導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇電子白板教室管理，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

下面我就小學(xué)語文的白板課件為例，談?wù)劷蛔约夯ナ?a href="http://www.codecome.cn/haowen/13781.html" target="_blank">電子白板在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用過程中的體會。

一、文字教學(xué)時巧用聚光燈功能激發(fā)學(xué)生興趣

生字教學(xué)是語文教學(xué)中比較乏味、比較枯燥難以掌握的環(huán)節(jié)?！昂诎?粉筆”很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，電子白板較好地解決了讓學(xué)生樂于認(rèn)識生字，樂于書寫生字的問題。我在認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)中結(jié)合了電子白板的幕布和聚光燈功能，將電子白板連接到PC，并利用投影機(jī)將PC上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上。同時，用手指就可操作電子白板，在電子白板上書寫的內(nèi)容在PC上同步顯示，構(gòu)造成一個大屏幕、交互式的教學(xué)環(huán)境。教師在授課過程中不但可以書寫勾畫，還可以對書寫內(nèi)容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等動作。隨機(jī)出示詞語，較好地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生爭著起來讀生字，爭著做老師。這樣游戲式的教學(xué)不僅具有趣味性，還能在最短的時間內(nèi)把學(xué)生的注意力帶回課堂。

二、巧用拖動功能讓課堂變得生動活潑起來

利用交互電子白板，可以靈活地把自己上課需要用到的各種教學(xué)資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫或放在計(jì)算機(jī)上隨機(jī)調(diào)用。調(diào)用時，教師只需“點(diǎn)擊”或“拖動”，擺脫了使用PowerPoint和課件的結(jié)構(gòu)化束縛，使課堂教學(xué)恢復(fù)了“黑板+粉筆”時代的靈活。此外，教師可以根據(jù)課堂來靈活調(diào)用自己存在電子白板上的資源，不需要受PPT或課件程序地牽制。我在教學(xué)課文《燕子過?！窌r，為了更好地理解句子，我采用了配樂誦讀的形式，在讀到“大海呀，水連天，天連水，望也望不到邊?！睍r，將藏于圖形庫內(nèi)的大海圖拖動出來。瞬間，學(xué)生感受到了什么是“無邊無際”，看到了一望無垠的大海，一下子就找到了感覺。這個時候再讓學(xué)生練讀這一小節(jié)，不需要老師過多的指導(dǎo)學(xué)生也能把握好了。

拖動文字、圖片操作起來非常簡單，只需要直接選中圖片或文字就可以隨意拖動到屏幕的任何位置。傳統(tǒng)的多媒體課件只能演示，而在課件演示的過程中課件的內(nèi)容無法更改，更別提隨意地更換圖片、文字的位置了。

三、巧用批注功能可彰顯教學(xué)重難點(diǎn)

電子白板顯著的優(yōu)點(diǎn)便是可以隨時在原有課件上批注、寫字和畫畫。這樣既能對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞句的教學(xué)指導(dǎo)，又能示范如何進(jìn)行邊讀邊圈畫或批注，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些讀書的方法。如教學(xué)《杏兒熟了》，讓學(xué)生將書上寫杏兒多，杏兒好的句子，用“——”劃出來。然后隨機(jī)反饋。 教師只要事先把段落輸入電腦，然后課上讓學(xué)生用書寫筆直接在白板上劃出，這樣的教學(xué)更具有可操作性和實(shí)效性。促進(jìn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動。

交互式電子白板提供的多種性能的書寫筆方便了教師教學(xué)時對關(guān)鍵詞句進(jìn)行圈、點(diǎn)、畫和一些簡單的書寫。這樣既能對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞句的教學(xué)指導(dǎo)，又能示范如何進(jìn)行邊讀邊圈畫或批注，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些讀書的方法。如教學(xué)《鳥島》，讓學(xué)生在書上劃出描寫鳥多，鳥蛋多，鳥窩多的句子。學(xué)生交流答案時教師可用書寫筆直接在白板上顯示的段落中各種顏色的筆劃出正確答案供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)更具有可操作性和實(shí)效性。

四、巧用情景隨機(jī)設(shè)置功能可很好的吸引學(xué)生

運(yùn)用隨機(jī)設(shè)置功能可使語文教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。如《春江花月夜》一詩，教師在教學(xué)中，可借助多媒體讓學(xué)生感受潮來時浪涌岸灘的聲音，讓學(xué)生感受月夜潮水浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創(chuàng)設(shè)視聽情境，調(diào)動了學(xué)生的視聽感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，代替枯燥乏味的口授，營造了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境，效果自然事半功倍。

情景教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。比如《海底世界》一文介紹了海底世界的奇異景色和豐富物產(chǎn)，學(xué)生對“海底世界”非常感興趣，很想了解書中所描寫的海底動物——靠肌肉伸縮爬行的海參，一小時能游幾十公里的梭子魚等，可是書本上只有一小部分圖片，老師也沒有條件帶孩子到海洋水族館去上現(xiàn)場課，但是如果課堂上利用視頻資料展示海底世界的奇異景象，那就可以大大提高孩子學(xué)習(xí)的積極性。

五、適時使用儲存功能再現(xiàn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識

篇2

近日李滄區(qū)部分學(xué)校利用信息技術(shù)講授的優(yōu)質(zhì)課集中展評。電子白板可以實(shí)時顯示老師所教的內(nèi)容，最大的作用則是師生互動，學(xué)生的答案和提問都可以實(shí)時顯現(xiàn)在電子白板上，這成了整堂課上利用最多的教具。

“對我們老師來說，最大的變化莫過于電子白板的應(yīng)用，不僅讓我們接觸了全新的教學(xué)技術(shù)，也讓孩子們受益?！鼻鄭u滄海路小學(xué)六年級語文老師崔靖說，當(dāng)初全區(qū)學(xué)校陸續(xù)配上了電子白板，她所在的班級也是。班里突然進(jìn)來一個“大pad”，老師和學(xué)生都很不適應(yīng)，首先擺在老師面前的是怎么學(xué)會用這個大家伙。

“當(dāng)時區(qū)里為了讓老師學(xué)會這個，搞培訓(xùn)，搞比賽，讓老師們逐漸學(xué)會了?！贝蘧刚f，當(dāng)初她學(xué)習(xí)電子白板教學(xué)的時候，花了很多力氣，節(jié)假日、周末、課下都在認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)會以后就要把技術(shù)融入到教學(xué)中了?！爱?dāng)時我講了一節(jié)語文課本里名人王冕的課文，先是從謎語入手，再配以全班學(xué)生的互動，效果非常好?！贝蘧刚f，這些教學(xué)設(shè)計(jì)全部是在電子白板上完成的，學(xué)生有了新想法和新觀點(diǎn)都可以自己來到電子白板前寫寫畫畫，把自己的觀點(diǎn)講出來，學(xué)生都爭著上臺，人人都變成了“小老師”。

建立優(yōu)質(zhì)教育資源共享機(jī)制

在加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時 ，李滄區(qū)重點(diǎn)抓好教育技術(shù)裝備的管理與應(yīng)用工作，繼續(xù)堅(jiān)持“應(yīng)用實(shí)效化、管理精細(xì)化、人員專業(yè)化”的工作理念，有效促進(jìn)學(xué)科教育資源的優(yōu)化配置、整合應(yīng)用。進(jìn)一步提升教育技術(shù)裝備管理應(yīng)用水平。

李滄區(qū)教體局相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，“首先是加強(qiáng)對學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)裝備管理和應(yīng)用的指導(dǎo)，完善中小學(xué)教育技術(shù)裝備評估考核辦法，集中調(diào)研、分項(xiàng)調(diào)研相結(jié)合，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校教育技術(shù)裝備管理工作，提高學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)裝備管理和應(yīng)用水平?！敝贫恕?李滄區(qū)中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)裝備管理應(yīng)用評估考核辦法》《李滄區(qū)“交互式電子白板”班班管理使用制度》《李滄區(qū)無線網(wǎng)絡(luò)管理使用辦法》，配備了網(wǎng)絡(luò)行為管理軟件，加強(qiáng)信息化設(shè)備的管理力度，促進(jìn)學(xué)校信息化管理規(guī)范化。

同時，還舉行了校園電視臺管理員培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)管理員技能培訓(xùn)、交互式電子白板班班通管理員培訓(xùn)，提高專業(yè)化教師業(yè)務(wù)能力和水平。

湘潭路小學(xué)是李滄今年剛剛建成并投入使用的新校，它的硬件提升非常迅速。該校石忠橋主任回憶了原來的學(xué)校情況。他說，原來的老學(xué)校受場地限制，學(xué)校只有一個微機(jī)室。

“現(xiàn)在我們新校實(shí)現(xiàn)了有線、無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，每個班配備了交互式電子白板班班通，還建有全自動錄播教室、校園電視臺、微機(jī)室、數(shù)字探究式實(shí)驗(yàn)室等信息化設(shè)備。”石忠橋說，這些變化讓老師們很高興，老師們可以通過錄播教室和校園電視臺的配合，把一堂課上出花樣，讓學(xué)生喜歡，又能使老師們之間互相探討教育技術(shù)。

據(jù)悉，三年來，針對李滄區(qū)信息化發(fā)展需求，李滄區(qū)通過強(qiáng)化本區(qū)原有平臺，搭建整合各種網(wǎng)絡(luò)平臺，有效促進(jìn)學(xué)科教育資源的優(yōu)化配置、整合應(yīng)用。并通過請進(jìn)來、走出去的方式，加強(qiáng)與全國知名專家、信息化發(fā)展名區(qū)、名校的聯(lián)系與溝通，不斷提升全區(qū)對網(wǎng)絡(luò)信息化的認(rèn)識。

在此基礎(chǔ)上，李滄區(qū)結(jié)合“三個課堂”建設(shè)，認(rèn)真做好區(qū)、校兩級整合使用的反饋調(diào)研工作，隨著區(qū)、市兩級云平臺的建設(shè)使用不斷深化，逐步改革教學(xué)與教研模式，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，啟動網(wǎng)絡(luò)教研、備課，探索建立優(yōu)質(zhì)教育資源匯集、推送、共享機(jī)制，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

科學(xué)配備 分布實(shí)施

根據(jù)《青島市教育信息化建設(shè)三年推進(jìn)計(jì)劃（2014～2016年）》和《青島市數(shù)字校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，李滄區(qū)的信息化建設(shè)工作秉承“為教育變革和新課程改革環(huán)境下的教與學(xué)服務(wù)”的基本理念，堅(jiān)持“先試點(diǎn)、后推廣”的原則，落腳服務(wù)，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)配備，分布實(shí)施，三年來累計(jì)投入約2.1億元。

“老學(xué)校和新學(xué)校的硬件都獲得了提升?！?0月26日，李滄區(qū)教體局相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，2012年全區(qū)投入3500余萬元，2013年共投入3600余萬元用于全區(qū)中小學(xué)信息化建設(shè)，而今年則累計(jì)投入約1.3億元。其中，2012年李滄區(qū)投入2000余萬元，完成區(qū)政府實(shí)事之一中小學(xué)“交互式電子白板”班班通配備工程，全區(qū)共配備交互式電子白板750套。2013年主要為中小學(xué)更新微機(jī)室、教師機(jī)，并為部分學(xué)校新建全自動錄播教室、校園電視臺，數(shù)字探究實(shí)驗(yàn)室、3D未來打印教室共80余間。

今年李滄投資9300余萬元完成了青島滄口學(xué)校、青島文正小學(xué)、青島文昌小學(xué)、青島王埠小學(xué)、青島湘潭路小學(xué)、青島棗兒山小學(xué)、青島62中綜合樓改建7所學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)裝備建設(shè)工作，實(shí)現(xiàn)新建校園網(wǎng)絡(luò)有線、無線全覆蓋，建設(shè)高水平演出學(xué)術(shù)報(bào)告廳3間，交互式電子白板班班通406套，一對一互動教室、錄播教室等各類專用教室123間，實(shí)現(xiàn)新建學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化、特色化、信息化配備。

篇3

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2014）18-0064-05

一、 引言

技術(shù)的進(jìn)步為教育帶來了巨大變革，技術(shù)與教育的融合為課堂教學(xué)帶來更豐富的教與學(xué)體驗(yàn)。交互式電子白板系統(tǒng)（Interactive Whiteboard Systems，簡稱為IWBS）是指硬件由一臺計(jì)算機(jī)和與之連接的數(shù)字投影儀和大屏幕觸控電子白板組成，以及運(yùn)行在其上的各類教學(xué)輔助軟件、可視化軟件和交互軟件組成的教學(xué)輔助系統(tǒng)。IWBS由于其可視化、交互性、多媒體和智能化的特點(diǎn)，成為課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用的技術(shù)。在我國，各地教育行政部門也大力推進(jìn)IWBS的普及，使其成為一種主要的教育信息化技術(shù)手段。如何從區(qū)域的角度評價IWBS的應(yīng)用情況和對課堂教學(xué)產(chǎn)生的效果成為IWBS發(fā)展的關(guān)鍵問題，一方面，能得出現(xiàn)有IWBS在區(qū)域應(yīng)用中的效果，另一方面，也為未來的發(fā)展指出了方向，并且IWBS的應(yīng)用效果評估也是理論研究的熱點(diǎn)。

本研究以IWBS在區(qū)域內(nèi)的應(yīng)用效果評估為研究問題，選擇蘇州市IWBS的發(fā)展和應(yīng)用為典型案例，首先通過現(xiàn)場調(diào)查分析IWBS在蘇州市發(fā)展的整體情況，再構(gòu)建了包含軟件設(shè)計(jì)、硬件布置、教師技能、學(xué)生興趣和教學(xué)效果的五維度模型，以調(diào)查問卷研究方法評估蘇州市IWBS應(yīng)用效果，并且比較了不同類型學(xué)校IWBS應(yīng)用的效果差異。

二、 綜述

對于國內(nèi)現(xiàn)有的交互式電子白板的研究，胡衛(wèi)星等將其劃分為三個階段：技術(shù)特點(diǎn)分析階段、應(yīng)用模式設(shè)計(jì)與開發(fā)階段、效果評價即評價系統(tǒng)構(gòu)建階段。[1]

技術(shù)特點(diǎn)分析階段，李震英等通過分析英國中小學(xué)交互式電子白板的5個應(yīng)用案例，指出IWBS具有清晰的可視化界面、便捷的操作方法、靈活的交互功能等特點(diǎn)；[2] 潘璇從中小學(xué)教育實(shí)踐出發(fā)，提出了利用交互式電子白板交互性的特征，加強(qiáng)課件設(shè)計(jì)的參與性與交互性的特點(diǎn)；[3]石映輝等通過文獻(xiàn)研究，提出了交互式電子白板對課堂教學(xué)的6個積極影響，包括增強(qiáng)學(xué)生的積極性、增強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的理解、增強(qiáng)交互性和創(chuàng)造性等。[4]

應(yīng)用模式設(shè)計(jì)階段，鮑賢清把電子白板教學(xué)的交互關(guān)系劃分為：操作交互、人際交互和認(rèn)知交互三類，并分析了三類交互與教學(xué)策略、技術(shù)供給之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)了電子白板教學(xué)的認(rèn)知策略、組織策略；[5] 劉春燕等提出了交互式電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)中的四個特征，針對在使用交互式電子白板時存在的問題，提出了基于交互式電子白板的教學(xué)優(yōu)化策略；[6]馬光仲等提出了交互式電子白板交互功能的四個實(shí)現(xiàn)步驟：創(chuàng)設(shè)情境、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、開展小組學(xué)習(xí)、記錄學(xué)習(xí)過程。[7]

效果評價階段，朱廣艷等以ARCS理論為概念模型，以三階段實(shí)驗(yàn)表明使用交互式電子白板的培訓(xùn)結(jié)果明顯要優(yōu)于使用普通黑板；[8] 吳筱萌等用錄像分析方法，分別從行為主義和構(gòu)建主義兩種教學(xué)模式分析了交互式電子白板在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，得出了其能很好支持多模態(tài)教學(xué)及能支持“技術(shù)互”和“物理互”；[9]趙建華等采用內(nèi)容分析法構(gòu)建了一個交互式電子白板課堂教學(xué)編碼表用以分析一節(jié)英語例課，發(fā)現(xiàn)電子白板對知識的呈現(xiàn)形式、交互程度產(chǎn)生較大影響；[10]張學(xué)琪等用問卷調(diào)查的方法從評價、信息、管理、影響、再關(guān)注五個維度分析了教師對電子白板的關(guān)注程度。[7]

從方法論的角度，現(xiàn)有對電子白板的研究既有定性研究又有定量研究，包括了問卷調(diào)查、錄像分析、內(nèi)容分析等。綜上所述，現(xiàn)有研究關(guān)于IWBS的特點(diǎn)分析和應(yīng)用模式的設(shè)計(jì)已經(jīng)較為充分，而對IWBS的應(yīng)用效果評估研究仍然有待豐富。

三、 研究設(shè)計(jì)

1.研究問題

本文主要解決如下2個研究問題：

（1） 蘇州市IWBS的發(fā)展現(xiàn)狀如何？

（2） 蘇州市IWBS用于課堂教學(xué)的效果如何？

2.研究方法

針對上述2個研究問題，分別采用現(xiàn)場調(diào)查和問卷調(diào)查的研究方法。通過走訪蘇州市教育局及其下轄的498所中、小學(xué)校，實(shí)地調(diào)查了這些學(xué)校的師生數(shù)、班級數(shù)、教室數(shù)和IWBS教室數(shù)，用以分析蘇州市各區(qū)、縣（市）的IWBS發(fā)展現(xiàn)狀。為了研究IWBS應(yīng)用效果，本文選取課堂教育的接收者――中、小學(xué)生作為調(diào)查對象，以問卷調(diào)查方法展開研究。本研究選取市直轄的1所中學(xué)、2所小學(xué)9個班級共336名學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，回收336份問卷，其中有效問卷281份，有效問卷占83.6%。調(diào)查問卷按照李克特五級量表（Likert scale）編制。

四、蘇州市IWBS發(fā)展現(xiàn)狀

1.總量初具規(guī)模

通過實(shí)地調(diào)查，蘇州市應(yīng)用IWBS的教室6286間，普及率達(dá)32.25%，表明蘇州市投入巨大資源于教育信息化建設(shè)，IWBS在蘇州的應(yīng)用已經(jīng)初具規(guī)模。蘇州市交互式電子白板各區(qū)分布如圖1，其中昆山市和張家港市的IWBS教室占全市IWBS教室總數(shù)的20.28%和15.29%。而IWBS教室的發(fā)展并不均衡，相城區(qū)、吳中區(qū)等地區(qū)的IWBS教室的數(shù)量和占比還偏低。這表明蘇州市IWBS發(fā)展具有較高水平，但仍存在區(qū)域不均衡的情況。

2.IWBS教室應(yīng)用水平較高

蘇州市IWBS教室普及率達(dá)32.26%，IWBS教室班級普及率達(dá)42.46%，表明蘇州市中、小學(xué)校已經(jīng)將IWBS廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。其中，昆山市、太倉市的IWBS教室普及率均超過50%，其中昆山市的IWBS教室普及率最高，達(dá)53.75%，如圖2。同樣，昆山市、太倉市的IWBS班級普及率均超過70%，其中太倉市IWBS班級普及率高達(dá)75.07%。這表明蘇州市中小學(xué)已經(jīng)具備IWBS效果評估的基礎(chǔ)。

3.教師熟練IWBS教學(xué)方式

蘇州市IWBS教室總量的初具規(guī)模和較高的應(yīng)用水平使得教師在課堂教學(xué)中更多地接觸IWBS。調(diào)查結(jié)果顯示，蘇州市每7.7名教師共用一套IWBS。如圖3，昆山市和太倉市的教室與電子白板的比率更高達(dá)4.2和4.0，意味著每一名教師都不可避免地應(yīng)用IWBS開展教學(xué)活動。

4.多樣化的IWBS教室

筆者通過深入走訪蘇州市中小學(xué)校的IWBS教室發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教室不同，蘇州市中小學(xué)校的IWBS教室布置呈現(xiàn)多樣化趨勢，包括單塊白板、電子雙板和多電子白板，如圖4。

綜上所述，隨著蘇州市教育信息化的不斷發(fā)展，IWBS技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛，使得蘇州市既具備開展IWBS效果研究的基礎(chǔ)，又有開展IWBS效果研究的迫切需要。

五、 IWBS的應(yīng)用效果評估研究

本研究從IWBS的軟件設(shè)計(jì)、硬件布置、教師應(yīng)用IWBS的技能和能力、學(xué)生感知IWBS有趣性和對學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)五個維度評估IWBS的應(yīng)用效果。

1.IWBS軟件設(shè)計(jì)維度

軟件設(shè)計(jì)是IWBS的重要組成部分，表現(xiàn)在用戶界面的友好程度、運(yùn)行的流暢程度、操作的復(fù)雜程度和內(nèi)容的豐富程度。IWBS的軟件設(shè)計(jì)直接決定了IWBS教學(xué)的效果。本研究在問卷設(shè)計(jì)時，把IWBS軟件設(shè)計(jì)劃分為5個變量，如表1，其一致性系數(shù)為0.631，表明具有有效的信度。對于281份有效問卷得出5個變量的均值都較大，說明受調(diào)查者對于蘇州市IWBS的軟件設(shè)計(jì)的滿意度較高。

2.IWBS硬件布置維度

硬件布置同樣是IWBS的重要組成部分，對于學(xué)生而言表現(xiàn)在顯示的清晰程度、對視覺器官的刺激程度、IWBS的類型（單板、雙板、多板）和受外部環(huán)境影響。IWBS的硬件布置也是IWBS教學(xué)的效果的決定因素。本研究在問卷設(shè)計(jì)時，把IWBS硬件布置劃分為5個變量，其一致性系數(shù)為0.598基本滿足信度要求，如表2。該維度上5個變量的均值接近3，說明受調(diào)查者對于蘇州市IWBS的硬件布置的滿意度不高。

3.教師應(yīng)用IWBS的技能和能力維度

教師應(yīng)用IWBS的技能和能力直接關(guān)系到IWBS的效果，表現(xiàn)在能否熟練使用IWBS、是否樂于使用IWBS、能否使用視頻動畫等多媒體模式、能否充分利用IWBS的交互性。本研究在問卷設(shè)計(jì)時，把教師應(yīng)用IWBS的技能和能力劃分為5個變量，其一致性系數(shù)為0.605滿足一致性要求，如表3。

4.學(xué)生對IWBS興趣維度

學(xué)生對IWBS興趣維度是指，從學(xué)生的角度所感知到IWBS課程在內(nèi)容、形式、交互和整體方面相對于普通課程的感興趣程度。對于中、小學(xué)生而言，興趣是最好的老師，因此學(xué)生對IWBS的興趣是其應(yīng)用效果的重要指標(biāo)。由于IWBS課程既能通過引入視頻、動畫等豐富教學(xué)內(nèi)容，又能使課程更具交互性，易于引起中、小學(xué)生的興趣。在設(shè)計(jì)問卷時，把學(xué)生對IWBS的興趣劃分為5個變量，其一致性系數(shù)為0.703，滿足一致性要求，如表4。

5.IWBS對學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)維度

IWBS對學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)指使用了IWBS對學(xué)習(xí)效果的影響，包括：注意力更集中、更易理解課堂知識和抽象概念、提高學(xué)習(xí)成績等直接或間接貢獻(xiàn)。該維度是評估IWBS應(yīng)用效果最直接的指標(biāo)。該維度的變量設(shè)置參考了Liu等關(guān)于在線學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)效果評價時使用的量表[11]，將該維度劃分為6個變量，其一致性系數(shù)為0.777，如表5。

6.五個維度的比較

表6為從整體上對軟件設(shè)計(jì)、硬件布置、教師應(yīng)用IWBS的技能和能力、學(xué)生對IWBS興趣、IWBS對學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)五個維度的均值和一致性系數(shù)進(jìn)行的比較。

通過對比表6數(shù)據(jù)，表明五個維度設(shè)計(jì)的量表均能較好地滿足一致性要求，具有較高的可信度。就所調(diào)查的蘇州市直轄的中小學(xué)的IWBS教學(xué)效果而言，在軟件設(shè)計(jì)、教師的技能與能力、學(xué)生興趣和IWBS對學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)等四個維度均較為理想，說明蘇州市IWBS的應(yīng)用在提升“量”的前提下，也保障了“質(zhì)”的提升，從軟件配套、教師技能方面全面建設(shè)，充分發(fā)揮IWBS的可視化、多媒體和交互性等特性，提高了學(xué)生對IWBS課程的興趣，加強(qiáng)了教學(xué)效果。僅僅在硬件布置的維度上存在一定不足。通過與學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，影響該維度的主要因素是：首先電子白板的尺寸相對于普通黑白的尺寸較小，其次電子白板受外部光線等環(huán)境的影響較大，此外長時間使用IWBS也會引起學(xué)生的視覺疲勞。

根據(jù)學(xué)校類型，把問卷調(diào)查的結(jié)果劃分為初中、小學(xué)。本研究評估兩類學(xué)校IWBS教學(xué)的效果雷達(dá)圖如圖5。通過比較中、小學(xué)IWBS教學(xué)效果的評估結(jié)果，發(fā)現(xiàn)軟件設(shè)計(jì)、教師的技能與能力、學(xué)生興趣和IWBS對學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)四個維度上這兩類學(xué)校的IWBS應(yīng)用效果差異并不明顯，只是在硬件布置上具有一定差異。通過現(xiàn)場訪談發(fā)現(xiàn)影響該維度的主要因素是：首先區(qū)域教育信息化資源更向小學(xué)學(xué)校傾斜，其次學(xué)生隨著年齡的增大對教學(xué)設(shè)備具有更高的期望。

六、 總結(jié)與展望

本研究構(gòu)建了IWBS的效果評估模型，對IWBS在區(qū)域內(nèi)的應(yīng)用效果進(jìn)行了評價，并且對不同類型學(xué)校的IWBS的應(yīng)用效果進(jìn)行了比較。通過對調(diào)研結(jié)果的初步分析表明，本研究所提的IWBS效果評估模型具有較好的可信度，并且能反映區(qū)域IWBS應(yīng)用的效果。通過對蘇州市這一典型區(qū)域案例的分析，可知IWBS得到了蘇州市教育行政部門的高度重視，具有較高的普及率。在軟硬件建設(shè)、教師應(yīng)用水平、學(xué)生興趣和教學(xué)效果等方面，蘇州市IWBS的應(yīng)用效果都具有相當(dāng)高的水平。通過比較各維度和不同類型的學(xué)校之間的差異，發(fā)現(xiàn)在IWBS硬件布置方面具有一些差異。一方面在現(xiàn)有硬件設(shè)備的基礎(chǔ)上，優(yōu)化IWBS對現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性；另一方面優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)中對IWBS的運(yùn)用方式，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，揚(yáng)長避短。

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篇4

關(guān)鍵詞： 主控機(jī)；話筒；音箱；投影儀；投影幕布

Key words： master；microphone；projector；curtain

中圖分類號：TP37 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）22-0261-02

0 引言

隨著多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，新型的多媒體教學(xué)信息技術(shù)，也不斷更新推動了教學(xué)手段現(xiàn)代化進(jìn)程。在基礎(chǔ)校園網(wǎng)建設(shè)基本完成的條件下，信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)成為人們最為關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。把管轄下所有不同類型的多媒體教室（含語音教室）有機(jī)地連接起來，使之成為一個具有遠(yuǎn)程控制、狀態(tài)反饋的網(wǎng)絡(luò)型集中控制系統(tǒng)，以解決現(xiàn)在高校中電教人員少而多媒體教室多的矛盾。通過對所轄多媒體教室的分析；結(jié)合中央集控系統(tǒng)的功能需求，提出了模塊化的概念。

1 針對不多媒體教室提出的方案分析

在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體教學(xué)因其授課方便、快捷、高效等特點(diǎn)得到了廣泛應(yīng)用，已經(jīng)逐步取代了利用黑板書寫板書進(jìn)行授課的傳統(tǒng)教學(xué)方式?，F(xiàn)有的多媒體教學(xué)主要有兩種，一是多媒體室內(nèi)教學(xué)，教師和學(xué)生處于同一授課地點(diǎn)，可當(dāng)面進(jìn)行溝通交流；二是多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)，教師和學(xué)生處于不同的地點(diǎn)，彼此之間通過各自的電腦進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)通訊交流。這樣對于同一位教師對相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解時，對現(xiàn)場學(xué)員和場外學(xué)員要單獨(dú)采用兩種不同的多媒體教學(xué)方式來分別進(jìn)行授課，這無疑增加了教師的工作量和工作難度，使教師的授課受場地所限，在空間上縮小了教師的授課范圍。此外現(xiàn)有多媒體教學(xué)方式是通過投影儀將教師存儲在電腦內(nèi)的課件投放到投影幕布上供學(xué)生觀看，課件內(nèi)容無法隨意更改，授課時教師臨時想到的內(nèi)容、或要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、或?qū)W生所提的問題不方便通過書寫板書來進(jìn)行解析，無法加深學(xué)生的印象，這樣就影響了教師的授課質(zhì)量。

2 如何建立多媒體系統(tǒng)的需求分析

在創(chuàng)建了系統(tǒng)各主要功能模塊的工作原理和實(shí)現(xiàn)方法后，重點(diǎn)分析了教室管理系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、視頻監(jiān)控系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程管理維護(hù)系統(tǒng)等模塊的軟硬件設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。并進(jìn)行了設(shè)備的架構(gòu)實(shí)現(xiàn)、模塊細(xì)分、安裝調(diào)試等全過程；采用現(xiàn)有的成熟技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的模塊化整合；解決了基于校園網(wǎng)基礎(chǔ)上的信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)的需求和應(yīng)用。它將多媒體室內(nèi)教學(xué)和多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合，使教師的授課不受場地限制，從空間上擴(kuò)展了教師的授課范圍，提高了教師的授課質(zhì)量和效率。

該多媒體教學(xué)系統(tǒng)，將多媒體室內(nèi)教學(xué)和多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣對于同一位教師對相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解時，對現(xiàn)場學(xué)員和場外學(xué)員無需再單獨(dú)采用兩種不同的多媒體教學(xué)方式來分別進(jìn)行授課，大大減輕了教師的工作難度和強(qiáng)度，使教師的授課范圍不受空間所限。在此基礎(chǔ)上，本實(shí)用新型增設(shè)了交互式電子白板，可通過投影儀向其上投放教師的課件供學(xué)生觀看；還可方便教師隨意書寫板書進(jìn)行授課，并可將所寫板書存入主控機(jī)內(nèi)以便下次授課使用，也便于教師隨意更改課件，其使用更靈活，方便師生之間的互動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。此外，在經(jīng)濟(jì)條件較低的情況下，可用普通的書寫板和投影幕布取代交互式電子白板，教師的課件通過投影儀投放到投影幕布上供學(xué)生觀看，教師可通過書寫板進(jìn)行板書講解。

3 通過具體實(shí)踐所取得的成果的研究分析

實(shí)施例1

該多媒體教學(xué)系統(tǒng)，包括主控機(jī)、話筒、音箱、投影儀、投影幕布、攝像機(jī)、書寫板及多臺遠(yuǎn)程接收機(jī)，話筒、音箱、投影儀及攝像機(jī)分別通過各自的數(shù)據(jù)傳輸線與主控機(jī)相連，投影儀安裝在投影幕布的正前方，攝像機(jī)安裝在書寫板的正前方，主控機(jī)通過互聯(lián)網(wǎng)交換機(jī)與多臺遠(yuǎn)程接收機(jī)連接通訊，主控機(jī)和遠(yuǎn)程接收機(jī)上均分別設(shè)有語音視頻設(shè)備。如圖1。

主控機(jī)為教師使用的電腦，遠(yuǎn)程接收機(jī)為非現(xiàn)場學(xué)員使用的電腦，教師可通過主控機(jī)進(jìn)行授課，投影儀將主控機(jī)內(nèi)教師所講的課件投放到投影幕布上供現(xiàn)場的學(xué)員觀看，非現(xiàn)場學(xué)員通過互聯(lián)網(wǎng)在遠(yuǎn)程接收機(jī)前可直接觀看教師所講的課件。攝像機(jī)設(shè)在書寫板前，當(dāng)教師站在書寫板前進(jìn)行書寫授課時，攝像機(jī)將教師的授課圖像傳至主控機(jī)，再由主控機(jī)傳送給遠(yuǎn)程接收機(jī)供非現(xiàn)場的學(xué)員觀看。教師和非現(xiàn)場的學(xué)員可通過語音視頻設(shè)備進(jìn)行交流。

實(shí)施例2

該多媒體教學(xué)系統(tǒng)，包括主控機(jī)、話筒、音箱、投影儀、攝像機(jī)、交互式電子白板及多臺遠(yuǎn)程接收機(jī)，話筒、音箱、投影儀、攝像機(jī)及交互式電子白板分別通過各自的數(shù)據(jù)傳輸線與主控機(jī)相連，投影儀和攝像機(jī)均安裝在電子白板的正前方，主控機(jī)通過互聯(lián)網(wǎng)交換機(jī)與多臺遠(yuǎn)程接收機(jī)連接通訊，主控機(jī)和遠(yuǎn)程接收機(jī)上均分別設(shè)有語音視頻設(shè)備。如圖2。

主控機(jī)為教師使用的電腦，遠(yuǎn)程接收機(jī)為非現(xiàn)場學(xué)員使用的電腦，教師可通過主控機(jī)進(jìn)行授課，投影儀將主控機(jī)內(nèi)教師所講的課件投放到交互式電子白板上，通過交互式電子白板顯示出來供現(xiàn)場的學(xué)員觀看，非現(xiàn)場學(xué)員通過互聯(lián)網(wǎng)在遠(yuǎn)程接收機(jī)前可直接觀看教師所講的課件，教師和非現(xiàn)場的學(xué)員可通過語音視頻設(shè)備進(jìn)行交流。教師還可通過白板筆在交互式電子白板上隨意書寫板書，增加教師與學(xué)生的互動，使多媒體教學(xué)更靈活方便，教師可將交互式電子白板書寫出的板書隨時進(jìn)行保存，其板書的文本就會自動存儲到主控機(jī)內(nèi)以便存檔或轉(zhuǎn)發(fā)給非現(xiàn)場的學(xué)員。交互式電子白板還可連接打印機(jī)，將教師書寫的板書打印出來以便分發(fā)給現(xiàn)場的學(xué)員，無需現(xiàn)場學(xué)員另作筆記。攝像機(jī)可將教師在交互式電子白板前的授課過程錄制下來并傳給非現(xiàn)場的學(xué)員進(jìn)行觀看。

4 結(jié)束語

本文主要分析了多媒體室內(nèi)教學(xué)和多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合，使教師的授課不受場地限制，從空間上擴(kuò)展了教師的授課范圍，提高了教師的授課效率，其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理、使用方便快捷、省時省力，便于推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

伴隨著國家對教育事業(yè)的大力支持，電子白板在教育市場得以廣泛應(yīng)用并迅速推廣，在經(jīng)歷了2009年的“騰飛”、2010年的“井噴”，直至2011年，電子白板的年度出貨量已經(jīng)達(dá)到了20萬級別，隨著教育改革的不斷深入，2011年—2012年電子白板仍然保持著將近100%的增長速度，預(yù)計(jì)2012年電子白板出貨量將會突破40萬臺。交互白板依靠良好的用戶體驗(yàn)及便利的操作方式獲得教育用戶的認(rèn)可，出貨量占電子白板出貨總量的70%。

出貨量的爆發(fā)式增長掩蓋不了激烈的行業(yè)競爭，出貨量翻倍增長的同時，電子白板的價格幾乎跌倒了白菜價；教育市場的異?；鸨瑤恿苏麄€電子白板行業(yè)的騰飛，但同時，教育出貨量占總體出貨量的近90%，政府及科研相關(guān)采購及企業(yè)采購僅占比不到10%，除教育市場外其他市場的拓展已經(jīng)成為電子白板企業(yè)的燃眉之急；伴隨著激烈的行業(yè)競爭，部分企業(yè)明顯表現(xiàn)出創(chuàng)新力不足，在競爭進(jìn)一步加劇的2013年，電子白板廠商的未來依然不夠明朗。伴隨著國內(nèi)交互白板市場逐步趨向成熟，越來越多的貼合本地化使用習(xí)慣的功能被加入到交互白板系統(tǒng)中。

SMART、鴻合科技、印天科技、巨龍科教紛紛推出支持雙筆書寫的交互白板，將交互白板的使用體驗(yàn)提升不少。不少廠家也針對大屏化發(fā)展趨勢，推出148、158寸超大交互白板，滿足特殊用戶的使用需求。同時，為了整合越來越普及的智能移動終端，交互白板與智能終端的整合以及多屏互動功能得到用戶的親睞，交互白板廠商也及時跟進(jìn)，電子書包、移動教室、移動圖書館等應(yīng)用方案開始小范圍普及試用。協(xié)作行為在高效的政務(wù)、商務(wù)會議中必不可少。SMART率先向市場引入先進(jìn)的管理理念與技術(shù)，將會議的各環(huán)節(jié)融合成為一個整體，使會議得以高效運(yùn)行，不但能加快會議與會者對內(nèi)容的理解速度、更能夠提高內(nèi)部辦公效率，最大限度消除內(nèi)部信息交流瓶頸。通過智能會議室應(yīng)用，會議事項(xiàng)都可以協(xié)作完成，多數(shù)隨機(jī)狀態(tài)的工作實(shí)現(xiàn)了有序化、可跟蹤化、可追溯化，工作的敏捷性與有效性的高度統(tǒng)一。通過前期對幼兒園產(chǎn)品應(yīng)用的調(diào)研，鴻合科技開發(fā)設(shè)計(jì)出真正適合幼教使用的電子白板。其白板有三個主要特征，分別是色彩、大小、軟件。首先是色彩，產(chǎn)品上的快捷鍵用鮮艷的色彩和卡通形象標(biāo)識。鴻合電子白板比普通白板小很多，讓小朋友可以順利使用每一個功能鍵。此外，很多幼兒園因?yàn)闆]有配套的應(yīng)用軟件，所以教學(xué)資源相對匱乏，鴻合針對幼教需求，開發(fā)出了專門的軟件，有足夠多的資源供師生選擇應(yīng)用。

篇6

一、加強(qiáng)組織管理，完善規(guī)章制度

1、明確組織機(jī)構(gòu)責(zé)任，完善工作機(jī)制

為了有力完善和推進(jìn)學(xué)校教育信息化示范校創(chuàng)建復(fù)驗(yàn)工作，及初驗(yàn)時縣局評估組反饋的問題和建議，校長及時組織召開教育信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員會議和全體教師會，明確職責(zé)、責(zé)任到人。多次召開復(fù)驗(yàn)工作推進(jìn)會，研究解決復(fù)驗(yàn)工作中遇到的問題和初驗(yàn)督導(dǎo)組反饋的問題和建議。

2、完善規(guī)章制度，規(guī)范管理程序

學(xué)校能從實(shí)際出發(fā)，完善健全信息化管理制度，落實(shí)《計(jì)算機(jī)專用教室管理制度》、《普通教室電教設(shè)備管理制度》、《電子白板使用及管理制度》、《多媒體教室管理制度》、《信息化設(shè)備管理制度》、《校園網(wǎng)使用管理制度》、《網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全管理制度》、《網(wǎng)絡(luò)突發(fā)事件處置規(guī)定》執(zhí)行率，使信息化工作有章可循，保證了工作的順利開展。組織教師全員參與各項(xiàng)培訓(xùn)，落實(shí)評價、考核、獎勵機(jī)制力度。把教師信息技術(shù)運(yùn)用和課堂教學(xué)及互聯(lián)網(wǎng)整合的實(shí)效，作為繼續(xù)評價教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的主要指標(biāo)之一。

3、修訂可行規(guī)劃，分步推進(jìn)實(shí)施

學(xué)校在2017年制定的學(xué)校信息化建設(shè)三年規(guī)劃的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行修訂，根據(jù)修訂方案制定2021學(xué)年工作計(jì)劃，根據(jù)財(cái)力，分類推進(jìn)，分步實(shí)施。

二、完善硬件建設(shè)，確保信息化工作環(huán)境

2020年9月以來，學(xué)校在信息技術(shù)硬件方面共投入51萬元。2020年9月，在原有設(shè)施設(shè)備基礎(chǔ)上，投資1.5萬元，接入200兆寬帶、投資1.8萬元，對微機(jī)室、校園網(wǎng)絡(luò)、電子白板、教師筆記本進(jìn)行維護(hù)，2021年1月，投資16萬元，更新藍(lán)貝思特白板7臺，投資3000元搭建無線路由器4部，投資30萬元，籌備建設(shè)智慧云教室一座，校園網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)全覆蓋。截止目前，實(shí)現(xiàn)教師每人1臺辦公電腦，每個教室一套多媒體設(shè)備，互聯(lián)網(wǎng)信號校園全覆蓋的工作目標(biāo)，確保了數(shù)字化校園建設(shè)工作環(huán)境。

三、繼續(xù)強(qiáng)化師生培訓(xùn)，廣泛提升師生應(yīng)用水平

在教師信息技術(shù)培訓(xùn)方面，近年來，學(xué)校加強(qiáng)了以辦公軟件應(yīng)用操作、信息技術(shù)與課程整合、課件制作、“微課”制作、“優(yōu)課”錄制、電子白板使用、優(yōu)質(zhì)資源上傳下載等內(nèi)容的全員培訓(xùn)活動，學(xué)校教育方式尤其是課堂教學(xué)模式正在發(fā)生深刻的變革，廣大教師在理念上與信息技術(shù)發(fā)展的動向和潮流相契合，努力掌握各類信息技術(shù)，提高自身的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的深度融合。目前，我校全體教師都能熟練使用office辦公軟件和電子白板；利用“人人通”平臺，上傳“一師一優(yōu)課”教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和微課，進(jìn)行網(wǎng)上曬課；下載課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、試題等優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)行備課；熟練地把課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)整合。通過堅(jiān)持不懈的努力，我校教師對信息技術(shù)的運(yùn)用，目前已達(dá)到想用、能用、會用的程度。

在學(xué)生信息技術(shù)培訓(xùn)方面，我校在開足開齊信息技術(shù)課程，配備專職微機(jī)教師2人，上好信息技術(shù)課的前提下，通過計(jì)算機(jī)社團(tuán)活動，培養(yǎng)骨干力量，組織計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能競賽，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，全面培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)操作技能。信息技能課程教學(xué)活動認(rèn)真開展，購買學(xué)生信息技能測試題目模塊28套，并對參加信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試基礎(chǔ)比較差的學(xué)生進(jìn)行專人輔導(dǎo)，使其能夠順利通過信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試。

四、整合信息資源，服務(wù)教育教學(xué)

1、實(shí)現(xiàn)學(xué)科電子備課，導(dǎo)學(xué)案及課件電子化，促進(jìn)了課堂結(jié)構(gòu)改革，建立教師個人教學(xué)資源庫，個人課件、導(dǎo)學(xué)案、課堂實(shí)錄、教學(xué)計(jì)劃與總結(jié)、試題集等均按學(xué)期收集。

2、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)手段應(yīng)用于課堂，增加了課堂容量，加快教學(xué)節(jié)奏，為目標(biāo)教學(xué)、有效課堂實(shí)施，奠定了基礎(chǔ)。

3、“人人通”曬課平臺、QQ群、學(xué)校微信公眾號，為教學(xué)研究與培訓(xùn)，提供了全新的途徑。以教研組為單位，每學(xué)年申報(bào)信息技術(shù)研究課題，全員參與信息技術(shù)資源開發(fā)與建設(shè)。

4、信息技術(shù)在業(yè)務(wù)活動、教師培訓(xùn)、德育教育、安全教育、衛(wèi)生教育、愛國教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育等方面，開啟了全新模式。

5、利用qq群、微信群、釘釘群等資源平臺，使學(xué)校教育宣傳、行政管理、教學(xué)管理、班級管理、教研管理、后勤管理等信息化，方便、快捷、高效，極大提升了落實(shí)效率。

6、班級家校信息平臺，為家校溝通、作業(yè)監(jiān)督、家庭教育，提供了有效保障。

7、學(xué)校積極參加上級的各項(xiàng)信息技術(shù)評賽活動，19年，校園微電影制作獲市級表彰。2020年10月，向市電教館報(bào)送微電影《孝心好少年》。

五、縣局對我校評估反饋存在問題與措施：

1、機(jī)制建設(shè)資料更新較慢。

措施：我校高度重視，積極自查，及時安排專人負(fù)責(zé)，就開展的各項(xiàng)工作資料進(jìn)行整理歸類，檔案細(xì)致詳實(shí)。

2、學(xué)生機(jī)只有40臺使用，另一個微機(jī)室陳舊，個別白板使用困難。

措施：投入資金1.8萬元，對兩個微機(jī)室進(jìn)行改造升級，對教師微機(jī)進(jìn)行維修，維修電子白板8臺，新添置電子白板7臺，理化生部室添置電子白板各一臺。

3、研究應(yīng)用、校園網(wǎng)站信息不新，教育信息化科研課題少。

措施：我校及時對學(xué)校網(wǎng)站、公眾號進(jìn)行更新，教師人人通平臺使用常態(tài)化，申報(bào)縣級課題6個、市級信息化競賽活動積極參與，報(bào)送作品2件。

4、信息化投入力度不大。

措施：學(xué)校投入1.5萬元接入200兆寬帶，更新電子白板7臺，籌備智慧云教室一座，網(wǎng)絡(luò)校園全覆蓋，一年來教師信息化培訓(xùn)14人次。

篇7

上周，有一位同行向我請教電子白板課件的制作，我說，制作電子白板課件的操作和PPT幾乎相同，就是插入文本框、媒體、頁面，作品的演示效果也相似，但在課堂教學(xué)的應(yīng)用上卻有著本質(zhì)的不同，代表了兩種不同的課堂教學(xué)組織方式。PPT的應(yīng)用是演示式教學(xué)，它有強(qiáng)大的演示功能，卻無法應(yīng)對復(fù)雜多變的課堂。電子白板課件只是一個半成品，是一個師生交流和教學(xué)資源調(diào)用的信息化平臺。電子白板具有傳統(tǒng)的黑板功能，教師完全可以把電子白板作為一塊普通的黑板使用，因此不必把課堂上需要用到的資源全部放在課件里，很多文本可以當(dāng)場在電子白板上書寫，比PPT更為簡潔。而教學(xué)課題的知識框架和重要概念可以寫在旁邊的黑板上，這樣能長久地留在學(xué)生的視線范圍內(nèi)，做到二者共用，效果互補(bǔ)。

大家習(xí)慣上認(rèn)為，電子白板就是多媒體+黑板，但還沒有認(rèn)識到電子白板的資源管理功能。我們除了應(yīng)用電子白板軟件內(nèi)置的資源庫，還可以給每個白板課件制作一個配套的資源包，這是因?yàn)樽约赫淼馁Y源更加實(shí)用。教師的備課包含兩個部分，第一部分是根據(jù)教學(xué)課題收集各類資源，整理到指定文件夾，第二部分是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。如果同一備課組的教師一起收集資源，就能實(shí)現(xiàn)資源共建共享，提高教師的工作效率。

篇8

長期以來，信息技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用有很大的局限性，教師常把多媒體作為“機(jī)灌”的工具，課堂也因此而變得呆板。交互式電子白板作為一種功能強(qiáng)大的高科技教學(xué)工具，它既整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又保持了傳統(tǒng)的普通黑板的優(yōu)點(diǎn)，其強(qiáng)大的交互功能對沿襲已久的“計(jì)算機(jī)+投影+黑板”的三位一體的中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)產(chǎn)生了重大影響，豐富了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率，為教學(xué)提供了一種充實(shí)、啟發(fā)與激勵的交互式教與學(xué)解決方案。

一、既有傳統(tǒng)教學(xué)的精彩，又有現(xiàn)代教學(xué)的生動

（一）多媒體教學(xué)的“缺點(diǎn)”分析

信息技術(shù)課如果采用傳統(tǒng)黑板教學(xué)的不足暫且不說，而采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，教師往往坐在教師機(jī)前授課，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件廣播教學(xué)內(nèi)容和控制學(xué)生電腦，讓學(xué)生坐在學(xué)生機(jī)前聽課。教師除了在學(xué)生操作實(shí)踐時走到學(xué)生中去指導(dǎo)外，其余時間都在“演示”課件，課堂教學(xué)成了“電灌、網(wǎng)灌”，教師成了課堂上的放映員和講解員，很少的教師會讓學(xué)生通過電腦教室的學(xué)生演示進(jìn)行講解，這樣學(xué)生則變成了記錄員，師生之間缺乏互動交流。無法觀察學(xué)生的情感態(tài)度，無暇顧及學(xué)生的理解與反應(yīng)，難以有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，無法讓學(xué)生參與課堂，課堂教學(xué)氣氛呆板、生硬。當(dāng)然，這并非多媒體教學(xué)本身的弊端，但在課堂上很容易人為（教師本身）造成這種“缺點(diǎn)”。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)與電化教學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動

電子白板教學(xué)既有傳統(tǒng)的“黑板課堂”又有現(xiàn)代的“電教平臺”。作為信息技術(shù)課的課堂，多數(shù)教師都是利用多媒體電教手段進(jìn)行教學(xué)。前面分析了多媒體電教的“缺點(diǎn)”，如老師很容易變成“滿堂灌”的“一言堂”教學(xué)，無法更形象地展示豐富的教學(xué)資源，無法使抽象的教學(xué)內(nèi)容得到很好的詮釋，交互式電子白板既可以像傳統(tǒng)的黑板一樣，隨意書寫、圈點(diǎn)、批注、標(biāo)記，又可以利用多媒體資源、課件進(jìn)行教學(xué)?！昂诎?電教平臺”的教學(xué)模式加強(qiáng)了師生的共同參與和互動。教師利用電子白板的書寫、傳統(tǒng)的肢體語言、豐富的神態(tài)表情等，讓課堂教學(xué)真正動了起來。

二、充分發(fā)揮交互式電子白板的課堂教學(xué)優(yōu)勢，讓我們的課堂變得更加豐富多彩

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

新課程背景下的課堂不是教師演示知識的產(chǎn)生過程，是師生共同生成、構(gòu)建知識的過程。在基于交互式電子白板的教學(xué)過程中，我們要通過預(yù)設(shè)的資源進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生接觸到什么樣的環(huán)境，就會激發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)的影視片斷、音樂先段、動畫圖片等，為課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)提供了豐富的題材。這些資源的收集運(yùn)用對課堂教學(xué)起到了很大的作用。

（二）靈活組織教學(xué)，隨手應(yīng)用資源

在電子白板的課堂教學(xué)中，充分利用圖片、注釋、桌面操作等功能，教師可靈活方便地在圖片和計(jì)算機(jī)操作狀態(tài)之間隨意切換，方便快捷地打開應(yīng)用程序和調(diào)用各種媒體資源，可以直接在電腦桌面上書寫、標(biāo)記、突出顯示、擦除等，還可以對網(wǎng)頁資源進(jìn)行標(biāo)注，使教學(xué)更加方便、自主、靈活。例如在講解“資源管理器”時，為便于學(xué)生掌握窗口的組成要素，我們可以在桌面注釋模式下直接圈注窗口組成部件，寫出各組成元素的名稱。

（三）創(chuàng)設(shè)互動課堂，活躍課堂氛圍

交互式電子白板設(shè)計(jì)的互動理念，以及白板技術(shù)本身的互動性和易操作性特點(diǎn)，作為一種變革性的教學(xué)手段，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)方式的改革，有利于教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)。

（四）主題資源與教學(xué)過程的結(jié)合運(yùn)用

基于交互白板的教學(xué)不再是課件展示講解的教學(xué)過程，因此教師不需要刻意去做課件，充分利用白板的主題資源就可方便地插入圖片、文字、視頻和動畫，給學(xué)生提供共同參與知識生成的環(huán)境。而教師通過簡單的操作就可以對資源進(jìn)行設(shè)置連線、配對題、填空題等來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)教學(xué)，利用交互白板的工具箱和資源庫，教師可按教學(xué)單元或章節(jié)建立分類，保存文本、圖片、動畫、視頻、網(wǎng)址等。在教學(xué)實(shí)踐中可以根據(jù)需要不斷調(diào)整、修改、增添直至重構(gòu)自己的資源庫，課堂上可以方便靈活地隨機(jī)調(diào)用準(zhǔn)備好的各類資源。交互白板支持在課堂師生交互情境中現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工教育資源，能夠增強(qiáng)教學(xué)過程中師生的互動性。將主題資源與白板結(jié)合，為自己的教學(xué)提供一個便捷的信息化教學(xué)平臺，為學(xué)生提供一個提高教學(xué)效率和探究、自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。使課堂教學(xué)更加精彩而且富有成效。

三、充分利用白板功能，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動

交互式電子白板提供了很多很好的教學(xué)輔助功能，這些功能的巧妙運(yùn)用為創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)起到很大的作用。利用交互白板可以巧妙構(gòu)思，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動。利用電子白板的功能，教師在課堂上可適時地利用重點(diǎn)顯示功能（遮去不顯示的內(nèi)容）來集中學(xué)生的注意力；利用拖放功能進(jìn)行拼圖游戲能激發(fā)學(xué)生的興趣；利用圈點(diǎn)勾畫功能能使學(xué)習(xí)變得更富于樂趣；利用連線配對能讓學(xué)生參與、互動；利用遮屏、頁面快照等功能很容易突出教學(xué)的重難點(diǎn)；利用手勢投影創(chuàng)意教學(xué)、課堂錄制的精彩回放……這些功能的靈活運(yùn)用為設(shè)計(jì)輕松、愉快的課堂提供了便利，讓教師更輕松地駕馭于課堂，讓課堂教學(xué)不拘一格。

交互式電子白板為教師和學(xué)生互動搭建了有利的學(xué)習(xí)平臺，更有助于學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握，能讓學(xué)生把有意識的學(xué)習(xí)和無意識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生在枯燥的課堂中感到樂趣。應(yīng)用交互式電子白板教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)起著重要作用。實(shí)踐中我堅(jiān)信只要適時適宜地運(yùn)用電子白板，就能讓課堂“活”起來，把知識“用”起來，讓學(xué)生的腦子“動”起來，讓我們的課堂教學(xué)因此而更加精彩。讓我們巧用電子白板，舞動課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

篇9

交互式電子白板課堂應(yīng)用的研究經(jīng)歷了三個階段[4]：第一階段，交互式電子白板教學(xué)媒體的技術(shù)特性分析研究；第二階段，交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用模式的設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)用；第三階段，交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用效果評價體系的構(gòu)建與完善。當(dāng)前國內(nèi)研究整體水平還只是停留在第一個階段，對第二階段交互式白板課堂教學(xué)應(yīng)用模式的探索和分析是當(dāng)前和未來電子白板教學(xué)應(yīng)用相關(guān)研究的核心和關(guān)鍵點(diǎn)。

（一）交互式電子白板作為媒體的教學(xué)特性分析

交互式電子白板是一個包含硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)的新教學(xué)媒體，它具有與傳統(tǒng)常規(guī)媒體和多媒體演示系統(tǒng)顯著不同的技術(shù)特征和教學(xué)特性，如與多媒體演示系統(tǒng)相比能夠顯著支持動態(tài)生成的課堂教學(xué)，教師可以隨時輸入新的內(nèi)容并加以存儲展示等[5]。因此，無論是國內(nèi)還是國外的相關(guān)研究都首先完成對交互式電子白板作為一種教學(xué)媒體工具所具有技術(shù)的教學(xué)特性進(jìn)行分析，綜合現(xiàn)有的資料，可得出如表1所示的結(jié)果。通過上表的分析，可以看出交互電子白板與傳統(tǒng)黑（白）板和多媒體教學(xué)系統(tǒng)相比，主要在三個方面有著更為顯著的優(yōu)勢：師生溝通更方便接近自然、教學(xué)過程能實(shí)時記錄分析和教學(xué)內(nèi)容信息處理更多樣化[6]。交互白板作為媒體在教學(xué)功能上的特性決定了教師在運(yùn)用它們進(jìn)行教學(xué)時要注重對教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、對交互活動的設(shè)計(jì)和對教學(xué)模式方法的設(shè)計(jì)。

（二）交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用的模式分析

在實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式的多元化方面，交互式電子白板比之當(dāng)前用于課堂教學(xué)的其它信息技術(shù)裝備具有更大的靈活性和適應(yīng)性[7]。綜合目前已有的教學(xué)案例文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前交互式電子白板的課堂教學(xué)應(yīng)用模式主要有三大基本類型：教學(xué)資源模式、情境創(chuàng)設(shè)模式和交互整合模式。教學(xué)資源模式是提供教師以交互白板為核心整合其他數(shù)字化信息技術(shù)設(shè)備和教學(xué)素材，并輔助教師多方位系統(tǒng)展示教學(xué)信息，以完成擴(kuò)展或豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為主要目的。在這種模式中電子白板的作用是為教師提供并呈現(xiàn)教學(xué)資源，輔助教師教學(xué)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，篩選或整理相關(guān)的圖片、影片或網(wǎng)頁內(nèi)容等媒體資源，補(bǔ)充教師教學(xué)素材不足之處，并且允許學(xué)生瀏覽教師所建議的媒體內(nèi)容擴(kuò)展其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，此模式經(jīng)常用的策略是講述示范和操作練習(xí)的運(yùn)用。此模式實(shí)施的關(guān)鍵是教師慎選的媒體內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)具有很好的契合度，以及適時監(jiān)督學(xué)生對教學(xué)資源的響應(yīng)，否則可能造成學(xué)生的認(rèn)知

過載或迷失。情境創(chuàng)設(shè)模式主張不能只是讓學(xué)生從教師或電子白板的畫面中學(xué)習(xí)知識，在此教學(xué)模式中，電子白板已不只是支持或補(bǔ)充教學(xué)活動的不足，而是積極安排或刺激學(xué)生操作的信息軟件或應(yīng)用設(shè)備，讓學(xué)生沉浸在電子白板創(chuàng)設(shè)的情境中，去完成教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，期望學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中解決問題與思考，再從思考中建構(gòu)知識。此模式經(jīng)常運(yùn)用的策略包含運(yùn)用電子白板進(jìn)行探究教學(xué)與問題解決策略，以及采用虛擬現(xiàn)實(shí)情境模擬或游戲媒體讓學(xué)生在操作中理解與獲得知識。在情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)應(yīng)用模式中，教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是教師要對學(xué)生指導(dǎo)其技術(shù)操作技巧，同時也需要隨時了解學(xué)習(xí)者運(yùn)用科技設(shè)備的學(xué)習(xí)過程并提供適當(dāng)?shù)幕仞?。交互整合模式則是指將交互式電子白板和網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合起來發(fā)揮它們能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)時空限制與學(xué)習(xí)進(jìn)度一體化困境的優(yōu)勢，讓教師能夠照顧到每個學(xué)生的個人進(jìn)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)較強(qiáng)適應(yīng)性個別化學(xué)習(xí)的過程。在該模式中，電子白板與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備整合構(gòu)成一個整合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其中主要是以網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器作為系統(tǒng)平臺，整合超媒體、文件傳輸、同步與異步的交互以及系統(tǒng)記錄過程等功能。交互整合教學(xué)模式的關(guān)鍵之處在于，學(xué)生必須在實(shí)體教室里熟練與他人交互討論的技巧與發(fā)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作的能力，具備依據(jù)自我進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)的能力。具體三種教學(xué)模式的基本特征比較如下頁表2所示。

（三）交互性電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用模式的評價體系

伴隨著教學(xué)應(yīng)用模式的日趨豐富和成熟，如何科學(xué)準(zhǔn)確地評價交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用的有效性將會成為未來交互式電子白板教學(xué)研究的熱點(diǎn)和核心[8]。目前國內(nèi)外的相關(guān)研究文獻(xiàn)表明[9-11]，在這個方面的研究還只是剛剛起步，系統(tǒng)性的研究成果還沒有出現(xiàn)，傾向于用數(shù)字化教學(xué)資源的評價指標(biāo)，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)案例的合理性來衡量評價。目前基于案例的應(yīng)用評價主要從以下五個維度來進(jìn)行評價：（1）內(nèi)容科學(xué)性維度是指案例過程應(yīng)能提供正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是適當(dāng)?shù)慕M織與清晰的表達(dá)及呈現(xiàn)，能使教師順利發(fā)揮并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，主要包括正確性和內(nèi)容組織性與完整性兩個子項(xiàng)目；（2）操作指導(dǎo)性是指應(yīng)能為教師提供進(jìn)行順暢教學(xué)活動的相關(guān)操作機(jī)制與資源庫，并為其提供可編輯的教學(xué)使用建議，主要包括五個子項(xiàng)目指標(biāo)：引導(dǎo)功能性、操作性、教學(xué)資源重組性、資源管理性和教師教學(xué)輔；（3）教學(xué)活動設(shè)計(jì)性是指案例在教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵上應(yīng)具備一致性，并提供教師明確的教學(xué)目標(biāo)、清晰的教學(xué)內(nèi)涵表達(dá)、恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理解、良好的教學(xué)交互及適當(dāng)?shù)姆答伒?，主要包括五個子項(xiàng)目指標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)、一致性、動機(jī)性、反饋性和教學(xué)策略；（4）教學(xué)媒體性則是指是否有有效的教學(xué)媒體運(yùn)用、美觀適合的接口設(shè)計(jì)及教學(xué)媒體設(shè)計(jì)與制作等以促進(jìn)對學(xué)習(xí)者的深層學(xué)習(xí)，主要包括四個子項(xiàng)目指標(biāo)：媒體設(shè)計(jì)與應(yīng)用、界面設(shè)計(jì)、媒體元素、交互多媒體應(yīng)用；（5）創(chuàng)新性則是指在內(nèi)容科學(xué)性、操作指導(dǎo)性、教學(xué)活動設(shè)計(jì)性、教學(xué)媒體性方面等的創(chuàng)新性表現(xiàn)。交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用后教學(xué)的形態(tài)會發(fā)生一定的變化，這種變化發(fā)生在師生之間、課程教材上甚至是教學(xué)方法或策略上。因此，不能簡單地將電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用當(dāng)成一個單純的變量來進(jìn)行研究，而應(yīng)該視為是一個更為復(fù)雜的系統(tǒng)，需要建構(gòu)能夠從整體上考慮教學(xué)應(yīng)用過程和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有效性的評價指標(biāo)體系[12]。

根據(jù)當(dāng)前交互式電子白板主要發(fā)揮創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的應(yīng)用模式，筆者認(rèn)為可以從學(xué)習(xí)者與教學(xué)情境之間的關(guān)系角度來入手進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用效果的評價。具體來說，交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用效果評價體系應(yīng)分為兩大類：一是學(xué)習(xí)傾向性方面，是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備或效果傾向認(rèn)識，這是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的外在情境顯示出的內(nèi)在心理傾向，主要包含學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度四個子目標(biāo)項(xiàng)；二是學(xué)習(xí)知識獲得方面，是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的外在情境表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方法與結(jié)果，主要包含學(xué)習(xí)策略發(fā)展自我評估能力、操作計(jì)算機(jī)的能力與學(xué)習(xí)成就三個子目標(biāo)項(xiàng)。從微觀層面上的學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)效果和宏觀層面上的教學(xué)活動實(shí)施有效性兩個方面分析是當(dāng)前交互白板的教學(xué)應(yīng)用效果評價的新發(fā)展趨勢。

二、研究存在的問題及分析

（一）電子白板教學(xué)應(yīng)用應(yīng)由關(guān)注媒體技術(shù)特性

轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)國內(nèi)外交互式電子白板課堂教學(xué)的技術(shù)性特征分析及基本教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)在已經(jīng)比較成熟，已經(jīng)形成了一個相對比較系統(tǒng)的技術(shù)性特征分析體系[13]。但國內(nèi)的交互式電子白板技術(shù)教學(xué)特征應(yīng)用的功能主要集中在一些常用的低級技術(shù)功能，例如遮蓋、批注、拖曳、概括、畫線、拍照、聚光燈等，很多高級技術(shù)功能是如何用的以及用在什么知識類型和課程之中還有待于得到進(jìn)一步的深入挖掘和教學(xué)實(shí)踐研究，例如基于交互式電子白板的學(xué)習(xí)過程實(shí)時記錄與分析系統(tǒng)、可視化與即時回饋系統(tǒng)等。

伴隨著新教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中的出現(xiàn)與廣泛使用，課堂教學(xué)環(huán)境已完成由黑板+粉筆的傳統(tǒng)物理教學(xué)環(huán)境向能夠?qū)崿F(xiàn)知識多樣式表征的多媒體教學(xué)環(huán)境（淺層信息化教學(xué)環(huán)境）轉(zhuǎn)變，并且又開始快速地向能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)作探究體驗(yàn)活動的交互型教學(xué)環(huán)境（深層信息化環(huán)境）轉(zhuǎn)變。教學(xué)環(huán)境的變革不僅僅是教學(xué)主體媒體工具的變革，而且也是課堂文化的變遷，更是對課堂教學(xué)活動機(jī)制認(rèn)識的再深入和升華。因此，從教學(xué)環(huán)境和課堂文化變遷的角度來審視和分析交互式電子白板的媒體性將會得到更為理性的結(jié)論和應(yīng)用原則。從課堂文化和教學(xué)環(huán)境的變遷來看，未來學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要具有六個基本的特征[14]：科技化的交互、多元學(xué)習(xí)、真實(shí)學(xué)習(xí)情境模擬、協(xié)同合作學(xué)習(xí)、分享與再利用和開放與連接。

因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的探究體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者間的協(xié)作交互、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與教師之間的協(xié)作交互、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主意義建構(gòu)是當(dāng)前交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用的基本原則。交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)知識課堂演示應(yīng)用到情境創(chuàng)設(shè)使用的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而能夠促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的有意義深層次學(xué)習(xí)。在具體的學(xué)科課程實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中這一點(diǎn)卻往往容易被遺忘。在交互式電子白板的課堂應(yīng)用過程中，主要是以展示性使用為主，很多教師將其作為電子版教科書而不是學(xué)習(xí)工具來使用，教師關(guān)心如何用它進(jìn)行更好的教學(xué)信息展示，而沒有關(guān)注其新的教學(xué)潛能———交互性，即如何在白板的平臺上通過師生之間的交互使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加深入更加有效。簡言之，就是在交互基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。因此，有必要展開進(jìn)一步的研究，分析交互式電子白板的課堂教學(xué)應(yīng)用是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有意義信息加工與建構(gòu)，是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維發(fā)展和問題解決能力的提升。

（二）以交互為核心的電子白板教學(xué)應(yīng)用模式要與教師專業(yè)化發(fā)展緊密聯(lián)系

交互式電子白板被認(rèn)為最大的效用是其交互性（交互式電子白板因此命名）及由此能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。但有研究指出[15]，并非所有的教師都能積極設(shè)計(jì)其教學(xué)活動并引導(dǎo)學(xué)生交互。這是因?yàn)榘装灞旧聿]有交互效果，它的交互性是表現(xiàn)在藉由其相關(guān)功能的發(fā)揮來促進(jìn)師生與教學(xué)內(nèi)容之間的交互。事實(shí)上，如果教師過于倚賴交互式電子白板，并經(jīng)常允許或“派遣”學(xué)生在白板上活動，很有可能會導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度的落后和學(xué)生對教學(xué)活動的厭煩?；诮换ナ诫娮影装宓慕虒W(xué)情境中，教師、學(xué)生與電子白板是三個主要的角色，無論它們之間如何交互或發(fā)生作用，目標(biāo)都在于形成一定的有效教學(xué)活動，以提供學(xué)生獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會和促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生有效的深層學(xué)習(xí)。雖然大多數(shù)研究[16-18]指出電子白板對于提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素是交互性發(fā)揮的結(jié)論，但是關(guān)于交互性內(nèi)涵的討論和分析甚少。從技術(shù)層面來看，交互性可以從學(xué)生參與教學(xué)活動的增加（相對于傳統(tǒng)的坐與聽講）、師生之間語言溝通（問題與回答、獎勵與指正等）量的增加，或是教師與白板及學(xué)生與白板之間的交互量等指標(biāo)項(xiàng)來考察。從教學(xué)本質(zhì)來看，課堂教學(xué)中的主體性或主動性應(yīng)先于交互。

教師通過教導(dǎo)、問問題、作業(yè)、鼓勵、評量等方式來協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以通過問問題、自我評量及同伴評量、設(shè)計(jì)與參與教學(xué)活動、自主學(xué)習(xí)等方式表達(dá)其主體性。交互式電子白板融入教學(xué)活動的過程中如果不能增進(jìn)學(xué)生的主體性，或無法增進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動中參與、前后經(jīng)驗(yàn)連結(jié)、深層教學(xué)及后設(shè)認(rèn)知技巧的學(xué)習(xí)，則所謂的交互性的教育含義是值得進(jìn)一步深入討論分析的。真正影響課堂教學(xué)過程交互性的原因可能會更多更復(fù)雜，但是教師是實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中交互式電子白板、其它信息技術(shù)軟硬件的“者”。因此，持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展能力會是影響交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用效果的關(guān)鍵因素之一[19]。就目前的交互式電子白板教學(xué)實(shí)踐而言，教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)在教師技術(shù)支持教學(xué)態(tài)度和教學(xué)充分準(zhǔn)備兩個方面。教師在教學(xué)中使用交互式電子，如果只是被要求使用、被要求接受觀察等，在缺乏理解、投入與承諾的前提下，可能很難改變其習(xí)慣多年的教學(xué)方法與教學(xué)信念，這會使其對新的數(shù)字化學(xué)習(xí)理念難以接受和使用，進(jìn)而會使最終的應(yīng)用效果大打折扣。同時，教學(xué)的充分準(zhǔn)備則主要包含教師對課程目標(biāo)的重新檢視與教學(xué)活動的重新設(shè)計(jì)。因?yàn)楝F(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容（教科書）并非是以交互式電子白板及相關(guān)教學(xué)媒體資源為依據(jù)設(shè)計(jì)開發(fā)的，所以引入交互式電子白板之后的課堂教學(xué)活動過程勢必需要重新設(shè)計(jì)。因此，迫切需要圍繞著教學(xué)活動設(shè)計(jì)和課程發(fā)展的需要，有針對性地完成教師專業(yè)化能力的發(fā)展，這就需要教師一方面自身能夠積極接收新教育理念和教學(xué)方法，另一方面也要能夠以團(tuán)隊(duì)或社群協(xié)同方式在彼此之間的反省與支持中發(fā)展和完善自己的專業(yè)素質(zhì)。

（三）電子白板教學(xué)應(yīng)用效果評價體系需進(jìn)一步完善

篇10

一、“班班通”工程的涵義

“班班通”是指學(xué)校的每個教學(xué)班的裝備都是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的，以電腦、電視機(jī)、實(shí)物投影儀、交互式電子白板等為終端顯示的設(shè)備。達(dá)到了每個班級都能同時上網(wǎng)，收看有線電視，能演示課件、現(xiàn)場直播、備課、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)以及其他教育業(yè)務(wù)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與每個學(xué)科日常教學(xué)活動的有效有機(jī)整合，促進(jìn)教師教育教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，最終促進(jìn)城鄉(xiāng)地區(qū)學(xué)生在素質(zhì)教育方面的均衡發(fā)展。［1］“班班通”是一項(xiàng)硬件環(huán)境建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)及教師應(yīng)用能力培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，是利用先進(jìn)的信息化手段和工具，營造學(xué)校教學(xué)、科研、管理、生活服務(wù)的數(shù)字化校園環(huán)境。［2］按照國務(wù)院的安排，貴州省相關(guān)部門制定了以“統(tǒng)籌規(guī)劃、因地制宜、分步實(shí)施”為原則的“班班通”建設(shè)方案，卓有成效地開展試點(diǎn)建設(shè)工作，加快推動全省基礎(chǔ)教育信息化的均衡發(fā)展。

二、貴州省“班班通”建設(shè)的試點(diǎn)推進(jìn)

2011年，貴州省“班班通”試點(diǎn)工作分別在遵義、麻江、貴定、白云、玉屏5個縣區(qū)開展。“班班通”使每一位教師、每一個班級、每門學(xué)科的每一堂課，都盡可能做到應(yīng)用信息化設(shè)備與資源的形式日?；瑢?shí)現(xiàn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)活動的有效整合，切實(shí)革新教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)校的每個班級具備與外界進(jìn)行不同層次的信息溝通、信息資源獲取與利用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，最終提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。2011年底貴州省“班班通”工程已完成試點(diǎn)建設(shè)并初步投入使用。在實(shí)踐中，貴州省“班班通”建設(shè)中形成了常規(guī)教室建設(shè)和專用教室建設(shè)兩種基本形式。“班班通”的常規(guī)教室從簡單到復(fù)雜又可分為簡易多媒體教室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)多媒體教室和移動網(wǎng)絡(luò)多媒體教室，它們之間蘊(yùn)含一種逐步遞進(jìn)的關(guān)系，例如:簡易多媒體教室通過增加設(shè)備就可以變成多媒體教室。［3］專用教室的建設(shè)又可分為數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字化科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、教師電子備課室、學(xué)校主控室、錄播教室、區(qū)域綜合性應(yīng)用平臺。這兩種形式各有優(yōu)缺點(diǎn)。一般來說常規(guī)教室建設(shè)下，硬件設(shè)施的利用率能達(dá)到最大化，但學(xué)生的實(shí)踐操作機(jī)會較少;而專用教室建設(shè)下，由于缺乏專職教師和硬件設(shè)施數(shù)量的限制，則很難有效普及。［4］

三、貴州省“班班通”建設(shè)的實(shí)踐模式

根據(jù)貴州省農(nóng)村中小學(xué)校的實(shí)際情況，貴州省制定出“電視模式和交互式電子白板模式”的方案，它本著“節(jié)能、經(jīng)濟(jì)、互聯(lián)、互通、互動、高效”的原則，通過硬件設(shè)備的整合、學(xué)習(xí)資源及教學(xué)互動軟件的結(jié)合，既能夠?qū)崿F(xiàn)局域型課堂協(xié)同教學(xué)(班內(nèi)通)和廣域型遠(yuǎn)程可視化協(xié)同教學(xué)(班外通)，又能與學(xué)校的日常教學(xué)融合在一起，并適應(yīng)新課程改革的要求。這利于推廣新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使體系上體現(xiàn)人性化，做到完整、科學(xué)、方便和技術(shù)上的先進(jìn)性，進(jìn)而保障了“班班通”體系的有效運(yùn)行。［5］

(一)電視模式“班班通”

電視模式“班班通”主要由電視機(jī)、計(jì)算機(jī)構(gòu)成。它的基本功能有以下四個方面。第一，可以通過計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行瀏覽和下載教學(xué)資源，充分發(fā)揮信息化資源所具有的多媒體特點(diǎn);第二，支持情景探究，通過網(wǎng)上搜集可以及時獲取及加工信息促進(jìn)對問題的理解和研究;第三，模擬功能。通過軟件支持，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、真實(shí)實(shí)驗(yàn)、傳統(tǒng)探究，實(shí)現(xiàn)虛擬環(huán)境下進(jìn)行觀察、操作等功能，模擬現(xiàn)實(shí)，加深對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高操作及學(xué)習(xí)能力;第四，生成資源。借助專門的工具教學(xué)軟件，師生可以在課堂上利用這些工具作為展示、探究各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的平臺。在這些基本功能環(huán)境下，根據(jù)教學(xué)的需要還可以擴(kuò)展多種功能，如擴(kuò)音器、視頻展示臺、互動反饋系統(tǒng)、液晶書寫屏、多網(wǎng)合一、錄課軟件等功能。電視模式“班班通”通過使用不同的教學(xué)資源能夠進(jìn)行多種不同類型的教學(xué)活動，如:利用電視，教師可以演示課件，媒體素材;利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上合作探究;利用學(xué)科工具，教師可以演示虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、真實(shí)實(shí)驗(yàn)等，把抽象復(fù)雜的東西變成形象易懂的內(nèi)容，最終達(dá)到完成教學(xué)的目的。

(二)交互式電子白板模式“班班通”

交互式電子白板模式“班班通”主要由計(jì)算機(jī)、投影儀、交互式電子白板構(gòu)成。它的基本功能主要有八個方面。第一，預(yù)設(shè)程序。教師可預(yù)先將上課時需要啟動的程序預(yù)設(shè)到白板快捷鍵的自定義工具中，講課時可直接點(diǎn)擊啟動，此方法操作開放、直觀、可視性強(qiáng)，有利于呈現(xiàn)與計(jì)算機(jī)的交互過程。第二，課件制作。教師利用電子白板軟件可進(jìn)行課件編輯制作，包括結(jié)構(gòu)編輯、內(nèi)容編輯、學(xué)科資源庫素材調(diào)用、板書背景設(shè)定等，便于上課過程中直接調(diào)用。第三，記錄過程。教師上課的內(nèi)容通過記憶功能全部記錄下來并保存，可重復(fù)使用。第四，交互功能。教師可以在電子白板上直接操作計(jì)算機(jī)，如播放音頻、視頻、Flash等多媒體教學(xué)軟件和教學(xué)課件。第五，講解標(biāo)注。教師在教學(xué)過程中，可通過電子白板上的快捷功能鍵在PPT和Word文檔中任意添加講解標(biāo)注。第六，課件導(dǎo)入。在上課過程中，教師可直接將html、doc、pot等常用格式的課件直接導(dǎo)入到電子白板軟件中應(yīng)用。第七，板書功能。在電子白板上的板書界面中，根據(jù)教學(xué)的需要老師可隨心所欲地應(yīng)用板書功能，如白板、黑板、田字格、四線格、五線譜等多種板書板面，可滿足各學(xué)科教學(xué)的需要，板書字體多樣化，有硬筆、毛筆、鉛筆、熒光筆等字體書寫效果，擁有強(qiáng)大的幾何作圖、圖形識別、圖形混色填充、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、真實(shí)實(shí)驗(yàn)、交互式實(shí)驗(yàn)等功能，應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中。第八，課件導(dǎo)出。教師上課結(jié)束后，可將課件板書導(dǎo)出為exe、PPT等格式，便于教師課后反思教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生課后復(fù)習(xí)。在這些基本功能環(huán)境下，根據(jù)教學(xué)的需要還可以擴(kuò)展多種功能，如擴(kuò)音器、視頻展示臺、互動反饋系統(tǒng)、液晶書寫屏、多網(wǎng)合一、中控、組合式黑板、錄課軟件等功能。交互式電子白板將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、計(jì)算機(jī)整合在一起解決了傳統(tǒng)黑板和投影演示功能難以結(jié)合的矛盾，實(shí)現(xiàn)了交互式演示，使學(xué)生能夠看到老師演示和操作，它能夠把老師的教學(xué)內(nèi)容記錄下來，自動保存供師生今后點(diǎn)播復(fù)習(xí)使用，在這個環(huán)境下還可以開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、真實(shí)實(shí)驗(yàn)、交互式實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以親自操作感受媒體給學(xué)習(xí)帶來的樂趣。當(dāng)然，“班班通”也并不是用現(xiàn)代的多媒體信息技術(shù)完全取代傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)模式，“班班通”也并不是說不管情況如何每堂課必須使用信息技術(shù)，而是應(yīng)該用的課讓教師和學(xué)生都能夠用得上。其目的是與“黑板+粉筆”的模式在教學(xué)實(shí)踐中相互補(bǔ)充，相得益彰。［6］#p#分頁標(biāo)題#e#

四、貴州省“班班通”工程取得的成績

貴州省“班班通”工程取得了有目共睹的成績。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。