導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇大學(xué)化學(xué)教學(xué)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系設(shè)置混亂

化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，它的基礎(chǔ)和核心就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身既超脫于化學(xué)理論，然而，它又無(wú)法脫離化學(xué)理論而孤立存在，它是化學(xué)理論的直觀反應(yīng)與補(bǔ)充，因此化學(xué)理論和化學(xué)實(shí)驗(yàn)就像是雙生子，二者之間密不可分。要想搞好化學(xué)理論教學(xué)，就要做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)［3］，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要。按照化學(xué)理論教學(xué)的內(nèi)容，目前的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本可以劃分為五大基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系即無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是與化學(xué)理論的教學(xué)同步，或者是稍微滯后于理論教學(xué)［4］，這是為了讓學(xué)生在掌握理論內(nèi)容之余，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)理論的理解與掌握，但是這也造成了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)嚴(yán)重依賴(lài)于化學(xué)理論教學(xué)的問(wèn)題。五大化學(xué)理論課程為了各自的系統(tǒng)性和完整性，自身成為一個(gè)完整的整體，而與其他相關(guān)的學(xué)科牽涉不多或很少，這就使得不同學(xué)科的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容產(chǎn)生不必要的交叉重疊，甚至是產(chǎn)生部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目目的不明確乃至于遺漏的現(xiàn)象，導(dǎo)致目前的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系產(chǎn)生一定程度的混亂。另一方面，由于各個(gè)理論基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生掌握理論課程中的要點(diǎn)內(nèi)容，從而使得大學(xué)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)劃分過(guò)細(xì)，導(dǎo)致知識(shí)分割過(guò)窄，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容存在低水平、同一水平的重復(fù)，缺乏高層次的循環(huán)，使得學(xué)生不能有效地通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，同時(shí)使學(xué)生不能掌握嫻熟的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。

1.2大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前大多數(shù)高校的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，絕大部分的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是很多年前的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚍浅：玫胤从吵隼碚搩?nèi)容的一些經(jīng)典理論，而且實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)非常完美巧妙，但是這些實(shí)驗(yàn)往往使用的是傳統(tǒng)的研究方法，不能反映當(dāng)今化學(xué)學(xué)科的最新進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)，不能跟上時(shí)展的步伐，讓學(xué)生們以為化學(xué)就是“瓶瓶罐罐”的學(xué)科，使學(xué)生在一定程度上喪失學(xué)好化學(xué)的興趣。因此，有必要結(jié)合當(dāng)今科技發(fā)展以及化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，拓展新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在跟進(jìn)時(shí)展步伐的同時(shí)，促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)步。

1.3目前大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段比較落后

目前絕大多數(shù)學(xué)校的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅依賴(lài)于教師在實(shí)驗(yàn)課上的講解，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及操作步驟寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生直接按照黑板或者課本上的操作步驟按部就班地完成實(shí)驗(yàn)。在這種教學(xué)模式中，老師一手包辦制定了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟，同時(shí)老師組織和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中所需要的儀器、藥品，而學(xué)生不需要?jiǎng)幽X思考，它們僅僅充當(dāng)操作工，只需要按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)即可。這種教學(xué)手段不能使學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因此不能充分提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，因此不能培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才［5］。

2解決大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題的途徑

首先，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體上要朝綜合化方向發(fā)展。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是隨著大學(xué)化學(xué)理論內(nèi)容的發(fā)展而逐漸成長(zhǎng)，但是由于大學(xué)化學(xué)理論內(nèi)容的局限，導(dǎo)致出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)片段化現(xiàn)象，為了解決這個(gè)問(wèn)題，有必要設(shè)置綜合化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。所謂綜合化的實(shí)驗(yàn)，就要是設(shè)計(jì)結(jié)合化學(xué)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這些實(shí)驗(yàn)要結(jié)合四大基礎(chǔ)學(xué)科，把無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)和物化實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中使這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容得到融會(huì)貫通，有助于學(xué)生掌握多個(gè)不同理論課程的知識(shí)要點(diǎn)，并且有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要建立綠色化學(xué)思維［6］。我們都知道，絕大部分化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)的原料或者產(chǎn)品具有一定毒性或者放射性，所以在化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必然會(huì)涉及到眾多的環(huán)保問(wèn)題，如化學(xué)原料的處理、化工廢料的存放、放射性物質(zhì)的防護(hù)等等。我們?cè)趯?shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要注意向?qū)W生灌輸綠色化學(xué)的理念，讓學(xué)生在課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中注意環(huán)保問(wèn)題，從小做起，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到綠色化學(xué)的魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)并且具有環(huán)保意識(shí)和綠色化學(xué)意識(shí)。第三，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有必要改革目前的教學(xué)手段并且建立新的教學(xué)手段?，F(xiàn)有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上都采用板書(shū)式教學(xué)，這種教學(xué)手段可以使學(xué)生與老師之間充分互動(dòng)。我們需要繼續(xù)發(fā)揮板書(shū)式化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)我們有必要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段和教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多媒體可見(jiàn)，錄制一系列的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像，直接應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣既節(jié)省時(shí)間，又達(dá)到教學(xué)目的。我們也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)，建立網(wǎng)上虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，可以讓學(xué)生在宿舍、在教室隨時(shí)隨地做實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［7］。最后，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革需要建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)考核是一種非常的衡量教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量的手段。實(shí)驗(yàn)的考核和理論的考核不一樣，實(shí)驗(yàn)考核辦法一定要依據(jù)實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)靈活確定，確保真實(shí)地反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平。對(duì)于大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)，一般要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)等多種手段給出。

篇2

理論和實(shí)踐相聯(lián)系化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以鞏固和充實(shí)課堂中所學(xué)的理論知識(shí)。培養(yǎng)獨(dú)立思考、動(dòng)手操作和撰寫(xiě)科研報(bào)告的能力，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是高校深化教育教學(xué)改革、大力提高教育質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)［5－6］。是深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，要求實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。而從高校來(lái)看，則是要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，從人本的角度出發(fā)，根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生面臨的就業(yè)、升學(xué)等問(wèn)題，盡量提升大學(xué)生群體的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，以便他們將來(lái)更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才提出的高標(biāo)準(zhǔn)要求。指導(dǎo)學(xué)生自己查資料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的確定教師給予指導(dǎo)。

在實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)果處理上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把分析、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等形式相結(jié)合，課后總結(jié)本實(shí)驗(yàn)的不足以及相關(guān)的改進(jìn)措施，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)如解離常數(shù)，可以通過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，諸如醋酸解離常數(shù)的測(cè)定來(lái)驗(yàn)證，對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)加深鞏固。

課內(nèi)外知識(shí)相結(jié)合把課外最新最前沿的知識(shí)結(jié)合課內(nèi)知識(shí)傳授給學(xué)生。例如講解石墨的結(jié)構(gòu)時(shí)，同時(shí)向?qū)W生介紹了2010年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)———石墨烯的研究;講解能源的開(kāi)發(fā)時(shí)，介紹了中國(guó)探月的歷史、原因和月球上的能源;講解水質(zhì)污染和保護(hù)時(shí)，介紹了松花江水質(zhì)污染;講解固體廢棄物時(shí)，介紹了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的處理垃圾的方法。對(duì)此學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，使學(xué)生感受到了化學(xué)是一門(mén)滲透到我們生產(chǎn)、生活各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科。同時(shí)通過(guò)課外知識(shí)的講解，把辯證唯物主義思想深入到教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和經(jīng)濟(jì)意識(shí)［7］。

篇3

2開(kāi)設(shè)大學(xué)化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的條件

大學(xué)化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)是完成化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，在化學(xué)學(xué)科層面對(duì)化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法綜合運(yùn)用的一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程，是高等教育本科基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的重要組成部分。學(xué)生應(yīng)在掌握基礎(chǔ)無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行該類(lèi)實(shí)驗(yàn)。教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中起到引導(dǎo)和解惑的作用。引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)題目準(zhǔn)備必要的實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，教會(huì)學(xué)生科技文獻(xiàn)的查閱方法，讓學(xué)生參閱參考文獻(xiàn)列出實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)步驟，培養(yǎng)學(xué)生連接單元操作、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生的科研思路，提高其科研工作能力。

3大學(xué)化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本實(shí)驗(yàn)以有機(jī)合成、分光光度法測(cè)定無(wú)機(jī)金屬離子為主線，輔以物理化學(xué)中表面張力的測(cè)定及臨界膠束濃度(CMC)的確定方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3．1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

(1)學(xué)習(xí)和掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中水楊基熒光酮的合成方法。(2)鞏固物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中表面張力的測(cè)定方法及表面活性劑臨界膠束濃度(CMC)的確定方法。(3)掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中分光光度法測(cè)定金屬離子含量的原理及方法。

3．2實(shí)驗(yàn)儀器與試劑

儀器:電動(dòng)攪拌器、三口燒瓶、回流冷凝器、加熱套、721型(或722S型)分光光度計(jì)、pHS－3C型酸度儀。試劑:對(duì)苯二酚、乙酸酐、濃硫酸、無(wú)水乙醇、重鉻酸鉀、水楊醛。鉬(Ⅵ)標(biāo)準(zhǔn)儲(chǔ)備溶液:1mg/mL，準(zhǔn)確稱(chēng)取0．1500g光譜純MoO3于100mL燒杯中，加入10mL10%的氫氧化鈉溶解，移入100mL容量瓶中，用水稀釋至刻度，搖勻。使用時(shí)逐級(jí)稀釋為1．00μg/mL的標(biāo)準(zhǔn)工作溶液;水楊基熒光酮(SAF):0．001mol/L;十六烷基三甲基溴化銨(CTMAB):0．02mol/L;pH=1．8的KCl－HCl緩沖溶液。

3．3實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

(1)無(wú)機(jī)離子顯色劑水楊基熒光酮的合成水楊基熒光酮的中文別名為鄰羥基苯基熒光酮，9－(2－羥基苯基)－2，3，7－三羥基－6－熒光酮。水楊基熒光酮以其高靈敏度和較好的選擇性被廣泛用于鐵、銅、鋅、鈷、鉬、鋁、錫、鍺、鎢、錳、銻、鉻、鈦、銠等金屬離子的測(cè)定中。在巖石、礦物、藥物、食品、環(huán)境水等領(lǐng)域的無(wú)機(jī)離子分析、藥物分析以及生化分析中有著廣泛的應(yīng)用。水楊基熒光酮按文獻(xiàn)［10］由30g(0．12mol)的1，2，3－三乙酰氧基苯溶解在熱的400mL50%的乙醇中，滴加20mL濃硫酸，在70～80℃時(shí)與8g(0．0655mol)水楊醛反應(yīng)4h．冷卻，在暗處放置二周后，用乙醇重結(jié)晶而得。反應(yīng)方程式如下：(2)水楊基熒光酮與金屬離子鉬(Ⅵ)的顯色反應(yīng)學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需要選用某種金屬離子與水楊基熒光酮進(jìn)行顯色反應(yīng)。本文僅以與鉬(Ⅵ)顯色為例說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程。鉬的特性和鉬工業(yè)的發(fā)展為鉬的分析提出更高的要求，也為鉬的分析研究與發(fā)展提供良好的機(jī)遇。鉬的分析方法甚多，其中分光光度法因其靈敏度高，操作簡(jiǎn)便，分析速度快而倍受歡迎。而熒光酮類(lèi)試劑光度法以其高靈敏度和較好的選擇性被廣泛用于鉬的測(cè)定中。

3．4實(shí)驗(yàn)方法

在25mL容量瓶中，分別加入5.0mL的1.00μg/mL鉬(Ⅵ)標(biāo)準(zhǔn)溶液，2．0mLpH=1．8的KCl－HCl緩沖溶液，3．0mL0．001mol/L的水楊基熒光酮(SAF)溶液，2．0mL0．02mol/L的CTMAB表面活性劑，水定容，搖勻，10min后，以試劑空白為參比，用1cm比色皿于最大吸收波長(zhǎng)525nm處測(cè)定溶液的吸光度。

3．5結(jié)果與討論

(1)吸收光譜按照實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行顯色，測(cè)定有或無(wú)表面活性劑存在下相應(yīng)配合物在不同波長(zhǎng)下以相應(yīng)試劑空白為參比的吸收光譜曲線，繪制吸收光譜，求出兩種情況下最大吸收峰所對(duì)應(yīng)的工作波長(zhǎng)。探索表面活性劑是否使最大吸收波長(zhǎng)發(fā)生紅移，是否對(duì)顯色反應(yīng)起到增敏作用。(2)臨界膠束濃度(CMC)與絡(luò)合物形成的關(guān)系探索取一定量的CTMAB溶液按實(shí)驗(yàn)方法顯色，以試劑作空白參比測(cè)量吸光度，并用表面張力儀測(cè)定相應(yīng)CTMAB濃度下顯色液的表面張力，得到不同濃度CTMAB溶液的吸光度和表面張力，結(jié)果見(jiàn)表1。以CTMAB濃度的對(duì)數(shù)lgc為橫坐標(biāo)，以對(duì)應(yīng)的吸光度和表面張力γ為縱坐標(biāo)繪制CTMAB濃度與表面張力(曲線1)和吸光度(曲線2)的關(guān)系曲線。從曲線1折點(diǎn)求出此體系中CTMAB的臨界膠束濃度(CMC)，找出吸光度與表面張力的關(guān)系見(jiàn)圖1。(3)工作曲線取不同量的鉬(Ⅵ)標(biāo)準(zhǔn)工作溶液，按實(shí)驗(yàn)方法測(cè)定在2．0mLCTMAB存在下的吸光度，繪制工作曲線，求出線性回歸方程、表觀摩爾吸光系數(shù)及25mL溶液中鉬(Ⅵ)符合比爾定律范圍。

篇4

大學(xué)化學(xué)是我校大部分非化學(xué)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，大學(xué)化學(xué)作為基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)科之一，在各個(gè)領(lǐng)域都顯示出它的重要性及不可替代性，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)注意到，目前我國(guó)面臨的挑戰(zhàn)性問(wèn)題有健康問(wèn)題、能源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、資源與可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題等，而這些問(wèn)題都直接或間接地與化學(xué)有關(guān)［1］，所以通過(guò)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的素質(zhì)教育，提升學(xué)生對(duì)不同領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題的思考，為學(xué)生在日常生活中能用化學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題打下基礎(chǔ)。另外，我校作為一所以工為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、石油天然氣優(yōu)勢(shì)突出和特色鮮明的大學(xué)，化學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)本身也具有非常重要作用，學(xué)生在后期無(wú)論是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是工作中都可能直接或間接與化學(xué)問(wèn)題打交道。所以，通過(guò)大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生知道哪些問(wèn)題是化學(xué)問(wèn)題;能查閱相關(guān)文獻(xiàn)解決簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題;能將問(wèn)題描述給專(zhuān)業(yè)化學(xué)工作者，并與其溝通解決相關(guān)問(wèn)題。因此，大學(xué)化學(xué)對(duì)本校學(xué)生尤為重要，本文針對(duì)大學(xué)化學(xué)課程特點(diǎn)，結(jié)合教師的授課經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

1緒論的重要性及相關(guān)授課內(nèi)容

緒論課是大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的第一課，在整個(gè)教學(xué)中起著提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用［2］。在緒論課上應(yīng)該讓學(xué)生獲得以下相關(guān)知識(shí)。(1)為什么要學(xué)學(xué)化學(xué)。這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生知道這門(mén)課的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大學(xué)化學(xué)屬于基礎(chǔ)課，但它又與大學(xué)英文、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課不同，因?yàn)橥瑢W(xué)們進(jìn)入大學(xué)后很難感受到這門(mén)課的重要性，無(wú)論是學(xué)院、專(zhuān)業(yè)課老師的專(zhuān)業(yè)介紹還是與師兄師姐的交談，在基礎(chǔ)課這一塊強(qiáng)調(diào)得較多的大多都是大學(xué)英文、高等數(shù)學(xué)等課程，因此，需要授課老師來(lái)補(bǔ)充這部分內(nèi)容，讓學(xué)生知道該專(zhuān)業(yè)為什么要學(xué)習(xí)該課程，該課程對(duì)該專(zhuān)業(yè)的作用是什么，能為學(xué)生解決后期的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題提供什么幫助;該門(mén)課對(duì)學(xué)生后期學(xué)習(xí)、工作、生活有什么樣的影響。在講授過(guò)程中可以結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題和生活中的實(shí)例進(jìn)行分析，如:在油田所用到鉆井液為什么可以將地層幾千米的鉆屑懸浮至地面，這就要依靠鉆井液中所加入的化學(xué)外加劑;在日常生活中，為什么加一點(diǎn)洗潔精可以很容易將含油的物質(zhì)清洗干凈等問(wèn)題進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。(2)本課程的主要內(nèi)容。由于不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在后期可能用到的化學(xué)知識(shí)有所不同，所以不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容也有所不同，學(xué)時(shí)差別也較大;另外該門(mén)課程中的有些知識(shí)點(diǎn)，在高中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，部分學(xué)生容易大意，覺(jué)得簡(jiǎn)單，最后造成不好的學(xué)習(xí)效果。因此，在緒論中應(yīng)給學(xué)生講明他們所學(xué)課程的主要內(nèi)容，每部分內(nèi)容需要的學(xué)時(shí)，該部分內(nèi)容的作用是什么，這些內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)與高中化學(xué)的不同是什么，在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)中應(yīng)更加注意什么，這可使學(xué)生在后期學(xué)習(xí)過(guò)程中能更加有效學(xué)習(xí)，做到有的放矢。大學(xué)化學(xué)除了有理論課外還有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為了便于學(xué)生在后期能提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，需將學(xué)生所要完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分析與說(shuō)明。(3)學(xué)習(xí)過(guò)程的要求及考核方法。由于不同的老師有不同的教學(xué)方法和風(fēng)格，對(duì)學(xué)生的管理方法和模式也有差別，所以授課教師可以結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，同時(shí)也可結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行溝通與探討，做到最大程度的互動(dòng)式教學(xué)與學(xué)習(xí)。不同的課程具有不同的考核方式，同時(shí)也是學(xué)生較關(guān)心的問(wèn)題，在該部分內(nèi)容中應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)闡述，使學(xué)生明確該門(mén)課程的考核方法，為后期學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2突出理解、杜絕死記

在大學(xué)化學(xué)中包含了很多公式，并且在后期的解題、實(shí)際應(yīng)用中都需要用這些公式來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)學(xué)化學(xué)的難度，在授課過(guò)程中應(yīng)盡量將化學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，公式簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生能通過(guò)已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)去理解并推導(dǎo)出相關(guān)公式，也只有這樣才能使學(xué)生能用化學(xué)的知識(shí)去思考化學(xué)問(wèn)題，最后解決化學(xué)問(wèn)題。如:在物質(zhì)的聚集狀態(tài)這章的道爾頓氣體分壓定律這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，可以先通過(guò)理想氣體狀態(tài)方程PV=nRT和物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)(摩爾分?jǐn)?shù))yi=ni/n推導(dǎo)出道爾頓氣體分壓定律，這不但可以將理想氣體狀態(tài)方程和物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)進(jìn)行再次回顧，也可以展現(xiàn)該公式的應(yīng)用情況，同時(shí)可以使學(xué)生很容易記住道爾頓氣體分壓定律，并能實(shí)現(xiàn)分壓定律的靈活應(yīng)用，通過(guò)這種方式完全是讓學(xué)生理解了道爾頓氣體分壓定律，其意義和公式將能非常容易記住，也能提高學(xué)生用該公式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3案例教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果

由于大學(xué)化學(xué)課程涵蓋的內(nèi)容即包含了無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)，也涉及量子化學(xué)、環(huán)境化學(xué)和材料化學(xué)等內(nèi)容，其授課知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)面廣［3－4］。在授課過(guò)程中應(yīng)根據(jù)各章節(jié)授課知識(shí)點(diǎn)選擇不同的教學(xué)案例，這既能有效地引導(dǎo)學(xué)生利用已有的基本理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，也有助于課堂形成良好的師生互動(dòng)氛圍，極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)化學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣［4］，同時(shí)教師在授課過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題［4－5］，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。在大學(xué)化學(xué)授課過(guò)程中很多章節(jié)可以通過(guò)實(shí)例進(jìn)行分析，如:在物質(zhì)的聚集狀態(tài)這章溶液與液體中凝固點(diǎn)下降問(wèn)題的討論與分析時(shí)，可以通過(guò)現(xiàn)有油田實(shí)例進(jìn)行分析，在油田的天然氣集輸過(guò)程中，由于在高壓低溫狀態(tài)下，天然氣很容易與水形成天然氣水合物，所形成的水合物會(huì)堵塞管道，降低管道的集輸能力，達(dá)到一定程度還會(huì)使管道報(bào)廢，所以在天然氣集輸過(guò)程中通常需要加入抑制劑，而這些抑制劑通常是一些醇類(lèi)(乙二醇、甲醇等)，它們能起作用的原因之一就是由于醇的加入可以降低水的凝點(diǎn)，使天然氣水合物不易形成，讓同學(xué)們通過(guò)實(shí)際例子理解凝固點(diǎn)的降低問(wèn)題。在溶液的離子平衡問(wèn)題中弱電解質(zhì)溶液中的電離平衡授課過(guò)程中，可將油田增產(chǎn)措施中的酸化技術(shù)提出，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行分析，由于該部分內(nèi)容中的弱酸可以用來(lái)提高酸液的緩速效果，通過(guò)這種方法使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在電化學(xué)基礎(chǔ)這章的授課過(guò)程中，可將油田目前存在的腐蝕問(wèn)題(鹽、二氧化碳、硫化氫等腐蝕)，正在使用的緩蝕技術(shù)(陰極保護(hù)、涂層、緩蝕劑等)結(jié)合討論，使學(xué)生知道所學(xué)的化學(xué)知識(shí)對(duì)他們后期的學(xué)習(xí)、工作等方面有很大幫助，提高他們用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4結(jié)語(yǔ)

大學(xué)化學(xué)雖是一門(mén)公共基礎(chǔ)課，但是現(xiàn)在無(wú)論是日常生活還是學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)、工作中都可能隨時(shí)遇到化學(xué)問(wèn)題，并需要用化學(xué)知識(shí)去解決相關(guān)問(wèn)題，所以應(yīng)提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在遇到化學(xué)問(wèn)題時(shí)，能用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。而作為教師就應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)工作中不斷探索，尋找更好的教學(xué)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能輕松，快速的掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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篇5

我國(guó)歷史悠久，文明承前啟后，泱泱大國(guó)，舉世矚目。社會(huì)的文明離不開(kāi)化學(xué)，人類(lèi)的前進(jìn)中，化學(xué)起的作用功不可沒(méi)，可以說(shuō)，化學(xué)在歷史上寫(xiě)下了昭然耀亮的一筆。作為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師，不僅僅是傳授化學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)材料、能源、健康與環(huán)境方面的知識(shí)掌握，了解化學(xué)工業(yè)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生們的高尚情懷與強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)多年，我積累了一些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)體會(huì)，期待同仁共同商榷。

一、教學(xué)目的

目的是前進(jìn)的方向，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是興趣的源泉?；瘜W(xué)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握化學(xué)概念以及化學(xué)原理，熟悉實(shí)驗(yàn)中的操作，嚴(yán)格要求學(xué)生正確掌握結(jié)論，掌握新的學(xué)習(xí)方法，在重視結(jié)論的同時(shí)，關(guān)注其過(guò)程，敢于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，自發(fā)地解決重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真探究科學(xué)的能力。

在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生明白化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，隨著教師對(duì)教學(xué)方法的改革，發(fā)展學(xué)生們的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐方面，要保持盎然的興趣。在解決問(wèn)題方面，不僅僅是認(rèn)真，而且要多方面、多角度思考。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師要善于引導(dǎo)，要徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)灌輸方面的窠臼。在教學(xué)方面勇于創(chuàng)新，給學(xué)生起帶頭作用，發(fā)展立體式直觀的教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷掀起學(xué)習(xí)的。

二、采用科學(xué)的教學(xué)方法

教學(xué)方法是為教學(xué)服務(wù)的，不同的教學(xué)方法自然有不同的教學(xué)效果，這需要認(rèn)真甄選。在方法中，教的方法固然重要，學(xué)習(xí)的方法同樣不容忽視。學(xué)習(xí)不僅僅要掌握知識(shí)的技能，了解知識(shí)的概念，更重要的是讓思維得到發(fā)展、認(rèn)識(shí)得到提高、心靈得到充實(shí)。因此，要有效地完成教學(xué)任務(wù)，教師必須選擇正確的、科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)方法。

我認(rèn)為，學(xué)習(xí)和教學(xué)都要走出舊的藩籬。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，學(xué)習(xí)當(dāng)然也是一種創(chuàng)作性的活動(dòng)。教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法沒(méi)有一定之規(guī)，要根據(jù)實(shí)際情況全盤(pán)考慮，要不斷地追求與探索。古人說(shuō)因材施教，我們每一個(gè)教師也都要有獨(dú)立的適合自己的教學(xué)方法，保持自己的風(fēng)格并不斷地開(kāi)拓。

（一）講授法

教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的時(shí)候，通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生輸送，學(xué)生的能力、認(rèn)識(shí)、德操、知識(shí)因?yàn)槔蠋煹目陬^語(yǔ)言傳遞而得到提高。這種教學(xué)的教學(xué)方法中被廣泛采用。語(yǔ)言是表達(dá)思想溝通情感傳遞經(jīng)驗(yàn)的器具，概念的闡述、原理的了解、實(shí)驗(yàn)的基本操作方法以及內(nèi)容離開(kāi)了語(yǔ)言便無(wú)從傳遞。講授法不僅僅要求講授的內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性和邏輯性，更需要教師是語(yǔ)言的大師、文字的巧匠，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)層次分明地突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，有條不紊地用語(yǔ)言這個(gè)工具展示在學(xué)生頭腦中，使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握知識(shí)。

（二）實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的靈魂，離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)，化學(xué)教學(xué)就變得縹緲。我在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)過(guò)了大量的調(diào)查，結(jié)果表明，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，都對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情有獨(dú)鐘?；瘜W(xué)試驗(yàn)幫助學(xué)生形成了化學(xué)概念，輕松獲得了化學(xué)知識(shí)，學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手實(shí)踐能力都得益于化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅科學(xué)的做實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，要實(shí)事求是，要一絲不茍。這是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾椒?，也是提高學(xué)生能力的不可或缺的環(huán)節(jié)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)要?jiǎng)邮?，要在?shí)際操作中形成化學(xué)學(xué)習(xí)的觀念，要徹底摒棄“黑板上畫(huà)實(shí)驗(yàn)，課堂上講實(shí)驗(yàn)，課下背實(shí)驗(yàn)”的應(yīng)試模式。

教師要提倡實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式。教師做正確的引領(lǐng)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了某個(gè)物質(zhì)之后，再探究那個(gè)化學(xué)現(xiàn)象的時(shí)候，首先要設(shè)想出問(wèn)題，根據(jù)自己學(xué)到的知識(shí)逐步推測(cè)一一論證、條條解決。

在探究的過(guò)程中，要勤于查閱相關(guān)的資料，善于分析和推理，善于歸納和總結(jié)，要不斷地修正錯(cuò)誤，在得不到證實(shí)以前，要不斷論證，直到得到科學(xué)的結(jié)論。

（三）觀察法

觀察是學(xué)習(xí)方法的精髓，沒(méi)有觀察，缺少細(xì)致的觀察，就不能進(jìn)行科學(xué)的歸納與分析。觀察的結(jié)果就是要了解物質(zhì)發(fā)生的變化，讓學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)思考，一定要掌握什么條件導(dǎo)致了物質(zhì)的變化，對(duì)各種物質(zhì)變化的現(xiàn)象要進(jìn)行科學(xué)的探求。在觀察的過(guò)程當(dāng)中，除了利用自己的感觀，一定要善于學(xué)會(huì)利用各種儀器以增強(qiáng)觀察效果。因?yàn)樵谟^察有些實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，通過(guò)自己的感官很難發(fā)現(xiàn)細(xì)致的變化現(xiàn)象，比如有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中制備1－溴丁烷，它的實(shí)驗(yàn)過(guò)程是“反應(yīng)物為三層，上層一點(diǎn)點(diǎn)增厚，中層慢慢地變變薄，加熱回流1小時(shí)左右中層徹底不見(jiàn)了”，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，我們反復(fù)觀察，并沒(méi)有看到三層現(xiàn)象，只能看到兩層。

（四）練習(xí)法

練習(xí)是鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)，也是深化知識(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)，更是解決問(wèn)題能力的最佳策略，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況通過(guò)練習(xí)法能夠得到反饋。在練習(xí)過(guò)程當(dāng)中要加強(qiáng)課堂練習(xí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課下和同學(xué)們合作練習(xí)，最后發(fā)展到能夠自主練習(xí)，教師在布置作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，要適度布置練習(xí)作業(yè)，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的練習(xí)能力有相當(dāng)?shù)囊嫣帯?/p>

（五）多媒體輔助教學(xué)法

篇6

引言

PBL即“Problem•BasedLearning”——基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。大學(xué)化學(xué)循環(huán)式PBL教學(xué)模式則是指將大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的復(fù)雜的、實(shí)際的內(nèi)容設(shè)置到相關(guān)的問(wèn)題情境中，從而將問(wèn)題背后的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來(lái)，在不斷的探究中提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展[1]。大學(xué)化學(xué)課程作為工科學(xué)生在大學(xué)階段的一門(mén)必修學(xué)科，對(duì)于學(xué)生靈活思維、興趣的培養(yǎng)都至關(guān)重要。該學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容多、學(xué)生個(gè)體差異較大，傳統(tǒng)高等教育模式對(duì)于學(xué)生的均衡發(fā)展產(chǎn)生了不同程度的限制，因此學(xué)生綜合素質(zhì)低下，不能滿(mǎn)足新時(shí)代社會(huì)的發(fā)展需要。PBL教學(xué)模式興起于國(guó)外，通過(guò)新穎的學(xué)習(xí)方法，極大激發(fā)學(xué)生參與課堂的意識(shí)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、思維技能以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都十分關(guān)鍵。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可以體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。因此，對(duì)PBL教學(xué)模式在大學(xué)化學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行具體研究是高等教育階段的一項(xiàng)重要工作。

1PBL教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

PBL教學(xué)模式是目前西方發(fā)達(dá)國(guó)家的主流教學(xué)模式之一，這種模式在國(guó)外的研究主要分為以下幾個(gè)階段：

1.120世紀(jì)70年代的研究

這個(gè)時(shí)期的研究主要停留在理論層面，只有少數(shù)醫(yī)學(xué)院開(kāi)設(shè)的部分學(xué)科采用了這種模式。直到1969年，在不斷的豐富和完善中，美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授首次提出了“PBL教學(xué)模式”這一概念，并將這種模式的優(yōu)勢(shì)、具體應(yīng)用案例向高等教育界做出具體的闡述，這一模式開(kāi)始在醫(yī)學(xué)教育中發(fā)展起來(lái)[2]。

1.220世紀(jì)80年代

很多學(xué)者相繼在這一教學(xué)模式中添加其他學(xué)者的學(xué)習(xí)理論，比如實(shí)用主義、情境學(xué)習(xí)理論等，真正將PBL教學(xué)模式的課程設(shè)置、實(shí)施方法以及教學(xué)、考核方法研究出來(lái)并付諸實(shí)踐。PBL教學(xué)模式開(kāi)始朝著逐漸完善的方向發(fā)展。

1.320世紀(jì)90年代

PBL教學(xué)模式不僅僅應(yīng)用于醫(yī)療教育界，在這個(gè)時(shí)期這一模式開(kāi)始朝著其他領(lǐng)域發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了基本的推廣。

1.421世紀(jì)初期

受經(jīng)濟(jì)水平顯著提高、科技水平日新月異的影響，PBL教學(xué)模式開(kāi)始進(jìn)行調(diào)整，學(xué)者們逐漸認(rèn)識(shí)到這一模式當(dāng)中存在的問(wèn)題和不足，在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，這一模式朝著創(chuàng)新化的方向發(fā)展，相信在以后的高等教育中會(huì)發(fā)揮出更大的作用。受教育資源以及師資力量的限制，目前，我國(guó)PBL教學(xué)模式仍然處于國(guó)外第二階段后期的水平。PBL教學(xué)模式在醫(yī)療教育界已經(jīng)基本上普及，目前研究者正致力于將這一模式應(yīng)用于其他學(xué)科領(lǐng)域。但是總體來(lái)看，我國(guó)的PBL教學(xué)模式缺乏完整的學(xué)科模式的約束，沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐和綜合的考評(píng)機(jī)制，因此教學(xué)成果有限。本文從高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，希望在克服這種教學(xué)模式不足的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行探究和構(gòu)建，希望最終達(dá)到完善的效果。

2PBL教學(xué)模式的研究?jī)?nèi)容

大學(xué)化學(xué)作為工科類(lèi)學(xué)生的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，上課人數(shù)多，教學(xué)內(nèi)容廣，學(xué)生個(gè)體差異大。這樣的現(xiàn)狀決定不應(yīng)該照搬國(guó)外現(xiàn)有的教學(xué)模式，否則會(huì)出現(xiàn)一些制約學(xué)生發(fā)展的因素。根據(jù)大學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)目標(biāo)，本研究對(duì)循環(huán)式PBL教學(xué)模式的具體應(yīng)用進(jìn)行改進(jìn)，希望通過(guò)完善的教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面、綜合發(fā)展。

2.1PBL教學(xué)模式的構(gòu)建

大學(xué)化學(xué)循環(huán)式PBL教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)為：提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——自主探究——解決問(wèn)題——成果共享——相互評(píng)價(jià)——反思成果等幾個(gè)步驟。具體實(shí)施的時(shí)候，需要根據(jù)課程需要以及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一般可以采用3人一小組、9-12個(gè)人一大組的形式。同時(shí)，要將每個(gè)課堂分為幾部分，六成的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行PBL模式與傳統(tǒng)模式的結(jié)合教學(xué)、三成時(shí)間單獨(dú)采用循環(huán)式PBL教學(xué)模式、剩余一成的時(shí)間進(jìn)行成果展示。在教學(xué)過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)將學(xué)生帶入具體的情景當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容提出結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題。學(xué)生則需要在小組內(nèi)進(jìn)行分工合作，共同分析問(wèn)題、查閱資料、解決問(wèn)題。這樣的模式對(duì)于學(xué)生更好的理解問(wèn)題背后的知識(shí)相當(dāng)關(guān)鍵。同時(shí)，在這樣循環(huán)式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以及時(shí)總結(jié)自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的不足，從而為他們提供一個(gè)組內(nèi)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，便于學(xué)生在交流中獲得更多的知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)體系的重新構(gòu)建。教師在整個(gè)過(guò)程中扮演引導(dǎo)者的角色，使得學(xué)生能夠獲得自主思考的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。根據(jù)學(xué)生課上所討論的內(nèi)容，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，然后在引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自身錯(cuò)誤的過(guò)程中，幫助學(xué)生提升解決問(wèn)題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。另外，學(xué)生在這個(gè)模式的制約下會(huì)獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠系統(tǒng)的、完整的、細(xì)致的去分析相關(guān)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步與提升。

2.2多元化的考核評(píng)價(jià)體系

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)是PBL教學(xué)模式所考察的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)表現(xiàn)可以對(duì)學(xué)生的探索意識(shí)、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行一個(gè)全面的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷地為社會(huì)注入時(shí)代所需要的高素質(zhì)人才。因此，在這些內(nèi)容的制約下，PBL教學(xué)模式的考評(píng)體系應(yīng)該朝著多元化的方向發(fā)展，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、平時(shí)表現(xiàn)與期末測(cè)評(píng)相結(jié)合，是考核體系的基本要求。其中量化評(píng)價(jià)需要進(jìn)行自我與互相評(píng)價(jià)的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)結(jié)果的客觀性。為了尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的公正評(píng)價(jià)，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生階段性的進(jìn)步進(jìn)行考察，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些內(nèi)容在不斷發(fā)展中就會(huì)形成一個(gè)“全方位、多層次”的評(píng)價(jià)體系，便于學(xué)生真正從PBL教學(xué)模式中受益。

2.3多維化的交互答疑體系

學(xué)生是PBL教學(xué)模式的主體，教師是主導(dǎo)，素質(zhì)教育是這一教學(xué)模式的基本原則。因此在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生與教師是朋友的關(guān)系，二者在相互交流中獲得共同的進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)答疑平臺(tái)、信息化分組指導(dǎo)平臺(tái)等“多維化”的答疑體系應(yīng)該被建立起來(lái)，作為師生交流的媒介，這對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提升、交流時(shí)間的縮短至關(guān)重要。

2.4技能化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

大學(xué)化學(xué)是一門(mén)對(duì)于學(xué)生動(dòng)手操作能力有著嚴(yán)格要求的學(xué)科，因此實(shí)驗(yàn)是這一學(xué)科當(dāng)中必不可少的組成部分。實(shí)驗(yàn)的基本操作水平、實(shí)驗(yàn)操作能力以及學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)都是實(shí)驗(yàn)操作對(duì)于學(xué)生和教師的要求。教師要為學(xué)生設(shè)置階梯難度的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使得學(xué)生自身能夠感受到自己的進(jìn)步，為后續(xù)學(xué)習(xí)樹(shù)立足夠的信心。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)是PBL教學(xué)模式所具備的一個(gè)特色，這一實(shí)驗(yàn)將學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新性和科研能力的培養(yǎng)作為關(guān)鍵內(nèi)容，以新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)為約束，希望在規(guī)范學(xué)生操作技能的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確科學(xué)研究的精華，明確現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)所具備的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

2.5網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)理論

隨著科技水平的顯著提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具也在朝著智能化的方向發(fā)展。網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)就是積極利用計(jì)算機(jī)等新興科技進(jìn)行學(xué)習(xí)的媒介，這一媒介的存在可以有效提升學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容中重點(diǎn)、難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從而約束他們進(jìn)行積極的探究，提升自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為了真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的共享，多維立體的交流平臺(tái)應(yīng)該被建立起來(lái)，在老師的幫助下組建有效的QQ群、微信群，使得學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間都能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地的溝通。

3大學(xué)化學(xué)循環(huán)式PBL教學(xué)模式應(yīng)用的典型案例

3.1案例1：SO2的性質(zhì)

所創(chuàng)設(shè)的情境：以SO2的性質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，總結(jié)SO2、Cl2、CO2、CH2=CH2幾種氣體的實(shí)驗(yàn)室制法以及各自的性質(zhì)。情境引導(dǎo)：教師可以通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：（1）二氧化硫與氯氣的尾氣處理裝置有什么不同？是什么原因造成了這種不同？（2）二氧化硫和氯氣分別注入到品紅溶液以及紫色石蕊試液中，溶液顏色變化有什么區(qū)別？（3）等物質(zhì)的量的氯氣與二氧化硫混合之后通入品紅溶液中有什么樣的現(xiàn)象產(chǎn)生？為什么？（4）二氧化硫和二氧化碳這兩種氣體的分辨方法是什么？依據(jù)了什么樣的原理？（5）如何驗(yàn)證碳與濃硫酸反應(yīng)所產(chǎn)生的兩種不同氣體？（6）乙烯的實(shí)驗(yàn)室制法會(huì)有干擾氣體產(chǎn)生，如何對(duì)這兩種氣體進(jìn)行區(qū)分和辨別？SO2、Cl2、CO2、CH2=CH2本來(lái)就是大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中容易混淆的幾種氣體，在PBL教學(xué)模式的幫助下為學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)以及問(wèn)題的分析，從而將學(xué)生引入到一個(gè)循序漸近的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)氣體的區(qū)分，而且在利用相關(guān)方法解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于不同的實(shí)驗(yàn)方法以及一些化學(xué)概念進(jìn)行了鞏固，提升了學(xué)生的思維意識(shí)。

3.2案例2：探究銅鋅-稀硫酸原電池的工作原理

所創(chuàng)設(shè)的情境：將用導(dǎo)線連接在一起的銅片和鋅片放入稀硫酸溶液中，觀察兩個(gè)不同金屬上所產(chǎn)生的不同現(xiàn)象。情境引導(dǎo)：（1）銅片上所產(chǎn)生的氣體是什么？（2）電子是通過(guò)什么樣的方式實(shí)現(xiàn)由鋅向銅的傳導(dǎo)的？（3）電子是沿導(dǎo)線進(jìn)行傳遞的，這一結(jié)論應(yīng)該怎樣得以驗(yàn)證？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引起了學(xué)生的好奇，便會(huì)促使他們深入到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷探究更深層次的內(nèi)容，這與PBL教學(xué)模式的真諦相通，在這樣的模式的幫助下，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，逐漸提高自己的認(rèn)知意識(shí)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的探究。

3.3案例3：硫以及硫化物之間的相互轉(zhuǎn)化

所創(chuàng)設(shè)的情境：（1）市政人員常常采用向臭水溝里加生石灰或是過(guò)氧化氫的方式除去水溝中的臭味。發(fā)出臭味的氣體實(shí)際上是硫化氫；（2）香皂中一般都含有硫磺；（3）長(zhǎng)期暴露在空氣中的亞硫酸鈉會(huì)發(fā)生變質(zhì)反應(yīng)；（4）硫磺可以有效去除實(shí)驗(yàn)室中的汞。情境引導(dǎo)：（1）硫化氫與生石灰以及過(guò)氧化氫是怎么樣反應(yīng)的？這體現(xiàn)了硫化氫怎樣的化學(xué)性質(zhì)？（2）香皂中的硫磺所起到的作用是什么？（3）亞硫酸鈉與什么反應(yīng)發(fā)生了變質(zhì)？反應(yīng)方程式是怎樣寫(xiě)的？（4）硫與汞以及硫與鐵反應(yīng)的不同條件說(shuō)明了什么？這些問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生對(duì)于生活中以及實(shí)驗(yàn)室中常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象有了一個(gè)探究的機(jī)會(huì)，對(duì)于他們?nèi)ソ鉀Q這些問(wèn)題奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不僅提升了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力，而且便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，激發(fā)他們潛在的探究意識(shí)。

4PBL教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

盡管PBL教學(xué)模式在不斷的探究與發(fā)展中取得了顯著的成績(jī)，但是應(yīng)該明確的是，這一模式一開(kāi)始本就是針對(duì)醫(yī)療教育所興起的，因此將其推廣到大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，常見(jiàn)的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：首先，教育資源較少。不管是從國(guó)外，還是從國(guó)內(nèi)的角度講，將這一模式應(yīng)用于大學(xué)化學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐都少之又少，目前仍處于起步階段，一直在摸著石頭過(guò)河，短期內(nèi)很難取得大的長(zhǎng)進(jìn)。其次，學(xué)生沒(méi)有十足的自覺(jué)性配合大學(xué)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)這一模式的真正發(fā)展。學(xué)生往往會(huì)將這一教學(xué)手段當(dāng)成學(xué)習(xí)任務(wù)，體會(huì)不到其中的優(yōu)勢(shì)和作用。另外，由于高等教育模式的制約，使得這一模式在推廣的過(guò)程中，沒(méi)有足夠的師資力量作為保障，無(wú)法針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對(duì)性的教育，不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。最后，高等教育的評(píng)價(jià)體系還不完善，教師的功利性較強(qiáng)，如果PBL教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)化學(xué)課堂上，短期內(nèi)沒(méi)有明顯的效果，這一模式將會(huì)停留在表面上，不能真正受益于學(xué)生。

5結(jié)語(yǔ)

總之，PBL教學(xué)模式在我國(guó)的大學(xué)化學(xué)課堂上的應(yīng)用仍處于起步階段，高等教育工作者應(yīng)該合理對(duì)PBL教學(xué)時(shí)間進(jìn)行分配，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的分工，使得這一模式在大學(xué)化學(xué)中真正發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

篇7

一、了解綠色化學(xué)，與時(shí)展相隨

綠色化學(xué)有著很廣的范圍，它涉及到了有機(jī)合成、催化反應(yīng)、生物化學(xué)等多種化學(xué)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)。綠色化學(xué)保證了從一開(kāi)始的無(wú)污染到最后反應(yīng)完成后對(duì)環(huán)境也不會(huì)造成不良影響。目前，世界很多國(guó)家都在提倡“綠色化學(xué)”的理念。綠色化學(xué)在這個(gè)時(shí)代很有發(fā)展前景，這就更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分學(xué)習(xí)綠色化學(xué)。

二、提出綠色化學(xué)理念，明白綠色化學(xué)重要性

當(dāng)今社會(huì)面臨著重大的問(wèn)題就是環(huán)境污染問(wèn)題，隨著科學(xué)技術(shù)的提高自己化學(xué)水平的飛速發(fā)展，許多企業(yè)以及工廠利用大量化學(xué)品生產(chǎn)各種產(chǎn)品，各種毒氣尾氣沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何處理隨意排放，這給環(huán)境帶來(lái)了很大的負(fù)擔(dān)，環(huán)境污染問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。國(guó)家也在努力進(jìn)行環(huán)境問(wèn)題的治理。老師要在日常的教學(xué)中給學(xué)生們滲透嚴(yán)峻的環(huán)境形勢(shì)，讓學(xué)生們知道環(huán)境污染問(wèn)題迫在眉睫。所以，要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到綠色化學(xué)在實(shí)際生活中的重要性。學(xué)生們要在日常的學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識(shí)綠色化學(xué)，盡量做到不浪費(fèi)，無(wú)污染，不對(duì)環(huán)境有害。只有日常的學(xué)習(xí)中做好了，以后才會(huì)更加的注重綠色化學(xué)。

三、了解相關(guān)知識(shí)，應(yīng)對(duì)環(huán)境問(wèn)題

在教學(xué)的過(guò)程中老師要適當(dāng)?shù)臐B透一些環(huán)境知識(shí)，明白了一些污染成因之后就能對(duì)環(huán)境污染有一定的認(rèn)識(shí)，綠色化學(xué)就能在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行滲透，從而解決一些環(huán)境問(wèn)題。例如，光化學(xué)煙霧的形成:光化學(xué)煙霧是由于大量的汽車(chē)排出的尾氣和工廠排放出污染物的碳?xì)浠衔?HC)和氮氧化物(NOx)等污染環(huán)境的氣體在陽(yáng)光(紫外光)照射下所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)從而生成二次污染物，污染環(huán)境的氣體和在化學(xué)反應(yīng)下生成的二次污染物進(jìn)行混合(其中包括空氣中的膠質(zhì)和大量懸浮物)所形成的煙霧污染現(xiàn)象，它是一種由碳?xì)浠衔镌谧贤饩€作用下生成的有害淺藍(lán)色煙霧。光化學(xué)煙霧的流動(dòng)性很強(qiáng)，它能隨著空氣流動(dòng)好幾百公里，正因?yàn)楣饣瘜W(xué)煙霧的這種特點(diǎn)，光化學(xué)煙霧也能深深的影響到遠(yuǎn)離城市的鄉(xiāng)村，使各種莊稼也收到不良影響。光化學(xué)煙霧一般在陽(yáng)光強(qiáng)烈溫度較高的夏季特別常見(jiàn)，夏天陽(yáng)光比較強(qiáng)烈，光化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的較快，在高溫的催化下化學(xué)反應(yīng)不斷進(jìn)行，生成的光化學(xué)煙霧越來(lái)越多，約在3－4h后達(dá)到最大值。光化學(xué)煙霧對(duì)于環(huán)境來(lái)說(shuō)有著十分惡劣的影響，光化學(xué)煙霧不僅僅影響到了人和動(dòng)物以及各種植物，還對(duì)建筑物有著很大的不良影響，光化學(xué)煙霧影響了建筑物，人們的能見(jiàn)度大大降低，給人們出行造成了一定的影響。多講解一些污染知識(shí)讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染問(wèn)題就在我們身邊，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中要充分利用綠色化學(xué)理念來(lái)減輕對(duì)環(huán)境的污染。學(xué)生會(huì)對(duì)各種污染問(wèn)題有一定的了解，學(xué)生們對(duì)環(huán)境問(wèn)題有了更深刻的理解之后，就能更加理解綠色化學(xué)的重要意義。

四、進(jìn)行實(shí)際講解，舉出具體實(shí)際

綠色化學(xué)在各種實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用有很多，如微波實(shí)驗(yàn)。微波實(shí)驗(yàn)是在1970年的英國(guó)Harwell實(shí)驗(yàn)室首次應(yīng)用的，此實(shí)驗(yàn)中首次應(yīng)用微波爐處理了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的核廢料，從此微波技術(shù)被廣泛應(yīng)用。有人發(fā)現(xiàn)在微波中進(jìn)行的4－氰基酚鹽與苯甲基氯的反應(yīng)很快，它是普通的加熱回流反應(yīng)的240倍，這樣更加的節(jié)約資源。這一發(fā)現(xiàn)引起了人們對(duì)微波技術(shù)在化學(xué)合成應(yīng)用方面的興趣。經(jīng)過(guò)人們大量對(duì)于微波實(shí)驗(yàn)的研究發(fā)現(xiàn)，把微波技術(shù)應(yīng)用到化學(xué)化合反應(yīng)中去會(huì)比一般的加熱反應(yīng)進(jìn)行的更快，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中微波技術(shù)節(jié)約了大量的能源，并且沒(méi)有造成任何環(huán)境的污染。在實(shí)際的生活生產(chǎn)中也有好多應(yīng)用到了綠色化學(xué)的理念，如孟山都公司的乙二醇胺催化項(xiàng)目，這項(xiàng)技術(shù)就是在生產(chǎn)中充分地應(yīng)用到了綠色化學(xué)的理念。該公司生產(chǎn)的諾恩朵普是一種廣泛使用的廣譜無(wú)選擇性除草劑，對(duì)環(huán)境沒(méi)有特別大的不良影響。在其中起關(guān)鍵作用的中間體由亞胺乙二酸鈉須用氨、甲醛、氫氰酸為原料合成。但是，這個(gè)合成路線有三個(gè)很?chē)?yán)重缺點(diǎn):氫氰酸劇毒;反應(yīng)過(guò)程中會(huì)釋放大量的熱量，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)失控從而造成危險(xiǎn)污染環(huán)境等。但是在技術(shù)人員的長(zhǎng)期研究以及實(shí)驗(yàn)后，孟山都公司研究出了可以將乙二醇胺用瑞尼銅催化脫氫來(lái)生成上面所說(shuō)的中間反應(yīng)物，這樣一來(lái)減少了上述實(shí)驗(yàn)中的一大部分缺點(diǎn)，二來(lái)回收率得到了大大提高，回收率能達(dá)到95%。讓同學(xué)們多了解一些有關(guān)綠色化學(xué)在生活中的應(yīng)用，同學(xué)們就能在一定程度上理解綠色化學(xué)的意義，讓學(xué)生們能在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)用綠色化學(xué)，讓綠色化學(xué)深入人心。

五、總結(jié)

綠色化學(xué)在整個(gè)化學(xué)領(lǐng)域中是十分重要的，學(xué)校應(yīng)該以正確的方式將綠色化學(xué)的觀念傳授給學(xué)生。當(dāng)今世界都在關(guān)注環(huán)境治理問(wèn)題，綠色化學(xué)理念正好符合世界的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)意識(shí)，從而培養(yǎng)出適合學(xué)生順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

篇8

在新時(shí)代背景下，高校應(yīng)積極推動(dòng)數(shù)據(jù)環(huán)境下教學(xué)觀念、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教育內(nèi)容、教師評(píng)價(jià)的變革，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，要結(jié)合信息技術(shù)在課程教學(xué)中的功能，讓現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸成為高校專(zhuān)業(yè)教育和課程教學(xué)的“抓手”。而慕課教育是種規(guī)模性、開(kāi)放性、在線性的泛在化教學(xué)模式。在誕生之日起，便掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的教學(xué)革命，推動(dòng)了現(xiàn)代教育內(nèi)容、模式及理念的變革。而結(jié)合高?；瘜W(xué)教學(xué)所存在的問(wèn)題，化學(xué)教師應(yīng)將慕課模式有地日應(yīng)用到大學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)體系、模式、理念及方法的重構(gòu)，從根本上實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、慕課模式的起源和特點(diǎn)

慕課理論最早起源于20世紀(jì)70年代，其理念核心是如何實(shí)現(xiàn)世界性、規(guī)模性、開(kāi)放性的數(shù)據(jù)分享目標(biāo)。但由于當(dāng)時(shí)技術(shù)有限，該理論一直難以得到落實(shí)和發(fā)展。然而到2011年，美國(guó)斯坦福大學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)2門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程的方式，創(chuàng)下了17萬(wàn)人同時(shí)在線的奇跡。以此掀起了世界范圍內(nèi)的“慕課教育革命”。再次之后，世界各研究機(jī)構(gòu)和知名大學(xué)便開(kāi)始研究慕課的理論機(jī)制和實(shí)踐框架，分析慕課的作用肌理和影響意義。進(jìn)而在信息技術(shù)的支持下，架構(gòu)出體系龐大、系統(tǒng)成熟、科學(xué)合理的慕課學(xué)習(xí)模式。在概念界定層面上，慕課教育主要指開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)課程體系，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)實(shí)表征，擁有大規(guī)模、開(kāi)放性、共享性的特征和特點(diǎn)。首先是開(kāi)放性。慕課教育是對(duì)網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)所開(kāi)放的教學(xué)場(chǎng)域，能夠通過(guò)信息共享的方式，為學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)課程、資源及考試評(píng)價(jià)?？梢杂行У貜浹a(bǔ)傳統(tǒng)教育模式所存在的問(wèn)題。其次是共享性。慕課的教學(xué)理念之一是實(shí)現(xiàn)課程資源的有效共享。能夠幫助學(xué)生在共享和互動(dòng)的過(guò)程中，交流想法和經(jīng)驗(yàn)，增加課程教學(xué)的靈活性和互動(dòng)性。最后是規(guī)模性，由于慕課平臺(tái)是架構(gòu)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的教學(xué)場(chǎng)域，因此能夠容納數(shù)十萬(wàn)的學(xué)習(xí)者，可以根據(jù)學(xué)習(xí)資源和課程資源的類(lèi)別和特征，劃分出不同的課程體系，能夠使學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求，篩選出合適的課程資源，推動(dòng)自身的全面發(fā)展。在課程結(jié)構(gòu)上，慕課模式是以微課為基本架構(gòu)單元的，能夠?qū)⑾到y(tǒng)的課程體系，劃分為若干的、簡(jiǎn)短的、獨(dú)立而又相互聯(lián)系的微課單元，使知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)得以凸顯，幫助學(xué)習(xí)者更好地選擇課程資源，提升慕課學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。從而彌補(bǔ)慕課教學(xué)針對(duì)性不足的問(wèn)題，提升了慕課教學(xué)與課堂教學(xué)的融合質(zhì)量和效率。

二、大學(xué)化學(xué)教學(xué)所存在的問(wèn)題

(一)忽視學(xué)生的“主體意識(shí)”。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)高?；瘜W(xué)課程教學(xué)存在內(nèi)容單調(diào)、刻板單一、方法陳舊等問(wèn)題，普遍以灌輸式和填鴨式的教學(xué)方式，傳授并闡釋化學(xué)概念、定義及公式等知識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，缺乏獲得感和興趣感，出現(xiàn)厭學(xué)、缺課及逃課等現(xiàn)象。究其原因，在于大學(xué)教師在課程教育中，缺乏人本理念，忽視學(xué)生的主體意識(shí)，沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，優(yōu)化并改進(jìn)課程體系，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率受到影響和制約。雖然化學(xué)課程的性質(zhì)決定了化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方法，然而忽視學(xué)生的主體意識(shí)、認(rèn)知規(guī)律和情感動(dòng)態(tài)，將導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)氛圍受到?jīng)_擊、影響，難以形成良好的化學(xué)教學(xué)情景，無(wú)法幫助學(xué)生理解和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。(二)教學(xué)資源不夠全面。針對(duì)大學(xué)是培養(yǎng)高等人才的重要陣地，是銜接學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵樞紐。所以大學(xué)化學(xué)在課程設(shè)置上要更深、更廣，所覆蓋的內(nèi)容也要更豐富，更全面。應(yīng)緊密結(jié)合時(shí)展的潮流及需求，更新教學(xué)內(nèi)容，體系及理念。然而由于高?；瘜W(xué)課程注重知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性和全面性，導(dǎo)致知識(shí)特性、更新速度及針對(duì)性相對(duì)不足，嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。影響化學(xué)教學(xué)開(kāi)展深入化、有序化、模塊化的教學(xué)活動(dòng)。此外，在教學(xué)資源層面上，高?；瘜W(xué)教師所整合的教學(xué)資源普遍以教材為主，難以深入到社會(huì)生活和學(xué)生職業(yè)發(fā)展中，將最前沿、最先進(jìn)的化學(xué)知識(shí)融入課堂教學(xué)的過(guò)程中，難以滿(mǎn)足現(xiàn)代教育對(duì)化學(xué)課程針對(duì)性、科學(xué)性的發(fā)展需求。(三)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)效性不高。大學(xué)化學(xué)是門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科體系，理論知識(shí)、概念定義無(wú)不是通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程來(lái)闡釋和論述的。因此實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和設(shè)計(jì)在化學(xué)教學(xué)中擁有難以替代的功能和作用，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。然而由于高校實(shí)驗(yàn)課是以實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)材料為基礎(chǔ)的，所以部分實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容、知識(shí)過(guò)于陳舊、傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性。且實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)比例，難以得到有效提升，致使實(shí)驗(yàn)課的授課質(zhì)量和效果不盡如人意，難以從根本上發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的育人價(jià)值，無(wú)法幫助學(xué)生在實(shí)踐操作中，鞏固和理解化學(xué)知識(shí)，影響化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

三、基于慕課的大學(xué)化學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略

(一)積極開(kāi)發(fā)慕課教育資源。大學(xué)化學(xué)教學(xué)資源陳舊，教學(xué)理念落，嚴(yán)重弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。因此在信息數(shù)字技術(shù)的支持下，高?；瘜W(xué)教師應(yīng)切實(shí)發(fā)揮慕課教育的規(guī)模性、共享性及開(kāi)放性的優(yōu)勢(shì)，將課程資源根據(jù)素質(zhì)教育的要求，劃分為落干的教學(xué)模塊，形成微課資源體系，通過(guò)短小精悍的微課資源，構(gòu)建慕課教學(xué)系統(tǒng)，隨后通過(guò)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)、課中觀看學(xué)習(xí)資源的方式，優(yōu)化高?；瘜W(xué)教學(xué)模式，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而在資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，高?；瘜W(xué)教師應(yīng)結(jié)合前沿性、科學(xué)性的化學(xué)技術(shù)、知識(shí)，豐富和拓展教材內(nèi)容，利用創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)知識(shí)。但由于慕課教育的結(jié)構(gòu)單元是微課視頻。因此在資源開(kāi)發(fā)和視頻制作的過(guò)程中，教師必須尊重學(xué)生的主體意識(shí)，明確學(xué)生的發(fā)展需求，確定學(xué)生行為特征和思想特點(diǎn)，以形象生動(dòng)、趣味橫生的教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這就要求化學(xué)教師在挖掘、整合及利用教學(xué)資源的同時(shí)，注重化學(xué)問(wèn)題的設(shè)定，關(guān)注化學(xué)知識(shí)的新穎性和生動(dòng)性。進(jìn)而使“學(xué)生本位”的思想貫穿到整個(gè)資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，提升資源的時(shí)效性、針對(duì)性及全面性。(二)嵌入慕課教育資源和理念。大規(guī)模、交互性、共享性及開(kāi)放性是慕課教育的核心理念和基本特征。根據(jù)高?；瘜W(xué)教育所存在的教學(xué)方法刻板單一的問(wèn)題，高校教師需要將慕課的互動(dòng)性、共享性、開(kāi)放性的教育理念融入課堂教學(xué)的過(guò)程中，以全新的化學(xué)教學(xué)理念，重構(gòu)課堂生態(tài)，增進(jìn)師生的情感關(guān)系，活化教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和主觀能動(dòng)性。譬如在開(kāi)放性理念的影響下，教師可提出各類(lèi)化學(xué)問(wèn)題，引入歷史、現(xiàn)實(shí)及理論中的化學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生在知識(shí)探索的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。而在具體的應(yīng)用中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的不足和疑惑，觀看和學(xué)習(xí)慕課知識(shí)。使慕課教學(xué)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解并應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。例如教師可通過(guò)課堂考試或教學(xué)活動(dòng)的方式，檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，隨后幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用慕課平臺(tái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在此背景下，教師還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，使其在明確化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，以慕課平臺(tái)為依托，開(kāi)展自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。(三)優(yōu)化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是大學(xué)化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和操作能力的抓手。然而由于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所存在的弊端，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以發(fā)揮應(yīng)有的功能和作用，如實(shí)驗(yàn)課程被壓縮、實(shí)驗(yàn)儀器匱乏、有毒有害物質(zhì)增加安全風(fēng)險(xiǎn)等。而將慕課平臺(tái)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程中，能夠有效提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性和科學(xué)性。教師可通過(guò)“仿真軟件”的方式將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程展示出來(lái)，或者結(jié)合其他慕課資源，將高校難以實(shí)現(xiàn)的、危險(xiǎn)性大的、耗費(fèi)嚴(yán)重的化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出來(lái)。而在創(chuàng)新性層面，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出各種想法，并在慕課資源的幫助下，驗(yàn)證學(xué)生的猜想或想法。此外，由于慕課教學(xué)的開(kāi)放性、共享性及規(guī)模性的特點(diǎn)，教師可打破時(shí)間和空間的限制，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何情景中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)效性，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。當(dāng)然，在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)教師可將慕課資源應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)備階段，通過(guò)課前分發(fā)慕課視頻(5－10分鐘的微課單元)的方式，幫助學(xué)生更充分地、詳細(xì)地了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟、方法、原理及所涉及的注意事項(xiàng)。

慕課教育是全新的教育模式和學(xué)習(xí)方式，能夠切實(shí)地優(yōu)化并改進(jìn)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而根據(jù)化學(xué)教學(xué)所存在的問(wèn)題，教師應(yīng)注重對(duì)前沿性的教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)資源的整合，樹(shù)立以學(xué)生為主的教學(xué)理念，解構(gòu)并重組教學(xué)體系，從信息技術(shù)應(yīng)用的角度出發(fā)，提升化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性和科學(xué)性，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］曾晶．慕課與PBL教學(xué)法相融合在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．科教導(dǎo)刊，2019(7):112－113．

篇9

關(guān)鍵詞： 比較思維；類(lèi)比思維；比較教學(xué)法；類(lèi)比教學(xué)法；大學(xué)化學(xué)

Key words： comparative thinking；analogical thinking；comparative teaching method；analogical teaching method；university chemistry

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）02-0221-02

0 引言

思維是人類(lèi)所特有的心理過(guò)程，是人腦根據(jù)己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律進(jìn)行的間接的、概括的反映。思維方法是人在思維過(guò)程中所運(yùn)用的方法和手段，是在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上判斷、推理、想象、創(chuàng)造等思維活動(dòng)運(yùn)行的規(guī)則?？v觀科學(xué)發(fā)展史，很多發(fā)現(xiàn)和發(fā)明都無(wú)一例外地運(yùn)用了正確的思維方法。因此，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法也毋容置疑地成為院校教育的重要任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅應(yīng)該是知識(shí)的“傳道者”，還應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生思維方法的“授業(yè)者”，更應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的“解惑者”[1]。這就要求教師要把思維方法運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程，使其服務(wù)教學(xué)并助力實(shí)現(xiàn)教育的根本目的――培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)人。在這一背景下，筆者開(kāi)展了以課程為媒介的思維方法教育研究。

《大學(xué)化學(xué)》是高等院校重要的基礎(chǔ)課程，“內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少”是其目前面臨的最大難題。為此，筆者嘗試將“比較”和“類(lèi)比”的思維方法應(yīng)用于大學(xué)化學(xué)教學(xué)之中，既提高了教學(xué)效益、解決了“內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少”的難題，又通過(guò)“言傳身教”培養(yǎng)了學(xué)生的思維方法。

1 “比較”與“類(lèi)比”概述

1.1 比較思維與類(lèi)比思維

所謂比較思維就是思維主體分析研究對(duì)象之間共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種信息加工方法[2]。比較可以在異類(lèi)對(duì)象之間、同類(lèi)對(duì)象之間以及同一對(duì)象的不同方面、不同部分之間進(jìn)行。而類(lèi)比則是以比較為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)兩個(gè)對(duì)象或兩類(lèi)對(duì)象進(jìn)行比較，找出它們的相同點(diǎn)和相似點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上把一個(gè)或一類(lèi)對(duì)象的已知屬性，推演到另一個(gè)或另一類(lèi)對(duì)象之中，從而對(duì)后者得出一個(gè)新認(rèn)識(shí)。因此，可以說(shuō)類(lèi)比是一種特殊的比較。當(dāng)然，類(lèi)比與比較之間也存在著明顯的區(qū)別[3]：一是它們分屬于不同的邏輯范疇。類(lèi)比屬于思維形式范疇，是一種推理方式；而比較屬于思維方法范疇，是一種思維方法。二是它們具有不同的功能。類(lèi)比是在比較基礎(chǔ)上從已知推出未知的推理方式，它要在比較的基礎(chǔ)上得出結(jié)論；而比較則是一種整理材料的方法，只能對(duì)比兩個(gè)對(duì)象之間的異同點(diǎn)，不能得出結(jié)論。第三，它們的著眼點(diǎn)不同。類(lèi)比的著眼點(diǎn)放在兩個(gè)對(duì)象的相同屬性上；而比較則對(duì)兩個(gè)對(duì)象的相同屬性和不同屬性都要考慮。

1.2 比較教學(xué)法與類(lèi)比教學(xué)法

將比較思維和類(lèi)比思維運(yùn)用到教學(xué)之中就分別形成了比較教學(xué)法和類(lèi)比教學(xué)法。比較教學(xué)法就是在教學(xué)活動(dòng)中將兩個(gè)或兩個(gè)以上的認(rèn)識(shí)對(duì)象放在一定的條件下進(jìn)行對(duì)比，從而確定認(rèn)識(shí)對(duì)象屬性的異同、地位的主次、作用的大小、問(wèn)題的難易或認(rèn)識(shí)的正誤深淺，以達(dá)到辨識(shí)、了解和把握認(rèn)識(shí)對(duì)象的目的[4]。而所謂類(lèi)比教學(xué)法則是利用類(lèi)比方式進(jìn)行教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中把新知識(shí)與記憶中結(jié)構(gòu)相類(lèi)似的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)類(lèi)比，從已知對(duì)象具有的某種性質(zhì)推出未知對(duì)象具有的相應(yīng)性質(zhì)，從而找出解決問(wèn)題的途徑[5]。

在運(yùn)用比較教學(xué)法時(shí)，要注意把握比較教學(xué)法的“三要素”[6]：一是比較對(duì)象，這是教學(xué)效果最大化的前提。如果兩個(gè)或兩個(gè)以上對(duì)象既有相同或相近的特性又有相異的特性，這樣的對(duì)象才是合適的比較對(duì)象。二是比較內(nèi)容，這是比較教學(xué)法的切入點(diǎn)。比較對(duì)象的相同和相異就是恰當(dāng)?shù)谋容^內(nèi)容，只有把比較對(duì)象的“同”、“異”厘清，才能使學(xué)習(xí)者對(duì)比較對(duì)象產(chǎn)生敏銳的鑒別力。三是比較方法，這是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。表格對(duì)比、圖形對(duì)比以及教師在教學(xué)過(guò)程中精心組織實(shí)施的使比較對(duì)象的“同”、“異”更加凸顯的方法，都是好的比較方法。而在運(yùn)用類(lèi)比教學(xué)法時(shí)，則要走好“三部曲”[7]：第一步是引入類(lèi)比泉，即先介紹要學(xué)習(xí)的新概念、新原理或新算法。第二步是找出類(lèi)比源，找到學(xué)生熟知的生活事例或以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并提示二者之間的相似性。第三步是確定類(lèi)比知識(shí)單元。即確定類(lèi)比泉和類(lèi)比源之間的相似屬性，便于學(xué)生全面掌握新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)類(lèi)比對(duì)象（類(lèi)比泉和類(lèi)比源）和屬性（類(lèi)比知識(shí)單元）間的關(guān)系可以將類(lèi)比教學(xué)法分為簡(jiǎn)單并存類(lèi)比、因果類(lèi)比、對(duì)稱(chēng)類(lèi)比和協(xié)變類(lèi)比。

2 如何運(yùn)用比較及類(lèi)比思維方法提高《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)效益

《大學(xué)化學(xué)》作為非化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，具有“三多一少”的特點(diǎn)，即“概念多、原理多、公式多、學(xué)時(shí)少”。如何在這個(gè)龐大的知識(shí)體系中發(fā)掘內(nèi)在聯(lián)系、尋找共同規(guī)律并提高教學(xué)效益一直是大學(xué)化學(xué)教師追求的目標(biāo)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，合理使用比較教學(xué)法和類(lèi)比教學(xué)法能夠在一定程度上提高大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)效益。

2.1 運(yùn)用比較教學(xué)法講解概念

在講解概念時(shí)恰當(dāng)使用比較教學(xué)法進(jìn)行新舊概念之間的比較，既有利于新概念的理解，又有利于舊概念的復(fù)習(xí)。例如，在講解“標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成吉布斯函數(shù)”時(shí)，先復(fù)習(xí)“標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成焓”的概念，并確定這兩個(gè)概念為比較對(duì)象。然后，再給出“標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成吉布斯函數(shù)”的概念，同時(shí)要求學(xué)生找出這兩個(gè)概念的“異、同點(diǎn)”，從而確定比較內(nèi)容。最后，再引導(dǎo)學(xué)生用圖表的形式（比較方法）得出結(jié)論。可以用比較教學(xué)法講解的概念還有反應(yīng)商（與標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)比較）、離子積（與溶度積比較）和氧化數(shù)（與化合價(jià)比較）等。

2.2 運(yùn)用比較法記憶公式

在新老公式之間對(duì)比，通過(guò)找出“異、同點(diǎn)”加強(qiáng)記憶，也是比較教學(xué)法提高教學(xué)效益的重要手段之一，表1列出了《大學(xué)化學(xué)》可以利用比較教學(xué)法記憶的部分公式。

2.3 運(yùn)用類(lèi)比法描述規(guī)律

在講解某些化學(xué)原理時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用類(lèi)比教學(xué)法可以起到事半功倍的效果。例如，在講解化學(xué)反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)摩爾吉布斯函數(shù)變的計(jì)算方法時(shí)，可以將標(biāo)準(zhǔn)摩爾吉布斯函數(shù)變的計(jì)算方法作為類(lèi)比泉，將標(biāo)準(zhǔn)摩爾焓變的計(jì)算方法作為類(lèi)比源，然后再確定它們之間的相似屬性，即類(lèi)比知識(shí)單元進(jìn)行簡(jiǎn)單并存類(lèi)比，從而達(dá)到溫故知新的教學(xué)效果。當(dāng)然，在講解化學(xué)反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)摩爾熵變的計(jì)算方法時(shí)，也可將標(biāo)準(zhǔn)摩爾焓變的計(jì)算方法作為類(lèi)比源，進(jìn)行相應(yīng)的簡(jiǎn)單并存類(lèi)比。再如，還可以在講解一元弱堿中OH-濃度的計(jì)算方法時(shí)，與一元弱酸中H+濃度的計(jì)算方法進(jìn)行對(duì)稱(chēng)類(lèi)比；在講解利用電極電勢(shì)判斷氧化還原反應(yīng)方向時(shí)，與吉布斯函數(shù)變判據(jù)進(jìn)行因果類(lèi)比；在講電極電勢(shì)大小與氧化還原電對(duì)中氧化態(tài)物質(zhì)氧化性強(qiáng)弱的關(guān)系時(shí)，與電極電勢(shì)大小與氧化還原電對(duì)中還原態(tài)物質(zhì)還原性強(qiáng)弱的關(guān)系進(jìn)行協(xié)變類(lèi)比等等。

2.4 運(yùn)用類(lèi)比法推導(dǎo)公式

3 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)幾年的嘗試，我們高興地發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較教學(xué)法和類(lèi)比教學(xué)法不但有利于教學(xué)效益的提高，而且還有利于學(xué)生思維方法的培養(yǎng)。當(dāng)然，無(wú)論是比較教學(xué)法還是類(lèi)比教學(xué)法，都只是一種教學(xué)方法而已，必須恰當(dāng)使用，不能“為用而用”，更不能“濫用”。俗話說(shuō)，教無(wú)定法，貴在得法。因此，希望本文能起到拋磚引玉的作用，以便全體同仁共同探討教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯臣平，吳翊.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)――以《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)為例[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2012，35（2）：100-102.

[2]盧秋萍.比較思維的方法論探討[D].武漢：華中師范大學(xué)，2008.

[3]王萍.類(lèi)比思維在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2010.

[4]陳玉驥.“比較教學(xué)法”在力學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2014（13）：121-123.

篇10

關(guān)鍵詞 大學(xué)化學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）20-0036-01

作者簡(jiǎn)介：張大峰，男，河南理工大學(xué)物理化學(xué)學(xué)院講師，研究方向：電化學(xué)；張會(huì)菊，女，漢族，河南理工大學(xué)物理化學(xué)學(xué)院副教授，研究方向：化學(xué)合成。

基金項(xiàng)目：本文系河南理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘創(chuàng)新思維’的培養(yǎng)——基于化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)改革新模式的探索”（編號(hào)：2013JG020）和“《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)體系改革的探索與實(shí)踐”（編號(hào)：2014JG015）的研究成果。

《大學(xué)化學(xué)》是面對(duì)非化學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)工科學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課，在構(gòu)建高校工科學(xué)生的化學(xué)觀念，豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其全面工程技術(shù)能力方面具有重要作用。本課程主要介紹基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用，注重結(jié)合工科學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)其從化學(xué)角度看待工程實(shí)踐中存在的某些問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決思路。作為知識(shí)拓展，本課程也關(guān)注化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，展現(xiàn)當(dāng)代化學(xué)的魅力和前沿問(wèn)題，及其在解決諸如能源、環(huán)境、生命等與人類(lèi)社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)問(wèn)題方面的不懈努力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬其知識(shí)面，提高其科學(xué)素質(zhì)。

目前，國(guó)內(nèi)高?！洞髮W(xué)化學(xué)》課程的開(kāi)設(shè)，在課時(shí)安排及教材選用方面沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，百花齊放。而隨著教學(xué)改革的深入，《大學(xué)化學(xué)》的授課學(xué)時(shí)逐步減少，作者所在單位更是將其課時(shí)縮減至32學(xué)時(shí)（16理論+16實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)）。這對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展提出了挑戰(zhàn)，更造成了學(xué)生對(duì)本課程重視程度和學(xué)習(xí)積極性的顯著下降。座談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本課程與其所修專(zhuān)業(yè)相距較遠(yuǎn)，且理論過(guò)多，缺乏實(shí)用性，反映出目前的授課內(nèi)容與方式存在較多問(wèn)題。由此可見(jiàn)，當(dāng)前的教育改革環(huán)境，要求調(diào)整建立新的《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)體系，以保障在縮減教學(xué)課時(shí)的同時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，這已成為《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)工作中面臨的迫切問(wèn)題。

一、結(jié)合實(shí)際，改革教學(xué)內(nèi)容

1.調(diào)整教學(xué)知識(shí)體系。目前，《大學(xué)化學(xué)》課程的知識(shí)體系相對(duì)穩(wěn)定，主要由基礎(chǔ)知識(shí)、生活應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)教學(xué)三部分構(gòu)成?；A(chǔ)知識(shí)涵蓋物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)熱力學(xué)（基本定律、溶液、電化學(xué)）、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、元素化學(xué)等內(nèi)容，生活應(yīng)用主要介紹化學(xué)與環(huán)境、能源、國(guó)防、生命、生活等方面的關(guān)系與應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)涉及基礎(chǔ)化學(xué)儀器操作、經(jīng)典化學(xué)反應(yīng)等。如前所述，我校課堂教學(xué)課時(shí)已縮減至16學(xué)時(shí)，短時(shí)間內(nèi)不能將以上內(nèi)容全部講授給學(xué)生，結(jié)合多年授課經(jīng)驗(yàn)，我們確定了加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重工程應(yīng)用、建立工科學(xué)生化學(xué)觀念的教改思路。將教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)整理，將基礎(chǔ)理論和實(shí)際工程應(yīng)用揉和，在不失趣味性的同時(shí)在短時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生最大的知識(shí)量。

2.編寫(xiě)新教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，教材內(nèi)容安排既要保證基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的傳授，又要體現(xiàn)化學(xué)與各專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，以適應(yīng)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要?！洞髮W(xué)化學(xué)》授課對(duì)象的特殊性決定其教材更應(yīng)祛粗取精，增加有用的知識(shí)，去掉陳舊過(guò)時(shí)的內(nèi)容，合理安排知識(shí)難度和講解方式，使學(xué)生易于課堂聽(tīng)講和自學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為好的教材更能提高學(xué)習(xí)興趣和效率。我們將依據(jù)國(guó)家“九五”重點(diǎn)教研課題——非化學(xué)化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)工科大學(xué)化學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的研究與實(shí)踐，汲取國(guó)內(nèi)各版本教材的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合我校具體情況，繼承我校出版的《大學(xué)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)》教材的思路和特色，編寫(xiě)出與時(shí)俱進(jìn)新教材。

三、改革現(xiàn)有教學(xué)方法和教學(xué)手段

大學(xué)教育在傳授知識(shí)的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。《大學(xué)化學(xué)》課程的特點(diǎn)決定其應(yīng)該將傳授知識(shí)作為思維訓(xùn)練的載體，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和能力應(yīng)是首位的。教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主，嘗試推行工程案例教學(xué)，同時(shí)結(jié)合化學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿，開(kāi)展應(yīng)用熱點(diǎn)問(wèn)題專(zhuān)題講座，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探索。

1.引入比較法和類(lèi)比法教學(xué)。比較法是通過(guò)觀察分析，找出研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，是認(rèn)識(shí)事物的一種基本方法。類(lèi)比法是指由一類(lèi)事物所具有的某種屬性，推測(cè)與其類(lèi)似事物也應(yīng)具有相似屬性的推理方法?！洞髮W(xué)化學(xué)》教學(xué)過(guò)程中可適時(shí)引入比較法和類(lèi)比法教學(xué)，提高教學(xué)效果。如“常數(shù)”的概念貫穿于化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)平衡、化學(xué)動(dòng)力學(xué)，涉及標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)、酸堿常數(shù)、溶度積常數(shù)、化學(xué)反應(yīng)速率常數(shù)等。從定義式來(lái)比較，標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)和酸堿常數(shù)、溶度積常數(shù)的定義在某些方面是一致的，均反映體系達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)的特征，都和平衡體系中粒子的濃度、壓強(qiáng)等有著必然的聯(lián)系，所以把這幾個(gè)常數(shù)歸納到一起講解，會(huì)起到事半功倍的效果。另外，比較速率常數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)，速率常數(shù)反映化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢程度，和標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)的定義不同，但它們的變化規(guī)律又有相似性，如與溫度的關(guān)系，前者是阿倫尼烏斯方程式，后者是范特霍夫方程，二者在表達(dá)式上相似，解決的問(wèn)題也相似。這樣，利用比較法和類(lèi)比法，可以將基礎(chǔ)知識(shí)的大部分內(nèi)容織成一個(gè)網(wǎng)，便于理解和記憶。

2.開(kāi)展化學(xué)應(yīng)用主題講座?！洞髮W(xué)化學(xué)》課程的內(nèi)容極其豐富，在向?qū)W生講授基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，化學(xué)的應(yīng)用也必不可少，否則會(huì)覺(jué)得知識(shí)如死水，和生活沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，找不到學(xué)習(xí)該知識(shí)的價(jià)值，所以在基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)穿插化學(xué)應(yīng)用介紹?？梢钥紤]將理論知識(shí)、最新科研成果、社會(huì)生活中的重大化學(xué)事件等相結(jié)合，集中開(kāi)展主題講座，爭(zhēng)取利用最少的時(shí)間，給學(xué)生最大的信息。

3.建立大學(xué)化學(xué)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，使用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。為了解決下課后學(xué)生與老師見(jiàn)面機(jī)會(huì)少、溝通不便，無(wú)法及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)狀況，考慮利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建立《大學(xué)化學(xué)》課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站。教師可以將電子教案、課件、習(xí)題及答案、教學(xué)視頻等諸多教學(xué)資源共享，建立師生交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在線提問(wèn)與解答，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)解決難題，提高學(xué)習(xí)效率。另外，由美國(guó)斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等高校共同開(kāi)發(fā)使用的Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也是一個(gè)很好的資源，能夠提供課程資源共享、在線作業(yè)、在線考試、在線討論、學(xué)習(xí)記錄、以及各類(lèi)統(tǒng)計(jì)等功能，為師生提供一個(gè)不受時(shí)空限制、互動(dòng)式、協(xié)同式、多元的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。目前國(guó)內(nèi)很多知名高校都在推廣使用，我們已將其成功引入《大學(xué)化學(xué)》的課程教學(xué)中，學(xué)生反映良好。

《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)體系的改革是一個(gè)系統(tǒng)而漫長(zhǎng)的過(guò)程，我們應(yīng)遵循教育發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和課程特征，最終找到一條適合自己的改革之路，更好地為培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)。

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