導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

塞曼效應(yīng)是物理學(xué)史上一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。荷蘭物理學(xué)家塞曼（Zeeman）在1896年發(fā)現(xiàn)把產(chǎn)生光譜的光源置于足夠強(qiáng)的磁場(chǎng)中，磁場(chǎng)作用于發(fā)光體，使光譜發(fā)生變化，一條譜線即會(huì)分裂成幾條偏振化的譜線，這種現(xiàn)象稱為塞曼效應(yīng)。這個(gè)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)是對(duì)光的電磁理論的有力支持，證實(shí)了原子具有磁距和空間取向量子化，使人們對(duì)物質(zhì)光譜、原子、分子有更多了解。

目前，許多高校都在開設(shè)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，主要目的有兩個(gè)：其一是通過(guò)計(jì)算機(jī)仿真軟件研究汞原子（546.1nm）譜線在磁場(chǎng)中的分裂情況；其二是掌握F-P標(biāo)準(zhǔn)具的結(jié)構(gòu)、原理和調(diào)整方法。[1]

塞滿效應(yīng)實(shí)驗(yàn)涉及量子物理、光的偏振及原子能級(jí)等很多理論知識(shí)。但很多高校在開設(shè)這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)其中的很多理論知識(shí)掌握得不夠甚至根本就不了解，同時(shí)又由于這些知識(shí)比較抽象晦澀難懂，這就直接影響到了實(shí)驗(yàn)的效果。而實(shí)驗(yàn)課講授的時(shí)間一般不能超過(guò)20分鐘，所以如何利用有限的時(shí)間把主要的理論和操作步驟講解清楚就顯得尤為重要。根據(jù)多年的教學(xué)和反復(fù)的探討，給出了以下實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。

一、實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)介

首先開門見山給出什么是賽曼效應(yīng)。使學(xué)生馬上開始進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講解時(shí)給出由此發(fā)現(xiàn)，1902年塞曼與洛侖茲共同獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，這會(huì)使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿好奇和渴望。由于上邊已介紹過(guò)塞滿效應(yīng)在此就不加贅述了。

二、儀器介紹

由于課前已經(jīng)要求預(yù)習(xí)，其他儀器簡(jiǎn)單介紹，課上重點(diǎn)介紹F-P標(biāo)準(zhǔn)具，明確要求學(xué)生掌握F-P標(biāo)準(zhǔn)具的結(jié)構(gòu)、工作原理和調(diào)整方法。其中調(diào)整方法部分也可以放在操作部分講解。具體內(nèi)容如下：

1. 結(jié)構(gòu)：標(biāo)準(zhǔn)具是金屬框架，透光部分由兩塊平行的玻璃片構(gòu)成，為保證兩玻璃片嚴(yán)格平行，有三個(gè)調(diào)解螺絲A、B、C分別負(fù)責(zé)上、下、左、右調(diào)節(jié)。

2. 原理：如圖2所示，設(shè)兩平行玻璃片相對(duì)內(nèi)表面之間的距離為d，透射光束與水平軸線的夾角為θ，S為光源，一束平行入射光平行入射后，經(jīng)過(guò)反射投射后匯聚在一起，任意兩平行光束都滿足干涉條件。干涉方程為2dcosθ=kλ，這也就是F-P標(biāo)準(zhǔn)具的工作原理[2]。

3. 調(diào)整方法：重點(diǎn)講解怎樣調(diào)F-P 標(biāo)準(zhǔn)具平行。（1）首先要明確根據(jù)什么判定兩塊玻璃片是否嚴(yán)格平行了。這里可以稍給學(xué)生思考的時(shí)間，然后再講解。（2）給出調(diào)整依據(jù)并解釋原因。依據(jù)就是干涉方程：2dcosθ=kλ?？梢韵忍釂?wèn)，然后以總結(jié)學(xué)生回答的形式解釋原因。（3）根據(jù)調(diào)整方法進(jìn)行調(diào)整。調(diào)整方法：鼠標(biāo)單擊左鍵調(diào)整螺絲，相應(yīng)的板間距d減小，單擊右鍵相應(yīng)的板間距增大。根據(jù)所給的四個(gè)觀察方向逐個(gè)觀察調(diào)整。如看到干涉圖樣是動(dòng)的，證明兩玻璃片沒有嚴(yán)格平行，就需要調(diào)整。讓學(xué)生先選擇自上向下觀察，看到干涉圓環(huán)逐漸往外吐即干涉圓環(huán)半徑自上向下逐漸增大。就此提出問(wèn)題：由此判斷兩玻璃片的位置關(guān)系，由學(xué)生探討判斷后得出結(jié)論，然后根據(jù)調(diào)整方法進(jìn)行調(diào)整，直到看到穩(wěn)定均勻的干涉圖樣為止。

三、實(shí)驗(yàn)原理

本實(shí)驗(yàn)涉及量子物理、原子的外層結(jié)構(gòu)及電子排布規(guī)律、原子躍遷、光的偏振、光譜線分裂等理論知識(shí)，由于實(shí)驗(yàn)課講授理論的時(shí)間有限，本人按以下脈絡(luò)解釋賽曼躍遷產(chǎn)生的原因及譜線分裂的現(xiàn)象。

1. 在沒有外磁場(chǎng)作用下即B=0時(shí)，一個(gè)原子體系受到外界激發(fā)，原子從高能級(jí)向低能級(jí)躍遷時(shí)，如果釋放出頻率為v的一個(gè)光子，光子所具有的能量滿足的條件是：hv=E2-E1。

2. 把光源置在足夠強(qiáng)的外磁場(chǎng)中即B≠0，由于外磁場(chǎng)的作用，上下兩個(gè)能級(jí)附加了新的能量ΔE2和ΔE1，由此使上下兩個(gè)能級(jí)首先進(jìn)行了分裂。[3]Hg 5461譜線，{6S7S}3S1 {6S6P}3P2能級(jí)躍遷產(chǎn)生，上一個(gè)能級(jí)分裂成3個(gè)，下個(gè)能級(jí)分裂成5個(gè)，如圖2所示。正由于能級(jí)的分裂，原來(lái)只產(chǎn)生一條譜線的，現(xiàn)在就產(chǎn)生若干條了，這就是塞滿效應(yīng)產(chǎn)生的原因。[4]

3. 賽曼躍遷的選擇定則

（1）從量子物理角度解釋?duì)?、σ成分的產(chǎn)生。ΔM=0時(shí)為π成份；但當(dāng)ΔJ=0時(shí)，M2=0到M1=0的躍遷被禁止。當(dāng)ΔM=±1時(shí)，為σ成份。（M是磁量子數(shù)，ΔM是上下兩個(gè)能級(jí)磁量子數(shù)之差。）[5]

（2）實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容：從垂直于磁場(chǎng)和平行于磁場(chǎng)兩個(gè)方向觀察塞滿分裂的情況。當(dāng)垂直于磁場(chǎng)方向觀察時(shí)，會(huì)看到如圖的9條譜線，都為線偏振光。其中，中央三條的光失量振動(dòng)方向平行于磁場(chǎng)，稱為π成分，兩側(cè)各三條共6條光矢量振動(dòng)方向垂直于磁場(chǎng)，稱為σ成分。當(dāng)平行于磁場(chǎng)方向觀察時(shí)π看不到了，只能看到6條σ成分，而且它由線偏振光轉(zhuǎn)換成圓偏振光，三條左旋三條右旋。

（3）平行于磁場(chǎng)觀察時(shí)σ成分偏振性與磁場(chǎng)方向及觀察方向都有關(guān)。沿磁場(chǎng)正向觀察時(shí)：ΔM=+1為右旋圓偏振光（σ+偏振），ΔM=-1為左旋圓偏振光（σ-偏振）。逆著磁場(chǎng)觀察時(shí)：ΔM=+1為左旋圓偏振光，ΔM=-1為右旋圓偏振光。

四、實(shí)驗(yàn)操作及步驟

由于本實(shí)驗(yàn)是利用計(jì)算機(jī)仿真軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)的，不涉及到太多的注意事項(xiàng)，操作部分教師可以盡量少講解，給學(xué)生足夠的時(shí)間去發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

雙擊桌面大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)V2.0，找到塞曼效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，鼠標(biāo)單擊左鍵打開，來(lái)到主界面后鼠標(biāo)單擊右鍵看到主菜單，選擇開始實(shí)驗(yàn)，能看到垂直和平行與磁場(chǎng)兩個(gè)方向觀察塞滿效應(yīng)。首先做垂直磁場(chǎng)的，然后做平行的。

1. 按光路圖把實(shí)物圖連接好，然后鼠標(biāo)單擊左鍵打開電源有光發(fā)出來(lái)，調(diào)整光路，使各個(gè)鏡片中心與光線在同一水平線上。

2. 調(diào)整好光路鼠標(biāo)放到F-P標(biāo)準(zhǔn)具上雙擊左鍵進(jìn)入下一步，調(diào)整F-P標(biāo)準(zhǔn)具平行。調(diào)好之后切記不要直接關(guān)閉，鼠標(biāo)單擊左鍵返回調(diào)整狀態(tài)才保存。

3. 返回到界面之后，鼠標(biāo)單擊右鍵選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。垂直時(shí)有兩個(gè)項(xiàng)目需要做：鑒別兩種偏振成分和觀察塞滿裂距的變化。首先看觀察指導(dǎo)，按里邊具體的要求進(jìn)行操作，觀察現(xiàn)象回答思考題即可。

4. 做好垂直的再做平行的，思路完全一樣。做好之后退出即可。

結(jié)論：此教學(xué)方案講解時(shí)間不會(huì)超過(guò)20分鐘，但學(xué)生很清楚什么是塞曼效應(yīng)，并能從理論和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合角度很好地理解塞曼效應(yīng)產(chǎn)生的原因，也能很好地觀察到Hg 5461譜線分裂的現(xiàn)象和譜線的特征，很好地掌握F-P標(biāo)準(zhǔn)具的結(jié)構(gòu)、原理和調(diào)整方法。通過(guò)觀察課上實(shí)驗(yàn)操作、課后當(dāng)面調(diào)查及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況，所有的反饋都非常好?？梢哉f(shuō)此種教學(xué)方案完全達(dá)到了塞滿效應(yīng)實(shí)驗(yàn)的目的要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳思誠(chéng)，王祖銓. 近代物理實(shí)驗(yàn)（第2版）[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，1995.

[2]林木欣. 近代物理實(shí)驗(yàn)教程[M]. 北京：科學(xué)出版社，1999.

篇2

數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的情況：教師在備課時(shí)反復(fù)研究教學(xué)內(nèi)容，圍繞內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)，可教學(xué)實(shí)施往往不盡如人意：學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊，或答非所問(wèn)，或沉默以對(duì)……深入反思這類教學(xué)現(xiàn)象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一般與教師對(duì)學(xué)生的了解程度有關(guān)。教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力水平、思維特點(diǎn)等都制約著教學(xué)過(guò)程與方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)除了要研究教學(xué)內(nèi)容外，還需要從兒童學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需要和認(rèn)知特點(diǎn)選擇教學(xué)方法和手段，并適當(dāng)思考教學(xué)過(guò)程中合適的教學(xué)跟進(jìn)。

一、從學(xué)生已知的視角設(shè)計(jì)教學(xué)

教學(xué)二年級(jí)《三位數(shù)加法的筆算（進(jìn)位加）》，設(shè)計(jì)如下：

出示例題，讓學(xué)生理解題意，列出算式85+143。

提問(wèn)：這道題你會(huì)用豎式來(lái)計(jì)算嗎？試一試。（讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，并指名板演。）

提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎樣計(jì)算的？（學(xué)生交流所列的豎式和計(jì)算過(guò)程。）

追問(wèn)：十位上8加4得12，怎么辦？百位上只有加數(shù)1，得數(shù)為什么是2呢？

提問(wèn)：觀察一下，我們今天學(xué)的三位數(shù)加法，和昨天學(xué)的有什么不一樣？（說(shuō)明這叫“進(jìn)位加”。）

歸納：小朋友自己先說(shuō)說(shuō)，三位數(shù)加法可以怎樣算，再和全班同學(xué)分享。

上述內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)筆算兩位數(shù)加法，掌握“個(gè)位相加滿十要向十位進(jìn)1”，以及能筆算三位數(shù)不進(jìn)位加的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教師利用學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自己嘗試、探究，把“個(gè)位相加滿十進(jìn)1”的原理和方法遷移過(guò)來(lái)，通過(guò)嘗試、交流及與前一節(jié)課內(nèi)容的比較，認(rèn)識(shí)所學(xué)的新內(nèi)容及其特點(diǎn)，獲得計(jì)算法則。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以突出教學(xué)重點(diǎn)，而且可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系，體會(huì)知識(shí)形成過(guò)程，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)一般是原有知識(shí)的發(fā)展或應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要以自身的知識(shí)儲(chǔ)備和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。任何教學(xué)，只有明白學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，才能找準(zhǔn)由起點(diǎn)通向目標(biāo)的路徑，引領(lǐng)他們順利地達(dá)到目標(biāo)。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)需要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知背景和認(rèn)知基礎(chǔ)，把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”里生成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的自主建構(gòu)。

二、從學(xué)生思維障礙的視角設(shè)計(jì)教學(xué)

教學(xué)《隔位退位減》，設(shè)計(jì)如下：

出示例題，列出算式204-108。

提問(wèn)：這道題你會(huì)用豎式計(jì)算嗎？請(qǐng)小朋友自己試著算一算。

多數(shù)學(xué)生會(huì)遇到障礙，教師用計(jì)數(shù)器演示計(jì)算過(guò)程，學(xué)生邊觀察、邊思考，然后交流在計(jì)數(shù)器上算的過(guò)程。教師重點(diǎn)提問(wèn)：退1時(shí)十位是0怎么辦？十位上為什么是9-0？

要求：小朋友能把剛才的算法，在心里說(shuō)一遍給自己聽聽嗎？

提問(wèn)：現(xiàn)在會(huì)在豎式上算了嗎？如有問(wèn)題互相討論。（學(xué)生筆算，并指名板演。）

交流：今天的減法筆算遇到了什么新問(wèn)題？現(xiàn)在你們又是怎樣算的呢？

追問(wèn)：個(gè)位不夠減向十位退1，十位是0時(shí)要怎么辦？十位上再減時(shí)用幾減？為什么用9減？

學(xué)生學(xué)習(xí)隔位退位減的困難有兩點(diǎn)：一是計(jì)算程序上的難點(diǎn)：從十位退1時(shí)，十位上是0怎么辦？二是理解上的難點(diǎn)：十位上減時(shí)，為什么用9來(lái)減？教師立足學(xué)習(xí)者的角度，體會(huì)到學(xué)生的困難所在，先故意設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生感知難點(diǎn)，接著用直觀演示讓學(xué)生“看”會(huì)計(jì)算，再“說(shuō)一遍給自己聽聽”內(nèi)化計(jì)算過(guò)程。借助計(jì)數(shù)器的演示，把抽象的算理和計(jì)算過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以看得見的操作過(guò)程，使學(xué)生有了合適的理解、掌握計(jì)算方法的途徑，正確地理解并掌握了新的知識(shí)點(diǎn)。

兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)總會(huì)遇到困難，教師要撇開成年人思考問(wèn)題的模式，立足于兒童的角度進(jìn)行分析、思考。也就是說(shuō)，要從學(xué)生的認(rèn)知方式和思維特點(diǎn)入手，考慮兒童認(rèn)識(shí)某個(gè)數(shù)學(xué)新內(nèi)容時(shí)，會(huì)用什么方式溝通新知識(shí)與原有認(rèn)識(shí)間的聯(lián)系，其中學(xué)習(xí)或理解上的障礙有哪些，要用怎樣的方法、手段才能有效解決，從而采取針對(duì)性的教學(xué)策略和措施突破難點(diǎn)，獲得教學(xué)效果。

三、從學(xué)生思維認(rèn)知特點(diǎn)的視角設(shè)計(jì)教學(xué)

教學(xué)《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》，設(shè)計(jì)如下：

創(chuàng)設(shè)問(wèn)

情境，列出算式25+34。

讓學(xué)生自己思考口算方法，并在小組里交流可以怎樣算，得數(shù)是多少。

組織學(xué)生全班交流25+34的不同算法，一般會(huì)有兩種算法：（1）5+4=9，20+30=50，50+9=59；（2）20+30=50，5+4=9，50+9=59。

啟發(fā)：還有不同算法嗎？

篇3

在小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)法運(yùn)用得較為廣泛而且效果很好。但是如何創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，已經(jīng)成為廣大英語(yǔ)教育工作者共同關(guān)注的話題。從小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和他們的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們有著強(qiáng)烈的模仿意識(shí)，對(duì)角色的扮演具有濃厚的興趣。實(shí)際上，讓學(xué)生在課堂通過(guò)角色扮演，去體會(huì)課文中的各種情境，這樣不僅給他們提供了一個(gè)自我展現(xiàn)的舞臺(tái)，還能提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的自信心。學(xué)生通過(guò)角色扮演能夠很好的展示他們“說(shuō)”英語(yǔ)的水平，也給其他同學(xué)提供“聽”英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。教師可以結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，給小學(xué)生搭建身邊常見的生活情景，讓課本內(nèi)容生動(dòng)形象的展示給學(xué)生，幫助小學(xué)生將英語(yǔ)運(yùn)用于實(shí)際生活。讓他們充分的自由發(fā)揮思想，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人情況在進(jìn)行表演的過(guò)程中，不斷變換教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的語(yǔ)言溝通交流能力，將學(xué)生從枯燥單調(diào)的英語(yǔ)單詞、詞組以及句型，抄寫、默寫、閱讀、背誦中機(jī)械性重復(fù)中解脫出來(lái)，營(yíng)造一種活潑的、生動(dòng)的、學(xué)生更易接受的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、記憶與練習(xí)的方法。以人教新起點(diǎn)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“Unit1”中“Lesson2”的教學(xué)為例。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是清楚地進(jìn)行方向的陳述，教師可以幫學(xué)生設(shè)定“新鄰居到來(lái)”的情景，讓學(xué)生角色扮演新鄰居和老街坊，以教室為街道場(chǎng)景。讓學(xué)生在真實(shí)的情景中，充分掌握新學(xué)的方向詞“go straight；turn right；turn left”并能鞏固到上節(jié)課所學(xué)的方向詞“across from；next to；between”。這樣創(chuàng)建真情實(shí)景的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生的認(rèn)知能力得到提高，促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到前所未有的樂趣，全面發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生在趣味性的教學(xué)活動(dòng)中，自然地運(yùn)用英語(yǔ)交流，打開學(xué)生的記憶大門，引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，有效的提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

二、設(shè)計(jì)趣味化的課堂教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生由于年齡偏小，天生愛表演、愛表現(xiàn)，其實(shí)這對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常有利，教師可以充分利用這一特點(diǎn)。選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)的活動(dòng)形式，動(dòng)靜結(jié)合，把傳統(tǒng)的機(jī)械訓(xùn)練變?yōu)殪`活新穎的趣味練習(xí)。我們都知道興趣是最好的老師，只有學(xué)生感到有興趣才能真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，才會(huì)主動(dòng)的想要去獲取知識(shí)技能。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，可以用豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)方式來(lái)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高課堂教學(xué)效率。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)的小學(xué)生適合運(yùn)用模仿、猜謎、游戲等活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。以人教新起點(diǎn)小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)Unit3《Animals》教學(xué)為例，我們?cè)谶@個(gè)單元的英?Z學(xué)習(xí)重點(diǎn)是大量的動(dòng)物詞匯“cat；bird；rabbit；dog；duck；tiger；panda…”等等。教師在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)讓學(xué)生觀看老師準(zhǔn)備的，有關(guān)課本中出現(xiàn)的動(dòng)物圖片，來(lái)進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，替換掉傳統(tǒng)的板書式單詞教學(xué)模式。然后教師再說(shuō)出動(dòng)物單詞，讓學(xué)生以模仿相對(duì)應(yīng)單詞的動(dòng)物叫聲來(lái)回答，這樣反復(fù)的進(jìn)行單詞練習(xí)，可以讓更多學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，而且學(xué)生也不會(huì)感到枯燥無(wú)聊。由傳統(tǒng)的機(jī)械性拼讀、教師領(lǐng)讀、學(xué)生復(fù)讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成看圖片學(xué)單詞、聽聲音鞏固單詞記憶的新穎教學(xué)模式。這樣增強(qiáng)學(xué)生記憶又帶有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，可以豐富學(xué)生的記憶思維，還能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而更好地提高課堂教學(xué)效率。

三、開展課堂合作教學(xué)活動(dòng)

其實(shí)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中最重要的還是無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方法，最終還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)可以英語(yǔ)交流的環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，開展課堂合作教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師除了課本范圍內(nèi)容，還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，學(xué)生又很感興趣的話題，促進(jìn)小組成員間的討論。在合作活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師要求所有學(xué)生都需要用英語(yǔ)進(jìn)行交談，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，貢獻(xiàn)自己的力量。最后，與其他小組進(jìn)行討論、團(tuán)隊(duì)展示，使得小學(xué)英語(yǔ)課堂“靈動(dòng)”起來(lái)。通過(guò)課堂合作活動(dòng)的開展學(xué)生的積極性和主動(dòng)性可以更好的被調(diào)動(dòng)，以昂揚(yáng)飽滿、積極活躍的心態(tài)參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師以引導(dǎo)、啟發(fā)為主，在學(xué)生合作探討遇到問(wèn)題時(shí)給予適當(dāng)引導(dǎo)或幫助，以便加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深層次理解。改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中枯燥的教學(xué)氛圍，營(yíng)造積極活躍的課堂教學(xué)氣氛，可以最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)邁上一個(gè)新的階段。

篇4

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才能力和綜合素質(zhì)的要求也不斷提高。2007年，教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素質(zhì)，指出大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。如何結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)改革，探討有效的教學(xué)途徑，以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素質(zhì)，已成為目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要議題。通過(guò)開設(shè)英語(yǔ)影視課，不僅能夠傳授語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠傳授國(guó)際文化知識(shí)，使學(xué)生在打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，了解世界文化知識(shí)，提高其實(shí)際應(yīng)用能力和文化素質(zhì)。

一、開設(shè)英語(yǔ)影視課的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.理論依據(jù)

根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Stephen D．Krashen（1982）的輸入假設(shè)（Input hypothesis），人使用語(yǔ)言的能力主要不是直接“教會(huì)”而“學(xué)得”，而是通過(guò)接觸大量可理解的輸入語(yǔ)言信息以后而“習(xí)得”(Acquisition)的，人習(xí)得語(yǔ)言的潛能生來(lái)就有。Krashen認(rèn)為略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的“可理解的輸人材料”是習(xí)得成為可能的基本條件，語(yǔ)言的輸入必須有足夠的數(shù)量。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes(1972)也指出：“學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言時(shí)不但習(xí)得語(yǔ)法，而且同時(shí)習(xí)得其它方面的內(nèi)容，即語(yǔ)言是否可行、語(yǔ)言是否得體，以及語(yǔ)言的可接受性。”

根據(jù)輸入假設(shè)和二語(yǔ)習(xí)得理論，學(xué)習(xí)者可通過(guò)理解略高于現(xiàn)有語(yǔ)言水平的輸入而習(xí)得語(yǔ)言，在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中也習(xí)得語(yǔ)言的應(yīng)用技能。英語(yǔ)影視為英語(yǔ)習(xí)得提供了良好的條件。

2.現(xiàn)實(shí)依據(jù)

第一，英語(yǔ)影視為學(xué)生提供了略高于現(xiàn)有語(yǔ)言水平的英語(yǔ)語(yǔ)料。英語(yǔ)影視語(yǔ)料基本上都是口語(yǔ)語(yǔ)料，比較簡(jiǎn)短，所用詞匯一般也是常用詞匯，學(xué)生完全可以通過(guò)學(xué)習(xí)理解和接受。

第二，英語(yǔ)影視為學(xué)生提供了語(yǔ)言使用的場(chǎng)景。較之于枯燥的文字語(yǔ)料，英語(yǔ)影視為學(xué)生提供了多彩的畫面，豐富的語(yǔ)言表達(dá)形式，較為接近真實(shí)生活的使用場(chǎng)景，從而有助于學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)習(xí)得語(yǔ)言的應(yīng)用技能。例如，通過(guò)觀看影視，很多學(xué)生才明白，警察用槍指著罪犯時(shí)所說(shuō)的“Freeze!”是“不許動(dòng)”的意思，而不是學(xué)生經(jīng)常在課本上看到的解釋“凍結(jié)，冷凍，僵硬”。

第三，英語(yǔ)影視為學(xué)生提供了更加豐富和真實(shí)的語(yǔ)料內(nèi)容。電影大師希區(qū)柯克曾說(shuō)過(guò)，電影就是剪掉平凡后的生活。一方面，英語(yǔ)影視的內(nèi)容涵蓋社會(huì)生活的各個(gè)方面；另一方面，英語(yǔ)影視的語(yǔ)言具有的自發(fā)性、無(wú)準(zhǔn)備性、句式多變、直觀性、語(yǔ)感較強(qiáng)等特點(diǎn)，為學(xué)生提供了較為接近生活的真實(shí)語(yǔ)料。通過(guò)英語(yǔ)影視，學(xué)生可以接觸到不同地域、不同種族、不同階層的人所講的英語(yǔ)，從而為學(xué)生將來(lái)應(yīng)對(duì)不同特點(diǎn)的英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。不僅如此，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)影視資料來(lái)源廣泛，學(xué)生完全可以根據(jù)自身的興趣愛好，自主觀看學(xué)習(xí)。

第四，英語(yǔ)影視為學(xué)生提供了豐富的文化知識(shí)。文化知識(shí)不僅包括語(yǔ)言知識(shí)，而且包括歷史、宗教、價(jià)值觀、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣等多個(gè)方面。胡文仲在《跨文化交際學(xué)概論》中指出，歷史與傳統(tǒng)、宗教、價(jià)值觀、社會(huì)組織形式、風(fēng)俗習(xí)慣、政治制度、社會(huì)發(fā)展階段（工業(yè)化程度、科技水平等）這些文化因素對(duì)于跨文化交際的影響比較大。通過(guò)英語(yǔ)影視，學(xué)生對(duì)以上這些文化因素會(huì)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，從而有利于學(xué)生拓寬知識(shí)，了解世界文化，為成功進(jìn)行跨文化交際清除障礙。例如，通過(guò)觀看同名小說(shuō)改編的著名電影“Gone with the Wind”，學(xué)生不僅能領(lǐng)略19世紀(jì)美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)后重建時(shí)期的景象，認(rèn)識(shí)到美國(guó)南部種植園經(jīng)濟(jì)由興盛到崩潰的歷史和黑人奴隸制度，而且能夠了解以女主人公Scarlet為代表的美國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的價(jià)值觀。再如，通過(guò)觀看美國(guó)探索頻道的節(jié)目，學(xué)生在輸入語(yǔ)言的同時(shí)，能夠了解更多的自然、歷史、文化知識(shí)，在無(wú)形中提高自身綜合文化素質(zhì)。

二、英語(yǔ)影視課的教學(xué)

目前，雖然各高校在英語(yǔ)教學(xué)中都或多或少利用英語(yǔ)影視輔助英語(yǔ)教學(xué)，但是多數(shù)院校以英語(yǔ)電影欣賞為主，而忽視電影以外的視頻資料。同時(shí)，不少高校并未把英語(yǔ)影視開設(shè)為必修課或選修課，只是在英語(yǔ)課過(guò)程中穿插幾部英語(yǔ)原版影片欣賞。另外，由于長(zhǎng)期以來(lái)缺乏一套相對(duì)系統(tǒng)而科學(xué)的適宜英語(yǔ)影視教學(xué)使用的教材作為操作性強(qiáng)的客觀依據(jù)，許多教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)的安排上具有較大的隨意性。由于目前英語(yǔ)影視課教學(xué)存在著上述問(wèn)題，使得這一形象生動(dòng)的教學(xué)方式未能在提高學(xué)生英語(yǔ)水平方面起到應(yīng)有的作用。因此，明確英語(yǔ)影視教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，有針對(duì)性地克服英語(yǔ)影視教學(xué)存在的問(wèn)題，繼而改進(jìn)英語(yǔ)影視教學(xué)方式確有必要。

1.英語(yǔ)影視課不等于英語(yǔ)電影欣賞。

目前，各高校每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)是40至50分鐘，而英語(yǔ)電影時(shí)長(zhǎng)基本在110分鐘左右，總的來(lái)說(shuō)，加上課間休息時(shí)間，兩節(jié)課恰好能看完一部英語(yǔ)電影。同時(shí)，電影的故事性、直觀性、視聽結(jié)合等特點(diǎn)也能吸引學(xué)生的注意力。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)電影欣賞在英語(yǔ)影視教學(xué)中占較大的比重。但是不能把英語(yǔ)影視課等同于英語(yǔ)電影欣賞。一方面，英語(yǔ)電影只是英語(yǔ)影視的一部分。英語(yǔ)影視應(yīng)該包括英語(yǔ)電影、英語(yǔ)電視劇、英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)訪談、英語(yǔ)紀(jì)錄片等各種英語(yǔ)視頻資料。除了各種題材的英語(yǔ)電影以外，許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者耳熟能詳?shù)碾娨晞『图o(jì)錄片，如“Friends”、“Growing Pains”、“Ugly Betty”、“Desperate Housewives”、“Everybody Loves Remond”、“Discovery”、“National Geographic”等都可以作為教學(xué)材料。另一方面，不經(jīng)過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、僅僅讓學(xué)生欣賞電影的故事情節(jié)和藝術(shù)性，雖然能夠保持大量的語(yǔ)言輸入，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，往往只關(guān)注電影的故事情節(jié)，而忽視英語(yǔ)語(yǔ)言、文化等信息的輸入，起不到很好的教學(xué)效果。

2.既可以是必修課也可以是選修課。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》在課程設(shè)置中規(guī)定：各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。各高等學(xué)校可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，以及英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的不同，在課程體系的安排中，將英語(yǔ)影視課開設(shè)為必修課或選修課。就高等職業(yè)院校而言，一方面，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，口語(yǔ)、聽力能力普遍不高，文化知識(shí)較為匱乏。另一方面，根據(jù)教學(xué)中“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，教學(xué)過(guò)程中往往只注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生綜合文化素質(zhì)的提高，因此，可以將英語(yǔ)影視課開設(shè)為選修課，作為英語(yǔ)必修課的有益補(bǔ)充，通過(guò)英語(yǔ)影視選修課拓寬學(xué)生的綜合文化知識(shí)。

3.語(yǔ)言、文化、能力兼顧。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》把提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)，因此，在英語(yǔ)影視課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，一方面要引導(dǎo)學(xué)生觀看優(yōu)秀的影視節(jié)目，提高學(xué)生的欣賞水平；另一方面，要將大學(xué)生的心理特點(diǎn)考慮在內(nèi)，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好。在教學(xué)過(guò)程中的安排上，第一，要以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生做知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者；第二，在教授語(yǔ)言的同時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性，以及處理文化差異的靈活性；第三，在語(yǔ)言輸入的同時(shí)，要注重語(yǔ)言輸出，從聽、說(shuō)、寫、譯等方面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

4.日常測(cè)試與階段性考核并重。

日常測(cè)試與階段性考核是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，也是學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、查漏補(bǔ)缺的重要方式。在英語(yǔ)影視課的教學(xué)中，首先要重視日常測(cè)試，將測(cè)試作為教學(xué)的一部分。在授課過(guò)程中，靈活運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法，給學(xué)生布置任務(wù)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，聽、說(shuō)、寫、譯基本能力，語(yǔ)言應(yīng)用能力和文化素質(zhì)。如，可通過(guò)角色扮演的方式，檢驗(yàn)學(xué)生聽、說(shuō)的能力；可通過(guò)主題討論的方式，加深學(xué)生對(duì)影片內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的表達(dá)能力和審美情趣；可通過(guò)復(fù)述故事情節(jié)的方式，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力；可通過(guò)撰寫讀后感的方式，提高學(xué)生的寫作能力；可通過(guò)書面測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)到的文化知識(shí)，等等。其次，要重視階段性考核。階段性考核應(yīng)以考核學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和文化知識(shí)為目的，使學(xué)生總結(jié)回顧一段時(shí)間內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，并能夠?qū)⒉煌耙曋袑W(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)融會(huì)貫通。

三、總結(jié)

根據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，在各高校開設(shè)英語(yǔ)影視課可以作為提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素質(zhì)的一個(gè)重要手段。在開設(shè)英語(yǔ)影視課的同時(shí)，可以將學(xué)生感興趣的優(yōu)秀影視素材進(jìn)行分類、整理并加以標(biāo)注，盡快編寫出適宜英語(yǔ)影視教學(xué)的教材；也可以根據(jù)各高校不同的特點(diǎn)，建立適合自身需求的小型英語(yǔ)影視語(yǔ)料庫(kù)，一方面為英語(yǔ)影視課的教學(xué)提供素材；另一方面也能輔助《基礎(chǔ)英語(yǔ)》、《英美文化》、《英語(yǔ)口語(yǔ)》等課程的日常教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，回顧、反思和研究［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

篇5

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生在小學(xué)階段要累積認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用漢字，其中有2500個(gè)在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，還要會(huì)寫、會(huì)用，這個(gè)任務(wù)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較重。這就需要教師通過(guò)識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)，順應(yīng)小學(xué)生的識(shí)字規(guī)律，通過(guò)文化滲透、趣味設(shè)計(jì)、關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)和交互式設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的識(shí)字效果。

一、在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行文化滲透

在識(shí)字教學(xué)中不能把識(shí)字當(dāng)作簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)來(lái)完成，教師要在理解和把握漢字的文化意蘊(yùn)基礎(chǔ)上，將漢字在歷史發(fā)展中豐富的文化內(nèi)涵和精神意蘊(yùn)傳達(dá)給學(xué)生，讓他們能深刻地理解字形、字意，從而能在文章中更好地把握文字的妙用，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深層理解，提高整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

比如漢字中有優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德。古人在造字時(shí)，把自己對(duì)道德的標(biāo)準(zhǔn)也融入造字中了。在教學(xué)中教師可以通過(guò)對(duì)字的文化剖析，讓小學(xué)生更深刻地理解字的意義和用法。以“忠信孝”為例，“忠”字，“中”字的發(fā)音，從心出發(fā)，要盡心盡力，對(duì)國(guó)家和人要以赤誠(chéng)之心無(wú)私奉獻(xiàn)；“信”字，部首為“人”字，人旁邊是言，即做人要對(duì)自己說(shuō)的話負(fù)責(zé)，時(shí)刻不忘自己說(shuō)過(guò)的話，要做到言而有信；“孝”字，上面與老人的“老”字相同，代表老人，下面是子女的“子”，中國(guó)歷來(lái)有養(yǎng)兒防老的說(shuō)法，甚至對(duì)古代女人而言，三從四德中也說(shuō)“在家從父，出嫁從夫，夫死從子”，這兩種說(shuō)法都是指父母老了要依仗兒子而活，所以，兒女盡心侍奉老人就是孝順。

還可以從字的起源來(lái)講，以“忠信孝義”中的“義”來(lái)講，它是“x”的簡(jiǎn)體字，上面是“羊”，下面是“我”，在甲骨文里，“x”表示一個(gè)人手里拿著兵器，頭上戴著羊角作為裝飾，很威風(fēng)的樣子，羊在我國(guó)文化里是祭祀的主要用品，表征美好的事物，所以“x”字上面的“羊”特指具有審判功能的羊，因此“x”是古人對(duì)道德的規(guī)范；在教“家”字時(shí)，對(duì)“家”字進(jìn)行拆分，上面的“宀”代表了房屋，下面的“豕”是豬的意思，在很久以前漢族人有著“屋內(nèi)有豕為家”的文化觀念，即使是在改革開放以前，很多人家里都養(yǎng)著雞或者豬。

學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)形近字的錯(cuò)誤書寫，比如對(duì)“祈”和“初”這兩個(gè)字的偏旁部首很容易搞混，老師形意結(jié)合開展講解，這樣講解，學(xué)生在下次書寫時(shí)就會(huì)想到：裁剪衣服，所以部首是衣，印象深刻就不會(huì)再寫錯(cuò)了。

中國(guó)漢字的文化內(nèi)涵身后，從形、音、情等多方面都可以對(duì)漢字進(jìn)行文化解讀，教師抓住識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，配以適當(dāng)?shù)奈幕庾x，以加深學(xué)生對(duì)漢字的理解。

二、對(duì)漢字進(jìn)行關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)

識(shí)字是我們學(xué)好漢語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有打好識(shí)字基礎(chǔ)，增加識(shí)字量，才能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。而通過(guò)對(duì)漢字的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的漢字，而單個(gè)的漢字屬于零散的學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，把這些零散的漢字串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，加快識(shí)字的進(jìn)程，對(duì)相近的漢字更好地區(qū)分。這里就是從構(gòu)詞法來(lái)進(jìn)行識(shí)字設(shè)計(jì)。

對(duì)同一部首的漢字進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生識(shí)字量較少時(shí)，將已經(jīng)學(xué)過(guò)的同一部首的漢字進(jìn)行總結(jié)，以“馬”字旁為例，將學(xué)生學(xué)過(guò)的“駕”“驛”“駱駝”等字集合起來(lái)，請(qǐng)學(xué)生分析體會(huì)，從而認(rèn)識(shí)到“馬”字已經(jīng)與馬車、奔跑、駕車等意義緊密聯(lián)系起來(lái)，在以后學(xué)到馬字旁的漢字時(shí)，學(xué)生可以形象地聯(lián)系字意猜想；對(duì)相同部分加上不同偏旁組成的字。如對(duì)“木”加上不同的偏旁，形成了“呆”“林”“杏”“休”等，還有“底”和“低”“橋”和“轎”“線”和“錢”等。

在教學(xué)中，教師可以對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)教學(xué)，或者根據(jù)這種構(gòu)詞法進(jìn)行文字構(gòu)詞游戲，由教師提供偏旁部首，由學(xué)生在小組中積累答案，看哪個(gè)小組識(shí)字更多。這種關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)和訓(xùn)練可以提高學(xué)生識(shí)字的興趣，鞏固識(shí)字記憶。

三、對(duì)漢字進(jìn)行交互式設(shè)計(jì)

篇6

中圖分類號(hào)： G623．31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）06-085-001

目前，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的研究正進(jìn)行得如火如荼，無(wú)論聽課學(xué)習(xí)還是外出交流，我們都可以看到很多語(yǔ)篇教學(xué)的研討課。然而，何謂語(yǔ)篇？語(yǔ)篇教學(xué)的目的又是什么？如何達(dá)到語(yǔ)篇教學(xué)的目的？又如何進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)？這一系列的問(wèn)題值得我們?cè)跓狒[的課堂背后冷靜思考。

由王宗炎先生主編的《英漢語(yǔ)言應(yīng)用學(xué)詞典》給出了定義：語(yǔ)篇“指口頭或書面語(yǔ)的一個(gè)單位，或短或長(zhǎng)。一個(gè)語(yǔ)篇或許只有一個(gè)詞，如書寫在出口處的Exit；也可能是很長(zhǎng)的一段話或文字……”語(yǔ)篇教學(xué)要起到培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、分析文章能力的目的。

板書素有“微型教案”之稱，是傳統(tǒng)教學(xué)中必不可少的也是最重要的一種教學(xué)方式，是一節(jié)課教學(xué)的靈魂。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，好的板書直觀、簡(jiǎn)便，可以清晰的反映課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。[4] (劉巧平2007:39)筆者認(rèn)為，不同課型的板書應(yīng)有其特點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué)的故事教學(xué)而言，板書的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)的整體性和交際性等特征，要有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)的目的。然而在最近的語(yǔ)篇教學(xué)研討中，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)上課教師能夠重視情境創(chuàng)設(shè)的整體性和生動(dòng)性，注意在情境創(chuàng)設(shè)上達(dá)到語(yǔ)篇教學(xué)的目的，然而對(duì)于對(duì)教學(xué)成敗起著關(guān)鍵作用的板書設(shè)計(jì)，卻疏于理會(huì)或設(shè)計(jì)不夠合理。很多老師在公開課上，不惜花費(fèi)大氣力打印出各種漂亮的圖片和文字，將其貼在黑板上，板書看上去繽紛奪目，爭(zhēng)奇斗艷。然而，只要深入的思考一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多板書只是繽紛詞句和精美圖片的堆砌，是所謂的教師認(rèn)為會(huì)阻礙學(xué)生理解語(yǔ)篇的重點(diǎn)詞句的呈現(xiàn)，沒有語(yǔ)篇教學(xué)所特有的整體性和交際性，更無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析文章能力的目的，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果甚微。

筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)篇教學(xué)觀察和實(shí)踐，總結(jié)了語(yǔ)篇教學(xué)板書設(shè)計(jì)的幾個(gè)特征。下面結(jié)合語(yǔ)篇教學(xué)的特點(diǎn)，以朗文公司出版的Welcome to English 3A故事教學(xué)為例，從“整體性、交際性和啟發(fā)性”三個(gè)方面對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的板書設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、整體性

Z.Harries在其Discourse Analysis一文中提到：語(yǔ)言不是存在于零散的詞或句中，而是存在于著的語(yǔ)篇中。5語(yǔ)篇教學(xué)的重要特征就是它是一個(gè)整體，把語(yǔ)篇肢解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)、詞組或句子都不符合語(yǔ)篇教學(xué)整體性特征。因此，作為故事教學(xué)內(nèi)容靈魂的板書，也應(yīng)當(dāng)注意設(shè)計(jì)的整體性。

Chapter5的故事講述了主人公Mary邀請(qǐng)她的盲人朋友Stella到家中做客時(shí)發(fā)生的事情。在Mary的家里，Stella用手摸了sofa和cushion，以及Mary從叔叔那里得到pretty stones，并說(shuō)出了表示感覺的soft, smooth，hard。后來(lái)，Mary考慮到Stella 是盲人，因此，準(zhǔn)備讓她聽音樂或故事。然而，Stella說(shuō)I can read you a story. Stella拿出自己的盲文書給Mary感覺。故事中出現(xiàn)了一些沒有學(xué)過(guò)的語(yǔ)言點(diǎn)，如What would you like? 詞組如get…from…, in Braille，show …to…等。

二、交際性

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。故事教學(xué)的板書設(shè)計(jì)應(yīng)該有利于培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到交際能力，因此，板書設(shè)計(jì)要有交際性。故事教學(xué)中，要達(dá)到交際性，很好的一種方式就是將故事中涉及到的人物，特別是主人翁做成卡片，方便講故事時(shí)隨著內(nèi)容的發(fā)展在黑板上移動(dòng)，展現(xiàn)交際的靈動(dòng)效果，又可以在故事講完之后作為復(fù)述故事的道具。

三、啟發(fā)性

朗文教材中的每一則故事的編排都十分用心，生動(dòng)、有趣、活潑、富有哲理并值得思考。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，幾乎每一個(gè)故事都有其值得思考的地方，通過(guò)故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的critical thinking(評(píng)判性思維)，而這，也是故事教學(xué)的一個(gè)重要目的。好的故事教學(xué)板書設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該有利于學(xué)生理解故事，復(fù)述故事，更要有利于學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行思考，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。

學(xué)生在理解了故事內(nèi)容后，老師簡(jiǎn)單的一兩個(gè)問(wèn)題拋出去給學(xué)生思考討論，并讓學(xué)生說(shuō)出為什么，這樣的方式可以讓學(xué)生進(jìn)一步的理解故事，并發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。以故事二為例，根據(jù)故事內(nèi)容，剛一開始Mr Wind認(rèn)為自己很強(qiáng)壯，可以做任何事情，于是我將strong, can do anything, can blow their clothes off寫在了Mr Wind的后面。然而故事結(jié)束后，我們發(fā)現(xiàn)Mr Wind并不能將行人的衣服吹掉，反倒是和氣的Miss Sun對(duì)著人們微微笑就讓人們很自然的脫掉了外套。讀完故事，我問(wèn)學(xué)生：Is Mr Wind strong? Can he do anything? Can he blow people’s clothes off? Do you like him? Why or why not? 并將幾個(gè)大大的問(wèn)號(hào)板書到黑板上,這幾個(gè)大大的紅色的問(wèn)號(hào)激起了學(xué)生的思考。學(xué)生開始小組討論。學(xué)生說(shuō)：No, he can’t do anything. I don’t like him. Because he is too rude to people. 通過(guò)板書上大大的問(wèn)號(hào)，很好的激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)思維，這樣的板書，不僅有助于學(xué)生理解故事，更有利于學(xué)生分析故事，實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)中倡導(dǎo)的“學(xué)以致用”，使學(xué)生在自己分析的過(guò)程中得到了啟發(fā)。

篇7

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是旅游管理專業(yè)的專業(yè)必修課，是一門建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、行為科學(xué)、管理理論和現(xiàn)代科技基礎(chǔ)之上的綜合性應(yīng)用科學(xué)。目前旅游管理專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的主要授課內(nèi)容包括市場(chǎng)營(yíng)銷概念解讀、市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境分析、消費(fèi)者行為特征分析、目標(biāo)市場(chǎng)選擇戰(zhàn)略和市場(chǎng)營(yíng)銷策略等，要求學(xué)生能夠把握我國(guó)市場(chǎng)規(guī)律、了解我國(guó)市場(chǎng)秩序，并能夠用上述理論進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、解決實(shí)際問(wèn)題。高校作為意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的前沿陣地，所有課程都必須堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向，這是根本的、基礎(chǔ)的、不可動(dòng)搖的[1]。在此背景下，旅游管理專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)要通過(guò)科學(xué)合理的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀及正確的市場(chǎng)營(yíng)銷觀，培養(yǎng)高尚的道德情操和職業(yè)操守，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同及專業(yè)素養(yǎng)。

1旅游管理專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)問(wèn)題剖析及思政元素挖掘

1.1旅游管理專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)問(wèn)題剖析

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性都比較強(qiáng)的課程。雖然市場(chǎng)營(yíng)銷理論引入我國(guó)已有三十多年，但是目前高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)依舊存在教學(xué)模式陳舊、教學(xué)目的不清晰、實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)少、教學(xué)理論不完善、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法落后等一系列問(wèn)題[2]。在從事市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)工作的四年時(shí)間里，筆者通過(guò)訪談學(xué)生、教師互評(píng)、采訪專家等途徑了解到，僅就筆者所在學(xué)校而言，市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)方面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下方面。

1.1.1教學(xué)案例陳舊，缺乏吸引力案例教學(xué)法是市場(chǎng)營(yíng)銷課程中被普遍認(rèn)同的有效教學(xué)方法，優(yōu)秀的案例對(duì)于學(xué)生理解理論、應(yīng)用理論具有重要的意義。但是目前而言市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程中應(yīng)用的案例多為幾年前甚至十幾年前的案例，雖較為經(jīng)典，但是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，陳年案例一方面難以適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)規(guī)律，另一方面無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，大大削弱了教學(xué)效果。

1.1.2缺乏市場(chǎng)營(yíng)銷基本理論與本專業(yè)的結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是管理學(xué)下屬學(xué)科，是眾多專業(yè)的必修課程。教師在講授市場(chǎng)營(yíng)銷課程時(shí)，需要將市場(chǎng)營(yíng)銷的基本理論與本行業(yè)的實(shí)際情況融會(huì)貫通。但是由于目前很多講授市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教師缺少行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，在授課過(guò)程中較少結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和所屬行業(yè)特征進(jìn)行有針對(duì)性的講解，學(xué)生對(duì)行業(yè)市場(chǎng)認(rèn)知缺乏，專業(yè)認(rèn)同不足。

1.1.3對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練不足市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)這門課程理論與實(shí)踐并重，尤其是對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)而言，應(yīng)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和開拓能力[3]。在目前市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)授課中，教師對(duì)理論的講解是較為成熟的，但是學(xué)生缺乏將理論應(yīng)用到實(shí)踐的機(jī)會(huì)。最終，學(xué)生僅掌握了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)，相關(guān)應(yīng)用操作技能缺失。

1.2旅游管理專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程思政元素挖掘

構(gòu)建高校課程思政體系，充分挖掘和利用好市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的思政元素，發(fā)揮各門課程的思政教育功能，對(duì)解決上述問(wèn)題具有重要的指導(dǎo)意義。在課程思政理念提出之后，眾多教師對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程思政元素進(jìn)行了挖掘，可以將這些要素總結(jié)為對(duì)家國(guó)情懷的弘揚(yáng)、對(duì)個(gè)人品格的提升以及對(duì)專業(yè)素養(yǎng)與科學(xué)精神探究三方面。其中對(duì)家國(guó)情懷的弘揚(yáng)包括踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、發(fā)揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神、繼承和發(fā)展中華民族優(yōu)秀文化、樹立文化自信等，對(duì)個(gè)人品格的提升包括培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、健全的人格等，對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的提升與科學(xué)精神的探究包括建立專業(yè)認(rèn)同、堅(jiān)持學(xué)術(shù)誠(chéng)信、具有批判精神等。

2旅游管理專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程思政元素挖掘是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，同時(shí)，教師也需要將這些元素整合并自然融入授課中，使其在實(shí)踐中不斷優(yōu)化進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最大效用。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程一般以案例引入、理論介紹、學(xué)生討論、理論總結(jié)作為授課思路。將思政元素與上述四個(gè)階段進(jìn)行融合，便能夠形成一個(gè)關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的范式。

2.1選取符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的優(yōu)秀案例引出理論

案例在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程中的作用舉足輕重，而優(yōu)秀案例在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的共鳴，其思政教育效果遠(yuǎn)甚于單純的說(shuō)教。[4]將思政元素融入案例中是市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程思政的第一步。在選取導(dǎo)入案例時(shí)，要能夠融入思政元素，例如優(yōu)秀國(guó)貨品牌營(yíng)銷示例、國(guó)內(nèi)具有企業(yè)家精神的優(yōu)秀人才、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的企業(yè)以及符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的國(guó)外優(yōu)秀企業(yè)營(yíng)銷案例，都可作為導(dǎo)入案例。另外在案例的選取方面要注意與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新，引入優(yōu)秀的具有時(shí)代代表性的案例。

2.2結(jié)合旅游市場(chǎng)現(xiàn)狀講解市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)基礎(chǔ)理論

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門應(yīng)用型較強(qiáng)的課程，作為營(yíng)銷者，必須了解圍繞顧客關(guān)系管理和伙伴關(guān)系管理的微觀和宏觀因素[4]。因此在課程思政背景下，教師不能單講理論不談實(shí)際，而應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)、了解與行業(yè)發(fā)展有關(guān)的相關(guān)政策、分析游客行為特征的變化等，并能夠?qū)⑦@些趨勢(shì)和變化應(yīng)用到課堂中，改變單講理論不講實(shí)際的授課方式。為此，教師也需要以身作則地走出去，多與行業(yè)接觸，了解行業(yè)前沿及企業(yè)用人需求，培養(yǎng)行業(yè)真正需要的應(yīng)用型人才。例如，在“產(chǎn)品策略”這一章中，可以將旅游服務(wù)這一無(wú)形產(chǎn)品與有形產(chǎn)品進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)旅游行業(yè)及旅游產(chǎn)品的認(rèn)知；在“渠道策略”這一章中，可以引導(dǎo)學(xué)生探究傳統(tǒng)旅行社銷售渠道與目前OTA銷售渠道的不同等。2.3秉承以人為本的理念，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性一方面，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)始終強(qiáng)調(diào)以消費(fèi)者需求為導(dǎo)向；另一方面，課堂上以學(xué)生為主導(dǎo)這一觀念深入人心。這兩點(diǎn)都與以人為本的理念相契合。因此在進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要將以人為本的理念作為指導(dǎo)，多采用項(xiàng)目式教學(xué)的方法，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、積極參與課堂討論，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能。例如在市場(chǎng)調(diào)研相關(guān)章節(jié)，可以安排學(xué)生自主選題，深入市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，并展示自己的調(diào)研成果。

2.4將營(yíng)銷道德作為升華，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是將人置于復(fù)雜的市場(chǎng)環(huán)境中，考驗(yàn)人的品質(zhì)與職業(yè)道德。[5]尤其是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷飛速發(fā)展的時(shí)代，種種不良營(yíng)銷行為涌現(xiàn)，使大眾對(duì)營(yíng)銷的誤解不斷加深，甚至學(xué)生在學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷時(shí)也會(huì)帶入不良營(yíng)銷的觀念。但是市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)這門課程所用的大多數(shù)主流教材中，僅提及市場(chǎng)營(yíng)銷觀念中的社會(huì)營(yíng)銷觀念時(shí)，會(huì)對(duì)營(yíng)銷道德的內(nèi)容進(jìn)行講解。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立營(yíng)銷道德成為授課中必不可少的內(nèi)容，可以在每節(jié)課后對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行升華。例如，在競(jìng)爭(zhēng)策略中強(qiáng)調(diào)公平競(jìng)爭(zhēng)、反對(duì)惡意競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)品策略中強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品質(zhì)量是營(yíng)銷的基礎(chǔ)，溝通策略中反對(duì)虛假宣傳等不端營(yíng)銷行為等，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)營(yíng)銷道德的思考。

參考文獻(xiàn)

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篇8

小學(xué)英語(yǔ)屬于語(yǔ)言的教學(xué)，而語(yǔ)言又是生活中的一部分，所以，英語(yǔ)與生活有著密切的聯(lián)系。課堂教學(xué)是源于生活的，生活是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)與出發(fā)點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，可以使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間更能進(jìn)行方便的交流互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的開展也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效資源，也給我們提供了主動(dòng)構(gòu)建的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以真正的理解所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在生活中學(xué)習(xí)，他們的群體意識(shí)得到了提高，自主學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)展。我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要以學(xué)生為主體，給他們一定的任務(wù)來(lái)完成，創(chuàng)設(shè)生活化的環(huán)境提高課堂教學(xué)效率。

一、學(xué)好詞匯打好基礎(chǔ)

單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步，也是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“詞匯如同開啟語(yǔ)言大門的鑰匙，掌握了這把鑰匙就通向了成功?！钡牵瑔卧~的記憶對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是枯燥的，雖然如此，又必不可少。我在教學(xué)中非常注重對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué)，經(jīng)常利用生活化的方法，比如，運(yùn)用圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等一些直觀的可讓學(xué)生在生活中見到東西進(jìn)行教學(xué)，也利用老師的動(dòng)作、模仿、面部表情等體態(tài)語(yǔ)給學(xué)生一些暗號(hào)，也可以給學(xué)生幾句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)描述，讓學(xué)生在理解老師的表達(dá)上來(lái)接收到新詞的含義。還可以將單詞進(jìn)行分類，讓學(xué)生對(duì)同一類的單詞進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，效果也不錯(cuò)，比如把有關(guān)業(yè)余活動(dòng)的單詞放在一起記憶，也可以把廚房用具的單詞歸為一類，還可以進(jìn)行一些記單詞比賽促進(jìn)全體學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生對(duì)單詞學(xué)有所用，鼓勵(lì)他們把學(xué)習(xí)的單詞多運(yùn)用在新情境中或者生活中，看到一個(gè)事物或者與別人對(duì)話時(shí)要經(jīng)常想起一些學(xué)過(guò)的單詞。

二、運(yùn)用情景表演的方法記憶與運(yùn)用

小學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的領(lǐng)域，他們不理解英語(yǔ)是什么，所以，運(yùn)用情景教學(xué)就非常重要了，充分利用我們?cè)谏钪谐Ｒ姷馁Y源來(lái)組織課堂教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中，情景表演有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要是以練習(xí)對(duì)話為主，在具體的操作時(shí)可以運(yùn)用多樣的形式，比如不光有角色的表演，也有一些其它的方法，如讓一個(gè)學(xué)生看畫面，不要說(shuō)出這幅畫表達(dá)的內(nèi)容，而是用表情、手勢(shì)動(dòng)作來(lái)表達(dá)出來(lái)，讓另一個(gè)同學(xué)猜測(cè)單詞或者單詞的意思。也可以運(yùn)用提問(wèn)的形式展示對(duì)話內(nèi)容。也可以先讓學(xué)生看一段錄相，再給學(xué)生出一些句子，根據(jù)錄相的順序來(lái)排列句子，使之形成一個(gè)完整的內(nèi)容。這些方式的運(yùn)用可以幫助學(xué)生熟記對(duì)話和其中的短語(yǔ)及句子，這樣的訓(xùn)練外了就可以把情境遷移到實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中去。

三、多利用實(shí)物來(lái)加強(qiáng)直觀性教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)新教材的編寫非常注重實(shí)際，盡可能的多放入一些有用的圖文，達(dá)到圖文并茂的感覺，把更多的知識(shí)面涵蓋起來(lái)。比如，小學(xué)英語(yǔ)教材中有一些有關(guān)價(jià)格方面的句型，里面有表示西方主要貨幣的名詞。在教學(xué)時(shí)，老師可以從網(wǎng)上搜集一些這些貨幣的圖片打印出出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，然后兌換操作，也可以給學(xué)生一些中國(guó)的貨幣讓學(xué)生操作。這樣的教學(xué)更加貼切學(xué)生的生活。

四、在調(diào)查分析中學(xué)習(xí)英語(yǔ)

新課改中對(duì)于課程資源的開發(fā)者既是老師，也是學(xué)生，二者同是重要成員，只有師生共同合作才能更加廣闊的開發(fā)教學(xué)資源。比如，在學(xué)習(xí)Watch sport matches的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去調(diào)查不同年齡段的人觀看的時(shí)間和比賽項(xiàng)目類型，對(duì)作好統(tǒng)計(jì)。在調(diào)查時(shí)有必要的采訪，老師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)Questionnaire，使得采訪更有目的性，當(dāng)學(xué)生把信息整理后，老師幫他們分析，這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并且在調(diào)查中不不知不覺的學(xué)習(xí)了英語(yǔ)。

五、在編寫故事中深化英語(yǔ)

寫是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要之路，所以，我們要多讓學(xué)生寫，其中讓學(xué)生寫故事就是一個(gè)好的途徑，這對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)技能的提高培養(yǎng)有很多的好處，比如，根據(jù)情景材料編寫故事是最方便的方法，方法可以分為：第一，仿寫：可以運(yùn)用英語(yǔ)給學(xué)生講一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，學(xué)生聽后寫出一個(gè)與這個(gè)故事情節(jié)相似的故事，或者把這個(gè)故事續(xù)寫寫去，也可以是改寫或縮寫。第二，老師給學(xué)生幾個(gè)圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容進(jìn)行自由組織，把學(xué)生分成幾組，編寫故事時(shí)，可以幾個(gè)同學(xué)合作。第三，給他們提供一些必要的材料，讓他們有選擇的寫：有些材料是多種意義的，不同學(xué)生有不同的想法，老師尊重學(xué)生的想法，讓他們大膽的寫，比如，兩個(gè)小動(dòng)物之間的對(duì)話就很自由。

六、在才藝展示中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)說(shuō)非常重要，有了興趣，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才會(huì)有更多的動(dòng)力，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣既是來(lái)自于課堂，同樣，在校園活動(dòng)中也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是在不斷提高的，從支離破碎到綜合系統(tǒng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。利用學(xué)生的表現(xiàn)心理，讓學(xué)生對(duì)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行自我展示也是督促學(xué)習(xí)的一種好的方式。所以，我們可以經(jīng)常組織一些英語(yǔ)的朗讀比賽、猜詞競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)各方面的能力提高有很大的幫助。

七、在多種活動(dòng)中拓展教學(xué)途徑

英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很多學(xué)校都設(shè)置了晨讀活動(dòng)，這是給學(xué)生們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的途徑，因?yàn)?，每周的固定的英語(yǔ)課時(shí)是不能滿學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間的，時(shí)間不能保障，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)就是不可能的。讓學(xué)生更多的時(shí)間去接觸英語(yǔ)把每天早晨的某個(gè)時(shí)段規(guī)定為英語(yǔ)晨讀時(shí)間，讀的內(nèi)容多是課文朗，也可以進(jìn)行聽力訓(xùn)練，也可以是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)。另外一種活動(dòng)也可以是多讀一些報(bào)刊，給學(xué)生每人訂閱一份報(bào)紙，多開展讀報(bào)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的小知識(shí)，了解東西方文化差異，從而提高學(xué)生的綜合能力。還可以在動(dòng)手制作活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，比如，在學(xué)習(xí)了某種作物的單詞時(shí)，讓學(xué)生回家做一做，邊做邊記單詞，時(shí)間久，他們就會(huì)記住很多的單詞。還可以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，把自己處于一種英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

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[2]潘晶.小學(xué)英語(yǔ)愉快教學(xué)初探[J].廣州教育，1992，（01）.

篇9

“微課”（microlecture）是指基于視頻載體或“微視頻”全方位記錄教師課內(nèi)、課外教學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)的活動(dòng)過(guò)程，其核心內(nèi)容包括圍繞課例片段形成的課堂教學(xué)視頻、和主題有關(guān)的素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂的教學(xué)反思、課上課下的練習(xí)測(cè)試、課后學(xué)生提供的反饋與其他教師的點(diǎn)評(píng)等。這些內(nèi)容通過(guò)某種呈現(xiàn)方式聯(lián)合形成了主題式的半結(jié)構(gòu)化“小環(huán)境”，教學(xué)資源利用率相對(duì)較高。故此，“微課”和傳統(tǒng)教學(xué)方式具有相同之處，但又在繼承基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源應(yīng)用方式的創(chuàng)新?！拔⒄n”的特點(diǎn)主要有四個(gè)：一是教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短；二是教學(xué)內(nèi)容少兒精細(xì)；三是教學(xué)資源容量相對(duì)偏少；四是多種資源相互整合實(shí)現(xiàn)“情景化”。

從教師的角度來(lái)看，“微課”不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的創(chuàng)新，還是對(duì)以往聽評(píng)課模式的突破。在電子備課與課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上引進(jìn)資源應(yīng)用的反思，大大增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，提高了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性。在微課資源庫(kù)基礎(chǔ)上，全面開展校本研修以及區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教研，有利于促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。從學(xué)生的角度來(lái)看，微課程現(xiàn)實(shí)作用頗為明顯。它既契合了學(xué)生學(xué)習(xí)多種學(xué)科知識(shí)的個(gè)性化需要，使學(xué)生能根據(jù)自身需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，又能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，夯實(shí)已有的知識(shí)體系，是一種優(yōu)質(zhì)的補(bǔ)充、拓展教與學(xué)資源的手段。尤其是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和智能移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品廣泛普及，以“微課”為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等會(huì)逐漸遍布教育系統(tǒng)，“微課”必將轉(zhuǎn)變成常用的教與學(xué)方式?？偠灾?，微課的有效教學(xué)設(shè)計(jì)意味著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，教學(xué)過(guò)程快樂有趣，學(xué)生能力素質(zhì)提高，教學(xué)資源得到充分利用。

一、“微課”在中學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐

1.關(guān)于“微課”的應(yīng)用――利用思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。微課的應(yīng)用應(yīng)以課堂有效教學(xué)為主體，應(yīng)從學(xué)生提升學(xué)生素質(zhì)為關(guān)鍵，重點(diǎn)聚焦學(xué)生課內(nèi)單一資源學(xué)習(xí)與“微課”開發(fā)，通過(guò)提升教師專業(yè)能力，使之掌握課堂教學(xué)易被忽視的細(xì)節(jié)。英語(yǔ)“微課”應(yīng)著重梳理英語(yǔ)學(xué)科基本特征與專業(yè)教學(xué)需求，縷清重難點(diǎn)知識(shí)，尋找某個(gè)小切入點(diǎn)，比如：動(dòng)詞詞組辨析、專題口語(yǔ)訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練等，均可制作成微課。設(shè)計(jì)英語(yǔ)“微課”，應(yīng)統(tǒng)籌上位規(guī)劃與下位“微課”支持，打造資源豐富的素材庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化與共享，從而完善教學(xué)模式。根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系制作有系列性的知識(shí)點(diǎn)微課，同一學(xué)科的老師可以分配設(shè)計(jì)任務(wù)，這樣避免重復(fù)勞動(dòng)，也能互相借鑒。

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者托尼?巴贊在20世紀(jì)70年代初期所創(chuàng)建的一種放射性思考具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法將各種觀點(diǎn)在圖上表達(dá)出來(lái)，使人的思維可視化，是一種幫助思考和解決問(wèn)題的有效方式。不少學(xué)生反映，面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，感覺自己無(wú)話可說(shuō)或無(wú)從下筆，其實(shí)這是因?yàn)樗麄冇糜⒄Z(yǔ)來(lái)組織思維的能力沒有形成，而且也缺乏類似的經(jīng)驗(yàn)。因此，利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以在最短時(shí)間分析出“微課”教學(xué)內(nèi)容、信息排列順序以及邏輯層次，“微課”教學(xué)內(nèi)容就能更好地貫徹到n堂教學(xué)中，因?yàn)檫@種思維導(dǎo)圖符合中學(xué)生的思維能力。

以“Application Letter”的微課寫作教學(xué)為例，教師即可以思維導(dǎo)圖為手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，圍繞自己的“資格條件”進(jìn)行構(gòu)思活動(dòng)。如學(xué)習(xí)背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、資格證書等，作為“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)的提綱，如下圖所示。

2.關(guān)于“微課”的實(shí)踐。從實(shí)用性來(lái)講，微課要幫助學(xué)生培養(yǎng)起英語(yǔ)應(yīng)用能力，養(yǎng)成與學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性保持一致的有利于提高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，教學(xué)設(shè)計(jì)的選題要能用來(lái)渲染氣氛、課堂引入、重難點(diǎn)剖析、鞏固遷移。

利用微課分析教材、目標(biāo)的確定，能使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、破解英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)等。但是，英語(yǔ)微課不能完全替代PPT課件，可以就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行突破?！拔⒄n”視頻要與學(xué)生共享，供學(xué)生隨時(shí)觀看，清楚地了解課程知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)和進(jìn)一步拓展知識(shí)具有重要作用。微課不能占據(jù)整堂課，在使用中要有一個(gè)度。在更多時(shí)候，可以作為現(xiàn)教學(xué)模式下的一種教學(xué)輔助。英語(yǔ)“微課”針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的突破，對(duì)后進(jìn)生和不愛提問(wèn)的學(xué)生的提高很有幫助。要經(jīng)過(guò)一個(gè)精心制作、反復(fù)推敲，修改完善的過(guò)程，適合作為某一階段教學(xué)設(shè)計(jì)成果。可以按照章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，可以采用“難點(diǎn)――突破；重點(diǎn)――落實(shí)；激趣的切入點(diǎn)――引導(dǎo)”方式。

二、中學(xué)英語(yǔ)“微課”有效設(shè)計(jì)和實(shí)踐問(wèn)題的處理

“微課”設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)并不包含學(xué)生，但這不意味著執(zhí)教者可以忽視學(xué)生。與常規(guī)教學(xué)相同，“微課”教學(xué)亦需要教師全面展示教學(xué)流程。在該教學(xué)流程中，“學(xué)生活動(dòng)”仍舊存在，教師仍要保持與之互動(dòng)，該提問(wèn)便提問(wèn)，該布置任務(wù)還是要布置任務(wù)，該指導(dǎo)與點(diǎn)撥還必須要積極進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥。這些流程環(huán)節(jié)均需在視頻中得到呈現(xiàn)。只是指教者無(wú)法跟蹤學(xué)生的實(shí)際操作，只能暫時(shí)假設(shè)學(xué)生已完成任務(wù)并得出了某種結(jié)果或遇到了某些問(wèn)題。這些假設(shè)、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)等到位與否，主要取決于執(zhí)教者研究學(xué)生的程度。若在設(shè)計(jì)“微課”時(shí)，執(zhí)教者便已清楚地把握學(xué)生群體情況，則其能充分做到“場(chǎng)上無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”。

“微課”與常規(guī)課程教學(xué)不同，其時(shí)間非常有限，課程內(nèi)容相對(duì)較少，此時(shí)，執(zhí)教者要妥善處理好課程量，使之恰如其分，但又不缺失重難點(diǎn)。若課程量太大，講解點(diǎn)必然會(huì)過(guò)于分散；若課程量太小，講解點(diǎn)容易空洞，重難點(diǎn)不清晰。因此，如何恰到好處布局教學(xué)內(nèi)容值得深思?！拔⒄n”同樣需要板書，但“微課”上的板書會(huì)更注重提煉知識(shí)精華，且課程量大小矛盾更明顯。若板書內(nèi)容太多，容易加重課程負(fù)擔(dān)；若板書內(nèi)容太少，極易出現(xiàn)表意不清問(wèn)題，致使教學(xué)效果無(wú)法達(dá)成預(yù)期。

合理把握教學(xué)節(jié)奏，防止速度過(guò)快或過(guò)慢。講解教學(xué)重難點(diǎn)部分時(shí)，執(zhí)教者的語(yǔ)速等要保持慢、穩(wěn)而準(zhǔn)。講解非重點(diǎn)時(shí)，則一掠而過(guò)。要使“微課”達(dá)成理想效果，應(yīng)做好以下細(xì)節(jié)工作：

（1）轉(zhuǎn)進(jìn)課題的速度要快。因“微課”課時(shí)短，必須要快速引進(jìn)課題。可設(shè)置與課題有關(guān)的問(wèn)題或題目進(jìn)行引入；用原有知識(shí)導(dǎo)入；用生活現(xiàn)象或者當(dāng)下遇到的實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入；直接開門見山導(dǎo)入；（2）講解內(nèi)容時(shí)應(yīng)有清晰的線索。講解“微課”內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡量保持一條集中的線索，重點(diǎn)突出課程的關(guān)鍵內(nèi)容，詳細(xì)深入地解剖內(nèi)容。講解過(guò)程中，既可直接講授，又可采取啟發(fā)引導(dǎo)方式，盡可能在短時(shí)間內(nèi)講解完成所有課題任務(wù)；（3）執(zhí)教者語(yǔ)言應(yīng)保持得體?！拔⒄n”講解時(shí)，因基本不關(guān)注學(xué)生活動(dòng)，故此執(zhí)教者的講解水平頗得關(guān)注。教師語(yǔ)言不僅要生動(dòng)富有感染力，還要具有準(zhǔn)確的邏輯性，簡(jiǎn)潔但保持平穩(wěn)；（4）板書要簡(jiǎn)約?！拔⒄n”板書不在多，在精，能切實(shí)起到提示內(nèi)容要點(diǎn)的引導(dǎo)功能即可。一般而言，板書可事先準(zhǔn)確，用掛圖等多種方式放在顯眼的位置上，節(jié)約板書獲取時(shí)間；（5）課后要及時(shí)做好總結(jié)?！拔⒄n”即將結(jié)束時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。一般用2-3分鐘歸納總結(jié)課堂內(nèi)容，完善課堂結(jié)構(gòu)。在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)時(shí)應(yīng)注意總結(jié)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗.中學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2015（4）.

篇10

中圖分類號(hào)：F27 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672―3198（2014）16―0066―01

1Simmarketing營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)室簡(jiǎn)介

營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)室是在虛擬的營(yíng)銷環(huán)境下，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)虛擬企業(yè)的營(yíng)銷人員的相應(yīng)角色，通過(guò)各個(gè)虛擬的營(yíng)銷實(shí)務(wù)的分析，承擔(dān)相應(yīng)的營(yíng)銷角色，從而得出營(yíng)銷決策的結(jié)果，并未下一個(gè)階段的營(yíng)銷分析提出依據(jù)的營(yíng)銷活動(dòng)過(guò)程，在一次完整的營(yíng)銷活動(dòng)過(guò)程中，虛擬企業(yè)的營(yíng)銷過(guò)程從市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)環(huán)境的分析、消費(fèi)者購(gòu)買行為的分析、產(chǎn)品研發(fā)、價(jià)格制定、市場(chǎng)和銷售及安排廣告的投放及各種財(cái)務(wù)指標(biāo)的核算和分析等相關(guān)活動(dòng)，在這種虛擬營(yíng)銷的環(huán)境下都會(huì)涉及和安排相應(yīng)的訓(xùn)練和演練環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師授課的針對(duì)性及理論和實(shí)踐在一定程度上的相互結(jié)合。

〖HT5H〗2Simmarketing營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

2.1市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)是在掌握了一定的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)理論基礎(chǔ)的前提下，結(jié)合Simmarketing營(yíng)銷模擬軟件對(duì)虛擬營(yíng)銷實(shí)務(wù)操作進(jìn)行的專題培訓(xùn)或是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)練習(xí)，它在實(shí)施的過(guò)程中注重可操作性和理論知識(shí)的應(yīng)用性，緊密結(jié)合虛擬企業(yè)的營(yíng)銷崗位所面臨的實(shí)際的具體的問(wèn)題，從而通過(guò)不斷的反復(fù)的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的營(yíng)銷的實(shí)戰(zhàn)能力。模擬營(yíng)銷環(huán)境下市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模塊有：企業(yè)經(jīng)營(yíng)哲學(xué)、認(rèn)識(shí)企業(yè)營(yíng)銷環(huán)境、企業(yè)營(yíng)銷環(huán)境的常規(guī)分析：機(jī)會(huì)威脅矩陣、SWOT分析、BCG矩陣分析、通用電器的GE模型分析等、消費(fèi)者購(gòu)買行為模式、組織市場(chǎng)購(gòu)買行為模式、競(jìng)爭(zhēng)策略分析、營(yíng)銷組合策略分析、營(yíng)銷管理分析等相關(guān)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

2.2市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》作為市場(chǎng)營(yíng)銷的專業(yè)主干課，實(shí)踐教學(xué)是在學(xué)生掌握了市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的基本理論知識(shí)的前提下讓學(xué)生能夠利用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)虛擬的營(yíng)銷實(shí)踐操作，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在營(yíng)銷模擬軟件中市場(chǎng)調(diào)查及對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)的預(yù)測(cè)中，軟件業(yè)給出了大量的介紹和相關(guān)的模擬練習(xí)，這些都使得學(xué)生比較直觀的感受市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的具體知識(shí)點(diǎn)，如在模擬營(yíng)銷軟件中有關(guān)護(hù)膚品的營(yíng)銷推廣需要學(xué)生利用市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)中實(shí)驗(yàn)法的相關(guān)知識(shí)，在營(yíng)銷模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)中，軟件設(shè)置了是實(shí)驗(yàn)法的相關(guān)練習(xí)和知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生理論和模擬的實(shí)踐充分融合在一起。模擬營(yíng)銷環(huán)境下的市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的實(shí)訓(xùn)模塊主要包括：各種調(diào)查方法的應(yīng)用：文案調(diào)查操作、各種市場(chǎng)觀察法和訪問(wèn)法、問(wèn)卷調(diào)查法的應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)調(diào)查法和態(tài)度測(cè)量表法、市場(chǎng)抽樣調(diào)查方法（常見的隨機(jī)抽樣技術(shù)的應(yīng)用）、判斷分析市場(chǎng)預(yù)測(cè)的基本方法等。

2.3消費(fèi)者行為學(xué)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

消費(fèi)行為學(xué)研究的是消費(fèi)者的購(gòu)買行為和其中所蘊(yùn)含的使用商品或是勞務(wù)的行為規(guī)律性，從而讓企業(yè)了解或是認(rèn)識(shí)消費(fèi)者的消費(fèi)心理及消費(fèi)欲望，從而有針對(duì)性的制定相應(yīng)營(yíng)銷策略，比如，通過(guò)對(duì)消費(fèi)者購(gòu)物心理及行為的研究，將大量的潛在需求轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的需求，甚至在一定程度上還反過(guò)來(lái)促進(jìn)企業(yè)不斷開發(fā)新產(chǎn)品，不斷地滿足潛在消費(fèi)者的需要，等等，這些都是對(duì)消費(fèi)者行為研究的結(jié)果。模擬營(yíng)銷軟件結(jié)合這一點(diǎn)設(shè)置很多虛擬消費(fèi)場(chǎng)景，在手機(jī)銷售、家電類產(chǎn)品銷售的模擬練習(xí)環(huán)節(jié)都融入了大量的消費(fèi)者購(gòu)買決策的過(guò)程的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)虛擬營(yíng)銷活動(dòng)的銷售情況，進(jìn)行深入的分析，從而最終形成分析報(bào)告并且提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。在這樣的訓(xùn)練過(guò)程中加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2.4現(xiàn)代推銷技巧實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

現(xiàn)代推銷技巧此門課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，它要求學(xué)生不僅要具備市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要掌握一定的消費(fèi)者心理學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)不斷地訓(xùn)練，成為合格的銷售人員，這樣畢業(yè)后才能較快的適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的談判與推銷工作的需要。針對(duì)該門課程營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境下可以開展相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)訓(xùn)中都設(shè)有相應(yīng)的訓(xùn)練模塊如在推銷人員的招聘與甄選，推銷人員的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，如何能成功地推銷自己及所銷售的商品；并在此基礎(chǔ)上能夠獨(dú)立地進(jìn)行產(chǎn)品的推銷、介紹和說(shuō)明，從而引起消費(fèi)者的的興趣；能夠分析客戶的的異議打破僵局，靈活處理各種銷售過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，高效率的利用成交機(jī)會(huì)，不斷促進(jìn)成交；強(qiáng)化客戶關(guān)系管理，等等一連串的模擬過(guò)程，試圖使學(xué)生能夠快速的融入到虛擬的銷售的場(chǎng)景之中。

2.5市場(chǎng)營(yíng)銷策劃實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)