的宗旨，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有必要調(diào)整課程設(shè)置，改進教學方式，讓學科設(shè)置更加適應社會的變化和市場的需求，實現(xiàn)多出人才、出對社會有用人才的目標。傳統(tǒng)文化是一切藝術(shù)的創(chuàng)新源泉，民間美術(shù)更是一個民族現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展的母體，將民間美術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計專業(yè)課程有機結(jié)合起來，民間美術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計在融合與貫通中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，使高職高專課程更符合學生的發(fā)展、專業(yè)的創(chuàng)新和市場的需求，更適應教育發(fā)展趨勢，更貼近服務市場的要求。下面從三個方面分析探討民間美術(shù)課程設(shè)置的必要性。

一、圖案與裝飾課程現(xiàn)狀分析

當前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的圖案課程教學沿用過去課程體系，并不適合高職高專院校低分考入的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生學習 。圖案與裝飾課程內(nèi)容設(shè)置基本上是多少年不變的規(guī)則，題材上是植物、動物、風景、人物，創(chuàng)作是寫生、變形、寫意、抽象，技法上多是用水粉或丙烯顏料平涂和勾線，多年來沿用優(yōu)秀本科院校圖案與裝飾課程系統(tǒng)而完整的教學理論?？v觀各類圖案與裝飾課程教材可以看到，這一體系的課程設(shè)置更適合具備良好繪畫功底、專業(yè)性強的藝術(shù)院校本科藝術(shù)類學生，而我校的學生大多是通過藝術(shù)聯(lián)考最低分進入院校學習藝術(shù)設(shè)計，動手能力差，文化課功底薄，繪畫基礎(chǔ)弱，對傳統(tǒng)課程體系表現(xiàn)明顯不適應。

一是高職高專院校學制一般是3年，第三年基本是頂崗實習和畢業(yè)創(chuàng)作，專業(yè)基礎(chǔ)課課時較少，基本是60課時，學生無法在很短的時間里提高繪畫水平，無法達到教材要求的預期效果。二是大部分學生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的考前美術(shù)培訓，只是短期快餐式學習應付聯(lián)考，繪畫基礎(chǔ)薄弱，沒有形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，傳統(tǒng)圖案與裝飾課程對手繪要求很高，學生上課不得要領(lǐng)，無法下手，無法獲得成就感，學習積極性不高。三是大多數(shù)學生繪畫的創(chuàng)造意識薄弱，導致實訓無從下手， 圖案從寫生到變形到創(chuàng)意基本靠被動臨摹完成作業(yè)，失去實訓的意義，創(chuàng)作教學環(huán)節(jié)很難達到教學目標要求，學生設(shè)計思維沒有得到挖掘和訓練，與后期專業(yè)課銜接不上，在畢業(yè)創(chuàng)作中知識運用不當，使學生感覺學習找不到方向。四是無論哪一門藝術(shù)都要有獨特表現(xiàn)，這種表現(xiàn)就是創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能勇立潮頭。高職高專院校學生文化課底子薄，學習能力差，整合知識進行創(chuàng)新難度更大，學生被動抄襲現(xiàn)象嚴重。所以創(chuàng)新要像國畫大師李可染所說：要從傳統(tǒng)中來，還要打出傳統(tǒng)、超越傳統(tǒng)?，F(xiàn)代設(shè)計致力于本土文化精神的拓展，真正有靈魂的設(shè)計是民族的，創(chuàng)新是對傳統(tǒng)的深入了解和應用。所以民間美術(shù)理所應當越來越受到現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計重視，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生需要對民間美術(shù)有系統(tǒng)的了解，需要提高從傳統(tǒng)圖案中提取元素重構(gòu)設(shè)計的能力。但目前的教材缺乏對民間美術(shù)知識系統(tǒng)的講解以及運用民間元素進行設(shè)計的具體方法。

以上是我在教學中遇到的瓶頸，在這里提出來，主要想法是，在傳統(tǒng)課程體系的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)實需求，調(diào)整為以傳統(tǒng)圖案和民間美術(shù)教學為主的教學方案，就這個想法向?qū)I(yè)領(lǐng)域的各位專家請教。

二、民間美術(shù)課程設(shè)為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)前導課的學術(shù)支撐及必要性

當今社會信息發(fā)達，進入“讀圖時代”“影像時代”，面對紛繁的影像世界，西方經(jīng)濟文化快速發(fā)展，對人們的生活習俗、文化形態(tài)、精神世界影響很大，我國的現(xiàn)代設(shè)計也受西方設(shè)計思想的影響，我們明白，體現(xiàn)當代民族靈魂的設(shè)計離不開民族本土元素，民族化的藝術(shù)設(shè)計作為一種表現(xiàn)形式通過造型的仿古和民間自然物質(zhì)形態(tài)與現(xiàn)代的設(shè)計元素相結(jié)合，它與人們的吃、住、行有越來越密切的關(guān)系。隨著我國國民整體物質(zhì)生活水平的提高，人們對精神和審美的要求越來越高，民間美術(shù)的質(zhì)樸和原生態(tài)是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作的源頭活水，從民間美術(shù)而來的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計更有生活，更接地氣，更能讓人產(chǎn)生共鳴，受到人們歡迎和喜愛?，F(xiàn)代藝術(shù)教育人才培養(yǎng)計劃強調(diào)課程的實用性，調(diào)整后的民間美術(shù)課程作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的前導課程，設(shè)定為該專業(yè)學生學習的基礎(chǔ)課程。民間美術(shù)因其實用性、文化根源及審美價值，而奠定了其作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)前導課程的必要性。

一是從民間美術(shù)的分類看：

從民間美術(shù)的實用性和審美性的角度出發(fā)，按照目前民間美術(shù)在藝術(shù)市場的活躍性和占有率將其大致分為種類：民間剪紙、民間木版年畫、民間皮影、民間玩具、民間陶瓷、民間雕塑、民間印染與織錦、民間刺繡與編結(jié)，由此可見，這分類涵蓋了生活中的種種，生活中處處是藝術(shù)，處處有藝術(shù)，生活的藝術(shù)離不開設(shè)計，設(shè)計的生活來源是民間的美術(shù)，藝術(shù)的設(shè)計離不開民間美術(shù)。民間美術(shù)是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的母體、根系和營養(yǎng)源泉，現(xiàn)代藝術(shù)從民間美術(shù)中升華和拓展，如果沒有民間美術(shù)，現(xiàn)代設(shè)計是無本之木、無根之草。

二是從民間美術(shù)產(chǎn)生的文化根源及審美價值來看：

1.陰陽哲學觀

從人類歷史的遠古到現(xiàn)代，在我國傳統(tǒng)觀念中，陰和陽是包羅萬象最基本的概念，天地、日月、水火、冷暖、剛?cè)?、吉兇、黑白等無所不在，陰陽八卦向來是中國民間美術(shù)造型的學理依據(jù)、哲學基礎(chǔ)，有代表性的有山紋、水紋、魚紋、鳥紋、蛙紋、回旋勾連紋、螺旋紋、圓圈紋、萬字符，在我國六七千年前的彩陶上就已出現(xiàn)，它們象征太陽、月亮、漩渦，還有各種盤旋狀態(tài)的龍紋、蛇紋，都與太極圖形旋轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)有著內(nèi)在的聯(lián)系，這種陰陽圖形之間的一動一靜蘊涵著樸素的唯物辯證觀。在我國民間美術(shù)中，這種旋轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)的圖形多種多樣，如民間剪紙蛇盤兔、太極雙魚，反映著事物陰陽相互對立、相互滲透、相互依存的生命生存狀態(tài)。在陰陽哲學觀的影響下，民間把這種格式即陰陽相對的格局和兩兩成雙的造型方法稱為“喜相逢”，是中國民間喜聞樂見的傳統(tǒng)吉祥圖案，具有回旋式的對稱式結(jié)構(gòu)，在對稱中尋求變化，陰陽哲學觀念下的“喜相逢”與我國現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展密不可分，突出圖形結(jié)合、簡潔含蓄的藝術(shù)特征，是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中一個重要的形式美的法則。這種法則影響下的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計比比皆是，生活中到處都有體現(xiàn)，比如香港鳳凰衛(wèi)視的臺標設(shè)計成功借鑒中國傳統(tǒng)鳳凰紋樣，采用中國特有的“喜相逢”結(jié)構(gòu)形式，將媒體特點和品牌立意表達得淋漓盡致。兩只盤旋的鳳凰代表東西方兩種文化的互補和交融。

2.五行色彩觀

五行學說是中國人認識世界的方法，是中華民族天人合一宇宙觀的體現(xiàn)，中國古代盛行陰陽五行之說，通過用陰陽五行對應四時、四方說明世間萬物的此生彼消與循環(huán)，并且用世界物質(zhì)元素的五種顏色分類表示形成的世界觀。金、木、水、火、土代表構(gòu)成世界正常運轉(zhuǎn)的五種基本物質(zhì)形態(tài)，與黑、白、赤、青、黃這五種顏色對應的五色說，五色與人們的生產(chǎn)、實踐活動密切相關(guān)，被先民們認為是天地的正色，賦予了吉祥高貴的意義，在中國的古代哲學、美學思想中，具有非常重要的意義。陰陽五行觀左右著民間美術(shù)用色的基本觀念，如端午節(jié)用五色絲線纏繞的“粽子”樣的避邪香包。由于土生萬物的觀念，所以土代表的黃色在方位上表示中心的位置，象征中央，代表權(quán)貴，在身體部位上代表胃，體現(xiàn)其重要性。自古以來，中國都把紅色作為吉祥色，紅色有著重要的精神含義，人們對其有著極特殊的感情，常被運用在各種吉慶喜事中，寓意人丁興旺、瓜瓞綿綿，具有驅(qū)邪納福、長長久久、喜慶吉祥的象征意義。例如中國銀行標志選用紅色和漢字組合變化的形式設(shè)計;2008年北京奧運會選擇紅色印章篆體“京”字作為標志。

3.民間吉祥圖案說

民間吉祥圖案是一種獨具東方神韻的象征性藝術(shù)，吉祥題材承載了中華民族吉祥喜慶的寓意和內(nèi)涵。吉祥藝術(shù)表現(xiàn)中的體裁題材、圖案紋樣、色彩構(gòu)成等成為吉祥觀念的象征性寓意符號，這在民間藝術(shù)作品中大量出現(xiàn)，同人們的生活結(jié)合，并賦予吉利喜慶、迎祥納福的意義。民間美術(shù)善于將自然中的事物與美好的愿望相結(jié)合，“以象寓意”“以意構(gòu)象”“借物抒懷”是民間美術(shù)造型中最常見的手法，如吉祥動物、吉祥植物、吉祥圖符中的云紋、柿蒂紋、萬字紋、回形紋、忍冬紋、纏枝紋、盤長紋、方勝等。例如2008年北京奧運會火炬創(chuàng)意靈感來自“淵源共生，和諧共融”的“祥云”圖案;中國聯(lián)通標志就是選用盤長紋進行變化設(shè)計，“盤長”是佛教的“八吉祥”，代表回貫一切、永無窮盡、生命不息，中國聯(lián)通標志中迂回往返的線條象征高度發(fā)達的現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)，同時體現(xiàn)公司與客戶之間無距離的溝通、交流，符合公司性質(zhì)定位，為聯(lián)通用戶擴展和業(yè)務推廣起到積極作用。在現(xiàn)代設(shè)計中，這些吉祥符號常被現(xiàn)代演繹，傳統(tǒng)盤長紋不再是佛家意義的符號，而是代表普遍意義的溝通。

綜上所述，民間美術(shù)的傳統(tǒng)性和歷史文化傳承性越來越受到現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的重視，民間美術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)在結(jié)構(gòu)造型、章法布局、色彩運用、審美意境等方面的創(chuàng)作理念是相輔相成的，應該說民間美術(shù)根植于中國傳統(tǒng)民族文化，濃縮了民族歷史文化的記憶，包含了質(zhì)樸的民族信仰及文化情感，與中國傳統(tǒng)文化的血脈同根同源，是一切藝術(shù)創(chuàng)造的靈感和來源，將其設(shè)置為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)前導課非常必要。

三、民間美術(shù)課程的教學要求

鑒于以上分析，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)民間美術(shù)課程設(shè)置要從傳統(tǒng)文化出發(fā)，從專業(yè)出發(fā)，從行業(yè)需求出發(fā)，從高職高專學生自身特點出發(fā)，設(shè)置完善而實用的民間美術(shù)課程，使學生在有限的課時內(nèi)，掌握知識重點，最終能運用民間美術(shù)元素恰當表現(xiàn)現(xiàn)代設(shè)計主題。

1.基礎(chǔ)階段要研究學生思想特點，結(jié)合地域文化特色，讓學生重點掌握和理解民間美術(shù)以及蒙古族傳統(tǒng)圖案的造型特征、設(shè)色特征和吉祥寓意。這類知識的講解需要在多媒體教室進行，教師準備大量的圖例，便于增加學生學習的趣味性，使理論知識不再枯燥。

2.在學習每一個單元的基礎(chǔ)知識后，要通過多媒體給學生展示有大量的優(yōu)秀民間美術(shù)元素的現(xiàn)代設(shè)計作品，及時幫助學生梳理知識脈絡(luò)，強化學習。每個單元的知識點要有典型的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計成功案例。教師在講解中要求學生搜集資料加深理解，按照不同主題構(gòu)圖、排版、解構(gòu)、重構(gòu)、整合資料探討藝術(shù)設(shè)計方案的各種可能性。

3.降低學習難度，提高學生的自學能力。在單元教學任務結(jié)束后，要求學生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集資料;深入生活調(diào)研走訪生活中涉及到的民間美術(shù)資源，開闊視野，加深理解民間美術(shù)與文化、生活、設(shè)計的關(guān)系，深度感受傳統(tǒng)圖案在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中的運用，例如室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學生，可以采集中式及蒙元文化特色的酒樓、家居案例;采集有民間傳統(tǒng)圖案的菜單、餐巾包、燈具、屏風等，體會其設(shè)計寓意。

4.采取分階段分任務的階梯教學法，每個實訓環(huán)節(jié)可結(jié)合專業(yè)特點及學生特點布置作業(yè)，采集民間元素重構(gòu)設(shè)計，培養(yǎng)學生的設(shè)計思維。根據(jù)作業(yè)主題可以采用拼貼、手繪、打印、剪刻等多種手法，對不同能力的學生作業(yè)要求不同，培養(yǎng)學生利用形式美的基本法則設(shè)計控制畫面、組織構(gòu)圖、安排色彩，例如把剪紙作品根據(jù)主題v書籍封面、包裝、平面廣告等w要求，在限定的時間內(nèi)多次解構(gòu)剪紙，重構(gòu)畫面，探討各種構(gòu)圖方案?？梢圆捎枚喾N手段，弱化技法，強化構(gòu)圖和色彩，不追求細節(jié)，只要求達到整體布局語言統(tǒng)一即可。

5.每個單元的作業(yè)要在限定時間內(nèi)完成分階段總結(jié)講評，及時給學生作業(yè)指導，搜集資料也要計入學生的平時成績。最后可以布置主題系列綜合作業(yè)，可將前后單元內(nèi)容結(jié)合為同一任務，以期末觀摩的形式展出，學生需要提供作品的創(chuàng)意說明。以設(shè)置任務的形式激發(fā)學生的學習動力，并在早期開始培養(yǎng)學生的語言表達能力及溝通能力，展出形式能增加學生的成就感。例如室內(nèi)設(shè)計方向的學生主題綜合作業(yè)是“敕勒川”農(nóng)家餐廳或奶茶館設(shè)計，主要內(nèi)容有雅間掛件、餐巾包、菜單設(shè)計。根據(jù)學生能力水平延伸吊頂、燈具、家具、屏風、裝飾畫、飾品的布局設(shè)計。要求學生借用前面所學民間美術(shù)知識，巧用民間元素或蒙古族吉祥圖案進行創(chuàng)意設(shè)計。

6.教學內(nèi)容任務化，教學知識點前后銜接，使課程內(nèi)容緊湊，目的明確，階段性明確的任務能使學生更易操作，學習任務簡單明了，見效快，適合高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生學習和掌握，這樣能調(diào)動學生的學習動力，刺激學生主動學習的欲望。

以上是我在教學中的一些大膽想法和初步探索，也是在教學的推動下，感覺到藝術(shù)設(shè)計教學要讓學生充分了解民間美術(shù)的重要性，要讓學生對其有一定的學習、掌握、運用，讓學生了解并掌握藝術(shù)發(fā)展的路徑，才能恰當運用民間美術(shù)元素設(shè)計出好作品?，F(xiàn)代設(shè)計應是干預生活的一門藝術(shù)，民間美術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計一脈相承的發(fā)展脈絡(luò)，為我們闡釋清楚了在藝術(shù)探索中的“我是誰”“我從哪里來”、“我到哪里去”。藝術(shù)設(shè)計教育必須在打好傳統(tǒng)民族文化底子的基礎(chǔ)上，與區(qū)域經(jīng)濟、文化、科技、市場等緊密結(jié)合，創(chuàng)新服務方式，培養(yǎng)出的人才才能在地方經(jīng)濟發(fā)展中起到應有的作用。

將圖案課程調(diào)整為民間美術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計的結(jié)合，在基礎(chǔ)課程時就建立學生的設(shè)計意識，最大限度的發(fā)揮學生的潛在意識和專業(yè)特長，避開弱勢，把復雜的學習任務簡單化，目標明確化，讓學生在輕松愉快的學習氛圍下高效完成學業(yè)，為學生下一步進入社會、服務社會打下堅實的基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)藝術(shù)教育應用型人才的培養(yǎng)目標。

項目名稱：內(nèi)蒙古民族民間美術(shù)資源在高校課程的開發(fā)與應用研究 項目編號 NJZC13346

參考文獻：

[1]徐青青主編.民間美術(shù)[M].北京：中國紡織出版社[M]，2005.

篇9

蠟染是我國古老的傳統(tǒng)手工藝，2006年被列入第二批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。貴州素有蠟染之鄉(xiāng)的稱譽，蠟染遍及我們生活的每個角落。 它作為一種藝術(shù)文化，既保留著深厚的民族底蘊， 也隨著社會發(fā)展經(jīng)歷了前所未有的改革和創(chuàng)新，貴州蠟染已獲得國際市場的認可，具有廣闊的發(fā)展前景。為了發(fā)掘蠟染的價值，弘揚民族藝術(shù)，發(fā)揮地方資源優(yōu)勢、傳承和發(fā)展民族手工藝，蠟染藝術(shù)進入課堂已成樾枰，貴州省很多高校包括高職院校的藝術(shù)設(shè)計系都將其作為珍貴的課程資源納入了教學當中。

1 高職院校蠟染課實踐教學現(xiàn)狀

目前貴州省高職院校的蠟染課教學普遍存在實踐教學薄弱的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

首先，蠟染課理論課和實訓課比例不合理。由于高職院校開設(shè)蠟染課時間較短，在教學中，大多仍然沿襲本科培養(yǎng)模式，因此教學內(nèi)容大多以理論為主、不注重教學的實踐過程，加上實訓基地建設(shè)投入不足，實訓設(shè)施落后，不能滿足學生實踐操作需要。同時，隨著近年來高職招生形式的發(fā)展，高職院校藝術(shù)類生源發(fā)生了很大的變化，學生絕大部分沒有經(jīng)過系統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)訓練，入學文化成績普遍較低，對大量的理論學習缺乏興趣，又因為實踐課時太少，無法掌握蠟染技法，從而對課程學習失去信心。

其次，蠟染課教學方法單一。蠟染屬于傳統(tǒng)手工藝，偏重于實踐操作，制作工藝較復雜，單純依靠傳統(tǒng)的課堂講解和示范根本無法使學生熟練掌握畫蠟、染色等技能，而蠟染課的教材本來就很少，更沒有適合高職院校學生使用的以實踐操作為主的教材，這就造成學生除了課堂學習外沒有其他途徑可學習蠟染相關(guān)知識的情況。

此外，師資隊伍薄弱，缺乏具備豐富行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗的“技能型教師”。蠟染課任課教師主要由經(jīng)過短期培訓的專業(yè)教師擔任，對企業(yè)的運作模式和生產(chǎn)流程了解不夠透徹，也不了解當前市場需求，產(chǎn)品開發(fā)中的新技術(shù)、新工藝、新材料很難及時融入教學中，缺乏創(chuàng)新，教學無法與市場結(jié)合。

我國高職教育的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標定位是要 “以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，滿足社會需求”。實踐教學是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)，在高職人才培養(yǎng)過程中有著不可替代的作用， 尤其對于蠟染這種傳統(tǒng)民間手工藝來說，因為其制作工藝復雜，更需要加強實踐教學環(huán)節(jié)，才能讓學生通過大量的實踐操作掌握其工藝原理和流程，在教學過程中開發(fā)和制作出符合現(xiàn)代審美觀的蠟染產(chǎn)品，實現(xiàn)教學與市場的結(jié)合。

2 高職院校蠟染課實踐教學探索-――以貴州輕工職業(yè)技術(shù)學院為例

筆者在貴州輕工職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計系擔任蠟染課教學工作，2010年我院藝術(shù)設(shè)計系旅游工藝品專業(yè)開設(shè)了蠟染課程，迄今已有6年。在此期間，我們在蠟染課實踐教學的課程培養(yǎng)目標定位、課程設(shè)計、教學方法和手段、校內(nèi)外實訓基地及大師工作室建設(shè)和師資培訓等方面進行了一系列的探索，取得了較好的效果。

2.1 蠟染課程培養(yǎng)目標的定位

由于高職教育的特殊性，蠟染課教學和本科應有所區(qū)別，主要以學生的能力培養(yǎng)為目標，通過理論講解和大量的實踐操作，讓學生熟練掌握蠟染設(shè)計制作技能要領(lǐng)。由知識能力、職業(yè)能力、素養(yǎng)能力三部分構(gòu)成：

第一，知識能力的培養(yǎng)上，通過系統(tǒng)的理論知識學習，使學生了解傳統(tǒng)蠟染的發(fā)展歷史和產(chǎn)品生產(chǎn)流程，培養(yǎng)學生對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認同感。

第二，在職業(yè)能力的培養(yǎng)上，我們將其分為兩個部分：一方面是對學生的實踐能力如蠟染圖案設(shè)計、效果圖繪制、畫蠟、染色、蠟染扎染綜合設(shè)計制作等方面能力的訓練，另一方面是對學生設(shè)計能力、制作能力、審美能力的提升。

第三，在素養(yǎng)能力上注重培養(yǎng)學生的團隊精神、協(xié)調(diào)能力、溝通能力和展示能力，注重提高學生的綜合素質(zhì)。

2.2 校企合作共同制定教學計劃，進行課程設(shè)計

高職院校的蠟染課必須與企業(yè)密切合作來開展實踐教學，才能培養(yǎng)出適合崗位需求的應用型人才。我院在蠟染課程設(shè)置的初期，由于沒有可借鑒的課程體系，所以派老師赴安順福遠蠟染廠進行調(diào)研后，根據(jù)蠟染課程的目標定位和企業(yè)生產(chǎn)流程的需要，結(jié)合我院高職藝術(shù)類學生生源情況，由學校任課教師與企業(yè)技術(shù)骨干合作共同制定了課堂實施計劃。

第一，調(diào)整理論課和實踐課比例。制定教學計劃時， 堅持從培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才的需要出發(fā)的原則， 調(diào)整理論教學和實踐教學的時間比例， 教學計劃中相對減少理論課教學時數(shù)， 增加實踐教學時數(shù)，使實踐課時達到整個計劃課時數(shù)的三分之二以上，增強課程模式的實踐性， 較好地服務于實踐教學。在教學中不斷總結(jié)和積累教學經(jīng)驗，結(jié)合對企業(yè)的深入調(diào)研，對課程進行了修訂，形成了以素描、色彩、設(shè)計基礎(chǔ)、圖案、蠟染扎染設(shè)計等為核心課程的學科課程體系。

第二，階段式項目制教學設(shè)計。根據(jù)高職學生的認知特點，我們把蠟染分為理論階段（8課時，了解蠟染發(fā)展歷史及產(chǎn)品制作流程）、實訓階段（16課時，簡單的傳統(tǒng)蠟染產(chǎn)品的臨摹制作）、創(chuàng)新階段（40課時，現(xiàn)代蠟染工藝品如圍巾、壁掛、靠墊等的設(shè)計制作）這三個階段進行教學，每個階段完成不同的項目，由淺入深，循序漸進、環(huán)環(huán)相扣。學生通過以上三個遞進階段的訓練后，基本能獨立完成類似的蠟染產(chǎn)品設(shè)計。

第三，校企聯(lián)合評價。在課程的評價方式上，根據(jù)高職教育的職業(yè)性和實踐性特點，改變了傳統(tǒng)的教師給分的評價方式，以校企聯(lián)合考核、實踐能力和職業(yè)綜合素質(zhì)并重考核為主，由蠟染廠設(shè)計師和任課教師一起對學生作業(yè)進行評價，采用對學生整個學習過程、學習結(jié)果的綜合評價方式，通過學生互評、教師評分、行業(yè)技術(shù)人員評分三方面結(jié)合，評定出課程最終成績，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。

2.3 現(xiàn)代教學方法和手段的運用

在蠟染課教學的方法和手段上，我們在以理論講解和示范為主的傳統(tǒng)教學方法基礎(chǔ)上進行了很多新的嘗試。

第一，多種教學方法相結(jié)合。蠟染課課堂教學中，采用了項目教學法、演練法、多媒體教學法、實景教學法、分組討論教學法、啟導式教學法等。改變傳統(tǒng)學科體系教師滿堂灌的方式，模擬蠟染車間實際工作情景，將真實的蠟染產(chǎn)品制作案例（如傳統(tǒng)蠟染圖案、蠟染小裝飾壁掛、蠟染圍巾、蠟染抱枕靠墊等制作）進行教學加工后引入課堂，教師引導學生按蠟染產(chǎn)品的生產(chǎn)流程完成設(shè)計作業(yè)。理論知識實時按需給予，學生在設(shè)計中學習理論知識并運用、驗證，老師在設(shè)計中答疑解惑。鼓勵學生分組討論后確定設(shè)計方案，由小組負責人報教師審批后，再進行制作。整個教學過程始終以學生為主體，教師輔助的形式進行，讓學生邊做邊學，邊學邊做，在學做的過程中，既掌握了蠟染產(chǎn)品的制作原理、技術(shù)流程，也培養(yǎng)了學生的團隊精神、溝通協(xié)作和獨立思考的能力。

第二，運用現(xiàn)代教學手段。針對蠟染的制作工藝非常復雜、教材缺乏、蠟染實訓室開放時間的限制，僅靠課堂傳授無法滿足學生學習的需要等問題，我院蠟染課教學團隊近年來先后完成了蠟染課教學課件、蠟染圍巾活性染色的微視頻制作，蠟染在線精品課程的開發(fā)等作為教學輔助手段。其中，蠟染微視頻已在教學中應用并取得了良好教學效果。實踐證明，在蠟染課教學過程中，運用直觀生動的微課視頻，能在較短的時間內(nèi)，把重要技能點以生動有趣、邏輯性強、重點突出的表現(xiàn)形式來教授給學生，學生通過觀看視頻和反復實踐探究，能自主學習和掌握該課程的技能難點，此外學生課余還可以觀看教學視頻進行反復實踐操作，解決蠟染課堂學習中存在的技能難點，打破了傳統(tǒng)的課堂教學方式，能極大地激發(fā)學生學習興趣，提高學生的學習主動性和學習能力，這種現(xiàn)代教學手段尤其適合沒有美術(shù)基礎(chǔ)的高職藝術(shù)類學生。

第三，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。蠟染課教學中，傳承傳統(tǒng)民族工藝的同時，鼓勵學生嘗試結(jié)合多種現(xiàn)代材料（如帆布、真絲、亞麻等）和制作技藝的創(chuàng)新，拓寬蠟染工藝的涵蓋面，豐富蠟染工藝產(chǎn)品的種類，使傳統(tǒng)蠟染和現(xiàn)代工藝及審美時尚相結(jié)合，研究開發(fā)出適合現(xiàn)代審美需求的蠟染系列產(chǎn)品。同時鼓勵學生嘗試和企業(yè)聯(lián)手開發(fā)新產(chǎn)品或協(xié)助教師完成染制蠟染禮品的項目，隨時聽取企業(yè)對學生研發(fā)出的產(chǎn)品的反饋意見，掌握市場需求，并根據(jù)需要及時調(diào)整教學內(nèi)容，以真實的項目制教學，激發(fā)學生的學習興趣。

2.4 建設(shè)校內(nèi)實訓室、校外實訓基地和大師工作室，加強師資培訓

實訓基地是高職院校實施職業(yè)技能訓練和鑒定的基礎(chǔ)保證。蠟染課作為一門傳統(tǒng)民間工藝，更需要良好的實訓條件來進行教學。為了保證蠟染課實踐教學的順利進行，我院于2010年在安順福遠蠟染廠建立了校外實訓基地，同年在省文化廳的資助下，建設(shè)了蠟染課校內(nèi)實訓室，并在蠟染廠的幫助下，完善了實訓設(shè)施，可同時容納25名學生進行蠟染課教學。由于場地和環(huán)境限制，校內(nèi)實訓基地主要用于前期教學，如理論課、設(shè)計、效果圖制作、畫蠟、活性染色等，對技術(shù)和環(huán)保要求較高的靛藍染色等后期制作，則由教師在課程的最后一周，統(tǒng)一帶學生去校外實訓基地，在企業(yè)技術(shù)人員指導下完成。此外，學院于2013年建立了蠟染大師洪福遠大師工作室，為蠟染課教學提供指導。校內(nèi)實訓室和校外實訓基地、大師工作室互為補充，將校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式貫穿于整個蠟染課教學之中，使蠟染實踐教學與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合。

此外，針對蠟染課教學技能型教師缺乏的問題，我院采取了以下方式進行師資培訓：組織專職教師赴校外實訓基地安順福遠蠟染廠脫產(chǎn)學習蠟染技藝、組織教師赴其他院校參觀學習、聘請行業(yè)專家到學院培訓教師并和教師一起上課等，從政策和經(jīng)費上鼓勵教師利用業(yè)余時間進行學習，提高教師專業(yè)素質(zhì)。

3 結(jié)語

通過以上的探索與嘗試，我院蠟染課實踐教學取得了一定的成效，實踐與教學的結(jié)合，提高了學生的學習積極性和實際操作能力，學生在掌握蠟染基礎(chǔ)理論和基本加工技術(shù)之外，還能融入把作品轉(zhuǎn)化為商品的理念，在教學過程中開發(fā)制作出符合現(xiàn)代審美觀的蠟染產(chǎn)品，實現(xiàn)了教學與市場的結(jié)合。但教學中的不足也是顯而易見的。主要表現(xiàn)在師資力量短期內(nèi)難以得到真正提高，實訓設(shè)施投入不夠等。在這里筆者拋磚引玉，提出兩點淺見：

第一，繼續(xù)加大師資培訓力度。可定期聘請行業(yè)專家、民間藝人作專題講座、培訓，加大政策和經(jīng)費支持力度，鼓勵專業(yè)教師利用業(yè)余時間到校外實訓基地或蠟染之鄉(xiāng)脫產(chǎn)學習，提高自身專業(yè)素質(zhì)。

第二，加大校內(nèi)蠟染實訓設(shè)施建設(shè)的投入。目前校內(nèi)的實訓設(shè)施能滿足基本教學功能的需要，但由于場地和技術(shù)限制，后期靛藍制作只能去安順完成，建議在蠟染廠的幫助下把靛藍車間建起來，以保證實踐教學的完整性。

篇10

一、高職院校包裝設(shè)計教育現(xiàn)狀分析

包裝設(shè)計是一門實踐性很強的綜合性課程。傳統(tǒng)的命題式教學是經(jīng)常采用的方法，即教師提出虛擬課題，學生按要求完成實訓內(nèi)容。命題式教學雖然解決了一般的教學問題，但有脫離實際的缺點，與包裝市場和企業(yè)需求結(jié)合不夠，缺乏對包裝生產(chǎn)工藝的實踐技能、生產(chǎn)管理與營銷的實踐經(jīng)驗的重視、引導，導致學生的專業(yè)知識面狹窄、思維單一，只是按照自己的喜好和意愿去表現(xiàn)，包裝設(shè)計作品概念化、裝飾化，往往“中看不中用”。

要建立學校與包裝市場在人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)及改革和創(chuàng)新過程中的配合協(xié)作，增強互動和信任是包裝設(shè)計教育與市場接軌的重要環(huán)節(jié)。高職院校包裝設(shè)計教學應使學生在掌握包裝設(shè)計基本知識的同時，實行教學、科研、生產(chǎn)三結(jié)合，實行項目化教學，使教學充分接觸市場，與市場接軌，這樣才能使設(shè)計在美觀的同時更具經(jīng)濟性、實用性，才能真正達到“學以致用，學有所用”的目的。本課題正是基于此目的進行的嘗試。

二、無錫惠山泥人包裝設(shè)計項目化教學研究的實施

包裝設(shè)計課程項目化教學的實施按照“項目選取、項目實施、項目驗收和評價、項目總結(jié)”四個階段進行。

（一）項目選取

無錫的旅游業(yè)十分發(fā)達，惠山泥人是深受歡迎的旅游紀念品之一。但市場上的泥人包裝在結(jié)構(gòu)、圖案、色彩等方面的設(shè)計都不盡如人意。具體表現(xiàn)為：包裝結(jié)構(gòu)單一，圖案缺乏特色，色彩搭配不美觀，缺乏地方文化特色，體現(xiàn)不出惠山泥人雅致的風韻與典型的江南特色；設(shè)計缺少創(chuàng)意，對于品牌形象的塑造缺乏有效的文化識別。即文化內(nèi)涵不高、特色不鮮明、缺乏藝術(shù)美感。

惠山泥人包裝設(shè)計存在問題主要有以下幾個原因：一是泥人生產(chǎn)廠家缺乏包裝意識，對包裝所具有的意義沒有充分的認識；二是設(shè)計師對惠山泥人的包裝設(shè)計缺乏一定的關(guān)注與熱忱；三是泥人廠家、設(shè)計師、消費者三者在生產(chǎn)、設(shè)計、銷售方面脫節(jié)，在教學中可以嘗試將三者進行整合。因此，選取無錫惠山泥人包裝設(shè)計展開項目化教學研究具有一定的實際意義。

（二）項目實施

1.進行項目分組，明確階段目標。

指導學生進行項目分組，每組3―5人，確定小組負責人和進行小組內(nèi)分工。在項目教學實施過程中，教師只作為引導者和組織者起到解惑和引導作用，控制各小組項目質(zhì)量，使學生做到在實踐中學習。小組成員通力合作完成項目設(shè)計，可以提高學生協(xié)作精神，增強溝通和組織能力，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

項目實施一般可以分為項目任務分解、制定計劃、實施過程三個部分。各小組在理解項目要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)項目任務分解，進行組員的職責分工，組織查閱資料和進行小組討論，確定項目的進度計劃，明確各階段需要完成的目標。

2.組織市場調(diào)研，充分做好設(shè)計前期準備工作。

組織學生深入惠山泥人廠、泥人手工作坊、商場、超市、景區(qū)專賣店等場所，對泥人工藝師、泥人銷售商及消費者進行市場調(diào)研，收集各方的需求，指導學生從設(shè)計、制作問卷調(diào)查入手，運用觀察法、調(diào)查法、文獻法、實驗法、比較法、統(tǒng)計法等方法，針對泥人的歷史發(fā)展、包裝設(shè)計、市場銷售情況等，進行市場環(huán)境分析、產(chǎn)品分析、消費者分析等詳細調(diào)研，同時通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館對相關(guān)資料查詢及收集，隨后進行資料的整理、分析，寫成調(diào)研報告。再對調(diào)研結(jié)果進行整理、綜合分析、歸納總結(jié)，分析出惠山泥人作為無錫地域文化代表在各方消費者（主要指游客）中作為主要紀念品的地位和價值，并對現(xiàn)在包裝的利、弊作出總結(jié)，對泥人包裝進行準確、適合的定位。最后的調(diào)研還要看新設(shè)計的包裝投放市場后，對泥人的銷售起到的作用如何。

3.以實際需求為導向?qū)椖啃〗M進行個性化設(shè)計指導。

本階段主要對項目小組的個性化設(shè)計進行指導和監(jiān)控，以保證完整實施項目化教學的計劃。重難點在于教師教學與項目小組的個性化需求之間的磨合和指導，以及對學生項目小組的過程監(jiān)控。

針對惠山泥人包裝的藝術(shù)水準不高、泥人工藝師作品需要個性化包裝的迫切需求，組織學生以小組的形式進行項目化包裝設(shè)計實踐，進行個性化設(shè)計指導。指導學生在學習包裝設(shè)計基本原理和要求的基礎(chǔ)上，走入惠山泥人廠的工藝美術(shù)師工作室與工藝師結(jié)對子，深入學習惠山泥人的文化內(nèi)涵和藝術(shù)特色，同時對工藝師泥人作品的市場定位和客戶需求進行調(diào)研。通過項目小組有針對性地提出設(shè)計設(shè)想，在小組內(nèi)部充分討論，再以泥人工藝師的意見滿足、教師的意見指導等方式，設(shè)計多項方案，加強學生對于設(shè)計流程和市場需求的理解與投入。

學生以小組與泥人工藝師“結(jié)對子”的形式，再到泥人工藝師的工作室進行溝通、交流、學習，打破了以往課堂教學為主導的教學理念，從過去的強調(diào)課堂內(nèi)教學，轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒄n堂內(nèi)學習和課堂外學習、調(diào)研相統(tǒng)一?？梢詫W生結(jié)構(gòu)化學習與非結(jié)構(gòu)化學習相整合，讓學生在不同場所，通過不同形式，向社會學習，向不同文化背景與經(jīng)歷的人學習，使學生作為探索者一起參與到項目和教師的研究中。通過項目化教學，學生切實調(diào)動了學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了溝通能力、學習能力、設(shè)計能力，實踐證明這樣的探索切合了當前教學的盲點，對教師和學生有著相當大的觸動。

在設(shè)計指導的同時，教師還帶領(lǐng)著學生走進印刷廠和包裝后期加工車間，了解印刷工藝技術(shù)，熟悉包裝的制作工藝流程，增加學生對制作工序和工藝流程的了解，以便避免學生在設(shè)計中可能出現(xiàn)的誤區(qū)。

（三）項目驗收和評價

項目結(jié)束時，每個小組提交項目匯報文件，進行方案匯報和競標，教師、企業(yè)人員和其他小組成員采用提問的方式就方案的優(yōu)缺點、方案的深入程度等進行評價。每個學生的成績由學生自評、組員互評、組間互評、教師和企業(yè)人員評價四個方面按比例確定分值。

對優(yōu)秀的學生作品，組織進行專利申報，通過專利申報可以激發(fā)學生學習的積極性、主動性，提升學生的專業(yè)自信心。幫助學生掌握專利的相關(guān)知識和申報程序，加強知識產(chǎn)權(quán)意識，同時也是對項目化教學效果的客觀評價。

（四）項目總結(jié)

分析學生項目小組的過程監(jiān)控中出現(xiàn)的問題，包括小組長的組織能力、對組員的督促是否到位，小組成員間的溝通、協(xié)作能力如何，肯定表現(xiàn)突出的小組及組員；總結(jié)教師在項目化教學中發(fā)現(xiàn)的問題，如學生對于市場調(diào)研的展開程度，與泥人工藝師的溝通、交流，學習是否深入，設(shè)計方案是否達到泥人工藝師的要求，等等。此外，還對每組項目從設(shè)計思路、設(shè)計制作等方面進行總結(jié)，幫助學生明確設(shè)計項目的思考方法，拓寬學生的創(chuàng)意思路；提高設(shè)計作品在制圖上的準確性、表現(xiàn)力、深入程度等，進一步提高學生的專業(yè)技能。

在教學中選擇實際課題進行實訓，有助于提高學生對包裝設(shè)計的理解和認知能力，進一步開拓學生的創(chuàng)造性思維；能夠使學生開拓視野，了解市場動態(tài)，把握設(shè)計趨勢，培養(yǎng)單一課堂教學中所缺乏的團隊合作精神。通過以“惠山泥人包裝設(shè)計”為實訓項目，學生組成項目小組，企業(yè)方和專業(yè)教師進行設(shè)計指導，由企業(yè)、教師、客戶、學生四方共同經(jīng)歷完成了項目的全過程：設(shè)計、制作、評估。可以使學生具有非常清晰的目標，能夠有的放矢，以往虛擬課題中出現(xiàn)的不被重視的問題在課題的實訓中能夠很好地解決，學生在掌握包裝設(shè)計全流程的同時，鍛煉了合作、分析、表達、操作等能力，保持了與市場、企業(yè)的接觸。加強學校、企業(yè)、學生三方的緊密結(jié)合，能使實訓項目更具有現(xiàn)實的指導意義。

參考文獻：