導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇研究性學習結題報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

標題是課題研究內容的高度概括，在整篇論文中起“畫龍點睛”作用。標題名稱要注意以下幾點：⑴引人注目。題目要新穎，醒目得體，能準確表達研究內容，恰如其分地反映課題研究的廣度和深度。切忌“體會”、“淺談”、“管見”之類用語，否則顯得膚淺、俗氣。⑵簡練明了。標題字數(shù)要少，直奔主題，使人一目了然。若標題偏長，可增設副標題。⑶便于分類。標題要表明研究的主要變量，能看出研究內容的學科范圍和課題類型。

（二）摘要

摘要是課題研究的內容提要和研究成果的簡短總結，能直接說明研究的問題、方法、過程和主要結論。使讀者看了摘要后能了解結題報告的概況，以決定是否值得閱讀全文。摘要撰寫要短小精悍、準確完整、嚴謹流暢，一般不要越過300字。

（三）研究背景

研究背景又稱提出問題、前言、引言，這是研究報告的開頭部分，其重點是提出研究問題和研究假說。引言的邏輯結構為：闡述問題的前后聯(lián)系提出研究問題形成研究假說。其主要內容：⑴介紹研究背景和目的，闡述前人在這方面的研究成果、尚未解決的問題及研究進展。⑵簡介本課題的研究方法。⑶概述本課題研究成果的理論意義和現(xiàn)實意義。

（四）正文

正文是研究者表達研究成果和研究過程的主體部分，在研究報告中占絕大部分篇幅。要求詳細闡述本課題所采用的研究方法、過程，說明產生結果的條件及相關因素，對一些不容易了解的地方要給予明確的解釋。正文主要包括方法、結果和討論三部分。

（1）方法

研究方法是研究報告的主體部分之一，其主要內容包括：①對課題出現(xiàn)的主要概念的定義與闡述。②研究對象的條件、數(shù)量、取樣方式及研究的時間安排。③各變量間的關系分析。④研究的操作設計與研究成效的比較方式。這部分內容與前面我們的一個專題如何選擇研究方法相關的。

（2）結果

結果是總結課題研究的數(shù)據(jù)和有關的統(tǒng)計分析或調查結論，這是研究報告的另一個主體部分。其主要內容包括：①列舉以原始資料為整理所得的統(tǒng)計圖表等數(shù)量資料和經過歸納的定性資料。②用邏輯學和統(tǒng)計學等技術手段得出結果或結論。③簡要說明結果或結論與研究假說的聯(lián)系。在撰寫這部分內容時要注意三點：一是選取數(shù)據(jù)和現(xiàn)象描述要實事求是。數(shù)據(jù)或取樣要準確、具有代表性，事實材料要有典型性，決不能按主觀意愿任意舍取數(shù)據(jù)或更改素材，更不能造假。二是圖表要少而精，簡捷明了。借助圖表可以明確、簡捷、形象地表示出主要結果，故圖表要精心設計、使人一目了然，但不宜過多，一般不要超過3--4個。三是結果或結論要科學嚴謹。分析問題要遵循認識論規(guī)律，所得結論要經得起推敲和驗證。寫結論時措辭要嚴謹，邏輯要嚴密，內容要具體，不能使用“也許”、“可能”、“大概”、“前茅”等模棱兩可的用語，更不能夸大其作用，如“達到國際先進水平”、“國內領先”等。

（3）討論

討論是研究者對研究結果的主觀認識與分析，其作用在于從理論上加深對研究結果的認識，并對研究結果不完善之處作補充說明，對研究本身的局限性進行探討，并指出需要進一步研究的問題。

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（五）參考文獻

參考文獻列于研究報告的末尾，應注明報告中直接引用或提到的文獻資料來源。這不僅反映了作者科學求實的態(tài)度，而且是對他人勞動的尊重，同時也是一種文獻資料的積累方式，今后要使用同樣資料時，參考文獻目錄無疑是查找的索引。參考文獻一般引用正規(guī)期刊雜志和正式出版物，未經出版的資料、網上資料和報紙不宜引用。資料引用應列出文獻的名稱、作者、刊物（或出版社）名稱及頁碼、發(fā)表（或出版）時間等。參考文獻目錄排序有3種方式：⑴按研究報告所提到或引用的順序。⑵按文獻發(fā)表（或出版）的時間順序。⑶按姓氏筆劃排序。

撰寫結題報告的注意事項：撰寫結題報告（即科學論文）是一項嚴肅、慎重的工作，必須要認真對待。除了上述的要求外，還應注意下列問題。

1．論文撰寫要注意科學性、真實性和新穎性

科學性是指題目與結論的合理程度，要做到書寫規(guī)范、文理通順、敘述明確、層次分明、邏輯嚴謹。真實性是指原始材料是否完整，論文是否符合學生的年齡特征和認知水平。原始材料完整是指有原始記錄（應由學生本人填寫），并附有必要的實驗數(shù)據(jù)、圖表、照片、標本等。不能憑自己的主觀意愿，任意修改數(shù)據(jù)或素材，為自己的觀點報務。研究性學習論文切忌“成人化”，老師給予必要的指導是可以的，但不能越疽代皰。新穎性即獨創(chuàng)性，論文中結果與有關數(shù)據(jù)是通過實驗或調查獲得，是他人所沒有的。以往的學生論文存在“假大空”現(xiàn)象，關鍵是沒有實驗數(shù)據(jù)及其它原始材料，或從報刊雜志上抄襲。因此，我們必須從源頭抓起，在研究過程中必須重視原始材料的積累。研究的成功經驗要在實踐中通過檢驗并加以推廣，若發(fā)現(xiàn)問題可以進行下一輪的探究活動，進行滾動式研究。

2．要善于運用和圖表來說明問題

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一、課題研究概述

“班班通”環(huán)境下信息技術與學科教學有效整合是指充分利用“班班通”軟硬件資源，發(fā)揮信息技術手段的優(yōu)勢，將信息技術作為一種工具、媒介和方法適時、適當、適度地運用于學科教學，有機地融入到學科教學的各個層面之中，實現(xiàn)信息技術與學科日常教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生發(fā)展，從而提高課堂教學質量和效率。

“班班通”“通硬件”是基礎，“通資源”是關鍵，“通方法”是靈魂。本課題研究將依托我校已經初建起來的校本教學資源庫，實施常態(tài)化信息技術與學科有效整合教學，將“通方法”作為“班班通”的落腳點，改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，探索信息化教學策略與模式，提高信息技術與學科教學整合的有效性，促進教師專業(yè)成長和學生發(fā)展，提高課堂教學質量，從而提升“班班通”項目實施效益。

二、研究工作進程

（一）建立健全組織機構，保障課題研究。

為確保課題研究工作的順利開展，我們成立了以校長為組長的課題研究領導小組，課題研究領導小組由王斌、徐大梅、馬昌福等組成；設立了以縣教研室、中心校專家組成的課題研究顧問組，廬江縣教研室主任劉典松、廬江縣電教館館長馬春霖、教研室副主任張正標、教研室副主任程昌生、電教館副館長賀建軍、廬城鎮(zhèn)中心校校長余韶華、廬城鎮(zhèn)中心校教研員錢梅等作為顧問親自指導課題研究工作，給課題研究工作提供強有力支持與幫助。經過課題組成員充分醞釀、討論，制定課題獎勵制度、考核制度、考核細則等管理制度，保障課題研究工作有效開展。2014年3月，吸收了周春林、王東霞、、劉朝戶、張偉、林園丁等青年骨干教師加入到課題組，壯大隊伍，充實課題組力量。

（二）加強培訓與理論學習，支撐課題研究。

實踐需要理論的指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。課題組成員一直堅持理論學習，采取集體學習與個人學習相結合的方式，認真學習現(xiàn)代教學理論、理念，并將理論學習與平時教學相融合。課題組負責人在網上購買了大量與課題研究有關的書籍，供課題組成員借閱學習，凡課題組成員獲取的與課題研究有關的優(yōu)秀文獻資料，均共享學習，相互交流；凡能幫助課題研究的書籍，課題組成員均可自行購買，憑發(fā)票報銷。課題組還開展了信息技術與學科教學內容整合專題學習、研討，印發(fā)了信息化課堂教學結構理論供教師自學，還召開了翻轉課堂理論和策略專題學習會議，這些舉措為課題研究提供了理論支撐，使課題研究工作始終在現(xiàn)代教育教學理論、理念的指導下進行，提高了教師關于信息技術與學科教學有效整合的整體認識，使教師的現(xiàn)代教育技術觀念得到了更新，從而促進了課題研究工作順利進行。

為保障課題研究工作，加大研究性教師隊伍的培養(yǎng)力度，提高課題組成員信息技術素養(yǎng)，先后組織課題組全體成員進行了信息技術應用校級培訓、PPT知識培訓、“班班通”暢言智能語言教學系統(tǒng)軟件使用培訓、課件制作專題培訓、學科主題社區(qū)教學應用專題培訓、云平臺教學應用專題培訓、資源搜索培訓及信息技術教學應用大練兵等培訓活動，想方設法提高課題組全體成員教育教學信息化水平，還組織課題組成員參加了安徽省電教館舉辦的“2014年全省中小學互動課堂教學視頻課例大賽”培訓會、2014年新媒體新技術教學應用研討會暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動等，要求課題組成員參加培訓之后，撰寫培訓心得，掛在校園網上，供課題組成員之間互相學習。

通過各種信息技術理論學習與應用能力的培訓，多渠道提高了教師信息素養(yǎng)，教師駕馭教材的能力有所增強，教師信息技術操作技能有所提高，多媒體課件的制作及運用能力有了相應提高。

（三）扎實開展研究工作，推進課題研究。

1.開展調查研究，收集分析數(shù)據(jù)。在課題開題之前，以廬江縣城南小學為例，開展“班班通”環(huán)境下信息技術與學科教學整合現(xiàn)狀問卷調查，對廬江縣城南小學“班班通”環(huán)境下信息技術與學科教學整合的具體現(xiàn)狀進行調查、分析，通過問卷、訪談、考察等形式，為課題研究提供有效的數(shù)據(jù)資料，分析并探索其中存在的一些問題，進而提出相應的改進對策或建議，力求讓“班班通”真正走向教學應用，讓信息技術真正與學科教學有效融合，從而實現(xiàn)提高課堂教學效果、效率和效益的整體提升，并為該縣乃至剛步入教育信息化的學校提供可借鑒的經驗。

2.按時舉行開題報告，有序穩(wěn)步推進研究。2013年12月1日，我校隆重舉行《“班班通”環(huán)境下信息技術與學科教學有效整合研究》開題報告會；開題后，立即召開課題計劃、方案研討專題會議，制定課題研究工作進度表；2013年12月，開展“班班通”環(huán)境下信息技術與學科教學有效整合研討課活動；2014年1月，召開課題研究學期總結會。

在2014年上半年，著重進行“班班通”環(huán)境下信息技術與學科教學內容有效整合專題研究。扎實開展以下課題研究教研活動：參與互動課堂教學視頻課例大賽；開展課題研究專題會議；與廬江縣泥河鎮(zhèn)沙溪小學、合肥市黃山路小學開展課題研討活動；召開“班班通”環(huán)境下信息技術與學科教學內容有效整合細化、分解暨課題研討課活動安排工作會議；課題組成員在日常的教學中有意識地圍繞課堂制定的目標重點進行實踐探索，定期開展組內公開課、校級公開課、信息技術與學科教學內容有效整合專題研討課、教師信息化大賽等活動；召開“班班通”環(huán)境下信息技術與學科教學內容有效整合專題研討教學評議會議；在城南小學云平臺開展組內公開課、校級公開課、信息技術與學科教學內容有效整合專題研討課教學評議，在此過程中注意收集教師制作的優(yōu)秀課件，不斷豐富學校課件資源庫，供全校教師使用，實現(xiàn)教學資源共享；相繼召開課題研究學期總結會議、課題研究推進會議等。通過開展上述活動，推進課題研究有序、有效地穩(wěn)步進行。

3.制訂課題計劃，記載課題研究進程。課題組制訂詳細的課題研究計劃，加強課題組教科研的開展。每個學期一開學就由課題負責人擬定教研活動，提出課題組的研究計劃，明確本學期課題研究的重點與進度，然后課題組全體成員根據(jù)總計劃安排，根據(jù)教學學科與年段在個人課題記載冊上有針對性地制訂個人的課題計劃，以便每個人都根據(jù)自己的實際情況，從不同的角度或不同層次開展教學，完善個人課題記載冊，要求課題組全體成員平時注意收集典型的教學案例，探索“班班通”環(huán)境下信息技術與學科教學有效整合的課堂教學策略，認真撰寫教學研究中應用信息技術的典型案例和反思等，把課題研究工作和課堂教學常態(tài)應用緊密結合起來，做好課題改進階段性研究總結，為課題研究工作做好實驗數(shù)據(jù)和資料積累。

4.積極參加信息大賽，催生研究成果。課題組成員以國家級課題《“班班通”環(huán)境下信息技術與學科教學有效整合研究》研究為契機，積極開展了教師教育教學信息化作品申報、評比活動，共有8件作品在2014年全縣教師教育教學信息化大賽中獲獎，張雁老師執(zhí)教的課例《大自然的文字》獲2014年新媒體新技術教學應用研討會暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動教學課評比三等獎。2014年8月，共推薦24件學術作品、3個個人空間參加廬江縣2014年電教學術作品評審。

（四）開發(fā)學科社區(qū)，建立互動平臺。

我校開廬江縣乃至合肥市先河，依托課題研究，建立了基于開源軟件Word Press的廬江縣城南小學學科主題社區(qū)，學科主題社區(qū)運行于新浪云計算平臺（簡稱SAE）（瀏覽地址：http：///），該主題社區(qū)能實現(xiàn)信息技術與學科教學有效融合，是一個綜合學科主題社區(qū)，師生可非常方便地進行注冊與站點后臺管理，師生、生生能在網絡環(huán)境下開展自主探究和協(xié)作學習活動，多學科交叉，具有綜合性、交互性、智能性等特點，模塊管理功能強大，有“教師頻道”、“學生頻道”、“書香校園”、“互動平臺”、“協(xié)作學習”、“在線投稿”五大功能模塊，能實時發(fā)表文本、音頻、視頻、圖片等教學資源。主題社區(qū)有著強大的郵件管理系統(tǒng)，能實時發(fā)送提醒郵件，實現(xiàn)有效交互。學生可通過“網絡課堂”、“在線學習”、“答疑解難”等，實現(xiàn)師生、生生、學生與媒體等互動，學生可通過觀看視頻、學習學件、答疑解惑等開展探究性學習、協(xié)作化學習與個性化學習；學生還可以通過在線投稿發(fā)表習作、日記、數(shù)學小論文、英語短文和提出疑難問題。學科主題社區(qū)主題鮮明，內容豐富、新穎，頁面精美、大方、清新，實用性、參與性較強，成為師生共成長的對外展示交流互動平臺。該學科主題社區(qū)在合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲學科主題社區(qū)類唯一的一等獎。

三、研究工作成效

通過問卷、調查、談話等方式研究城南小學信息技術與學科教學整合現(xiàn)狀，分析原因，提出改進對策：初步建立了校本教學資源庫；逐步提高了教師信息化課堂教學設計與教學實施能力；多渠道提高了教師信息素養(yǎng)，提高了教師信息技術操作技能；多途徑進行練兵活動，開展了信息技術應用行動研究；建立了基于Wordpress的專屬校本學科主題社區(qū)。

通過本課題研究，讓“班班通”真正走向教學應用，積累了一些有效整合教學案例，正在探索“班班通”環(huán)境下信息技術與學科教學有效整合策略，努力更新教師教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，激發(fā)學生學習興趣，努力提高教師信息技術應用能力，促進師生共同發(fā)展。

截止到2014年8月，課題組第一負責人李斌研究論文《追尋充盈智慧的數(shù)學課堂》在《中小學信息技術教育》發(fā)表，《長方形和正方形的認識》獲合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲課例類二等獎；課題組第二負責人盧凡在2013年全市中小學教師多媒體應用課堂教學展示活動中，獲二等獎，建立的學科主題社區(qū)在合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲學科主題社區(qū)類唯一的一等獎，制作的課件《奇妙的國際互聯(lián)網》在合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲課件類二等獎，《“班班通”環(huán)境下信息技術與學科教學有效整合現(xiàn)狀調查分析》研究論文獲縣一等獎。課題組成員近10篇研究論文在縣、市學科論文評審中獲獎。課例、課件、學科主題社區(qū)、博客等10件作品在廬江縣、合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲獎。張雁老師執(zhí)教《大自然的文字》課例榮獲2014年新媒體新技術教學應用研討會暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動教學課評比全國三等獎。

四、研究工作反思及努力方向

（一）“班班通”環(huán)境下信息技術與學科教學有效整合的實質與落腳點是變革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，創(chuàng)建新型的“以學生為主體”的教學結構，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，一切以實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生綜合能力為出發(fā)點，恰當運用多種媒體，開展師生、生生互動式教學。

（二）“班班通”環(huán)境下信息技術與學科教學有效整合不是簡單地把信息技術作為一種輔助演示工具，簡單地應用于教學，而是實現(xiàn)信息技術與各學科教學的“有機融合”，高層次地融入教學的各個層面之中，包括教學準備、課堂教學過程和課堂教學評價等?！鞍喟嗤ā杯h(huán)境下信息技術與學科教學整合的“有效”體現(xiàn)在將信息技術適時、適當、適度地融入學科教學過程之中，以能否強化教學效果，提高教學質量作為“有效”的唯一檢測標準，杜絕任何形式的“機械電灌”.“班班通”環(huán)境下信息技術與學科教學的有效整合，不可演變?yōu)閱我坏挠嬎銠C課件演示教學。

（三）信息技術與學科整合的主體是學科，不能在學科教學中抹殺學科教學的特點，什么內容用，什么時候用，怎么用，完全由教學的需求確定，應避免“技術本位”的目標取向，杜絕任何形式的濫用，信息技術不能完全替代傳統(tǒng)教學，不能“為用而用”，應針對教學內容采取與之相適應的方法，信息技術要與傳統(tǒng)教學互補，取得最佳效果。

（四）提高信息技術與學科教學融合的教學設計能力是提高教師整合素養(yǎng)的核心，完善的信息化教學設計應涵蓋目標的確定、信息技術的應用和學習效果的考察。

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研究性學習的結題條件主要包括：（1）活動課題的目的要求是不是全部達到；（2）活動課題研究的各個階段，各方面的工作、活動是否全部落實；（3）活動課題研究的成果質量，水平是否達到預期目標；（4）活動課題研究的各項資料是否齊全。

二、結題組成員的組成和作用

結題組由以下成員組成：結題組組長，指導教師，專業(yè)教師，學生等。結題組成員的作用是聽取結題匯報，審閱研究性學習活動的過程性成果材料，審閱學生的結題報告，并針對該研究性學習活動過程中存在的一些問題進行提問（如對選題的意義、研究的方法、實施方案、可能的結論等提出問題），最后點評，得出該研究性學習活動的指導意見。

三、結題的程序及實施過程

（1）學生根據(jù)研究性學習活動的過程和結果撰寫研究性學習結題報告。結題報告的寫作要求包括以下幾個方面：①含有研究背景、研究過程、研究方法、研究結果、主要結論（或作品），并有引文注釋；②概述課題研究價值、課題創(chuàng)新點及先進性、課題研究不足及改進思路；③概述課題研究收獲、感悟、反思；④列示課題（參考文獻）。（2）申請結題。結題現(xiàn)場要求參與本研究性學習活動的全體成員或大多數(shù)成員參加。（3）在結題會上，活動課題負責人向結題組匯報結題報告（還可以進行成果展示）。（4）結題組成員聽取匯報，審閱過程性成果材料和結題報告，并進行提問，由活動負責人或成員答辯，形成結題組成員與參與活動成員問答互動，相互交流溝通。（5）結題組成員點評，得出該研究性學習活動的指導意見。

四、結題成果的表達方式

成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告外，還可以采取辯論會、研討會、搞展板等方式，同時還應要求學生以口頭報告方式向全班發(fā)表，或通過指導教師主持答辯。旨在反映學生的研究性學習過程和結果，并最終通過結題報告形式在學生之間進行交流。這樣可以一方面培養(yǎng)學生自主歸納、總結概括、推理和論述的能力；另一方面還可以讓學生學會展示自己的成果，總結和反思自己的研究工作，以不斷提高自己的研究性學習水平。

五、在研究性學習結題中的指導策略

1.科研方法的指導

結題階段和課題實施階段所用的科研方法有著一定的差異，課題實施中學生需要運用觀察、實驗、調查、文獻檢索等方法全面收集信息，而結題中更多地要用數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計分析、邏輯分析等方法。教師可以通過專題講座的方式給予學生這方面的指導。此外值得一提的是，結題中的分析論證一定要遵循實事求是的科學原則，如果論證所得到的結論與課題研究的假設不一致，或社會調查所得的分析結果與課題研究預設的觀點相沖突，那么不能為了印證自己的假設或觀點而隨意修改原始材料。

2.思維方法的指導

（1）由表及里，尋根探底。即從具體生動的內容中找出其中本質性的東西，以揭示事物發(fā)展的規(guī)律。（2）由此及彼，類比推理。即通過分析事物間的內在聯(lián)系，揭示不同事物間的共性和差異。（3）聯(lián)系實際，巧設情境。教師要巧設問題情境，以問題去撥動學生的思維弦脈。

3.學習形式的指導

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1、引言

自主研究性學習是一種重要的學習方式。高中思想政治學生自主研究性學習對教師的教學理念、教學方式等均提出了更高的要求。教師應當采取符合學生認知發(fā)展規(guī)律的指導方式促進自主研究性學習的開展。

2、自主研究性學習中教師指導的必要性

高中思想政治教育雖然強調充分發(fā)揮學生主觀能動性，但是學生自主研究性學習也離不開教師的指導。高中生的思想政治學習是認知活動的一種，是由感性認識不斷上升到理性認識的過程。高中思想政治課包涵大量的抽象的概括性內容，教師應當引導學生完成從教材內容到信念與思想認識的轉化，從思想認識到具體行為的轉化。在學生自主研究性學習中，教師應當運用恰當?shù)慕虒W技能與教學策略促進學生組織、整合、獲取與存儲思想政治知識。教師在高中思想政治學生自主研究性學習中發(fā)揮主導作用，不但與高中生的認知規(guī)律相符，而且適應了高中生的身心發(fā)展特點。高中生身心逐漸走向成熟，受到身心相對成熟和社會生活經驗缺乏矛盾的困擾，內心充滿沖突，情感意志起伏多變，心理狀態(tài)復雜，難以向教師或家長表露內心世界。高中生心理雖然具有相對閉鎖性，但是也望被理解，有著強烈的求知欲望，具有較大的可塑性。在學生自主研究性學習中，教師應當改變傳統(tǒng)的知識壟斷者、長者的身份，作為引導者、協(xié)調者和組織者參與到學生的思想政治學習當中，充分發(fā)揮應有的指導作用。

3、學生自主研究性學習中教師指導

3.1自主研究性學習選題中的教師指導

選題是高中生思想政治自主研究性學習的首要環(huán)節(jié)，是整個研究性學習的關鍵。選擇課題的質量直接影響著研究性學習的方向與成效。教師應當在學生的選題過程中進行以下指導。首先，培養(yǎng)學生分析問題的能力，引導學生正確把握課題方向。高中生社會閱歷較淺，處理問題容易走極端，教師應當根據(jù)高中生的身心特點進行必要的指導，引導學生分清事物的主流和支流，透過現(xiàn)象看本質，正確把握課題研究方向。其次，將課題的價值和學生的興趣相結合。高中思想政治自主性研究性學習中課題選擇方式較為靈活，可以采用學生自行確定，學生選擇教師提供的課題等方式。無論采取何種課題選擇方式，都應當將課題的價值和學生的興趣有機的統(tǒng)一起來。最后，在具體的選題過程中進行調控指導。研究課題應當源于思想政治教材，切不可完全脫離教材。選題應當因人而異，因材施教，根據(jù)學生的探究能力、知識結構等引導學生選擇恰當?shù)恼n題。選題的題目范圍應當始終，不宜過大或過小，選題過大容易導致難以突出重點，選題過小容易導致研究受到資料與內容的局限，難以進行到底。

3.2自主研究性學習實施中的教師指導

高中思想政治學習自主性研究學習不但重視學生的研究成功，而且更加重視學生的研究過程以及學生在課題實施過程中的體驗。所以，在課題實施過程中給予學生必要的指導是非常必要的，一般教師應當從以下幾個方面進行指導。指導學生收集有研究價值的資料。教師應當引導學生了解課題研究的各個階段對資料的需求是各不相同的。選題階段強調盡可能多的占有資料，實施階段強調資料的針對性。當課題進入實施階段之后，教師應當指導學生有針對性地圍繞研究課題搜集資料；應當指導學生提取有價值的資料，對原始的、無序的、零散的大量原始資料進行去粗取精，充分挖掘原始材料中的潛在價值；應當指導學生重視原始資料的科學性，確認原始資料的來源、研究程序是否可靠，判斷資料的結論是否能夠經得住檢驗與推敲?？傊?，在高中思想政治學生自主研究性學習過程中，教師不可以撒手不管，應當進行宏觀指導，確保研究性學習順利進行。

3.3自主研究性學習結題中的教師指導

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研究性學習可以使學生獲得親自體驗和參與實踐的機會，改變學生的學習方式和思維方式，讓學生走出課堂、走向社會、走向生活，然后又回到課堂教學的一項體驗式的過程。

一、研究性學習課程實施的背景

國際背景：研究性學習課程的開展是國際課程改革的趨勢。目前，世界各國的基礎教育改革如火如荼，已成為全球政治、經濟改革的先導和重要組成部分。而且各國基礎教育改革的一個基本點和共同點都集中在如何使本國的青少年具備21世紀所需要的關鍵能力。即獲取和處理信息的能力，主動探究的能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責任感、終身學習的能力等。要培養(yǎng)這些能力，僅靠原有的學科教學和學習方式難以勝任，于是研究性課程也就應運而生，可以說研究性課程的開發(fā)是國際課程改革的趨勢。

國內背景：從國內來說，研究性學習的課程實施是國家實施素質教育、克服傳統(tǒng)教育弊端的要求。教育部在2001年1月頒發(fā)的《全日制普通高級中學課程計劃》中，首次將研究性學習設置為全日制普通高中的必修課，同時還特別制定了《普通高中研究性學習實施指南》，規(guī)定研究性學習每周三學時，這為各校研究性學習課程的開設提供了重要的政策依據(jù)。研究性學習課程的開設，為學生提供了一個開放的學習環(huán)境和多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合運用的實踐機會，它強調的是自主學習、主動研究、解決問題，從而彌補了傳統(tǒng)教育中學生接受式學習方式的不足，把認識過程還給了學生?？梢哉f，研究性學習課程的實施是國家實施素質教育、克服傳統(tǒng)教育弊端的要求。

我校背景：從我校的角度來說，研究性學習課程的開設為我校第二次跨越式提供了契機。隨著社會的進步，我們清醒的認識到，作為省級示范性高中，不能滿足于已有的成績，必須與時俱進。我們到了重新定論、重新規(guī)劃、尋找新的辦學方向和目標的關鍵時刻。傳統(tǒng)教育觀念和人才評價標準不能適應社會發(fā)展的需要，要培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造精神和實踐能力必須改革現(xiàn)有的課程體系，在學校的教育實踐中尋找新的突破口。我校明確提出創(chuàng)建國家級示范高中的新目標，并決定在2004級全面實施研究性學習，把它作為學校教改工程的突破口，以此來提升平昌中學的辦學理念，豐富我們的辦學內涵，為實現(xiàn)我校第二次大跨越、大發(fā)展作準備。所以，可以說研究性學習課程的開設為我校第二次跨越式發(fā)展提供了契機。

二、研究性學習課題實施的方法

組建學習小組：組建合作學習小組。根據(jù)學生人數(shù)、學習成績、性別、興趣愛好等，把學生分為若干個合作學習小組，每個小組5—10人。在分組時征求班主任意見和學生意愿，做到人員配合盡可能公平合理，一個小組能代表一個班級的縮影。由學生自己選舉組長、信息采集員、資料整理員、聯(lián)絡統(tǒng)計員等，成員各有分工、各展所長。以專題為中心：學生在教師指導下，自主確立研究專題并圍繞專題進行研究性學習?？梢詡€人或小組到相關部門調查了解情況，搜取資料。以探究為重心：以學生探究過程為重心。從研究的專題確定，到研究的過程設計、研究方法的運用及結果的文字表達，由學生在教師的指導下探究獨立完成，教師所作的一切指導，要圍繞學生的研究性學習進行。結合我校特點，教師精心設計調查研究內容，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)探究學習的熱情，引導學生質疑、調查和辯論，對不同素質不同情況的學生要因材施教。實行小組獎勵：小組獎勵。每個學生不論學習基礎如何，只要有進步，就能獲得提高分，進步越大提高分越多，對小組貢獻就越大。以小組為單位考評，對進步大的小組和個人進行獎勵。

三、研究性學習課題實施的過程

課題準備：學習文獻宣傳發(fā)動、組建合作學習小組、學習主要研究方法、設置研究專題。為了幫助學生正確選題，我撰寫了《研究性學習是一種培養(yǎng)學生發(fā)散思維的新方式》的論文，印發(fā)給每位學生，并進行了講解。重點講解了研究性學習的意義、研究性學習的方法（課題的選擇與確定、課題的研究與實施、課題的資料與總結）、研究性學習的選題、研究性學習的實踐。我們的具體做法是：先講明選題的意義，掌握選題的方法，怎樣進行實踐。然后組織學生閱讀活動主題內容。最后讓學生按照自己的興趣和知識結構選擇課題。題目確定后，放手讓學生自己建立機構，開展工作。具體做法是：由學生自由結合分組，自己挑選出組長，組長負責主持全面工作，各小組進行分工，明確任務，研究經費共同分擔。為了讓學生掌握課題研究的基本方法，我又撰寫了《研究性學習的資料搜集和整理》、《研究性學習文檔的撰寫》的論文，印發(fā)給每位學生，并進行了講解。重點講述了問卷調查法、訪談法、觀察法、文獻研究法以及各種數(shù)據(jù)的處理（統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖）和開題報告、研究報告（調查報告）、研究記錄、調查記錄、心得體會等的撰寫方法。同時，指導學生分析課題研究必備的相關知識。如集體專題交談法、搜集經驗法、全面調查法、抽樣調查法、實驗設計法、電話訪談法等。因為每一種方法都有其適應性，同學們應根據(jù)研究的目的、對象、內容及研究過程，結合自己研究的實際條件來綜合選擇最合適的方法。因此，任何一個課題的資料搜集，都需要針對各種情況綜合采用多種方法進行。一旦研究方法確定以后，就要撰寫開題報告。為了讓學生認識到開題報告就是課題的研究工作計劃，但是誰也沒有撰寫開題報告的經驗，于是組織學生學習相關材料，課題組通過討論、交流信息、確定內容，撰寫出課題開題報告，并在老師的指導下進行修改，最后定稿。然后印發(fā)給小組每個成員，結合自己分擔的工作，認真學習報告，思考如何完成分給自己的任務。

課題實施：搜集分析整理提取信息資料、交流討論實驗測試、跟蹤指導因材施教。所有課題主要運用調查法、訪談法、文獻研究法，利用這些方法進行實地調查采訪，收集第一手材料。在實施前，組織學生討論研究調查對象。然后各課題組統(tǒng)籌安排調查對象以及調查先后和路線等，落實到人頭。做到人人都參與調查采訪。隨機抽樣調查是調查最常見的方法。學生兩三人為一個小組，對要調查的內容進行分類統(tǒng)計。事前向指導老師匯報本次活動的目的和做法，做好筆記，每次填寫好活動記錄。事后向指導老師匯報，以求得進一步的指導，并召集情況交流會，匯總信息，進行初步分析；對調查中出現(xiàn)的困難，運用集體的智慧，想辦法在下一步的調查中給與解決。問卷調查主要是在本校學生中進行。指導學生按照課題研究的基本方法，制作問卷調查的內容。根據(jù)調查的需要，自己設計問卷內容，進行問卷調查。問卷收集到手后，立即統(tǒng)計分析，得出初步結論。采訪調查的優(yōu)勢在于具有極強的針對性，能夠在較短的時間內收集到比較全面的、比較權威的、大量可信度較高的材料。因此，研究組的同學通過結合各小組的研究課題分別采訪相關領導和部門負責人，全面了解被采訪部門的過去和現(xiàn)在。采訪后，立即寫出采訪紀要，以備研究之用。實施階段由學生實踐完成，并不意味著放任自流，老師必須實施全程指導。這一階段的指導呈現(xiàn)出小型、零散和及時性特征，更為具體，需要更強的針對性。例如有些課題組的同學到學校有些部門去調查，他們不予支持。教師及時指導如何溝通，闡明來意，消除誤解，協(xié)調人際關系。同學們學會了如何交際，最終達到了采訪的目的。

課題總結：首先指導學生把握各研究課題的現(xiàn)狀，在材料收集完成后，指導學生閱讀材料，對所有的材料進行分類匯總，比較研究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找材料的共同點。然后找出其中的因果關系，該要則要，不該要的則去掉。最后形成結題報告，完成結題答辯。為此，組織學生認真學習有關材料中的結題報告部分內容，掌握結題報告的寫法，由一人執(zhí)筆，反復討論修改，形成結題報告。準備圖片、實物等輔助材料，完成匯報型的結題答辯。

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2．在英語教學中往往以教師為主，“知識”在教師那里，教師是知識的傳授者，學生只是單向“求學”，是知識的接受者；研究性學習主要由學生負責完成，它賦予學生自主選擇學習內容的權利，同時也承擔達到目標的義務。

3．英語教學偏重于學生通過記憶、練習、重復等方式掌握學科基礎知識達到簡單應用的目的；研究性學習重視學習的結果，更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。

4．英語教學活動一般在課堂上進行；而研究性學習的活動不局限于課堂，它根據(jù)問題的需要走向開放的社會，向社會索取知識。5．英語學科教學的評價方式一般是以分數(shù)為手段的標準化考試；而研究性學習的評價是一種綜合的、定性的方式，它以學生在整個學習過程中的活動以及體驗為依據(jù)。

二、英語研究性學習與英語學科教學是有聯(lián)系的

從我校開設研究性學習課程來看，1．課題的提出基于英語教學，根據(jù)學科教學內容中的問題、方法、規(guī)律等提出探索性課題。如：英語語法學習和詞的用法總結，英式英語與美式英語的不同，英語學習方法的研究以及從教學內容延伸出的課題等。2．在收集資料過程中，學生必然會運用已學英語知識查閱因特網上、圖書館中的大量英語材料；運用英語與外籍人士交流，對他們進行調查訪問。3．學生運用已學的英語知識完成部分課題的結題報告。4．在答辯過程中，課題組學生得運用英語來對教師提出的問題進行闡述。

三、如何進行英語研究性學習英語研究性學習課題的實施計劃

1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語的不同（3）英語學習方法的研究（4）東西方身體語言的異同（5）講英語國家的概況（美國、英國、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結構的異同（7）語法的學習和詞語的用法總結（8）英語在實際生活中的應用

2．目標：（1）增進學生對西方國家政治、歷史、人文、地理、餐飲文化、風俗習慣等的了解。（2）培養(yǎng)學生運用已學的英語基礎知識去分析問題、解決問題的能力。（3）激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神。（4）培養(yǎng)學生與他人合作的群體意識。（5）使學生了解科學研究的一般過程和方法，增強科學意識。

3．計劃：第一步：選題以及論證階段四周時間第二步：資料收集階段十二周時間第三步：結題階段六周時間第四步：成績評定階段四周時間第五步：總結與展示階段三周時間

4．預計到的障礙：（1）缺乏資料來源（2）對西方文化無親身體驗（3）在遇到困難時可能出現(xiàn)畏難情緒（4）指導教師是否具有駕馭能力5．對策：（1）指導學生查詢資料，利用因特網、圖書館、報刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯(lián)系外籍人士，對他們進行調查采訪。（3）注意研究過程中反映出的情況，及時調整計劃，針對問題借鑒他人經驗及時解決。（4）加強理論學習和方法學習。

6．預期成果：（1）總結報告、調查報告、論文、心得體會等（2）按照實施計劃進入選題以及論證階段，學生根據(jù)興趣愛好選擇研究課題，由課題指導組進行分組，此時課題組的學生和教師已打破了原來教學班的界限，如：我指導的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來自同一年級四個不同班級的學生組成。課題組在指導教師的協(xié)助下寫出開題報告，課題指導組進行開題評審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個研究性學習中最為重要的階段，在每一次活動前指導教師和學生都要做好準備工作，填寫好活動安排表。每次活動之后作好記載，學生互相交流心得體會。（4）結題階段。作為指導教師應開設講座，讓學生懂得撰寫總結報告、論文、調查報告等的格式，學生對收集的資料進行篩選、整理，分工合作寫出結題報告初稿，交各小組討論，對初稿加以補充、修改、完善，最后定稿。（5）成績評定階段。首先根據(jù)課題組的開題報告、活動資料（包括筆記、資料、照片、活動情況記錄、階段總結等）、結題報告、小組答辯情況，由評審組打分，然后課題小組再根據(jù)得分情況、參考小組成員在整個活動中的參與情況，評出小組成員的等級。（6）總結與展示階段。學生對自己在整個研究性學習過程中的活動情況進行反思、總結，互相交流學習，并展示研究成果，必要時邀請家長參加。

四、實施英語研究性課程的體會

1．教師在教學活動中不再處于中心地位。研究性學習強調以學生的自主性學習為基礎，學生才是整個活動的中心，教師在很多情況下是以協(xié)調者或協(xié)助者的身份出現(xiàn)，協(xié)助學生解決他們在活動中遇到的麻煩。

2．教師不再是權威，對教學內容不再具有壟斷。不是教師說的就是標準答案，課題所需的各種知識學生可以通過各種渠道獲得，很多知識已經超出了教師的專業(yè)范圍，如本課題中涉及到的烹飪、營養(yǎng)等。

3．教學方法不像課堂教學那樣有較為固定的模式和程序，它更具有靈活多變性。

4．教師成為更加主動的學習者。由于英語教學內容有教材可依，導致有的教師長期以來依賴教材，不思進取。而面對英語研究性學習，教師無優(yōu)勢可言，同學生一樣，要學習的知識太廣闊了，從研究性學習的流程、內容以及一般的科研方法到課題所涉及的其他專業(yè)知識都需要教師認真學習，否則難以適應研究性學習的指導需要。

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研究性學習是綜合實踐活動課程的重要組成部分。新課程標準要求研究性學習課程化推進，要求基于學生自身興趣和需要，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，有組織、有計劃地通過課堂教學與課外活動相結合的方式，獲取知識、應用知識、解決問題。經過幾年來的探索與實踐，我校在研究性學習課程的組織形式方面形成了可推廣的一般模式。

一、研究課題的生成

綜合實踐活動的自主性、開放性、生成性和實踐性決定了學生是課題的主人，研究性學習的主題應以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生的學習生活和社會生活密切相關的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內容，由學生基于興趣與知識能力層次而自我選定。但事實證明，當學生對于研究性學習體驗少、認識淺時，由學生完全自主確定研究課題的確有一定的難度，可操作性較差。實踐中，我們將綜合實踐活動的推進按學生的實際發(fā)展水平分為三個階段，在不同階段采用不同的方式生成研究課題。

第一階段――針對初次接觸綜合實踐活動或對綜合實踐活動尚缺少經驗的學生，即高一新生所開展的第一個課題，由學校統(tǒng)一規(guī)定為班級文化建設項目設計。

第二階段――針對有一定綜合實踐活動經驗，但實踐經驗尚不充足的學生，如進入高中階段的第二、三個課題，由學生自主結組提出選題，教師組織一定單位內的選題分析討論，以可行性分析報告和答辯為主要方式進行選題，選出可行性強，研究價值高的主題，進行二次選題結組后開展活動。

第三階段――針對綜合實踐活動經驗較充足的學生，如進入高中階段的第四、五個課題。在前幾個課題的研究基礎上，學生具備了一定的課題選擇和研究能力，由學生完全自主結組提出選題，論證后進行研究。

在主課題生成之后，子課題生成可以選擇在課題生成課上進行。由師生共同提供主課題的背景材料，根據(jù)研究價值與可行性分析，結合興趣取向選擇確定研究角度，生成子課題，在大課題組內完成子課題小組的自由結組。

二、活動指導的開展

綜合實踐活動過程中，活動指導是教師最主要的活動之一。根據(jù)指導的范圍和目的，可分為一般性指導和針對性指導兩種組織方式。

一般性指導――指面向大集體（行政班級組合、年級等）的，以集體授課、講座等方式進行的關于諸如什么是研究性學習、如何選擇研究課題、如何書寫開題報告、常用研究方法介紹、如何選擇成果匯報方式、如何書寫調查報告、如何撰寫結題報告等共性指導，也包括對常用研究具體實施方法的進一步講解等，多在活動開展前期，特別是在綜合實踐活動研究性學習推行初期（如學生的第一次活動）進行。

針對性指導――在活動開展過程中，針對生成性問題做專門指導。如報告的具體撰寫問題、調查研究過程遇到的困難或與預設相距較大的問題、成果匯報具體方式的選擇問題等?？梢砸哉n堂討論或個別輔導形式進行，視具體情況靈活組織。

三、研究性學習過程中主干課型的組織

1.開題課

開題課是在主課題和子課題選定，完成活動小組組合后，組織小組進行開題展示評價的環(huán)節(jié)，通常以同主題小組同課的方式進行。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示（開題報告）――答辯（由其他小組及教師提問）――小組互評（分項目討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導發(fā)言――組內修訂。這樣的組織既有利于總結前期工作，為后續(xù)研究提供保障，又強化交流和組間的競爭與合作，提高該環(huán)節(jié)的活動成效。

2.成果匯報課

成果匯報課按內容可以分為中期匯報與結題匯報。旨在為學生構建一個交流展示研究成果的平臺，同時通過交流互評體現(xiàn)多角度的評價機制。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示――組內互評（由小組成員對活動中每個同學的表現(xiàn)給予評價）――小組互評（討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導發(fā)言――選優(yōu)并表彰優(yōu)勝者。

在該課型組織過程中要注意鼓勵創(chuàng)新，一方面強調匯報方式的多樣性，另一方面注意匯報平臺的多樣性，指明課堂展示只是一種匯報形式，還可以選擇網絡、宣傳園地、組織主題活動等形式進行匯報展示。另外，要關注成果評價的客觀性，不以成果展示形式的差異作為評定活動過程的唯一標準，而要引導學生關注過程的真實性、方法的多樣性、操作的有效性和成果的價值性。

3.結題總結

結題總結的組織多采用較大范圍的集會型大課堂形式，一方面選擇優(yōu)秀小組或課題進行終結性成果的集中展示；另一方面作為一些實用型課題研究成果的推廣平臺，如提出倡議、發(fā)起新活動等；再有就是對課題完成情況做出終結性評價。其中在評價方面強調評價方式多元化，指導意見具體化，研究成果發(fā)展化。即要匯總多方面評價作出總體評價，多角度進行表揚與肯定；無論是肯定還是在談不足時，均明確舉出具體環(huán)節(jié)的實例，避免泛泛而談；對研究成果的發(fā)展提出中肯意見和建議，鼓勵成果的進一步深化，指出研究活動的結束并不是課題的結束，提高綜合實踐的效力。

四、課題研究的拓展延伸

某些研究課題具有強大的現(xiàn)實意義、教育意義和旺盛的生命力。深化這些課題的價值在于有意識地推進課題結題后的拓展。我們的做法是嘗試將課題與德育教育活動、校園文化建設活動、社區(qū)服務等有機結合，組織相關主題活動，發(fā)揮同學們在課題研究過程中所收集資料、所獲得研究成果和所提出倡議建議等的功能，在研究性學習課程之外展現(xiàn)研究性學習的收獲，使學生真正體會到科學研究的實用價值，提高社會責任感，自覺提高自身認識，服務于社會。

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筆者分別在CSSCI和中國知網中以“研究性學習”、“探究性學習”、“探究性教學”等詞為主題搜索文獻，統(tǒng)計如下表1。表1

發(fā)現(xiàn)，高校研究性學習評價的研究論文還只占少數(shù)。高校人才的培養(yǎng)，使得我們不能僅僅關注學生的學習結果，還必須關注學生的學習過程、方法以及在知識獲得過程中所表現(xiàn)的態(tài)度、情感等。學習評價的最終目的就是為了促進學生的全面發(fā)展，為研究性學習更有效服務于教師的教和學生的學?；诖?，筆者認為，應當建構起與高校研究性學習相適應的評價體系，提高高校研究性學習的學習質量，促進高校的教學質量改革。

二、研究性學習評價的新觀點

當前高校學生缺乏實踐觀念和創(chuàng)新意識，缺乏主動提出問題、分析問題和解決問題的意識。傳統(tǒng)評價體系中往往采用總結性評價，對方法以及教學過程的評價，則需要我們轉變當前的評價理念，采用新的評價觀點。

（一）研究性學習評價應關注學生學習過程

張肇豐對研究性學習作過如下定義：“研究性學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式?！?任長松教授將研究性學習定義為：“研究性學習是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主構建答案、意義、理解或信息的活動或過程”。學者在對研究性學習下定義時，雖表達語句不同，但都明確表明了學生和教師在研究性學習中相應的角色、各自承擔的任務。研究性學習把更大的學習自由權交給學生，讓學生主動尋求問題的解決之法，研究性學習的這些特點使得研究性學習的評價必須關注學生的問題求解過程，即關注學生的學習過程。學生在研究過程中所表現(xiàn)出來的研究方法、創(chuàng)新能力、實踐能力以及所體會到的研究經驗都是總結性評價所無法評價到的。研究性學習評價，強調發(fā)揮評價的改進和促進作用，希望通過對學習過程的評價，改善學生尋求知識的方法，讓他們真正學會自己學習。

（二）研究性學習評價需要注重定量評價與定性評價并存

傳統(tǒng)教學評價方法往往只注重對教學結果的評價，通常采用試卷考察學生對已有知識的掌握。但在考察學生的實踐、創(chuàng)新能力、學習方法的掌握以及學生的情感態(tài)度體驗等方面，試卷就顯得力不從心。研究性學習一方面是讓學生學到知識，另一方面是讓學生學會學習、學會研究、培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。因此，在考察學生是否掌握了探究知識的方法、以及在探究過程中表現(xiàn)出的團隊合作、學習態(tài)度等，我們則可以采用定性的評價方法。如問卷調查或是評價量規(guī)等，調查學生對研究性學習以及研究性學習評價的認識，通過前測問卷、后測問卷評價學生學習行為的變化、情感態(tài)度的變化。也可以是讓學生完成體驗自評報告，在報告中詳細闡述研究成果得到的過程以及情感體驗，或是對學生的作品進行分析。因此，研究性學習評價應當定性和定量相結合，從多個方面考察學生的研究表現(xiàn)。

（三）評價主體的多元化、方式的多樣化

（四）學生成績的計算

本研究將研究性學習評價分為三個階段，課題確定階段、研究實施階段以及結題階段在成績總評中各占20%、50%、30%，每個階段，教師評價、學生評價以及他人對學生的評價各占50%、25%、25%。

即學生的總評成績：課題確定階段的成績*20%+研究實施階段的成績*50%+結題階段的成績*30%。

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研究性學習是學生在教師指導下，利用所學知識從學習生活和社會生活中根據(jù)自己的興趣和愛好選擇不同的研究課題，用類似于科學研究的方式（如有立題報告、開題報告、答辯過程、結題報告、論文等步驟），讓學生學會主動提出問題、分析問題和解決問題的方法，從而提高學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及語言的表達和領導、組織、管理、協(xié)作的能力。由于此項活動是學生感興趣的、自愿的，所以極大地提高了學生的積極性和創(chuàng)造性，使學生在探究的過程中提高自身的素質與能力，從而構建一種終身學習的能力。

而物理作為一門以實驗為基礎的學科，在學習過程中不但需要學生親自動腦、動手做實驗，從實驗中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，更需要學生能靈活運用物理知識解釋生活中的物理現(xiàn)象和對生活中的物理問題學會用物理知識進行解決，這就需要學生有學習的能力，綜合運用知識的能力，在這一點上恰與研究性學習的宗旨相吻合。因此在物理教學中如果以研究性學習的方式進行教學，讓學生自己提出問題和解決問題，學生就會對知識掌握牢固，提高學生運用知識的能力，而且物理與生活聯(lián)系較為緊密和廣泛，學生經常接觸和應用，這樣就能做到理論聯(lián)系實際。所以在高中物理學習中融入研究性學習，將更大程度激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學以致用的能力。當然，在高中物理學習中要開展研究性學習，培養(yǎng)學生主動探究物理知識的能力，就要對傳統(tǒng)的教學方法和模式進行一定的改革，教師要對學生進行必要的指導。

二、在物理教學實施研究性學習需注意以下幾點

1、要注意提出課題

研究性學習首先要求學生選擇課題，而課題的提出至關重要，因為一個課題的好壞直接關系到實施過程的難易程度和成敗關鍵。而現(xiàn)在學生還不太會選題，容易出現(xiàn)課題過大或太偏的情況，如有的學生提出“生活中有關力現(xiàn)象的研究”，這種題目太籠統(tǒng)，生活中有關力的現(xiàn)象很多，沒法研究，還有學生提出“關于黑洞現(xiàn)象對人類生活影響研究”，這種題目當前科學界都還處于理論階段，查資料很難，學生自己更沒法研究，不能深入實施。所以教師在這一個階段應給予學生積極的指導，幫助學生選擇課題，或給學生提供一些參考課題，在指導學生選擇課題時應從學生自身的興趣愛好、物理基礎和學校、家庭的條件出發(fā)進行選題，這樣才容易實施。具體來說可從物理規(guī)律上進行選題，如：“研究影響滑摩擦力的因素”、“各種液體的折射率”研究、“液壓千斤頂?shù)脑怼毖芯俊ⅰ安煌碾娮杪蕼y定”研究等；也可以從物理實驗上進行選題，如：對“超重與失重實驗的改進”研究、用注射器對氣體實驗定律的研究等；還可以從社會熱點和生活中物理現(xiàn)象等方面進行選題，如“氟里昂對大氣的影響”研究、“溫室效應”的研究、“菜刀上的力學知識”研究……研究課題。

2、要注意研究方法的指導

學生提出課題后，教師應按照科學研究的一般程序設計出表格，比如立題報告書、開題報告書、答辯記錄表、訪談表、實驗記錄表、結題報告書、結題答辯表等一系列表格，要求學生對表格內容進行仔細認真的思考后再進行填寫，讓學生在頭腦中有清晰的研究思路。作為教師還應對學生所選擇的課題引導他們進行認真的分析，如對課題選擇的背景、研究課題的方法、涉及的物理知識、實施的方法與步驟等等。找出存在的問題，對研究方案進行論證與探討，制定出比較切實可行的方案。

3、要注意強化實施過程的指導

由于學生在實施過程中會遇到各種各樣的困難，教師應對學生進行認真指導和鼓勵，提高學生的動手動腦能力。這一階段做不好就得不出滿意的結論，學生就得不到完整的鍛煉，比如我?guī)У囊粋€小組對超重和失重演示實驗進行改進，想把原來用手拉物體加速（減速）運動改為用電動機帶動，這就需要控制電動機的轉速及正反轉，以及功率的大小計算，這時教師就應指導學生查閱哪些資料、弄清楚原理，知道需運用哪些知識來解決問題。還有比如對彈簧勁度系數(shù)的研究，教師可指導學生應學習哪些知識，然后讓他們繞制不同的彈簧來研究勁度系數(shù)與哪些因素有關。

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研究性學習，主要指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式主動獲取知識，綜合運用所學知識解決問題的一種學習方式，是學生主動探究問題從而主動解決問題的學習活動。研究性學習作為一門獨立的課程，在教學中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力和創(chuàng)造能力。因此，在研究性學習中，選好課題非常重要，一方面有利于研究性學習的展開和深入，另一方面通過選題可以培養(yǎng)學生掌握科學的思維方法，提高研究性學習的綜合能力。

研究課題的確定應該遵循以下三個原則。

1.興趣性原則。 在研究性學習中，指導老師要抓住“滿足需要”這個心理契機，通過選題，激發(fā)學生的興趣，這樣才能充分有效地調動學生的內在動力，從而激發(fā)其學習的積極性，絕對不能作為一項硬任務，硬性要求學生去研究一個他們沒有興趣的課題。

2.實用性原則。 選題要注意面向實際，“從學生生活和社會生活中選擇和確定”，注重實用性，引導學生把現(xiàn)在的知識、相關課題的研究與將來的學習和應用相結合，既包括學習中各學科學習的需要，又包括當前社會的需要。

3.可行性原則。 選擇課題的可行性原則很重要。要充分考慮學生的知識狀況，涉及內容不宜過深，研究范圍不要過大，可以從學習內容入手，從疑難問題入手，從學習目標入手，盡量能與課本的知識結構相適應。

一、研究方案的設計

課題確定后的中心工作是討論并設計研究方案。

根據(jù)實踐，研究方案的設計應該遵循以下三個原則。

1.循序漸進原則。要結合各子課題的特點，對解決研究課題的步驟做好分解，明確什么時候完成什么，確保在時間許可情況下有條不紊地完成采集信息、收集資料、篩選整理和提煉成文等工作。

2.可操作性原則。 研究方案設計的可操作性原則就很重要。應結合研究條件，設計者如問卷、采訪、分組實驗、網上查閱、實地測量等研究手段和方法，從而使研究有抓手而不至于落空。

3.發(fā)揮特長原則。 研究性學習倡導合作，但也應注意發(fā)揮特長;同一課題組要團結，但也應有明確分工。

二、研究性學習的實施

選擇課題，設計方案，最終還是要落實到研究性學習的實施。要使研究性學習實施好，指導老師的指導是關鍵?？梢哉f，指導老師能否演好自己的角色，對研究性學習的成敗關系重大。為此，指導老師要當好指導者、管理者和促進者的角色，做好以下五項工作。

1.讓學生做好心理和知識準備。要通過方法介紹，讓同學們了解研究的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題――設立課題――收集資料――初步結論――驗證結論――整理論文；使同學們掌握科學研究的一般方法：類比法、比較法、列舉法等。

2.堅持課題組填寫活動記錄。在整個研究性學習活動中，堅持以課題組為單位填寫活動記錄。 在整個研究性學習活動中，堅持以課題組為單位填寫活動記錄，這樣，既能及時了解成員的研究進展情況嗎，又能對成員進行監(jiān)督和管理，特別是能培養(yǎng)成員之間的團結合作精神。

3.指導做好信息的采集和資料的管理工作。研究性學習中信息的采集和資料的管理是很重要的工作，要指導學生在采集信息或收集資料的同時做好筆記，記下信息或資料的來源，寫下自己的心得體會。

4.鼓勵不斷調整研究方案。課題方案在實際實施中，會遇到一些問題，這時，要鼓勵課題成員根據(jù)出現(xiàn)的問題，集體討論，不斷調整研究方案。

5.指導撰寫論文。

三、課題結題和評價

研究性學習要體現(xiàn)完整性，結題和評價環(huán)節(jié)不可少。

小型研究性學習結題應該包括以下幾個方面：1.提交結題論文報告。2.上交小組活動記錄。3 上交個人活動記錄和整理資料。4.小組成員和指導老師談研究性學習過程的體會和建議。

結題以后一定要對成員的研究性學習進行評價。評價強調結果，但更要注意過程，因此，對每個成員的研究性學習評價時，指導老師要注意以下八個方面：

1.參加活動出勤率。

2.研究性學習過程中得態(tài)度。

3.個人活動記錄情況：筆記情況、資料是否有來源，研究活動每一個階段是否有自己的體會和感受。

4.整理歸類的材料是否完整、規(guī)范。

5.在活動中是否有效運用所學知識。

6.在活動中是否具有團隊合作精神。