導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇螞蟻和蟈蟈教學反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

兒童能否得以健康良好發(fā)展，是由諸多因素決定的，其中他人的激勵，對學習的濃厚興趣，善于自我反思行為，敢于質疑的精神是最重要的因素。

一、激勵，是激發(fā)學習動機的最有效手段

一個人即使能夠正確認識自我，具有能力意識，也需要以別人的激勵為契機。有經驗的教師都明白，教師的每一次鼓勵，哪怕是一句簡單的表揚，一個表示肯定的簡單體態(tài)動作，都能激發(fā)兒童發(fā)奮努力的自信心和內動力。心理學的研究表明，兒童的是非判別能力很弱，他們往往以成人的表揚與批評來判別自己行為的對與錯，因而，他們的每一次行為表現都渴望能得到教師或家長的的評價，并在每一次肯定中體驗成功的喜悅。在這種喜悅的心境下，學生的思維比常態(tài)下更活躍，興趣更濃烈，這就為高效率的教學奠定了心理基礎。由此可見，成功的教學手段不是強制，不是命令，而是激勵。人文主義哲學思想認為：“人生天地間，各自有稟賦”，這就是說，每個人都有上進心，都想進步，都想發(fā)展。在教學中，建立良好的激勵機制，努力營造適合每一位兒童潛能發(fā)展的條件和環(huán)境模式，關心每一個學生的發(fā)展，利用一切積極因素促進學生成長與進步，是增強兒童學習自信心的關鍵。

二、興趣是學習的內在動因

興趣是人們對客觀事物的好奇情趣。渴望好奇情趣的滿足，避苦求樂是人們與生俱來的一種無止境的本能欲望。兒童對學習有興趣，就能在學習中具有積極向上的情態(tài)，對學習的內容產生好奇；為滿足這種好奇心，學生就要看、就要聽、就要問、就要想，就要動手操作、探索、研究、實踐，興趣來了，盡頭足了，注意力集中了，思維也被激活了，學習的積極性與主動性油然而生了，學習怎能不有效呢？要想使學生濃厚的學習興趣經久不衰，首先，教師必須轉變觀念，在教學中，擺正教學主導與主體的關系，廢棄師道尊嚴，在教學中以極大熱情關注每一位學生，營造平等、民主、和諧的課堂氣氛，用真情實感激起學生學習的熱烈情趣。其次，教師盡可能地運用啟發(fā)式談話、情境創(chuàng)設等各種新穎教學手段和電腦動漫等現代教學技術，吸引學生參與到教學活動中去。比如，在學習《海底世界》一課時，我以播放海底世界錄像導入新課，讓學生初步了解海底是個什么樣的世界，從而感受大自然的神奇和偉大，有效地激發(fā)了學生探究海底奧秘的興趣和欲望。

三、反思是正確思維的根本保證

《論語》中“吾日三省吾身”、“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”、“見其過而自訟者也”等格言都強調了反思在道德修養(yǎng)中的作用，它能讓感性的實踐升華成理性的經驗。有個性、 有主見的孩子是值得我們欣賞的。我們既要注重培養(yǎng)兒童敢于直抒胸意的優(yōu)秀品質，也要注重培養(yǎng)兒童勇于直面自我的良好個性。在整個教學中，要善于用科學的眼光，敏銳地捕捉時機，及時激勵、引導學生學會自我反省，以批判的眼光審視自我，通過不斷反思自己、不斷解剖自己，克服自己的不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，促進自己正確的思維形成。例如，在學習《蘑菇獎給誰》一課時，我引導學生就“蘑菇能不能獎給小黑兔”的問題展開了一場辯論。經過辯論，大多數學生認為可以將蘑菇獎給小黑兔，理由是，在比賽前媽媽并沒有規(guī)定比賽要求，也沒有指定比賽對手，小黑兔選擇弱者輕而易舉地獲勝是聰明的表現。聽了孩子們的發(fā)言，我不失時機地引導學生做進一步的思考：如果你是一只小兔子，愿意做一個像小白兔一樣勇于挑戰(zhàn)強者的人，還是做一個像小黑兔一樣輕而易舉戰(zhàn)勝弱者的人呢？哪一種人對自己的發(fā)展更有利？經過思想斗爭和思維的不斷碰撞，孩子們對自己的想法有了清醒的認識，個個表示，要向小白兔學習，敢于挑戰(zhàn)強者，做一個勇敢的人。此后，在學習《螞蟻和蟈蟈》一課時，對螞蟻的勤勞勇敢的優(yōu)秀品質和蟈蟈的懦弱懶惰的性情，又進行了一場討論?？上驳氖呛⒆觽円巡辉傧驅W習《蘑菇獎給誰》時那樣人云亦云了，他們開始大膽地、批判性地提出自己的觀點:螞蟻和蟈蟈各有各的勞動觀念，但自己更欣賞螞蟻，做一個勤勞勇敢的人，不愿做“無遠慮”的蟈蟈。 從兩課討論的情況看，似似乎只是一個很小的細節(jié)差異，但卻透視出來兩種不同的思維，兩種不同的思想。如果我們聽之任之，忽略這一細節(jié)，不加引導兒童以批判的眼光審視事物，審視自我，就會嚴重阻礙兒童崇高的人生觀的形成。所以，教學中，教師應做到該寬容時就寬容，該苛求時一定要苛求，否則將會導致兒童迷失方向，迷失自我。只有常常啟迪他們審視自我，自省自悟，才能養(yǎng)成自我批判和自我反思的優(yōu)秀品質。

篇2

Abstract: Teaching tact means that teachers should have a kind of ability with sensitive ，swift and correct judgments and actions when facing complicated teaching situations. Teaching tact has the characteristics of complexity， which can be pided into empirical teaching tact and creative teaching tact according to its degree of complexity. The development of teachers' teaching tact has close relation with their understanding about the connotation of teaching arts， accumulation of practical knowledge， and improvement of the competence of teaching and research.

Key words: teaching tact; teacher; classroom teaching

教學活動具有科學性與藝術性的二重性，長期以來，人們受“科學主義”研究方法的影響，較為重視對教學科學性的研究，而對教學藝術性的研究顯得不足。教學藝術性是教學人文性的反映，它一般表現在課堂教學實踐之中，因此常常作為教師鉆研的內容之一。事實上，隨著教育研究中“人文主義”研究方法的興起，對課堂中教學藝術的研究正在成為課程與教學論研究的一個熱點問題。本文正是在這樣的背景下，以“課堂志”［1］這一人文社會科學研究的方法為主，對課堂教學智慧進行專門研究，力圖從一個獨特的角度去研究教學的藝術性。

一、教學智慧的內涵

什么是智慧？《辭?！飞辖忉尀椤皩κ挛锬苷J識、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力?！保?］

在英文《韋氏大學詞典》（Webster's Collegiate Dictionary)將智慧（tact)定義為“一種對言行的敏感，以與他人保持良好的關系或者避免觸犯別人?！敝腔鄢３：蜋C智同義，是指一種全身心的、敏感的、審美的投入到做事中去而表現出的綜合能力。智慧活動具有人際間性和規(guī)范性的特點，是活動者瞬間知道該怎么做，并與他人相處的臨場能力和才藝。正如馬克斯·范梅南所講的那樣“展現智慧的人似乎都具有在復雜而微妙的情境中迅速地、十分有把握地和恰當地行動的能力?！保?］（165）可見，智慧是人在活動過程中，在與人的交往過程中所表現出來的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)。智慧與哪些因素有關呢？雖然我們說智慧不是知識，也不是智商，更不是一般意義上的聰明，它是個體在一定的社會文化心理的基礎上形成的安身立命、直面人生、應對生活的一種最高境界的品質和狀態(tài)。但智慧還是與人所在的社會文化背景、個體的智商、人生的閱歷、能力的水平、知識程度等密切相關，尤其是智慧與教育的質量關系特殊，一個人所受的教育會影響一個人做事時表現的智慧水平?！昂玫慕逃欣谌说闹腔鄣陌l(fā)展，不良的教育條件有可能限制和壓抑人的智慧的發(fā)展，只有好的教育才能培養(yǎng)出有智慧的人?！保?］難怪一些教育家批評中世紀的教育時指出學校變成了屠宰青少年智慧的場所，也難怪今天一些人批評應試教育時指出，應試教育雖然使學生獲得了一些知識，但卻使學生失去了寶貴的智慧。

什么是教育智慧呢？教育智慧是教育情境中的智慧性行動，是教育的實踐語言──它是在教育時機行動的語言，是教師對教育情境的即刻的投入。教育智慧意味著教師在教育情境中能夠保持瞬間的、積極的行動，從情感上、從反應上，由衷地行動。當教師作為富有智慧的教育工作者時積極地、敏感地、反思性地與學生生活──搜尋恰當的語言或行動，教師也只能隱約地意識到自己行動?！敖逃闹腔壑饕w現在教師與學生相處時的關心取向上。這與其說是某種可觀察到的行為表現還不如說是一種主動建立起來的關系方式?！保?］（196）因為教育智慧是那種能使教師在不斷變化的教育情境中隨機應變的細心的技能，而教育情境是不斷變化的，學生在變，教師在變，教學的氣氛在變，時間在變，所以教師在這種不斷的變化中面臨著眾多的挑戰(zhàn)，教師要時刻在意想不到的教育情境中表現出積極的狀態(tài)，而這種積極的狀態(tài)，主要是在課堂教學的過程中最為需要的，所以研究教師的教育智慧最重要的還是要在課堂中研究教師的教學智慧。

什么是教學智慧呢？教學智慧在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如，在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態(tài)的學生時，教師所表現的能力”［5］理解教學智慧的內涵，需要分析它所強調的三個關鍵詞：一是教學的“復雜性”，二是教學的“情境性”，三是教學的“實踐性”。第一，教學智慧強調教學的復雜性就是在于說明教學智慧是必需的。“教學實踐領域具有兩重性：它是自然的又是屬人的，它是客體的又是觀念性的，它是必然的又是自由的，它是因果性的又是目的性的?！保?］這就要求教師在教學過程中，一方面從科學的角度去遵循一些必然的教學規(guī)律，另一方面從人文的角度解釋與理解一些特殊現象，處理一些特殊的問題。第二，教學智慧強調教學情境，是因為教學智慧和教學的人文性相聯系，強調對待個別、特殊的教學實踐問題，是一種關于教學踐行的知識，它和教學實踐經驗的關系十分密切。教學智慧大都是由突發(fā)事件、特殊情境和意外情況“逼”出來的，是教師個人應變能力與意外情況撞擊而迅速迸發(fā)的火花，是“急中生智”的產物，它沒有最好，只有更好。我們知道，教學活動既是一種科學活動，必須符合一些教學活動的必然規(guī)律，同時教學活動又是一種藝術活動，蘊藏著豐富的人文性，有些現象需要理解和解釋。前者就會形成和發(fā)展我們所學的教學理論，即人們對教學現象及規(guī)律的能動的、系統(tǒng)的反握，并形成嚴密的理性分析和邏輯推理為基礎的內容體系，反映的是教學的必然性。后者就會形成和發(fā)展教師的教育智慧，即教師在教育情境中對個別的、特殊的教學現象的理解與處理，并成為教育實踐性知識的重要組成內容，反映的是教學的偶然性。第三，教學智慧同時強調教學情境中的“實踐性”，這是要把教學智慧和教學技能區(qū)分開來，雖然教學技能和教學智慧有一定的關系，但二者畢竟不是一回事，是“形而下”與“形而上”的關系：教學技能是一種通過訓練就可以形成的較為簡單的能力和技術，是教學實踐活動的工具和手段，其目的存在于自身之外，而教學智慧則不是一種特殊的知識類型，是不可學習與傳授的，而是將原則反省的普遍性和感覺的特殊性結合在一個特殊的教學情境中，其踐行本身就是目的。

二、教學智慧的特點

有人把教學智慧比喻為“跳蕩在教學情境中的燧火”［7］，意指教學智慧的不確定性與偶然性，同時反映了教學智慧的可觀察性。是的，雖然教學智慧是偶發(fā)的，但它絕不是不能把握的，只要研究者身處教學智慧出現的特殊教學情境之中，就可以觀察到教學智慧展示的整個過程，就可以用課堂研究中常用的課堂志的方法來再現教學智慧，將此情境、此智慧、此方法三者融為一體，以教育敘事的形式或以個案研究的形式表達與解釋這種似乎沒有規(guī)律性的教學現象。

為了更形象地說明教學智慧的可把握性，我們還是通過一個課堂教學的案例來加以說明吧。

我們在新課程改革的專業(yè)支持小組的聽課活動中，曾經在廣西壯族自治區(qū)的一所小學里，聽過一年級的一節(jié)語文課，課文是兒童童話《螞蟻與蟈蟈》。課文內容是“夏天，天氣很熱，一群螞蟻在搬運糧食，他們有的背，有的拉，有的推，個個累得滿頭大汗。幾只蟈蟈看見了，都笑螞蟻是傻瓜，他們躺在大樹下，個個很得意。冬天到了，寒風呼呼地刮起來了，螞蟻們正圍在暖烘烘的家里吃著美味佳肴。蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。第二天，螞蟻去看蟈蟈時，它們已經被餓死在家里了?！?/p>

當教師讓學生扮演螞蟻與蟈蟈時，扮演蟈蟈的五位學生在教師朗讀到“蟈蟈被餓死在家里了”時，便躺在了講臺上。是啊，學生認為既然蟈蟈被餓死了，就不能再站著了，所以就用這種方式來表演。戴老師讓躺在地上的“小蟈蟈們”站起來，而王小剛同學倒在地上不起來，教師問他為什么不起來時，他慢慢地站起來，并問老師他可以提一個問題嗎，在戴老師的許可下，他問道：“老師，我覺得蟈蟈也挺可憐的，你想那么冷的天，又沒有吃的，都快要餓死了、凍死了，它們需要螞蟻來幫助，可螞蟻呢？一點同情心都沒有，我覺得螞蟻不是什么好東西。”由于教師沒有想到學生會提出這樣的問題，所以一時不知該怎么辦好？她站在講臺上，一會兒看看聽課的人，一會兒看看學生，臉一陣紅一陣白的，課堂氣氛十分尷尬，這種情況持續(xù)了約20秒鐘。20秒在平時可能是一個瞬間，大家都不會太在意，可在課堂教學中教師被“掛在黑板上”時卻漫長得如同一個世紀。戴老師在這種情境下被逼得實在沒有辦法，就將這個問題拋給了學生：“同學們，大家討論一下，王小剛同學說螞蟻不是什么好東西，到底有沒有道理？”課堂里一下子像火山爆發(fā)了一樣，同學們你一言我一語地開始爭論了起來，沉悶的課堂氣氛頓時煙消云散，教師的不知所措也一下子找到了臺階。同學們的爭論十分激烈，有的甚至為了螞蟻是不是好東西的問題還吵了起來。教師在這個過程中，逐漸變得鎮(zhèn)靜起來，她一邊在同學們中間走來走去，傾聽他們的意見和觀點，一過在著力思考這個問題如何在課堂中解決。當她發(fā)現學生對這一問題十分感興趣，而且有許多話要說時，她的靈感再一次閃現，她把學生分成了兩組，一組是同意王小剛同學觀點的，另一組是不同意王小剛同學觀點的，然后組織兩個小組的同學展開辯論，各自陳述自己的觀點。同意王小剛同學觀點的同學認為，螞蟻沒有給蟈蟈食物，是沒有同情心的表現，因此它不是什么好東西。不同意王小剛同學觀點的學生則認為，螞蟻愛勞動，自己創(chuàng)造財富，是光榮的，蟈蟈懶惰，不愛勞動，還笑話別人，是可恥的。同學們還分別聯系到自己與人相處時是否幫助別人、是否分享自己的勞動成果、在家里是否熱愛勞動、在學校里是否打掃衛(wèi)生等表達了不同的觀點。課堂氣氛熱烈，學生參與積極，問題討論有一定的深度。正當教師組織學生試圖從討論中得出一定的結論的時候，下課的鈴聲響了，教師不得不帶著某種遺憾離開了教室。

在課后的反思與評課活動中，先是戴老師本人對她這節(jié)課的設計思路與教學步驟進行了說明，比較謙虛的她最后得出結論：這節(jié)課還是失敗的。她說主要原因有三個：第一，沒有按計劃完成教學任務，教案里寫的內容沒有講完；第二，沒有回答出學生提出的問題，教師被“掛在黑板上”了；第三，課堂秩序混亂，沒有組織好學生課堂中的討論。因為參加評課的有當地教育局的領導、學校的領導、教研員、學校教師代表等，我認為有必要對這節(jié)課的定位和認識加以引導，所以我以“讀懂老師”的角度，首先第一個發(fā)言來評這節(jié)課。我認為這節(jié)課并沒有失敗，相反，它的真實性、生成性、問題性表明它是一節(jié)十分成功的課，是一節(jié)與新課程理念相吻合的課。第一，從教學任務來看，似乎教師沒有完成教案，但教案是預設的，而教學有許多不可預設性，即教學的生成性，生成性的課堂教學才是真實的課堂教學，有價值的課堂教學。第二，從學生提出的問題來看，這確實是一個出乎成人意料的問題，教師在缺乏準備的情況下，一時回答不上來是可以理解的，甚至是完全正常的，問題的關鍵是教師如何解決這一問題。戴老師就做得很好，她將學生提出的問題拋給學生，讓他們來討論，自己來解決，是教師教學智慧的表現，而且，這種智慧是連續(xù)表現的，即當學生對此問題有話可說時，戴老師就安排了小組辯論的形式，氣氛熱烈，學生發(fā)言積極，很好地完成了小學語文教學中的說話訓練任務。第三，課堂秩序問題要正確對待，不要以為秩序井然的課堂教學就是好的教學，有時，課堂里學生為某一問題爭起來，吵起來，好像秩序有點亂，但這里面還是有規(guī)則的，說明學生投入到了學習內容的思考與表達之中，教師如果能有意識地進行組織與調節(jié)，秩序仍然是很好的。由于我發(fā)言的引導，當地教研員也就對這節(jié)課持肯定態(tài)度，并挖掘了許多這節(jié)課的成功之處。后來在我們離開廣西時，戴老師來到我們住的賓館，她說十分感謝我對她的課的評價，是我的評價拯救了她的教學生涯。我覺得奇怪，問她為什么這么講呢？她說就在評完課的當天，學校教導主任就找她談了，說他們（當地教研部門）認為這節(jié)課是失敗的，是因為我評為成功的課，大家只好迎合著說，因為我們是教育部派來的專業(yè)支持專家。雖然是意料當中的事，但我聽了還是不禁有點失落。戴老師說，為了感謝我，她送給我當地的一塊奇石，那石頭確實很漂亮，但因為太重，我把它留在了那個賓館，但戴老師的真誠與謝意卻永遠記在心里，那塊石頭也同樣永遠地留在了我的心里。

在這節(jié)課例里，我們完整地再現了教師教學中教學智慧的形成與展現過程，并反映出了教學智慧的主要特點：第一，教學智慧的情境性。教師的教學智慧并不是一下子或很容易就能展示出來的，而是需要特定情境的激發(fā)，需要教師與學生主體之間的互動與合作，需要教師以經驗與技能為基礎的創(chuàng)造。學生王小剛是因為睡在了冰冷的水泥地上扮演被餓死的蟈蟈，才有了需要螞蟻來幫助的同情心，于是提出了“螞蟻不是什么好東西”的觀點。正是學生的怪問題為教師創(chuàng)造了一個需要展示教學智慧的“情境”。第二，教學智慧的復雜性。教學智慧的復雜性不僅指教學智慧生成的情境對于教師的理解與把握來說是復雜的，而且還指教師養(yǎng)成教學智慧的過程與方法是復雜的。戴老師因為缺乏對這一問題的準備，所以形成了不知所措的教學困境，面對學生提出的問題，教師的思維定勢便是自己應責無旁貸地去回答，因此當無法回答時，教師常常因自責而顯得十分不安，并會陷入一種教學過程中斷的窘迫狀態(tài)。當戴老師面對學生的提問不知所措時，就需要走出自己思維的定勢，需要一種教學智慧來藝術地解決這一問題。她憑借著自己的聰明與經驗將問題的“皮球”拋給了學生。這樣不僅解決了自己難以回答問題的尷尬局面，而且還為進一步思考這一問題贏得了時間，還可以調動學生回答的積極性，挖掘學生對這一問題回答中的閃光點。在復雜的情境中生成智慧，在復雜的智慧中選擇最為恰當與藝術的一種。第三，教學智慧的實踐性。教學智慧是一種教學行動的形式，是教師與學生交往的方式。戴老師正是面對復雜的教學情境，被“逼”出了另一種教學方法──小組討論法，這一方法在她作了充分準備的教案材料中是沒有的，而接下來的課堂教學就不是一種預設的過程，而是一種生成的、真實的課堂教學實踐。事實證明這種特定情境下的教學實踐是較為成功的，正是在教學的實踐中產生了教學智慧，教學智慧又在教學的實踐中發(fā)揮了作用。

教師正常上課基本是按照預設的教案來執(zhí)行的，一般比較順利，其教學成功與否主要依靠教師的教學技能與方法。而教學常常會遇到意外的情況，或者學生突然提出違背常理、常規(guī)和常情的問題，教師又缺乏足夠的準備，或教師的知識庫存與思維方法難以解決學生的此類問題，教師又不得不作出較迅速的、敏感的、正確的應對，以打破教學的僵局，才需要“急中生智”。問題的關鍵在于教師如何才能“急中生智”呢？首先是教師的態(tài)度問題很重要。教師在面臨教學的困境時常常容易急躁，急躁的情緒會影響做事的質量，常常是簡單化處理問題，這是在“急”的情境中難以“生智”的主要障礙。所以，面對教學中出現的學生的怪問題、怪答案、怪動作、怪要求、怪事件等，教師不能產生急躁心理，不能簡單化處理問題，而是要保持一種善意對待學生的心態(tài)，不受干擾、不帶偏見，靈活機智地處理問題。其次是方法的問題。盡管教學機智是個體的行為能力體現，但在處理課堂教學的這些特殊問題時，還是存在一定的共同方法的，如馬克斯·范梅南講到的“機智表現為克制、機智表現為對學生的理解、機智表現為尊重學生的主體性、機智表現為潛移默化、機智表現為對情境的自信、機智表現為臨場的天賦”等，［3］（197-209）又如陳桂生先生所講的“轉移話題、轉移看問題的視角、轉移學生的注意力、冷處理”等。［8］對這些方法的掌握可以幫助教師有效地處理類似的教學事件與問題，防止簡單化或情緒化的做事方式。同時，教師要把加強自己教學理論的學習與反思教學實踐能力的培養(yǎng)有機地結合起來，在教學實踐中減少盲目性、隨意性、片面性，增強教學實踐活動的理論性、科學性、全面性，只有通過對教學實踐的不斷反思，教師的教學經驗在教學理論的作用下，面對特殊情境才能產生教學智慧。再次是教學智慧的養(yǎng)成問題。教師的教學智慧作為一種特殊的知識類型，常常滲透在教學理論的運用和教學技能的掌握過程之中，只有智慧型的教師才有可能在教學過程中表現出教學的智慧，但由于傳統(tǒng)教學背景下形成的教師的教學習慣與工作方式阻礙了教師和教學智慧的生成，再加上經典教學體系的束縛、教學改革和教育科研的功利性取向等因素的影響，教學活動過程中就只注重規(guī)律性，輕視人文性與智慧性。所以，教師應在系統(tǒng)學習教學理論與總結自己教學經驗的基礎上，在實踐中不斷反思自己的教學，養(yǎng)成教學智慧的習慣。

三、教學智慧的類型及養(yǎng)成策略

從教學智慧的動因與情境來分析，教學智慧主要是由于出乎教師意料的情境而產生的，這一情況大都是由學生引起的。正是從這一教學智慧的生成因素出發(fā)，陳桂生先生把教學智慧分為如下類型：學生的怪問題、學生的怪答案、學生的怪動作、學生的怪要求、個別學生的差錯或遲鈍、教師的差錯或疏忽、突發(fā)事件或情況等。教師如何應對課堂上發(fā)生的這些意外情況呢？陳桂生先生進一步提出了相應的對策：轉移話題、轉移看問題的視角、轉移學生的注意力、冷處理、讓學生歪打正著、對學生的異常言論或動作進行化解、把尷尬事化作善意的笑談、在發(fā)現疏忽或失誤后腦筋急轉彎等。［8］［9］陳桂生教授所講的教學智慧因為結合的都是來自教學第一線的有關教育智慧的案例，其作者基本都是中小學教師，內容基本屬于課堂教學中因學生的“怪問題”“怪動作”“怪要求”“怪表現”等引發(fā)的教師的“靈機一動”，顯然是屬于教學智慧的范疇。但是，我認為這只是教學智慧當中的一種類型，這種類型的教學智慧屬于較簡單的層次，是基于教師的教育教學經驗和聰明機智的反應就可以掌握和展現的。這種教學智慧可以通過學習獲得，但這種學習首先必須立足于個體經驗，外來的知識只有通過和個體的教學經驗相結合的時候，才能內化，才能表現為教師自己的教學智慧。正如教學智慧研究的專家馬克斯·范梅南所講的：“一位智慧的教育者認識到要跨過街道走過來的不是學生，而是教師。教師必須知道‘孩子此刻在哪兒’‘孩子是怎樣觀察事物的’，這個學生從他本身的角度遇到了什么樣的困難，因而不能跨過街道走進學習的領域。教師應該站在孩子的身邊，幫助孩子要認識跨越過去的地方，為孩子找有效的方式幫助孩子順利走到另一邊來，走到這個另外的世界中來。在這種行動中確實包含了educarer的意義，‘引入’到這個世界上來，一個增強了意識、提高了責任感和理解力、茁壯成長的世界中來?！保?］（204）所以更高層次的教學智慧是教師能在不斷變化的教育情境中隨機應變的綜合素質，是內化于教師自身信念、價值與方法之中的實踐能力。教學智慧是教師對意想不到的情境進行嶄新的、出乎意料的塑造，將教學活動中的所謂小得有意義，這樣教學就可能在學生的心目中留下較深刻的印象，就有可能產生教學中的奇跡。富有智慧的教師更容易發(fā)現教學中的困難或學生表現的困難，更容易關注學生的興趣所在及幫助學生培養(yǎng)興趣，所以，高層次的教學智慧是復雜的，不僅僅是經驗的產物，不僅僅是靈機的一動，而是立足于教師的教學藝術水平與創(chuàng)造能力。正是基于上述理解，馬克斯·范梅南所講的教學智慧的類型就更加豐富和復雜一些，主要包括：為了創(chuàng)造一種積極的言語氣氛而形成的言語調和智慧，此時無聲勝有聲的沉默調和智慧，當眼睛和嘴巴相互矛盾時表現的眼睛調和智慧，身體和動作初次相遇時表現的動作調和智慧，營造一種專門的氣氛來調和的氣氛智慧，榜樣加以調和的教學智慧，等等。這種理解比前面理解的類型之所以更加科學合理的原因還在于，教學智慧不僅僅是被“逼”出來的，更主要的還在于積極主動地在教學過程中展示教師的教學智慧水平，這種展示常常伴隨著教學過程中的方法、內容、技能等，使教學成為一種藝術。

面對復雜的教學智慧類型，教師如何養(yǎng)成自己較高層次的教學智慧呢？筆者認為主要應從三個方面去努力。第一，理解教學藝術的創(chuàng)造性內涵。教學活動是一種藝術活動，需要創(chuàng)造性地開展工作。隨著人們對教學實踐認識的不斷深化，以前僅重視從教學科學性角度研究教學規(guī)律的做法有了一定的改觀，隨之而來的是對教學人文性、藝術性的把握。事實上，教學的二重性在教學實踐中，尤其是在教師的身上有明顯的反映的。以前我們培訓教師重點放在對教學理論的學習方面，其實是理解與掌握人類已經成熟的教學規(guī)律性認識成果，現在教師培訓中所謂的行動研究、校本研究、講教師自己故事的敘事研究等都是加強教師對教學人文性方面的理解與體驗。這種培訓與教師的個人經驗距離最近，最容易讓教師接受。不過，要養(yǎng)成教師的教學智慧，恐怕顧此失彼的做法仍然是不可行的，教師培訓中的系統(tǒng)理論學習與個人經驗反思還應該很好地結合起來。第二，重視教師的實踐緘默知識。英國思想家波蘭尼在研究科學知識及其性質的過程中，提出了顯性知識與緘默知識，并指出：“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如有關我們自己行為的某種知識?！保?0］默會知識是教師整個教育教學藝術的重要組成部分，是教學智慧表現的基礎。教師必須意識到教學生活中存在大量緘默知識，必須有意識地提高這種知識在自己教學實踐中所發(fā)揮的作用，即在教學緘默知識的積累中蘊藏教學智慧，在教學智慧的表現中積累緘默知識。第三，提高教師的教學研究能力。教師作為教學的角色千百年來受到人們的重視，但教師作為研究者的角色卻是近幾年來的事。這是作為專業(yè)人員發(fā)展中的一種必然選擇，教師要成為自己從事的職業(yè)專家，教師不僅是要取得專門職業(yè)的資格，更重要的是教師要研究教學工作，使自己成為理論與實踐相結合的別人無法取代的專業(yè)人員。教師成為研究者，不僅使教師成為自覺的教育教學理論的學習者，而且也使他們成為自己教學生活的反思者與教學經驗的總結者，這樣，教學智慧就自然而然地在教師的教學生活過程中孕育，而且隨著理論水平的提升，教師的教學智慧會主動積極地成為影響教學有效性的重要因素。

參考文獻

［1］王鑒.課堂志：回歸教學生活的研究［J］.教育研究，2004，（1）：79—86.

［2］辭海編輯委員會.辭海（中）［Z］.上海：上海辭書出版社，1979.3209.

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［4］田慧生.時代呼喚教育智慧及智慧型教師［J］.教育研究，2005，（2）：50—58.

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［6］徐繼存.論教學智慧及其養(yǎng)成［J］.西北師大學報（社會科學版），2001，（1）：28—32.

［7］黃偉，謝利民.教學機智：跳蕩在教學情境中的燧火［J］.北京大學教育評論，2005，（1）：58—62.

篇3

課堂教學中，如何提問才能避免探究隨意化，切實提高課堂探究的有效性呢？

一、 目標明確，讓學生會探究

提問目的要明確

設計問題前，教師不僅要考慮提出什么樣的問題，還要考慮為什么提出這樣的問題、提問的目的是什么。提問應立足于全體學生都能圍繞其展開積極的思維活動，盡量使每個層次的學生都能有所思考的價值。因此，設計問題時要根據教學實際需要靈活設計不同問題，切忌漫無目的地撒網。

提問指向要明確

問題設置指向要明確，對探究內容要方向明確，任務清晰。如果僅僅問《少年王冕》一文表現了什么？《林沖棒打洪教頭》一課寫的是什么這樣的問題，過大過空，讓學生無從答起。所以，教師要針對不同類型的課文，精心設計，充分預設，把教學的內容以中心問題的方式呈現，如《少年王冕》一課，我先讓學生長文讀短：讀了這篇課文，少年王冕給你留下什么樣的印象？將關鍵詞寫下來。再讓學生短文讀長：你從文中的什么地方感受到王冕的勤奮好學、孝敬母親？畫出相關語句，在旁邊寫下你的感受。明確的問題指向，讓學生學有方向，在探究學習中抓住課文重點，突破課文難點。

二、 語言通俗，讓學生善探究

提問語言要簡練

人的注意閾很短，而記憶由聽覺得來的知識尤為有限。因此，課堂上教師語言是否精煉，表達是否清楚，直接決定一堂課的高效與否。教師設計的每一個問題必須嚴謹科學，在問題確定后，要字斟句酌，力求問得清楚、明白、通俗、簡練。一個問題若是拖泥帶水，很容易使學生厭煩和乏味，聽到一半就走了神，更談不上深入探究。

提問語言要準確

教師的問題描述要清晰、準確，不要模棱兩可，讓學生云里霧里、無處下手，要讓學生能夠直接體會明白對所要探究的問題的主要內容。任何含糊其辭的語言都有可能導致學生曲解問題，給探究問題的方向造成偏差。此外還應考慮學生年齡、心理特點，如對低年級學生提問時，以簡短明確的口頭描述，適當輔以圖文，更能讓學生明確探究內容。如《螞蟻和蟈蟈》一文，“夏天，螞蟻在干什么？”教師口頭描述時，在課題“螞蟻”旁板書“？”，“蟈蟈在干什么？”在“蟈蟈”旁板書“？”，學生一看就知道要探究的內容了。

三、 難易適度，讓學生樂探究

提問要基于實際

一個班級的學生思維反應不一樣，其思考深淺度及理解能力也存在差異，課堂問題的設計要根據教材內容、學生年齡特點、已有的認知水平和理解能力來設計，既不能讓問題過于淺顯直白，沒有討論價值；也不能過于深奧，讓學生望而生畏，失去對所探究的問題的興趣。僅供個別學困生或個別優(yōu)生回答的問題在課堂上不能占太多時間，以免影響大多數學生的學習。

提問要有開放性

在圍繞文本教學時，問題的設計要樹立開放意識，注重優(yōu)化思維的培養(yǎng)，最大限度提高學生語言表達等綜合能力。“開放”不僅指思維的開放，還包括解決問題的方式多樣，評價機制的靈活多樣。對開放性問題的探究能激發(fā)不同角度的思維，引起大多數學生的思維共鳴，在思考的過程中有所得，并能在交流的過程中激發(fā)起更深層次的思考，形成共同的“思維場”。如《嫦娥奔月》這一課，教師設計的問題是：“你最喜歡課文中的哪個人物？最不喜歡哪個人物？為什么？”這樣的問題，能讓不同層次的學生都能積極地展開思維活動。

提問要體現學生“最近發(fā)展區(qū)”

瑞士心理學家皮亞杰在《智力起源》一書中說過：“一個人既不注意太熟悉的東西，因為司空見慣；也不注意太不熟悉的東西，因為和他‘圖式’中的任何東西都沒有聯系。”因此，問題的設計應在充分了解、熟悉、預估學生的現有水平和可能達到的發(fā)展水平的基礎上，將教學活動建立于學生可能達到的發(fā)展水平上。要讓學生站在已有的知識和技能儲備上“跳起來摘桃”。只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能推動他們主動探究教學內容的欲望。

四、 問出理念，讓學生深探究

新課程標準強調要“努力建設開放而有活力的語文課程”。因此，在設計問題時要體現大語文的理念，讓學生在實踐中深入探究語文，學會學習語文，并在生活中運用語文。

指導學習方法

在提問中體現學習方法上的指導，如教學《黃山奇松》一文，我讓學生先自讀課文第二自然段，畫出描寫迎客松姿態(tài)的語句，讀一讀，說說迎客松“奇”在何處。學生根據問題要求，讀課文、找句子、品關鍵詞，在讀、品、悟中與文本對話，實現語言文字的內化積累。接著再讓學生用同樣的方法自學、品味文中對“陪客松”、“送客松”描寫。通過明確的問題，教會學生如何學習課文，引領學生漸漸走進自主學習的殿堂。

指導自主反思

通過提問幫助學生學會反思，在反思中幫助學生更多地依靠自我進行深入思考。如：“通過本節(jié)課的學習，你學會了什么？”“學習這篇課文后，我最大的收獲是什么？”

指導拓展學習

篇4

賞識學生必須做到真賞識。不能為了讓一節(jié)公開課得到好評才賞識學生，不能為了做表面文章才賞識學生。沒有賞識的教育是悲哀的教育。作為一名教師必須從靈魂深處隨時隨地地夸贊學生，鼓勵學生。賞識教育一定能實現將“丑小鴨”轉變成“白天鵝”的神話！

我班有一個小姑娘對漢語拼音極不敏感,記憶力也不是太好,一個聲母今天教會了，明天又忘了，而明天的新知識又沒法教，這個小姑娘學習的進度實在是在向我的耐性挑戰(zhàn)！我開始觀察她，發(fā)現這個孩子的學習態(tài)度相當端正，課間時間她還在苦苦練讀，這是求學者必須具備的優(yōu)良品質,就這點讓我看到了培養(yǎng)她的鍥機。上課鈴一響，我就開始表揚她，夸她是我們班級最愛學習的孩子，漢語拼音寫得跟書上一樣，讀書聲音很美就跟她的小臉一樣美?。ㄆ鋵嵨腋韭牪磺宄谡f什么）。受了我的表揚她顯得有點激動，小臉漲得通紅。當我領讀完字母時，她也大聲地跟我讀，我夸她“真棒！”全班小朋友也不約而同地為她鼓掌!我趁熱打鐵繼續(xù)鼓勵：“霍林林小朋友就這樣大聲地多讀幾遍，相信你很快就會記住它們，你這樣熱情地叫它們的名字它們也會記住你的，愿意和你交朋友?！笔艿焦奈璧乃谷挥赂业貙ξ艺f：“老師，我再讀一遍給您聽聽，好嗎？”我微笑著點了點頭，帶領大家再次夸贊她的勇氣，結果剛剛還會讀的字母又讀錯了，這在我的預料之中，但我沒有對她失去信心，依然微笑著鼓勵她：“沒關系！再來一次，你一定能讀好！”結果，在反反復復讀讀了第八次的時候才能準確地記住那些字母，當全班響起熱烈的掌聲時，她美麗的雙眸閃動著激動的淚光，那一刻我和她的心情同樣洶涌澎湃，久久不能平靜下來。六年前的那一刻至今我記憶猶新。那一年霍林林小朋友在期末測試時獲得了99分的好成績！愛心加賞識猶如陽光驅散了她心靈中的陰影，使這個小姑娘越來越自信，終于由“丑小鴨”蛻成美麗的“白天鵝”，在知識的天空里自由翱翔！

二、耐心-----賞識成功的保證

“做一件好事不難，難的是一輩子做好事”，同樣“賞識學生一節(jié)課不難，難的是節(jié)節(jié)課賞識學生”。河南省焦作市博愛農場學校有一段言論：“賞識教育是一種先進的教育理念，但到現在為止還沒有在我們的教師和家長中得到普及?！蔽蚁肫渲锌赡苡幸粋€原因就是堅持很難。教師首先是一個凡人，一個生活在實實在在的社會中的一個凡人。在現實生活中也會遇到許多煩心的事，何況他們所教育的對象是許許多多個性豐富多彩的孩子們。所以老師只有在真心愛學生的基礎上才能用耐心排除一切干擾，在課堂上，依然和藹可親，依然充滿激情，依然讓賞識如春風般柔柔地吹過每一張小臉，讓一張張幸福的小臉綻放出一朵朵自信之花！自信是快樂之源，而聰明才智建立在快樂的基礎之上。老師只有用耐心堅持在生活和學習過程中隨時賞識學生，讓學生在賞識中啟迪，在賞識中明理，在賞識中反思，在賞識中進步。

三、苦心----賞識教育的過程

如果說周弘老師的賞識教育最初是為了親情，為了與命運抗爭，那么是什么讓老師對素不相識的孩子們也傾注了全部的愛心進行賞識教育呢？是什么讓老師對孩子們嘔心瀝血？是什么讓老師在汶川大地震來臨時寧愿用自己的身體為毫無血緣關系的孩子們撐起了一扇扇通向生的生命之門？!難道老師還沒有學生跑得快嗎？那些平凡而又偉大的老師們啊其中甚至有一名已有四個月身孕！我們拿什么來解讀你們的奉獻？

教師的一路賞識其實是教師的撒下的一片苦心，教師的賞識教育到處滲透著教師的良苦用心，希望他們個個能成材，將來設計出祖國更加美好的藍圖!我班的徐良小朋友天資聰穎，思維敏捷，就是學習習慣很不好，經常不能按時完成作業(yè)。在學習上要想有所建樹，必須付出勤勞的汗水，這種惰性不但于他的學習不利，將來于他的工作，生活都不利。在學習《螞蟻和蟈蟈》時，我趁機對他進行教育。我問他:“螞蟻和蟈蟈你喜歡誰？”“螞蟻”“為什么”“因為它很勤勞，到冬天有糧食吃?！薄澳阏媸且粋€會判斷的孩子，能分出好壞品德，將來能做大法官呢！那你想向誰學習？”“我想向螞蟻學習，老師我以后一定把作業(yè)做好再玩，我想做大法官。”“好孩子,堅持完成作業(yè)，你一定能成為法官！”果然他的表現較原來好多了。

四、用心----賞識教育的“雷達”

篇5

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）24―0093-02

一、在閱讀教學中激發(fā)口語交際的興趣

1.在平等、寬松的氛圍中喚醒學生?！皟和跓o拘無束的時候，思維活躍，想象力豐富，樂于表達；低年級學生年齡小，思維、想象、表達等能力正處在極為活躍的發(fā)展階段，這時教師要營造一種良好的氛圍來促進他們的發(fā)展。透過這個現象，進行反思，就可以發(fā)現：學生之間交流時往往津津樂道、滔滔不絕；而與老師交流則吞吞吐吐。這種現象歸根到底是由于師生雙方地位不平等所造成的緊張氛圍，因此，教師的一言一行、一舉一動都要體現對學生的尊重與信任。這樣才能建立起民主、平等、伙伴式的師生關系，喚起學生情感，激發(fā)其口語交際的興趣。如在教學《這兒真好》時，教師可以和學生一起將發(fā)生在小熊身上的故事畫成動畫片，演給大家看。教師與學生一起畫，一起演，融洽了師生關系。此時師生是合作伙伴，是親密的朋友，這樣的氛圍讓學生放松，他們大膽地想象，自由地表達，完全投入到學習中來。

2.運用各種媒體吸引學生。教學手段多樣化、現代化，可以把文字還原成生動、形象的畫面，能引發(fā)學生濃厚的學習興趣。圖文并茂、音像交輝，可以激發(fā)學生的內心情感，增強表達欲望。如在教學《草原的早晨》一文時，對學生來說，草原是陌生的。這時，教師可以運用錄像展現大草原的美麗，幫助學生理解內容，激發(fā)學生表達。當一幅幅美麗的畫面在學生眼前出現時，他們異常興奮。看完錄像，讓他們自由說說看到了什么？聽到了什么？孩子們被美麗的大草原深深吸引，個個都把小手舉得高高。

3.鼓勵比賽競爭，以“稱號”激勵學生。鼓勵學生競賽，不僅可以調動學生的主動性和積極性，而且由競爭產生的奮發(fā)精神，敢于創(chuàng)新和適應競爭的心理能力都是21世紀不可缺少的現代人素質。在閱讀教學中，教師要適當組織一些比賽，對激發(fā)學生的口語交際興趣具有積極作用。針對低年級學生年齡小的特點，教師可以給學生頒發(fā)“稱號”星星來激勵學生的興趣。在口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發(fā)。因為學生有興趣，才有交流的動機，有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是激勵。在閱讀教學中，“激勵”對培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生表達也是重要的途徑之一。

二、在閱讀教學中創(chuàng)設互動的交際情境

1.語言積累，模仿“說”。低年級課文篇幅短小，內容豐富，生動活潑，富有兒童情趣。這些因素有利于學生的語言積累。低年級的閱讀目標中指出：“讓學生認真的讀課文語言，認真地記課文語言，以此來規(guī)范兒童的語言，擴大他們的語言積累?！睂W生在長期讀記規(guī)范化的課文語言的同時，必然會潛移默化地吸取其中的“養(yǎng)份”，更好地規(guī)范自己的語言。在閱讀教學中，教師要創(chuàng)設有利于語言積累的交際情境，讓學生能夠模仿課文中的語言進行口語交際訓練，模仿后，進行交流，從而達到生生互動。如在教學《鮮花和星星》一文中，可以利用電教手段，幫助學生進入課文情境，讓學生在情境中朗讀、背誦。在學生積累語言的同時，讓學生模仿課文的句式，進行口語訓練。我喜歡，秋天滿地的：這里____，那里_______，真比_______。先學生自由模仿說，然后讓學生互相交流，把自己寫的讀給同伴聽。

2.借助插圖，想象“說”。蘇教版課本插圖精美，注重創(chuàng)設課文內容所展示的情境，富有兒童情趣。插圖與課文有機結合，構成一個整體，使觀察插圖，理解內容，語言訓練相得益彰。圖文的協調配置，還具有引起想象，啟發(fā)思維的作用。低年級兒童喜愛那些生動活潑的畫面，在腦海中展開想象，樂于向同伴表達自己的感受。如學習《雨點》一課時，教師應善于引導學生觀察課本中的四幅精美插圖。讓學生圖文結合，感受雨點在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳躍四種不同地點的不同動作，這為下一步想象說話作了鋪墊。在讀懂課文的基礎上，引導學生聯系生活，說說春天的雨點還會落在哪些地方，給大自然帶來哪些變化呢？學生思維活躍，紛紛交流。

3.巧設問題，表演“說”。低年級學生最樂意扮演角色，又最容易沉浸在角色中。教學中，教師要讓學生演一演，說一說，在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，無拘無束地自由表達。在學習《螞蟻和蟈蟈》一文時，教師可先讓學生聽配樂朗讀，讓學生進入課文情境，使學生首先在情感上得到初步感受。接著讓學生自由讀、自由表演、自由評說。最后讓一位學生做小記者，帶著設計的問題去采訪一些“螞蟻”和“蟈蟈”。問：“夏天，你們各自在干什么？”“小螞蟻，你們在干活時覺得怎樣？”“蟈蟈你們生活在大樹下乘涼時感覺怎么樣？”“冬天到了，你們生活得怎么樣？”“為什么會有這樣的結果？”學生們躍躍欲試，各抒己見，就連平時不太發(fā)言的同學也把手舉起來了。學生在情景采訪中互換角色，師生之間，生生之間互為交際對象，在雙向互動的語言實踐過程中鍛煉、培養(yǎng)了口語交際能力。

三、在閱讀教學中抓住口語交際的切入點

1.利用文章空白，啟發(fā)思維?！翱瞻住笔亲髡哂幸饣驘o意留下的，召喚讀者再創(chuàng)造的意蘊空間。它能夠驅遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者、作品和作者的橋梁。在語文課上，教師要有意識地引導學生對作品“空白”進行富有個性色彩的填補，不失為激活思維，進行口語交際訓練的有效途徑。例如，《奶奶的白發(fā)》一文中的第二自然段有一處“空白”：“我低下了頭，沒有吭聲?！苯處熆梢砸龑W生想象說話，啟發(fā)思維。課文中的“我”為什么低頭，沒有說話？請同學們想一想：這時候，他心里會想些什么？想好后，同桌互相交流，也可以表演當時的情景?？芍^一石激起千層浪，一個小小的“空白”激起學生豐富的想象和說的欲望。在課堂上，教師不妨多給學生一些問號，一些空白，一些表現自我的機會，讓學生去探索有自己特色的答案。這樣既可以讓學生的思維展翅飛翔，又可以有效地提高學生的語言表達能力。

2.續(xù)編故事，激發(fā)想象。故事是低年級兒童十分喜愛的一種文學形式。在低年級教材中，編者安排了許多生動有趣的故事，有些課文的結尾雖言盡而意未了，可以引導學生依據內容展開合理的想象。如《狐貍和烏鴉》一文，結尾寫道：狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。“善良的孩子可不想就這樣讓狐貍得逞，對課文這樣的結尾還有話要說。于是，教師讓學生分組討論，展開豐富的想象，給課文續(xù)編了種種結尾。有的說：“烏鴉丟了肉，不會就此罷休，要跟蹤狐貍伺機奪回自己的肉。”有的說：“狐貍覺得得到這塊肉很不容易，決定找個洞在那里慢慢享用。他又想，要是有酒就更好了，于是就把肉藏起來，去找酒。他剛走，就被跟蹤他的烏鴉輕而易舉地把肉給奪回來了?！睂W生各抒己見，想象豐富，合乎情理，得到了語言鍛煉的機會。

3.利用多種形式，復述課文。復述是低年級兒童積累語言和規(guī)范語言表達的最好訓練方式。長期訓練不僅能較好地把話說得有條理、清楚明白，還會因為孩子們的復述富有個性色彩，其他學生也樂于聽，就會形成互動的良好氣氛。如在教學《狐假虎威》一文時，讓小朋友們戴狐貍、老虎、小豬等頭飾，分角色表演復述課文；教學《神奇的植物工廠》時，讓學生當解說員，向大家介紹神奇的植物工廠里無土栽培的蔬菜、水果的情形；教學《臺灣的蝴蝶》時，筆者又讓學生當導游，向大家介紹為什么這些山谷叫蝴蝶谷？蝴蝶谷里的景象怎么樣？學生喜歡形式多樣的復述，在復述中他們能認真組織語言，并力爭把話說流利、生動。

在閱讀教學中通過激發(fā)學生口語交際的興趣，創(chuàng)設互動的交際情境，抓住口語交際的切入點，開展有效地評價，能促使低年級學生的口語交際能力的發(fā)展，可謂是一個系統(tǒng)工程，需要教師不懈的探索與實踐。

篇6

從傳統(tǒng)的語文教學到近期的語文課改，朗讀在小學低年級語文課堂始終占據著重要的位置?！墩Z文課程標準》在第一學段要求：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。許多教師為了追求朗讀教學的“時尚”，教學中忽略學生情感，形式上“喧賓奪主”，方式上“放任自流”，既影響了教學目標的落實，又降低了課堂教學的效率。主要體現在以下幾個方面：

問題一：有口無心式的“假朗讀”

朗讀教學是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，是理解課文內容和作者思想感情的重要方式，是培養(yǎng)學生語感的重要途徑。然而，當前的語文課堂常常出現這樣的情況：甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀。為了張揚學生的個性，一些教師不做任何指導就讓學生“想怎么讀就怎么讀”，結果學生是毫無生氣、不動腦筋地在讀。雖然課堂上出現了“書聲瑯瑯”的喜人景象，但學生的內心缺少與文本、與作者、與生活進行交流對話的體驗，其朗讀也就變成了“小和尚念經——有口無心”。

問題二：蜻蜓點水式的“淺朗讀”

受傳統(tǒng)教學模式的影響，課堂上許多教師總擔心學生學不會、聽不懂，因而過分偏重“講”和“問”，卻忽視了學生的“讀”。如課堂上預習性的朗讀，學生要讀準生字新詞，還要讀通課文，一些教師還沒等學生全部讀完就“啪——啪——”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)。我們常常聽到“把感情送到課文里讀一讀”、“你還差那么一點點味兒”等時髦的新課改教學用語，表面上是尊重學生的朗讀感悟，把學習的自還給了學生，殊不知這種流于形式的“淺”朗讀，學生在沒有讀通、讀懂、讀透的前提下，哪會有“質”的飛躍呢？

問題三：矯情做作式的“偽朗讀”

由于低年級學生生活經驗不豐富，對語言文字的理解能力較差，一些教師常常是煞費苦心地把課文肢解成單個的字或詞，然后對學生進行聲音高低、停頓長短、重音把握、語氣處理等技法方面的講解。還有的甚至直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（輕）些，把某些句子讀得快些（慢些）。其實，朗讀指導表面上看起來是一個技術問題，實則在其“神”。盡管教師將自己對文本的感受演化為純技巧的朗讀，但脫離情感體驗的朗讀，學生只會云里霧里，依樣畫葫蘆。每個學生的生活經歷和體驗都是有差異的，這種只求“形似”而不求“神似”的用力模仿，只會讓人感覺到拿腔捏調、矯情做作。

問題四：雁過無痕式的“空朗讀”

周一貫老師認為：“如果在課堂上教師追求面面俱到、普降細雨，其結果就會面面不到。”語文教學中，許多教師在選擇“讀點”時，對非重點部分不能做到“忍痛割愛”，往往是眉毛胡子一把抓，來也匆匆，去也匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。其實，朗讀應該融理解、感悟、生發(fā)、渲染于一體，而我們的課堂上，常見的情景是教師在分析、理解之余來一句“把×××語氣讀出來”，如此隔靴搔癢的引導，有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，缺乏針對性和指導性，使朗讀成了課堂教學的一種點綴。殊不知：說法越多，花樣越多，頭緒越復雜，目的就越不明確。

二、策略思考

策略一：讓朗讀成為快樂感悟的大擂臺

朗讀是一種視覺、發(fā)音器、聽覺思維與書面語言結合的過程。低年級學生表現欲比較強，自控能力差，這一心理特點決定著他們對朗讀的注意與興趣，缺乏持久性與穩(wěn)定性。教師在引導學生朗讀時，要注重激發(fā)學生的興趣、感染學生的情緒，讓學生一字字、一句句真真切切地感悟語言文字，體會語文所特有的豐富情感和無限韻味。

如在教學課文《冰花》時，為了激起學生的學習興趣，我利用課件給好奇的學生觀賞了不同形狀的冰花。學生對冰花有了充分的了解，此時進行朗讀感悟也就水到渠成了。我在引導學生朗讀比喻句“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹……”時是這樣做的：

師：誰來讀給大家聽一聽？

生：（讀）它像寬大的樹葉。

師：（插話）“寬大”讀得好，讓人感到樹葉大和美。

生：（讀）像柔嫩的小草。

師：（插話）“柔嫩”再讀輕讀慢些，小草柔柔的、嫩嫩的，會更舒服。要這樣讀：“像柔嫩的小草”。

生：（讀）像豐滿的牡丹。

師：（插話）如此嬌艷美麗的牡丹就跟我們剛才看到的一模一樣……

通過這一教學片段，我們可以看出，教師不失時機的插話，正是教師與學生對文本的理解與感悟，從而將學生帶入課文所描繪的境界之中，教學生讀出自己最真實的感受。當然，這種插話我們不能演變成時時的“打斷”。

策略二：讓朗讀成為放飛想象的魔術盒

想象和朗讀是密不可分的，朗讀能讓課文內容與學生想象的意象達成一致，使學生產生深刻的情感體驗，更準確地理解文章內在含義。蘇霍姆林斯基說過：“你們要培養(yǎng)兒童對詞的感彩的敏感性，你們要使學生像對待音樂那樣對待詞的音響！”其實，我們漢語的每一個詞匯都是有生命的，低年級孩子對于詞語的感彩比較模糊，其敏感性需要我們在課堂教學中逐漸培養(yǎng)起來。

《螞蟻和蟈蟈》一課中“自由自在”這個詞語，低年級的孩子在沒學習之前，不太明白其所包含的感彩。教學中，我是這樣引導學生發(fā)揮想象，引起感情共鳴的：

師：書上也有一個詞語是寫蟈蟈的，讀一讀，找一找。

生：自由自在。

師：看到這個詞語，你想到了什么？

生：有的唱歌，有的睡覺，有的跳舞。

師：它們高興嗎？

生：高興！

師：快樂嗎？

生：快樂！

師：舒服嗎？

生：舒服！

師：我們來讀一讀。

生1：（快樂地）自由自在。

生2：（享受狀）自由自在。

師：是啊，螞蟻在搬糧食，它們自由自在，多會享福啊。

（再指名讀，學生搖頭晃耳，很是陶醉。）

師：嗯，它們很快樂，還會干什么？

生：（紛紛舉手）睡覺、做游戲、唱歌、跳舞、拉小提琴、吃冰棍、打籃球、爬樹……

通過教師的引導，學生的想象力得以自由發(fā)揮，在理解“自由自在”的同時，朗讀教學也由表層向縱深遞進。是啊，只有學生心中有了“詞的音響”，才能彈奏出“句篇的動人樂章”。

策略三：讓朗讀成為情境表達的競技場

朗讀是口頭語言藝術，又是一門學問，正確的朗讀能給人以美的享受。小學生朗讀沒有一定的節(jié)奏，特別是低年級的學生常常容易產生一字一頓、無停頓、不會控制音量，唱讀等現象。教師對學生的指導不能停留在簡單的模仿和低水平的重復上，應讓學生弄清作品中強、弱、濃、淡的思想感情，學生才能體會到語文的“形”，真正觸摸到語文的“情”和“神”。

教學《詠華山》“?。∪A山真高哇！”這句時，教師是這樣指導學生朗讀的：

師：請小朋友自由練讀這兩句話，試試看？

（學生自由練讀）

師：誰來試著朗讀，讓人感受到華山真得很高。

師：誰能讀得比他還要好？

師：聽了你的朗讀，老師覺得華山真高?。?/p>

師：我們一起來讀讀，體會一下華山的高。

師：聽了同學們的朗讀，老師仿佛親眼看到了這雄偉美麗的華山景色。如果此時你也在華山上，你會怎么想？怎么說呢？會做動作的還可以做做動作。

生：（邊做動作邊說）啊，真是太美了！

生：華山真高啊！

師：是啊，華山的風景多美啊，小朋友讀著讀著，就不由得發(fā)出了贊嘆，有的還做著動作，這就是“情不自禁”。

師：咱們一起“情不自禁”地讀一讀。

（生有感情地朗讀）

“作者胸有境，入境始與親?！敝挥凶寣W生進入情境，學生才能真正體會語言的意蘊。在教師的引導下，學生把課文內容和感情通過自己的聲音，再現出來，達到了理解、情感與朗讀的自然融合，不僅讀得正確、流利，而且更讀得生動、自然。形神俱備的朗讀是最美妙的，我們都應為追求這美妙的境界而努力！

策略四：讓朗讀成為積累運用的練兵場

低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段，他們年齡小，理解能力差，因此，有感情地朗讀對孩子們來說很難。為此，我們在每個教學環(huán)節(jié)，都要讓學生有讀的目標，喚醒讀的意識；然后，針對不同的學生，有不同的朗讀要求；其次，同一朗讀對象，在不同的閱讀階段，有不同要求，直至最后達到目標。朗讀教學不必拘泥于固有的模式，力求面面俱到，應確定恰當的目標，才能有的放矢，實現“效益最大化”。

如在教學二年級《臺灣的蝴蝶谷》一課時，我是這樣指導學生一步步進行朗讀的：

1.掃讀——先讓學生掃讀課文，圈畫出文中的生字，再把這些生字多讀幾遍；

2.抽讀——指導學生將課文中帶生字的長句子讀通順；

3.整讀——即學生進行整篇課文的朗讀，把課文讀準確、流利；

4.競讀——指名讓學生展示自己喜歡讀的段落，讓學生進行評價誰讀得好，為什么？

5.美讀——讓學生帶著問題讀出蝴蝶谷的“美”。

篇7

2. 正確流利有節(jié)奏地朗誦課文。

3. 了解六種小動物的生活習性。

教學過程：

一．導入

1.同學們，你們喜歡小動物嗎？

哦，你們都說喜歡！是啊，春天來了，萬物復蘇，這些大自然的小精靈也出現在了森林里。我們一起走進動物王國去瞧一瞧吧！

2.板貼課題：動物兒歌

3.齊讀課題

二．初讀

1. 展示圖片：森林里好熱鬧啊！因為有許多許多的——（小動物?。?/p>

2. 看看，這是誰來了？（林中出現蛇）原來是蛇小弟！

3. 蛇小弟要給大家變個魔術！大家仔細看！看，變出了一個蟲字！

這是怎么回事呢？大家再看看這幅圖，誰來說說像什么？對，蛇！原來蟲這個字最早就是祖先們從蛇的形狀中創(chuàng)造出來的，逐漸演化成現在的蟲字。后來，祖先給各種各樣的小動物起名時都用上了蟲字來當偏旁。我們一起去森林里找一找：

4. 仔細觀察圖片：森林里有哪些小動物？

5. 老師把動物名字都有放在了一起，你有什么發(fā)現嗎？

（蟲字旁：他們就是我們說的，祖先用蟲字旁來表示的和動物有關的字；右邊是聲旁、讀音相近的字）

一部分表示“形象”，一部分表示“讀音”，這樣的字我們就叫作“形聲字”！

同學們以后遇到這樣的字，就可以通過聯想聲旁和形旁的方法來幫助記憶。

6. 借助拼音自己先讀一讀這些小動物的名字。誰來當小老師帶大家讀一讀？

（后鼻音螞蟻變音）

大家學得真快！那老師現在要加大難度了，沒有了拼音，打亂了順序，你還能讀準確嗎？

小小火車哪里開？誰舉手的姿勢最漂亮，老師就請他來當火車頭！你的坐姿端正，手也舉得直直的，老師請你往后開?。S機出示字卡）

了不起！這是一列穩(wěn)穩(wěn)當當的小火車?。òパ?，有小火車脫節(jié)了，其他小伙伴快來幫他接上！這是一列有默契，懂得互相幫助的小火車?。?/p>

7.這么多小動物都聚在森林里做些什么呢？我們快進入課文去看看吧！

三．精讀

1.翻開書本到識字5，先聽老師讀一讀課文，注意聽老師的語氣和節(jié)奏。

2.請小朋友們自己讀一讀這首兒歌。一邊讀一邊思考：兒歌的句式有什么規(guī)律。

3.接下來老師請同學來讀句子，一人一行。看誰讀得節(jié)奏好！

4. 蜻蜓半空展翅飛

你的節(jié)奏讀得很對！

哪個小朋友還能加上動作來讀一讀？

還有誰來？

你的后鼻音讀得真準確！

哦！你的動作真形象，老師仿佛看到小蜻蜓扇著翅膀，很有活力的樣子了！

4.蝴蝶花間捉迷藏 藏：大臣拿著兵器，披著盔甲，躲在草叢下面

多音字：cang 躲 zang 西藏 藏族

5.造宮殿 宮殿 大家見過宮殿長什么樣子嗎？/你覺得宮殿是什么樣子的?

圖片展示故宮華麗宏偉

蚯蚓的宮殿又是什么樣的呢？展示圖片：四通八達 許多道路最了不起的是，這么復雜的宮殿，是小蚯蚓靠自己的努力一點一點建造成的！

造在這里就是 建造 的意思搬運東西 用腳走很多 走之底

下一句里還藏著一個走之底的字。我請同學來讀下一句，看他能不能把這個字讀出重音，讓大家發(fā)現！

7. 他讀得對不對？真棒！我們找到了運字運的意思是運送，也是用腳

所以它也是一個——形聲字！

8. 糧：米＋良 形聲字

食糧就是糧食的意思，在這個句子里用食糧讀起來更加瑯瑯上口。

9. 為什么瑯瑯上口？

聽老師讀：捉迷藏運食糧結網忙你發(fā)現了什么？

最后一個字韻母都是ang 這就叫押韻！

10. 我們同學都很聰明，這么快就發(fā)現這首兒歌韻律上的特點了，那你還有沒有發(fā)現句式上

有什么規(guī)律？

誰 在哪里做什么

看圖仿說：兔子（田間）（吃蘿卜）

青蛙（池里）（叫得歡）

小鳥（枝頭）（放歌聲）

11. 掌握了這個規(guī)律，你對課文的理解是不是更深刻了？接下來老師要考考大家，小眼睛——看老師！請大家伸出小手，一邊跟著老師打節(jié)拍一邊和老師對答！老師說：誰在空中展翅飛？大家要回答我：蜻蜓空中展翅飛！大家準備好了嗎？

蜻蜓哪里展翅飛？

蝴蝶花間做什么？

誰在土里造宮殿？

誰在地上運食糧？

蝌蚪哪里游得歡？

蜘蛛房前做什么？

真棒！好多小朋友不看書都能對出來啦！而且回答時把答案的重音也都出來了！每個小朋友下課都到老師這里領一張小貼畫。大家給自己送掌聲！

我們不僅要做識字小能手，讀背小能手，還要做寫字小能手！一起進入這節(jié)課的寫字時間吧！

四．寫字指導

1. 觀察大屏幕上的兩個字：間和網

有沒有覺得他們倆長得有點像？哪里像？

（外面有框框；半包圍結構，包三面）

2. 學寫間

觀察田字格中的間字，誰會寫這個字？

（門里有日）（日的橫在橫中線上）（兩邊豎位置對稱）

外框寬敞，兩豎筆直。

師范寫

提起筆——要牢記......

請大家在書上描一個，寫一個。

巡視正姿

展示兩位同學的：先好后不好請生評價，提建議

3. 學寫 網

生活中的網是什么樣的？

漁網籃球網蜘蛛網......

觀察甲骨文的網漁網的形狀有網眼

現代楷體中間部分像網眼

外框寬敞，內部注意穿插

師范寫

請大家在書上描一個寫一個

五．板書設計

動物兒歌

誰 在哪里做什么

《動物兒歌》第一課時教學設計2教學目標

1.借助漢語拼音、課文彩圖和生活經驗，會認“蜻、蜓、迷”等12個生字，利用形聲字的規(guī)律識字。

2.正確、流利，有節(jié)奏地朗讀兒歌。

3.通過朗讀、表演，了解小動物的部分生活習性

4.產生觀察小動物，了解小動物的興趣。

情感態(tài)度與價值觀

了解這些小動物的特點和生活習性，培養(yǎng)觀察小動物的興趣。

教學重難點

有節(jié)奏地朗讀兒歌。歸類認識帶有蟲字旁的生字。通過表演，了解小動物的一些生活習性。

教學準備：教學課件、小動物的圖片

教材分析

《動物兒歌》是部編版一年級語文下冊第五單元的一首兒歌。在《動物兒歌》中，小動物的名字都是形聲字，滲透了形聲字規(guī)律，讓孩子在有趣的兒歌學習中，領略漢字的趣味與精妙。而且，《動物兒歌》是一首用畫一樣的語言描繪小動物在夏天快樂景象的、充滿了童趣的兒歌。課文插圖色彩豐富，語言趣味盎然，是學生喜愛的課文。

課文里寫的小動物大都是昆蟲，要求認識的字大都有蟲字旁，適合引導學生在熟讀兒歌的基礎上，聯系大自然和教材中的圖畫，運用形聲字規(guī)律識字。課文還適合對學生進行朗讀訓練，用多樣、有趣的朗讀讓學生感悟和了解夏天的美好。此外，兒歌的詩句工整，可以引導學生發(fā)揮想象力，在學習兒歌語言的同時進行再創(chuàng)作，培養(yǎng)口頭表達能力，落實語音文字運用。

一年級學生已經初步認識了一些動物，能說出它們的名字和一些特性，還能簡單地表達自己的認識。但是，那僅僅是一些零碎的、不規(guī)范的語言。為了使他們正確、規(guī)范地學習和運用，在課堂上必須聯系他們的生活實際，創(chuàng)設他們熟悉的生活情景，幫助他們感悟、積累和運用語言。

教學過程：

一、課前熱身：猜謎語

來了這么多的老師和我們一起上課，同學們是不是有些緊張呢？不用緊張，老師們都非常喜歡我們一一班的孩子，覺得我們聰明懂事，我們先來猜謎語，讓老師們看看我們有多聰明，好不好？（出示ppt）

二、新課導入，練習說話

1.老師請大家欣賞一幅美麗的圖畫，圖畫里也有一群可愛的小動物們，可是，小動物們想跟你們玩捉迷藏，它們都藏在了圖畫中（出示課文插圖ppt）你們能找到他們嗎？ 

2．指名找動物并貼出相應的詞卡和圖片在黑板上。

蜻蜓，后鼻音

蚯蚓，后鼻音

蜘蛛，翹舌音，

螞蟻，不拖音，

3.小動物們在什么地方（哪兒）干什么？

三、初讀兒歌,看圖識字

1．師領讀

如果把這些可愛的小動物寫進一首兒歌里，同學們想學習這首兒歌嗎？翻開語文書54頁，聽老師讀這首好聽的《動物兒歌》吧。  

聽讀要求：      

拿好書，坐端正，聽認真      

2.生初讀

這么好聽的兒歌，同學們想不想讀一讀？

同學們在平時的讀書中都積累了一些讀書方法，那就用自己最喜歡的方法大聲開始讀這首兒歌吧，注意要把字音讀正確。讀完用坐姿告訴老師。開始吧?。ㄆ聊怀鍪緝焊瑁?nbsp;

3．細讀文本

兒歌中是怎樣說蜻蜓的？PPT 

飛   展翅飛  做動作  讀詞語，蜻蜓半空\\展翅飛 ,強調停頓，

全班練讀，

文中蝴蝶在干什么。

捉迷藏   要讀的有趣

兩句合起來讀  注意停頓

試讀后四句，不用老師教，誰能讀好它

蚯蚓土里造宮殿

蚯蚓挖土就像國王一樣住在宮殿里

如果他讀正確了，大家就跟著讀一行；如果他讀錯了大家就教他讀一遍。 

4．小老師教得好，大家學得真認真！小動物們呀覺得大家真厲害，爭著從課文里跑出來，還想再考考你們呢!

四、學文識字

1.觀察這些動物的名稱，（蜻蜓、螞蟻、蜘蛛） 

2.運用形近字的規(guī)律學習：造，運，迷，糧，食，藏

3. 學習“網”

誰知道蜘蛛有什么本領？ 預設：會織網。Ppt出示蜘蛛織網圖----“網”字進行對比你發(fā)現了什么？（課件出示“網”字的字理演變過程。）

為什么這些小動物的名字都有蟲字旁？ 預設1：這些小動物都是蟲子。 

都是蟲子嗎？ 預設

原來，這些字的一部分都跟這個字的讀音有很大的關系，漢字中有許多這樣的字，一邊表示字的意思，另一邊表示字的讀音。我們把表示意思的一邊叫做這個漢字的形旁或者義旁；把表示讀音的一邊稱作這個字的聲旁，把按照形旁和聲旁創(chuàng)造出來的漢字我們叫做形聲字。 

根據規(guī)律猜字：

根據形聲字的這個特點可以幫助我們輕松地認識其他小動物。（點擊課件，出示詞語：蜈蚣 蚜蟲 蟈蟈 螞蟥 蛐蛐） 

這些都是形聲字，你猜出了哪個動物的名字？ 預設：我猜出了蚜蟲。（師點擊課件，出現“蚜蟲”的圖片與文字） 

對了！你是怎么猜出來的？預設：我想牙齒的牙加上蟲字旁還念蚜。 

4．根據形聲字這個特點，還可以幫助我們認識剩下的幾個個生字呢。 ppt出示：糧 食   迷 造 

誰來讀讀這幾個生字？讀后你們有什么發(fā)現？ 

糧這個字總是和“食”分不開，指的是食物，食量；ppt出示，食的實物圖片。 

小結：迷和米聲調不同，造和告聲母不同，可它們也都是形聲字。同學們還記得我們之前學過的這幾個形聲字嗎？（ppt出示）這其實是要告訴我們，有些形聲字的聲旁會有些小變化，我們需要學會靈活運用才行！ 

五、作業(yè)設計 1. 朗讀課文。 2. 觀察家中的小動物活動情況，講給家人聽。

六、 【板書設計】 

5 動物兒歌 

蜻蜓  半空展翅飛，

蝴蝶  花間捉迷藏。

蚯蚓  土里造宮殿，

螞蟻  地上運食糧。

蝌蚪  池中游得歡，

蜘蛛  房前結網忙。

《動物兒歌》第一課時教學設計3教材分析：

識字5是一年級下冊語文教材的第2個識字單元的第一課，識字單元要著力滲透漢字文化，體現漢字規(guī)律，激發(fā)識字興趣，指導識字方法，培養(yǎng)識字能力。識字5 《動物兒歌》是一首充滿童趣的兒歌，介紹了六中小動物的生活習性，教材還配有生動有趣的彩圖，展現了動物活動美好快樂的畫面。

設計理念：

《語文課程標準》指出：低年級的識字教學要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。由此，依據文本特點，除了引導學生讀準字音，讀通句子外，重點是借助生動有趣的語言環(huán)境，以形聲字教學為主體，著力體現識字教學的多樣化。教學中，將分類識字與隨文識字緊密結合，引導學生自主發(fā)現漢字特點，循序漸進地掌握形聲字的造字規(guī)律，使學生在情境中識字，在畫面中感知，在誦讀中理解，在游戲活動中習得識字方法，從而激發(fā)學生識字興趣，從喜歡漢字走向自主識字。識字之后分類指導書寫生字，指導學生正確規(guī)范地書寫，注意生字的結構和書寫規(guī)則，培養(yǎng)良好的書寫習慣，提高書寫漢字的能力。

課時目標：

1.借助漢語拼音、課文彩圖和生活經驗，認識“蜻、蜓”等12個生字，詼諧“迷、造、運”3個生字。

2.正確、流利、有節(jié)奏的朗讀兒歌。

教學重點：

1.有節(jié)奏的朗讀兒歌。

2.歸類認識帶有蟲字旁的生字，滲透不同的識字方法。

前置作業(yè)：

1.從圖片或生活中認識文中的幾種小動物，了解它們的生活習性。

2.找出幾個也帶有蟲字旁的動物名稱，做成詞卡。（如蝙蝠、蚜蟲、蜜蜂）

3.想想蟲字旁的都是昆蟲嗎？從網上或書中找找答案。

一、圖片導入，激趣說話 

1．動物是我們人類的朋友，今天老師也請來幾個動物朋友，他們來猜猜它是誰，出示謎語。出示兩個謎語

3.過渡：同學們，這些小客人在和我們捉迷藏，它們藏在了一首兒歌里。(出示課題：動物兒歌)

設計意圖：針對低年級學生形象思維強的特點，圖片可以直觀引起他們的學習興趣，他們遇到感興趣的圖片會積極表達、樂于表達。從而抓住契機，訓練說話，既突出動物的主題，又與課文內容建立聯系，巧妙地為新知學習做好鋪墊。

二、初讀兒歌，識記形聲字 

1．請大家借助拼音自由讀一遍兒歌，把讀的不通順的句子多讀幾次。

2．請一個同學讀兒歌，大家當小評委，如果滿分10分，你給他打幾分，打到評論區(qū)。

3．教師評價：敢連麥，而且能把兒歌正確讀出來，老師為你點贊。

4．聽老師讀一遍，這次要注意聽聽老師哪里停頓了，請你再讀一遍，這次要注意停頓。

5．請你再錄一遍，這次我們聽聽誰能比上次讀的有進步?？磥?，大家都注意到了停頓能把意思讀得更清楚。

6．第三次請你找一找兒歌中的動物朋友，并把它們圈起來，把你找到的動物朋友的名字通過錄音小話筒告訴大家。

7．大家把這六個動物朋友都找到了，我們看圖認識一下它們，請你分別來叫出它們的名字，教師一幅圖加一個詞語（加拼音）蜻蜓的拼音強調后鼻音。蜘蛛強調是翹舌音。

8．瞧，這些名字有藏著我們今天要學習的六個生字呢！出示，“蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛”六個生字。

課件出示蟲字旁的六個生字，教師指導學生觀察漢字的特點，發(fā)現規(guī)律。(請你仔細觀察這六個生字，這幾個漢字有什么相同的地方？這些漢字都是蟲字旁，你們猜猜蟲字旁的字大多和什么有關？（這六個漢字組成三個詞語，表示三個動物，我們一一驗證一下，到底）表示屬于昆蟲類，蜻蜓和螞蟻是昆蟲，蜘蛛就不是昆蟲。我們再找課文中其他有蟲字旁的字來看見，出示“蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪”它們中有蟲子嗎？（蝴蝶是昆蟲，而蚯蚓和蝌蚪不是。）

組織學生展開識記生字游戲。 現在我們換個花樣學習漢字，看你能不能發(fā)現這些生字的另外一個秘密。我來生字的右邊的漢字，你來讀這個字，一會兒我們交流，你知道了什么秘密。（師：青，生：蜻；師：廷，生：蜓；師：馬，生：螞；師：義，生：蟻；師：知，生：蜘；師：朱，生：蛛）生發(fā)言：老師讀的右邊的字和整個字的讀音相同或相似。這樣的字就是我們之前學過的形聲字。左邊的蟲字旁表示這個字的意思，右邊的字提示這個字的讀音。

我們在課外還找到哪些帶蟲字旁的字呢？把你做成的字卡或詞卡拍照展示一下，根據右邊的字猜猜整個字的字音。再讀出來讓大人聽聽對不對。

看來我們有發(fā)現了形聲字的又一個秘密。老師這里也有幾個蟲字旁的字，你能猜猜讀音嗎？出示蚊子 蜈蚣 蜜蜂  龍蝦   

設計意圖：根據文本特點，先集中識記蟲字旁的形聲字，在自主發(fā)現中了解形聲字的造字規(guī)律。借助游戲，運用有序語言識記形聲字，再將生字組詞遷移到句子中，嘗試讀文，體現字不離詞、詞不離句、句不離文的教學理念。這樣的設計便于學生發(fā)現漢字的特點，樹立歸類識字意識。

有意思的形聲字學習之后，我們把小動物送回兒歌，再把兒歌完整地讀一遍。

三、誦讀兒歌，隨文識字 

1．分句朗讀，識記生字。 

(1)齊讀第一句。學習“迷”和“藏”。

這首兒歌有幾句，大家在評論區(qū)用數字表示出來。

出示第一句。第一句除了我們之前學過的蜻蜓，還有兩個生字寶寶呢？讀出他們的讀音。迷和藏 

(A.請你選擇一種喜歡的識記方法來認識這個生字。交流識字方法，如“迷”字可以猜字謎“螞蟻搬走大米”。B.擴詞捉迷藏。你的小桌子里小本子藏著什么秘密嗎？你玩過捉迷藏吧，藏起來不讓別人輕易發(fā)現。我們讀詞語（捉迷藏）

(2)自由讀第二句。把這句中藏著的生字寶寶讀一讀，學習“造、食、糧”。

(A.采用形聲字識字法和部件組合方法，交流。如“糧”字和米有關，所以是米字旁加個“良”?！霸臁币彩莻€形聲字。B. 擴詞認識食，糧食，食糧。食是吃的東西。

(3)自由讀第三句。學習“網”字。

(A.朗讀，看一看哪個字最有趣。問：你見過蜘蛛網嗎？我們一起看一看書上的插圖，看看蜘蛛網的樣子。B.字理識字：課件出示“網”字的字理演變過程。這個網子古人就是根據蜘蛛網的樣子造出來的呢。組詞語：一網打盡、天羅地網。

2．送字回文，老師問大家答。

設計意圖：隨文識字是提高識字效率的有效策略。漢字只有放在具體語境中才更容易被學生理解。因此，在隨文識字中采用豐富多彩的識字方法，巧妙地將識字和閱讀結合起來，從而使學生在識字的同時，展開生動有趣的學習活動，聯系生活理解文本內容，激發(fā)其對自然的熱愛之情與探索興趣。

3.出示詞語再讀一次詞語，去拼音讀一次。

恭喜大家識字關順利通過，給自己加一顆星。

四、指導書寫

教師著重指導“造、迷、運”。

明確筆順：走之旁的字要先寫里面，后寫走之旁。

示范書寫：學生觀察并書空，發(fā)現并把握寫字節(jié)奏。(筆順口訣：走之旁，真辛苦，先裝貨物再趕路。)

生描紅，每字對比書寫兩個。

設計意圖：低年級寫字教學是一項重要的任務，是關系到學生終身發(fā)展的基本功。教學中，先由學生自主觀察發(fā)現每個漢字書寫的注意點，再運用通俗的歌訣幫助 學生記憶寫字要領，有效增強寫字的趣味性，使學生的寫字能力循序漸進。結尾處結合板書啟迪學生熱愛自然、關愛動物，體現出語文課程的人文性。

四、檢測

現在我們知道動物朋友都在忙什么了嗎？

出示，連一連，請一個同學連麥回答

大家一起讀一讀課后的這些詞組。

總結：同學們，這節(jié)課你們又交到了許多動物朋友和漢字朋友，希望大家用愛心對待自己的朋友。下節(jié)課，我們繼續(xù)探索動物王國的秘密。