導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生服務(wù)社區(qū)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

27號，在xx鎮(zhèn)峽山派發(fā)新型農(nóng)村養(yǎng)老保險等政策宣傳資料。每個小組都派幾個人去分發(fā)資料，并為當?shù)鼐用裰v解。我們每個人都很積極的去分發(fā)資料，雖然大家都互不認識，但是我們在活動中都不約而同地進行著默契合作的鍛煉。我感受很深的是，大家都有很強的集體意識。接著選出來的二十人跟著副書記步行去了xx鎮(zhèn)敬老院。路上，當?shù)鼐用窨吹轿覀円蝗喝撕坪剖幨幍?，就對我們說，大學生就應(yīng)該多參加社會實習活動，積累經(jīng)驗，祖國的明天就靠我們?nèi)ソㄔO(shè)。到了敬老院，雖然我們和那里的老人都不認識，但是他們還是露出了笑容來迎接我們。我們給他們送去了一些慰問品，并和他們合影留念。當我們要走的時候，有些老人還是舍不得的。其實老人的心愿是很簡單的，就是和自己的子女在一起，安享晚年。家里有老人就是擁有一塊寶，不要覺得要照顧他們而感到麻煩。當初他們含辛茹苦的養(yǎng)我們，是那么艱辛，我們應(yīng)該要懂得感恩。感恩他們給了我們生命，感恩他們的養(yǎng)育之恩，盡自己最大的努力讓他們感到我們對他們的關(guān)懷，讓他們可以享受天倫之樂。

篇2

通過課題《基于職業(yè)生涯發(fā)展視角下――獨立學院學生服務(wù)意識培養(yǎng)途徑的探索與實踐》的研究與實踐，課題組建立了以廣西科技大學鹿山學院外國語言文學系為主，其它課題組成員負責學校內(nèi)其他各系部各自分頭實踐、共同研究的工作網(wǎng)絡(luò)，確立了始終堅持加強四個聯(lián)系的工作思路，即：加強課題研究與日常思想政治教育工作緊密聯(lián)系，加強理論研究與社會實踐緊密聯(lián)系，加強國內(nèi)外成功經(jīng)驗借鑒與目前獨立學院就業(yè)現(xiàn)狀緊密聯(lián)系，加強校園勤工助學崗位與學校職能部門服務(wù)崗位的密切聯(lián)系，在服務(wù)意識培養(yǎng)教育開發(fā)方面，開展了深入的研究與實踐，成功探索出了“基于職業(yè)生涯發(fā)展導(dǎo)向的服務(wù)意識培養(yǎng)教育系統(tǒng)化”思政教育工作服務(wù)體系。

1 研究與實踐過程中始終堅持加強四個聯(lián)系，為課題研究提供了理論基礎(chǔ)、實踐基礎(chǔ)、創(chuàng)新機制與需求導(dǎo)向機制

1.1 始終堅持“加強課題研究與日常思想政治教育工作緊密聯(lián)系”，用思想政治教育基礎(chǔ)理論、原理與方法指導(dǎo)課題研究全過程，為課題研究提供了理論基礎(chǔ)

大學生服務(wù)意識培養(yǎng)教育的研究必須建立在堅實的理論基礎(chǔ)上，而我國服務(wù)意識培養(yǎng)教育的課題改革與實踐更多開始于學習國內(nèi)外已有經(jīng)驗，在基礎(chǔ)理論的支撐上比較薄弱，本課題重點在于培養(yǎng)模式和方法研究，其理論支撐問題就成為必須研究和探討的首要問題。服務(wù)意識培養(yǎng)教育的理論是大學生思想政治教育中三觀教育理論的分支學科，因此課題組從三觀教育理論入手，組織相關(guān)成員認真學習了相關(guān)理論、培養(yǎng)模式研制方法論等相關(guān)著作，認真研究和探索培養(yǎng)教育研究的哲學、教育學和心理學基礎(chǔ)，在研究過程中，始終注意用現(xiàn)有成熟的基礎(chǔ)理論、原理與方法來指導(dǎo)研究與實踐的全過程。同時，結(jié)合高等教育人才培養(yǎng)與企業(yè)對人此需求的基本特征，初步探索了職業(yè)生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)中的理論框架，并提出了服務(wù)意識培養(yǎng)教育的若干理論觀點。

1.2 加強理論研究與社會實踐緊密聯(lián)系，為本課題研究奠定了堅實的實踐基礎(chǔ)

考慮到服務(wù)意識培養(yǎng)教育研究內(nèi)容的實踐性強、應(yīng)用性強的特點，課題組成立伊始，就確立了理論與實踐相結(jié)合的工作思路，并作為課題研究的根本指導(dǎo)思想。課題研究的牽頭單位始終注意將課題研究與專業(yè)課程實習緊密結(jié)合，于2012、2013年先后集中組織了兩批本專業(yè)畢業(yè)班學生參與到服務(wù)行業(yè)實踐的第一線。并且明確提出要“結(jié)合當前就業(yè)形勢和自身職業(yè)生涯發(fā)展，打破常規(guī)以專業(yè)對口自主實習實踐為主模式，轉(zhuǎn)化為以能力或以素質(zhì)+能力為基礎(chǔ)設(shè)計實習實踐過程；從就業(yè)意向和職業(yè)生涯發(fā)展方向改革入手，以明確就業(yè)目標需求的核心能力或（核心素質(zhì)和能力）為切入點，設(shè)計服務(wù)意識培養(yǎng)教育過程和體系”，將實習實踐、就業(yè)與服務(wù)意識體系改革作為高校思政教育建設(shè)的重中之重；近幾年來，我國獨立學院通過其自身的發(fā)展取得一定的成果，得到了社會的認可。應(yīng)該結(jié)合目前大的就業(yè)形勢，打破過去學術(shù)性、教學型學科系統(tǒng)化課程模式；充分利用教育部應(yīng)用技術(shù)型大學創(chuàng)建的契機，做到理論夠用為度、加強實踐應(yīng)用教學等有益的思想，在教學實踐中通過刪減內(nèi)容或進行課程整合、壓縮理論教學學時等方式，以期實現(xiàn)理論教學“夠用為度”增強學生服務(wù)意識的培養(yǎng)教育學時；開發(fā)實踐教學環(huán)節(jié)、增加服務(wù)意識在實踐中的應(yīng)用。與此同時，本課題的各參研單位都根據(jù)本系實際情況，分別選擇相關(guān)專業(yè)作為本課題的實踐依托。

1.3 堅持加強國內(nèi)外成功經(jīng)驗借鑒與目前獨立學院就業(yè)現(xiàn)狀緊密聯(lián)系

加強“走出去借鑒、拿回來實踐”，的國內(nèi)外成功經(jīng)驗借鑒與目前獨立學院就業(yè)現(xiàn)狀緊密聯(lián)系致力于形成符合我國國情的高校大學生服務(wù)意識的培養(yǎng)教育開發(fā)模式，為課題研究提供了創(chuàng)新性與可行性保障機制。

2012年6月―2014年6月，課題組在相關(guān)系部舉辦了21次相關(guān)理論與實踐培訓班，分別邀請柳州本地知名企業(yè)家、往屆畢業(yè)校友、相關(guān)專家教師等做專題報告，介紹國內(nèi)外服務(wù)意識與就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展之間關(guān)系相關(guān)研究成果。與培訓班同步，引導(dǎo)各專業(yè)負責人與學生工作骨干聯(lián)系實際，組織交流與研討，啟發(fā)思考，鼓勵改革，確立高校服務(wù)意識培養(yǎng)教育研究模式，要求以學生的職業(yè)生涯發(fā)展為核心，以學生就業(yè)為主線，加強支撐服務(wù)意識能力、綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教學環(huán)節(jié)建設(shè)，將大學生服務(wù)意識的培養(yǎng)與形成建設(shè)推向深入，首先在其中兩個專業(yè)方向進行了試用。

1.4 加強校園勤工助學崗位與學校職能部門服務(wù)崗位的密切聯(lián)系，為課題研究提供了強有力的導(dǎo)向需求

勤工助學是學校學生資助工作的重要組成部分，是資助家庭經(jīng)濟困難學生和提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑。通過課題研究結(jié)合學校大學生服務(wù)中心的崗位工作職責和性質(zhì)，我們對學校勤工助學崗位多以體力勞動崗位居多的現(xiàn)實情況進行了改革嘗試，加強了勤工助學崗位與學校相關(guān)職能部門的服務(wù)工作對接，使學生參與到學生的管理服務(wù)工作當中，從中使學生體會更多管理服務(wù)理念，提高服務(wù)質(zhì)量，從而加強學生服務(wù)意識培養(yǎng)。在這一改革嘗試的過程中，不僅是學生的服務(wù)意識有所提高，而且從側(cè)面對于職能部門的工作人員起到了一定的影響作用，從整體上提高了學校學生服務(wù)水平。

但是，有些基本問題仍未解決?；谖覀冋n題的視角來看，當前獨立學院教育人才培養(yǎng)尚存在系統(tǒng)性偏差，集中表現(xiàn)為人才培養(yǎng)效果與市場需求間存在差異與距離，導(dǎo)致這一偏差的最直接原因是自身定位不明確。我國已多次嘗試引進國外先進學生管理服務(wù)模式以推動高校思政教育改革加強學生服務(wù)意識的培養(yǎng)，但我國高校思想政治教育與國情有相當緊密的關(guān)系，這給全面引進國外經(jīng)驗帶來了難度，大量的實際教學改革實際上仍局限于宏觀或局部，沒有全面提出符合國情特點的改革模式和培養(yǎng)方案，更沒有系統(tǒng)總結(jié)方法。從而造獨立學院中大量實施的人才培養(yǎng)方案仍然靠向教學、研究型母體學校一本、二本看齊，不能從根本上擺脫母體學校人才培養(yǎng)思路和模式的影響。

本課題組在認真剖析和研究我國國情基礎(chǔ)上，剖析和借鑒了歐美以及中國香港地區(qū)在學生服務(wù)意識培養(yǎng)教育方面的成功經(jīng)驗，重點研究這些國家和地區(qū)在形成自己獨特的服務(wù)意識培養(yǎng)開發(fā)模式的過程中，如何處理和解決本國本地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展過程中遇到的實際問題，注意研究其培養(yǎng)模式的開發(fā)過程與方法。在研究中認識到，美國在公民服務(wù)意識培養(yǎng)方面的成功做法為，美國聯(lián)邦政府立足于本國對公民基本道德建設(shè)的需要，從國家政策高度出發(fā)，建立起了多方協(xié)調(diào)的高校申請運行體系，其中規(guī)定高中畢業(yè)生在申請大學時必須有一定的社會服務(wù)工作經(jīng)歷。同時，在大學就讀期間的部分獎學金申請和相關(guān)學分的認定也與社會服務(wù)相掛鉤。從而在青年群體中確立了以服務(wù)社會為中心的公民基本道德理念。另外，美國聯(lián)邦政府為了培養(yǎng)大學生的服務(wù)意識和責任意識，其高校一直把培養(yǎng)服務(wù)社會的公民作為辦學宗旨。其主要目的就是通過大學生參與社區(qū)服務(wù)，來培養(yǎng)他們服務(wù)意識和社會責任感。此外，通過資料收集和整理對香港高校大學生的服務(wù)意識的培養(yǎng)以及服務(wù)意識對就業(yè)工作的促進作用做了調(diào)查研究。香港高校經(jīng)過多年歐美經(jīng)驗的借鑒以及自身的實踐研究，建立了相對成熟的理論體系。香港高校普遍主張個體的全面成長發(fā)展教育，采用學生發(fā)展的理論來指導(dǎo)實踐，以服務(wù)意識促發(fā)展，幫學生順利成人成才。同時，根據(jù)當代大學生自我意識較強，比較關(guān)注自身教育收益與承擔社會責任之間的矛盾，通過借助自我實現(xiàn)的中介，在教育與學生需求之間達成協(xié)調(diào)。所以，在香港高校學生工作人員沒有像內(nèi)地高校學生工作人員一樣承當“保姆式”的角色，可以說他們真正做到了學生的人生導(dǎo)師，他們關(guān)注學生的全面發(fā)展，幫助學生認識自己、了解自己，促使其成長為負責任的公民。因此內(nèi)地高校還需花大力氣借鑒香港高校就業(yè)指導(dǎo)觀念，用發(fā)展理念、服務(wù)意識指導(dǎo)大學生就業(yè)，實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)從被動向主動、從自發(fā)到自覺的轉(zhuǎn)變，客觀上也推動了高校大學生的服務(wù)意識培養(yǎng)教育。

從這些國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗來看，實際上都是為實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)對服務(wù)社會的職能，結(jié)合當?shù)貙嶋H情況來開展的。這些先進經(jīng)驗與成功案例的引進對目前內(nèi)地高校來說是非常必要的，對形成和完善服務(wù)意識培養(yǎng)起到了重要的啟示與借鑒作用，但更重要的是我們應(yīng)該將其與內(nèi)地的實際情況相結(jié)合，開創(chuàng)適合自己的道路，而不能一味的借鑒模仿。

2 “強化理論、多形式、多渠道、確保質(zhì)量”的執(zhí)行方式，為服務(wù)意識培養(yǎng)方法的完善提供真實有效的實踐檢驗

在整個調(diào)研過程中針對課題研究中的問題，擬訂了課題實施方案與計劃，保證課題有序進行。選定的兩個實驗專業(yè)年級作為課題研究成效參照。認真做了以下幾個方面的工作：

2.1 加強教育理論學習，努力提高每個成員的理論水平

課題組結(jié)合學校每周的政治理論和業(yè)務(wù)學習時間，在各單位理論學習結(jié)束之后進行課題組成員的相關(guān)理論學習，每個成員都主動參加課題組的各項各次研討、資料、收集整理，與此同時，課題組組織全體成員定時學習教育教學科研理論，學習先進、有效的思想、方法和經(jīng)驗。課題研究過程中，根據(jù)題研究的計劃，課題組成員系統(tǒng)學習研究了《教育研究的設(shè)計與評估》、《學校與社區(qū)關(guān)系》、《強化職業(yè)教育服務(wù)意識 職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展思路之一》、《注重專業(yè)技能培養(yǎng)強化行業(yè)服務(wù)意識高職物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)之我見》、《加強大學生為民服務(wù)意識是高校教育工作之要務(wù)》、《強化高職院校學生服務(wù)意識培育現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)人才》等等教育科研參考材料。

篇3

醫(yī)學院培養(yǎng)的學生的學習能力、專業(yè)知識和綜合素質(zhì)直接影響著醫(yī)療衛(wèi)生實踐能力。建立良好的學習風氣是關(guān)系醫(yī)學生的專業(yè)知識學習乃至精湛醫(yī)術(shù)的重要系統(tǒng)工程，這就要求醫(yī)學生的培養(yǎng)尤其要注意實踐性。

社會實踐由于其專業(yè)性強、對綜合能力要求較高等特點已成為廣大高校提高教學質(zhì)量、促進良好學風建設(shè)、培養(yǎng)人才的有效途徑，并已逐漸成為高校教學工作的有機組成部分。精心組織以教學實踐、專業(yè)實習、軍政訓練為主要內(nèi)容的實踐活動，強化實踐育人的意識，努力構(gòu)建學生社會實踐活動新體系。寧夏大學十分重視學生創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了"科技創(chuàng)新實驗項目"、"科技創(chuàng)新計劃"等創(chuàng)新實踐教育模式，早期培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及實踐能力[2]。

大學生社會實踐活動是學生有組織參與的、由社會或?qū)W校組織的、具有一定規(guī)模和影響、持續(xù)一段時間、比較集中的集體性活動[1]。而醫(yī)學是一門實踐性、應(yīng)用性較強的學科，通過大力推動課外學術(shù)科技文化活動，社會實踐活動，學習型學生社團建設(shè)，多途徑為學生提供學習知識的機會和場所，調(diào)動學生學習積極性，切實提高綜合素質(zhì)，拓展大學生素質(zhì)教育的領(lǐng)域和空間。

1加強并成立大學生社會實踐活動基地建設(shè)

在學院職工活動中心、文化巷社區(qū)建立社會實踐基地，進行"愛心義診"活動，建立每位被服務(wù)人員的檔案，包括相關(guān)疾病史、血壓測量、血糖監(jiān)測、體重、心肺檢查等，定期定點開展服務(wù)。這兩個實踐基地我們從上學年就已建立，并且現(xiàn)在每周三都在進行著。

開展醫(yī)療知識下社區(qū)為主的大學生社會實踐服務(wù)，拓展大學生素質(zhì)教育的領(lǐng)域和空間，重點發(fā)揮醫(yī)學專業(yè)大學生的作用，在農(nóng)村基層，進行基本醫(yī)療衛(wèi)生知識普及活動，為農(nóng)民進行健康普查和常見病的健康指導(dǎo)。

走進原州區(qū)敬老院，為老人去做些力所能及的事，一方面培養(yǎng)學生關(guān)心他人，敬老愛老的美德，另一方面也潛移默化的將所知道的醫(yī)學知識傳授給了老人們，使他們能或多或少的從中受益，從而使學生能將理論知識與實踐密切的聯(lián)系到一起。

2成立醫(yī)學院大學生科技創(chuàng)新中心，落實大學生科技創(chuàng)新活動

成立醫(yī)學院科技創(chuàng)新中心，由專門老師負責，組織學生大力開展科研小課題及科技創(chuàng)新社會實踐活動，以專業(yè)、班級、宿舍三個層面進行，層層抓落實。開學初制定出本學期活動計劃，各個小團隊選定課題，上報學院領(lǐng)導(dǎo)審核，活動計劃經(jīng)批準后，指導(dǎo)老師引導(dǎo)學生參加各種科技創(chuàng)新活動，學院將有好的創(chuàng)意的課題及認真完成的全部全部予以獎勵。這樣可以增加學生的創(chuàng)造熱情，促進學風建設(shè)，為學生今后在學業(yè)乃至工作上的良好發(fā)展奠定基石。

3構(gòu)建學習型學生社團

積極構(gòu)建學習型學生社團，包括護理協(xié)會、藥學協(xié)會、口腔協(xié)會及臨床醫(yī)學協(xié)會，組織各個協(xié)會開展一系列的相關(guān)知識學習、學術(shù)論文分析、臨床技能競賽、護士禮儀交流會等科技性、學術(shù)性、專業(yè)性強的活動；通過廣播、講座等形式向廣大學生普及衛(wèi)生保健和護理知識，幫助更多同學了解國內(nèi)外關(guān)于醫(yī)學科學知識的最新進展，熟悉常見病、多發(fā)病的預(yù)防常識，了解疑難雜癥的病因機制研究方向。

4建立學生科技創(chuàng)新小組，培訓學生科研意識

以我院近年來大學生科技創(chuàng)新相關(guān)項目，包括全區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)大賽，學院每年組織的暑期及寒假三下鄉(xiāng)社會實踐活動為基礎(chǔ)，高年級帶領(lǐng)低年級，從這些項目中選拔出50項左右，對所有有意向參加的學生進行項目前培訓，分階段進行，如第一階段為準備工作：如何查閱文獻資料、項目實施方案、項目操作流程等，為項目的順利操作做好準備；第二階段為具體操作過程，在團隊人員的共同合作下，做實驗、發(fā)放問卷等完成項目；第三階段總結(jié)，將所有的調(diào)查結(jié)果經(jīng)過分析、整理，形成心得、論文。通過實施具體的項目，使學生的積極性大增，可以促使良好學風的形成。

醫(yī)學專業(yè)學生服務(wù)社會與科技創(chuàng)新實踐活動 ，可以讓醫(yī)學專業(yè)學生真正做到學以致用，將所學到的醫(yī)學知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，同時鍛煉學生的個人能力，全方面提升學生的專業(yè)素質(zhì)水平。

同時，通過社會實踐科技創(chuàng)新活動，可以增進學校與地方的交流，為學校贏得聲譽，同時可以親近社區(qū)居民，為他們建立健康卡片，每周進行相應(yīng)的活動，定點、定時、專人負責活動的進行，從而系統(tǒng)、全面的為社區(qū)居民服務(wù)。

篇4

為社區(qū)輸送大學生是貫徹落實黨的十七大，加強人才隊伍建設(shè)，堅持以人為本。構(gòu)建和諧社會的重要舉措。對他(她)們經(jīng)過一段時間的輪崗實習后，按照人崗匹配的原則進行定崗確位。通過這次成功的實踐，引起筆者的幾點思考：

一、大學生進社區(qū)工作，為開創(chuàng)穩(wěn)定、和諧社區(qū)建設(shè)的新局面形成豐富的人才儲備

社區(qū)作為礦區(qū)最基層單位，更是承擔著“上面千條線，下面一根針”的繁重任務(wù)。而現(xiàn)有社區(qū)工作者隊伍年齡偏大、文化程度相對偏低、工作方法相對偏舊、創(chuàng)新意識不強的現(xiàn)狀，已很難適應(yīng)飛速發(fā)展的社區(qū)工作新形勢的需要。在這種情況下，銅川礦務(wù)局從建設(shè)和諧社區(qū)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，作出了招聘大學生進社區(qū)的重要舉措，不僅為大學生學有所用、學有所為提供了嶄新的舞臺，更是順應(yīng)了時展的客觀要求。

大學生進社區(qū)是加強我區(qū)人才隊伍建設(shè)，優(yōu)化我區(qū)人才結(jié)構(gòu)的需要。大學生進社區(qū)工作為加強社區(qū)人才隊伍建設(shè)，改善社區(qū)的人才結(jié)構(gòu)，提高社區(qū)人才隊伍的整體素質(zhì)，充實了素質(zhì)比較高的人才。構(gòu)建和諧社區(qū)需要素質(zhì)比較高的大學生的積極參與。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，社區(qū)工作直接關(guān)系到廣大職工家屬的切身利益，對社區(qū)工作者的素質(zhì)水平也提出了更高的要求。因此，構(gòu)建和諧礦區(qū)，必須抓好穩(wěn)定、和諧社區(qū)的建設(shè)，而和諧社區(qū)的建設(shè)，必須要有素質(zhì)比較高的人才。相關(guān)政策迅速貫徹落實到社區(qū)，也需要素質(zhì)比較高的人才。同時，大學生進社區(qū)工作是社區(qū)“十一五”和長遠發(fā)展儲備人才的需要。人才戰(zhàn)略是經(jīng)濟和社會發(fā)展的關(guān)鍵，21世紀的競爭是人才的競爭，因此，必須著眼于長遠和可持續(xù)發(fā)展，不斷引進高素質(zhì)人才，并且充分發(fā)揮人才的作用，為社區(qū)的騰飛打下堅實的人才基礎(chǔ)，促進經(jīng)濟社會的科學發(fā)展、和諧發(fā)展。

二、切實加強培養(yǎng)和管理，為大學生盡快成長創(chuàng)造必要條件

對充實的新生力量，要按照“嚴格要求、放手工作、支持關(guān)心”的基本要求，全面做好大學生的管理、教育、培養(yǎng)工作，確保受聘大學生盡快進入角色，及時適應(yīng)工作，努力開創(chuàng)工作的新局面。首先，在學習上加強教育和培訓。要建立健全學習制度，給他們制定學習計劃，建立健全考核機制，采取多種形式，抓好集中學習，同時還要重點抓好他們的日常自學，在他們中間大力開展“讀經(jīng)典好書，品人文精神”活動，用演講和讓其寫出感想等方式測試他們的學習情況，使他們能夠不斷提升政治理論水平，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；能夠自覺學習好、領(lǐng)會好黨的路線方針政策，不斷提升貫徹落實和實際運用各項方針政策的水平，確保把黨的各項方針政策創(chuàng)造性地貫徹落實到基層，落實到千家萬戶；能夠自覺地增強宗旨意識，切實做到想民之所想、憂民之所愁、急民之所難、辦民之所需，樹立起新時期社區(qū)工作者的良好形象；能夠全面理解、掌握和運用法律法規(guī)，不斷增強依法辦事的水平和能力，更好地推動社區(qū)自我管理、自我教育、自我服務(wù)，努力實現(xiàn)社區(qū)工作的提檔升級。其次，工作上加強使用和管理。使用是對人才的最好的培養(yǎng)和尊重。在具體工作上，要針對大學生學有所長和氣質(zhì)特點，安排合適的崗位，做到人崗匹配，使他們能夠發(fā)揮所長，更好地貢獻聰明智慧，更好地推進工作；要針對大學生服務(wù)社區(qū)、實現(xiàn)人生價值的遠大抱負，有針對性地安排承擔一些艱巨繁重的工作，給他們壓擔子、壓任務(wù)，讓他們在實際工作中得到鍛煉，迅速成熟、成長起來；要注重幫助協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，主要協(xié)調(diào)解決工作中出現(xiàn)的新矛盾、新問題，為他們提供一個寬松的工作環(huán)境。最后，要加強關(guān)心和愛護。要盡最大的努力給予關(guān)心關(guān)懷，要經(jīng)常與他們進行談話溝通，了解他們的思想動態(tài)，做好思想工作，確保他們心情舒暢地開展各項工作。組織人事部門，通過跟蹤服務(wù)、管理和考核，幫助他們盡快成長。

篇5

大學是傳承和創(chuàng)新知識的社會組織，大學存在的狀態(tài)反映經(jīng)濟社會發(fā)展的狀況，體現(xiàn)社會的核心價值觀，也與社會文化形態(tài)形成密切的互動關(guān)系。在對5所美國大學的考察中，我們深深體會到中美大學在支持學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面的不同，這反映了中美大學發(fā)展階段、體制機制和文化觀念的不同。

美國是發(fā)達的資本主義現(xiàn)代化國家，有完善的市場經(jīng)濟， 秉持個人中心主義的價值理念。美國的高等教育已完成大眾化，處于普及化與國際化階段，對生源尤其是優(yōu)質(zhì)生有需求。中國處于社會主義初級階段，仍是發(fā)展中國家，社會主義市場經(jīng)濟還處于需要完善的階段，強調(diào)集體和共性、強調(diào)教育的意識形態(tài)性是中國社會文化與教育價值觀的重要特征。中國高等教育正處于大眾化完成、國際化起步階段，高等教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)資源，還是稀缺資源。

美國大學的學生服務(wù)體系的內(nèi)在動力機制是把高等教育作為產(chǎn)品的市場意識，其直接動力是學生自主擇校帶來的高流動率。從所考察的5所美國大學來看，美國大學有以下特點。

第一，與經(jīng)濟實力相一致的高投入。美國是發(fā)達的資本主義國家，與高等教育密切相關(guān)的人均國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）在2014年是53101美元，居于世界第9位；中國是6747美元，居于世界第84位。美國是世界上第一個實現(xiàn)高等教育大眾化的國家，其大眾化更多體現(xiàn)的是經(jīng)濟增長的必然趨勢；中國從1999年開始進行大學擴招，到2002年進入高等教育大眾化，其大眾化更多是源于政策驅(qū)動的。

第二，與高度發(fā)達的市場經(jīng)濟相呼應(yīng)，美國大學把學生當作消費者。在美國，生源是稀缺資源。在一定意義上，美國的高等教育屬于學生購買服務(wù)的行為，學生至上的服務(wù)理念實質(zhì)上就是消費者至上，這使得以學生為中心得以落實。同時，學生購買的是包括住宿、學生服務(wù)在內(nèi)的高等教育的總產(chǎn)品，課堂教學和學生服務(wù)都是產(chǎn)品的一部分，這就推動了全人教育理念的落實。

第三，美國社會生活的多樣化形成了對人才訴求的多樣化。美國大學尊重學生多樣性、注重學生個性的培養(yǎng)，并融入學生管理的各環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的各個方面。例如，以學生活動為中心的校園總體設(shè)計，以學生訴求為中心的服務(wù)中心和環(huán)境設(shè)計，如宗教場所、不同文化的區(qū)域等。

中國的高等教育體系以公立大學為主，經(jīng)費來源單一，政府和教育主管部門對招生計劃、專業(yè)設(shè)置和經(jīng)費分配的控制較強，學生在校際之間和校內(nèi)不同專業(yè)之間的流動性差。中國的大學更多地是把學生作為教育與管理的對象，而不是教育產(chǎn)品的消費者，為學生服務(wù)的內(nèi)在動力和直接動力更多地體現(xiàn)于大學的社會責任和上級的評價。因此，中國大學長期以來形成了在教育主管部門與高校之間是以教育主管部門為主，在學校領(lǐng)導(dǎo)與教師和學生之間是以學校領(lǐng)導(dǎo)為主，在教師與學生之間是以教師為主的理念與格局。

中國的大學在學生服務(wù)與管理中投入了大量精力，正在形成自身的特色與體系，并且在畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面有自己獨特的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機制。與美國大學不同的是，中國大學面對的不僅是有需求的學生，而且是所有學生，還要滿足社會、家庭對大學所提出的特殊要求。不論在工作層次上還是工作內(nèi)涵上，中國大學還處在由粗放式向內(nèi)涵式發(fā)展的初級階段，離科學化、學科化還有一段很長的距離。

二、美國大學就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的

基本狀況和特點

（一）基本情況

支持大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)作為學生事務(wù)管理部門的專門職能在美國大學非常重要，并越來越受到重視，主要體現(xiàn)為以下四個方面。

第一，設(shè)有專門的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，發(fā)揮就業(yè)服務(wù)職能。所考察的5所大學均設(shè)有大學生就業(yè)服務(wù)或指導(dǎo)中心。以喬治?梅森大學為例，該大學生就業(yè)服務(wù)中心有多達20名員工；有3個職能明晰的工作部門提供分類咨詢；有不同學科背景的工作人員，應(yīng)學生發(fā)展需求進行相應(yīng)的專業(yè)培訓。中心工作的主要開展形式有開設(shè)就業(yè)輔導(dǎo)選修課，開展各種與就業(yè)相關(guān)的咨詢，舉辦有償?shù)恼衅笗ㄆ髽I(yè)付費），開展各種提升學生就業(yè)能力及與雇主加強交流的活動。

第二，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)融入到學生服務(wù)體系。美國大學的學生事務(wù)管理服務(wù)體系中融入了大學生就業(yè)服務(wù)的內(nèi)容。所考察的5所大學的學生服務(wù)體系始終把學生發(fā)展與社區(qū)適應(yīng)和美國文化融合作為學生服務(wù)工作的重要內(nèi)容，鼓勵學生參與社區(qū)和社團的文化活動，提升學生素質(zhì)，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

第三，將就業(yè)支持與創(chuàng)業(yè)教育融入全人教育的過程中。美國大學以學生需求為中心，將教學、科研、服務(wù)作為實現(xiàn)全人教育的載體，通過管理體制加以落實。美國大學的核心理念是“服務(wù)”，不論是學術(shù)還是學生事務(wù)管理，其目的都是為學生服務(wù)。學生事務(wù)管理和學術(shù)管理有著有效的工作機制加以協(xié)調(diào)。例如，喬治?梅森大學分管學生事務(wù)的副校長和分管教學的副校長同時向教務(wù)長負責；約翰?霍普金斯大學教務(wù)處有分管學生事務(wù)的副教務(wù)長。5所學校都高度重視學生的學業(yè)咨詢，將其作為學生在學校學習發(fā)展的重要支撐，為完善學風、提升學生的學習能力，繼而為畢業(yè)做好準備提供了有力保障。

第四，通過提升教師的實踐和服務(wù)社會的能力，提升學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。美國地方政府高度關(guān)注大學服務(wù)社會的能力，如當?shù)卣顿Y建立梅森企業(yè)中心，該中心是政、學、研相結(jié)合的公共服務(wù)平臺，也是依托喬治?梅森大學強勢學科的咨詢公司。目前，已有80多家公司入駐該中心，其中有教師自己創(chuàng)辦的公司。梅森企業(yè)中心不僅使大學真正成為地方經(jīng)濟發(fā)展的引擎，而且為教師實踐能力的提升、學生與社會的融合、學生創(chuàng)業(yè)等提供了良好的平臺。

（二）美國大學就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)與中國大學就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的不同點

第一，美國學生的就業(yè)咨詢和就業(yè)教育具有自主選擇性。美國大學只對有需求的學生提供服務(wù)；就業(yè)咨詢和課程的選擇是學生自主的行為。例如，在喬治?梅森大學，只有約10%的學生選擇就業(yè)指導(dǎo)課，而在中國大學，國家要求就業(yè)創(chuàng)業(yè)課成為必修課。

第二，美國就業(yè)教育咨詢的立足點不僅在于幫助學生就業(yè)，而且?guī)椭鷮W生實現(xiàn)自我發(fā)展，啟發(fā)學生做自己想做和能做好的事；中國大學則是要教育學生適應(yīng)社會，把調(diào)整大學生就業(yè)觀念作為就業(yè)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學生對企業(yè)的忠誠度，先就業(yè)后擇業(yè)，鼓勵學生到基層、小微企業(yè)、邊遠地區(qū)工作。

第三，大學畢業(yè)生就業(yè)率是美國大學校內(nèi)評估的重要標準。美國大學畢業(yè)生的就業(yè)率并不高，平均就業(yè)率約為60%。與就業(yè)率相比，美國大學更注重學生的在校率和學業(yè)完成率，即更注重大學職責內(nèi)能做好的事。中國大學承擔著促進大學生就業(yè)的社會責任，就業(yè)率是家長、社會衡量大學質(zhì)量的重要依據(jù)，也是教育主管部門分配資源的重要依據(jù)。

第四，美國大學的就業(yè)率與專業(yè)選擇和專業(yè)標準制定沒有對應(yīng)關(guān)系。所考察的5所大學都強調(diào)全人教育。美國就業(yè)市場以素質(zhì)和能力用人，而不是簡單地因?qū)I(yè)而用人。大學教育把素質(zhì)和能力的提升作為提高學生就業(yè)能力的根本途徑。中國目前越來越關(guān)注人才培養(yǎng)與社會的適應(yīng)度，并把就業(yè)率作為大學專業(yè)調(diào)整的重要依據(jù)，就業(yè)率也是衡量大學對社會的貢獻度的重要標準。

第五，美國大學的活動是由學生事務(wù)服務(wù)中心統(tǒng)一策劃的，比較注重活動效果的科學性評估。中國的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動也越來越成為大學生校園文化活動的重要內(nèi)容，但其與學生能力的培養(yǎng)之間不一定具有針對性與匹配性，同時中國大學比較注重學生的獲獎情況，而不太注重活動效果的定量評估。

第六，美國大學生創(chuàng)業(yè)是因?qū)W校、專業(yè)、個人而異的自主選擇，大學對學生在校的創(chuàng)業(yè)情況并不關(guān)注，因為學費比較高，同時學業(yè)比較緊張，在校創(chuàng)業(yè)的學生并不多，畢業(yè)后立即創(chuàng)業(yè)的學生也不多。但是，美國大學比較注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，喬治?梅森大學的創(chuàng)新教育中心主要通過本科生參加科研項目、學術(shù)課題等方式提升學生的創(chuàng)新能力。弗吉尼亞大學有1/3的學生參與課題研究，加州波莫納州立理工大學的高影響力活動（High Impact Practices）也是通過本科生參與課題、學科競賽等方式提升其創(chuàng)新能力。中國大學越來越重視大學生的創(chuàng)業(yè)教育，要求把創(chuàng)業(yè)教育納入必修課，允許學生在校休學創(chuàng)業(yè)，同時推進以提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的教育教學改革。

第七，美國大學形成了協(xié)同育人的體制機制。美國大學明確全人教育的理念，并以此為中心來設(shè)置管理體系，以形成育人合力。中國大學的教學體系與學生管理體系一般分屬相對獨立的部門。比如，教務(wù)處是教師教學的管理部門，學生處是學生管理的部門，就業(yè)指導(dǎo)中心、社團活動和社會實踐部門屬于學工系統(tǒng)。學校不同部門的職能分割，將學生需求分離處理，往往難以形成合力。學校以科研為導(dǎo)向的激勵機制更是使大多數(shù)教師將主要精力放在自身的科研和職稱評定上，如何將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)融入人才培養(yǎng)全過程，如何更好地調(diào)動教師的積極性還是一個有待解決的問題。

三、美國大學就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系

對中國大學的啟示與借鑒

2014年年底召開的全國高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計工作部署暨就業(yè)指導(dǎo)中心主任聯(lián)席會進一步強調(diào)，為應(yīng)對中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，中國將進入全面創(chuàng)業(yè)的社會形態(tài)；第一，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程必須成為大學的必修課；第二，每年就業(yè)質(zhì)量報告，并將就業(yè)率與專業(yè)設(shè)置緊密聯(lián)系；第三，教育部將單列就業(yè)指導(dǎo)教師職稱，開設(shè)創(chuàng)業(yè)學科，并允許學生休學創(chuàng)業(yè)，要求各地各高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手。目前，大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育越來越成為學生工作的重要組成部分，新生一開學就會十分關(guān)注就業(yè)問題，很多校園文化活動也與學生就業(yè)能力的提升密切相關(guān)。

面對中國國情，做好大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，是高校管理工作者尤其是學生工作者義不容辭的責任。綜合美國大學就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的經(jīng)驗，我們應(yīng)該在以下五個方面借鑒并完善。

（一）界定大學的職能邊界，抓促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的主要矛盾

在美國，對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)來說，大學與政府之間的主動權(quán)在政府；在學校主動開發(fā)人力資源市場與企業(yè)有效需求之間，主動權(quán)在企業(yè)的有效需求；在學校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)與提升人才培養(yǎng)質(zhì)量之間，主要矛盾在人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，做好大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，首先要明晰政府及大學的責任，抓住主要矛盾，讓政府承擔就業(yè)創(chuàng)業(yè)的主要責任，讓大學回歸應(yīng)該做和能做好的事。對政府而言，應(yīng)該進一步轉(zhuǎn)變觀念，把促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)作為地方政府的主要責任，不能忽視高等教育的發(fā)展規(guī)律而簡單要求高校與社會需求相適應(yīng)，要尊重高校獨特的存在方式和運行機制，要促進政府管理體制的改革與高校綜合改革的相互銜接；要促進地方人力資源管理部門向市場化、公司化轉(zhuǎn)變，以激活人力資源市場活力，實現(xiàn)從給予到服務(wù)的轉(zhuǎn)變；要通過稅收、激勵等政策鼓勵企業(yè)支持高校人才培養(yǎng)，提供實習和實踐機會。對學校而言，要把更多的精力投入到教育教學改革上，以提升大學的核心競爭力，通過推進以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向和以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點的人才培養(yǎng)模式改革，提升大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競爭力。

（二）管理轉(zhuǎn)為順勢治理，激活促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力

管理向治理的轉(zhuǎn)變，是計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟、傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)變的重要標志。美國大學最大的活力就是不同辦學體制并存，學生享有充分的自，在市場機制調(diào)控下激發(fā)了自下而上的活力。在中國深化教育改革的過程中，要進一步擴大大學辦學自，賦予學生自主選擇權(quán)：政府要賦予大學在人員編制、專業(yè)設(shè)置方面的自；大學要給予學生專業(yè)選擇、學分互換、學習方式的選擇權(quán)。學生選擇權(quán)的增加可以促進教師和學校形成以學生為中心的服務(wù)理念。在學生享有選擇權(quán)、大學擁有辦學自的前提下，大學之間的競爭有利于促進學校從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，促進學校自發(fā)面向市場、面向?qū)W生進行教育教學改革。

此外，要按貢獻度完善資源的分配方式，進一步加大對中西部大學的支持。中國地方大學在為地方人才培養(yǎng)方面作出了非常大的貢獻。根據(jù)《2104年中國大學生就業(yè)報告》，北京大學等名校約1/3以上學生出國留學，而中西部地方高校有80%～90%的學生選擇在國內(nèi)就業(yè)，其中絕大多數(shù)學生選擇在學校所在地就業(yè)。然而，就業(yè)貢獻率最高的地方高校獲得政府、社會的支持往往最少。因此，要加大對中西部地方高校人才培養(yǎng)的支持，出臺政策積極鼓勵市校共建，推動高校所在城市對其的支持。

（三）創(chuàng)新大學管理模式，協(xié)同推進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作

美國的全人教育理念的落實機制值得我們借鑒。在教學部門和學生管理部門的協(xié)同方面，中國高校可以參照美國大學的模式，教務(wù)部門與學生部門相互融合；推進大部制改革；建立教務(wù)部門與學生工作部門聯(lián)席會議制度；將學生服務(wù)納入教師考核，以協(xié)同推進第一課堂與第二、第三、第四課堂的融合。例如，安徽工程大學提出，就業(yè)工作的基本思路是推動“招生、培養(yǎng)、就業(yè)協(xié)同，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)協(xié)同，以專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整適應(yīng)社會需求，提升就業(yè)規(guī)模；以培養(yǎng)模式改革適應(yīng)崗位需求，提升就業(yè)質(zhì)量；以加強各方協(xié)同突破現(xiàn)實瓶頸，提升就業(yè)水平”。此外，安徽工程大學建立了學生工作與教學工作聯(lián)席會議制度。

（四）以職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)為重點，推動就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作向精細化、科學化、學科化發(fā)展

中美大學在師生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)上存在不同之處。相較于美國大學成熟的職業(yè)素養(yǎng)培育機制，中國大學還處于職業(yè)精神培育初級階段。學生工作部門和輔導(dǎo)員投入的精力比較多，管理比較粗放。因此，中國大學有必要進一步加強師生職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)。

第一，加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的頂層設(shè)計，推進輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展。就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作要從經(jīng)驗總結(jié)上升為理論研究，從事務(wù)性的工作為主上升為學科理論指導(dǎo)下的創(chuàng)新性、驗證性的實踐為主。例如，安徽工程大學制定《進一步加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的實施意見》，通過主題班會課程化、設(shè)立輔導(dǎo)員工作室、輔導(dǎo)員課題與職稱單列、制定輔導(dǎo)員培訓規(guī)劃等方式，對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)進行頂層設(shè)計。同時，設(shè)立專門工作室，從工作標準、活動策劃、效果評估等方面對大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)進行研究。

第二，改革以科研為導(dǎo)向的單一激勵與評價體系，根據(jù)不同崗位實施分類評估和考核，把學生服務(wù)作為教師考核的重要內(nèi)容；系統(tǒng)推進教育教學改革，將學生創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升融入人才培養(yǎng)全過程。

第三，制定就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程標準，加強學科意識和學科平臺建設(shè)，支持就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的科學研究。

第四，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)隊伍專業(yè)化建設(shè)。加強輔導(dǎo)員隊伍培訓，提升培訓的針對性，實現(xiàn)咨詢師認證、職稱單列，同時開展多層次的研討。

篇6

實踐經(jīng)歷：其實，對于社會實踐我們都已不再陌生。對于我們專升本的同學而言，社會實踐我都曾有過。只是， 時光如流水，總在不經(jīng)意間靜靜地流逝。不知不覺在濰坊學院已度過了半學年的時光。畢業(yè)的腳步已悄悄臨近，我意識到自己應(yīng) 該去充分利用假期，來鍛煉自己的能力。 作為一名即將跨出校門，走向社會的大學生。把自己所學的理論知識應(yīng)用于 實踐， 從實踐中不斷分析總結(jié)，從而提高自身解決問題的能力。一個大學生有 別于中學生就在于他更重視培養(yǎng)學生的實踐能力，在注重素質(zhì)教育的今天，社會實踐活動一直被視為高校培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新世紀優(yōu)秀人才的重要途徑。

在走進濰坊學院，我學到了很多東西，得到了很多知識。寒假放假，我沒有立即回家，我再濰坊做了一周的兼職，做化妝品促銷。隨后，回到家與同學再塊組辦了藝夢畫室。我的寒假生活感覺還不錯。

我認為： 假期社會實踐活動是學校教育向課堂外的一種延伸，也是推進素質(zhì)教育進程的重要手段。它有助于當代大學生接觸社會、了解社會。同時實踐也是大學生學習知識、鍛煉才干的有效途徑、更是大學生服務(wù)社區(qū)、回報社會的一種良好形式。 同時大學生社會實踐活動是全面推進素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是適應(yīng)新世紀社會發(fā)展要求、培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的需要，是加強集體主義、愛國主義、社會主義教育，升華思想的有效途徑。積極投身社會實踐、深入群眾、了解社會、增長才干，是青年學生成長成才的正確道路，是青年學生運用所學知識技能,發(fā)揮聰明才智、積極為社會作貢獻的重要途徑。實踐，就是把所學的理論知識，運用到客 觀實際中去， 使自己所學的理論知識有用武之地。 只學不實踐， 所學的就等于零， 理論應(yīng)該與實踐相結(jié)合；另一方面， 實踐可為以后找工作打基礎(chǔ)，通過這段時間的實習，學到一些在學校里學不到的東西。因為環(huán)境的不同，接觸的人與事不我們不只要學好學校里所學到的知識，還要不斷從生活中，實踐中學其他知識，不斷地從各方面武裝自已，才能在競爭中突出自已，表現(xiàn)自已.同時，從中所學的東 西自然就不一樣了。要學會從實踐中學習，從學習中實踐。“ 沒有實踐，就沒有 發(fā)言權(quán)”，只有親身經(jīng)歷過才會有那種超乎平常的感覺。今年自己的暑假和去年有所不同。其實學校要求我們參加社會實踐 , 無非是想讓我們提前接觸社會 、了解社會 ，這樣才不會在真正走上社會的時候找不到生活的重心 。

篇7

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）01-0068-02

一、高校社會實踐教育現(xiàn)狀

伴隨著經(jīng)濟全球化，區(qū)域間的教育資源流動加劇，這對教育模式提出了新的要求，更加強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，高校社會實踐教育由此應(yīng)運而生。高校社會實踐不僅進行理論驗證，還可以發(fā)現(xiàn)新的事實資料，同時其多樣化的開展形式，較好地適應(yīng)了不同地區(qū)的教育差異。與此同時，興起于美國的服務(wù)學習，在我國教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。服務(wù)學習注重在服務(wù)中學習，在學習中服務(wù)，不僅滿足了社區(qū)需求，更促進了學生知識的鞏固和更新;同時，服務(wù)學習的應(yīng)用，也是對綜合活動實踐課程理論體系的實踐，在一定程度上促進了教學模式的革新。

另一方面，當前高校社會實踐教育也存在許多問題，如在實踐過程中走馬觀花。造成這種問題的一個重要原因就是實踐者不能很好地考慮實踐對象的需求，雙方很難形成互惠，使得實踐對象不配合。而服務(wù)學習的“服務(wù)”屬性，對這種狀況的改善提供了借鑒。在服務(wù)中進行學習，不僅可以深入進行體驗式學習，更能在一定程度上滿足實踐對象的需求，從而達到共贏。

從以上可看出，服務(wù)學習與高校社會實踐教育都取得了重要發(fā)展，并且服務(wù)學習對高校社會實踐教育問題的改善有著借鑒作用。因此，如何認識大學生服務(wù)學習對高校社會實踐的意義，并建立兩者有機結(jié)合的途徑，就是本文主旨所在。

二、服務(wù)學習與社會實踐的內(nèi)涵及關(guān)系

（一）服務(wù)學習的內(nèi)涵

1.服務(wù)學習的含義。當前對于服務(wù)學習含義的界

定，大概從三個角度：學校教學角度、學生成長角度、政府角度[1]。這三個角度雖有不同，但都認可服務(wù)學習的兩個屬性、三個特征。兩個屬性是指服務(wù)、學習;三個特征是指強調(diào)課程學習與服務(wù)實踐并重，注重結(jié)構(gòu)化反思活動，注重培養(yǎng)學生的社會責任感。本文采用趙希斌的觀點，認為服務(wù)學習是指讓學生通過參與有組織的社會服務(wù)行動，獲得相關(guān)知識和技能，并在實踐中注重反思和總結(jié)。

2.服務(wù)學習的理論基礎(chǔ)。杜威的教育哲學思想為服務(wù)學習提供了理論基礎(chǔ)。一方面，杜威強調(diào)經(jīng)驗具有教育性，但他也提出教育和經(jīng)驗不能等同，因為不是所有的經(jīng)驗都有教育性，比如有錯誤引導(dǎo)性的經(jīng)驗[2]。經(jīng)驗是通過反思獲得教育性，因此反思和實踐在其學習觀中占有重要地位，而實踐正是服務(wù)學習的重要特征。另一方面，杜威強調(diào)學校即社會。他認為學生除了在學校中獲得知識，更應(yīng)進入社會，在實踐中獲得經(jīng)驗。服務(wù)學習讓學生通過社區(qū)服務(wù)獲得知識和經(jīng)驗，正是杜威這一思想的體現(xiàn)。

（二）社會實踐的內(nèi)涵

1.高校社會實踐的含義。本文所指的高校社會實

踐，專指大學生社會實踐。針對大學生社會實踐含義的界定較多，其中較為典型的是馬奇柯的定義，他認為大學生社會實踐是指高校學生有目的、有計劃地深入社會，參與具體生產(chǎn)勞動和社會生活，了解、觀察、分析和服務(wù)社會[3]。根據(jù)大學生群體的特殊性，本文采用當前學界較為公認的定義：大學生社會實踐是指在校學生利用假期及課余時間，深入到工廠、農(nóng)村等地進行考察，了解社會，并利用所學知識為社會發(fā)展服務(wù)的實踐活動。

2.高校社會實踐的理論基礎(chǔ)。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說為高校社會實踐提供了理論基礎(chǔ)。其含義包括兩個方面：人的全面發(fā)展是指人的勞動能力的全面發(fā)展，也是指人的精神方面和道德方面的全面發(fā)展。前者要求教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，高校開展社會實踐，正是促進學生智力與體力和諧發(fā)展的體現(xiàn)。人在精神方面、道德方面發(fā)展的要求，僅靠課堂教學是無法滿足的，必須深入生活，開展實踐，獲得知識感悟和價值觀體驗，這為高校開展社會實踐提供了依據(jù)[4]。

（三）服務(wù)學習與高校社會實踐的關(guān)系

一方面，服務(wù)學習與高校社會實踐相互獨立，有所區(qū)別。如，在社會公眾支持方面，服務(wù)學習獲得的支持度高于高校社會實踐;在出發(fā)點方面，服務(wù)學習以迎合社區(qū)需求，獲得知識技能為出發(fā)點，而高校社會實踐以加深知識理解，滿足自身發(fā)展需求為出發(fā)點[5]。另一方面，服務(wù)學習與高校社會實踐緊密相連，彼此促進。第一，兩者都注重通過實踐中獲得認知;第二，兩者都注重研究者的體驗，并培養(yǎng)其責任感;第三，兩者都注重研究倫理。

三、服務(wù)學習對高校社會實踐教育的意義

（一）服務(wù)學習對高校社會實踐者的意義

服務(wù)學習，一方面強調(diào)學生將課堂中所學知識應(yīng)用到社區(qū)服務(wù)中，另一方面強調(diào)在社區(qū)服務(wù)中學習新的知識和技能。服務(wù)學習對高校社會實踐者的意義，主要表現(xiàn)在兩方面：第一，服務(wù)學習在高校社會實踐中得到應(yīng)用，有利于培養(yǎng)高校社會實踐者的協(xié)作精神與溝通技能，同時利于其在學習中獲得對知識的理解;第二，兩者結(jié)合，讓高校社會實踐中有了“服務(wù)”元素，有利于獲得更多當?shù)厣鐣闹С?，減緩實踐阻力，實現(xiàn)共贏局面。

（二）服務(wù)學習對實踐對象的意義

如前文已述，服務(wù)學習以迎合社區(qū)需求，獲得知識技能為出發(fā)點，高校社會實踐汲取這種方式，無疑對實踐對象大有裨益?？紤]實踐對象需求的高校社會實踐，第一，可以為實踐對象做出有價值的貢獻，促進其發(fā)展[6];第二，研究者充分考慮當?shù)匦枨?，利于減少或避免文化震撼，利于開展研究;第三，研究者帶去先進的理論，可在一定程度上滿足實踐對象對教育資源的需求，提升當?shù)鼐用袼刭|(zhì)。

四、服務(wù)學習在高校社會實踐應(yīng)用的途徑

我們應(yīng)意識到，將服務(wù)學習應(yīng)用到高校社會實踐教育的主體是實踐者，實踐積淀的來源是學校，實踐背景是社會，要想促進服務(wù)學習在高校社會實踐教育中的應(yīng)用，需要社會、學校、實踐者個人的相互配合。

（一）通過社會，確立高校社會實踐的支持體系

1.社會團體方面。一方面，社會團體應(yīng)建立相應(yīng)機制。（1）制定資助措施，加強和完善相關(guān)制度建設(shè);（2）加大科研投入，以劃撥經(jīng)費等多種形式支持服務(wù)學習應(yīng)用于高校社會實踐教育。另一方面，社會團體也應(yīng)發(fā)揮自身作用，為服務(wù)學習、高校社會實踐教育的順利進行提供便利。（1）可結(jié)合自身實際，以服務(wù)學習為導(dǎo)向，以高校社會實踐為方法，針對具體問題設(shè)立項目，鼓勵和吸引實踐者參與問題的解決，實現(xiàn)互惠;（2）增設(shè)社區(qū)臨時崗位來接納學生或高校社會實踐者，為研究打開方便之門。

2.社會公眾方面。服務(wù)學習和高校社會實踐，它們不是義務(wù)，也不是慈善，需要公眾的參與和支持。因此，一方面，社會公眾要樹立正確的認識觀，合理看待服務(wù)學習和高校社會實踐的價值，并認識到其帶來的意義;另一方面，社會公眾要通過實際行動積極參與，并盡力對服務(wù)學習者、高校社會實踐者給予支持。

（二）通過學校，建立高校社會實踐的課程體系

1.學校課程體系制定者方面。一方面，課程制定者要健全和完善服務(wù)學習、高校社會實踐的相關(guān)課程建設(shè)。（1）廣泛開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源，吸收優(yōu)秀師資，保證課程質(zhì)量;（2）注重相關(guān)學科建設(shè)，善于尋找學科交叉點，完善課程體系。另一方面，課程制定者應(yīng)將服務(wù)學習應(yīng)用于高校社會實踐這一舉措納入課程體系，并廣泛吸納此方面研究的最新理論成果，保證自身課程內(nèi)容的科學性、前沿性。

2.學校課程體系實踐者方面。這里的課程實踐者除了教師，還包括學生。一方面，教師和學生都要改變服務(wù)學習和高校社會實踐孤立發(fā)展的思維方式，學會在科研中運用、實踐。另一方面，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，在實際教學中要注重兩者在思維和方法上的有機結(jié)合，鼓勵和引導(dǎo)學生注重這種思維方式的培養(yǎng);學生要理解兩者含義，并學會運用。

（三）通過實踐者，建構(gòu)高校社會實踐的經(jīng)驗體系

1.實踐者理論方面。一方面，要求實踐者要具備一定的理論積淀，同時又應(yīng)有良好的人文修養(yǎng)，這樣才能保證其能夠在服務(wù)學習中考慮實踐對象需求，在高校社會實踐中堅持正確理論的指導(dǎo);另一方面，實踐者要構(gòu)建自己關(guān)于服務(wù)學習應(yīng)用于高校社會實踐的理論體系，并善于結(jié)合實際，及時對理論進行修正。

2.實踐者實踐方面。實踐者的具體實踐，是構(gòu)建經(jīng)驗體系最重要的步驟。（1）兩者在不同程度上都受實踐者主觀因素的影響，因此實踐者的實踐必須要尊重客觀實際，求真務(wù)實;（2）兩者都注重反思，因此研究者應(yīng)注重對實踐的總結(jié)和反思，學會在反思中發(fā)現(xiàn)新的知識或問題;（3）兩者的結(jié)合，有時需要深入異文化社區(qū)，這樣就很難避免文化沖突，因此實踐者的具體實踐，要遵循倫理規(guī)范。

參考文獻：

[1]郝運.美國高校服務(wù)學習研究[D].長春：東北師范大學，2009.

[2]徐碧鴻，張陽.從杜威教育哲學論服務(wù)學習的理論基礎(chǔ)與本土化[J].徐州師范大學學報，2011，（6）.

[3]馬奇柯.試論大學生社會實踐的重要理論依據(jù)[J].湖北社會科學，2003，（4）.

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1 調(diào)查對象和方法

1.1 調(diào)查對象 調(diào)查對象為淮安市的淮安信息職業(yè)技術(shù)學院、江蘇食品職業(yè)技術(shù)學院和江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院三所高職院校的學生社會服務(wù)活動中涉及到的學生、市民等。

1.2 調(diào)查方法 采用實地訪談和問卷調(diào)查的方法。

1.3 調(diào)查內(nèi)容 調(diào)查三大高職院校的學生參與社會服務(wù)的積極性、服務(wù)涉及的領(lǐng)域、貢獻力度、服務(wù)質(zhì)量、受認可度等。

2 淮安市高職院校學生的社會服務(wù)現(xiàn)狀

2.1 參與積極性高 隨著社會的進步和國家政策的指導(dǎo)，經(jīng)調(diào)查顯示，各高職院校開展社會服務(wù)活動的力度不斷加大，在學院的引導(dǎo)下，學生的參與積極性很高，對社會服務(wù)的認識也不斷加深。以江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院為例，其專門建立大學生愛心服務(wù)社，開展相關(guān)的社會服務(wù)實踐活動，到淮安市兒童福利院、敬老院、清江浦民政老年公寓、許莊小學等地，開展一系列的愛心志愿活動；組織部分優(yōu)秀學生深入農(nóng)村，擔任淮安市清浦區(qū)黃碼鄉(xiāng)“大學生村官助理”；以“傳承孔子儒家思想文化，推進淮安旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展”為主題，宣傳文化知識，服務(wù)地方發(fā)展，總之，院校努力通過各式服務(wù)項目引導(dǎo)學生參與到社會服務(wù)中，提高學生的參與積極性。

2.2 服務(wù)范圍廣 高職院校學生的社會服務(wù)主要形式有志愿服務(wù)和社會實踐兩種，其中志愿服務(wù)的內(nèi)容包含互相幫助、社會救助、緊急救助、社區(qū)發(fā)展、社會公益事業(yè)、慈善事業(yè)、社團活動、知識傳播、維護社會治安、免費專業(yè)服務(wù)、國際合作等。學生結(jié)合自己所學的專業(yè)，將自身的特長發(fā)揮到社會服務(wù)中，參加志愿活動，深入街道、農(nóng)村開展指導(dǎo)、講座等活動，涉足技術(shù)、知識、教育、心理、衛(wèi)生等各領(lǐng)域，參與社會服務(wù)的深度和寬度越來越大。例如江蘇食品職業(yè)技術(shù)學院利用自身優(yōu)勢，組織學生為居民、農(nóng)民舉辦有關(guān)食品安全、健康飲食、菜肴烹飪等講座，將有關(guān)食品的技術(shù)知識傳授給居民。

2.3 社會認可度高 大學生積極參與各式社會活動，是大學生為社會和國家做出貢獻的有效方式，也在社會服務(wù)過程中鍛煉了自身的意志力和使命感，樂于擔當?shù)姆瞰I精神受到了社會各界的高度評價。例如在2009年暑期，淮安信息職業(yè)技術(shù)學院舉辦了暑期社會實踐活動，全院99%學生都參與到活動中，實踐活動包括：大學生農(nóng)村政策宣講、大學生未成年人思想品德建設(shè)實踐服務(wù)、關(guān)注留守兒童、大學生科技服務(wù)、奧運知識宣傳、文化宣傳等。學生個人收獲頗多且受到各界關(guān)注，社會反響好，當?shù)氐念I(lǐng)導(dǎo)、居民都紛紛趕來慰問或?qū)懴赂兄x信，可見大學生社會服務(wù)的受認可度極高。

3 淮安市高職院校學生的社會服務(wù)問題

3.1 社會服務(wù)的專業(yè)性不強 通常，主要由共青團來組織高校學生社會服務(wù)，但是共青團的能力有限，繁重的工作致使其對社會服務(wù)工作缺乏一定的規(guī)劃，不能完全把握社會服務(wù)的內(nèi)涵和意義，對大學生的特點和專業(yè)的認識不夠，與學生的實際需求脫節(jié)，導(dǎo)致學生不愿認真對待社會服務(wù)，社會服務(wù)的初衷就會質(zhì)變。

3.2 社會服務(wù)的類型較少 淮安市高職院校學生服務(wù)主要集中在社會實踐和志愿服務(wù)兩種類型上，對于其它形式的社會服務(wù)沒有深入開展，往往會出現(xiàn)高職院校開展形式一致、內(nèi)容雷同的活動的情況，學生社會服務(wù)在學生之間、社會上的知名度普遍較低。

3.3 服務(wù)價值含量較低 調(diào)查中顯示，淮安市高職院校學生社會服務(wù)在各領(lǐng)域的低層面展開，很多時候，大學生都被用來充當廉價的勞動力，在能夠產(chǎn)生更高社會價值和社會效應(yīng)上，比如科技創(chuàng)新、大學生創(chuàng)業(yè)等方面都比較薄弱。另外，大學生的權(quán)益在社會服務(wù)中也沒有得到很好的保護，在我們的調(diào)查中顯示，有大約20%的志愿者在社會服務(wù)活動中都受到了不同程度的身體或精神上的傷害，學生在受傷或受到他人無理指責的情況下，通常只能自己承擔或請求老師幫助，這會導(dǎo)致很多學生不再愿意投身社會服務(wù)的行列。

4 淮安市高職院校學生的社會服務(wù)建議

4.1 增強服務(wù)的專業(yè)性 高職院?？梢砸脟鴥?nèi)外社會服務(wù)的先進方法，從學生的實際需求和社會服務(wù)的宗旨出發(fā)，設(shè)計出科學合理的社會服務(wù)項目，讓學生在社會服務(wù)的過程中，在奉獻中體味到幸福感和自身的價值所在。另外，要認真分析總結(jié)院校自身的特色和學生的特點，在社會服務(wù)項目中引進面向市場的培訓，提高學生的服務(wù)水平，使學生的社會服務(wù)更加專業(yè)。此外，應(yīng)該加強對學生的安全法制教育，在面對復(fù)雜的社會問題時要采用法律手段保護自己的合法權(quán)益。

4.2 打造特色服務(wù)品牌 隨著改革開放的不斷深入，高職院校應(yīng)該不斷創(chuàng)新，持續(xù)探索，以學生的特點和服務(wù)對象的實際需求為本，著眼于開發(fā)涉足領(lǐng)域多、豐富多樣、層次水平齊全的服務(wù)項目，推動院校學生的社會服務(wù)走出地方、走向全國甚至被世界知曉，打造特色品牌。例如江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院在近年來已經(jīng)著手于打造“進鄉(xiāng)入企，理財培訓”、“糧油安全，社區(qū)行動”、“對接園區(qū)，服務(wù)外包”和“攜手中職，輻射提升”四大社會服務(wù)品牌。

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一、引言

體育院校在全民健身中具有獨特優(yōu)勢和地位。由于體育院校擁有一流的體育設(shè)備、場地、人才、知識、技術(shù)，體育院校學生以體育專業(yè)為主且具有體育特長，因而體育院校的學生參與全民健身的社會體育指導(dǎo)活動，不但可以解決社會體育指導(dǎo)員的緊缺問題，也能充分鍛煉學生的社會實踐能力。研究體育院校學生參與社會體育指導(dǎo)活動，具有很強的現(xiàn)實意義。

二、體育院校學生參與社會體育指導(dǎo)活動的現(xiàn)狀

目前，體育院校學生參與社會體育指導(dǎo)多采用專業(yè)型社會實踐模式。它是指體育院校學生根據(jù)自己所學專業(yè)，開展與本專業(yè)學習相關(guān)的指導(dǎo)活動，旨在參加與所學專業(yè)性質(zhì)相關(guān)的體育鍛煉指導(dǎo)活動，進一步深化專業(yè)知識，提升專業(yè)技能。它是將自身專業(yè)學習與實踐操作有機結(jié)合起來的一種方式。其次，體育院校學生參與社會體育指導(dǎo)還較多的采用服務(wù)型社會實踐模式，它依托于在一定時間或特定階段由學校集中性地有計劃、有組織地開展的社會實踐活動。如每年暑期的大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動及社區(qū)志愿服務(wù)活動、黨員義工日等活動。在這些活動中，體育院校學生發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，對服務(wù)群體進行體育方面的指導(dǎo)。

三、體育院校學生參與社會體育指導(dǎo)活動存在的主要問題

目前，體育院校學生參與社會體育指導(dǎo)活動存在不少問題，主要是由于學校社會實踐考評體系不完備，造成學生積極性、主動性、參與性不高，學生通過社會實踐活動進行社會體育指導(dǎo)的意愿不強。其次是社會保障條件不足，如存在提供崗位少、無經(jīng)費來源、人身財產(chǎn)安全保障等一系列問題，致使大部分學生沒有利用或者參與社會實踐活動的機會，從而失去了通過社會實踐這個平臺進行社會體育指導(dǎo)鍛煉的機會。再次，社會實踐活動時間較短，如每年“三下鄉(xiāng)”活動大約都在一周左右，很多學生剛剛進入角色，實踐活動就結(jié)束了，造成社會實踐中的體育指導(dǎo)走馬觀花、蜻蜓點水、流于形式，失去了連續(xù)性、實效性。

四、體育院校學生參與社會體育指導(dǎo)活動的路徑選擇

（一）體育院校應(yīng)加大社會體育指導(dǎo)活動的投入

目前，體育院校學生進行社會體育指導(dǎo)活動存在諸多問題，主要在于學校投入不足。首先，學校的培養(yǎng)目標中沒有關(guān)于學生參與社會體育指導(dǎo)的明確規(guī)定，導(dǎo)致學生在認識上無法將專業(yè)學習及社會體育指導(dǎo)聯(lián)系起來，學生對專業(yè)學習和參與社會體育指導(dǎo)活動之間的關(guān)系不明確。因此學校應(yīng)將社會體育指導(dǎo)明確納入學生的培養(yǎng)計劃和方案。其次，學生專業(yè)特長與社會需求聯(lián)系不緊密，實踐類和操作類課程較少，學校應(yīng)根據(jù)市場需求，設(shè)置適應(yīng)全民健身需求的社會體育指導(dǎo)員課程體系，并完善課程考核機制。再次，學校對學生的培養(yǎng)和市場需求之間缺少必要的聯(lián)系紐帶，學生與社會接觸較少，難以在培養(yǎng)、需求、實踐三者之間形成良性互動，為此，學校應(yīng)建立“教學―實踐”平臺為學生學以致用提供機會?？傊?，由于學校對社會體育指導(dǎo)投入不足，沒有對社會體育指導(dǎo)活動進行積極地引導(dǎo)，造成目前存在諸多問題，因此首先應(yīng)從學校高度重視、大力投入做起。

（二）加強社會體育指導(dǎo)師資隊伍的專業(yè)能力建設(shè)

高校教師是學生社會體育指導(dǎo)活動的組織者，學生是活動具體的實施者和參與者，只有兩者有機地結(jié)合才能發(fā)揮出應(yīng)有的效果。高校教師自身具備的素質(zhì)和知識儲備，決定了社會體育指導(dǎo)活動的質(zhì)量。因此，要提高學生社會體育指導(dǎo)的能力，首先要建設(shè)好社會體育指導(dǎo)的師資隊伍，下大力氣加強師資隊伍的專業(yè)能力建設(shè)，這樣學生才能在教師的指導(dǎo)下提高自身服務(wù)社會的專業(yè)能力。教師也要對學生具體的社會體育指導(dǎo)活動不斷總結(jié)，經(jīng)過“實踐―學習―實踐”的模式不斷自我提升，從而更好地指導(dǎo)學生服務(wù)于社會。

（三）建立有特色的社會體育指導(dǎo)團隊和基地

體育院校必須根據(jù)自己的專業(yè)特點，組建有自身特色的社會體育指導(dǎo)團隊，這是保證活動取得實效和影響力的重要因素。體育院?？梢越M建一支由學校學工部、團委等部門統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)社會體育指導(dǎo)團隊，根據(jù)各個專業(yè)特點，按比例組合。各個院系也可以根據(jù)自己的專業(yè)特點，組建有特色的社會體育指導(dǎo)團隊。同時，社會體育指導(dǎo)可以與大學生社會實踐基地建設(shè)相結(jié)合，依托于建立在城市的街道、社區(qū)，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、行政村、企事業(yè)單位、部隊、社會服務(wù)機構(gòu)的大學生社會實踐基地，定期對群眾進行社會體育指導(dǎo)。

（四）豐富社會體育指導(dǎo)的形式和內(nèi)容

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摘要：近年來，社會實踐作為高校提升學生綜合素質(zhì)的重要舉措，獲得廣泛發(fā)展的同時，仍存在一些問題，服務(wù)學習對于這些問題的解決具有借鑒作用。文章在界定服務(wù)學習和高校社會實踐內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，淺析了服務(wù)學習對于高校社會實踐教育的意義，并提出了服務(wù)學習在高校社會實踐教育應(yīng)用革新中的途徑。

關(guān)鍵詞：服務(wù)學習；高校；社會實踐

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107(2015)01-0068-02

一、高校社會實踐教育現(xiàn)狀

伴隨著經(jīng)濟全球化，區(qū)域間的教育資源流動加劇，這對教育模式提出了新的要求，更加強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，高校社會實踐教育由此應(yīng)運而生。高校社會實踐不僅進行理論驗證，還可以發(fā)現(xiàn)新的事實資料，同時其多樣化的開展形式，較好地適應(yīng)了不同地區(qū)的教育差異。與此同時，興起于美國的服務(wù)學習，在我國教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。服務(wù)學習注重在服務(wù)中學習，在學習中服務(wù)，不僅滿足了社區(qū)需求，更促進了學生知識的鞏固和更新；同時，服務(wù)學習的應(yīng)用，也是對綜合活動實踐課程理論體系的實踐，在一定程度上促進了教學模式的革新。

另一方面，當前高校社會實踐教育也存在許多問題，如在實踐過程中走馬觀花。造成這種問題的一個重要原因就是實踐者不能很好地考慮實踐對象的需求，雙方很難形成互惠，使得實踐對象不配合。而服務(wù)學習的“服務(wù)”屬性，對這種狀況的改善提供了借鑒。在服務(wù)中進行學習，不僅可以深入進行體驗式學習，更能在一定程度上滿足實踐對象的需求，從而達到共贏。

從以上可看出，服務(wù)學習與高校社會實踐教育都取得了重要發(fā)展，并且服務(wù)學習對高校社會實踐教育問題的改善有著借鑒作用。因此，如何認識大學生服務(wù)學習對高校社會實踐的意義，并建立兩者有機結(jié)合的途徑，就是本文主旨所在。

二、服務(wù)學習與社會實踐的內(nèi)涵及關(guān)系

（一）服務(wù)學習的內(nèi)涵

1 服務(wù)學習的含義。當前對于服務(wù)學習含義的界定，大概從三個角度：學校教學角度、學生成長角度、政府角度。這三個角度雖有不同，但都認可服務(wù)學習的兩個屬性、三個特征。兩個屬性是指服務(wù)、學習；三個特征是指強調(diào)課程學習與服務(wù)實踐并重，注重結(jié)構(gòu)化反思活動，注重培養(yǎng)學生的社會責任感。本文采用趙希斌的觀點，認為服務(wù)學習是指讓學生通過參與有組織的社會服務(wù)行動，獲得相關(guān)知識和技能，并在實踐中注重反思和總結(jié)。

2．服務(wù)學習的理論基礎(chǔ)。杜威的教育哲學思想為服務(wù)學習提供了理論基礎(chǔ)。一方面，杜威強調(diào)經(jīng)驗具有教育性，但他也提出教育和經(jīng)驗不能等同，因為不是所有的經(jīng)驗都有教育性，比如有錯誤引導(dǎo)性的經(jīng)驗翻。經(jīng)驗是通過反思獲得教育性，因此反思和實踐在其學習觀中占有重要地位，而實踐正是服務(wù)學習的重要特征。另一方面，杜威強調(diào)學校即社會。他認為學生除了在學校中獲得知識，更應(yīng)進入社會，在實踐中獲得經(jīng)驗。服務(wù)學習讓學生通過社區(qū)服務(wù)獲得知識和經(jīng)驗，正是杜威這一思想的體現(xiàn)。

（二）社會實踐的內(nèi)涵

1 高校社會實踐的含義。本文所指的高校社會實踐，專指大學生社會實踐。針對大學生社會實踐含義的界定較多，其中較為典型的是馬奇柯的定義，他認為大學生社會實踐是指高校學生有目的、有計劃地深入社會，參與具體生產(chǎn)勞動和社會生活，了解、觀察、分析和服務(wù)社會。根據(jù)大學生群體的特殊性，本文采用當前學界較為公認的定義：大學生社會實踐是指在校學生利用假期及課余時間，深入到工廠、農(nóng)村等地進行考察，了解社會，并利用所學知識為社會發(fā)展服務(wù)的實踐活動。

2 高校社會實踐的理論基礎(chǔ)。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說為高校社會實踐提供了理論基礎(chǔ)。其含義包括兩個方面：人的全面發(fā)展是指人的勞動能力的全面發(fā)展，也是指人的精神方面和道德方面的全面發(fā)展。前者要求教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，高校開展社會實踐，正是促進學生智力與體力和諧發(fā)展的體現(xiàn)。人在精神方面、道德方面發(fā)展的要求，僅靠課堂教學是無法滿足的，必須深入生活，開展實踐，獲得知識感悟和價值觀體驗，這為高校開展社會實踐提供了依據(jù)。

（三）服務(wù)學習與高校社會實踐的關(guān)系

一方面，服務(wù)學習與高校社會實踐相互獨立，有所區(qū)別：如，在社會公眾支持方面，服務(wù)學習獲得的支持度高于高校社會實踐；在出發(fā)點方面，服務(wù)學習以迎合社區(qū)需求，獲得知識技能為出發(fā)點，而高校社會實踐以加深知識理解，滿足自身發(fā)展需求為出發(fā)點。另一方面，服務(wù)學習與高校社會實踐緊密相連，彼此促進。第一，兩者都注重通過實踐中獲得認知；第二，兩者都注重研究者的體驗，并培養(yǎng)其責任感；第三，兩者都注重研究倫理。

三、服務(wù)學習對高校社會實踐教育的意義

（一）服務(wù)學習對高校社會實踐者的意義

服務(wù)學習，一方面強調(diào)學生將課堂中所學知識應(yīng)用到社區(qū)服務(wù)中，另一方面強調(diào)在社區(qū)服務(wù)中學習新的知識和技能。服務(wù)學習對高校社會實踐者的意義，主要表現(xiàn)在兩方面：第一，服務(wù)學習在高校社會實踐中得到應(yīng)用，有利于培養(yǎng)高校社會實踐者的協(xié)作精神與溝通技能，同時利于其在學習中獲得對知識的理解；第二，兩者結(jié)合，讓高校社會實踐中有了“服務(wù)”元素，有利于獲得更多當?shù)厣鐣闹С郑瑴p緩實踐阻力，實現(xiàn)共贏局面。

（二）服務(wù)學習對實踐對象的意義

如前文已述，服務(wù)學習以迎合社區(qū)需求，獲得知識技能為出發(fā)點，高校社會實踐汲取這種方式，無疑對實踐對象大有裨益?？紤]實踐對象需求的高校社會實踐，第一，可以為實踐對象做出有價值的貢獻，促進其發(fā)展；第二，研究者充分考慮當?shù)匦枨?，利于減少或避免文化震撼，利于開展研究；第三，研究者帶去先進的理論，可在一定程度上滿足實踐對象對教育資源的需求，提升當?shù)鼐用袼刭|(zhì)。

四、服務(wù)學習在高校社會實踐應(yīng)用的途徑

我們應(yīng)意識到，將服務(wù)學習應(yīng)用到高校社會實踐教育的主體是實踐者，實踐積淀的來源是學校，實踐背景是社會，要想促進服務(wù)學習在高校社會實踐教育中的應(yīng)用，需要社會、學校、實踐者個人的相互配合。

（一）通過社會，確立高校社會實踐的支持體系

1．社會團體方面。一方面，社會團體應(yīng)建立相應(yīng)機制。(1)制定資助措施，加強和完善相關(guān)制度建設(shè)；(2)加大科研投入，以劃撥經(jīng)費等多種形式支持服務(wù)學習應(yīng)用予高校社會實踐教育。另一方面，社會團體也應(yīng)發(fā)揮自身作用，為服務(wù)學習、高校社會實踐教育的順利進行提供便利。(1)可結(jié)合自身實際，以服務(wù)學習為導(dǎo)向，以高校社會實踐為方法，針對具體問題設(shè)立項目，鼓勵和吸引實踐者參與問題的解決，實現(xiàn)互惠；(2)增設(shè)社區(qū)臨時崗位來接納學生或高校社會實踐者，為研究打開方便之門。

2．社會公眾方面。服務(wù)學習和高校社會實踐，它們不是義務(wù)，也不是慈善，需要公眾的參與和支持。因此，一方面，社會公眾要樹立正確的認識觀，合理看待服務(wù)學習和高校社會實踐的價值，并認識到其帶來的意義；另一方面，社會公眾要通過實際行動積極參與，并盡力對服務(wù)學習者、高校社會實踐者給予支持。

（二）通過學校，建立高校社會實踐的課程體系

1．學校課程體系制定者方面。一方面，課程制定者要健全和完善服務(wù)學習、高校社會實踐的相關(guān)課程建設(shè)。(1)廣泛開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源，吸收優(yōu)秀師資，保證課程質(zhì)量；(2)注重相關(guān)學科建設(shè)，善于尋找學科交叉點，完善課程體系。另一方面，課程制定者應(yīng)將服務(wù)學習應(yīng)用于高校社會實踐這一舉措納入課程體系，并廣泛吸納此方面研究的最新理論成果，保證自身課程內(nèi)容的科學性、前沿性。

2．學校課程體系實踐者方面。這里的課程實踐者除了教師，還包括學生。一方面，教師和學生都要改變服務(wù)學習和高校社會實踐孤立發(fā)展的思維方式，學會在科研中運用、實踐。另一方面，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，在實際教學中要注重兩者在思維和方法上的有機結(jié)合，鼓勵和引導(dǎo)學生注重這種思維方式的培養(yǎng)；學生要理解兩者含義，并學會運用。