導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇繪本閱讀教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【關(guān)鍵詞】

安全教育 幼兒繪本 繪本閱讀 教育滲透

將幼兒的安全教育放在首要位置是現(xiàn)代幼兒教育的重要要求，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中就對(duì)安全教育的地位進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。在幼兒教育過程中，必須將安全教育在首要位置。通過繪本閱讀的方式開展幼兒安全教育，能夠取得較好的安全教育效果，在提升幼兒安全健康發(fā)展方面具有十分重要的意義。

一、幼兒安全教育的相關(guān)內(nèi)容簡述

幼兒安全教育是關(guān)系到幼兒一生成長發(fā)展的重要關(guān)鍵基礎(chǔ)，是幼兒教育中必須著重關(guān)注的部分。同時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)注意到，幼兒安全教育涉及的內(nèi)容是十分廣泛的，交通安全、用藥安全、飲食安全、游戲安全等等都是幼兒安全教育涵蓋的重要層面。通過現(xiàn)代媒體技術(shù)手段我們了解到越來越多的幼兒面臨著越來越多的安全威脅，這更進(jìn)一步強(qiáng)化了家長、社會(huì)對(duì)幼兒安全教育的重視程度。因此在幼兒教育過程中全面深化的滲透安全教育就成為現(xiàn)代幼兒教育的重要的、首要的任務(wù)。目前在幼兒安全教育方面，主要有兩個(gè)路徑，一個(gè)是專門的安全教育，包括與家長一起學(xué)習(xí)的幼兒用藥安全、飲食安全管理等等專題的安全教育，另一個(gè)是安全教育的滲透，主要是指在幼兒教育的各個(gè)層面以及幼兒的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育的滲透。本文提到的幼兒繪本閱讀安全教育滲透就是其中的一種重要方式。

二、幼兒繪本的相關(guān)內(nèi)容簡述

繪本是幼兒了解和學(xué)習(xí)知識(shí)、與家長進(jìn)行有效溝通的重要途徑。近年來，兒童圖書市場呈現(xiàn)出一片繁榮的景象，幼兒繪本與過去相比也同樣的發(fā)生了較快的發(fā)展。但是從目前市場上流行的幼兒繪本類型來看，以科學(xué)知識(shí)和經(jīng)典故事為核心內(nèi)容的繪本是最受歡迎的，例如目前流行的《這就是二十四節(jié)氣》以及《地下水手》等等，但是以安全知識(shí)為內(nèi)容的繪本是很少的，或者可以說不受家長和幼兒的重視。但是我們同樣也應(yīng)當(dāng)看到，在很多的幼兒繪本中也或多或少的滲透著一些安全教育的素材和思想，這就要求幼兒教師和家長要積極的轉(zhuǎn)變思想，充分地挖掘出這些流行繪本中的安全教育素材，對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)的幼兒安全教育滲透，從而切實(shí)的保障幼兒的安全，讓傷害遠(yuǎn)離幼兒。

三、幼兒繪本閱讀滲透安全教育的途徑和建議分析

根據(jù)上文我們提到的安全教育的內(nèi)容和教育路徑，從目前幼兒繪本的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合相關(guān)具體的幼兒繪本，建議和提出的幼兒繪本閱讀滲透安全教育的路徑如下。

（一）積極引導(dǎo)幼兒閱讀安全主題的繪本

雖然市面上關(guān)于幼兒繪本最受歡迎的是科學(xué)知識(shí)類和經(jīng)典故事類的繪本，但是我們也要看到目前也已經(jīng)有很多非常優(yōu)秀的以幼兒安全教育為主題的繪本，例如我國國內(nèi)出版的《幼兒安全百科繪本故事叢書》以及韓國相關(guān)兒童安全教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所使用的《媽媽請不要為我擔(dān)心》等，家長和教師都要有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒對(duì)這些安全主題的繪本進(jìn)行閱讀，從而對(duì)幼兒進(jìn)行有效的安全教育指導(dǎo)。例如《媽媽請不要為我擔(dān)心》這個(gè)繪本中將安全教育通過故事講述的方式展示出來，對(duì)幼兒在生活中可能遇到的危險(xiǎn)事件進(jìn)行了模擬，并且在處理危險(xiǎn)事件的方面采用了“家長提問、孩子回答”這種簡單、直接的方式，這不僅能夠?qū)⑽ｋU(xiǎn)事件處理的直接答案展示在幼兒面前，而且通過家長和幼兒的角色扮演進(jìn)行繪本閱讀還能夠增加家長與幼兒之間的溝通交流，為家長進(jìn)行更多的安全教育提供了可能。同時(shí)這本繪本中還有一個(gè)明顯的優(yōu)勢就是增加設(shè)計(jì)了“爸爸媽媽一起練”的板塊，通過這個(gè)板塊的教學(xué)應(yīng)用能夠開展相關(guān)的安全模擬教育，更好地提高了幼兒的安全意識(shí)。

（二）注重其他主題繪本的安全教育滲透

很多幼兒閱讀的興趣并不在安全主題的繪本方面，同時(shí)幼兒閱讀繪本的量也是很大的，這些優(yōu)秀的幼兒繪本中也蘊(yùn)含著豐富的安全教育的素材和內(nèi)容，教師和家長要充分的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在指導(dǎo)幼兒開展繪本閱讀的過程中，通過指導(dǎo)、提問、題外話等方式對(duì)幼兒開展安全教育滲透。以經(jīng)典的《我的爸爸叫焦尼》這個(gè)繪本中，這個(gè)繪本的本意是講述的一個(gè)單親爸爸從遠(yuǎn)方回來和自己兒子的一次父子親情的會(huì)面。畫面很溫馨，不過孩子一般看不到這一層，他們的關(guān)注點(diǎn)是，那一天的見面，爸爸領(lǐng)著兒子做的事情就是：吃，吃，吃以及看電影，去圖書館。畫面太細(xì)致了，孩子會(huì)陶醉在里面的每一次吃和玩中。在孩子陶醉繪本閱讀的過程中，家長和教師要充分認(rèn)知到這個(gè)繪本中所蘊(yùn)含的飲食安全素材、交通安全素材等，例如爸爸在領(lǐng)著孩子吃東西的過程中，家長和教師就可以適時(shí)的對(duì)幼兒進(jìn)行飲食安全教育，達(dá)到有效安全教育的目的。

（三）開展豐富多彩的安全教育活動(dòng)

幼兒繪本中的很多內(nèi)容都可以轉(zhuǎn)化為實(shí)在的教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐，例如讓幼兒模仿繪本中的某個(gè)橋段，或者是開展角色扮演等等，這種方式讓繪本閱讀更加靈活起來，將繪本閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱挠H身活動(dòng)體驗(yàn)，從而有利于安全教育知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，提高幼兒安全教育的效果。例如在上文分析中提到的《幼兒安全百科繪本故事叢書》這個(gè)繪本的閱讀過程中，這個(gè)繪本對(duì)相關(guān)的安全知識(shí)進(jìn)行更加細(xì)致、實(shí)用的劃分，包括常見的游戲安全和戶外安全等等，那么教師就可以將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，例如在組織郊游的時(shí)候指導(dǎo)幼兒對(duì)戶外活動(dòng)可能發(fā)生的危險(xiǎn)情況進(jìn)行預(yù)測，并且提出相關(guān)的預(yù)防和解決方案等等。在組織游戲的時(shí)候，指定一個(gè)幼兒或者是幾個(gè)孩子作欏鞍踩指導(dǎo)員”，讓幼兒根據(jù)繪本閱讀中學(xué)習(xí)到的安全知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，告訴小朋友們什么能做，什么不能做，發(fā)生危險(xiǎn)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)做什么等等，從而切實(shí)提高幼兒安全教育的效果。

（四）其他相關(guān)事項(xiàng)

在幼兒繪本閱讀中滲透幼兒安全教育，對(duì)家長和教師的能力和相關(guān)意識(shí)都提出了相應(yīng)的要求?；蛘呖梢赃@樣說，由于幼兒的認(rèn)知水平是有限的，因此安全教育的主導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)是家長和教師，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候，家長和教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的選擇安全教育主題繪本，或者是做好繪本安全教育的素材滲透。同時(shí)，建議教師和家長充分的利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從互聯(lián)網(wǎng)大量的信息素材中組織針對(duì)幼兒實(shí)際的繪本，不斷提高幼兒安全教育的效能。

【結(jié) 語】

幼兒安全教育是現(xiàn)代幼兒教育提倡的關(guān)鍵點(diǎn)，在開展幼兒繪本閱讀的過程中，教師和家長一定要做好安全教育的滲透，從指導(dǎo)幼兒有意識(shí)的閱讀專門的安全繪本、在熱門幼兒繪本中注重安全教育滲透以及將安全教育轉(zhuǎn)化為實(shí)踐等方式路徑出發(fā)，不斷對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育滲透，從而達(dá)到提高幼兒安全意識(shí)，減少幼兒意外傷害的目的。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

以“世界閱讀日”為契機(jī)，開展為期一周的“讀書節(jié)”活動(dòng)，讓家長認(rèn)識(shí)到親子閱讀的重要性，讓孩子愛上閱讀的快樂，鼓勵(lì)孩子多讀書，從中體會(huì)讀書的樂趣，讓讀書成為一種習(xí)慣。

二、活動(dòng)主題

快樂閱讀 快樂成長

三、活動(dòng)內(nèi)容

1.分發(fā)讀書節(jié)倡議書(4月22日上午8：40—8：50)

各班發(fā)放親子閱讀記錄表，各班主任以多種形式展示親子閱讀的成果。(附表格1)

2.語言組制作“閱讀周”宣傳海報(bào)(4月22日)

語言組制作宣傳海報(bào)，形式語言組自定。

3.“我愛閱讀、我愛我家”(4月22日—4月25日)

各班設(shè)計(jì)“我愛閱讀、我愛我家”親子照片征集欄，請家長將親子閱讀的照片帶來交給班主任并附說明，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

4.“繪本漂流進(jìn)我家”活動(dòng)(4月23日——4月27日)

以年段為單位進(jìn)行平行班間的繪本漂流，并在書后附上“漂流登記卡”，漂流五天要求家長一起親子共讀并留下“閱讀痕跡”。(附表格2)

平行班漂流方式：(周二)1→2→3→4→5→1依次類推。

5.“故事大王或成語情景劇”巡演(4月24日—4月28日晨間談話)

大班各班選2名幼兒利用晨談時(shí)間到各小中班進(jìn)行故事或成語情景劇巡演。

6.繪本教學(xué)走進(jìn)課堂

老師們在閱讀周中統(tǒng)籌安排繪本閱讀2個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并能體現(xiàn)在周計(jì)劃表中，將活動(dòng)教案的電子稿發(fā)送給年段組長，然后再統(tǒng)一發(fā)給竺霜霜老師。

7.讀書節(jié)閉幕式(4月28日8：40—8：50)

為讀書節(jié)活動(dòng)中故事大王頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

四、活動(dòng)攝影：楊雅敏

篇3

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中說到，在幼兒繪本閱讀教學(xué)過程中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，幼兒為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新繪本教學(xué)模式，抓住幼兒的閱讀心理特點(diǎn)，從而提升幼兒的課堂參與能力，不斷培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神、合作本領(lǐng)和探究能力，真正使幼兒成為課堂的主人。在傳統(tǒng)的幼兒繪本教學(xué)中，教師普遍采用講授式的教學(xué)模式，即在課前按照課標(biāo)進(jìn)行備課，在課堂上按照繪本的順序?qū)τ變哼M(jìn)行講授。這種教學(xué)模式無疑扼殺了幼兒的閱讀興趣，也很難提升幼兒的繪本閱讀能力。所以在新課改背景下，改善傳統(tǒng)的繪本教學(xué)模式很有必要。本文通過分析幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀，提出一些改進(jìn)策略，希望為新課改下的幼兒繪本有效教學(xué)提供借鑒。

一、幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.單一化教學(xué)

在當(dāng)前的幼兒園繪本教學(xué)中，教師基本采用傳統(tǒng)的“全篇講述”的教學(xué)模式，偶爾會(huì)在多媒體上給學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。由于幼兒的注意力往往不能集中很長時(shí)間，所以這種枯燥無味的繪本教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能取得很好的閱讀效果。

2.缺乏延伸性

在幼兒園的繪本教學(xué)中，針對(duì)繪本閱讀過程中的略讀、精讀、閱讀順序、閱讀重點(diǎn)等問題，教師還是沒有進(jìn)行很好的把握。另外在繪本閱讀的課堂中，教師還是遵照傳統(tǒng)的課堂模式，把主導(dǎo)權(quán)掌握在自己的手中，缺乏必要的課堂延伸，這種教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的繪本創(chuàng)新能力。

二、改進(jìn)幼兒園繪本教學(xué)的策略

1.在“翻轉(zhuǎn)課堂”中進(jìn)行繪本教學(xué)

在新課改下，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式逐漸被引進(jìn)來。所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，具體地說，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)好三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時(shí)間。

例如，在講幼兒繪本《會(huì)爬的豆子》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，感受繪本故事中幫助別人的快樂情感，從而使每一個(gè)幼兒建立快樂、自信的人生觀念，感受愛的偉大和神奇。在進(jìn)行本課教學(xué)的過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生提出一系列的問題，即“那顆小豆苗是如何來的呢？豆子到底要爬到什么地方去呢？豆子最后爬到哪里了呢？豆子為什么會(huì)有如此神奇的力量呢？”教師引導(dǎo)幼兒帶著這些問題去閱讀繪本結(jié)合相關(guān)圖片進(jìn)行理解，嘗試著尋找合適的答案。幼兒在閱讀過程中順利解決了這些問題，并通過自己的思考提出了新的問題，即“豆子為什么要去幫助別人呢？它到底是一顆怎樣的豆子呢？”教師引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，總結(jié)出“幫助別人，快樂自己”的結(jié)論。完成本課的繪本教學(xué)目標(biāo)。

2.在小組合作中進(jìn)行繪本教學(xué)

小組合作的學(xué)習(xí)模式在幼兒教學(xué)中運(yùn)用已久，但是并沒有取得實(shí)質(zhì)性的效果。幼兒繪本教學(xué)新課改所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)是指在合作中不斷提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、探究意識(shí)和創(chuàng)新本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在講幼兒繪本《少年和果子貍》的時(shí)候，教師把幼兒分成三個(gè)小組，并在每個(gè)小組設(shè)置一名組長，配合教師監(jiān)督學(xué)生的閱讀進(jìn)度。教師給每個(gè)小組的幼兒提出不同的問題，即“為什么小果子貍要幫助那個(gè)小男孩？為什么小男孩要送小果子貍回家呢？他們?yōu)槭裁茨艹蔀楹门笥训哪?？”教師引?dǎo)三個(gè)小組的學(xué)生分別討論不同的問題，使每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法，最后匯總于組長，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。這種小組合作的繪本學(xué)習(xí)模式使比較膽小的學(xué)生都積極參與進(jìn)來，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與意識(shí)。

3.提高幼師的專業(yè)素養(yǎng)

在幼兒繪本教學(xué)中，幼師的專業(yè)素質(zhì)直接決定著幼兒的閱讀水平和閱讀能力。要提升幼師的專業(yè)素養(yǎng)，需要多方面的共同努力。首先，學(xué)校要經(jīng)常組織幼師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，指導(dǎo)幼師不斷追求創(chuàng)新，不斷激發(fā)幼師的創(chuàng)新思維，從而把一些新的教學(xué)理念和教學(xué)手段運(yùn)用在實(shí)際的幼兒繪本教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒的思維走向，激發(fā)幼兒的閱讀思維和閱讀素養(yǎng)，從而促進(jìn)有效閱讀教學(xué)；其次，幼師在設(shè)計(jì)幼兒繪本閱讀教案過程中，多采用新型的現(xiàn)代化的教案模式，給幼兒提出啟發(fā)性的閱讀問題，從簡單的問題出發(fā)逐漸過渡到比較難的問題，促進(jìn)幼兒的思考和有效理解，順利地完成閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)，提升幼兒的創(chuàng)新能力。

在當(dāng)前幼兒繪本教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷提升自身的教學(xué)能力，o學(xué)生引進(jìn)新型的啟發(fā)性的繪本教學(xué)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

篇4

當(dāng)下幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，集體性教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，主要有三種類型：預(yù)成性教學(xué)活動(dòng)、綜合性教學(xué)活動(dòng)、生成性教學(xué)活動(dòng)。其中，預(yù)成性教學(xué)活動(dòng)指在教學(xué)活動(dòng)之初，精心預(yù)設(shè)對(duì)象、目標(biāo)、過程及成果，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。盡管預(yù)成性教學(xué)缺少生成性教學(xué)的靈動(dòng)性、智慧性和綜合性的特點(diǎn)，但有效組織預(yù)成性教學(xué)活動(dòng)，不僅是新入職青年教師教學(xué)的基本要求，還是其逐步走向綜合性教學(xué)、生成性教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的必由之路。文章試圖以小班繪本教學(xué)《好喝的湯》活動(dòng)為例，簡要闡述新入職教師有效組織實(shí)施預(yù)成性教學(xué)的策略。

一、重學(xué)習(xí)、善積淀，用理論滋養(yǎng)教學(xué)素養(yǎng)

青年教師是幼兒園的主力軍，是園所擴(kuò)大再發(fā)展的中堅(jiān)力量。有效組織預(yù)成性教學(xué)活動(dòng)，青年教師要加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)和理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，特別關(guān)注心理學(xué)、教育學(xué)、規(guī)章制度等方面的學(xué)習(xí)，不斷提高個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)。只有通過心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師才能較好地了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、接受理解能力，才能制訂出合理的預(yù)成性教學(xué)方案。只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域教學(xué)要求融會(huì)貫通，并在具體教學(xué)過程中予以落實(shí)。如健康的目標(biāo)是讓幼兒身體健康，在集體生活中保持安定、愉快的情緒，有著健康的生活習(xí)慣，并且學(xué)會(huì)保護(hù)自己。比如指導(dǎo)幼兒《好喝的湯》時(shí)，除了對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，回答學(xué)生提出的問題外，還要將愛干凈、講衛(wèi)生等知識(shí)融入教學(xué)活動(dòng)中。某個(gè)小動(dòng)物將食材投入鍋中，要清洗食材，保證食材的干凈衛(wèi)生，并引導(dǎo)小朋友在生活中注意衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。教師還要學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以此為指導(dǎo)，根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律制訂科學(xué)合理的預(yù)成性活動(dòng)方案，讓幼兒度過一個(gè)健康快樂的童年。

二、重分析、善借鑒，用案例引發(fā)教學(xué)研討

組織青年教師觀摩《好喝的湯》課例，并圍繞課例展開對(duì)教學(xué)環(huán)境、教具、教育目標(biāo)的討論，討論如何修改教案內(nèi)容，才能將禮貌用語、德育教育、個(gè)性化發(fā)展等方面的內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)中，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。原教學(xué)有三個(gè)基本環(huán)節(jié)，即一是教師出示封面，引導(dǎo)學(xué)生觀察并模仿小貓、小兔等小動(dòng)物的叫聲和喝湯的方式，了解小動(dòng)物共同煮湯的過程;二是指導(dǎo)幼兒自由閱讀繪本內(nèi)容，了解每個(gè)小動(dòng)物將何種食物放入湯鍋中，并引出不同小動(dòng)物最喜愛的食物;三是師生共同完成繪本閱讀，鞏固繪本內(nèi)容。針對(duì)教學(xué)三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，組織教師進(jìn)行討論，由小組組長進(jìn)行總結(jié)，指出原教案中存在的不足之處，對(duì)如下幾個(gè)方面進(jìn)行修改，并指出對(duì)原有教案內(nèi)容進(jìn)行修改的具體原因：第一，PPT中繪本封面的修改，在原有封面上只有五只小動(dòng)物，但從繪本內(nèi)容來看，整個(gè)故事是圍繞六只動(dòng)物展開的。將六只小動(dòng)物全部放在PPT中，修改后幼兒對(duì)故事的小動(dòng)物一目了然，加深認(rèn)識(shí)和理解。第二，加入和小動(dòng)物打招呼的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。利用幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，滲透禮貌教育，教師引導(dǎo)學(xué)生說“你好！小豬”，“你好，小雞”等，在禮貌教育的帶動(dòng)下，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。第三，在小豬將蘿卜放入鍋中煮湯的過程中，教師播放了《拔蘿卜》的歌曲，通過歌曲的旋律和歌詞將幼兒帶入音樂的世界，幼兒跟著音樂的旋律做出拔蘿卜的動(dòng)作，在歌曲結(jié)束之后，幼兒幫助小豬將齊心協(xié)力所拔的蘿卜放入鍋中。通過《拔蘿卜》歌曲的引入，將幼兒帶入角色，將音樂教育滲透到繪本教學(xué)內(nèi)容中。第四，鼓勵(lì)幼兒遷移相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，玩“煮湯”的游戲，從小動(dòng)物互相幫助煮出一鍋美味的湯，引申到現(xiàn)實(shí)生活中小朋友要互相幫助。在課程結(jié)尾部分加入游戲，讓幼兒自主選擇扮演繪本中的角色，圍成一圈扮演“鍋”或者戴上頭飾即將下鍋的“菜”，第二次扮演時(shí)交換角色，以滿足全體幼兒的心理需要。通過學(xué)習(xí)和研討教學(xué)案例，青年教師的能力得到大幅度提升。修改之后，由我園優(yōu)秀教師執(zhí)教，向全體青年教師開示范課。多次實(shí)施活動(dòng)中，教師們積極參與研討，毫無保留地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議，相互啟發(fā)，不斷反思，認(rèn)識(shí)逐漸深入，最終呈現(xiàn)出精彩的課堂。從剛開始的模仿其“形”，演變?yōu)轭I(lǐng)會(huì)其“神”，上課不再是一種機(jī)械的表達(dá)行為，而是根據(jù)課堂狀況與幼兒需要的一種對(duì)話式、互動(dòng)式行為。整個(gè)活動(dòng)過程中，自然體現(xiàn)出與故事、音樂的和諧，與他人的和諧，以及多種思路視點(diǎn)的和諧。孩子們很自然地被吸引，并主動(dòng)探索，給了觀課者不同以往的新鮮感。

三、重反思、善總結(jié)，用規(guī)程引領(lǐng)教學(xué)行為

青年教師在教學(xué)過程中使用預(yù)成性教案，需要不斷反思教學(xué)得失。在預(yù)成性教學(xué)活動(dòng)中通常出現(xiàn)兩種情況：一是教師全面理解教案，但生成缺乏個(gè)性。青年教師在教學(xué)過程中使用，雖然全面理解教案內(nèi)容，但不注重知識(shí)的生成性，不能靈活應(yīng)對(duì)幼兒提出的問題[1]。幼兒對(duì)世界充滿了好奇心，經(jīng)常在教師教學(xué)過程中突發(fā)奇想，提出多種多樣甚至不著邊際的問題，或者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，幼兒從自身角度出發(fā)，提出具有針對(duì)性的話題。此時(shí)，教師依然按照預(yù)設(shè)教案的步驟，按部就班地完成教學(xué)活動(dòng)，沒有關(guān)注到幼兒提出有價(jià)值的問題，并做出解答，靈活應(yīng)對(duì)各種生成性問題。幼兒的行為和提出的問題沒有得到教師的關(guān)注，幼兒會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容失去興趣。在《好喝的湯》教學(xué)活動(dòng)中，某個(gè)幼兒對(duì)動(dòng)物的叫聲比較感興趣，而此時(shí)教師的預(yù)設(shè)內(nèi)容是不同小動(dòng)物將食品放在鍋中，共同熬出美味的湯，并沒有回答幼兒提出的問題，導(dǎo)致幼兒對(duì)課堂活動(dòng)失去興趣。在幼兒提出動(dòng)物叫聲問題之后，教師可以改變預(yù)成性教案中的內(nèi)容，當(dāng)不同動(dòng)物添置不同材料時(shí)，教師可以模仿動(dòng)物的叫聲，然后引出放入鍋中的物品。此種教學(xué)方式更加生動(dòng)具體，幼兒對(duì)教師發(fā)出不同動(dòng)物的聲音充滿興趣，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。二是教師基本能理解教學(xué)方案，教學(xué)執(zhí)行時(shí)對(duì)教案理解不透徹，有生搬硬套的現(xiàn)象。我園要求青年教師采用預(yù)成性教案教學(xué)模式，教師使用現(xiàn)成的《好喝的湯》教學(xué)方案，但不能對(duì)課堂內(nèi)容出現(xiàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效預(yù)設(shè)，教師在教學(xué)過程中僅僅是照本宣科，機(jī)械地將課程內(nèi)容灌輸給幼兒，導(dǎo)致幼兒并沒有在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和內(nèi)容。為此，我們提出了相關(guān)教學(xué)規(guī)程，比如對(duì)現(xiàn)成預(yù)成性教學(xué)設(shè)計(jì)在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二次備課，備課時(shí)盡量結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)，要預(yù)留一定的時(shí)空，以保證教學(xué)實(shí)施時(shí)的教學(xué)生成。

四、重鉆研、善實(shí)踐，用行動(dòng)證明專業(yè)成長

教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)成長的基本途徑。青年教師在教學(xué)活動(dòng)開展過程中要重視教學(xué)鉆研，善于教學(xué)實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)、語言表達(dá)能力、肢體的協(xié)調(diào)程度、對(duì)音樂、美術(shù)等藝術(shù)的認(rèn)知程度，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并且充分挖掘幼兒的興趣愛好點(diǎn)[2]。同時(shí)，教師要從不同角度著手，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、技能等方面發(fā)展。幼兒綜合能力的發(fā)展需要教師的引導(dǎo)，所以，教師在日常生活中仔細(xì)觀察幼兒的飲食習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)量、興趣愛好等內(nèi)容，了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣和思維發(fā)展的特點(diǎn)，明確知曉不同年齡段的幼兒在接受理解能力、興趣愛好及問問題的方式上存在較大的不同[3]。教師只有了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，明確該年齡段幼兒的興趣和愛好，才能制訂既讓幼兒感興趣，積極參與的預(yù)成性活動(dòng)方案，同時(shí)又在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和技能。同時(shí)，青年教師每人選擇一個(gè)預(yù)成性方案，實(shí)施預(yù)成性教學(xué)活動(dòng)。有的教師側(cè)重讓全體幼兒參與到熬湯過程中，不同幼兒往虛擬的鍋中放入不同的食材，體驗(yàn)共同勞動(dòng)制作一鍋鮮美可口湯汁的過程，并從游戲中體驗(yàn)到集體力量的強(qiáng)大性和分享帶來的歡樂。有的教師則從小動(dòng)物著手，講述小豬、小貓、小兔子等小動(dòng)物的叫聲和喜歡的食物，并通過ppt設(shè)備展示不同動(dòng)物的叫聲，讓幼兒分辨?；顒?dòng)結(jié)束之后，幼兒不僅學(xué)到不同動(dòng)物的叫聲具有的特點(diǎn)，還了解小動(dòng)物喜歡的事物，培養(yǎng)幼兒的愛心。通過一對(duì)一的結(jié)對(duì)培訓(xùn)，青年教師接受有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)，并傾聽組長的點(diǎn)評(píng)，找出個(gè)人預(yù)成性教案中的不足之處，從而提升青年教師的教學(xué)能力，用教學(xué)行動(dòng)證明自身的專業(yè)成長。

在預(yù)成性教學(xué)活動(dòng)研討過程中，通過對(duì)繪本教學(xué)《好喝的湯》的實(shí)踐活動(dòng)的案例研究，有效提高青年教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

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當(dāng)我們拿到這套由《早期教育》編輯部和東方娃娃雜志社共同研發(fā)的《幼兒園繪本課程》時(shí)，繪本在中國大陸已經(jīng)走過近13年的歷程。在這13年間。繪本走進(jìn)全國各地幼兒的生活，引導(dǎo)著中國兒童讀物領(lǐng)域60年來最深刻和最重要的變革。

1999年，東方娃娃雜志社首次將“繪本”概念引入大陸，并開始從境外購買優(yōu)秀繪本的版權(quán)。當(dāng)時(shí)，人們對(duì)繪本的了解是從幾米的作品而來，很多人認(rèn)為“繪本”就是幾米的作品。數(shù)年之后，人們終于知道，繪本其實(shí)是屬于孩子的。在這個(gè)過程中。東方娃娃擔(dān)當(dāng)了先行者和引領(lǐng)者的角色，業(yè)內(nèi)學(xué)者把繪本在中國大陸的發(fā)端定為《東方娃娃》創(chuàng)刊的時(shí)間，即1999年。

2002年，作為我國幼教界的權(quán)威刊物，《早期教育》敏銳地察覺到大陸幼兒讀物和幼兒閱讀趨勢的變化，聯(lián)合中國學(xué)前教育研究會(huì)及大陸和港臺(tái)地區(qū)幼兒語言教育的專家，召開了“全國幼兒園早期閱讀研討會(huì)”，明確提出“教孩子讀書，要從繪本(即圖畫書)開始，而不是從文字書開始”的觀念，這是全國幼教界第一個(gè)有關(guān)幼兒園繪本教育的大型研討活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)拉開了在幼兒園開展繪本教育的序幕。

于此。兩本有著廣泛影響力的刊物在幼兒繪本領(lǐng)域搖旗吶喊，一路招引著有識(shí)之士為中國的繪本教育探索前行。東方娃娃大量引進(jìn)世界各國的優(yōu)秀繪本，創(chuàng)辦了繪本刊，同時(shí)大力培養(yǎng)中國繪本的原創(chuàng)力量。而《早期教育》密切關(guān)注繪本教育的基本理論和繪本在幼兒園的運(yùn)用研究，連續(xù)不斷發(fā)表相關(guān)的論文、教案、設(shè)計(jì)方案。

繪本在中國的發(fā)展出乎很多人的意料，在歐美等國家，繪本主要是家庭讀物，父母給孩子購買。而中國，繪本的第一個(gè)市場竟然是幼兒園。經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師們，一看到繪本，立刻著迷，他們敏銳地感到作為幼兒園教材。繪本再合適不過。于是，出版社繪本出版后。首先進(jìn)入幼兒園。2005年前，各地書店幾乎不賣繪本。東方娃娃在推廣繪本中，把市場開發(fā)的觸角轉(zhuǎn)向幼兒園，輔導(dǎo)幼兒園使用繪本。幾年來，積累了豐富的繪本教育專家資源。

然而。在繪本熱銷于幼兒園，教師們熱衷于選擇繪本作為教材時(shí)，東方娃娃雜志社和《早期教育》編輯部清醒地意識(shí)到，當(dāng)今全國每年出版的繪本數(shù)以千計(jì)，但是能夠作為教材的寥寥無幾，因?yàn)榻滩挠刑囟ǖ墓τ?，因而有?yán)格的選擇標(biāo)準(zhǔn)。為了編出一套合適的繪本教材，兩家專門成立了“早期教育&東方娃娃繪本教育研究中心”，在數(shù)千種繪本中，選出精品，并通過反復(fù)試用和驗(yàn)證，編出《幼兒園繪本課程》。這套《幼兒園繪本課程》試圖從以下幾個(gè)層面來解決當(dāng)前面臨的問題：

一、引導(dǎo)教育者重視和關(guān)注讀物本身的品質(zhì)及其對(duì)兒童的作用。引導(dǎo)教師關(guān)注和尊重兒童的天性，重視兒童的精神發(fā)展和想象力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使孩子成為自立、擁有思考力、想象力和創(chuàng)造力、具備責(zé)任感、道德感和正確的價(jià)值觀的人，讓他們有能力獲得幸福和高質(zhì)量的生活，充分體現(xiàn)繪本為兒童一生的精神發(fā)育打基礎(chǔ)的作用。

二、確立繪本的選擇標(biāo)準(zhǔn)，提升幼兒園讀物的品質(zhì)。作為教材的繪本應(yīng)該是世界經(jīng)典繪本中具有代表性的作品，主題和內(nèi)涵豐富，藝術(shù)風(fēng)格多元、文化多元；兼具文學(xué)性和審美性；同時(shí)還應(yīng)該收入本土原創(chuàng)繪本力作，注重民族文化傳承與創(chuàng)新。

三、準(zhǔn)確把握繪本本身的文學(xué)特質(zhì)和審美特質(zhì)，重視利用繪本所具有的趣味性、情感性、體驗(yàn)性和想像力等要素來實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的教育。在教學(xué)過程中，重視對(duì)繪本自身的價(jià)值挖掘，不任意肢解繪本，不斷章取義；重視審美功能的實(shí)現(xiàn)。

篇6

說起繪本，大家并不陌生，色彩斑斕的繪本親切又溫馨，帶著童年的味道。圖文并茂的繪本很容易俘獲孩子們的心，對(duì)特殊孩子也不例外。作為腦癱學(xué)校一名音樂老師，同時(shí)也是一名孩子的母親，我一直對(duì)繪本對(duì)孩子教育的作用鐘愛有加，也曾參加過一些相關(guān)講故事比賽，還獲得過故事媽媽的稱號(hào)。于是，我開始向?qū)W校申請：讓低年級(jí)的特殊孩子增加課外繪本閱讀課，把繪本帶進(jìn)課堂，讓越來越多的孩子感受繪本的魅力。

一、音樂繪本的類型

起初的繪本閱讀課，我會(huì)選擇適合低年級(jí)孩子認(rèn)知特點(diǎn)的一些繪本，比如，數(shù)字類、科技類、民俗、情緒類的等等，選好繪本我就開始寫教案、認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘繪本的圖和文，再引導(dǎo)孩子去觀察、去思考，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)繪本的美，這個(gè)美可以是圖畫美、顏色美，也可以是故事美、道理美。至于孩子l現(xiàn)多少并不重要，只要孩子熱愛并參與進(jìn)去，必定會(huì)有意想不到的收獲。從始至終，有一點(diǎn)我特別注意：教師只是繪本課堂的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生才是繪本的主體，不能本末倒置，老師的作用就是引導(dǎo)再引導(dǎo)，而非主講。

二、音樂元素注入故事

尤其對(duì)于我們的學(xué)生，他們在智力、語言、運(yùn)動(dòng)方面都存在不同程度的障礙，所以選擇他們合適的繪本，讓繪本本身的魅力來引導(dǎo)大家愛閱讀、愛觀察、愛思考、愛表演，老師再以寓教于樂的方式，去發(fā)展孩子的感知和邏輯思維能力，繪本中常用手段――角色扮演，除了能發(fā)揮孩子的想象力、創(chuàng)造力之外，還能對(duì)孩子的語言和運(yùn)動(dòng)功能發(fā)展起到很大的促進(jìn)，最關(guān)鍵的是，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程都是孩子主動(dòng)積極去參與的，這些也是推動(dòng)我繪本教學(xué)的最大動(dòng)力。繪本讓我找到了教學(xué)上的成就感。

正因?yàn)橛辛死L本教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我開始思考如何把繪本進(jìn)行升級(jí)，加入音樂的元素。形成一個(gè)新型的課堂模式。于是我想到了音樂繪本。所謂音樂繪本，就是音樂與繪本的結(jié)合體。這個(gè)音樂，包括了音樂中的唱、動(dòng)、創(chuàng)、奏、賞。我開始結(jié)合我所熟悉的繪本，將音樂的元素科學(xué)、有趣地鑲嵌進(jìn)去。

三、主題教育融入低年級(jí)特殊音樂課

低年級(jí)的音樂課通常要迎合主題教育，例如“講衛(wèi)生”主題，我為二班的學(xué)生選擇了有趣的繪本《牙齒大街的新鮮事》，選好繪本后，開始挖掘繪本情節(jié)與音樂和康復(fù)結(jié)合的地方。這些音樂的有效安排，便是老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的碰撞。

四、如何發(fā)覺故事的音樂性

一個(gè)成功的音樂繪本課堂要考慮很多情況，比如，音樂的安排在繪本的什么點(diǎn)嵌入，通常在繪本前半部分的一個(gè)小點(diǎn)就要嵌入一個(gè)音樂表現(xiàn)形式，既使是小兒歌也可以使節(jié)奏律動(dòng)，將課堂推向。比如：下面繪本中編到游戲律動(dòng)：洗牙齒，補(bǔ)牙齒，拔牙齒，這些枯燥的動(dòng)詞，加入道具和節(jié)奏感強(qiáng)烈的音樂，就變成了很生動(dòng)的音樂節(jié)奏游戲。孩子們在快樂的律動(dòng)中，主動(dòng)完成了幫助孩子康復(fù)訓(xùn)練的動(dòng)作設(shè)計(jì)。

課例：

每個(gè)繪本主題我會(huì)安排兩個(gè)課時(shí)，根據(jù)情節(jié)點(diǎn)嵌入兩個(gè)簡單的兒歌或律動(dòng)游戲，或發(fā)聲游戲。也就是說，在繪本音樂課上，發(fā)揮的不僅是想象力和閱讀力，還有很多的唱、動(dòng)、編、康復(fù)的內(nèi)容。真正達(dá)到康復(fù)與課堂的有效融合。

五、結(jié)論

通過音樂繪本的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)孩子的興趣性提高了，他們期待來音樂室，因?yàn)樵谝魳肥依锩恐芏加行碌墓适拢适吕锩嬗芯实慕巧缪?，或者是精彩的繪本兒歌。喜歡的故事，簡單易懂，朗朗上口的兒歌人人參與，二班的孩子們開始很期待音樂課時(shí)間。當(dāng)然，即便都是二班的學(xué)生，每個(gè)年級(jí)的認(rèn)知和特點(diǎn)也是不一樣的，我們從繪本的選擇到音樂活動(dòng)安排，都遵循循序漸進(jìn)、循循善誘、康教結(jié)合的原則。實(shí)踐證明音樂繪本在腦癱孩子康復(fù)上起到了積極的作用。

篇7

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；小學(xué)生；寫話能力；措施

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0229-02

閱讀可以為學(xué)生提供豐富的知識(shí)信息和解決問題的思路，并且對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)有著重要的推助作用，教師應(yīng)該積極抓住繪本閱讀的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生的寫話能力，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)自己最真實(shí)、獨(dú)特的想法。但是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)認(rèn)知和文字應(yīng)用能力還處在初級(jí)的階段，不能正確的把握閱讀思維，教師應(yīng)該選取插畫精美、色彩豐富、故事精煉的繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且循序漸進(jìn)的展開寫話練習(xí)，提高小學(xué)生的寫話能力，文章就小學(xué)寫話教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題展開分析，對(duì)如何在繪本閱讀中提高學(xué)生寫話能力進(jìn)行討論和研究。

一、小學(xué)寫話教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)生喜歡根據(jù)自己的直觀印象選擇喜歡的圖畫書，所以色彩豐富，顏色鮮亮的圖畫書更容易吸引小學(xué)生的注意。從書籍的封面到書籍的內(nèi)容，豐富多彩的繪畫內(nèi)容是小學(xué)生選擇閱讀最為直接的原因。例如，《愛麗絲奇境歷險(xiǎn)記》就是極富感染力的圖畫書籍，圖書中將愛麗絲渡渡鳥、蜥蜴比爾、柴郡貓、瘋帽匠、三月野兔、睡鼠、素甲魚、鷹頭獅等，以圖畫的形式穿插在簡單的文字中，直接對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生視覺刺激，是其最為喜歡的閱讀讀物類型。但是因?yàn)樾W(xué)生學(xué)生認(rèn)知能力不強(qiáng)、意識(shí)不強(qiáng)、自控能力不強(qiáng)，難以跟上教師的寫話教學(xué)步伐，并且教師刻板式的教學(xué)方式也難以激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，需要教師利用繪本閱讀，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)手段，切實(shí)提高學(xué)生的寫話能力。

二、在繪本閱讀中提高學(xué)生寫話能力措施

（一）通過繪本提高學(xué)生聯(lián)想能力

在寫話教學(xué)中教師應(yīng)該借用圖畫豐富的繪本閱讀吸引小學(xué)生的注意，針對(duì)繪本內(nèi)容支持學(xué)生提出的各種猜想和疑問。鼓勵(lì)學(xué)生讀繪本的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和猜想，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。例如，，繪本閱讀插圖中有一幅圖，呈現(xiàn)出藍(lán)天、白云，并且云朵的形狀各式各樣。教師指定其中的一個(gè)云朵形狀，讓學(xué)生回答在自己眼里這個(gè)云朵的形狀像什么。有的學(xué)生說像老虎，有的學(xué)生說像獅子，也有學(xué)生說像小貓。教師對(duì)每一位積極表達(dá)自己想法的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生來對(duì)云朵的形狀進(jìn)行聯(lián)想，提高學(xué)生聯(lián)想能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的積極性，從而為學(xué)生寫話訓(xùn)練提供豐富的素材。

（二）教師要不斷更新自己的寫話教學(xué)觀念

教師教育觀念和教育行為直接影響著學(xué)生的成長和發(fā)育，所以教師應(yīng)該重視學(xué)生現(xiàn)有的存在和價(jià)值，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，站在學(xué)生的角度分析、觀察學(xué)生的心理變化，防止用自己的思維和方法遏制小學(xué)生的童真思維，興趣是學(xué)生做好的老，教師在繪本閱讀內(nèi)容選擇的時(shí)候要迎合學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供多種類的學(xué)習(xí)素材。多元素的圖畫書，擴(kuò)大幼兒知識(shí)面，讓學(xué)生保持一顆好奇心去探究世界。其次，教師要抓住繪本閱讀內(nèi)容的人物、結(jié)構(gòu)和情節(jié)，利用書籍中的圖畫為學(xué)生創(chuàng)造體會(huì)閱讀的情境，積極誘導(dǎo)學(xué)生閱讀的興趣。例如，《丁丁歷險(xiǎn)記》描述丁丁記者和米盧小狗躲過了壞蛋的襲擊，與阿道克船長一起去了全世界。教師應(yīng)該抓住故事中的主要任務(wù)和故事情節(jié)，結(jié)合書籍中豐富多彩的插圖，讓學(xué)生體會(huì)主人公丁丁勇于和壞人搏斗的精神，以及懷著一顆善良、純樸的心。

（三）教師積極的與學(xué)生展開交流互動(dòng)

學(xué)生會(huì)受到教師潛移默化的影響，所以教師應(yīng)該為學(xué)生樹立閱讀的榜樣，感染學(xué)生的閱讀興趣和閱讀行為。與學(xué)生一起閱讀一本圖畫書，一起交流圖畫書中的主要內(nèi)容，討論故事的情節(jié)，加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在繪本閱讀的過程中學(xué)會(huì)感受和體驗(yàn)，為學(xué)生的寫話能力提高產(chǎn)生積極的作用。例如，小學(xué)三年級(jí)繪本教案中《大衛(wèi)，不可以》，主要教學(xué)目的是訓(xùn)練學(xué)生大膽表達(dá)，提高表達(dá)能力。教師與學(xué)生一起閱讀，然后問：“大衛(wèi)在做些什么事情？他媽媽為什么總是說‘不可以’？”并且最后讓學(xué)生根據(jù)繪本閱讀，把自己閱讀后的感受說出了或者寫出來，有位學(xué)生這樣說：“盡管大衛(wèi)媽媽總是說“不可以”，但她這是“愛子心切”。在多數(shù)情況下，父母不讓你做一些事情是為了你好，而不是不愛你?！蓖ㄟ^這樣的方式可以使學(xué)生有效的進(jìn)行寫話練習(xí)，逐步提升自身寫作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)認(rèn)知和文字應(yīng)用能力還處在初級(jí)的階段，不能正確的把握閱讀思維，教師應(yīng)該選取插畫精美、色彩豐富、故事精煉的繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。并且教師要不斷更新自己的寫話教學(xué)觀念，通過繪本提高學(xué)生聯(lián)想能力，針對(duì)繪本閱讀內(nèi)容積極的與學(xué)生展開交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且循序漸進(jìn)的展開寫話練習(xí)，使學(xué)生有效的進(jìn)行寫話練習(xí)，逐步提升自身寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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剛參加工作的年輕教師，面對(duì)保教工作的千頭萬緒，往往束手無策：家長接送環(huán)節(jié)，不知道怎么和家長溝通，導(dǎo)致家長懷疑老師是不是不喜歡自己的寶寶；集中教育活動(dòng)時(shí)很難組織好幼兒，往往摁下葫蘆起來瓢，難以達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)；碰到特殊的幼兒、難纏的家長更是不知所措……為此，他們時(shí)常感到茫然、困惑、委屈。

這時(shí)候，年輕教師最需要扶一把。既然幫助就要切中要害、雪中送炭。每學(xué)期初我們都會(huì)開展問卷調(diào)查，主要問題有兩個(gè)：你工作中最大的困惑是什么？本學(xué)期你最想得到的指導(dǎo)和幫助是什么？通過對(duì)問題進(jìn)行梳理，第一年我們歸納了6個(gè)問題：特殊幼兒如何教育，幼兒家長怎么溝通，怎樣做好家長工作，怎樣組織教育活動(dòng)，如何有效開展美術(shù)活動(dòng)，科學(xué)活動(dòng)怎樣設(shè)計(jì)與開展。從梳理出來的問題可以看出，新教師困惑最多的是幼兒的組織與管理。我們把這6個(gè)問題變成了6個(gè)研究課題，指定骨干教師來牽頭負(fù)責(zé)這些課題。比如特殊幼兒的教育，我們指定了一名經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干老師來負(fù)責(zé)，她首先圍繞特殊幼兒的分類及其心理、特殊幼兒的教育策略、特殊幼兒的家園溝通等開展了系列講座，然后通過召開案例分析會(huì)把自己班級(jí)的案例放到分析會(huì)上讓大家來討論、支著兒，最后通過寫教育筆記的形式形成經(jīng)驗(yàn)和大家一起分享。我們都知道幼兒園的家長工作重要而復(fù)雜，處理不好就會(huì)使工作變得被動(dòng)。我們園里的一名教師卻能和每一屆幼兒家長都處得像朋友一樣，良好的家園關(guān)系一直是我們園里的標(biāo)桿。確立課題后，這位老師對(duì)自己十幾年來的家長工作進(jìn)行了細(xì)致的梳理和總結(jié)，然后開展有針對(duì)性的講座，跟年輕教師一起探討如何才能做好家長工作。這種直接經(jīng)驗(yàn)的傳授和日常工作息息相關(guān)，和年輕教師的工作達(dá)到了無縫對(duì)接，很受年輕教師歡迎，較快地促進(jìn)了新教師的成長。

二、主動(dòng)開展問題研究

經(jīng)過一年多的教研活動(dòng)，有的年輕教師已經(jīng)不滿足于在引領(lǐng)下開展研究，自主探索的愿望越來越強(qiáng)烈。我們把學(xué)期初梳理出來的問題，也轉(zhuǎn)化成6個(gè)研究課題：提高幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，問題兒童的教育與家園溝通，美術(shù)欣賞活動(dòng)的組織與實(shí)施，音樂活動(dòng)的組織與實(shí)施，語言活動(dòng)的組織與實(shí)施，數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施。我們從梳理出來的問題欣慰地看到，老師們的視角開始從幼兒的組織與管理轉(zhuǎn)向了課程，說明他們對(duì)事無具細(xì)的幼兒管理已經(jīng)能駕馭了。我們對(duì)問題進(jìn)行了公示，讓年輕教師自己選擇研究的課題。這其實(shí)對(duì)他們是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄冃枰ㄟ^上網(wǎng)、看書等途徑查閱資料，撰寫講座稿。為了配合講座，幼兒園一方面分批次安排他們外出接受專題培訓(xùn)，另一方面開展聽課活動(dòng)。陸陸續(xù)續(xù)地，我園已經(jīng)有7位年輕老師主持了講座。實(shí)踐證明，這個(gè)教研模式是老師們最喜歡的，也是促進(jìn)他們成長最快的方法之一。老師們之所以對(duì)此情有獨(dú)鐘、樂此不疲，是因?yàn)樗畲蟮膬?yōu)點(diǎn)在于“我探索的就是我需要的”。

三、聚焦課程的開發(fā)和利用

經(jīng)過以上兩個(gè)階段的歷練后，應(yīng)該讓年輕教師們更多地關(guān)注課程。于是，我們開始把教研的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向課程的研究。

我們首先開展了同題賽課活動(dòng)，讓年輕教師通過聽課、評(píng)課、議課，深入理解幼兒發(fā)展與課程的和諧統(tǒng)一。今年3月份，兩個(gè)分園聯(lián)動(dòng)，圍繞繪本閱讀開展同題賽課活動(dòng)。賽課之前，幼兒園邀請南京的張歌老師來園做繪本的專題講座，指導(dǎo)教師以兒童的視角研讀繪本，挖掘繪本的內(nèi)涵，幫助教師理解繪本環(huán)襯對(duì)主題的升華作用等。通過研討，大家一致認(rèn)為，繪本的魅力正是給讀者留下了無限的想象空間，所以教師引領(lǐng)幼兒從圖畫走進(jìn)立體的故事世界才是有效的指導(dǎo)。我們還注重引領(lǐng)年輕教師開發(fā)課程。在圍繞主題活動(dòng)開發(fā)課程方面，我們在今年春天開展了“我和春天有個(gè)約會(huì)”主題活動(dòng)，歷時(shí)一個(gè)月，大主題下分設(shè)了若干個(gè)小主題：“尋找春天”“我眼里的春天”“放風(fēng)箏”“春天里的種植”等?；顒?dòng)前期，我們召開了溝通交流會(huì)，讓年輕教師們領(lǐng)會(huì)活動(dòng)的目標(biāo)、要領(lǐng)，達(dá)成共識(shí)。會(huì)后年級(jí)組編寫活動(dòng)方案，上交給業(yè)務(wù)主任審閱、修改，然后設(shè)計(jì)活動(dòng)教案、實(shí)施活動(dòng)。其中“風(fēng)箏節(jié)”是小班的得意之作。他們設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊：親子參觀風(fēng)箏知識(shí)展板、風(fēng)箏主題教育活動(dòng)、親子裝扮風(fēng)箏、親子放風(fēng)箏?；顒?dòng)不僅讓家長和幼兒了解了風(fēng)箏的知識(shí)，而且體驗(yàn)到了親子放風(fēng)箏的快樂。通過此次活動(dòng)，年輕教師對(duì)課程的開發(fā)與利用有了深層次的理解，意識(shí)到課程就在孩子們的生活里。

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【案例】《愛吃水果的?！愤@一活動(dòng)目的在于激發(fā)孩子感知水果的色彩和特征，在游戲情景中體驗(yàn)幫助他人的快樂。借助于有趣的故事情景，讓孩子在喂神奇的牛吃水果、用擠出的水果牛奶幫助生病的小動(dòng)物的過程中體會(huì)到關(guān)心、幫助他人的快樂。同時(shí)了解到不吃水果容易生病，多吃水果能讓身體變得強(qiáng)壯、健康的道理。

以往的閱讀活動(dòng)中，我們常常拋開兒童閱讀的起始興奮點(diǎn)。以教師為主體，帶領(lǐng)孩子閱讀，這樣往往是從兒童不感興趣的地方開始，結(jié)果兒童興趣平平。在《愛吃水果的?！坊顒?dòng)中我先以孩子的自主閱讀導(dǎo)入，讓孩子先說說自己最喜歡的一頁。這種閱讀方式是從孩子的興趣點(diǎn)入手，孩子掌握著主動(dòng)權(quán)，孩子的興趣自然就有了。這樣讓孩子看看、說說的方式，改變了兒童被動(dòng)接受的過程，還能幫助孩子了解書的大概內(nèi)容。孩子們學(xué)的輕松，老師也能很好地觀察、解決出現(xiàn)的問題。另外，教學(xué)中我把一個(gè)個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)提出來，讓孩子猜測，孩子樂在其中。這樣的教學(xué)激活了孩子的形象思維，比如我提問：人們都生病了，為什么愛吃水果的牛卻沒有生病呢，讓孩子帶著問題有思考地去看，提高了閱讀的能力與效率。

每個(gè)孩子都是個(gè)性、能力不同的個(gè)體，單一地接受一貫式的教學(xué)根本無法讓所有的孩子融入經(jīng)典繪本閱讀中，也無法針對(duì)每個(gè)孩子的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教。而采用分層次閱讀的形式，利用活動(dòng)區(qū)、自主游戲時(shí)間、偶發(fā)事件等教育契機(jī)，向不同層次的孩子提供適合的繪本閱讀材料及相應(yīng)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，孩子會(huì)更感興趣。所以除了集體教學(xué)，我還進(jìn)行了自由式的教學(xué)活動(dòng)，我們將繪本放在孩子伸手就可以拿到的地方，專門設(shè)置了一個(gè)閱讀角，只要孩子有時(shí)間想看，就可以在拿在手里仔細(xì)地閱讀，在這樣寬松的環(huán)境中孩子可以暢所欲言，促進(jìn)了孩子的思維發(fā)展。

二、注重提問策略，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

教師的提問在教學(xué)中起到了很重要的作用，合理的提問是有效進(jìn)行繪本教學(xué)非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)就要仔細(xì)斟酌，提出有效的問題，為進(jìn)行有效的教學(xué)服務(wù)。那么，怎樣才能讓孩子“想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會(huì)說并能積極應(yīng)答”呢？在具體活動(dòng)中，我主要采取以下三種提問方法：

1.猜想式提問讓孩子想說

【案例】繪本《大西瓜》中，聰明的小老鼠在看望奶奶的途中發(fā)生了一系列的問題。第一次，烈日炎炎下，熱得滿頭大汗的小老鼠想到把吃剩的半個(gè)西瓜皮當(dāng)遮陽帽戴；第二次，不會(huì)游泳的小老鼠要過河，我就設(shè)置懸疑，讓孩子猜猜這次小老鼠會(huì)想到什么辦法？第三次，則是提供材料圖片，讓孩子猜猜用這些材料小老鼠會(huì)想到什么辦法來解決問題。在猜想式的提問下，孩子們想到了很多辦法，但我都不急于告訴解疑，一個(gè)孩子一旦表示出某種猜想，他便會(huì)急切地想知道他的猜想是否正確。于是，他便會(huì)全身心投入，主動(dòng)地關(guān)心故事的進(jìn)展，使其情緒高漲，思維活躍，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳境地。而且在繪本教學(xué)中，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用猜想，可以營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

2.開放式提問讓孩子敢說

孩子繪本閱讀活動(dòng)中的提問要講究開放性。這是一種引導(dǎo)孩子整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師一般會(huì)問孩子這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這些問題可能有多種語言描述，答案卻只有一個(gè)。要使孩子學(xué)會(huì)從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會(huì)說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但這樣的提問沒有固定的答案不局限于故事原文，孩子敢說，不怕說錯(cuò)，能讓孩子多發(fā)表自己的見解。

【案例】在繪本《鼠小弟的小背心》中以簡單反復(fù)的故事情節(jié)來講述，情節(jié)單一，構(gòu)圖清晰。我先出示封面――一小背心，讓孩子說說這是誰的背心，這件背心會(huì)發(fā)生什么有趣的事？在提出問題的同時(shí)給予了孩子想象的空間。

3.遞進(jìn)式提問讓孩子喜歡說

這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式。由淺入深的提問，不僅開闊孩子的思路，促進(jìn)形象思維的發(fā)展，還有助于提高孩子對(duì)語言的組織能力和連貫表達(dá)的能力。一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問題，如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”孩子不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實(shí)際效果差，不但激發(fā)不了孩子思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)確答案式的提問。

三、注重挖掘繪本內(nèi)涵，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

繪本就是一粒幸福的種子，滋潤著孩子的生活。繪本還是一顆反復(fù)咀嚼的橄欖，讓我們體會(huì)其深厚的含義，回味著幸福的余味。每一本繪本都有一個(gè)重要內(nèi)涵，有些躍然紙上，有些則要細(xì)細(xì)挖掘，用淺顯的方式呈現(xiàn)給孩子。

篇10

一、 繪本閱讀活動(dòng)的誤區(qū)

繪本是一種人物簡單、主題鮮明、畫面清晰、語言優(yōu)美的閱讀材料。里面隱藏著是一個(gè)個(gè)融情、趣、美為一體的好作品，非常適合幼兒閱讀。它對(duì)于低幼兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展都有著重要的作用。繪本也因?yàn)樗睦L制精致、語言考究、符合孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，受到幼兒、家長和老師的歡迎。當(dāng)今，早期閱讀活動(dòng)轟轟烈烈，繪本也五花八門，給閱讀活動(dòng)帶來沖擊，如何選擇繪本，如何利用繪本，對(duì)老師來說非常重要。

在實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的偏差，也存在許多的問題，比如：在繪本的選擇和使用中存在“拿來主義”，即教師拿來繪本就用，不去分析年齡特點(diǎn)是否適合，不去理解繪本的語言內(nèi)涵。還有教師本身對(duì)繪本的不熟悉導(dǎo)致孩子閱讀繪本時(shí)的盲目性，即幼兒把一本書打開，忽地翻到中間、又忽地翻回前面，不僅對(duì)繪本損壞率高。這樣不僅使繪本閱讀沒有發(fā)揮其優(yōu)勢，也使繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)。

誤區(qū)一：識(shí)字朗讀型

繪本有著主題鮮明、畫面清晰、語言優(yōu)美的特點(diǎn)。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，一些教師便利用繪本精簡的語言，讓識(shí)字不多的孩子在繪本閱讀中進(jìn)行指認(rèn)朗讀。在識(shí)字、朗讀的要求的壓力下，繪本失去原有的趣味和生動(dòng)，時(shí)間長了，孩子對(duì)繪本望而卻步。

誤區(qū)二：故事講述型

繪本里藏著一個(gè)個(gè)優(yōu)美動(dòng)聽的故事，娓娓道來，含義深刻。一些教師把繪本教學(xué)變成了講故事，翻開每一頁，加上自己的情境描述，夸張的語言讓孩子的自主閱讀變成了老師的單口相聲，也拉開了孩子與繪本的距離。

誤區(qū)三：提問解答型

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)有著跌宕回轉(zhuǎn)，情節(jié)復(fù)雜，并且有經(jīng)久不衰的永恒的主題和深刻的內(nèi)涵。一些教師在教學(xué)中，急功近利，為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，就以提問貫穿繪本閱讀始終。在一連串的”接下來會(huì)發(fā)生什么”“你覺得這樣做對(duì)不對(duì)？”“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追問下，孩子們的閱讀興趣被蒸發(fā)。

誤區(qū)四：無指導(dǎo)閱讀型

在繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，一些教師本著”讓孩子自主閱讀”的理念，在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以旁觀者的身份出現(xiàn)，讓孩子自主，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點(diǎn)撥、不指導(dǎo)，使孩子徘徊在迷茫中，沒有獲得閱讀的技巧，效率低下。

分析以上出現(xiàn)的誤區(qū)，究其原因是教師對(duì)繪本的魅力認(rèn)識(shí)不夠、對(duì)怎樣和孩子一起閱讀

繪本缺乏經(jīng)驗(yàn)。為此我們展開了為孩子打開閱讀之門——有關(guān)繪本閱讀的實(shí)踐研究。

二、繪本選擇和利用的實(shí)踐研究

（一）為孩子打開閱讀之門——選好書，發(fā)揮繪本自身魅力。

一個(gè)好的繪本不僅符合孩子思維特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子閱讀興趣；一個(gè)好的繪本不僅繪本

畫面精美，而且富有內(nèi)涵。為孩子打開閱讀之門，選書舉足輕重，為此我們確立了自己的選書標(biāo)準(zhǔn)是：

1、 主題鮮明，利于理解接受

任何文學(xué)作品中都包含一個(gè)主題，這些主題大都非常適合引導(dǎo)孩子建立生活的能力和健

康的心態(tài)，這是作者希望與讀者分享的經(jīng)驗(yàn)。繪本的主題是多種多樣的，友情、親情、勇氣、挑戰(zhàn)，生命、尊嚴(yán)……繪本透過故事中的主角和豐富的情節(jié)來吸引幼兒興趣，讓幼兒樂此不疲。

就一個(gè)作品而言，其主題又是十分鮮明而集中，人物簡單、情節(jié)生動(dòng)，反應(yīng)的是兒童生活的題材，顯得自然、樸素、貼切，孩子們在閱讀時(shí)猶如在童話世界里遨游，接受知識(shí)、啟迪智慧、陶冶情操，這就是繪本賦予閱讀的新生命。

2、 教育內(nèi)隱，利于深化教育

繪本里藏著故事，故事里有形形的主人公，優(yōu)美的圖畫和簡練的文字描述著他們的

友誼、愛、歡樂和憂傷，里面總是隱藏著巨大的教育意義，讀完后也總是發(fā)人深思，讓人回味無窮。雖說沒有大量說教，可孩子從中得到啟示，引發(fā)思考、辨別是非，進(jìn)而學(xué)習(xí)效仿。

     3、文字優(yōu)美，利于模仿吟頌

兒童文學(xué)作家深諳孩子的年齡特點(diǎn)和心理，他們使用優(yōu)美的詞匯、有韻律感的簡單的句

式結(jié)構(gòu)匯聚成一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。在閱讀中、在模仿吟頌中，孩子們不僅產(chǎn)生對(duì)視圖語言文字的敏感性、尋找那些朗朗上口的語言，體會(huì)語言的韻律美、形象美，而且豐富語匯，積累了語言文字的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于語言表達(dá)之中。

4、懸念疊出，利于思維操練

在繪本故事情節(jié)的發(fā)展中有許多起、承、轉(zhuǎn)、合的變化，合理的利用故事情節(jié)中的轉(zhuǎn)折、懸念，感受繪本設(shè)計(jì)中的奇妙，有趣，還可以調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想像，拓展思維。

5、 畫面精湛，利于感染美學(xué)

繪本中的圖畫，都是世界上知名插畫家作品，他們運(yùn)用各種材質(zhì)，運(yùn)用各種手法，營造

故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。

    以上是我們選擇繪本的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，當(dāng)我們把繪本推薦給孩子時(shí)，還會(huì)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀和興趣愛好。比如：大班的孩子關(guān)注友情，喜歡并能感受優(yōu)美的語言，我們就選擇了《你是我最好的朋友》讓孩子閱讀。

   （二）為孩子打開閱讀之門——用好書，揭開繪本隱藏的秘密

選書是基礎(chǔ)，用書是關(guān)鍵。繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因?yàn)闊o論是扉頁、封面還是封底，都是繪本的有機(jī)組成部分，在這些地方作者都為讀者獻(xiàn)上了很多精美的圖畫。只有指導(dǎo)孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會(huì)對(duì)文本的理解有進(jìn)一步的理解。為孩子打開閱讀之門，我們提倡帶著孩子從頭到尾讀繪本。

1、觀察封面，猜測故事

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。《小黃雞和小黑雞》這本書的封面上畫著一只小黃雞和小黑雞在捉迷藏，和孩子閱讀時(shí)就可以引導(dǎo)孩子看圖，觀察他們的所處的位置和人物形象，猜猜他們對(duì)話的內(nèi)容 ，從而引出故事的題目——《小黃雞和小黑雞》。

2、利用扉頁，開展想象

扉頁就是封面之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事。

3、閱讀正文，思考理解

正文繪本最主要的部分，也是孩子應(yīng)該精讀的部分。正文里隱藏著一個(gè)個(gè)的故事，蘊(yùn)涵著一個(gè)一個(gè)的道理，通過圖和文，讓孩子思考理解其中的奧秘。

4、瀏覽封底，回味無窮

故事講完了，合上了繪本，難道就這么結(jié)束了嗎？其實(shí)不盡然，告訴你還有封底呢？

閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)……用好書，幫助幼兒揭開繪本隱含的秘密，是閱讀的關(guān)鍵，它有利于幼兒與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，幼兒必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

（三）為孩子打開閱讀之門——讀好書，把握適合的教學(xué)策略

幼兒園的孩子身心發(fā)展不完善，自然社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不多，閱讀認(rèn)知水平低，在閱讀活動(dòng)中需要教師和家長的指導(dǎo)。為孩子打開閱讀之門，我們把握適合的教學(xué)策略，在讀好書上下功夫。

1、整合分享閱讀，培養(yǎng)自主閱讀

分享閱讀是讓孩子感受愛和分享愛的過程。在輕松、愉快的氣氛中，老師和幼兒共同閱讀一本書，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、習(xí)慣，發(fā)展幼兒基本的閱讀能力。在活動(dòng)中，教師逐步提高兒童對(duì)閱讀活動(dòng)的參與水平，使其在整個(gè)閱讀中發(fā)揮越來越大的作用，并最終過渡兒童自己獨(dú)立閱讀。

2、點(diǎn)撥閱讀疑惑，指導(dǎo)閱讀方法

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。在經(jīng)過“進(jìn)入——理解——分析——提升——應(yīng)用”的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓閱讀更有效。

3、捕捉語言信息，品味感受學(xué)習(xí)

繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語言表達(dá)的形式與精髓。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，感悟繪本內(nèi)涵

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。通過閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

5、插上想象翅膀，開展豐富的聯(lián)想

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。可以選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

    三、繪本閱讀活動(dòng)的效果呈現(xiàn)：

讓我打開你，讓我閱讀你，讓我喜愛你……打開孩子的閱讀之門，通過幾個(gè)學(xué)期的深入研究，教師在選書、用書、讀書方面都積累了豐厚的經(jīng)驗(yàn)。

（一） 有效的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)提高了一大批幼兒的閱讀能力。

閱讀為孩子的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過閱讀，孩子們閱讀興趣濃郁了、讀書細(xì)致了、探究深入了、語言發(fā)展了。在有效的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)下，幼兒的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，幼兒自身發(fā)展的潛力得到了開發(fā)。

（二）閱讀指導(dǎo)策略的研究磨練了一大批教師的專業(yè)素養(yǎng)

閱讀不僅給孩子的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，給教師也帶來了極大的震撼。幾年來，大家感到：不僅教師的專業(yè)技能提升了，教師的教育行為、教育理念也轉(zhuǎn)變了。

要給孩子一杯水，自己得有一桶水，要讓孩子愛閱讀，自己得有文學(xué)修養(yǎng)?！皵€點(diǎn)書卷氣?！?/p>

是我們對(duì)自己的迫切要求?！懊吭轮辽僮x一本好書，每學(xué)期至少組織兩次讀書會(huì)。”在轟轟烈烈的讀書“運(yùn)動(dòng)”中，教師的閱讀能力、創(chuàng)造力、想象力得到發(fā)展。

（三） 閱讀教學(xué)實(shí)踐研究促進(jìn)園本課程的建設(shè)。

在早期閱讀活動(dòng)實(shí)施中，幼兒園堅(jiān)持先實(shí)驗(yàn)、后總結(jié)、再推廣的原則，堅(jiān)持以科研來為

抓手來帶動(dòng)課題的建設(shè)，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的發(fā)展，在實(shí)施過程中做到計(jì)劃落實(shí)、組織落實(shí)、措施落實(shí)，確保了閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和推廣，促進(jìn)了園本課程的建設(shè)。幾年來，幼兒園呈現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的教案，如：《小老鼠分果果》、《大西瓜》等。這些活動(dòng)在每次評(píng)比、每次分享活動(dòng)中都得到同行和家長的肯定，同時(shí)也逐步形成了自己的園本課程。

    為孩子打開閱讀之門，讓孩子享受閱讀的快樂！我們努力著、奮斗著！

【參考文獻(xiàn)】