導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇語(yǔ)文課堂提問(wèn)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、課堂提問(wèn)的技巧

（一）抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的沖突。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說(shuō)“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文學(xué)習(xí)的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的3個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。

（二）因人因文而異，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

因人而異就要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們對(duì)文本產(chǎn)生興趣，在思考中逐步提高閱讀和思考能力。例如在教授某些課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)每人提出二個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題或是自己不懂的，或是自己有興趣深入了解的。這樣教師便能得到近百個(gè)問(wèn)題，針對(duì)這篇課文的教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及教師教學(xué)的需要，可以確定一些集中典型的問(wèn)題在課堂中提出來(lái)，進(jìn)行討論解答。這些問(wèn)題解決了，這篇課文的疑難也迎刃而解了，同時(shí)學(xué)生的主體性作用也得到了充分的發(fā)揮。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題打開一個(gè)決口，讓知識(shí)的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問(wèn)題的所在，用一句形象的話來(lái)說(shuō)叫：“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。例如在講解《祝福》這一課時(shí)，有教師為抓住關(guān)鍵問(wèn)題這樣提問(wèn)：“如果我們把祥林嫂的悲慘遭遇畫成十幅圖，你能否給十幅圖各起一個(gè)標(biāo)題？”我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)還是比較合理的，因?yàn)檫@樣，一下就把祥林嫂一生整理了一下，為后面分析作了一個(gè)充分的準(zhǔn)備。

（三）難易適度,注意科學(xué)性

提問(wèn)前，教師既要熟悉教材，又要熟悉提出的問(wèn)題既是學(xué)生力所能及的，又是通過(guò)自己的努力能解決的。過(guò)難或過(guò)易的問(wèn)題都會(huì)使人失去興趣。例如：一位教師在講授《珍貴的教科書》一課時(shí)，抓住課文中的“留白”進(jìn)行提問(wèn)，要學(xué)生補(bǔ)述“我”從昏倒至醒來(lái)這段時(shí)間內(nèi)張指導(dǎo)員是怎樣舍身護(hù)書的。這個(gè)設(shè)計(jì)不但可以激發(fā)學(xué)生的想象，而且在補(bǔ)述中可以加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，獲得情感熏陶。但是僅僅提出“補(bǔ)述”這個(gè)問(wèn)題對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太高。于是，這位教師便提出了學(xué)生可以接受的具體問(wèn)題：1.從“炸彈即將爆炸的一瞬間……”這一句后接下去補(bǔ)述。2.先說(shuō)指導(dǎo)員是怎么做的。3.再把“受傷后的指導(dǎo)員遭受了怎樣的痛苦，他是怎么想的，又是怎么做的”說(shuō)清楚。4.最后說(shuō)說(shuō)指導(dǎo)員又是怎樣昏過(guò)去的。教師把一個(gè)概括性的問(wèn)題，分解成具體可行的四個(gè)小問(wèn)題，使學(xué)生一下子活躍起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）頻率恰當(dāng)，節(jié)奏和諧

目前的語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在著這樣兩種現(xiàn)象：高頻率和高節(jié)奏的提問(wèn)；低頻率和低節(jié)奏的提問(wèn)。高頻率和高節(jié)奏的提問(wèn)表現(xiàn)在：教師的提問(wèn)一個(gè)接著一個(gè)，密不透縫，搞得學(xué)生窮于應(yīng)付。這種高頻率的提問(wèn)節(jié)奏，形成了師生一問(wèn)一答的情景，教師追求的只是結(jié)果而不是思維過(guò)程，這顯然不利于學(xué)生思維等能力的發(fā)展，而且容易造成學(xué)生大腦的疲勞。時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)感到厭倦。與此相反，低頻率和低節(jié)奏的提問(wèn)表現(xiàn)在：教師只提一兩個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題提出之后，教師便只是站在前面，間或有些評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言或任由學(xué)生發(fā)言。按說(shuō)，學(xué)生多說(shuō)是好事，但若給人一種教師游離之外的感覺(jué)，便算不上好事了。以上兩種節(jié)奏的課，都給人一種不舒服的感覺(jué)。一種過(guò)緊，一種過(guò)緩，不僅缺少錯(cuò)落之美、和諧之美，而且都沒(méi)有達(dá)到真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。課堂提問(wèn)的密度雖無(wú)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有基本的準(zhǔn)則。從學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律來(lái)看，年級(jí)越高，教師提問(wèn)的密度應(yīng)逐步降低，主要應(yīng)減少低思維度的提問(wèn)，保留有思維深度的提問(wèn)。以課型特點(diǎn)為例，教讀課的課堂提問(wèn)多于自讀課，文言文教學(xué)多于現(xiàn)代文教學(xué)。

三、小結(jié)

課堂提問(wèn)是教師提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考并做出回答的信息雙向交流。教師從學(xué)生的回答中可以獲得一定的教學(xué)反饋信息，教師對(duì)學(xué)生的回答所做出的總結(jié)、評(píng)價(jià)或指導(dǎo)使學(xué)生對(duì)自己的理解認(rèn)識(shí)獲得一定的反饋信息，學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行積極思考并運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系課文去進(jìn)行判斷推理，從而獲得新的知識(shí)。因此，提問(wèn)既有助于學(xué)生融匯貫通地掌握知識(shí)，又有助于學(xué)生智力和表達(dá)能力的鍛煉，既提高了教學(xué)效果，又完成了教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱太安.語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn)[J].河南教育，2004，(9).

[2]趙玉榮.關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)的思考[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版)，2006，(3).

[3]王曉麗.淺談?wù)Z文教學(xué)中課堂提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題[J].吉林教育科學(xué)，1998，(12).

篇2

 

隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，廣大中小學(xué)校都在圍繞著改革的精神在改革的園地中進(jìn)行著一些探索。由于經(jīng)驗(yàn)缺乏等問(wèn)題，初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，值得我們共同關(guān)注。筆者就自己的發(fā)現(xiàn)談一些自己的看法和建議。

一、對(duì)新課改理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)、落實(shí)方面存在的問(wèn)題

1、新課改的基本理念得不到有效落實(shí)。

新課改的基本理念是：面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程。我們的課堂上學(xué)生的參與面不夠，回答的人次多，發(fā)言的學(xué)生少，相當(dāng)一部分學(xué)生不在狀態(tài)，教師不督促，不引導(dǎo)，視若無(wú)睹。

2、教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元解讀得不到有效評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

新課標(biāo)要求：尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀。但當(dāng)學(xué)生的多元解讀、獨(dú)特體驗(yàn)出現(xiàn)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元解讀不能進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和有效指導(dǎo)，缺少教學(xué)機(jī)智和智慧。

3、對(duì)“三維目標(biāo)”的理解有偏差。目標(biāo)是“三維”的，但有核心、有重點(diǎn)，這個(gè)核心、重點(diǎn)就是知識(shí)與能力。否則學(xué)科設(shè)立將失去意義。

4、學(xué)習(xí)理念落實(shí)不講究實(shí)效。

新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)理念是：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但教師運(yùn)用時(shí)自主缺乏，合作浮華初中語(yǔ)文論文，探究虛假，致使教學(xué)效果不佳。

解決對(duì)策：

1、各校要重視新課改理論和新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，《課標(biāo)》要人手一冊(cè)論文開題報(bào)告。

2、研讀要聯(lián)系實(shí)際，要和本地、本校、本人的實(shí)際聯(lián)系。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運(yùn)用的部分；能支持、幫助、改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)的部分，有利于提高教學(xué)成績(jī)，有利學(xué)生發(fā)展的部分。

3、盡快地把新課改的理念和新課標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為，落實(shí)到課堂教學(xué)中去。

二、學(xué)生個(gè)性化閱讀沒(méi)有占到應(yīng)有的地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”

閱讀是最富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為之一，讀者的個(gè)性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗(yàn)也必然不同。“有一千個(gè)讀者。就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的作用尤顯重要。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意義解讀為目標(biāo)，以傳授知識(shí)、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成、確定的知識(shí)。不少教師死守教條，照搬照抄《教學(xué)參考書》上的說(shuō)法，不敢越雷池半步。語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生成為一個(gè)張開口袋等待灌注知識(shí)的回收站。

分析與對(duì)策：細(xì)心傾聽(tīng)，延時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生閱讀的創(chuàng)新精神。古人云：“學(xué)貴有疑。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”思考的核心是創(chuàng)新。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。為此，教師不應(yīng)以絕對(duì)權(quán)威的角色主宰課堂的局面，而應(yīng)摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，真誠(chéng)地成為學(xué)生閱讀活動(dòng)中的合作伙伴，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的閱讀氛圍初中語(yǔ)文論文，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，激勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，大膽創(chuàng)新，大膽張揚(yáng)自我的個(gè)性，發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)學(xué)生發(fā)表的見(jiàn)解，應(yīng)給予延時(shí)性的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)方式既可為學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預(yù)留更為廣闊的空間。

三、課堂提問(wèn)主體固定，忽視“學(xué)困生”

經(jīng)常聽(tīng)學(xué)生抱怨“老師從來(lái)不叫我，總叫喜歡的那幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅提問(wèn)幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生的教師給了班級(jí)大多數(shù)成員一個(gè)消極的反應(yīng)——我學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。還有很多教師對(duì)“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的偏見(jiàn)。例如，教師等待他們回答花的時(shí)間短，沒(méi)有給他們提供反饋，很少注意他們。但是，當(dāng)某個(gè)學(xué)生開小差了，教師冷不丁地提起來(lái)讓其回答某個(gè)問(wèn)題，即提懲罰性問(wèn)題。這樣不利于教師的教學(xué)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還很容易使師生關(guān)系僵化。

分析與對(duì)策：研究表明，教師的偏見(jiàn)會(huì)使學(xué)生的成績(jī)存在顯著差異。點(diǎn)那些積極的學(xué)生的意圖是因?yàn)樗麄兛梢越o出正確的答案，而使教師看起來(lái)是一個(gè)很有效率的教學(xué)。這種情況在公開課時(shí)表現(xiàn)得更明顯論文開題報(bào)告。但是，假若教師想讓每一個(gè)學(xué)生都成為成功者的話，就應(yīng)該給他們每個(gè)人以同等的機(jī)會(huì)。使他們每一個(gè)人都能感受到成功的喜悅，從體驗(yàn)成功中熱愛(ài)學(xué)習(xí)。提問(wèn)要面向全體，切忌針對(duì)個(gè)別學(xué)生或部分學(xué)生。我一直認(rèn)為應(yīng)該先提出明確的問(wèn)題，再找學(xué)生回答。這樣做，可以讓全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從而使班級(jí)的全部或大部分學(xué)生集中精力，

四、作文教學(xué)存在一些問(wèn)題

（1）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評(píng)改的隨意；（2）生活積累意識(shí)欠缺初中語(yǔ)文論文，對(duì)生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語(yǔ)文與生活的鏈條；（3）漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對(duì)想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養(yǎng)差。

分析與對(duì)策：我們的老師應(yīng)正確把握作文教學(xué)。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在材料、立意、情感和語(yǔ)言四個(gè)方面。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法，如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學(xué)生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實(shí)感。

作文的批改方式要多樣化，如：學(xué)生互批互改、面批、朗讀比賽等。評(píng)語(yǔ)要避免老師寫得多，學(xué)生看得少，面面俱到，流于形式。

篇3

一、研在課前的細(xì)節(jié)問(wèn)題

1.課前準(zhǔn)備充足是教學(xué)愛(ài)心和細(xì)心的體現(xiàn)。

教師提前走進(jìn)教室是上課前的細(xì)節(jié)，便于作好課前準(zhǔn)備，穩(wěn)定學(xué)生情緒，聯(lián)絡(luò)師生情感，為有效提高課堂效率打好基礎(chǔ)。語(yǔ)文的古詩(shī)文教學(xué)是高學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生往往覺(jué)得枯燥乏味，對(duì)于其中意境更是只可意會(huì)，不可言傳。我們可借助播放背景音樂(lè)、古詩(shī)誦讀等引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，當(dāng)鈴聲響起時(shí)，自然地進(jìn)入文本學(xué)習(xí)中，為學(xué)好文章奠定良好的基礎(chǔ)。

2.課前集備集研是走向成功的必由之路。

面對(duì)新課程，人們?nèi)狈Φ牟皇窍冗M(jìn)的理念，而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)的不足。還要以優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)流程和方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。尤其是教師上課的語(yǔ)言絕對(duì)不是簡(jiǎn)單隨意的，每個(gè)提問(wèn)的精準(zhǔn)到位都將決定著一個(gè)個(gè)精彩的課堂瞬間。因此，課前的細(xì)節(jié)處理是導(dǎo)航儀，必須下足工夫！

二、探在課堂的細(xì)節(jié)問(wèn)題

1.教師的激情可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識(shí)、努力學(xué)習(xí)的激情，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。針對(duì)一些社會(huì)背景離學(xué)生久遠(yuǎn)的文章，教師的范讀可以起到事半功倍的作用。教師的朗讀抑揚(yáng)頓挫，感情真摯，叩擊學(xué)生的心扉，撥響感情的琴弦，引導(dǎo)著學(xué)生在不知不覺(jué)中入情入境。

2.教師的眼睛是與學(xué)生心靈對(duì)話的窗口。

課堂上，教師的眼睛不是盯在教案上，也不是盯著正前方，而是要和學(xué)生進(jìn)行情感交流。這樣做，不僅是為了讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且可以在教風(fēng)上為學(xué)生做示范。眼神是一種豐富的無(wú)聲語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)一個(gè)恰當(dāng)?shù)难凵窨蓜龠^(guò)許多苦口婆心的長(zhǎng)談，收到“無(wú)聲勝有聲”的效果。在教學(xué)《草蟲的村落》時(shí)，理解“游俠”一詞，教師讓學(xué)生結(jié)合在電視和小說(shuō)中看到的俠客樣子體會(huì)其意思。這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)困生的眼中靈光一閃，手剛舉到一半又要放下。這時(shí)，教師用鼓勵(lì)并帶有期許的眼神望向他，當(dāng)他看到教師認(rèn)同的表情時(shí)，好像得到了鼓勵(lì)，大膽地舉起了手。所以，我覺(jué)得，課上教師的眼睛不要只關(guān)注能說(shuō)出正確答案的好學(xué)生，還要細(xì)心留意信心不足的后進(jìn)生，這也是教學(xué)細(xì)節(jié)的體現(xiàn)。

3.教師的站位是引起學(xué)生注意力的關(guān)鍵所在。

學(xué)生的學(xué)習(xí)分“有意學(xué)習(xí)”和“無(wú)意學(xué)習(xí)”兩種，“有意學(xué)習(xí)”的時(shí)間與質(zhì)量很大程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果起著決定作用，所以，如何延長(zhǎng)學(xué)生“有意學(xué)習(xí)”的時(shí)間，成為教師在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行探索的一個(gè)重要問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，教師的課堂關(guān)注度是有局限性的。這一局限性受教師課堂的站位影響。

如，講授《最后一頭戰(zhàn)象》一課時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生觀看多媒體動(dòng)畫，理解故事，然后進(jìn)行延展練習(xí)，在觀看動(dòng)畫的過(guò)程中我在A、B兩個(gè)平行班采取不同的兩種站位方式。

A班：開始播放動(dòng)畫時(shí)，我站在講臺(tái)中央，面向全體，60%的學(xué)生觀看課文動(dòng)畫，40%的學(xué)生關(guān)注教師。動(dòng)畫開始一分鐘后，90%的學(xué)生被動(dòng)畫吸引，仍有10%的學(xué)生不為所動(dòng)。我將站位緩慢調(diào)整到教室后面，30%的學(xué)生被我的位置調(diào)整吸引，目送我至后方后，回頭繼續(xù)觀看動(dòng)畫。之后，20%的學(xué)生開始走神。

B班：播放動(dòng)畫的同時(shí)，我側(cè)身站在大屏幕的左邊，頭部面向?qū)W生，我觀察到這時(shí)全體學(xué)生的注意力都集中在課文動(dòng)畫上，無(wú)走神現(xiàn)象。

由此可知，對(duì)于一些概念的總結(jié)或重要知識(shí)的講解，教師必須要盡可能使更多的學(xué)生將注意力集中于自己身上，所以，通常要站在講臺(tái)的中央。當(dāng)重點(diǎn)內(nèi)容出示于黑板或多媒體時(shí)，教師身體應(yīng)盡可能接近教學(xué)內(nèi)容，以側(cè)身位站立，頭部面向?qū)W生，并借助手勢(shì)，使學(xué)生的注意力集中。

4.教師的教育機(jī)智是捕捉教學(xué)信息的靈魂。

我們的課堂教學(xué)不可能完全按照教師想象的那樣順利，常常會(huì)有一些意外生成。對(duì)于課堂上的突發(fā)事件能在最短的時(shí)間內(nèi)做出比較合適的處理，并且讓這些處理使學(xué)生在不經(jīng)意間繼續(xù)進(jìn)行著正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就需要教師的智慧。

在教授《草船借箭》一課時(shí)，我想讓學(xué)生借助草圖來(lái)了解課文內(nèi)容，當(dāng)我在班里巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生并沒(méi)有在紙上畫，而是將圖畫紙撕下來(lái)，用手折出了一只小紙船。作為教師，此時(shí)絕不能打消學(xué)生的自信心和積極性。我耐心引導(dǎo)學(xué)生在折紙上畫出草靶，用來(lái)借箭，當(dāng)學(xué)生完成的作品非常出色時(shí)，我及時(shí)給予肯定。由此我發(fā)現(xiàn)，教師必須具備善于分析的頭腦，將課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)慕鉀Q，不能抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)和探知的欲望。

三、思在課后的細(xì)節(jié)問(wèn)題

我記得有這樣一則寓言，一個(gè)年輕人問(wèn)智者：“智慧從哪里來(lái)？”智者說(shuō)：“正確的判斷?！薄罢_的判斷從哪里來(lái)？”智者說(shuō)：“經(jīng)驗(yàn)?！蹦贻p人進(jìn)一步問(wèn)：“經(jīng)驗(yàn)從哪里來(lái)？”智者回答：“錯(cuò)誤的判斷?！边@是一個(gè)很有哲理的寓言，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，今天存在的現(xiàn)象不是錯(cuò)誤，但對(duì)其反思一定可以促進(jìn)我們更好地發(fā)展。

課后的反思應(yīng)是不可或缺的環(huán)節(jié)。將設(shè)計(jì)意圖、課堂達(dá)成效果以及歸因分析進(jìn)行反思，可促進(jìn)教學(xué)效率再提高。如，在教學(xué)《月光曲》時(shí)，以往都是從貝多芬為何給盲姑娘彈第一首曲子引入教學(xué)，問(wèn)題瑣碎?？蛇@次有的教師在上課時(shí)突發(fā)奇想從整體入手，在明確了兩首曲子中第二首是即興創(chuàng)作后，讓學(xué)生找出貝多芬創(chuàng)作第二首曲子的原因，這樣以一個(gè)問(wèn)題既引出了教學(xué)的重點(diǎn)，又深入了局部，節(jié)省了課上的時(shí)間，也避免了串講串問(wèn)?；谶@個(gè)教師的反思，我們實(shí)踐于自己的課堂，效果確實(shí)不錯(cuò)。

篇4

一、我們?cè)撛趺磫?wèn)

提問(wèn)的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容的主要部分，應(yīng)該是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。我們?cè)趩?wèn)題的選擇上首先應(yīng)該考慮的就是研讀教材，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為宗旨，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)疑。

我在教學(xué)《蠶姑娘》時(shí)，首先對(duì)教材做了自己的解讀：這篇課文用富于兒童化的語(yǔ)言介紹了蠶由孵化、生長(zhǎng)、結(jié)繭、成蛹，再變成蛾的過(guò)程。本課篇幅很長(zhǎng)，可內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但科學(xué)知識(shí)介紹的程度較高，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解還是不容易掌握蠶一生的變化過(guò)程的。因此我以不同的教學(xué)思路對(duì)這篇課文進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)：

在課堂伊始，我要求學(xué)生從課文中找出這幾個(gè)詞的反義詞。

接著提出疑問(wèn)，讓學(xué)生思考討論：從這幾組反義詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)這與蠶姑娘的生長(zhǎng)變化有關(guān)，這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)，不但引起了學(xué)生的探究興趣，而且順利引出了第二組問(wèn)題：“蠶姑娘一共變化幾次？每次都是什么樣的呢？想知道出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的原因嗎？讓我們一起在課文中找一找答案吧?！?/p>

蠶姑娘變化經(jīng)歷了_____的過(guò)程。

(1)再次自讀課文，完成填空。

(2)指名讓學(xué)生用句式說(shuō)一說(shuō)。

蠶姑娘變化經(jīng)歷了吃——睡——醒——脫——變的過(guò)程。

(3)這個(gè)設(shè)計(jì)中，通過(guò)讓學(xué)生自讀課文完成表格，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自我探究式的學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生很清晰地掌握蠶姑娘的生長(zhǎng)過(guò)程以及形態(tài)變化。其實(shí)在學(xué)生這樣思考的過(guò)程中，他們已經(jīng)很好地理解了蠶一生的生長(zhǎng)變化過(guò)程。

教學(xué)目標(biāo)的確立是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，那么設(shè)計(jì)問(wèn)題就要立足目標(biāo)，提煉提問(wèn)內(nèi)容。

二、我們?cè)搯?wèn)什么

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)一些“節(jié)外生枝”的情況。一個(gè)問(wèn)題問(wèn)出去，學(xué)生的回答五花八門，一時(shí)間不知道要如何拉回正題。這時(shí)，老師精心設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)式提問(wèn)就可以提高課堂效率.

所謂層層遞進(jìn)式提問(wèn)，就是指對(duì)有一定深度和難度的問(wèn)題，分層次由淺入深地進(jìn)行提問(wèn)。這種提問(wèn)方式，通過(guò)一環(huán)緊扣一環(huán)，一層遞進(jìn)一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷向知識(shí)的縱深和寬廣方向發(fā)展，并且通過(guò)層層剝析，循序漸進(jìn)地解決教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)也可適應(yīng)不同認(rèn)知水平的學(xué)生，調(diào)動(dòng)各類學(xué)生思考的積極性。

教學(xué)《鳥島》這篇課文時(shí)，課文描寫了島上鳥多，人多，是一派生機(jī)勃勃的景象。我在這里做了一個(gè)想象說(shuō)話的設(shè)計(jì)：如果你是島上的小鳥，你們飛到了這美麗的鳥島上過(guò)冬，這時(shí)友好的人們也來(lái)看望你們了，這時(shí)的你會(huì)想說(shuō)些什么呢？對(duì)于我的提問(wèn)，學(xué)生的回答是此起彼伏的鳥叫，孩子們學(xué)著各種鳥類的叫聲，以此來(lái)回答我的問(wèn)題。課后我對(duì)課堂進(jìn)行了反思，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題其實(shí)在于學(xué)生并沒(méi)有理解教師提問(wèn)的意圖。他們對(duì)于我的提問(wèn)的理解就是老師問(wèn)的鳥類說(shuō)什么話。在他們的認(rèn)知中，鳥就是動(dòng)物呀，它們的語(yǔ)言不就是經(jīng)常聽(tīng)到的好聽(tīng)的叫聲嗎？事后，我對(duì)于這個(gè)問(wèn)題重新做了調(diào)整，改變了我的提問(wèn)方式。我將原來(lái)的問(wèn)題設(shè)計(jì)為三個(gè)梯度提問(wèn)：(l)如果你是島上的小鳥，看到人們來(lái)到你們身邊，給你們喂食，與你們打招呼，聽(tīng)著你們唱著好聽(tīng)的歌兒，你的心情怎么樣？(2)早晨的鳥島，太陽(yáng)剛剛升起來(lái)，你在天空中，海面上展翅飛翔，海風(fēng)輕輕拂過(guò)你的羽毛，這時(shí)你會(huì)想些什么呢？(3)如果讓你用一句話表達(dá)你此時(shí)的心情，你想說(shuō)些什么？通過(guò)這樣三個(gè)層次的提問(wèn)，首先，清晰地為學(xué)生定好了思考的方向，老師要求體會(huì)的是小鳥的心情。其次，明確提示學(xué)生思考的內(nèi)容：面對(duì)美麗的大自然你的感受是什么。最后，再讓學(xué)生把所思所想組織成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這次提問(wèn)收到了超出預(yù)計(jì)的效果，學(xué)生暢所欲言，表達(dá)了對(duì)大自然的喜愛(ài)和向往，讓學(xué)生切身感受了大自然的美麗?？梢?jiàn)，教學(xué)的藝術(shù)全在于恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)牛作答。

即使是在同一階段，學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力習(xí)慣都存在著差異，這時(shí)設(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)候就要考慮不同學(xué)生的認(rèn)知水平，采用層層遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，讓問(wèn)題由簡(jiǎn)到難，努力讓人人都有思考的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)都有回答的積極性。

三、我們?cè)撌裁磿r(shí)候問(wèn)

低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，經(jīng)常使用多種提問(wèn)方式，如回憶性提問(wèn)、理解性提問(wèn)和應(yīng)用性提問(wèn)。

其中，應(yīng)用性提問(wèn)就是指在語(yǔ)文課堂中提供一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所學(xué)的知識(shí)比較淺薄，應(yīng)用性提問(wèn)就有難度。然而在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課堂提問(wèn)選擇時(shí)機(jī)非常重要。在不同的時(shí)機(jī)提出同樣的問(wèn)題會(huì)有不同的回答，在教學(xué)中，只有在適合的時(shí)機(jī)提出合適的問(wèn)題效果才最好。

我在教學(xué)《孑L繁森》一文時(shí)，在學(xué)生讀到“醫(yī)生見(jiàn)他年紀(jì)大了，身體又不好，沒(méi)有同意。經(jīng)孔繁森再三懇求，醫(yī)生才勉強(qiáng)答應(yīng)?！边@一句時(shí)，我提問(wèn)：“從這一句中你讀出了一個(gè)怎樣的孔繁森？”有學(xué)生馬上回答：“孔繁森不講道理，不注意健康！”課后我進(jìn)行反思，究其原因是，課文所描寫的時(shí)代離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，而二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知中很少有了解那個(gè)時(shí)代的歷史背景：在學(xué)生的認(rèn)知中，不聽(tīng)醫(yī)生的話就是不應(yīng)該的。因此，在瀆到孔繁森這樣的行為時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)就是表示非常的反感與不贊同。

《孔繁森》一文的教學(xué)難點(diǎn)是理解孔繁森把災(zāi)區(qū)人民放在第一位，感受孑L繁森是“優(yōu)秀的援藏干部”，教育學(xué)生學(xué)習(xí)孔繁森關(guān)心人民，為民族團(tuán)結(jié)無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。而文中描述他不顧身體安危也要獻(xiàn)血也是為從側(cè)面烘托他“關(guān)心人民，為民族團(tuán)結(jié)無(wú)私奉獻(xiàn)”的品質(zhì)。事后，我同樣對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)整。將問(wèn)題放到了理解他資助藏區(qū)孤兒上學(xué)之后。此時(shí)學(xué)生對(duì)他不顧身體也要賣血的理解就不會(huì)是浮于表面地覺(jué)得他不注意健康，而是進(jìn)一步地感受到孔繁森地關(guān)心人民，為民族團(tuán)結(jié)無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。

篇5

語(yǔ)文課堂教學(xué)是信息傳遞的控制過(guò)程，語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)是在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種形式，故有人把教師戲稱“職業(yè)提問(wèn)家”其實(shí)它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種形式，是語(yǔ)文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言的修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！闭n堂提問(wèn)是一種高超教學(xué)手段，更是一種高深的教學(xué)藝術(shù)。它對(duì)提高學(xué)生各方面素質(zhì)具有重要的作用，它既是向?qū)W生傳授知識(shí)的基本途徑，也是喚起學(xué)生注意、活躍氣氛的有效方法，更是發(fā)展學(xué)生智力的重要手段。

一、語(yǔ)文課堂提問(wèn)的重要意義

我國(guó)教育家十分重視啟發(fā)式教學(xué)?？鬃拥慕虒W(xué)是：“循循然善誘人?！比~圣陶先生也說(shuō)：“教師之為教，不在全般授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！焙玫奶釂?wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1.1增進(jìn)師生交流。

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，師生在教學(xué)中存在著大量的知識(shí)信息的情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關(guān)系，和諧的教學(xué)氣氛下進(jìn)行的。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂提問(wèn)。如在學(xué)習(xí)《宇宙的邊疆》這課時(shí)，教師可以通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，“人類對(duì)宇宙的探索的最新成果是什么？”讓學(xué)生去回答，教師再做一定的補(bǔ)充。一方面，使學(xué)生對(duì)這一課，產(chǎn)生濃厚興趣，另一方面豐富了學(xué)生知識(shí)，啟發(fā)他們思考，活躍了課堂氣氛。

精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。

1.2集中學(xué)生注意力。

如何增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，磁石般的把學(xué)生的注意力牢牢的吸引住，順利完成教學(xué)活動(dòng)。 學(xué)生的注意力集中是有時(shí)間性的，時(shí)間一長(zhǎng)，注意力必然下降，因而，適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，有助于使分散的注意力集中起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這課時(shí)，當(dāng)講到項(xiàng)羽烏江自刎，教師可提問(wèn)，項(xiàng)羽為什么會(huì)失敗，讓學(xué)生本已分散的注意力重新集中起來(lái)，使學(xué)生認(rèn)真思考、探究這個(gè)問(wèn)題。實(shí)踐證明：當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，往往會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)?；颡?dú)立思考，或相互討論，使課堂教學(xué)秩序靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜。但都朝著一個(gè)共的目標(biāo)駛進(jìn)。良好的課堂提問(wèn)藝術(shù)即是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。

1.3激發(fā)學(xué)生的興趣。

好奇是人類的第一美德，興趣是最好的教師，教學(xué)最大失敗是學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂(lè)學(xué)。常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。人總是有力圖認(rèn)識(shí)、探索新事物的心理傾向.教師精心設(shè)計(jì)的新奇提問(wèn),可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《中國(guó)建筑的特征》這課時(shí)，教師可提問(wèn)，“現(xiàn)存的中國(guó)古代的建筑有哪些？”學(xué)生會(huì)一下子產(chǎn)生興趣，就會(huì)踴躍回答。教師接下來(lái)，又提問(wèn)，“這些建筑什么會(huì)歷經(jīng)百年，千年而不倒?”這個(gè)問(wèn)題,更能引起學(xué)生對(duì)這一課的學(xué)習(xí)，探究興趣。

然而，并非提問(wèn)都具有啟發(fā)作用。濫用提問(wèn)反而會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展，降低課堂教學(xué)效率。所以提問(wèn)要有質(zhì)量。

二、當(dāng)前語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題

我在實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

2.1表面性提問(wèn)，旨在追求熱鬧場(chǎng)面，問(wèn)題了草，要求一問(wèn)齊答，表現(xiàn)轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞。例如：有位教師在《一夜的工作》教學(xué)中是這樣提問(wèn)的：一夜的工作誰(shuí)在工作？他在什么地方工作？他的工作是什么？為什么工作？提了一連串的問(wèn)題，所提問(wèn)題并沒(méi)有涉及到課文的重點(diǎn)，學(xué)生的回答雖然基本上是一起吼出來(lái)，課堂很熱鬧，但這些提問(wèn)讓學(xué)生對(duì)于課文的理解沒(méi)有多大的作用，學(xué)生學(xué)完后的收獲也不大。

2.2習(xí)慣性提問(wèn)，問(wèn)題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，形同口頭禪，發(fā)問(wèn)不少收效甚微。因?yàn)楝F(xiàn)在的有些教師養(yǎng)成了提問(wèn)的習(xí)慣，整個(gè)課堂在提問(wèn)中度過(guò)，老師只管問(wèn)卻并不關(guān)注學(xué)生的回答，由于問(wèn)題的結(jié)果在課文中已有明顯的答案，所以課堂華而不實(shí)，無(wú)法引起學(xué)生回答問(wèn)題的興趣。例如：在我聽(tīng)過(guò)的《豐碑》教學(xué)時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察軍需處長(zhǎng)的插圖時(shí)教師這樣問(wèn)：“圖上畫的是什么？他是誰(shuí)？他在什么地方站著？身上穿著什么？手指向了什么地方？他在想什么?在做什么？你有什么感受？你還能說(shuō)什么？”6分鐘的時(shí)間，教師一共提出39個(gè)問(wèn)題之多。這樣的提問(wèn)令人驚訝，讓人深思。先不說(shuō)這些問(wèn)題有沒(méi)有必要，就學(xué)生有沒(méi)有記住或聽(tīng)清楚問(wèn)題都值得我考慮，教學(xué)效果更是可想而知。

三、課堂提問(wèn)的技巧

提問(wèn)是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維、技能、情感、檢查教學(xué)效果等的重要手段。涉及提問(wèn)，是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。設(shè)計(jì)提問(wèn)要講求科學(xué)性和藝術(shù)性，要力求做到設(shè)問(wèn)準(zhǔn)、提問(wèn)活、發(fā)問(wèn)巧。設(shè)問(wèn)準(zhǔn)，指設(shè)計(jì)的問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容扣得準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生心態(tài)把握得準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生心態(tài)把握得準(zhǔn)，難易、繁簡(jiǎn)、深淺、大小考慮得當(dāng)，恰到好處，目的性明確，針對(duì)性強(qiáng)。提問(wèn)活，指問(wèn)題設(shè)計(jì)因文而異，形式活潑變化多樣。例如，于無(wú)疑處設(shè)疑，緊扣矛盾問(wèn)難；提示性設(shè)計(jì)引起注意，分解式提問(wèn)把握全程；遞進(jìn)設(shè)問(wèn)，逐層深入；多向提問(wèn)，拓展思維，等等。善于設(shè)疑，善于質(zhì)疑，善于激疑，善于存疑。發(fā)問(wèn)巧，指提問(wèn)的時(shí)機(jī)得當(dāng)，發(fā)問(wèn)恰是學(xué)生處于心求通而未得、口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)時(shí)，提問(wèn)注意照應(yīng)各個(gè)層面的學(xué)生，講究方式，巧妙靈活。那么，教師如何提問(wèn)才能讓學(xué)生感到有一種“柳暗花明又一村”的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

語(yǔ)文教學(xué)不僅是一門學(xué)課，也是一門藝術(shù)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教學(xué)語(yǔ)言是教師表達(dá)思想傳遞情感，傳授知識(shí)，塑造學(xué)生美好心靈的最基本的工具。課堂提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。加強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱作仁：《初中語(yǔ)文教學(xué)法原理》，華東大學(xué)出版社，1988年出版，第177頁(yè)至第190頁(yè)

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一、問(wèn)題設(shè)置不合理的原因

1．問(wèn)題的重復(fù)。教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會(huì)抓住“重復(fù)”的問(wèn)題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問(wèn)題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說(shuō)，在任何情況下教師都不能重復(fù)問(wèn)題和老師的回答。

2．不注意學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答。教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽(tīng)，要成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者。而成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者必須注意兩個(gè)方面：肯定的態(tài)度和聽(tīng)的技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請(qǐng)別人觀察，你是否集中你的注意力，，對(duì)學(xué)生感興趣？?jī)H僅做到這些還不夠，因?yàn)椤奥?tīng)”是一門綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個(gè)層次，而且需要心與心的理解。

3．提問(wèn)到的學(xué)生面窄。走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生的抱怨“我的老師從來(lái)不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級(jí)成員一個(gè)消極的強(qiáng)化――反正我的學(xué)習(xí)不好，老師比喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。

4．自問(wèn)自答。你見(jiàn)過(guò)這樣的課堂沒(méi)有，就是教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問(wèn)題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒(méi)有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽(tīng)見(jiàn)教師的觀點(diǎn)，而沒(méi)有學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。這些都是極端容易分散學(xué)生注意力的行為。當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們?cè)鯓訉W(xué)會(huì)去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬(wàn)分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答回答問(wèn)題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對(duì)待教學(xué)。如果確實(shí)是問(wèn)題太難，教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學(xué)生或留給學(xué)生課后思考。

5．給予學(xué)生消極的反饋。當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí)，很多教師僅僅只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“你離題了”，“不對(duì)”，“不正確”。在有些時(shí)候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生答不上來(lái)時(shí)加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實(shí)際上，著都是消極的反饋方式，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。此時(shí)，教師可以運(yùn)用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細(xì)想想，看還有沒(méi)有要補(bǔ)充的？”“不，并不全對(duì)?！被颉澳隳芨嬖V我是怎樣得到這個(gè)答案的嗎？”這些不帶任何消極感彩的中性詞語(yǔ)。

6．不擅長(zhǎng)解答學(xué)生的提問(wèn)。學(xué)生在課堂上不愿提出問(wèn)題，主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是因怕給自己惹麻煩而不提問(wèn)題的學(xué)生只能是越來(lái)越多。教師忽視學(xué)生的提問(wèn)是導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

以上這些做法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲和好奇心，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。

二、課堂提問(wèn)應(yīng)注意的方面

有鑒于上述種種后果，為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性，通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾點(diǎn)：

1．要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師既要給出學(xué)生“自己說(shuō)話”的自由和“說(shuō)自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足，還要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時(shí)給i表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂(lè)趣。

2．積極提示，善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問(wèn)題，吸引學(xué)生。有意識(shí)地把設(shè)問(wèn)的過(guò)程當(dāng)作開啟學(xué)生思路的過(guò)程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā)，在對(duì)立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂(lè)趣。

篇7

隨著英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的積極開展，教師逐漸對(duì)課堂教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)給予了足夠的重視。教師利用提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地理解知識(shí)，培養(yǎng)其思維反應(yīng)能力，并結(jié)合語(yǔ)言交流讓學(xué)生自己回答出所提問(wèn)的答案，這一系列的過(guò)程在英語(yǔ)課堂中成為了必不可少的教學(xué)措施。教師利用課堂提問(wèn)除了能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況外，還能對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，反饋教學(xué)工作取得的成效。

一、課堂提問(wèn)的意義

1.增強(qiáng)交流，融洽感情。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中，課堂教學(xué)被看成是一個(gè)由教師向?qū)W生傳授知識(shí)過(guò)程的過(guò)程，教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位。老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間都缺乏交流。而交流是教學(xué)尤其是語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，缺乏交流、缺乏語(yǔ)言的溝通，英語(yǔ)教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。通過(guò)課堂提問(wèn)，教師可及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和掌握的程度，使教師與學(xué)生共同在一種互動(dòng)式的課堂交際中活動(dòng)。因此教師設(shè)計(jì)好問(wèn)題，就如在師生之間架起交流的橋梁，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.引發(fā)思考。

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。著名教育家陶行知特別強(qiáng)調(diào)勤學(xué)多問(wèn)。他認(rèn)為：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)?！睂W(xué)生頭腦中有了問(wèn)題，就會(huì)在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾，從而去思考、去探究。由此可知，設(shè)疑提問(wèn)是引發(fā)思考的起點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要保證。

3.反饋信息。

教學(xué)活動(dòng)是師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，要保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，及時(shí)得到信息反饋是十分重要的。英語(yǔ)教學(xué)中反饋信息的方式有多種。其中，課堂提問(wèn)應(yīng)是教師取得有效反饋信息的一個(gè)重要手段，它同課堂教學(xué)中其他的信息反饋手段相比，具有更及時(shí)、更具體、更準(zhǔn)確的功能，教師可以根據(jù)教學(xué)中的問(wèn)與答，隨時(shí)了解并分析學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的差異程度，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有的放矢。

二、提問(wèn)的有效性

要提高提問(wèn)的有效性，首先，要講究提問(wèn)技巧，做到：（1）設(shè)計(jì)有交際意義的問(wèn)題；（2）設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題；（3）設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生注意力的問(wèn)題，教師提出的問(wèn)題難易程度要和提問(wèn)的對(duì)象結(jié)合起來(lái)。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要思考就能脫口而出，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的智力；如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生回答不上來(lái)，容易失去信心。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中除了大量的句型練習(xí)外，英語(yǔ)問(wèn)題的設(shè)置要有針對(duì)性、啟發(fā)性，不要讓學(xué)生感到提出的問(wèn)題乏而無(wú)味。其次，要講究提問(wèn)的藝術(shù)，做到：（1）眼看全班，問(wèn)題明確；（2）提問(wèn)靈活，形式多樣；（3）時(shí)間適宜，鼓勵(lì)思考。教師的問(wèn)題表達(dá)不清晰，問(wèn)題難度過(guò)高，語(yǔ)速過(guò)快，都會(huì)影響學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量，教師提出的問(wèn)題也就失去了意義，所以教師提出問(wèn)題一定要做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單、清晰，語(yǔ)速適當(dāng)放慢，語(yǔ)調(diào)適當(dāng)提高，必要時(shí)可重復(fù)提問(wèn)。這樣，學(xué)生在理解問(wèn)題的同時(shí)，才能積極地思考。

三、反饋提問(wèn)的藝術(shù)

1.表?yè)P(yáng)。

表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)可。在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，要堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主，即使學(xué)生回答完全錯(cuò)誤，也應(yīng)聽(tīng)他說(shuō)完，再給予評(píng)價(jià)。且要力求去發(fā)現(xiàn)其中的一些積極因素，給予某種程度的肯定。尤其對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生更要特別表?yè)P(yáng)，消除他們心理上的障礙，喚回他們的自信。

2.鼓勵(lì)。

當(dāng)學(xué)生的答復(fù)不得當(dāng)，或當(dāng)學(xué)生不能回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提供暗示，幫助分析原因。不可冷眼相對(duì)，挫傷學(xué)生的自尊心。

3.引用。

引用是一種間接的表?yè)P(yáng)，在陳述答案或總結(jié)時(shí)，教師如果能引用某位學(xué)生的語(yǔ)言，則可起到比口頭表?yè)P(yáng)更好的效果，一句“Just as ... said just now...”會(huì)使學(xué)生得到認(rèn)可感、成功感，喚起足夠的自信而默默地為更高的目標(biāo)努力學(xué)習(xí)。

四、英語(yǔ)課堂提問(wèn)的注意點(diǎn)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間的問(wèn)答交際是一種常見(jiàn)的教學(xué)形式，但在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，許多教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題卻顯示不出什么效果。因此，要提高提問(wèn)的質(zhì)量，充分發(fā)揮提問(wèn)的功能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言口頭表達(dá)的能力，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.提問(wèn)后的停頓要適當(dāng)。

教師在提問(wèn)完畢后應(yīng)該給學(xué)生一段時(shí)間思考。但是，有些時(shí)候老師往往在學(xué)生思考時(shí)不斷催促學(xué)生，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。應(yīng)該停頓多長(zhǎng)時(shí)間，這要視問(wèn)題的難度而定。

2.提問(wèn)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

教師在深入鉆研教材的同時(shí)，必須對(duì)所任教學(xué)生的思維特點(diǎn)作全面透徹的了解，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維規(guī)律的問(wèn)題，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.對(duì)所提出的問(wèn)題應(yīng)作必要的提示。

學(xué)生有時(shí)一時(shí)回答不出教師提出的問(wèn)題，是因?yàn)樗麄儗?duì)問(wèn)題本身沒(méi)有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問(wèn)題，或者將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化。

4.所提出的問(wèn)題難易適中。

英語(yǔ)課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方法之一。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)――問(wèn)與不問(wèn)，問(wèn)得妥當(dāng)與否，采取什么方式，問(wèn)題的設(shè)置、提出、回答，等等，對(duì)啟迪學(xué)生思維，更好地、主動(dòng)地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量都起著十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］江慧萍.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂的有效提問(wèn).正德學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.2.

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二、靈活運(yùn)用教法

有道是：“教無(wú)定法，貴在得法?！苯處煵还懿捎煤畏N方法進(jìn)行課堂教學(xué)，都應(yīng)該考慮是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否能夠取到良好的教學(xué)效果，否則所采用的方法是無(wú)效的。所以，教師只有靈活地選擇最適合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，才能最佳的教學(xué)方法。1.運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)。游戲是體育運(yùn)動(dòng)不可或缺的組成部分，由于它內(nèi)容豐富、形成多樣，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在體育教學(xué)中教師要根據(jù)不同年齡特點(diǎn)，靈活運(yùn)用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。如我在教學(xué)投擲沙包之前，先組織學(xué)生進(jìn)行甩手練習(xí)游戲，兩兩結(jié)合，比比哪組做得最好。這樣，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了投擲的動(dòng)作要領(lǐng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)時(shí)間和空間的判斷能力和投擲能力。學(xué)生懂得了投擲沙包取勝并不是件容易的事，必須要認(rèn)真的學(xué)習(xí)投擲技巧，否則單靠用蠻力是投不出好成績(jī)的，從而促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)講、盡力練習(xí)。2.采用競(jìng)賽展開教學(xué)。我們知道，在體育課教學(xué)中，如果所采用的教法老套、形式單一，根本調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。而變化多樣，能根據(jù)學(xué)生好勝心理特點(diǎn)。引入競(jìng)賽機(jī)制，那效果就不同了。如我在以往教學(xué)60米短跑時(shí)，分組讓學(xué)生跑，學(xué)生總是跑兩次就厭煩了。后來(lái)我改變方法，讓學(xué)生胸前貼報(bào)紙快速跑，并且進(jìn)行分組比賽，規(guī)定速度快、紙掉下少的組為勝隊(duì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，場(chǎng)面活躍，積極性高漲。這樣，學(xué)生就會(huì)為了集體的榮譽(yù)而全身心投入，從而增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)良好品質(zhì)

意志品質(zhì)是人在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，有意識(shí)地支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)去克服困難而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)和心理過(guò)程。良好的意志品質(zhì)，是提高小學(xué)體育課堂效率的重要保障，也是《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“健康第一”思想的重要內(nèi)容?，F(xiàn)如今，小學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，意志力都顯得較差，更應(yīng)該得到良好的培養(yǎng)。因此，在體育課教學(xué)中，我們不但要教給學(xué)生必要的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，更要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，使他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀都能得到充分發(fā)展。1.開展一些彈跳之類的活動(dòng)，如跳山羊、跳高等。此類活動(dòng)，部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出動(dòng)搖、膽怯等消極的意志品質(zhì)。因此，教師要善于幫其尋找原因進(jìn)行有效的引導(dǎo)。首先，教師要先講清動(dòng)作要領(lǐng)，并進(jìn)行示范，解除他們的害怕心理。其次，降低“山羊”的高度，加寬跳高架的距離，翻松沙坑，讓他們覺(jué)得安全，從而鼓足勇氣，獲取成功，在取得成功的努力中鍛煉意志，體驗(yàn)快樂(lè)。2.開展一些培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力的活動(dòng)，如乒乓球、羽毛球、排球等。學(xué)生在這些活動(dòng)中能靈活地處理自己所碰到的問(wèn)題，培養(yǎng)了他們果敢機(jī)智、靈活應(yīng)變等良好意志品質(zhì)。3.開展一些培養(yǎng)學(xué)生耐力訓(xùn)練的活動(dòng)，如1000米長(zhǎng)跑或200米接力跑。這些活動(dòng)都會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)心律加速、呼吸出現(xiàn)困難、口干等觀象。意志品質(zhì)薄弱的學(xué)生就會(huì)失去信心，中途退出，這時(shí)就需要教師的支持與鼓勵(lì)，讓他們樹立信心、克服困難、戰(zhàn)勝困難。

四、講究教學(xué)效率

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二、體育課堂教學(xué)中常用的基本方法

（一）教師示范法

在體育教學(xué)中，教師示范法是最常用的一種方法。教師對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行講解，并進(jìn)行必要的示范。這也是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)新內(nèi)容時(shí)，教師要先給學(xué)生做示范，然后讓學(xué)生模仿教師的動(dòng)作。例如，教師在講解籃球基本功“三步上籃的動(dòng)作要領(lǐng)”時(shí)，雖然把動(dòng)作要領(lǐng)講解得很清楚，但學(xué)生實(shí)際做這些動(dòng)作時(shí)，不是多跑一步，就是少了一步，很難準(zhǔn)確地把這些動(dòng)作做好。這時(shí)候，教師不能過(guò)多地責(zé)怪學(xué)生，而是要鼓勵(lì)學(xué)生，即使動(dòng)作做錯(cuò)也不要緊，改過(guò)來(lái)，再進(jìn)行練習(xí)。教師也要先分解動(dòng)作，做好示范，讓學(xué)生用慢動(dòng)作去體會(huì)動(dòng)作的特點(diǎn)，再去練習(xí)，等到練會(huì)了、練熟了，再到實(shí)際對(duì)抗賽中去應(yīng)用。這樣，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和示范下，能夠體會(huì)到教師對(duì)他們的期望，學(xué)好這些動(dòng)作。

（二）群體參與法

在體育教學(xué)中最重要的是激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。然而，教師有時(shí)候怕一部分愛(ài)好體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生比較積極，但另一部分學(xué)生不積極，熱情不高，這樣，這節(jié)課的課堂教學(xué)效果就不理想。針對(duì)這種情況，我在體育課上采取多種形式的類似游戲的運(yùn)動(dòng)，讓所有的學(xué)生都能參與進(jìn)去，有效地活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效率。比如，在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生分組練習(xí)十人多足跑，自己結(jié)組，自己練習(xí)，二十分鐘后進(jìn)行比賽，第一名有獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，整個(gè)一節(jié)課，學(xué)生都積極主動(dòng)地去運(yùn)動(dòng)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生掌握動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的體質(zhì)，可謂是一舉多得。

（三）任務(wù)教學(xué)法

在體育教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)候?yàn)榱税l(fā)掘?qū)W生的個(gè)體潛力，我采用任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)要在學(xué)生做好準(zhǔn)備活動(dòng)的前提下進(jìn)行。比如，有一次為給學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)籌備中長(zhǎng)跑人才，我進(jìn)行了任務(wù)式教學(xué)，讓男生跑1000米，女生跑800米。成績(jī)?cè)谇皫酌麑W(xué)生的就是我要選拔的中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員。當(dāng)然，任務(wù)教學(xué)法也不只是用來(lái)選拔學(xué)生，在平時(shí)的上課過(guò)程中，我也采用給學(xué)生布置任務(wù)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

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針對(duì)這種問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該在實(shí)際的高中體育課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮，并且在教學(xué)中增加與學(xué)生的互動(dòng)，將“教”與“學(xué)”有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。值得一提的是，教師除了要確立學(xué)生的主體地位，還要對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，清楚認(rèn)識(shí)和擺正自己作為教學(xué)引路人的位置，多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，向?qū)W生提高必要的幫助，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，努力構(gòu)建師生之間和諧友好的關(guān)系，有效提高高中體育課堂教學(xué)的有效性。

二、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行分類教學(xué)

高一的學(xué)生由于還沒(méi)有進(jìn)行文理選科分班，每個(gè)班的男女生分布相對(duì)比較均衡，教師在設(shè)計(jì)和安排高一的體育課堂教學(xué)時(shí)基本上就可以參照學(xué)校所設(shè)置的課程和課時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。然而到了高二，學(xué)生進(jìn)行文理分科后，班上的男女生比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，文科班女生多男生少，理科班男生多女生少，所以如果還按照高一的一套教學(xué)模式來(lái)的話，體育課堂的效果很難提高。因此，教師在對(duì)高二、高三年級(jí)的學(xué)生開展體育課堂教學(xué)的過(guò)程中，要注意文理科班級(jí)的學(xué)科特點(diǎn)，在學(xué)期之初就摸清學(xué)生的實(shí)際情況，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和總結(jié)。

比如，理科班男多喜歡打籃球、踢足球等比較激烈的體育活動(dòng)，那么在設(shè)計(jì)理科班的體育課堂教學(xué)時(shí)就可以多安排這類的活動(dòng)；而文科班的女生多喜歡打羽毛球、跳繩、踢毽子等運(yùn)動(dòng)量相對(duì)較小的活動(dòng)，那么在安排文科班的教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)也可以多傾向于這一類的體育運(yùn)動(dòng)。

三、遵循生理特點(diǎn)，合理安排教學(xué)

隨著人年齡的增長(zhǎng)，不僅人的生理得到了發(fā)展，人的心理也會(huì)發(fā)生變化，雖然是同一種事物，但是人們對(duì)它的要求和看法卻可能發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。同樣，在高中階段，由于學(xué)生的身心發(fā)展越來(lái)越趨向成熟，他們對(duì)高中體育課堂教學(xué)也有著不同的需求。而且在進(jìn)入青春期和叛逆期后的學(xué)生也在身心發(fā)展上也有著很大的改變，尤其需要關(guān)注的是男女生之間的相處方式上的改變，以及男女生在心理和生理上的不同。因此高中體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)要充分考慮不同年齡、性別的學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生、開導(dǎo)學(xué)生，合理的安排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生身體和心理的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱情，對(duì)生命的熱愛(ài)，進(jìn)一步構(gòu)建高效的高中體育課堂。