導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇應(yīng)彩云教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號(hào)] R714.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-7210（2008）06（c）-055-02

Safety comparison of different procedure of chorionic villus sampling in early prenatal diagnosis

YUE Xiao-mei，YANG Meng-xuan，LUO Yu， QIAO Ting

(Center of Reproductive， Pingdingshan Maternl and Child Health Hospital， Pingdingshan 467000，China)

[Abstract] Objective: To compare the relative safety of two methods of chorionic villus sampling(CVS). Methods:105 cases were divided into two groups randomly，transcervical CVS(TC-CVS) and transabdominal CVS(TA -CVS).Results: The tissue contaminate rate，sampling insufficient rate， abortion rate，postoperative infection rate in TC-CVS group were higher than those in TA-CVS group.The difference of tissue contaminate rate had statistical significance（P＜0.001）.Conclusion:TA-CVS is more safe， feasible than TC-CVS and should be spreaded.

[Key words] Different procedure; Chorionic villus sampling; Security

孕早期產(chǎn)前診斷主要以絨毛為胎兒的遺傳研究材料。目前絨毛取材(chorionic vilus sampling，CVS)主要有經(jīng)宮頸CVS(transcervical CVS，TC-CVS)和經(jīng)腹CVS(transabdominal CVS，TA-CVS)兩種術(shù)式。我院2000～2006年對(duì)105例宮內(nèi)孕6～12周、單胎妊娠孕婦進(jìn)行B超引導(dǎo)下絨毛取材產(chǎn)前診斷，現(xiàn)將不同術(shù)式絨毛取材安全性比較報(bào)道如下：

1資料與方法

1.1病例與分組

105例孕婦均具有染色體檢查的適應(yīng)證，其中孕前和孕早期接觸明顯致畸因素者36例，占34.28%；高齡孕婦（≥35歲）21例，占20%；不良妊娠史者23例，占21.9%；分娩過染色體異常兒者9例，占8.57%；夫婦一方有染色體異常攜帶者4例，占3.8%；自然流產(chǎn)史者7例，占6.67%；其他因素5例，占4.76%。將以上病例隨機(jī)分為兩組，分別采用TC-CVS和TA-CVS方法。病例詳細(xì)資料見表1。

1.2方法

1.2.1儀器使用日本產(chǎn) Aloka SSD-1000型B超儀、線陣及專用穿刺探頭，頻率3.5 MHz。

1.2.2經(jīng)宮頸絨毛取材（TC-CVS）術(shù)孕婦膀胱適度充盈，取仰臥位，腹部B超查明子宮位置、大小及胚胎著床部位，消毒外陰及陰道，用長20 cm、外徑1.5～2.0 mm、內(nèi)徑1.0～1.5 mm帶有軟質(zhì)金屬（如鉛質(zhì)）軸芯的無毒空心塑料導(dǎo)管，在B超引導(dǎo)下由陰道進(jìn)入宮頸，選擇距內(nèi)口最近、組織較厚的胎盤部位，將導(dǎo)管準(zhǔn)確送至胎盤植入處，當(dāng)管口觸及胎盤組織時(shí)退出管芯，連接10 ml注射器緩慢抽吸絨毛組織10～30 mg。若組織量不足可重復(fù)操作，但不能多于2次。

1.2.3經(jīng)腹絨毛取材(TA-CVS)術(shù)孕婦取仰臥位，術(shù)前腹部B超查明子宮位置、大小及胚胎著床部位，進(jìn)行初步定位。常規(guī)腹部消毒鋪巾，局部麻醉后，用已消毒、裝有穿刺架的B超探頭持續(xù)引導(dǎo)，選擇適宜部位作為穿刺點(diǎn)，將專用腹穿針通過穿刺架沿B超穿刺線呈切線方向刺入胎盤絨毛組織，連接含有培養(yǎng)液的10 ml注射器，反復(fù)前后移動(dòng)穿刺針緩慢抽吸絨毛組織10～30 mg。若組織量不足可重復(fù)操作，但不能多于2次。

1.2.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS 13.0軟件精確概率法檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

TC-CVS組53例，成功51例，取出絨毛組織不足10 g者5例，被母體組織污染13例，流產(chǎn)3例（其中1例為染色體異常47，XY，+18），足月出生先天性心臟病1例，術(shù)后感染（腹痛、發(fā)熱）抗感染治療后人工流產(chǎn)2例。

TA-CVS組52例，成功51例，取出絨毛組織不足10 g者3例，流產(chǎn)1例（為染色體異常46，XY/47，XXY），未出現(xiàn)母體組織污染和術(shù)后感染病例。

兩種術(shù)式安全性比較：由表2可見，兩種術(shù)式取材成功率、絨毛組織不足率、胎兒畸形率、流產(chǎn)率、術(shù)后感染率均無顯著性差異（P＞0.05）；母體組織污染率有顯著性差異（P＜0.001）。

3討論

CVS的最大優(yōu)點(diǎn)是妊娠極早期就可進(jìn)行產(chǎn)前診斷。但有報(bào)道絨毛取材后可導(dǎo)致流產(chǎn)、胎兒畸形等并發(fā)癥[1]，并且存在取材失敗、絨毛取材量少無法診斷、母體組織污染、術(shù)后感染等風(fēng)險(xiǎn)[2,3]。本研究中兩種方式絨毛取材成功率相近，TA-CVS略低于國內(nèi)報(bào)道[3,4]；由于取材量不足無法進(jìn)行產(chǎn)前診斷的發(fā)生率TC-CVS組高于TA-CVS組，而TA-CVS組5.76%的發(fā)生率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國外報(bào)道[5]，分析與病例樣本小及操作經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)；TC-CVS組與TA-CVS組的流產(chǎn)率分別為5.66%和1.92%，但因兩組各有1例與胎兒受累有關(guān)，故與操作相關(guān)的自然流產(chǎn)率應(yīng)分別為3.77%（2/53）和0（0/52），與Papp等[6]報(bào)道及國內(nèi)報(bào)道[3]相接近，且經(jīng)宮頸絨毛取材的流產(chǎn)發(fā)生率遠(yuǎn)高于1%的人群自然流產(chǎn)率。20世紀(jì)90年代人們發(fā)現(xiàn)CVS可能會(huì)引起橫向截肢缺陷[7]，也有文獻(xiàn)報(bào)道絨毛膜絨毛取材并沒有明顯增加肢體畸形的危險(xiǎn)[8]，本研究中TC-CVS組足月出生先天性心臟病1例，其染色體核型正常（46，XX），考慮發(fā)病與CVS無關(guān)。TC-CVS組2例術(shù)后出現(xiàn)輕微腹痛、發(fā)熱癥狀，未引起流產(chǎn)，但因使用了抗生素，患者堅(jiān)持行人工流產(chǎn)術(shù)終止了妊娠。TC-CVS組與TA-CVS組母體組織污染率分別為24.52%和0，有顯著性差異（P≤0.001），受污染的組織對(duì)實(shí)驗(yàn)室診斷的操作過程和結(jié)果均有較大影響。

絨毛細(xì)胞是胚胎外胚層細(xì)胞，其遺傳信息與胎兒相同，故可作為孕早期產(chǎn)前診斷材料。提高絨毛取材的安全性是開展孕早期產(chǎn)前診斷的保證。通過兩種術(shù)式安全性相關(guān)指標(biāo)比較，TC-CVS組的組織污染率、取材不足率、流產(chǎn)率、術(shù)后感染率均高于TA-CVS組，其中母體組織污染率差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。比較結(jié)果顯示，經(jīng)腹絨毛取材安全性高、并發(fā)癥少，熟練掌握該技術(shù)有助于孕早期產(chǎn)前診斷的廣泛開展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Firth HV，Boyd PA，Chamberlain P，et al.Severe limb abnormalities after chorion vilus sampling at 56-66 days' gestation[J]. Lancet，1991，337:762-763.

[2]周容.產(chǎn)前診斷技術(shù)及其在臨床的應(yīng)用[J].現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)，2007，33（4）：209-211.

[3]戚慶煒，向陽，郝娜，等.早孕期經(jīng)腹絨毛活檢及細(xì)胞遺傳學(xué)分析在染色體疾病產(chǎn)前診斷中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代婦產(chǎn)科進(jìn)展，2006，15（7）：538-541.

[4]戚慶煒，向陽，黃尚志，等.早孕期經(jīng)腹絨毛取材在產(chǎn)前診斷中的應(yīng)用[J].中華婦產(chǎn)科雜志，2006，41（9）：620-621.

[5]Brun JL，Mangione R， Gangbo F， et al. Feasibility，accuracy and safety of chorionic vilus sampling: a report of 10 741 cases[J].Prenat Diagn，2003，23:295-301.

[6]Papp C，Beke A，Mezei G， et al.Chorionic vilus sampling:a 15-year experience[J].Fetal Diagn Ther，2002，17:218-227.

[7]王清，黃醒華.超聲引導(dǎo)下的產(chǎn)前診斷和宮內(nèi)治療技術(shù)[J].中國優(yōu)生與遺傳雜志，2006，14（12）：177-179.

篇2

1 錄像反思法在幼兒園一日生活中的運(yùn)用

幼兒園一日生活包括了晨間接待、一日三餐、盥洗、點(diǎn)心、午休、離園等環(huán)節(jié)，我選取了三個(gè)有代表性的環(huán)節(jié)通過錄像來進(jìn)行觀摩、研討、反思、總結(jié)提煉以及應(yīng)用，取得了顯著的效果。

幼兒來園是幼兒園一日生活的重要組成部分，是開啟幼兒愉悅情緒的重要時(shí)機(jī)，也是師幼個(gè)別化互動(dòng)和及時(shí)對(duì)幼兒實(shí)施養(yǎng)成教育的有效途徑，更是建立良好家園關(guān)系的寶貴契機(jī)。因此，我拍攝了九個(gè)班級(jí)的晨間接待情況，通過錄像來反思一下老師們?cè)诔块g接待這個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢及存在的問題。

在錄像中，老師們發(fā)現(xiàn)了在迎接幼兒及與幼兒溝通上，有的教師非常熱情、主動(dòng)，對(duì)情緒不好的幼兒用游戲的口吻或用幼兒感興趣的事物轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，中大班的教師則指導(dǎo)幼兒自主選擇、參與游戲活動(dòng)；有的教師則忙著整理教具、材料，對(duì)待幼兒、家長不夠熱情；有的教師不組織幼兒任何晨間活動(dòng)，讓幼兒生等著吃飯。

在與家長的溝通上，有的教師細(xì)心與家長交接幼兒的衣物、藥品，向家長肯定孩子的進(jìn)步，耐心回答家長的詢問；有的教師在家長交代事情時(shí)不認(rèn)真傾聽，簡單敷衍；還有的教師只與個(gè)別家長交談，忽略其他家長。

觀看完錄像后，老師們展開了熱烈的討論，好像作為一個(gè)旁觀者更能發(fā)現(xiàn)問題的所在，最后，我們總結(jié)歸納出十條晨間接待時(shí)教師的適宜行為。

（1）幼兒相對(duì)集中來園時(shí)，站在活動(dòng)室門口，面向幼兒和家長來的方向。

（2）看到幼兒和家長迅速迎上去。

（3）面帶微笑，主動(dòng)向幼兒和家長問好。

（4）對(duì)情緒不好的幼兒如哭鬧、不愛來園等情況給予安慰。

（5）認(rèn)真進(jìn)行晨檢：摸頭、看手等。

（6）主動(dòng)向家長詢問幼兒情況，耐心傾聽家長的囑托。

（7）細(xì)心與家長交接幼兒的衣物、藥品等。

（8）向家長肯定孩子的進(jìn)步。

（9）指導(dǎo)幼兒晨間活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自主選擇、參與游戲。

（10）提醒幼兒：家長離開時(shí)，對(duì)家長說再見。

2 錄像反思法在幼兒游戲活動(dòng)中的運(yùn)用

課間操一直是幼兒戶外活動(dòng)的開始，可老師們總是拖拖拉拉地帶著幼兒出現(xiàn)在操場，為此，我有意錄了一段老師們帶著幼兒出操和做操的場景。

幼兒園最初規(guī)定十點(diǎn)十分是做操的時(shí)間，我十點(diǎn)零五分拿著錄像機(jī)來到操場，做了如下記錄：

10：05 開始錄像，中二班已經(jīng)在操場上活動(dòng)。

10：08 保教處老師開始播放出操的音樂。

10：11 大三班下樓，出現(xiàn)在操場。中二班、大三班開始整隊(duì)，教師組織幼兒站好做操隊(duì)列。

10：13 大一班、中一班出現(xiàn)在操場，幼兒站好做操隊(duì)列。

10：15 小一班下樓，站好做操隊(duì)列。

10：16 小二班出現(xiàn)在操場。

10：18 中三班下樓做操。

10：二班急匆匆站好隊(duì)列。至此，幼兒園九個(gè)班級(jí)全部站好隊(duì)列。

10：20 開始做操。

10：30 做操完畢，各班幼兒在教師的組織下戶外活動(dòng)。

11：00 各班老師帶領(lǐng)幼兒陸續(xù)回到教室。

教學(xué)研討時(shí)，當(dāng)我把這段錄像播放給各位老師，看到各班用了12分鐘站隊(duì)，而做操只用了10分鐘，尤其是最早出操的中二班，一直在操場上等了15分鐘才開始做操?？粗粗蠋焸儾蛔杂X地臉紅了起來，教研組長也不用多說什么，直接確定了十點(diǎn)整為做操開始時(shí)間，不會(huì)等待。

第二天十點(diǎn)整課間操開始時(shí)，有一個(gè)班級(jí)遲到，按照昨天的規(guī)定，其他班級(jí)并沒有等待這個(gè)遲到的班級(jí)，他們趕到時(shí)，我們已經(jīng)開始做第二套操了。第三天十點(diǎn)整，全園九個(gè)班級(jí)全部列隊(duì)站好，開始做操。

3 錄像反思法在幼兒教育活動(dòng)中的運(yùn)用

幼兒園的教育活動(dòng)是幼兒在園生活的最重要組成部分，教師的專業(yè)素養(yǎng)在教育活動(dòng)中常常體現(xiàn)地淋漓盡致，而提高教師教育活動(dòng)的組織能力，研討課、觀摩課的錄像反思無疑是非常好的手段。

經(jīng)驗(yàn)是可以復(fù)制的，教師想要成長，觀摩課便是學(xué)習(xí)的重要途徑。在教育活動(dòng)的錄像反思中，我分成兩個(gè)方面來進(jìn)行，一方面把園里老師的課程錄下來，請(qǐng)老師們有針對(duì)性地進(jìn)行研討；另一方面我找了幾位非常著名的幼教專家的課程，老師們一起來學(xué)習(xí)，觀摩。

比如，老師們欣賞了應(yīng)彩云老師的《好聽的聲音》，大家收獲了許多。

3.1 教育活動(dòng)應(yīng)該貼近幼兒生活。

應(yīng)彩云老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，充分考慮到了小班幼兒的年齡特點(diǎn)，從他們熟悉的事物出發(fā)，如天線寶寶的笑聲、小動(dòng)物的叫聲、馬路上的各種聲音，讓幼兒有了充足的話題和廣闊的想象、發(fā)揮空間?？谙闾枪蕖ⅫS豆、糖果這些生活中隨處可見的教具也喚起了孩子們熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，使教師與幼兒之間的互動(dòng)交流極為順暢、自然。

3.2 教育活動(dòng)應(yīng)激發(fā)幼兒的興趣。

在應(yīng)老師的課中我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)老師真是駕馭課堂的高手，她讓幼兒“說一說”周圍環(huán)境中的聲響，“試一試”黃豆的多少與聲音大小的關(guān)系，“唱一唱”用音樂增加探索活動(dòng)的趣味性，“嘗一嘗”建立多種感官之間的信息整合，每一項(xiàng)活動(dòng)都緊緊抓住幼兒的興趣，讓幼兒始終保持著旺盛的熱情。

3.3 教育活動(dòng)應(yīng)啟發(fā)幼兒探索

篇3

1 教師教育理念不到位

目前農(nóng)村幼兒教師一般教學(xué)中只注重知識(shí)技能的傳授，不重視能力的培養(yǎng)，簡單的重復(fù)是基本的教學(xué)方式。如幼兒學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，教師一句一句教，幼兒反反復(fù)復(fù)一句一句學(xué)，而沒有讓幼兒整體感受音樂的優(yōu)美。

2 教師教育駕馭能力有限

課堂教學(xué)形式單一，一般采用接受式學(xué)習(xí)，即教師講幼兒聽。語言不夠精彩，對(duì)于幼兒回答不能較好的回應(yīng)，課堂上幼兒常常處于被動(dòng)狀態(tài)。也存在不能把握教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，對(duì)課堂上出現(xiàn)幼兒過于興奮或是教師意料之外的問題時(shí)，教師缺乏教育機(jī)智，要么忽略問題，要么以教師的權(quán)威簡單粗暴加以制止。

3 教師缺乏思考和學(xué)習(xí)能力

農(nóng)村幼兒園教后反思執(zhí)行不到位，即便是有要求，也質(zhì)量不高，籠統(tǒng)話、套話多，較為簡單。

為了提高教師的課堂教學(xué)能力，通過實(shí)踐我們覺得應(yīng)該在以下幾方面做出探索。

3.1 引領(lǐng)教師向書本學(xué)習(xí)，豐富教師的思想力。

讀書使人進(jìn)步。李季媚教授說，幼兒教師要想博得職業(yè)尊嚴(yán)，只有設(shè)法成為有思想的人。而有思想來自實(shí)踐和反思，來自讀書學(xué)習(xí)。為此，我們開展了全園共讀、小組漂流和自主閱讀等相結(jié)合的讀書活動(dòng)。開學(xué)初，園里針對(duì)本園教師的發(fā)展需要確定共讀書目，然后制定出全園共讀計(jì)劃。每周教研活動(dòng)時(shí)間，我們也安排幼教雜志上的文章選讀，并開展讀后感討論。讀書漂流是就一本專業(yè)書，每周漂到一位教師處，教師閱讀理解后向年級(jí)組教師進(jìn)行介紹。讀書培訓(xùn)活動(dòng)不僅豐富了教師的理論水平，也提升了教師的專業(yè)性。

3.2 引領(lǐng)教師觀摩優(yōu)質(zhì)課碟片，領(lǐng)略名師的教學(xué)風(fēng)采。

在名師的課堂上，我們常?？吹秸n上得非常有趣。幼兒帶著一種高漲和激動(dòng)的情緒參與到學(xué)習(xí)中，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，積極思考，大膽表達(dá)。農(nóng)村幼兒教師受區(qū)域偏遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后因素的制約很難接觸到名師，名師課堂碟片觀摩就是一個(gè)很好的替代方式，教師一邊觀摩一邊記錄，然后分成小組評(píng)課議課。評(píng)議課堂的形式促使教師必須仔細(xì)聽，認(rèn)真記，先反思，再交流。教師的評(píng)課不是對(duì)教學(xué)活動(dòng)簡單稱好，要能從執(zhí)教者的教學(xué)策略、幼兒的表現(xiàn)、師幼間的互動(dòng)等方面說出自己的思考。"觀摩名師"能讓教師學(xué)到很多課堂教學(xué)的技巧和先進(jìn)的理念，名師課堂開闊了教師的視野，拓展了教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的思路，也能出高徒。

3.3 引領(lǐng)教師同伴互助，汲取同伴的智慧。

3.3.1 隨堂聽課。

隨堂聽課，是講課者和聽課者共同成長的大舞臺(tái)。具體執(zhí)行量化，新手教師每學(xué)期至少聽課25節(jié)，觀摩兩次半日活動(dòng)。其他教師每學(xué)期隨堂聽課不少于15節(jié)。在聽課和觀摩中認(rèn)真聽、認(rèn)真記，向教師學(xué)習(xí)、向幼兒學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同成長。

3.3.2 開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。

師徒結(jié)對(duì)是同伴互助的另一種形式，我們從園內(nèi)挑選出一批業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師，聘請(qǐng)她們?yōu)閹煾?，進(jìn)行結(jié)對(duì)。在師徒結(jié)對(duì)計(jì)劃中開展互相聽課、評(píng)課、設(shè)計(jì)課等活動(dòng)，師傅盡職盡責(zé)指導(dǎo)，徒弟謙虛謹(jǐn)慎學(xué)習(xí)，共同成長。

4 引領(lǐng)教師開展課堂教學(xué)研究，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力

教育家蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福道路上來。從這點(diǎn)上講，教研活動(dòng)就是教師課堂能力提升的重要途徑。

4.1 教學(xué)案例剖析研討活動(dòng)。我們精心選擇優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)案例，組織教師學(xué)習(xí)并進(jìn)行研討活動(dòng)。有時(shí)對(duì)一節(jié)課進(jìn)行評(píng)析，有時(shí)只對(duì)一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論。如：在應(yīng)彩云老師的"捕小魚"教學(xué)活動(dòng)中，有一個(gè)幼兒硬是躺在地上不肯起來，還說自己是死魚。在這一環(huán)節(jié)我們讓老師在不知答案的情況下討論：如果是你，你會(huì)怎么處理。老師們感到為難，有人說：就告訴他不能躺在這兒。這么說合理嗎？這時(shí)我們?cè)賮砜纯磻?yīng)老師是怎么處理的，應(yīng)老師說：哎呀，這兒有一條死魚，我得把它舀到池塘外邊。游戲化的語言讓游戲還在繼續(xù)，"死魚"也配合的被舀出去了，有效地化解了因使用權(quán)威語言帶來的尷尬，課堂的精彩需要教師具有豐富的語言語言駕馭能力和技巧。

篇4

公共選修課是面向全校各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的以人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)教育為核心的綜合類教育課程，是高校課程體系中的一個(gè)重要組成部分。其主旨是進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。公共選修課在各高校開設(shè)歷史并不長，特別是在高職院校中更是近幾年才出現(xiàn)。公共選修課有其現(xiàn)實(shí)意義和作用，筆者在長期教學(xué)管理過程中調(diào)查研究認(rèn)為，目前公共選修課教學(xué)及管理過程中還存在一些問題，必須采取相應(yīng)的對(duì)策加強(qiáng)公共選修課的教學(xué)與管理。

一、高職院校開設(shè)公共選修課的意義

1.提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

我國高職教育是為適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的迫切需求而興盛起來的，是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型、技能型人才的專門教育。高職教育是兼有高等教育和職業(yè)教育這兩種類型和層次的本質(zhì)屬性的一種教育模式。高職教育培養(yǎng)出來的人才不僅要掌握專業(yè)知識(shí)與技能，也要了解掌握相關(guān)學(xué)科和不同學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)和技能，以適應(yīng)時(shí)展和社會(huì)變遷的需要。公共選修課的開設(shè)為學(xué)生提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，其選課的自由也給予了學(xué)生根據(jù)自己興趣構(gòu)建知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的自主性，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提升綜合素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前每個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程都是規(guī)定的課程和內(nèi)容，沒有選擇的余地。通過公共選修課打破了以往的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的單一性教學(xué)模式改變?yōu)槎鄻踊慕虒W(xué)模式。通過學(xué)生自主選課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的差異化。

3.開展課程和教學(xué)改革的前沿陣地

公共選修課相對(duì)于必修課程相對(duì)獨(dú)立，從課程的設(shè)置到教學(xué)內(nèi)容與方法各方面都具有一定的自由度。可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展一定時(shí)期的熱點(diǎn)問題和大學(xué)生開展的實(shí)際需要開設(shè)一些新的課程，在教學(xué)內(nèi)容上可以綜合多專業(yè)多學(xué)科的知識(shí)，在教學(xué)組織形式上可以靈活運(yùn)用專題講座、活動(dòng)式等形式。公共選修課的相對(duì)獨(dú)立性和靈活性為開展課程和教學(xué)改革提供了便利條件。

二、高職院校公共選修課存在的問題

雖然各高職院校在近幾年的公共選修課的運(yùn)行和管理上取得了一定的成績，但仍存在一些問題，主要有以下幾個(gè)方面：

1.選修課的質(zhì)量有待提高

在選修課的設(shè)置上，供學(xué)生選修的科目太少，一些專業(yè)課被搬上了選修課課堂，學(xué)生在短短的15周時(shí)間內(nèi)在沒有前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的支持下，要想掌握某一門跨專業(yè)跨學(xué)科的專業(yè)課程，其難度可想而知。由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，聽不懂到最后干脆逃課。在教學(xué)上，部分教師敷衍了事，有的教師甚至課前不備課，課上信口開河；個(gè)別教師為了吸引選課人數(shù)，課堂上以播放影碟為主，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)很少。

2.選修課開設(shè)門類有限

美國高校公共選修課在整個(gè)課程體系中占到50%，而我國高職院校不過幾十門甚至十幾門。原因之一是一些高職院校缺乏能開設(shè)公共選修課的優(yōu)秀教師，特別是跨學(xué)科，跨專業(yè)的優(yōu)秀教師。原因之二是部分學(xué)校教務(wù)部門沒有科學(xué)合理的設(shè)置公共選修課，課程的開設(shè)具有一定的隨意性，連續(xù)性不強(qiáng)。原因之三是部分學(xué)校對(duì)公共選修課的重要性認(rèn)識(shí)不夠，造成教師認(rèn)為公共選修課可有可無。

3.缺乏合適的教材

公共選修課的時(shí)效性比較強(qiáng)，更新的速度非?？?，因此一時(shí)難以找到合適的教材，學(xué)生在缺少參考資料的情況下，利用有限的課時(shí)記錄大量的筆記，勢必影響教學(xué)效果。

4.學(xué)生認(rèn)識(shí)不足

開設(shè)公共選修課是為了全面提升學(xué)生的素質(zhì)，而有的學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，完全為了應(yīng)付考試修得學(xué)分，課堂出勤率不高，上課不專心。

三、提升高職院校公共選修課質(zhì)量的對(duì)策與建議

1.提高高職院校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)公共選修課的認(rèn)識(shí)，教務(wù)部門要深入了解市場需求及學(xué)生的需要，指導(dǎo)設(shè)置選修課，有的放矢組織教師開出豐富多彩的選修課。

2.鼓勵(lì)骨干教師、學(xué)科帶頭人開設(shè)選修課，并聘請(qǐng)校外專家開設(shè)選修課程。骨干教師、學(xué)科帶頭人比較了解專業(yè)前沿的最新科技成果和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，教學(xué)效果較好，課程深受廣大學(xué)生歡迎。聘請(qǐng)校外專家可以將校外好的教學(xué)方法帶入本校。

3.要注意選修課門類的全面、均衡，適度增加“實(shí)用”型公共選修課的數(shù)量，以滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。設(shè)置選修課時(shí)，要注意學(xué)科結(jié)構(gòu)的合理化。美國哈佛大學(xué)選修課構(gòu)成狀況是“自然：社科：人文= 29∶31∶40”，學(xué)科結(jié)構(gòu)比較合理。各高職院校要不斷調(diào)整不同類別公共選修課的比例，使其盡量均衡。當(dāng)今社會(huì)充滿了競爭與挑戰(zhàn)，上崗與就業(yè)是學(xué)生不得不面臨的社會(huì)問題，學(xué)校要站在學(xué)生的立場上，多為學(xué)生考慮，加以正確的引導(dǎo)。

4.要加強(qiáng)選修課課程建設(shè)、管理與監(jiān)控。首先從教師抓起，只有高質(zhì)量的課程，才能吸引學(xué)生的選修興趣。開課前，檢查教師的一部分教案，開課后，不定期抽查教師的教案。同時(shí)，組織專家，深入課堂聽課、評(píng)課，進(jìn)行檢查、督導(dǎo)，隨時(shí)監(jiān)督公選課的授課質(zhì)量。組織學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆绞?，?duì)教師的授課情況進(jìn)行測評(píng)，并將評(píng)課、測評(píng)的情況匯編成冊(cè)，放到校園網(wǎng)上，教師、學(xué)生均可以隨時(shí)查閱到某教師的教學(xué)資料。

5.為提高教學(xué)效果，鼓勵(lì)教師編寫高質(zhì)量符合本校學(xué)生特點(diǎn)的校內(nèi)講義、輔導(dǎo)資料和課外讀物。對(duì)于多輪開設(shè)并且生命力強(qiáng)的課程，可以自編一部分高質(zhì)量的教材。

總之，公共選修課的開設(shè)有效地開闊了當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)視野，豐富了知識(shí)面。各高職院校要勇于面對(duì)開設(shè)過程中所遇到的各種問題，教師努力改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)形式，并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓課程兼具知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性、生動(dòng)性。學(xué)生要以完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系，提升自身素質(zhì)為目標(biāo)，認(rèn)真選好、學(xué)好每一門課程。只有學(xué)校、教師、學(xué)生三方面共同努力，才能夠真正提升教學(xué)質(zhì)量，使公共選修課的目的得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］余瓊. 普通高校公共選修課存在的問題及對(duì)策建議. 廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版), 2005(1)

篇5

如今，隨著的社會(huì)不斷發(fā)展，雖說國家十分重視素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。然而地理在農(nóng)村初中教學(xué)中卻存在比其他科目更多問題：農(nóng)村初中班級(jí)過大，學(xué)生人數(shù)多，地理每周課時(shí)又少，情感聯(lián)系由此而減弱。而且，農(nóng)村初中地理教師自身素質(zhì)不高，專職地理教師太少。農(nóng)村教學(xué)設(shè)備落后等也是影響地理教學(xué)的因素。

一、影響農(nóng)村初中地理教學(xué)的主要因素

1.學(xué)生因素

雖然教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，但教材對(duì)學(xué)生的要求太高，根據(jù)學(xué)生的心智特點(diǎn)，初一學(xué)經(jīng)緯網(wǎng)，學(xué)生沒有形成空間概念；學(xué)世界地理，太遙遠(yuǎn)，地名又太難記；教科書上的內(nèi)容、圖片太少，語言不夠活潑；查其他資料，沒那個(gè)時(shí)間和條件，在學(xué)習(xí)上會(huì)遇到很多困難。自主學(xué)習(xí)無法順利實(shí)現(xiàn)，于是對(duì)地理學(xué)習(xí)不再有興趣，接著就失去了信心。而且，農(nóng)村初中班級(jí)過大，學(xué)生人數(shù)多，每個(gè)班七、八十個(gè)人，每個(gè)地理教師至少教六個(gè)班級(jí)，教師不能照顧到每一位學(xué)生。因此造成了學(xué)生個(gè)體差異明顯，后進(jìn)生進(jìn)步緩慢。再者，課后與學(xué)生溝通的時(shí)間也不多，情感聯(lián)系由此而減弱。

2.教師因素

目前農(nóng)村地理教師整體素質(zhì)還是不高。很多教師專業(yè)不對(duì)口，教師之間的競爭力不強(qiáng)。課前備課不充分，教法落后，能教教材就不錯(cuò)了，用教材教就太為難他們了。在課堂上很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搞活課堂氣氛。課后又不及時(shí)督促檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，甚至說對(duì)學(xué)生缺乏耐心和愛心。教研活動(dòng)是形式上的，教學(xué)反思、案例研修是大部分農(nóng)村中學(xué)還未涉及的領(lǐng)域，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，教學(xué)理念難以改變，教學(xué)水平難以提高，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)資源的因素

當(dāng)城市的學(xué)校黑板變成了白板，擁有專用的地理教室，談?wù)撨b感影像及數(shù)字衛(wèi)星時(shí)，農(nóng)村中學(xué)大部分教師在使用掛圖，甚至掛圖都沒有，更不要說經(jīng)緯儀、地球公轉(zhuǎn)儀和中國34個(gè)省區(qū)拼圖等?？臻g立體的東西不能直觀地展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，學(xué)生難以理解。

二、提高農(nóng)村初中地理教學(xué)效率的對(duì)策

課堂教學(xué)無論過去、現(xiàn)在還是將來都是學(xué)校教學(xué)的主要形式。教師遵循教學(xué)規(guī)律，實(shí)施有效教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教育工作者的共同心愿和奮斗目標(biāo)。然而在當(dāng)前的農(nóng)村初中地理教學(xué)中存在著上述問題，沒能真正做到重視知識(shí)的形成過程、能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。結(jié)果是教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。所以，對(duì)于農(nóng)村初中，提高地理教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是提高教師自身素質(zhì)，自覺地、充分開發(fā)、利用地理課程資源，提高常規(guī)課堂教學(xué)的有效性。

1.教師努力提高自身教學(xué)水平

常規(guī)課堂教學(xué)能真實(shí)反映教師的功底、教學(xué)的常態(tài)、教學(xué)的效益。常言道：名師出高徒。教師在教學(xué)過程中要注重自身教學(xué)水平的提高，教師必須具有過硬的專業(yè)知識(shí)，要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的理念，做到“活到老學(xué)到老”。地理科是一門綜合性很強(qiáng)的科，可以包含語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史等多門學(xué)科的知識(shí)，如:一些諸如“秦晉之好、黔驢技窮、蜀犬吠日、粵犬吠雪”等成語就包含了語文和歷史知識(shí)。在地理教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)赜靡恍┕旁娫~來表達(dá)，如在講內(nèi)蒙古高原地形平坦時(shí)，教師可以引用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見牛羊。”講三峽水流速度快時(shí)，教師可以引用“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！边@些是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，?huì)和教師一起感同身受，所以，教師要不斷地豐富自己的知識(shí)面。同時(shí)要練就過硬的專業(yè)技能。如，要能手繪世界輪廓圖、中國輪廓圖以及其他各種地圖等；要經(jīng)常教學(xué)理論

知識(shí)。

教學(xué)有法，但教無定法。在教學(xué)過程中，教師要靈活采用不同的教學(xué)方法。教師在備課過程中應(yīng)仔細(xì)研究《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，大量查閱資料，靈活應(yīng)對(duì)課堂可能出現(xiàn)的意外情況，教師應(yīng)精講精練。不僅要備教案，還要備學(xué)案，以學(xué)生為中心。知識(shí)講解要舉一反三，化難為易，讓學(xué)生享受到學(xué)地理成功的感受。盡可能讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)身邊有用的地理知識(shí)。

2.充分開發(fā)、利用地理課程資源

盡管《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：要均衡配置教師、設(shè)備、圖書、校舍的資源，但這是一個(gè)漫長的過程。農(nóng)村中學(xué)的地理教師應(yīng)自覺充分開發(fā)、利用地理課程資源，如收集世界地理景觀圖片、中國地理景觀圖片等；指導(dǎo)學(xué)生用乒乓球等材料做經(jīng)緯儀模型；利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型；鼓勵(lì)學(xué)生開展野外觀察、社會(huì)調(diào)查的活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生編輯地理小報(bào)，豐富地理課程內(nèi)容，增添地理教學(xué)活力。同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，真正做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

其實(shí)，農(nóng)村初中地理的有效教學(xué)過程，就是教師和學(xué)生一起成長的過程。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、善于從生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)源于生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用之于生活方方面面，它們之間相互聯(lián)系，相互影響，相互推動(dòng)，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，也需要融入到生活，加強(qiáng)對(duì)生活的體驗(yàn)。而小學(xué)數(shù)學(xué)是我們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其教學(xué)生活化順應(yīng)社會(huì)的要求，更是一種必然的趨勢。那么，如何將小學(xué)數(shù)學(xué)化抽象的數(shù)學(xué)為生動(dòng)有趣的事物，將生活的經(jīng)驗(yàn)變?yōu)檎n堂，讓學(xué)生從中體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣呢？

（一）生活情境引入，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)的概念，在小學(xué)生的意識(shí)里并不明確，對(duì)于正處于貪玩、好動(dòng)的少兒時(shí)期的他們來說，由于其邏輯未能力尚未完全開發(fā)，當(dāng)一接觸到數(shù)學(xué)，他們的本能反應(yīng)大多都是排斥的，不感興趣的。那么這個(gè)時(shí)候，如何轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，把數(shù)學(xué)教學(xué)帶入到生活中，讓學(xué)生在實(shí)際生活中了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)呢？

如：在課堂中，如何理解“平均分”，可以用這么一種方式：班級(jí)里總共24名學(xué)生，每兩個(gè)人一桌，共12桌?，F(xiàn)在老師手里有12塊橡皮，每桌分到一塊橡皮，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握：現(xiàn)在每張課桌上都已經(jīng)有一塊大小形狀完全相同的橡皮，相對(duì)于每桌來說，分的很均勻，那么接下來，要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，將一塊橡皮分成兩塊，分得一樣多，最后總結(jié)：人分物品，分的一樣多，從而引出所謂的“平均分”。還可以讓學(xué)生嘗試著分配身邊的其他東西，像分糖果，分桔子等這些能讓小朋友感興趣的事物，以加深印象。

在教學(xué)過程中，引入生活情景，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的興趣，在學(xué)習(xí)的過程中，了解到如何應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。

（二）教學(xué)融入生活，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)

老師在備課過程中，結(jié)合實(shí)際生活當(dāng)中的例子，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教案。而且，教育心理學(xué)研究也表明了，就學(xué)生而言，因處于更為輕松氛圍的時(shí)候，所承受壓力與負(fù)擔(dān)較小，記憶能力較強(qiáng)，因此學(xué)生的實(shí)踐能力也就相對(duì)來說更為突出，學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題往往是綜合了各類信息之后展現(xiàn)出來的，由此將實(shí)際生活中遇到的問題引入課堂，讓學(xué)生在接近實(shí)際情境的實(shí)踐活動(dòng)中去解決數(shù)學(xué)問題。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

目前很多課本里都會(huì)出現(xiàn)一些固定的場景和人物，像是故事似的來演繹一道題目，但這些人和事物畢竟是一動(dòng)不動(dòng)的，在這里就可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。比如，老師正在裝修房子，準(zhǔn)備鋪設(shè)地磚，卻沒主意了，在老師鋪設(shè)地磚之前大家會(huì)給出怎樣的建議的呢？接下來大家就會(huì)圍繞地磚鋪設(shè)問題進(jìn)行積極地討論，當(dāng)討論到買多少地磚的時(shí)候自然而然就要考慮房間的面積，要學(xué)著計(jì)算面積。算好面積那要怎樣選地磚呢？地磚有很多種，形狀不一，價(jià)格不一，老師可以給出幾種較為中意的圖形和價(jià)格，大家就會(huì)開始計(jì)算每種不同的情況需要多少地磚，價(jià)格又是多少，然后找出最理想的方案，幫助老師解決難題。這么一種方式，會(huì)讓學(xué)生既體會(huì)到了生活中，數(shù)學(xué)無處不在，也學(xué)到了如何用數(shù)學(xué)解決生活中的問題，能夠幫助老師解決問題，也會(huì)讓學(xué)生在無形中產(chǎn)生一種自豪感，從而激起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

三、回歸“生活天地”，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用與現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值?！焙商m數(shù)學(xué)教育家漢斯?弗賴登塔爾也認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源與現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程?！彼?，學(xué)以致用才是關(guān)鍵。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以給學(xué)生們留一些生活化的課后作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)生活中如何尋找數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)了如何計(jì)算長、正方形的周長和面積后，可以讓學(xué)生回家策量一下客廳的周長與面積；學(xué)習(xí)了各類圖表以后，可以組隊(duì)自選課題，進(jìn)行調(diào)查制成圖表，并根據(jù)圖表進(jìn)行分析等等。通過這些，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)在生活當(dāng)中存在的意義，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

通過教學(xué)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)模式可以有效的提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的研究興趣，這種把生活融入數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，清楚的讓學(xué)生感受到自己所接觸面臨的問題是熟悉的，但同時(shí)又因新奇而富有挑戰(zhàn)性，從而引起想一探究竟的欲望。

數(shù)學(xué)源于生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用之于生活方方面面，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活進(jìn)行無縫對(duì)接，有效融合在一起，讓學(xué)生切身感受到，數(shù)學(xué)是生活中不可或缺的一部分，通過靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)來解決生活當(dāng)中遇到的問題，學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱國峰.在生活中尋找數(shù)學(xué)――小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊.2013（22）.

[2]曹凱華.小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)走向生活化，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂[J].考試周刊.2011（35）.

[3]；楊麗菲.試論小學(xué)數(shù)學(xué)“生活化”的措施[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究）.2010（Z4）.

[4]王彩云.教學(xué)生活化，課堂互動(dòng)化――淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].學(xué)周刊.2016（27）.

[5]李滿倉.淺論新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào).2010（02）.

篇7

執(zhí)教音樂課《彩云追月》時(shí)，我知道班上有很多的留守兒童，于是就讓學(xué)生聆聽音樂，想想遠(yuǎn)方的親人，體會(huì)歌曲的意境?？赡苁潜灰魳犯袆?dòng)了，也可能是想到了遠(yuǎn)在外地打工的父母，大部分的孩子眼里都包含著淚水。

這時(shí)，平時(shí)不太遵守紀(jì)律的男孩東東還在座位上嘻嘻哈哈，他也是一個(gè)留守兒童，他難道不想念遠(yuǎn)方的父母嗎？他正游離出課堂，于是我用談話的方法和同學(xué)們聊聊打工在外的父母，這時(shí)我看到東東臉上似乎掃過了一絲強(qiáng)裝的快樂，我就緩緩走到他跟前，繼續(xù)說著：“爸爸媽媽在外面打工賺錢，他們吃的、住的都不如家里的好，但是為什么還要出去呢？”教室里安靜了下來，一個(gè)小手舉了起來“為了我能生活的更好”，又一個(gè)小手舉了起來“爸爸媽媽省吃儉用，每個(gè)月都會(huì)給我和爺爺奶奶寄東西、寄錢”?！澳阌惺裁丛捪雽?duì)你的爸爸媽媽說嗎？”班上很多小手都高高的舉了起來，這時(shí)候我把發(fā)言權(quán)給了東東，他低著頭說：“爸爸媽媽在外面很不容易，我要好好學(xué)習(xí)?！蔽颐哪X袋對(duì)他說：“老師相信你肯定能做到的，跟老師拉鉤，每天都和爸爸媽媽打一次電話，告訴他們你在學(xué)校的表現(xiàn)和進(jìn)步，好嗎？”停頓了幾秒，東東伸出了他的小指和我拉鉤了……

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)備是課堂的基本要求，音樂課是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師要做好預(yù)備工作，包括孩子們可能在課堂發(fā)生的事情都要有所設(shè)想。這個(gè)偏離軌道的小“意外”，讓我深刻地體會(huì)到，孩子的小意外有可能會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，但也有可能會(huì)給我們的課堂帶來不曾預(yù)約的精彩，也許這份精彩還會(huì)延續(xù)到課后。

欣賞課中的一次“意外”

執(zhí)教欣賞課《動(dòng)物狂歡曲》時(shí)，我和孩子們正討論各種動(dòng)物的外形特征。這時(shí)，兩個(gè)坐在角落里的男孩正在不停地竊竊私語，于是我輕輕地走了過去問：“請(qǐng)問你們倆剛才在說什么？能告訴老師嗎？”兩個(gè)男孩似乎都認(rèn)識(shí)到自己做錯(cuò)了什么，低下頭不作聲。“哦，我知道了你們是不是在悄悄模仿各種動(dòng)物的聲音？”（我故意放低聲音，以神秘的語氣問男孩。）兩個(gè)男孩先是一愣，但立即明白了我的用意，于是點(diǎn)點(diǎn)頭，并有些不好意思。“原來你們已經(jīng)學(xué)到我們的前面去了。老師正準(zhǔn)備讓你們學(xué)一學(xué)小動(dòng)物的聲音，并且模仿它們進(jìn)行表演呢。你們能不能給大家示范一下？掌聲鼓勵(lì)一下他們吧。”兩位男孩高興地走到臺(tái)前，大聲地模仿了各種動(dòng)物的聲音，并且結(jié)合音樂把動(dòng)物的姿態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。其他孩子看到他們的表演也很快融入其中，整堂課不僅精彩，而且有趣。

表演中的一次“意外”

在表演舞蹈《雨中花》時(shí)，領(lǐng)舞的孩子玲玲有個(gè)搬后腿的動(dòng)作，平時(shí)她都能很完美地完成，但在初次登臺(tái)演出中，她失誤了。從舞臺(tái)上下來，她已經(jīng)哭得像個(gè)淚人了，我摸著她的頭說：“沒關(guān)系，老師相信下次肯定會(huì)更好的?！蓖ｎD了一會(huì)兒，我又問她：“告訴老師，你為什么會(huì)失誤？是緊張嗎？”“嗯！”“不要緊張，就像平時(shí)在舞蹈房訓(xùn)練時(shí)那樣跳就可以了，而且下面觀看的人都特別喜歡你們，老師剛在下面都看到了?！绷崃岚胄虐胍傻乜粗遥骸罢娴膯幔俊薄罢娴?，他們都很期待你下一次的表演呢?！卑矒嵬旰⒆与y過的心理后，我認(rèn)真地說：“知道奧運(yùn)會(huì)上哪些人會(huì)拿冠軍？是平時(shí)最刻苦訓(xùn)練的人，時(shí)間花得最多的人。跳舞也是一樣，練得越多，出錯(cuò)的概率就會(huì)越小，你說對(duì)嗎？”接下來的舞蹈訓(xùn)練，玲玲都是第一個(gè)來舞蹈房，不用我布置，她都會(huì)很自覺地一遍又一遍的練習(xí)著基本功。

玲玲第二次登臺(tái)表演了，上臺(tái)之前我又一次幫她減壓，“沒事的，就像平時(shí)訓(xùn)練一樣”，加上她這段時(shí)間刻苦的訓(xùn)練，每個(gè)動(dòng)作都非常到位，輪到她搬后腿了，她慢慢地拉住自己的腳后跟，右腿慢慢地由彎變直，左腳穩(wěn)穩(wěn)地站在那里，看到了她如此完美的展示，臺(tái)下響起了雷鳴般的掌聲，此時(shí)她的笑容比任何一次都要燦爛……失敗只是人生道路上最平常的事，面對(duì)學(xué)生的失敗，教師需要適時(shí)地引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助孩子，讓他們走過失敗，走向成功。

篇8

【關(guān)鍵詞】

教育云平臺(tái);信息技術(shù);課程整合;基本模式;有效策略

作為一門最活躍、發(fā)展迅速的科學(xué)技術(shù)，信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中均產(chǎn)生了重要的影響，尤其是隨著現(xiàn)代多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們的生活與學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，信息技術(shù)與課程整合成為當(dāng)前課程改革的重要方向，該教學(xué)模式的提出意味著在具體的教學(xué)實(shí)踐中可充分利用信息技術(shù)完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人力資源、信息資源以及信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，因此，對(duì)教育云平臺(tái)下信息技術(shù)與課程整合的思考研究有著重要的實(shí)踐意義與應(yīng)用價(jià)值。

1、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國教育部在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中首次提出了信息技術(shù)與課程整合的教育理念，隨著課程改革的不斷深入，該教育改革理念已經(jīng)成為當(dāng)前教育課程改革的重點(diǎn)，受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。所謂信息技術(shù)與課程整合，主要指的是在具體的課程教學(xué)中綜合應(yīng)用人力資源、信息技術(shù)資源以及信息方法等，使其能夠與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，從而促進(jìn)課程的高效實(shí)施。自計(jì)算機(jī)技術(shù)被引入到教育系統(tǒng)，其更多發(fā)揮的是教育輔助作用，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，其對(duì)教育的作用逐漸上升到基礎(chǔ)階段。信息技術(shù)與課程整合的有機(jī)整合，并不是被動(dòng)的納入，其要主動(dòng)適應(yīng)課程的變革與要求，能夠滿足課程教學(xué)的需要。信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的課程內(nèi)容提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容能夠滿足時(shí)展的需要，適當(dāng)增加與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從這方面來講，信息技術(shù)能夠推動(dòng)課程改革的革新。信息技術(shù)與課程整合還能夠在一定程度上促進(jìn)課程實(shí)施變革。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師、課堂及教材都處于可變位置，傳統(tǒng)的教師主體地位大大削弱，學(xué)習(xí)者的主體地位受到了高度關(guān)注，其能夠根據(jù)自己的興趣愛好、實(shí)際需要選擇課程內(nèi)容與求教對(duì)象，且不受時(shí)間、空間、地域的限制，能夠通過多種渠道獲得知識(shí)，提升了學(xué)習(xí)效率。另外，在教育云平臺(tái)下，課程資源不再局限于傳統(tǒng)的書籍、教材、輔導(dǎo)用書等，更容納了網(wǎng)絡(luò)以及音像制品教學(xué)資源，豐富了課程資源的內(nèi)容與形式，與此同時(shí)，學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)與其他學(xué)習(xí)者、專家等建立密切的交流關(guān)系，分享學(xué)習(xí)心得，及時(shí)向他人請(qǐng)教，解決學(xué)習(xí)中存在的問題。作為重要的學(xué)習(xí)工具與教學(xué)工具，信息技術(shù)不僅僅要服務(wù)信息技術(shù)課程，更要與其他課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)課程創(chuàng)新、改革。

2、信息技術(shù)與課程整合的意義

2．1促進(jìn)教育教學(xué)根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)與課程整合均屬于教育教學(xué)范疇，兩者在本質(zhì)上是極為一致的，其最終所要達(dá)到的目的也有一定程度的相似性，因此，在教育云平臺(tái)作用下，信息技術(shù)要與課程整合相結(jié)合，能夠真正促進(jìn)教師教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。信息技術(shù)整合要立足于教育教學(xué)的根本目的，能夠順應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的實(shí)踐要求，于課程整合建立有機(jī)聯(lián)系，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行整改，拓寬課程教學(xué)范圍，進(jìn)而為當(dāng)前我國的教育教學(xué)形式提供更多的選擇。

2．2保障教師教學(xué)活動(dòng)的順利開展。作為一種有效的教學(xué)工具，信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)多種教學(xué)資源的充分利用，其與課程整合的有機(jī)結(jié)合，能夠充分挖掘教學(xué)設(shè)備潛力，確保教學(xué)質(zhì)量。以往的教學(xué)觀念認(rèn)為，信息技術(shù)能夠?yàn)槭谡n教師與學(xué)生交流提供有效的平臺(tái)，在信息技術(shù)支持下，教學(xué)人員無需重復(fù)勞動(dòng)，教學(xué)效率大大提升，教師能夠?qū)⒏鄷r(shí)間投入到教學(xué)研究與科研工作中。每一類信息技術(shù)在課程教學(xué)中都有著其相應(yīng)的作用，因此，在利用信息技術(shù)時(shí)，要致力于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問題的解決，能夠充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決課程學(xué)習(xí)中面臨的難題。作為教師，要與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性，將信息技術(shù)滲透到課程教學(xué)的方方面面，承擔(dān)起課程教學(xué)改革的重任。

2．3推動(dòng)學(xué)生信息素養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合能夠促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。學(xué)生的信息素養(yǎng)主要指的是其對(duì)信息的確認(rèn)、評(píng)價(jià)、核實(shí)以及綜合應(yīng)用能力。作為一種認(rèn)知工具，信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的渠道，推動(dòng)傳統(tǒng)認(rèn)知工具與課程整合的有機(jī)結(jié)合。首先，其可以作為學(xué)生獲取信息的重要工具，學(xué)生能夠充分利用信息技術(shù)篩選所需信息，并對(duì)信息進(jìn)行有效的處理、應(yīng)用;其次，在具體的情境探究過程中，信息技術(shù)能夠?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行多種形式的轉(zhuǎn)化，通過多媒體、超文本等形式展現(xiàn)出來，呈現(xiàn)為數(shù)字化信息資源，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息的探索與發(fā)現(xiàn)。另外，信息技術(shù)還能夠作為教師與學(xué)生交流、溝通的媒介。信息技術(shù)能夠打破傳統(tǒng)時(shí)間、空間等的限制，確保師生在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)良好溝通，能夠及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行解決，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向測評(píng)。

3、利用教育云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的有效策略

3．1建立先進(jìn)的教育教學(xué)理念。信息技術(shù)與課程整合使培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與信息素養(yǎng)的重要途徑，信息技術(shù)與課程整合不僅僅體現(xiàn)了現(xiàn)代教育對(duì)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，而且也凸顯了信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)方式的變革作用，因此，信息技術(shù)與課程整合的實(shí)現(xiàn)必須由先進(jìn)的教育理念作為支撐力量?，F(xiàn)代教學(xué)理論主要包括認(rèn)知教學(xué)、建構(gòu)主義以及行為主義教學(xué)理論，其建構(gòu)主義教學(xué)理論為例，其便是在多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下發(fā)展而來的，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程，是知識(shí)交流與師生合作的過程，并提出學(xué)習(xí)者要充分利用教育云平臺(tái)，搜索所學(xué)的各類信息資源，完成知識(shí)建構(gòu)。多媒體技術(shù)及信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)圖文并茂的情境，為學(xué)習(xí)者提供交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)從“與課程整合”到“與教學(xué)深度融合”，其與教學(xué)的關(guān)系，從相輔相成的合作，變成了相互融合的一個(gè)整體，層次要求更加深入。這里的兩個(gè)關(guān)鍵詞是“融合”和“深度”。所謂“融合”，就是要讓信息技術(shù)融入教育教學(xué)的全過程，服務(wù)于教師、學(xué)生，服務(wù)于課堂上的教與學(xué)和課前課后的評(píng)價(jià)與交流;所謂“深度”，就是要觸及教育教學(xué)的深度問題，不僅表現(xiàn)在新技術(shù)的運(yùn)用，而且表現(xiàn)在技術(shù)帶給教育的新理念和動(dòng)力。

3．2創(chuàng)建學(xué)教并重新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的主體地位得到了高度重視，在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師在教學(xué)過程中要起到引導(dǎo)與組織作用，使教與學(xué)能夠形成一個(gè)有機(jī)整體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，該教育理念符合我國的基本國情，能夠滿足現(xiàn)代教育的需求。在學(xué)教并重教育理念下，信息技術(shù)不僅僅是教師的演示教具，其更是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知功能提升及情感激勵(lì)的重要途徑，利用教育云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，并將該理念貫穿到教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠推動(dòng)現(xiàn)代課程教育改革。

3．3結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建新型教學(xué)模式。信息技術(shù)與課程整合并不是完全統(tǒng)一的，學(xué)科不同，思維方式不同，其整合策略也有著明顯的不同。一般情況下嗎，文科側(cè)重于形象思維，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)直觀;理科側(cè)重于抽象思維，教學(xué)內(nèi)容極為抽象，存在大量的邏輯推理，只有準(zhǔn)確把握學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合，才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。如針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)，可對(duì)《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及應(yīng)用》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修改，按照專業(yè)、年級(jí)分模塊選擇授課內(nèi)容，如對(duì)于管理類、經(jīng)濟(jì)文科類專業(yè)可以開設(shè)Vis-ualFoxpro數(shù)據(jù)庫與應(yīng)用課程;對(duì)于藝術(shù)及新聞傳播專業(yè)則開設(shè)數(shù)據(jù)庫與網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程。目前，教育界提出了研究性教學(xué)模式與合作式教學(xué)模式，前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探究，能夠從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘具有價(jià)值的研究專題，主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問題;而后者則側(cè)重于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生之間建立良好的交流、互動(dòng)關(guān)系，其能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

3．4建設(shè)豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與高質(zhì)量的教學(xué)資源支持有著密不可分的聯(lián)系，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式限制了學(xué)生自主探究能力及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因此，在教育云平臺(tái)下，必須加強(qiáng)對(duì)高質(zhì)量教學(xué)資源的建設(shè)，構(gòu)建完善的數(shù)字化校園、數(shù)字化教室以及數(shù)字化硬件教學(xué)環(huán)境，學(xué)校要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、電子教案以及重要章節(jié)視頻錄像的電子化，與此同時(shí)建立網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)，使學(xué)生能夠進(jìn)行自我檢測，定期檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，另外還要加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)與VB程序設(shè)計(jì)、Access數(shù)據(jù)庫課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，為學(xué)生搭建有效的教育教學(xué)平臺(tái)與資源平臺(tái)，促進(jìn)知識(shí)資源的共享。

4、利用教育云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合擬達(dá)到的教學(xué)效果

4．1轉(zhuǎn)變教師在課堂教學(xué)中的角色。在現(xiàn)代教育理念理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)與課程整合實(shí)際上是教師將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行Ы虒W(xué)工具的過程，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其作為一種認(rèn)知工具，能夠在不同學(xué)科中得以具體的實(shí)踐、應(yīng)用。信息技術(shù)與多種教學(xué)資源、要素相結(jié)合，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終，能夠改變傳統(tǒng)教師在課堂教學(xué)模式中的角色與地位，學(xué)生的主體作用得到了高度重視，教師在課堂教學(xué)中承擔(dān)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者、課堂組織者以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)者角色。

4．2增強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)態(tài)度與能力。在教育云平臺(tái)支持下，各類學(xué)習(xí)資料實(shí)現(xiàn)了全球共享，尤其是虛擬課堂及學(xué)校出現(xiàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多便利。信息時(shí)代下，知識(shí)更新速度加快，不同學(xué)科知識(shí)相互滲透、相互交叉，知識(shí)范圍廣。信息技術(shù)與課程整合體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的實(shí)踐、應(yīng)用，學(xué)生接受教育的方式逐漸朝著終身教育方向轉(zhuǎn)變，改變了以往傳統(tǒng)、刻板的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)更為個(gè)性化、自主化，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從而與時(shí)俱進(jìn)，不斷接受新知識(shí)，滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。

4．3幫助學(xué)生掌握信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來，對(duì)人們的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方式等產(chǎn)生了極大的影響，以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯渴?、合作式學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)與課程整合能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)課本、教材的過度依賴，利用教育云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源共享，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間能夠建立溝通、交流關(guān)系，使學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)信息、探究問題、解決問題，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，如利用信息化交流工具與他人研討、交流;對(duì)信息進(jìn)行加工、處理等。

綜上所述，信息時(shí)代下，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的必然發(fā)展趨勢，其滿足了信息社會(huì)對(duì)教育教學(xué)的要求，能夠?yàn)楝F(xiàn)代課程教學(xué)提供服務(wù)，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)體制的改革。在這種發(fā)展模式下，必須注重信息技術(shù)與課程整合，充分利用教育云平臺(tái)，從課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教育目標(biāo)等多方面入手，使信息技術(shù)與課程整合落到實(shí)處，推動(dòng)教育課程優(yōu)化改革。

作者：肖帥 單位：湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【基金項(xiàng)目】

本文系湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年教育教學(xué)改革項(xiàng)目《基于世界大學(xué)城的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究—以＜數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用＞課程為例》部分研究成果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］趙可云，何克抗．“設(shè)計(jì)研究”視角下信息技術(shù)與課程整合的思考［J］．中國電化教育，2012(1)

篇9

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C[文章編號(hào)] 1674-4721（2012）04（c）-0125-02

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中已被廣泛使用。勿庸置疑，多媒體教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢，如多媒體課件能有效地將教學(xué)內(nèi)容的文字、圖片，與輔助教學(xué)的視頻及動(dòng)畫有機(jī)組合，在短暫的課堂教學(xué)中盡顯豐富多彩的立體教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，能將聽、寫、看等多種方式交互，這種模式能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而有效優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。而傳統(tǒng)教學(xué)中許多教學(xué)方法經(jīng)過長期摸索實(shí)踐，大浪淘沙，鑄就而成，也有其獨(dú)特的課堂教學(xué)魅力。那么今天的教學(xué)是一味追求多媒體教學(xué)手段，還是緊抓著傳統(tǒng)教學(xué)手段不放？

為摸索培養(yǎng)創(chuàng)新型藥學(xué)復(fù)合型人才的模式，以適應(yīng)21世紀(jì)教育規(guī)律，本課題組成員較長時(shí)間以來在《有機(jī)化學(xué)》的教學(xué)中積極改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，近5年來實(shí)施校級(jí)、省級(jí)教學(xué)改革課題5項(xiàng)，在傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的教學(xué)改革實(shí)踐中積累了一些心得體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，與同仁分享。

有機(jī)化學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)、理論性較高的基礎(chǔ)課，是化學(xué)和藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，是考研必考科目之一，是一門十分重要的學(xué)科，深入醫(yī)藥、生物、材料、環(huán)保、能源、信息等領(lǐng)域，不斷孕育著新的生機(jī)，但是由于課程本身的性質(zhì)決定了有機(jī)化學(xué)的知識(shí)靠死記硬背是不可能掌握其精髓的，知識(shí)點(diǎn)的連貫性、分散性，是學(xué)生們普遍認(rèn)為較難掌握的一門課[1-2]。因此有機(jī)化學(xué)的教學(xué)如何面向新世紀(jì)，跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，就成為擺在我們面前的一個(gè)重要課題――如何在課時(shí)不斷削減的情況下，面向新世紀(jì)，保證并提高有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量？因此我們需要正確認(rèn)識(shí)多媒體輔助教學(xué)，在有機(jī)化學(xué)大課堂教學(xué)中把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，真正有效提高教學(xué)質(zhì)量。

1 有機(jī)化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢與不足

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式歷經(jīng)長久的傳承與經(jīng)驗(yàn)積累，有著其不可忽視的優(yōu)勢。雖然是靠著教師的口頭講授，黑板板書，學(xué)生靠著聽講，記筆記等手段來進(jìn)行教學(xué)，但卻給了教師和學(xué)生相對(duì)較大的自由度，不受固定的教學(xué)課件的約束。也正是這種方式更有利于師生情感的交流，有利于教師的因人施教，有利于教師的教學(xué)創(chuàng)新，利于教師和學(xué)生潛能的發(fā)揮。而且，由于課程本身的性質(zhì)特點(diǎn)，在有機(jī)化學(xué)中有些知識(shí)點(diǎn)的講授用傳統(tǒng)的教學(xué)方式比起多媒體教學(xué)方式更有利于學(xué)生的理解與消化。

例如”板書”這一傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用。在講解重要的反應(yīng)事例和反應(yīng)機(jī)制時(shí)，多媒體界面的頻繁更換，有霧里看花的感覺，而教師一筆一劃的板書過程能讓學(xué)生有充足的時(shí)間來消化和思考知識(shí)點(diǎn)，能讓學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)機(jī)制的詳細(xì)步驟，化學(xué)鍵的變化，基團(tuán)的遷移有更深切的理解。而即使在多媒體教學(xué)過程中，往往根據(jù)教學(xué)進(jìn)程與需要，教師可以臨場發(fā)揮，板書出課件上沒有的例題讓學(xué)生思考，不僅能活躍課堂氣氛，還能緩解學(xué)生看課件引起的視覺疲勞。但是僅僅依靠一支粉筆一塊黑板，和教師的口頭講解，對(duì)于有機(jī)化學(xué)中的許多內(nèi)容如分子軌道的動(dòng)態(tài)形成，分子的成鍵，分子中電子的分布，化合物空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，任你講得天花亂墜，手舞足蹈，學(xué)生仍覺得云里霧里，摸不著頭腦，傳統(tǒng)教學(xué)無法將動(dòng)態(tài)的微觀的世界生動(dòng)直觀形象地表現(xiàn)出來，是它最大的劣勢。還有與教學(xué)相關(guān)的圖片、視頻等可以在短時(shí)間內(nèi)傳遞大量信息的工具在傳統(tǒng)教學(xué)中因場地、器材的缺乏而使用受限。

2 有機(jī)化學(xué)多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢與誤區(qū)

多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，有著信息量大，聽、說、看多種素材成分結(jié)合，省時(shí)省力的巨大優(yōu)勢。并且，精美的課件，加上老師精辟深刻的論述分析，能夠大大提高學(xué)生對(duì)問題的理解，增強(qiáng)課堂活力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3-4]。例如，有機(jī)化合物復(fù)雜的反應(yīng)歷程一直是教學(xué)中的難點(diǎn), 運(yùn)用多媒體課件和相關(guān)的化學(xué)結(jié)構(gòu)軟件，演示出不可見的化學(xué)鍵與構(gòu)型變化，能使學(xué)生對(duì)微觀歷程有更直接的了解。如大π健的形成、旋光異構(gòu)體的對(duì)映關(guān)系，SPn雜化軌道的形成過程等，在以往的教學(xué)中這些分子的結(jié)構(gòu)只能用靜態(tài)的球棒模型來演示,他們的動(dòng)態(tài)的變化只能憑借教師講解以及同學(xué)們憑空想象。現(xiàn)在我們則利用多種化學(xué)軟件來演示這些內(nèi)容，讓學(xué)生能在三維空間從不同角度來觀察分子模型，在旋轉(zhuǎn)和翻滾的動(dòng)態(tài)分子模型中深入了解分子的空間結(jié)構(gòu)特征與成鍵狀況，這些教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)則可迎刃而解。因此，在教學(xué)時(shí)數(shù)縮減，而信息量大增的趨勢下要有效提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率，多媒體技術(shù)的運(yùn)用是非常重要和必需的，通過各種媒體手段的應(yīng)用，將有機(jī)化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬仿真、創(chuàng)設(shè)情景，終化不可見為可見，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為直觀。

但是多媒體的有機(jī)化學(xué)教學(xué)也存在不足。根據(jù)教學(xué)反饋信息，學(xué)生有時(shí)候比較排斥老師采用多媒體上有機(jī)化學(xué)課。一是使用多媒體時(shí)，一節(jié)課講授內(nèi)容較多，將許多重要的反應(yīng)或?qū)嵗粠Ф^有走馬觀花之嫌，很難突出重點(diǎn)；二是使用多媒體，學(xué)生用心聽老師講解知識(shí)點(diǎn)，而加之大量信息大，怕有疏漏，勢必沒有充足的時(shí)間寫筆記，一節(jié)課下來可能回憶不起到底學(xué)到了什么；三是由于多媒體界面的頻繁更替，過多動(dòng)畫、過于豐富的色彩變化，使得學(xué)生眼花繚亂反而擾亂了他們的思路。

另外，我們有些教師對(duì)多媒體產(chǎn)生了極強(qiáng)的依賴。課件一旦制作完成，便一勞永逸。從此再不備課，每次上課不用帶教材與教案，看著電腦屏幕念一遍教學(xué)內(nèi)容就算完事；數(shù)年不更新課件；從此不用研究教學(xué)方法，上課時(shí)坐在電腦前，低頭看屏幕，把課件內(nèi)容一字不漏讀一遍即可；課堂上再不和學(xué)生交流，沒有任何板書；久而久之，學(xué)生聽課就象聽催眠曲，這樣的課堂教學(xué)談何教學(xué)質(zhì)量？談何教學(xué)效率？而更甚者出現(xiàn)了在突然停電，電腦無法使用的情況下理不清教學(xué)內(nèi)容，畫不出結(jié)構(gòu)式，寫不清反應(yīng)機(jī)制，板書也是沒有頭緒，竟然無法授課的現(xiàn)象！

3多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)必需有機(jī)結(jié)合，才能相得益彰，有效提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率

在使用多媒體課件授課時(shí)，必需有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，才能相得益彰，有效提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。 對(duì)此，有幾點(diǎn)體會(huì)與大家共享：

首先，作為教師，在上課時(shí)要保持較好的形象，要面對(duì)學(xué)生講授，和學(xué)生有目光的交流和語言的交流，不要坐在電腦前低頭念書。其二，教師與學(xué)生之間要有直接接觸，要有感情交流，教師通過富有感染力的肢體語言，富有激情的言語，把傳統(tǒng)教學(xué)的魅力充分展示，起到教學(xué)的主導(dǎo)作用，使學(xué)生寓學(xué)寓樂之中。其三，教師要根據(jù)各自的教學(xué)思路，適當(dāng)改變多媒體課件的教學(xué)順序，因此對(duì)課件要非常熟悉，加強(qiáng)課件的互動(dòng)性；其四，要做到充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法的各自優(yōu)勢，在不同教學(xué)內(nèi)容上自由切換教學(xué)方式，相互補(bǔ)充不足，相得益彰。例如對(duì)于反應(yīng)定義，有機(jī)化合物的分類與命名等靜態(tài)的內(nèi)容盡可能發(fā)揮多媒體的作用，省時(shí)省力又美觀；對(duì)于反應(yīng)的機(jī)制，則在屏幕上除了動(dòng)態(tài)展示之外，關(guān)鍵步驟應(yīng)當(dāng)用粉筆在黑板上更為詳細(xì)地分解講述，這樣兩種方法相得益彰，更利于學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)的理解。為了擴(kuò)展學(xué)生思路，在講完某個(gè)內(nèi)容之后，可以把聯(lián)系密切的前后知識(shí)點(diǎn)作一些臨時(shí)的總結(jié)與回顧，這樣在黑板上臨時(shí)寫出幾個(gè)例題讓學(xué)生思考，有利于真實(shí)的前后貫通，舉一反三。教師就有更大的發(fā)揮空間，更利于提高教學(xué)效果。其五，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)、郵件等，把研究型學(xué)習(xí)引入有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中。可以設(shè)置相應(yīng)的情景，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫尋找相關(guān)信息和文獻(xiàn)，了解有機(jī)化學(xué)與相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，加深對(duì)有機(jī)化學(xué)的了解與應(yīng)用，并可以建立學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在線答疑等等，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的氛圍。

任何一種教學(xué)方法都不會(huì)是十全十美的。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，具有較大優(yōu)勢，但多媒體技術(shù)無論其多么高明，并不能替代教師對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用, 如果使用不當(dāng)，會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。只有堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將這兩種方式有機(jī)的結(jié)合起來，互相取長補(bǔ)短，才能使教學(xué)效果達(dá)到佳。并不斷探索新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢，相輔相成，相得益彰，有效提高有機(jī)化學(xué)的課題教學(xué)質(zhì)量和效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]高巍. 傳統(tǒng)板書與多媒體教學(xué)在大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的平衡[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，16：162.

[2]杜彩云，蔡冬梅，孟媛. 多媒體課件在農(nóng)科有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，27（3）：55－57．

篇10

收稿日期:2006―05―08

作者簡介:許彩云(1977-),女,漢族,安徽太和人,江蘇南通大學(xué)文學(xué)院行政秘書,本科,主要從事:辦公室工作和成教工作｡

成人教育是我國高等教育的一個(gè)重要組成部分,它與普通高等教育并行,共同推進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展｡隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展､社會(huì)對(duì)高學(xué)歷人才的需求､工作的壓力等方面的原因,使得那些沒有接受過高等教育的成年人涌入高校接受高等教育的洪流中｡成人教育不同于普通高等教育,其質(zhì)量的好壞,不僅影響自身的形象,更重要的是關(guān)系到國家對(duì)人才質(zhì)量及人才層次的培養(yǎng),是衡量整個(gè)國民素質(zhì)好壞的主要依據(jù)｡

一､當(dāng)前我國成人教育存在的弊端

近年來,由于市場經(jīng)濟(jì)的需求,普通高校的擴(kuò)招,成人教育,特別是?？?#65380;本科的成人教育競爭日趨激烈,其中專科已走向日益瓦解的邊緣｡成人教育生源不足,辦學(xué)形式化,教學(xué)質(zhì)量難以保證｡

1.學(xué)校以盈利為目的

在市場經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下,一些學(xué)校為了改善學(xué)校的辦學(xué)條件和提高教職工的福利待遇,把創(chuàng)收放在第一位,把教育管理作為“副業(yè)”來抓,辦學(xué)思想不端正｡近兩年來,一些省份的成人高考?？品?jǐn)?shù)線已下滑到150分(總分450分),以百分制來計(jì)算平均每門課和33分;本科分?jǐn)?shù)線部分高校也下滑到220分(總分450分),這樣連年降低分?jǐn)?shù)線的目的是什么呢?無非是便于招生更多的生源,增加收入,創(chuàng)造更多的財(cái)富｡其次,辦校方從各個(gè)方面作宣傳,夸大其詞,更有甚者與下面小學(xué)乃至私人聯(lián)合辦學(xué),不管他們有沒有辦學(xué)條件和資歷,只要能招收到學(xué)生就可“聯(lián)合辦學(xué)”｡以盈利為目的,把成人教育商業(yè)化｡

2.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,學(xué)歷的高低直接影響到一個(gè)人的工作､職稱､地位等,這使得成人學(xué)習(xí)的目標(biāo)只是為了片面的提高學(xué)歷而形成“功利主義”｡成教生不僅只是一個(gè)學(xué)生,他們大都在社會(huì)上還擔(dān)任另一個(gè)角色｡這使得一部分人不能轉(zhuǎn)換他們的定位,不能正確地認(rèn)識(shí)自我｡他們上課只是為了應(yīng)付,有的甚至不來聽課,考試了,給老師套近乎,請(qǐng)老師吃飯,有的班級(jí)集體給任課老師送“紅包”,要老師畫考試范圍等,學(xué)習(xí)無一點(diǎn)積極性可言｡

3.管理不夠嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)質(zhì)量無法保證

普通高校一般把師資隊(duì)伍､辦學(xué)資金､教學(xué)評(píng)估等方面都放在普通高等教育上,成人教育這一塊管理比較松散｡教師教學(xué)水分大,教學(xué)不按教學(xué)計(jì)劃走,教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足,更有甚者,一本教案用上十幾年不更新;學(xué)生上課來去自如,課堂上接聽電話等現(xiàn)象普遍存在;缺課､漏課無人問津,考試時(shí)考場紀(jì)律不嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)質(zhì)量得不到保證｡

4.社會(huì)認(rèn)可度不高

雖然成人高等教育與普通高等教育都是國家承認(rèn)學(xué)歷,原則上同等待遇,而事實(shí)上,成人教育無法與普通高等教育相抗衡｡成人教育入學(xué)､教學(xué)､畢業(yè)等標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)低于普通高等教育,而且是其標(biāo)準(zhǔn)越來越低,其質(zhì)量也就難以保證,其社會(huì)認(rèn)可度也就越來越低｡在求職過程中,一般用人單位只看第一學(xué)歷或最高學(xué)歷,對(duì)函授､業(yè)余等畢業(yè)的專科､本科的學(xué)生根本無暇顧及｡這種成人教育只能作為在職人員評(píng)職稱､晉級(jí)等需要的一張紙文憑｡

二､重視和加強(qiáng)成人教育的對(duì)策

面對(duì)我國當(dāng)前成人教育種種令人深憂的問題,提高成人教學(xué)質(zhì)量的管理水平,確保人才質(zhì)量是解決目前我國成人教育的迫切需要｡

1.加強(qiáng)教育教學(xué)管理,建立完善的教學(xué)制度

當(dāng)前成人教育應(yīng)建立健全的規(guī)章制度,加大力度對(duì)成人教育統(tǒng)一有效的領(lǐng)導(dǎo),建立健康的教學(xué)管理機(jī)制,保障機(jī)制和約束機(jī)制,責(zé)任落實(shí)到人頭｡隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,勞動(dòng)力和專門人才結(jié)構(gòu)不斷地調(diào)整,在不斷地改進(jìn)教學(xué)機(jī)制的同時(shí),應(yīng)不斷地自我更新,自我完善,樹立正確的社會(huì)意識(shí),以適應(yīng)社會(huì)需求,培養(yǎng)更適合社會(huì)發(fā)展需要的各行各業(yè)的人才,使之健康有序的發(fā)展｡

2.結(jié)合社會(huì)需要,實(shí)行教學(xué)改革

針對(duì)我國長期以來的教學(xué)模式重理論培養(yǎng)而輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況,成人教育應(yīng)加強(qiáng)認(rèn)知實(shí)踐培養(yǎng),注重成教學(xué)員學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性,激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望和學(xué)習(xí)熱情,實(shí)行教學(xué)改革｡比如,針對(duì)成人函授教育集中教學(xué),有的學(xué)員由于工作需要不能堅(jiān)持上課的特點(diǎn),學(xué)?？梢圆捎脤W(xué)分制,允許學(xué)員采用多種學(xué)習(xí)形式以修滿學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn),這樣就解決了工學(xué)矛盾問題等｡

3.優(yōu)化教師隊(duì)伍,提高教學(xué)質(zhì)量

保障教學(xué)質(zhì)量,提高課堂效率,首先要優(yōu)化教師隊(duì)伍｡成人教育不像普通高等教育,成教學(xué)員每節(jié)課都是犧牲自己的休息時(shí)間來上課的,要使他們每節(jié)課都有收獲,有所值,這就要求教師上課一定要做到目的明確,重點(diǎn)突出,針對(duì)性強(qiáng),做到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一｡因此要培養(yǎng)選配具有較高的教學(xué)水平,教學(xué)方法靈活多樣,教學(xué)態(tài)度認(rèn)真,最好能熟悉成人教育規(guī)律和特點(diǎn)的優(yōu)秀教師｡以求達(dá)到良好的教學(xué)效果｡

4.加強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)感,建立淘汰制

為確保教學(xué)質(zhì)量,學(xué)校主管部門應(yīng)組織教學(xué)檢查,一方面檢查教師的執(zhí)教情況,另一方面檢查學(xué)生的到課情況,堅(jiān)持每日點(diǎn)名制度,確保出勤率｡嚴(yán)格考場紀(jì)律,嚴(yán)肅考風(fēng),使考試真正起到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的｡對(duì)缺課嚴(yán)重,考試作弊,學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生進(jìn)行淘汰――延緩畢業(yè)或不予畢業(yè)｡以增強(qiáng)學(xué)員的迫切感和危機(jī)感,樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)和造就合格人才｡

5.提高成人教育的含金量,以確保社會(huì)地位

成人高校畢業(yè)生特別是在就業(yè)問題上遭受不公正的待遇,這是不容置疑的社會(huì)事實(shí)｡但導(dǎo)致其被社會(huì)歧視的主要原因是成人教育自身發(fā)展的不完善和教學(xué)質(zhì)量不高｡所以要解決這一根本原因就是加強(qiáng)自身的管理,提高成人教育的含金量｡當(dāng)前社會(huì)是一個(gè)重文憑更重水平,重學(xué)歷更重能力的社會(huì),因此成人教育一定要狠抓質(zhì)量與效益,樹立成人教育良好的信譽(yù)｡讓事實(shí)證明成人教育畢業(yè)的學(xué)生不遜于普通高等教育畢業(yè)的學(xué)生｡

總之,為保證成人高等教育的健康發(fā)展,必須加強(qiáng)成人教育的管理,狠抓成人教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)造就合格人才,為社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù),推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展的進(jìn)步｡

參考文獻(xiàn):