導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇師資管理論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

從對(duì)五所新建本科院校教師的訪談中知道，新建本科院校在努力改善學(xué)校管理環(huán)境，并取得了一定的成效，但由于新建本科院校辦學(xué)歷史相對(duì)較短，不少學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)差，資金短缺是制約其發(fā)展的重要瓶頸，因此把管理的重點(diǎn)放在了對(duì)物、事的管理上，對(duì)人力資源管理還研究不夠。主要表現(xiàn)在：一是管理觀念需要轉(zhuǎn)變。表現(xiàn)管理是以事為中心，是見(jiàn)事不見(jiàn)人的管理，將教師的調(diào)進(jìn)、調(diào)出當(dāng)作管理活動(dòng)的中心內(nèi)容；二是管理執(zhí)行人員素質(zhì)有待提高。人力資源管理在西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)形成了比較成熟的理論，在實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用，而在中國(guó)發(fā)展的歷史較短，很多單位對(duì)人力資源的管理還沒(méi)有真正重視起來(lái)，專(zhuān)門(mén)的人力資源管理人員還比較缺乏。從調(diào)查中得知，五所新建本科院校的管理執(zhí)行人員主要以大專(zhuān)或本科為主，大多只是在這個(gè)崗位上兼職，且在長(zhǎng)期的管理過(guò)程中缺乏正規(guī)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，整體素質(zhì)普遍不高。在管理實(shí)踐中，對(duì)教師的管理基本上還停留在人事管理階段，所以在很大程度上影響了政策制度的執(zhí)行，也影響了教師積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)而影響到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

2．教師數(shù)量不足

生師比是衡量高校教師數(shù)量和效益的重要指標(biāo)，也是國(guó)際上評(píng)估高校的一項(xiàng)重要指標(biāo)。如果生師比太高的話(huà)就會(huì)增加教師負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)創(chuàng)新精神的發(fā)揮J。新建本科院校都是為了適應(yīng)中國(guó)高等教育大眾化而組建成的一批普通本科院校，承擔(dān)著繁重的擴(kuò)招任務(wù)。隨高校連續(xù)幾年擴(kuò)招，新建本科院校教師數(shù)量的增加遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上學(xué)生人數(shù)的急劇增長(zhǎng)。

根據(jù)教育部本科教學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)規(guī)定，本科院校在合格時(shí)，生師比應(yīng)達(dá)到16：1，但這五所新建本科院校的生師比都是19：1以上(表1)，與合格本科院校的要求還有一段距離。

3．教師的結(jié)構(gòu)有待調(diào)整

新建本科院校在合并建校初期教師結(jié)構(gòu)狀況有所改善，但與國(guó)家對(duì)本科院校教師結(jié)構(gòu)的要求還有一定的差距。

(1)職稱(chēng)結(jié)構(gòu)有待提高。教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)是指教師隊(duì)伍中各級(jí)各類(lèi)職稱(chēng)人數(shù)的比例關(guān)系，它在一定程度上反映了教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平和勝任教學(xué)科研工作的能力層次，是衡量一所學(xué)校人才培養(yǎng)層次的重要尺度。

從表2可以得知，五所新建本科院校的教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)與老牌本科學(xué)校相比，具有高級(jí)職稱(chēng)的教師比例較小，如湖南城市學(xué)院、湘南學(xué)院和湖南科技學(xué)院具有副高以上職稱(chēng)的教師所占的比例分別是26．99％、28．77％和24．71％，與教育部本科教學(xué)評(píng)估體系規(guī)定：合格的本科院校副高職稱(chēng)以上要達(dá)到35％以上的標(biāo)準(zhǔn)J，還有較大的差距；尤其是高級(jí)正職的比例相差較大，中南林業(yè)科技大學(xué)具有正高職稱(chēng)的教師占14．44％，而五所新建本科院校具有正高職稱(chēng)的教師所占比例都不到7％，其中湖南城市學(xué)院、邵陽(yáng)學(xué)院和湘南學(xué)院都低于5％。

(2)學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低。與老牌本科院校相比，新建本科院校教師隊(duì)伍整體學(xué)歷層次偏低，與本科教育培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才不相適應(yīng)。表3說(shuō)明新建本科院校的高學(xué)歷教師所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于老牌本科院校。教育部規(guī)定本科教學(xué)評(píng)估體系的標(biāo)準(zhǔn)：要求碩士學(xué)歷以上教師占教師比例要達(dá)到45％以上，對(duì)新建本科院校來(lái)說(shuō)，目前還是一個(gè)遙不可及的目標(biāo)。

(3)年齡結(jié)構(gòu)有待改善。新建本科院校教師的年齡結(jié)構(gòu)在一定程度上反映出新建本科院校的教學(xué)、科研的活力，體現(xiàn)了新建本科院校教學(xué)科研水平的穩(wěn)定程度，直接影響教師的連續(xù)性和繼承性。筆者認(rèn)為，合理的年齡結(jié)構(gòu)，應(yīng)利于保持教師較高的創(chuàng)造能力和工作效率，有利于青年教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)，有利于人盡其才、分工合理，發(fā)揮教師隊(duì)伍的整體效能。

按照教師的成長(zhǎng)規(guī)律，教師隊(duì)伍的正常年齡段分布，以每十年為一檔，每個(gè)年齡段的應(yīng)占教師總數(shù)的25％左右為宜。從表4可以看出，五所新建本科院校教師年齡結(jié)構(gòu)分布不均勻，40歲以下的青年教師居多，將近到達(dá)專(zhuān)任教師總數(shù)的70％以上，中年教師很缺乏，其比例不到專(zhuān)任教師的30％，而湖南科技學(xué)院尤為突出，40歲以下的教師占教師總數(shù)的83．6％，教師的年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)。

4．教師的總體科研力量較弱

新建本科院校一般均以教學(xué)為中心。盡管新建本科院校的領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到科研在教學(xué)以及人才培養(yǎng)工作中的重要性，教師的科研能力比原來(lái)有所提高但由于新建本科院校前身是專(zhuān)科學(xué)校，教師的主要任務(wù)是從事教學(xué)工作，許多教師不進(jìn)行科學(xué)研究或很少進(jìn)行科學(xué)研究，從而導(dǎo)致教師的總體科研能力較差。目前有少部分教師從事科研工作，其科研獲獎(jiǎng)級(jí)別不高，在科研項(xiàng)目中國(guó)家級(jí)課題、省自然科學(xué)基金等高級(jí)別的課題非常少，發(fā)表的論文數(shù)量少，且所發(fā)表的刊物級(jí)別較低。高水平科研能力需要教師們長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和積累，在較短的時(shí)間內(nèi)，他們的科研能力很難有大幅度提高。相對(duì)老牌本科院校而言，新建本科院校教師的科研能力還處于較低的水平，這種科研總體力量較弱的狀況在很大程度上影響了其發(fā)展。二、新建本科院校師資及其管理現(xiàn)狀的成因

湖南新建本科院校教師人力資源管理存在以上的問(wèn)題，有客觀上的原因，也有新建本科院校主觀上的原因。其原因可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1．環(huán)境因素

對(duì)新建本科院校的環(huán)境因素分析可以分別從高等教育生態(tài)環(huán)境的學(xué)校內(nèi)部環(huán)境、國(guó)家制度環(huán)境以及社會(huì)大環(huán)境三個(gè)環(huán)境領(lǐng)域來(lái)分別進(jìn)行探討。一是學(xué)校內(nèi)部環(huán)境。新建本科院校由于建校只有短短的幾年，硬環(huán)境和軟環(huán)境的積累都不夠。與老牌本科院校相比，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，物化環(huán)境較差。由于新建本科院校都是從專(zhuān)科升格為本科的，很多學(xué)校的教學(xué)科研設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等往往比較單一，還不能適應(yīng)現(xiàn)有的本科教育教學(xué)的需要；而軟環(huán)境對(duì)教師的吸引力也不足。教師一般都愿意有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的工作環(huán)境，以便安心從事教育教學(xué)工作。新建本科院校剛剛處于發(fā)展的起步階段，歷史沉淀不深厚，校園文化等軟環(huán)境設(shè)施還有待完善，因此對(duì)優(yōu)秀人才缺乏足夠的吸引力。二是國(guó)家制度環(huán)境。

雖然中國(guó)目前對(duì)高校教學(xué)水平評(píng)估采用的是一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但中國(guó)的高等教育事實(shí)上也存在著“高校分層”，這種分層依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)把中國(guó)的高等學(xué)校分為若干個(gè)等級(jí)層次，新建本科院校是屬于層次不高這一檔的。這種分層使新建本科院校公眾的認(rèn)可度降低，政府撥款的減少，進(jìn)而影響新建本科院校的師資隊(duì)伍的建設(shè)。由于向?qū)哟屋^低的學(xué)校流動(dòng)在某種程度上表明個(gè)人或團(tuán)體的社會(huì)地位相對(duì)降低，很多人才都不愿意流向新建本科院校，這種狀況對(duì)新建本科院校的師資建設(shè)與管理是一種威脅和挑戰(zhàn)。三是社會(huì)大環(huán)境。隨著中國(guó)高等教育體制改革的不斷深入，新建本科院校有良好的發(fā)展機(jī)遇，也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對(duì)新建本科院校來(lái)說(shuō)中國(guó)高等教育形式的巨大變化是一個(gè)不容忽視的社會(huì)環(huán)境威脅，可以說(shuō)新建本科院校處于“內(nèi)憂(yōu)外患的局面。一方面，目前中國(guó)高等教育大眾化和產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的不斷加快以及人們?nèi)罕妼?duì)高等教育多樣化的需求，國(guó)家對(duì)高等教育發(fā)展采取了更開(kāi)放、靈活多樣的政策，一批民辦高校、私立高校正在迅速崛起；另一方面，中國(guó)加入WTO后，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)以及其他教育機(jī)構(gòu)通過(guò)學(xué)歷教育、聯(lián)合辦學(xué)等方式搶占中國(guó)教育市場(chǎng)；而且一些跨國(guó)公司和外資企業(yè)也進(jìn)入了中國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，以職業(yè)培訓(xùn)為切入點(diǎn)，并借助其知名度以及出國(guó)、就業(yè)等誘惑逐步打開(kāi)了中國(guó)學(xué)歷教育市場(chǎng)的缺口，部分的壟斷該產(chǎn)業(yè)在中國(guó)的高級(jí)人才。相比之下，新建本科院?？傮w競(jìng)爭(zhēng)力明顯不足。

2．管理因素

由于中國(guó)高校一直來(lái)對(duì)教師的管理是以人事管理為主，將教師的調(diào)進(jìn)、調(diào)出被當(dāng)作管理活動(dòng)的中心內(nèi)容，在管理中沒(méi)有體現(xiàn)教師的個(gè)人發(fā)展和主體地位。第一，管理觀念有待轉(zhuǎn)變。由于受中國(guó)長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，一些新建本科院校在管理上還存在認(rèn)為管理人員是“管人的人”的觀念，存在忽視教師個(gè)人需要和個(gè)性的傾向。管理者還停留在只重視傳統(tǒng)的人事工作，對(duì)人力資源管理這一新的理論缺乏必要的了解和認(rèn)識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到一支高水平的教師隊(duì)伍才是學(xué)校發(fā)展的重中之重。第二，教學(xué)科研行政化傾向還依然存在。由于受傳統(tǒng)教師管理模式的影響，使新建本科院校的管理者在管理工作中側(cè)重于行政管理，在一定程度上淡化了教師的主體地位和價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)和科研工作有著行政化傾向。一些新建本科院校中還存在的“官本位”的價(jià)值取向，權(quán)利價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)還仍然是肯定人的價(jià)值的根本標(biāo)準(zhǔn)和根據(jù)。所以目前高校有一種作為體現(xiàn)承認(rèn)或者挽留學(xué)有成就教師的傳統(tǒng)做法，就是安排領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，這就有意或無(wú)意地助長(zhǎng)了“官本位傾向。新建本科院校要在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展，成為合格的本科院校，必須要吸引高素質(zhì)的人才。所以要不斷加強(qiáng)自身環(huán)境建設(shè)，積極營(yíng)造一個(gè)政策寬松、尊重知識(shí)、尊重人才、人事關(guān)系和諧的“軟環(huán)境”，為教師人力資源開(kāi)發(fā)和管理創(chuàng)造良好的氛圍和條件。

3．地域因素

絕大部分新建本科院校處于省會(huì)城市以外的中小城市，由于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于一個(gè)較低水平，辦學(xué)條件相對(duì)較差，對(duì)高級(jí)人才缺乏吸引力的問(wèn)題尤為突出。第一，新建本科院校由于多處于非中心城市和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，地理位置偏僻，文化、科技、人文環(huán)境較差，為人才成長(zhǎng)和發(fā)展提供的機(jī)會(huì)與空間較少，高水平人才有后顧之憂(yōu)；第二，在所調(diào)查的五所新建本科院校中，幾乎每一位領(lǐng)導(dǎo)和老師都談到了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺的問(wèn)題。眾所周知，對(duì)于名牌、重點(diǎn)高校，國(guó)家一年撥的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)可以達(dá)到幾億甚至十幾億，而撥給新建本科院校的經(jīng)費(fèi)就少得可憐，其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于地方的撥款和學(xué)生的學(xué)費(fèi)；另一方面，由于他們大多處于中小城市經(jīng)濟(jì)較為落后，地方能為高校發(fā)展提供的財(cái)政支持也非常有限。第三，馬克思說(shuō)：“人們奮斗所爭(zhēng)取的一切，都同他們的利益有關(guān)”。經(jīng)濟(jì)利益也是人才去留最重要的原因。新建本科院校教師的工資待遇相對(duì)較低，這也是新建本科院校缺乏吸引力的重要因素之一。

新建本科院校已逐步成為承擔(dān)中國(guó)本科教育的主體，它們不僅承擔(dān)了嚴(yán)峻的高校擴(kuò)招任務(wù)，推進(jìn)了中國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程，而且滿(mǎn)足人民群眾對(duì)高等教育的不同類(lèi)型的需求，培養(yǎng)了大批國(guó)家需要的應(yīng)用型人才，是中國(guó)高等教育事業(yè)重要的組成部分。所以，必須正視新建本科院校教師管理存在的問(wèn)題及影響因素，并采取樹(shù)立“以教師為本”的管理觀念、制定科學(xué)合理的教師人力資源規(guī)劃、采取教師引進(jìn)與培養(yǎng)并重的管理機(jī)制等有效措施來(lái)建設(shè)一支“數(shù)量充足而穩(wěn)定的師德高尚，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，業(yè)務(wù)精湛，富有活力的高素質(zhì)師資隊(duì)伍”，為實(shí)現(xiàn)新建本科院校的跨越式發(fā)展提供有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字、自己選擇不同的方法來(lái)記住字形，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。例如：在識(shí)字教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，這些字中哪些是你認(rèn)識(shí)的。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出后，我及時(shí)鼓勵(lì)他說(shuō)“你真棒！”并問(wèn)他你是怎么認(rèn)識(shí)的。學(xué)生會(huì)說(shuō)我是在閱讀帶音節(jié)讀物中認(rèn)識(shí)的，我是在廣告招牌上請(qǐng)教父母認(rèn)識(shí)的，我是……?！澳阏鏁?huì)識(shí)字，繼續(xù)努力！”學(xué)生聽(tīng)到老師這真誠(chéng)的鼓勵(lì)，從中獲得了成功的愉悅，增強(qiáng)了自主識(shí)字的信心。于是，自主識(shí)字的愿望更加強(qiáng)烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，他們主動(dòng)在家里、街上、商場(chǎng)等生活中識(shí)字，從而增加自己的識(shí)字量。他們還收集商標(biāo)字及有關(guān)圖片，剪貼成集，拿到班里向同學(xué)展示，并把其中的得意之作張貼在教室周?chē)?。這樣既提高了學(xué)生的識(shí)字興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于當(dāng)眾表現(xiàn)的能力，以及收集資料的能力。從而使學(xué)生在自主識(shí)字中，感受成功的樂(lè)趣。

二、合作識(shí)字，體驗(yàn)情操

篇3

師：上節(jié)課我們一起和藍(lán)精靈玩闖關(guān)游戲有意思嗎？

生：有。

師：還想不想玩？

生：想。

師：那我們一起請(qǐng)出藍(lán)精靈。

藍(lán)精靈（放錄音）：嗨！大家好！你們又想玩闖關(guān)游戲了，是嗎？通過(guò)上一節(jié)課我發(fā)現(xiàn)小朋友們果然是特別聰明。如果這幾關(guān)都闖過(guò)了，你們可以得到我送的智慧魔法石，首先請(qǐng)大家闖第一關(guān)：請(qǐng)用多種方法認(rèn)識(shí)智慧樹(shù)上的六個(gè)生字。

師：藍(lán)精靈為什么鼓勵(lì)我們用多種方法來(lái)識(shí)字呢？因?yàn)樯瞎?jié)課，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這六個(gè)生字（口耳木日月火）的時(shí)候，大家表現(xiàn)的非常好，一起來(lái)讀一讀這幾個(gè)生字。（出示生字卡片）

生：（搶讀生字）

師：讀得真好！老師和藍(lán)精靈都知道同學(xué)們是因?yàn)椴捎昧硕喾N識(shí)字方法，才把這幾個(gè)字記住得又準(zhǔn)又牢，后面聽(tīng)課的老師也很想向你們學(xué)一學(xué)識(shí)字方法?，F(xiàn)在，我們就從這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的六個(gè)生字中找出一個(gè)一起學(xué)一學(xué)，給在場(chǎng)的各位老師展示一下好不好？（羊鳥(niǎo)兔木禾竹）

生：好。

師：這個(gè)字筆畫(huà)最多，我們就先把它所表示的實(shí)物請(qǐng)出來(lái)（兔子的彩色圖片）先看一看，它怎樣讀？

生：（齊讀tu兔）

師：怎樣記住它？

生：上面像兔子的兩只耳朵，中間的口像兔子的頭，下面像兔子的身體和爪子，一點(diǎn)像兔子的短尾巴。

師：嗯，是對(duì)著動(dòng)物的形狀來(lái)學(xué)習(xí)的，真不錯(cuò)。

生：免費(fèi)的免我認(rèn)識(shí)，加上一點(diǎn)就是兔。

師：和自己認(rèn)識(shí)的字對(duì)比著學(xué)，這個(gè)辦法真好！能告訴大家“免”是怎樣認(rèn)識(shí)的？

生：前幾天，媽媽帶我去新溝衛(wèi)生院，門(mén)口寫(xiě)著“免費(fèi)體檢”。

師：在生活中都非常善于學(xué)習(xí)，真能干！

生：我能給它找朋友，兔子，小白兔。

生：我能說(shuō)一句話(huà)，我家有只小白兔。

師：我們都知道兔是一種動(dòng)物，那你對(duì)兔子的了解有多少呢？

生：它愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜。

生：它蹦蹦跳跳很可愛(ài)。

師：同學(xué)們真了不起，剛才你們沒(méi)看見(jiàn)，后面的老師和我一樣不停的向你們翹起大拇指，那剩下的5個(gè)生字打算怎么學(xué)？

生：自己學(xué)。

師：行！你們一定能想出更多的辦法，學(xué)的時(shí)候如果遇到困難怎么辦？

生：?jiǎn)柾瑢W(xué)。

師：好辦法。

生：?jiǎn)柪蠋煛?/p>

師：如果我知道，我一定告訴你。大家還等什么呀？5個(gè)生字可不少啊，抓緊時(shí)間學(xué)吧！

生：（自學(xué)，同桌互學(xué)，小組研究學(xué)）

師：好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你學(xué)會(huì)了什么？

生：這五個(gè)字我都認(rèn)識(shí)了，還能領(lǐng)大家讀呢！

師：好，老師把位置讓給你。

生：（領(lǐng)讀生字）

師：真像小老師！

生：我能幫大家記住“羊”字，“羊”字的上面是羊的兩個(gè)角，三橫是羊的眼睛鼻子嘴巴，一豎是羊的胡須。

生：我能給羊找朋友，山羊，綿羊。

生：我知道它們愛(ài)吃草，叫聲咩咩的，我在東荊河堤上見(jiàn)到過(guò)。

生：我記住了“木”字，“大”加上一豎就是“木”。

生：還有“十”字加上一撇一捺就是“木”。

師：采用了熟字加筆畫(huà)的方法，真聰明。

生：一橫像上面的兩個(gè)樹(shù)枝，一撇一捺像下面的兩個(gè)樹(shù)杈，一豎像中間的樹(shù)干。

師：也就是這個(gè)字很像圖上的實(shí)物，是嗎？

生：我能幫它找朋友，木頭，木材。

生：我知道木頭可以做家具。

生；我們上課用的的桌子凳子就是木頭做的。

師：大家知道的真多，再接著說(shuō)一說(shuō)。你還學(xué)會(huì)了哪個(gè)字。

生：我學(xué)會(huì)了鳥(niǎo)字，鳥(niǎo)字的上半部像鳥(niǎo)頭，下半部像鳥(niǎo)的身子，一橫像那根樹(shù)枝，一點(diǎn)像鳥(niǎo)的眼睛。

生；我喜歡小鳥(niǎo)，我家還養(yǎng)了一只畫(huà)眉鳥(niǎo)。

師：小鳥(niǎo)的確給我們的生活帶來(lái)了很多快樂(lè)，我們應(yīng)該保護(hù)小鳥(niǎo)是不是？

生：是。

師：那你想怎樣保護(hù)小鳥(niǎo)？

生：我想把畫(huà)眉鳥(niǎo)放了。

生：我們?cè)僖膊怀浴邦櫲缸印绷恕?/p>

生：我知道麻雀最能吃田里的蟲(chóng)子，禾苗才會(huì)好好的長(zhǎng)。

師：知道的可真多！今天我們這真有一株禾苗，說(shuō)一說(shuō)你怎樣記住它？

生：木字加一撇。

生：禾字的一撇是禾苗上面穗，下面“木”是禾苗的“桿”。

師：辦法可真不錯(cuò)。看看還有哪些字咱們沒(méi)說(shuō)到？

生：竹子的竹。

生：我家的后院有好多竹子。

師：怎樣把它牢牢地記在腦子里。

生：兩個(gè)“丁”字各加一撇，左邊“丁“勾去掉。

生：竹字的上面像竹葉，下面像竹竿。

識(shí)字教學(xué)記字形是難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)片段中，孫老師先和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了一個(gè)生字，滲透了學(xué)習(xí)方法，再引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法識(shí)記其它幾個(gè)生字，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，課堂中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)方法是多樣的，無(wú)論采取的是什么樣的方式，教師都給予鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)中體現(xiàn)了學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。

孫老師引導(dǎo)學(xué)生尋找識(shí)字與生活的聯(lián)系。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，較好地記住漢字的音、形、義，這樣不僅使學(xué)生記住了字形，而且也了解了字義，增長(zhǎng)了知識(shí)。從課堂教學(xué)中還可以看到，學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力也得到了較好的發(fā)展，能從抽象的文字聯(lián)想到日常生活中有關(guān)的具體事物，說(shuō)明學(xué)生已具有一定的聯(lián)想、想象能力。學(xué)生能用多種方法分析記憶字形，反映出學(xué)生已具有分析、綜合、類(lèi)比等能力。學(xué)生能夠獨(dú)立找出字的難點(diǎn)、解決難點(diǎn)，能想出獨(dú)特的記憶字形的方法，這說(shuō)明學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性也得到了發(fā)展。學(xué)生回答問(wèn)題或敘述自己自學(xué)生字的方法時(shí)，語(yǔ)言清楚明白、比較簡(jiǎn)練，這標(biāo)志著學(xué)生的語(yǔ)言能力，在識(shí)字過(guò)程中也得到了發(fā)展。

篇4

二、當(dāng)前水利工程項(xiàng)目資金管理存在的缺陷分析

(一)資金統(tǒng)籌不理想

資金流轉(zhuǎn)效率不高水利工程的施工企業(yè)規(guī)模比一般企業(yè)規(guī)模更大，承包的業(yè)務(wù)種類(lèi)更復(fù)雜，其中，水利工程施工企業(yè)同時(shí)承擔(dān)幾個(gè)水利工程的現(xiàn)象普遍存在。由于單個(gè)水利工程施工周期較長(zhǎng)，短則數(shù)月長(zhǎng)著數(shù)年，因此同時(shí)承擔(dān)幾個(gè)規(guī)模較大的水利工程，這對(duì)施工企業(yè)的資金管理帶來(lái)極大的資金壓力，如何合理分配資金，科學(xué)的運(yùn)用項(xiàng)目資金是企業(yè)應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題。施工企業(yè)的項(xiàng)目部門(mén)主要負(fù)責(zé)施工項(xiàng)目，但由于項(xiàng)目部沒(méi)有及時(shí)對(duì)不同的施工項(xiàng)目存在的資金余缺 問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致施工企業(yè)內(nèi)部資金閑置和短缺的問(wèn)題同時(shí)出現(xiàn)。另一方面，施工企業(yè)對(duì)工期較長(zhǎng)的施工項(xiàng)目沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)合理的資金規(guī)劃，導(dǎo)致在不同的進(jìn)度配置中資金配置不合理。在水利工程實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目的前期施工使用資金占總造價(jià)的20%-40%，所以施工企業(yè)應(yīng)當(dāng)對(duì)項(xiàng)目資金使用做合理規(guī)劃，如施工企業(yè)對(duì)項(xiàng)目資金的使用預(yù)測(cè)不準(zhǔn)確，資金分配不符合項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)度，則會(huì)出現(xiàn)某一時(shí)期資金剩余，某一時(shí)期資金短缺現(xiàn)象，不利于施工企業(yè)的項(xiàng)目運(yùn)行，甚至?xí)?dǎo)致工期與施工計(jì)劃產(chǎn)生偏差。舉個(gè)例子：在施工項(xiàng)目開(kāi)始實(shí)施前，施工企業(yè)需進(jìn)行場(chǎng)上的評(píng)估測(cè)算從而對(duì)項(xiàng)目的分割提取資金使用比例，如果比例提取過(guò)低，那么對(duì)項(xiàng)目部而言，所給出的空間較大，容易出現(xiàn)擠占成本、轉(zhuǎn)移資金，資金分配不均，甚至存在資金外循環(huán)等問(wèn)題。相反，如資金比例較高，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，還會(huì)造成資金的粗放。

(二)成本控制與資金管理不匹配

水利工程施工過(guò)程中，成本和資金支出是不可分割的兩部分。施工成本主要是指施工企業(yè)在施工過(guò)程中消耗的所有生產(chǎn)費(fèi)用。如：材料費(fèi)，管理費(fèi)用，直接費(fèi)等。一般在工程進(jìn)度不斷增加的情況下成本也在不斷的增加，資金的使用由于成本的增加隨之產(chǎn)生。此外，施工企業(yè)會(huì)根據(jù)施工進(jìn)度按照合同的規(guī)定向甲方提出支付進(jìn)度款的要求，但由于趕工期或者業(yè)主自身的原因，導(dǎo)致資金回款和成本支出不能保持一致，或者是在多項(xiàng)成本安排工作中忽略了輕重緩急，導(dǎo)致急需開(kāi)支的成本沒(méi)有及時(shí)得到安排，影響整體工程的進(jìn)度。

三、改進(jìn)水利施工企業(yè)項(xiàng)目資金管理的對(duì)策

(一)選擇籌資渠道

合理籌集資金由于水利工程項(xiàng)目建設(shè)周期長(zhǎng)，資金占用規(guī)模大，因此經(jīng)常出現(xiàn)項(xiàng)目資金短缺的現(xiàn)狀。改進(jìn)水利施工項(xiàng)目資金管理的方法，首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)施工企業(yè)的資金運(yùn)作能力和財(cái)務(wù)管理能力，這是水利工程保證資金投入的重點(diǎn)。水利工程籌資渠道主要有：項(xiàng)目自有資金，業(yè)主工程預(yù)付款，銀行貸款等。

1、盡量減少自有資金的投入

由于項(xiàng)目部同時(shí)管理施工企業(yè)的多個(gè)項(xiàng)目，擁有一部分的自有資金，但自有資金是后期項(xiàng)目的運(yùn)作保障，所以自有資金一般不投入項(xiàng)目工程中。

2、合理利用工程付款

整個(gè)建設(shè)合同的核心是工程項(xiàng)目的付款，施工企業(yè)應(yīng)通過(guò)對(duì)項(xiàng)目資金的合理使用提高流動(dòng)資金的使用率，降低施工企業(yè)資金壓力，主要的辦法有：盡早申請(qǐng)工程預(yù)付款。施工企業(yè)在辦理好相關(guān)的手續(xù)以及向業(yè)主取得有關(guān)申請(qǐng)資料后，應(yīng)按照合同中的規(guī)定比例和支付方式申請(qǐng)預(yù)付款；盡快獲得工程進(jìn)度款。項(xiàng)目承包方可以通過(guò)提交月報(bào)表，配備專(zhuān)人負(fù)責(zé)賬單簽收的全過(guò)程等方式，從而盡早的獲得工程的進(jìn)度款；及時(shí)進(jìn)行合理索賠。在項(xiàng)目施工過(guò)程中發(fā)生的項(xiàng)目損失，項(xiàng)目承包方式有權(quán)要求得到賠償?shù)模猿邪綉?yīng)在發(fā)生收拾時(shí)，及時(shí)提交索賠報(bào)告，同時(shí)跟蹤處理全過(guò)程，盡早取得賠償款。

3、把項(xiàng)目資金壓力轉(zhuǎn)移

施工項(xiàng)目中通常會(huì)采取分包的方式，因?yàn)殡S著工程責(zé)任和利益的轉(zhuǎn)移，能夠把一部分的資金籌集工作分給分包商。

(二)及時(shí)結(jié)算和回收資金

確保項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益為了促進(jìn)施工企業(yè)的資金運(yùn)轉(zhuǎn)，加大施工企業(yè)的資金使用率，保證順利的實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益，施工企業(yè)可以采用及時(shí)收回工程款項(xiàng)和資金等方式達(dá)到目的。工程結(jié)算可由集中結(jié)算和最終結(jié)算兩部分組成。及時(shí)回收工程進(jìn)度款，完成工程量的驗(yàn)工計(jì)價(jià)工作要保證其及時(shí)性和真實(shí)性。項(xiàng)目施工階段中的資金來(lái)源主要依靠工程進(jìn)度款定卻輕視戰(zhàn)略的實(shí)施和控制的問(wèn)題，在財(cái)務(wù)戰(zhàn)略的制定初期熱情高漲，而在后期的實(shí)施和控制階段卻因?yàn)榉N種復(fù)雜性和困難性而對(duì)財(cái)務(wù)戰(zhàn)略有所輕視。

(三)財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理不成體系

缺乏評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制科學(xué)的財(cái)務(wù)戰(zhàn)略應(yīng)該是一個(gè)有組織的統(tǒng)一整體，而配套的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)財(cái)務(wù)戰(zhàn)略有效實(shí)施的重要手段。而我國(guó)許多企業(yè)在進(jìn)行財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理時(shí)，忽視了評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制的配套，對(duì)財(cái)務(wù)戰(zhàn)略的有效實(shí)施的反饋關(guān)注度不夠，從而使得財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理的積極性作用大打折扣。

四、優(yōu)化企業(yè)財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理的措施

(一)科學(xué)制定財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理的目標(biāo)

樹(shù)立財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理意識(shí)首先，企業(yè)經(jīng)營(yíng)者應(yīng)該充分意識(shí)到財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理的重要意義，加強(qiáng)對(duì)財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理的宣傳和教育，在整個(gè)企業(yè)尤其是財(cái)務(wù)管理部門(mén)樹(shù)立起財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理意識(shí)，使得財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理得以滲透到企業(yè)的每一個(gè)細(xì)胞中。其次，還要科學(xué)地制定財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理的目標(biāo)，注意財(cái)務(wù)戰(zhàn)略選擇的相關(guān)問(wèn)題，既要順應(yīng)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展周期和企業(yè)發(fā)展階段，又要充分考慮企業(yè)的能力約束。

(二)引進(jìn)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才

培養(yǎng)核心的財(cái)務(wù)管理人力資源財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)管理人才提出更高的要求，既要求具備會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)等傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要求具備銀行、金融、資金管理、信息技術(shù)等現(xiàn)代金融專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這就要求企業(yè)提高對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的素質(zhì)要求，提高財(cái)務(wù)管理人員的招聘門(mén)檻，建立相應(yīng)的薪酬機(jī)制和淘汰激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)已有的財(cái)務(wù)管理人員加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。

篇5

例如：“芳、房、防、紡、訪、放”這組合體字中，“方”字是它們共同具備的最基本的部分，就稱(chēng)“方”為基本字。在“權(quán)、勸、歡、嘆”這組簡(jiǎn)化字中，“又”字是它們共同具備的基本部分，“又”就是基本字。“方”和“又”都是獨(dú)體字。還有些基本字是合體字。如“古”“月”兩個(gè)獨(dú)體字可以組成合體字“胡”?？墒恰昂蓖捌H、氵、蟲(chóng)、米”等偏旁部首結(jié)合起來(lái)，還可組成新的合體字“葫、湖、蝴、糊”?！把住弊忠彩怯蓛蓚€(gè)獨(dú)體字“火”組成的合體字。它同“、氵、、毛”等偏旁部首結(jié)合起來(lái)還可組成新的合體字“談、淡、痰、毯”等等?！昂焙汀把住痹谶@些字組中也都稱(chēng)為基本字。

由此看出，基本字有的是獨(dú)體字，有的是合體字。有的是能標(biāo)聲的（如形聲字的聲旁胡、炎、方），有的是不能標(biāo)聲的（如非形聲字又）。但都是根據(jù)形聲字聲旁表聲，形旁標(biāo)義的構(gòu)字特點(diǎn)而提出的。基本字實(shí)質(zhì)上不都是形聲字的聲旁字，它已超出了形聲字的局限，加進(jìn)一些非形聲字。因此，不叫什么獨(dú)體字、合體字或聲旁字帶字，還是叫基本字帶字較為妥切。

基本字究竟有多少？能帶出多少字？由于選用常用字的標(biāo)準(zhǔn)不同，數(shù)量不同，基本字的字?jǐn)?shù)及其所帶出的字?jǐn)?shù)，也會(huì)大有出入。僅就北關(guān)學(xué)校選用的二千五百個(gè)常用字來(lái)說(shuō)就有三百六十多個(gè)基本字。用來(lái)帶字，可帶出二千二百個(gè)左右。就是說(shuō)，學(xué)生掌握了這些基本字和幾十種偏旁部首，就可以運(yùn)用兩大部件去學(xué)會(huì)很多的漢字了。

二、基本字帶字

所說(shuō)基本字帶字，就是通過(guò)一個(gè)基本字加上不同的偏旁部首帶出一串新的合體字，而后運(yùn)用類(lèi)比推理方法去學(xué)會(huì)它。教材上的表現(xiàn)形式是，把用以帶字的基本字放在前面，把所要學(xué)的生字分別加上不同的偏旁部首，再按四聲順序依次排列于后（詳見(jiàn)附錄教案舉例）。生字上面有注音，旁邊有詞語(yǔ)。這樣就可以憑借基本字和拼音去讀音，靠偏旁部首和詞語(yǔ)去理解字義，通過(guò)基本字與偏旁部首這兩大部件去掌握字形。既體現(xiàn)音形義三結(jié)合，又突出了以字形為重點(diǎn)，一學(xué)一大串。

用以帶字的基本字，有的是常用的，有的是不常用的，還有極少數(shù)是不能按形聲字構(gòu)字特點(diǎn)歸類(lèi)的字。由于情況不同，帶字方法也不同。他們通常的做法有以下幾種。

1直接帶字。就是用學(xué)生已經(jīng)掌握了的基本字，直接帶出所要學(xué)的一組生字。如前面列舉的“胡”、“炎”等字組。因?yàn)榻滩闹幸烟崆鞍才帕俗R(shí)字基礎(chǔ)的內(nèi)容（漢語(yǔ)拼音、基本字、偏旁部首、筆劃筆順等），所以大多數(shù)的基本字是熟字，即使出現(xiàn)幾個(gè)沒(méi)學(xué)過(guò)的基本字，都在字頂上加注了拼音。先學(xué)會(huì)它，再學(xué)它所帶出的字，應(yīng)該說(shuō)是很容易的。

但是，由于漢字的長(zhǎng)期演變，加之用基本字帶字方法又打破了形聲字的界限，這樣，既有形聲字的聲旁字，又有非形聲字和簡(jiǎn)化字。所帶出的字組，從音上看并不都象“胡”、“方”等字組那么規(guī)則。有的音變很大，有的與基本字根本沒(méi)有音的聯(lián)系?？偟膩?lái)看，大致有三種類(lèi)型：

①字音不變的。如，其——期、欺、棋；

②音變較大的。如，里——理、貍、童、埋；

③字音無(wú)聯(lián)系的。如，又——?jiǎng)瘛?quán)、僅、嘆。

在基本字帶字中，上述三種情況都是存在的，只是有多有少罷了。盡管音變較大，但在字形結(jié)構(gòu)上卻有規(guī)律可循。北關(guān)學(xué)校把這種帶字方法確定為識(shí)字教學(xué)的主要方法。正是因?yàn)樗麄兛紤]到學(xué)生識(shí)字的重點(diǎn)難點(diǎn)不在字音，而在于字形。

2間接帶字。是采取換偏旁部首的方法。他們這樣做，是出于兩種原因：

（1）基本字有的不宜過(guò)早出現(xiàn)。如“桂、掛、洼、哇、蛙、娃”中的“圭”字；有的在現(xiàn)代漢語(yǔ)中已失去存在意義。如簡(jiǎn)化字“楊、揚(yáng)、湯、腸”中的“”字。它與易不同，“易”可以做為獨(dú)體字出現(xiàn)。而“”字離開(kāi)一定的偏旁部首，便無(wú)所作為。

（2）從基本字帶字角度來(lái)看，“圭”和“”之類(lèi)都有一定的構(gòu)字能力，帶字時(shí)又非它不可。

既然這些字不能或不宜過(guò)早出現(xiàn)，于是在教學(xué)中他們先不教認(rèn)這些基本字，而采取去掉什么旁，換上什么旁，又是什么字的辦法。如教“圭”字組，就說(shuō)“洼”字去掉三點(diǎn)水旁，換上口字旁念哇（w?。Ｊ峭弁劢械耐?；換上蟲(chóng)字旁念蛙（w?。?，青蛙的蛙……以此類(lèi)推，“”等字組，也同樣處理。

這種方法，是根據(jù)兒童的實(shí)際情況采用的?？磥?lái)是拐了個(gè)彎子，其實(shí)只差在沒(méi)把這兩個(gè)基本字告訴學(xué)生。殊途同歸，最后一樣收到基本字帶字的教學(xué)效果。

所說(shuō)基本字帶字的方法，主要指以上兩種。

此外，還有少數(shù)不能歸類(lèi)的字。他們把這樣的字放到詞和句子中去解決。比如，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“行”字，就把“旅”這個(gè)生字放在“旅行”中去認(rèn)識(shí)。象“貌”和“燕”這樣的字就分別放在“我們對(duì)人要講禮貌”，“楊柳綠，燕子來(lái)”等句子中去學(xué)習(xí)。用這種辦法認(rèn)字，掌握字形規(guī)律比較困難。因此，在教學(xué)中把它們的音和形視為兩大難點(diǎn)，多下些功夫。

三、基本字帶字識(shí)字方法的幾點(diǎn)好處

篇6

一、圖字結(jié)合、突出象形字的特點(diǎn)

這一課生字體現(xiàn)了漢字的構(gòu)字規(guī)律，安排了一組象形文字。對(duì)于象形字，教師沒(méi)有必要向?qū)W生作過(guò)多的講解，只求向?qū)W生滲透，讓學(xué)生會(huì)辨認(rèn)即可。首先讓學(xué)生看圖，觀察圖上畫(huà)的是什么？學(xué)生邊說(shuō)教師邊貼上對(duì)應(yīng)的生字卡片。然后，讓學(xué)生繼續(xù)觀察圖，圖右下角的象形圖和生字在形狀上有什么聯(lián)系？學(xué)生只要能看出它們?cè)谛螤钌舷嗨撇⒛芎?jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)，會(huì)辨認(rèn)就行。

二、認(rèn)讀生字

在出示完生字之后，教師不急于教讀。首先讓學(xué)生回憶一下：這些生字哪些你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了？怎么認(rèn)識(shí)的？小組內(nèi)的學(xué)生可以互相交流一下。這樣入學(xué)一開(kāi)始就注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，樂(lè)于交流自己的成果，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。學(xué)生有可能回答：我在廣告牌上看見(jiàn)過(guò)“報(bào)喜鳥(niǎo)西服”，認(rèn)識(shí)了“鳥(niǎo)”。我在包裝袋“大白兔奶糖”上認(rèn)識(shí)了“兔”。我在飯店“四川火鍋城”認(rèn)識(shí)了“火”……學(xué)生可能有很多種說(shuō)法，教師不必限制，可讓學(xué)生充分地交流、初步體驗(yàn)到識(shí)字的樂(lè)趣。

然后可領(lǐng)讀認(rèn)識(shí)生字。領(lǐng)讀這一環(huán)節(jié)也可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生已認(rèn)識(shí)的字可以讓學(xué)生自己領(lǐng)讀。不認(rèn)識(shí)的或讀不準(zhǔn)的由教師領(lǐng)讀。領(lǐng)讀后讓學(xué)生自由練讀、同桌對(duì)讀、組內(nèi)指讀、全班指讀、加拼音讀、去拼音讀等。在全班同學(xué)大部分會(huì)讀的基礎(chǔ)上，開(kāi)展識(shí)字競(jìng)賽，讓學(xué)生在游戲和活動(dòng)中識(shí)字。如開(kāi)展“這些字你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了多少”“看誰(shuí)認(rèn)得又多又快”認(rèn)字競(jìng)賽等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)字的積極性。學(xué)生還可以介紹一下自己認(rèn)讀又多又快的秘訣，把他們的經(jīng)驗(yàn)加以推廣?？傊谧R(shí)字這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能地讓他們自己去學(xué)，教師只作一些必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)，教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在如何讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，激發(fā)主動(dòng)識(shí)字的愿望上。

三、鞏固識(shí)字

對(duì)于這12個(gè)生字，教師沒(méi)必要作過(guò)多的字形分析，而應(yīng)該在練習(xí)中，在生活中鞏固識(shí)字，使識(shí)字真正成為閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

“我會(huì)連”這一題的設(shè)計(jì)是遵照象形字的構(gòu)字規(guī)律讓學(xué)生自主識(shí)字，因?yàn)橛辛饲懊娴幕A(chǔ)，學(xué)生就能夠比較熟練地認(rèn)出這些字。

“我會(huì)找”，找一找哪些字你認(rèn)識(shí)了？哪些字是今天學(xué)的？這樣一方面鞏固了第一課學(xué)過(guò)的漢字，又加強(qiáng)了新舊生字的聯(lián)系。

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

篇7

企業(yè)若想適應(yīng)市場(chǎng)化、全球化的要求,管理觀念上要?jiǎng)?chuàng)新,人力資源管理體系也要完善,否則企業(yè)的前展前景將很渺茫,做大、多強(qiáng)也就變成了一句空話(huà)?？涩F(xiàn)在,我國(guó)國(guó)企的人力資源管理多數(shù)仍處于傳統(tǒng)的人事管理階段,亟待向現(xiàn)代的人力資源管理觀念轉(zhuǎn)變。

1傳統(tǒng)人事管理與現(xiàn)代人力資源管理的區(qū)別

1.1觀念不同

傳統(tǒng)的人事管理認(rèn)為人力投資、工資、福利費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)都要計(jì)入生產(chǎn)成本的,企業(yè)應(yīng)想方設(shè)法減少人力投資以降低成本來(lái)提高產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,現(xiàn)代的資源管理理論認(rèn)為,人力資源不僅是自然性資源,而且更重要的是一種資本性資源,人力資本的投資收益率高于一切其它形態(tài)資本的投資收益率。

1.2形式不同

打一個(gè)比方,傳統(tǒng)的人事管理主要是按照上級(jí)決策進(jìn)行組織分配和處理,是被動(dòng)反應(yīng)的“管家”。而人力資源管理是實(shí)現(xiàn)社會(huì)人力資源開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略,是主動(dòng)開(kāi)發(fā)的“掘金者”。這樣的差異決定了我們的策略管理模式也要區(qū)別于傳統(tǒng)的人事管理。

1.3重點(diǎn)不同

傳統(tǒng)的人事管理以“事”為中心,講究組織和人員調(diào)配,看重事情處理的結(jié)果。它要求因事?lián)袢?根據(jù)工作所需的資格選擇求職者,這樣的做法當(dāng)然是正確的,因?yàn)槟軐?shí)現(xiàn)事得其人和人適其事。可過(guò)分強(qiáng)調(diào)人適應(yīng)工作,不著眼于人的開(kāi)發(fā)利用,沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到人是一種寶貴的資源,這會(huì)錯(cuò)失許多擁有高素質(zhì)人才的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代人力資源管理則是以“人”為中心,重視人的培養(yǎng)和利用,沖出了傳統(tǒng)的人事管理的約束,不再把人看成是技術(shù)因素的需要,而是把人當(dāng)作一種使企業(yè)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存、發(fā)展的特殊工具。

2傳統(tǒng)的人事管理向現(xiàn)代人力資源管理的轉(zhuǎn)變方式

2.1制定科學(xué)的、具競(jìng)爭(zhēng)力的制度

①企業(yè)要想擁有科學(xué)的、具有競(jìng)爭(zhēng)力的人力資源管理制度就首先要合理配置、制訂有預(yù)見(jiàn)性的人力資源規(guī)劃,有規(guī)劃才有行動(dòng)。②根據(jù)企業(yè)自身的發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)營(yíng)計(jì)劃,評(píng)估企業(yè)的人力資源現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì),了解企業(yè)在生存發(fā)展過(guò)程中對(duì)人力的需求,控制人力成本。③在合理預(yù)測(cè)企業(yè)發(fā)展的條件下,有計(jì)劃地逐步調(diào)整人員分布狀況,為企業(yè)對(duì)人員的考核錄用、培訓(xùn)、開(kāi)發(fā)、晉升、工資等提供可靠依據(jù)。④制定和完善科學(xué)的、極具競(jìng)爭(zhēng)力和刺激性獎(jiǎng)勵(lì)制度和福利政策。⑤建立業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。要以業(yè)績(jī)?yōu)橐罁?jù),以品德、知識(shí)、能力等要素構(gòu)成各類(lèi)人才評(píng)價(jià)體系,形成科學(xué)的人才評(píng)價(jià)制度。

2.2制定切實(shí)可行的人才開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略

從以事為中心的管理轉(zhuǎn)向以人為中心的管理,要更加重視人力資源的開(kāi)發(fā)利用,從而,引進(jìn)企業(yè)需要的人員,為企業(yè)在不同的發(fā)展階段儲(chǔ)備適當(dāng)?shù)娜瞬?并且通過(guò)考核、薪酬以及職業(yè)生涯規(guī)劃等來(lái)激勵(lì)員工。

(1)建立起科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯T工培訓(xùn)體系。做好職前教育、新員工培訓(xùn)、在職員工的職業(yè)教育工作,從而提高員工的素質(zhì)和能力。(2)建立起員工激勵(lì)體系。根據(jù)員工的各種需求,采用物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的種種措施,改善員工的工作和生活質(zhì)量,提高了員工的滿(mǎn)意度,在人力智慧的發(fā)揮下創(chuàng)造性地完成工作任務(wù)。

2.3全面提高人力資源管理者的素質(zhì)

全面提高人力資源管理者的綜合素質(zhì)是轉(zhuǎn)變?nèi)耸鹿ぷ鞯闹饕季S方式和工作方法。當(dāng)前的人事經(jīng)理已不僅僅需要具備以往人事管理所應(yīng)具備的行政管理業(yè)務(wù)能力,還必須學(xué)習(xí)人力資源管理的基礎(chǔ)性學(xué)科。我們可以建立考核激勵(lì)培訓(xùn)制度,通過(guò)激勵(lì)獎(jiǎng)賞和定期的培訓(xùn)來(lái)促使人力資源管理者成為企業(yè)高層的重要參謀。如:洋浦經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)就通過(guò)考核獎(jiǎng)勵(lì)培訓(xùn)讓具備專(zhuān)業(yè)技能的人事經(jīng)理以職業(yè)經(jīng)理人的身份出現(xiàn),成為企業(yè)規(guī)范、發(fā)展的參謀人員。

3建立科學(xué)的人力資源工作體系

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在發(fā)展,人力資源的管理要本著效率最高原則,進(jìn)行深入、細(xì)致的工作系統(tǒng)研究,不斷建立趨向合理化、規(guī)范化、科學(xué)化的人力資源工作體系。

3.1人員配置體系

企業(yè)要通過(guò)科學(xué)手段,運(yùn)用合理的制度對(duì)企業(yè)中的各個(gè)工作和崗位進(jìn)行分析,確定。然后來(lái)決定每一項(xiàng)工作及其崗位對(duì)員工的具體要求,在具體的要求(包括技術(shù)種類(lèi)、工作經(jīng)驗(yàn)、身體健康)之下來(lái)明確工作的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)等情況。這樣的人員配置體系不僅是招聘工作的依據(jù),也是對(duì)員工的工作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),在對(duì)員工培訓(xùn)、調(diào)配、晉升時(shí)也是一種有力的依據(jù),這樣體系的建立為管理提供了人力工作的全面信息。

3.2薪酬分配和保障體系

企業(yè)的薪酬分配要先對(duì)工作的責(zé)任大小、勞動(dòng)強(qiáng)度、條件等因素進(jìn)行正確分析。例如:我國(guó)的國(guó)有煤炭企業(yè)在確定每一項(xiàng)工作在企業(yè)中的地位和相對(duì)價(jià)值后預(yù)定科學(xué)合理、穩(wěn)定公平的薪酬分配體系,使得人才對(duì)薪酬滿(mǎn)意,也就為企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。同時(shí),企業(yè)還要建立員工的勞動(dòng)權(quán)益保障體系,在現(xiàn)在社會(huì)人們對(duì)自身的權(quán)利很明確,相關(guān)的法律制度也比較完善,我們的人力資源管理要明確保障體系,這樣才能有效地控制人力成本,又保證了人力資源不會(huì)發(fā)生流失。

3.3績(jī)效評(píng)估體系

績(jī)效評(píng)估是對(duì)照崗位分析體系中的具體要求和工作任務(wù)安排,對(duì)員工的業(yè)務(wù)能力、工作表現(xiàn)及工作態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。考核的方式有很多種,企業(yè)管理者可以根據(jù)具體情況進(jìn)行安排,考核結(jié)果是員工晉升、獎(jiǎng)懲、薪酬、發(fā)展的一項(xiàng)依據(jù)。

國(guó)際間的人才爭(zhēng)奪正在加劇,誰(shuí)擁有了人力資源并使其增值、升值,誰(shuí)就會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)力,就會(huì)贏得市場(chǎng)。總之,待遇留人、文化留人、事業(yè)留人,企業(yè)要用先進(jìn)的管理制度來(lái)尊重知識(shí)、尊重人才,最終達(dá)到企業(yè)目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn),在日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)

[1]劉群.傳統(tǒng)人事管理與現(xiàn)代人力資源管理的比較研究[J].華章,2009,(22).

篇8

我把每天早晨語(yǔ)文課前5分鐘樂(lè)稱(chēng)為“文化早餐”時(shí)間。早餐內(nèi)容分別為識(shí)字“游戲點(diǎn)心”、拼音“水果拼盤(pán)”、故事“多味醬”……學(xué)生興趣十足。

其中，識(shí)字“游戲點(diǎn)心”的宗旨就是通過(guò)各種游戲活動(dòng)，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運(yùn)用。具體包括以下內(nèi)容。

開(kāi)火車(chē)（分小組進(jìn)行）：其他孩子學(xué)發(fā)火車(chē)開(kāi)動(dòng)的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示生字，讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)了，火車(chē)停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開(kāi)（讀錯(cuò)的學(xué)生在車(chē)上表演讀兒歌）。

手拉手、交朋友：教師準(zhǔn)備一些聲母或韻母相同的生字，學(xué)生戴生字頭飾，讀出后，選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。還可以教師準(zhǔn)備字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語(yǔ)的兩個(gè)生字，讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。

摘蘋(píng)果：出示一幅畫(huà)著大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)上掛著寫(xiě)有生字的蘋(píng)果，學(xué)生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對(duì)應(yīng)的蘋(píng)果（生字）。可小組競(jìng)賽，看哪組摘的蘋(píng)果多。

釣魚(yú)：出示一幅畫(huà)著池塘的畫(huà)，池塘里有許多魚(yú)（拼音）。學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的生字，組成詞，上臺(tái)釣魚(yú)。也可分男女、小組競(jìng)賽。

穿衣戴帽：寫(xiě)出一個(gè)不完整的字，讓學(xué)生把筆畫(huà)補(bǔ)充完整。例如：“田、里、水”。補(bǔ)完之后，學(xué)生也記住了“田、里”一豎的不同。（穿戴整齊后）再分別組詞，說(shuō)一句話(huà)。還可以用于由兩個(gè)熟字組成的生字。請(qǐng)學(xué)生練習(xí)合字，如：“日”和“木”合成“果”。

篇9

師：今天老師給同學(xué)們介紹一個(gè)新朋友，他的名字叫平平。（投影出示平平在搭積木的圖片和文字“平平”）我們跟平平打個(gè)招呼吧。

生：平平。

師：稱(chēng)呼別人的名字一定要正確，這樣表示尊重?？辞濉捌健钡淖⒁簦覀儊?lái)讀正確。

生：（先個(gè)別讀，再集體讀）。

師：（引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖）平平在干什么呢？

生：平平在搭積木。

師：（出示句子“平平搭積木”，指住“搭”字）你們看圖中的平平搭了些什么呢？

生：平平搭了很多房子。

師：你搭過(guò)積木嗎？你都搭了些什么？

生：（看字說(shuō)詞）搭橋。

生：搭亭子。

……

［片段二］

師：（出示文句“這些房子都給誰(shuí)?。俊保┻@些房子指的是哪些房子？

生：（指著投影片上的三間房）平平搭的這幾間房子。

師：（指著教室里的一排排課桌）這么多的桌子我們就可以說(shuō)“這些──”

生：這些課桌。

師：（指著教室的一扇扇窗戶(hù)）這么多的窗戶(hù)我們也可以說(shuō)“這些──”

生：這些窗戶(hù)。

師：（指著教室里的一張講臺(tái)桌）我們可以說(shuō)──

生：這些講臺(tái)桌。

生：錯(cuò)了，只有一張桌子不能這么說(shuō)。應(yīng)該說(shuō)“這張講臺(tái)桌”。

師：是啊，許多東西放在一起，我們才可以說(shuō)“這些”，那么如果只有一間房子，還能像課文中這么提問(wèn)嗎？該怎么提問(wèn)？

生：這間房子都給誰(shuí)??？

生：錯(cuò)了，應(yīng)該是“這間房子給誰(shuí)住”？

師：是啊，只有一樣物品，我們就不能用“都”，有兩個(gè)或者兩個(gè)以上的人或物在一塊，才能用“都”。（出示句式“這些都？”）請(qǐng)你模仿課文中的句子說(shuō)一說(shuō)。

生：（看詞說(shuō)句）這些人都是干什么的呢？

……

［片段三］

師：（投影出示詩(shī)句“平平，平平，/還有一間呢？/還有一間啊，/給沒(méi)有房子的人住”）兩句“還有一間”有什么不同？

生：第一句最后一個(gè)字是“呢”，第二句最后一個(gè)詞是“啊”。

師：讓我們一起來(lái)把這兩個(gè)字讀正確。

生：（讀字。）

師：還有什么不同呢？

生：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不一樣。

師：那我們?cè)撛趺磥?lái)讀這兩個(gè)句子呢？誰(shuí)來(lái)試一試？

生：（看句讀句。）

師：看清句尾的兩個(gè)詞和標(biāo)點(diǎn)，一起讀。

生：（再讀句子。）

師：如果老師把呢“呢”和“啊”對(duì)換一下位置，你還能讀嗎？

生：（試讀后笑）讀不通了。

師：兩個(gè)字，字形不一樣，它們的用處也不一樣，還是把它們換回來(lái)吧。再來(lái)把這兩個(gè)正確的句子讀一讀。

……

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，識(shí)字是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。我們細(xì)分析其所要認(rèn)識(shí)的1600～1800個(gè)漢字的分布，有80%左右的生字在閱讀文本中出現(xiàn)，那么如何以文本為載體，依托文本進(jìn)行有效的識(shí)字教學(xué)，做到識(shí)字、讀文兩不誤，就成了小學(xué)低段語(yǔ)文教師必須思考的問(wèn)題。在上述列舉的幾個(gè)教學(xué)片段中，識(shí)字教學(xué)以文本為依托展開(kāi)，學(xué)文與識(shí)字緊密結(jié)合，堅(jiān)持了字不離詞，詞不離句的教學(xué)原則，教學(xué)飽滿(mǎn)、充實(shí)，至少給了我們這樣一些啟發(fā)：

1．依托文本中的人、物識(shí)字。

生字“平”是出現(xiàn)在文中人物名字中的一個(gè)生字，在片段一的教學(xué)中教師利用揭示課題，介紹學(xué)生認(rèn)識(shí)文中人物的教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，讀準(zhǔn)字音。這樣開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、不著痕跡地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，吸引了學(xué)生的無(wú)意注意，抓住了教學(xué)的有效時(shí)間，提高了教學(xué)效率。依此類(lèi)推，我們還可以依托文本景物、事物等名稱(chēng)進(jìn)行自然合理的設(shè)計(jì)，展開(kāi)識(shí)字教學(xué)。

2．依托文本的插圖識(shí)字。

還是片段一中的教學(xué)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖回答問(wèn)題，引出生字“搭”，讀準(zhǔn)字音，并通過(guò)插圖對(duì)人物動(dòng)作的形象展示，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“搭”的意思，最后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行看字說(shuō)詞練習(xí)。這個(gè)過(guò)程根據(jù)生字的詞性特點(diǎn)和構(gòu)詞規(guī)律，依托文本插圖將正音、會(huì)意與運(yùn)用緊密結(jié)合，循環(huán)遞進(jìn)，節(jié)奏明快，生字復(fù)現(xiàn)率高，加深了學(xué)生對(duì)生字的印象。

3．依托文本語(yǔ)句識(shí)字。

在片段二中教學(xué)的“這些”、“都”是兩個(gè)十分常用的詞語(yǔ)，對(duì)于這一類(lèi)詞語(yǔ)的教學(xué)，我們不能夠僅停留于讓學(xué)生會(huì)認(rèn)讀的層面，更重要的是要能夠通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生正確的使用這一類(lèi)詞語(yǔ)。因此在教學(xué)中，教師緊緊抓住文本提供的規(guī)范句式──“這些房子都給誰(shuí)住”這一句子展開(kāi)教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)遷移、辨析、模仿等方式，幫助學(xué)生在正確理解詞義的基礎(chǔ)上，正

確地使用詞語(yǔ)，識(shí)字教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練緊密結(jié)合，取得了事半功倍的效果。

篇10

兒童語(yǔ)言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4-9歲。在這一關(guān)鍵期內(nèi)，花上兩年至三年的集中主要精力來(lái)攻克漢字，必定會(huì)對(duì)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展帶來(lái)很大的負(fù)面影響?！奥?tīng)說(shuō)起步，閱讀識(shí)字”教學(xué)法，妥善地解決了低年級(jí)孩子“學(xué)漢字”和“學(xué)語(yǔ)言”這一對(duì)矛盾。課堂中學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)間占了語(yǔ)課全部時(shí)間的60%以上。也就是說(shuō)，每一節(jié)語(yǔ)言課有一多半時(shí)間是學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)和朗讀練習(xí)。采用“聽(tīng)說(shuō)起步”的方法，學(xué)生的口頭語(yǔ)言發(fā)展就可以不受識(shí)字量的制約。課題組編寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)（補(bǔ)充）教材將一年級(jí)第一學(xué)期課文總量增加到48篇，字?jǐn)?shù)將近一萬(wàn)，相當(dāng)于原來(lái)教材字?jǐn)?shù)的10多倍。不僅有效地豐富了兒童的語(yǔ)言積累，提高了口頭表達(dá)能力，也促進(jìn)了孩子思維的發(fā)展。

俗話(huà)說(shuō)，魚(yú)和熊掌不可兼得?；ㄔ谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)上的時(shí)間多了，是否會(huì)影響識(shí)字速度和質(zhì)量呢？實(shí)驗(yàn)根據(jù)人的記憶規(guī)律，采用“閱讀識(shí)字”的方法，創(chuàng)造性地解決了這一難題?！伴喿x識(shí)字”就是讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中反復(fù)多次認(rèn)讀漢字，通過(guò)一段時(shí)間多篇課文的閱讀，使學(xué)生逐漸化“生”為“熟”，慢慢熟悉一個(gè)個(gè)漢字，然后以適當(dāng)?shù)姆椒◤?qiáng)化刺激，最終達(dá)到識(shí)字的目的。實(shí)踐證明，“閱讀識(shí)字”可以有效避開(kāi)最高遺忘期，符合人的記憶規(guī)律，是一種輕松有效地識(shí)字教學(xué)法。這樣，既加快了識(shí)字的速度，又減少了教學(xué)時(shí)間，真正達(dá)到了提高效率、減輕負(fù)擔(dān)的目的。