導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學生評價論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、傳統(tǒng)學生評價功能、作用和弊端分析隨著我國教育教學改革的不斷深入,越來越多的教育工作者對學生評價改革進行著不懈的思索和探究,已有不少文章從評價的功能、方法、主體、內容、標準等不同的視角探討學生評價問題。綜觀各種學生評價模式,可分為選拔性學生評價、水平性學生評價、發(fā)展性學生評價,通常所說的傳統(tǒng)學生評價主要是指選拔性學生評價。選拔性評價認為,在一個群體中只有少數(shù)人能達到優(yōu)秀,大多數(shù)人只能是中常水平,而評價的目的是要把這少數(shù)的優(yōu)異者選,或者選出合格者,淘汰不合格者,它強調的是甄別、選拔的功能。選拔性評價最直接的評價方式就是考試,用外在的統(tǒng)一標準給學生進行鑒別和分級劃等,分出高低優(yōu)劣,而且往往帶有一定的功利和目的。這種評價方式注重的是學生知識與技能的獲得,而對學生在學習過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展以及學生個體間的差異比較忽略,對評價的結果比較重視,而對學生在各個階段所取得的進步和發(fā)展變化的過程卻被忽略,抑制了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,不利于學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),極易導致學生片面發(fā)展。

二、學生評價改革的核心應突出發(fā)展學生評價改革的根本目的是為了更好地促進學生的發(fā)展,改變傳統(tǒng)學生評價過分強調甄別與選拔功能,突出評價的發(fā)展是學生評價改革的核心

(一)對人的豐富內涵的認識關于人的內涵是眾多人文社會科學共同研究的命題,哲學、心理學和社會學從不同的視角研究人的發(fā)展問題,賦予人的本質以豐富的內涵,為教育學研究人的發(fā)展奠定了堅實的理論基礎。人的生命與其他物種生命的不同之處在于,她是一種具有高度可塑性的可能的生命,是一種具有不斷生成性的開放的生命,是一種具有主動建構性的、創(chuàng)造的生命。從哲學的角度看,人是一個能賦予自己新的生命的生命體,即人是“使自己的生命活動本身變成自己意志和意識的對象”;從文化學的角度看,人是有系統(tǒng)語言,并大量運用第二信號系統(tǒng)展開神經活動的生命體;從經濟學角度看,人是能夠使用工具、制造工具從事生產勞動的生命體。從倫理學的角度看,人是唯一讓自己肩負有“使自己更像自己”使命的生命體;從法律學的角度看,人是政治權利的等同物,若一個人被宣判“”,即意味著在法律上已不承認其人的地位了。等等。[1]可以確定人的內涵是豐富多樣的,人的發(fā)展也是多向、多維,豐富多彩的。在教育學領域,人的發(fā)展就是指人的身體的發(fā)展,知識、技能的獲得,思想、品德的形成,審美情操的陶冶,也就是德、智、體、美、勞等的全面和諧發(fā)展。

(二)發(fā)展性學生評價的內涵及主要特征從理論上界定,發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教育目標和教育價值觀,評價者與學生建立相互信任的關系,共同制定雙方認可的發(fā)展目標,運用適當?shù)脑u價技術和方法,對學生的發(fā)展進行價值判斷,使學生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我,不斷實現(xiàn)預定發(fā)展目標的過程。[2]主要特征表現(xiàn)為:一是評價的根本目的是為了促進學生的發(fā)展和提高,為了全體學生的全面發(fā)展。二是評價注重過程。三是評價的目標是分層、動態(tài)的,基于一定的培養(yǎng)目標,并尊重個體間的差異。四是評價主體多元,鼓勵學生主體參與。五是評價內容豐富全面。注重綜合素質的考察,全方位評價學生。六是大力倡導評價方法的多元化。強調評價方式的多樣化,七是注重學生本人在評價中的作用。在評價者與評價對象的關系上,強調平等、理解、互動,體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向,強調學生本人的主體作用。[3]

(三)發(fā)展性評價是學生評價的理性選擇評價是一種價值判斷的活動,學生評價起到對這生發(fā)展的引導、激勵作用。傳統(tǒng)學生評價過分注重評價的甄別與選拔功能,使我們的學生一入學就陷入層層選拔之中,在人生的初期就飽嘗失敗與落后的滋味,給學生帶來了沉重的精神負擔和心理壓力,事實上,我們的每一個學生都渴望得到尊重與欣賞。發(fā)展性學生評價從根本上舍棄傳統(tǒng)學生評價的理念,強調評價是“促進發(fā)展”的功能,評價的方法、技術、內容、過程等都要為學生的發(fā)展服務,不但要通過評價促進學生在原有基礎上的提高,達到培養(yǎng)目標的要求,更要發(fā)展學生的潛能,發(fā)揮學生的特長,促進學生身心的全面和諧發(fā)展。把評價的著眼點放在學生表現(xiàn)出來的值得發(fā)展的優(yōu)秀品質和素養(yǎng)上,加以積極的鼓勵和引導,使學生充分體驗被尊重和贊賞的樂趣,釋放生命的激情。

即使是被傳統(tǒng)學生評價認定為是群體中的落后學生,問題學生也要以發(fā)展的眼光、寬容的態(tài)度去關注他,發(fā)現(xiàn)他的閃光點,承認個體間的差異,了解學生的需求,幫助其認識自我,建立自信,從多向、多維、多方面去評價學生。大家普遍認同“多一把評價的尺子,就會多出一批好這生?！泵绹鸫髮W心理學教授霍華德•加德納提出的多元智力理論認為,人的智能是多方面的,個體的發(fā)展也是多元性的,某一方面的發(fā)展有阻礙,并不意味著其他方面也沒有發(fā)展前途。充分挖掘每一個孩子身上蘊藏的潛能,是發(fā)展性學生評價的價值取向,也是當前我國教育實踐領域學生評價的理性選擇,以評價促發(fā)展,以個體的發(fā)展帶動全體的發(fā)展,最后促進教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

三、實施發(fā)展性學生評價的策略和方法學生評價是一個復雜的、多變量、多因素的系統(tǒng)過程,包含一系列環(huán)節(jié),如確定評價內容,設定評價標準,選擇評價方法,達成評價結論以及評價的反饋等。如何合理、有效地運用評價的方法、技術和手段,使評價發(fā)揮最大的作用,需要對評價的方法、策略進行探討。

(一)根據(jù)學生心理發(fā)展特征,遵循個體差異性原則,采用分層、分段因人施評策略在不同的年齡階段,學生所表現(xiàn)出來的心理特征是不同的,其智力、能力、思維品質、意志、性格、自我意識等具有年齡特征,在知識結構、身心特點、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面存在極大的差異。不同年齡階段的心理特征是不同的,相同年齡的不同個體,其個性差異也是顯著的。對于群體中的每一個人來說,有表現(xiàn)共性的東西,也有自己的獨特個性,要遵循學生個性差異和明顯特征,做到因人施評才能取得理想的評價效果。因此,學生評價要與學生身心發(fā)展階段相適應,采用適當?shù)摹㈧`活多樣的評價方法。傳統(tǒng)學生評價就是過分注重學生共性品質的培養(yǎng),強調共性約束,抑制了學生的個性發(fā)展。而發(fā)展性評價顯著特征是尋找差異,認識差異,發(fā)現(xiàn)了個體之間的差異,等于發(fā)現(xiàn)了學生的優(yōu)長或不足,根據(jù)學生個體差異性原則,設置多層次的評價目標,可分為底線目標和拓展目標,基礎性發(fā)展目標和學科發(fā)展目標,再根據(jù)學生身心發(fā)展特點,在評價內容、方法、標準等方面的選擇和確定,因人而異,為每一個學生提出具體的有針對性的發(fā)展建議,使每一個學生通過評價都能得到發(fā)展和提高。其次,對學生各階段的學業(yè)成績實施分階段評價,根據(jù)學生身心發(fā)展特點,充分考慮學生心理承受能力,采用靈活的科學的評價方法。如小學階段,以質性評價為主,通過觀察與調查,學業(yè)成績測試,采用綜合評價方式評定學生掌握和應用知識的能力,具體可采用“全優(yōu)+特長+評語描述”;中學階段可采用定量與定性相結合的評價方式,即“等級評定+特長發(fā)展+質性描述”;大學則可以采用完全學分制。[4]

(二)以學生發(fā)展為目標導向,把教師評價學生的過程納入評價教師的管理范疇,強化學生評價的效果黑格爾曾說,教師是“兒童心目中最神圣的偶像”。[3]學生常渴望從老師那里獲得評價信息,并以此為“藍本”給自己“畫像”。教師怎樣評價學生,其評價效果的優(yōu)劣,直接影響學生對自己的正確評價,影響學生的自信心,挫傷學生應對困難、解決問題的積極心態(tài)。因此,在學生評價中,關注教師對學生的評價行為及方式,把他納入對教師評價的范疇,作為考察教師素質的一個重要方面,是提高發(fā)展性學生評價效果的有效策略。在日常的教學活動中,考察教師評價行為,看其是寫作論文否以積極鼓勵為主,有無有失教師風范的地方,使用一些挖苦的、消極的甚至傷人的語言;是否關注學生日常的微小的行為,注重與學生的溝通和對話,全方位了解關注學生;是否辨證地看待學生的錯誤,有無隨意夸大學生的不足;是否關注全體學生的整體發(fā)展,鼓勵學生自我發(fā)展等。把教師評價學生作為考核評價教師的一個重要內容,引導教師對學生做好積極的有效的評價,把教師評價行為引向正確的方向,從而達到評價目標。

(三)以教師評價為主,輔以學生自我評價、學生小組評價、學生家長評價四位一體聯(lián)合評價策略眾所周知,學校教育是學生接受教育的主渠道,學校是教學活動的主要場所,教師是學生最密切的接觸者,對學生的性格、態(tài)度、個性特點以及學生在接受知識、獲得技能過程中所表現(xiàn)出的各種差異十分了解,教師評價學生有利于評價更客觀,更準確,更符合學生實際。所以,在整個學生評價中,教師對學生的評價所占的權重最大。但隨著學生評價理論的不斷拓展,眾多教育界的學者認為,學生評價不單單是教師的專利,其一半的責任應由學習者自我承擔,作為學習的主人,學生應該學會評價和修正自己,依據(jù)一定的標準,對自己的期望、品德、發(fā)展狀況、學習行為與結果及個性特征進行判斷,學會自我認識、自我分析和自我提高,學會自主學習、自我調控,能夠自我超越,實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。讓學生參與到評價中來,有利于傾聽學生對評價的看法,體現(xiàn)對學生的尊重;有利于學生清醒地看到自身的長處和不足,使學生在看到自身成績的同時,也認識到自己的問題,只有這樣,學生才能不斷進步。[5]同時,在開展學生評價活動時,學生互評和家長參與評價作為學生評價綜合評價體系的必要補充,有利于促進教師與學生、家長的溝通和配合,建立起和諧、合作的工作聯(lián)系,也有利于培養(yǎng)學生尊重和欣賞他人的品質,形成主動、自信、寬容的性格。超級秘書網

四、需注意的幾個問題

(一)實施發(fā)展性評價應注意的問題一是充分尊重和信任學生。發(fā)展性學生評價要以學生發(fā)展為本,評價者要始終明白,發(fā)展性學生評價的首要目的是促進學生發(fā)展而非對學生進行甄別。二是信息收集要全面。要對學生做出中肯、客觀的評價,就必須全面了解學生的優(yōu)點和缺點,反映學生學習和發(fā)展的全部信息。三是信息反饋要及時。及時的信息反饋有助于學生及時了解自身的情況,更能促進學生的發(fā)展。

(二)非學業(yè)因素評價應注意的問題發(fā)展性學生評價的顯著特征是學生評價的多元性,既重視學生學業(yè)因素的評價,更重視學生非學業(yè)因素的評價,主張學生發(fā)展的多樣性和個性化。在進行非學業(yè)因素評價時,應注意與學科教育目標和日常教學活動緊密結合,處理好評價內容的模糊度與準確性之間的關系,準確把握學生心理發(fā)展規(guī)律和學生個體間的差異,實施恰當、適度的評價,在呈現(xiàn)形式上,要避免給學生的非學業(yè)評價一個等級甚至是分數(shù),不能追求實證和量化。

(三)博采眾長,多種評價方式并用人是復雜多面的,人的發(fā)展也是多向、多維的,發(fā)展性學生評價順應時展,代表了學生評價未來改革發(fā)展的方向,它沒有固定的模式,一切有利于促進學生發(fā)展的評價方式都有其存在的價值,在具體實施學生評價時,應博采眾長,多種評價方式并用。

參考文獻

[1]劉偉清.紀實性評價:大學生評價的主導方針[J].南京航空航天大學學報(社會科學版),2001,(3):64-67.

[2]李潤洲.學生評價模式探析[J].中國教育學刊,2003,(5):55-56.

篇2

新課程背景下中學生學業(yè)評價較以往的評價的一個重大區(qū)別就在于其充分考慮了學生個體發(fā)展的需要。發(fā)生這種轉變的關鍵是理念的更新，即“從精英主義的評價轉向大眾主義的評價；從階段性評價轉向終身性評價；從實證主義的評價轉向人文主義的評價；從目標取向的評價轉向主體取向的評價；從工具論評價轉向生長論評價?！?/p>

一、中學生學業(yè)評價的反思

反思過去的中學生學業(yè)評價標準不難看出存在諸多弊端，突出表現(xiàn)為：

評價取向的迷失與異化。我國中學生學業(yè)評價是為升學服務的，低年級的學習是為了升人高年級，而高考則成為學生學業(yè)評價的唯一目標。這種評價取向，使學生的個性差異被抹殺，學習的目標、內容、方式等亦被簡單趨同。而所謂個性化的教育，只不過是在學生的學習進度上有所變化而已，根本無視學生個性的復雜性、豐富性，充其量也就是“把豐富的質還原為量，把復雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)字”而已，因此而喪失了如高層次的認知能力和情意能力等更為重要的東西，進而影響到學生完整人格的培養(yǎng)。

評價對象的片面、狹隘。由于升學成為評價的唯一目的，學生的全面發(fā)展簡化成為智力的發(fā)展，其學業(yè)評價只關注學生知識技能掌握的情況，學習的過程與方法、學生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造性等普遍被忽視。對知識、技能的評價也演變?yōu)橹皇菍W生記憶力、簡單邏輯思維能力的評價，最后就是考試能力的競賽。這種評價概括而言就是以知識代替能力，以成績代替一切。眾所周知，不同的知識要用不同的方法進行評價，考試只能評價很有限的人的素質，只能測驗記憶。中學生學業(yè)評價對象的這種片面性、狹隘性，使學生失去了許多有效的心智鍛煉過程，失去了本應具有的許多變通途徑，失去了對知識技能以外的對學生未來發(fā)展具有重要作用的其它因素的關注。

評價方法的單一。中學生學業(yè)評價主要采用考試一種評價方法，筆試代替所有方法。一般每所學校一個學期要進行期中、期末兩次大型考試，平時的測驗也主要采用考試的形式。很多學校還仿效高考的形式出現(xiàn)了統(tǒng)一的考試。評價方法的單一導致評價功能的偏離，即不是為了診斷教學存在的問題，而是為了甄別、衡量學生對知識的記憶；不是為了促進學生的進一步發(fā)展，而是為了層層選拔，其宗旨是看評價結果而不是過程。這種未經過合理性論證所得的分數(shù)，被當作對學生分等劃類的依據(jù)，甚至不乏“一分定終身”的現(xiàn)象。

評價主體的少數(shù)化、非專業(yè)化。中學生學業(yè)評價的主要方式——考試由與教學無關的人控制，而對學生的道德、社會活動以及綜合能力等的評價，特別是學校中各種“先進學生”的評選則主要由少數(shù)管理學生的干部控制。從而出現(xiàn)了不了解教學的人評價教學，不了解學生的人評價學生的現(xiàn)象。評價后無法確定學生的基礎、特點及努力的方向。

二、新課程理念下中學生學業(yè)評價多樣化的原則

為了打破以往學生學業(yè)評價中的異化現(xiàn)象，有效地貫徹新課程背景下學生學業(yè)評價的理念，需要堅持以下六個原則：

整體性原則。新課程理念下普通中學的主要任務仍然是育人。為此，中學生要繼續(xù)牢固掌握基本知識與基本技能，這是學生獲得其它方面發(fā)展的前提。所以，中學生學業(yè)評價仍然要把學生對“雙基”的掌握情況作為重要的考察內容。但在當今這個社會，要完成中學階段的育人任務僅靠向學生傳授知識是不夠的，還需要對學生其它方面的培養(yǎng)，并使其成為中學階段育人任務的重要組成部分，因而也就理所當然地是中學生學業(yè)評價的重要組成部分，它們共同構成了中學生學業(yè)評價的整體。

教育性原則。新課程理念下中學生學業(yè)評價的教育性原則突出地反映在評價是為了診斷和發(fā)展學生，即要實現(xiàn)學生發(fā)展的潛能，幫助學生樹立學習的自信心，增強學生的自我反思和自我評價的能力，以促進學生在原有水平上的發(fā)展。我們只有貫徹了這個原則，才能改變以前評價中單純注重甄別和選拔的功能，或者說評價就是給學生簡單地定性和分層的功能。

差異性原則。新課程理念下對普通中學(尤其是普通高中)的要求是使學生在達到基本要求的前提下，要有一定的層次性和選擇性。反映在學生的學業(yè)上就是學生在達到基本要求的前提下，可以根據(jù)自己的興趣、能力和愛好選擇一定的適合自己的學業(yè)課程，從而“成為一個既具有豐富知識、健康體魄和高尚道德的人，又具有鮮明個性的人?！睘榇?，中學生學業(yè)評價不能再以“分數(shù)”的高低為唯一的衡量標準，而是要在學生的學業(yè)達到基本要求的前提下，應根據(jù)學生的家庭和社會背景、學生本人的意愿以及學生的興趣、能力和發(fā)展方向來對之進行評價，突出其差異性，從而達到最大程度的因材施教。

動態(tài)性原則。新課程理念下要想實現(xiàn)對中學生學業(yè)評價的客觀、公正，那種認為評價結果是由終結性測驗得出的觀點是有失偏頗的。關注結果只是學生學業(yè)評價的一部分，我們還需要關注過程，即采取過程性評價。因為，客觀、公正評價的做法不應該是單單給學生評分，更重要的是評價學生的努力和進步情況。所以，我們應當把評價當作一個不斷進行的過程，或者說應當仔細地檢查學生學業(yè)評價的結果，以便確認學生的學習需求，然后針對評價目標、評價材料或是評價計劃提出調整的方法，以便尋求持續(xù)的改進。

多元性原則。根據(jù)多元智能理論，我們不能劃一性地用語言和數(shù)理邏輯這兩種智能標準來評價所有的學生。新課程理念下中學生學業(yè)評價要實現(xiàn)學生的全面、自由的發(fā)展，就應當堅持多元性的評價原則。它主要體現(xiàn)在評價對象、主體、標準、形式和內容等方面的多元性。

三、新課程理念下中學生學業(yè)評價的多樣化的建議

新課程理念下中學生的學業(yè)評價多樣化，主要應表現(xiàn)在以下五個方面。

(一)評價內容和對象的多樣化

中學生學業(yè)評價的內容和對象多樣化主要包括：第一，知識與技能的評價，包括已有知識、記憶與理解的評價，關于分析與批判性思維技能的評價，關于綜合與批判性思維技能的評價，關于解決問題能力的評價，關于應用與表現(xiàn)技能的評價。第二，情感態(tài)度價值觀的評價。情感包括學生學習的熱情和興趣、愛心、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗；態(tài)度包括學生學習態(tài)度、生活態(tài)度、科學態(tài)度、人生態(tài)度等；價值觀包括學生個人價值與社會價值的統(tǒng)一，科學價值與人文價值的統(tǒng)一以及人類價值與自然價值的統(tǒng)一。第三，關于自我意識、學習及研究技能、策略、行為的評價及學生對教學反應的評價等。

中學生學業(yè)評價的對象要由對學生知識記憶、能力形成的評價轉變?yōu)榧仍u價學生的知識、能力又評價學生的態(tài)度、情感、價值觀，特別要注意對學生創(chuàng)新能力與實踐能力的評價，以評價促進學生的發(fā)展，促進素質教育的落實。評價不僅應當關注學生的學習效果，還應關注其學習情態(tài)動機和方式過程。通過評價角度多元化、評價標準個別化、評價機會多樣化、評價形式靈活化來進行。

(二)評價主體的多樣化

中學生學業(yè)評價的多元化既是一種潮流，也是一種趨勢。影響學生學業(yè)評價的因素是多樣的，參與教育體系的人員(教師、家長、學生)及其興趣是多種多樣的，不同的主體具有不同的立足點、不同的角度、不同的認識和理解。因此，中學生學業(yè)評價不單純是校內進行的活動，應該由傳統(tǒng)的教師單一主體的評價轉變?yōu)榻處熍c學生、家長、社會人士等共同參與的評價。盡可能地把個人的力量、學校的力量、社會的力量都發(fā)揮出來。

這些評價主體在中學生學業(yè)評價領域的具體表現(xiàn)為：一是教師，教師作為專業(yè)人員，作為擁有最豐富學生信息的人，應當最有資格參與對學生的評價。教師對學生學業(yè)評價應當通過揭示學生學習成就和引導學生自我學習、自我反思直接促進學生發(fā)展；也可以通過診斷學生的學習需要，來進行教學設計和改進教學，從而間接作用于學生的發(fā)展二是學生，把學生作為評價主體將會改變他們以往被動地接受以及不能對評價過程提出任何質疑的狀況。從評價方式上可分為學生自評和學生互評兩種方式。三是家長，家長通過參與評價，可以真正了解自己子女的實際學習水平，并由此作出正確的相關的教育決策。但他們需要學校和教師的及時指導。通過不斷地改變家長的評價態(tài)度、行為和方法等，來更好地發(fā)揮家長參與評價的積極作用。四是社會有關人員，他們通過參與評價將會帶來新的評價理念和技術，并以非教育的視角審視評價給學校評價者帶來很多啟示。

(三)評價方式方法的多樣化

中學生學業(yè)評價方式與工具(樣本)是多種多樣的。從取向上分，有結果評價與過程評價；從功能上分，有診斷性評價、形成性評價與終結性評價從性質上分，有主觀評價與客觀評價；從方法上分有量化評價與質性評價；從維度上分，有橫向的評價與縱向的評價。這些評價能夠使評價的過程與學習的過程交織在一起，是一種與教學同時進行的過程性評價。過程性評價是學習動機、過程和結果三位一體的評價。實際上學生的學習，包括前期的預備狀態(tài)，學習中的各種思考與活動的過程，學習后的結果，是一個不可分割的整體。

中學生學業(yè)評價方法是多樣的。我們重點介紹幾種具有代表性的評價方法。

紙筆測驗。由于紙筆測驗在信度和效度上仍有其它評價方法所不能比擬的優(yōu)勢，所以它仍然是學校評價學生學業(yè)的常規(guī)手段和主要方法。但紙筆測驗應注意以下幾個問題：注意把握試卷的難度；注意考察學生最基本的知識與技能；注意設計一些考察學生情感態(tài)度價值觀方面的題型結構口試。口試是指主考教師與學生面對面的評價方法?？蛇x擇描述、角色表演、情景交際、小組討論等形式，教師可以根據(jù)學生的特點和學校的資源情況進行命題。

檔案袋評價。它指根據(jù)教育目標，有意識地將各種有關學生表現(xiàn)的作品及其它證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學生在達到目標過程中所付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進激勵學生取得更高的成就。

學生作業(yè)評價。作業(yè)是學生的學習作品，是學生學習的一種展現(xiàn)。但作業(yè)評價的目的不應該僅僅為了考察學生達到學習目標的程度，還更應該是檢驗和改進學生的作業(yè)過程，養(yǎng)成良好的學習習慣、形成優(yōu)秀的學習品格的手段之一。

行為觀察評價。它是指平時對學生的各項學習活動行為表現(xiàn)的觀察記錄，并由此確定學生達到哪一種水平的方法。由于學生的非認知領域評價沒有標準答案，影響因素又比較復雜，因此比較適合行為觀察的評價。

活動性表現(xiàn)評價。它指通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現(xiàn)，對學生的知識的理解和認知水平、操作技能、表達交流技能、探究能力、分析和解決問題的能力、參與意識以及合作精神等全方位的評價?；顒有员憩F(xiàn)評價既應該關注學生的活動過程，又應該關注學生的活動結果。

(四)評價工具的多樣化

評價工具是評價意圖真正落實的載體，因此，選擇制作適合多樣的評價工具能夠有效地體現(xiàn)評價意圖。新課程理念下常用的中學生學業(yè)評價工具有七種：調查表，它指學生學習某一單元、某一課程之前所進行的簡短調查表。通過對學生的調查，一方面可以了解學生已有的水平和存在的問題；另一方面可以幫助教師及時調整教學進度和教學策略。評價量表，它是學生在進行一個階段的學習后所進行的綜合評價量表。評價量表由評價項目、評價內容、評價等級及評價者四部分構成。它能夠使評價者對學生所做的判斷具體化。適用于測定一個班級、一個組或個別學生的考察。概念圖，學生學習完一個或幾個單元以后，可以通過圖表的方式來歸納和總結階段性學習的重點、難點，所需要掌握的主要技能，各知識點之間的聯(lián)系等。記憶矩陣，它是一種長方形的平面圖表，用來組織信息、表述某些關系?？梢杂脕碓u價學生對某些重要課程內容的記憶情況，以及他們快速將這些信息加以歸類的能力。興趣調查問卷，它是由選擇題、排序題、問答題等題型組成的關于測評學生興趣方面的問卷。它可以獲得學生對某個方面的興趣信息。語義分化表，它要求學生用符號(例如“對號”或“錯號”)記下對性質完全相反的不同詞匯的反映強度，從而獲得關于學生態(tài)度方面的信息。雙條目解釋錄，這是評估學生價值觀方面的評價工具，學生將他們任務中最有意義或最有爭議的觀點、解釋記錄下來作為第一條目；將自己對所選定文本的觀點記錄下來作為第二條目。學生在此基礎上對文本進行自我構建，并且在存在他人解釋的情況下，依據(jù)已有的價值體系進行重構。

(五)評價結果利用多樣化

新課程理念下對中學生評價結果應該從以下四個方面加以利用。

第一，對學生來說，一是評價結果可以作為學生能否順利進入下一階段學習的依據(jù)。二是通過評價結果，了解學生的學習狀況，促使學生判斷自己已達到什么樣的水平和適宜向什么方向發(fā)展。

篇3

作為我國社會信用體系的重要基礎設施全國統(tǒng)一的企業(yè)和個人信用信息基礎數(shù)據(jù)庫已經順利建成并逐步發(fā)揮作用。2008年12月央行、教育部聯(lián)合宣布:大學生信用記錄已全部納入該個人誠信系統(tǒng)如實記錄大學生開立銀行賬戶、信用卡、借用和償還國家助學貸款這個系統(tǒng)對失信大學生發(fā)揮懲戒作用。

然而在全國各大高校里大學生仍然存在著較為嚴重的信用問題主要表現(xiàn)在日常言行缺乏誠信，背信違約;考試作弊，屢禁不止求職履歷弄虛作假就業(yè)簽約無故悔約抄襲成風瞞天過海信用卡欠款逾期現(xiàn)象并未改善。大學生信用作為個人信用的一部分是社會信用體系不可缺少的組成部分因此.學校有責任幫助有關部門提供大學生信用采集的信息，擴大信息共享積極發(fā)揮個人信用在社會誠信建設中的作用。

一、構建大學生信用管理體系

造成大學生信用危機的原因有社會不良環(huán)境的影響家庭教育因素，大學生自身因素、內在因素的影響，還有高校誠信管理制度不健全因此建立大學生信用管理體系成為各高校的當務之急。

參照質量管理體系的構成表1給出了一個信用管理體系的輪廓這個管理體系是由五個信用保證體系組成的:

1組織架構的保證體系

包括最高層領導在這個組織架構中的作用全體學生參與的方式和參與的程度;專門信用管理人員的配備及相應的職責。

2.規(guī)章制度的保證體系

包括操作流程的規(guī)范制度和信息管理的規(guī)范制度。

3信用標準的保證體系

包括必須有量化的信用指標和必須有明確的信用要求。

4資源配置的保證體系

包括設備要素和人才要素確保信用管理體系的有效運作。

5持續(xù)改進活動的保證

持續(xù)改進活動可采取培訓、檢查、評比、問題分析、征集建議等形式。

在上述的信用管理體系中建立信用檔案和建立可量化的信用評價指標成為各高校既重要又緊迫的任務。

二、大學生信用評價指標體系的建立

1.大學生信用評價指標體系的設置原則

(1)全面性。信用評價指標體系的內容應該全面地反映所有影響大學生信用狀況的各項要素。

(2)科學性。各項指標必須有機配合形成體系相互之間既不重復，又無矛盾同時，指標的計算和評價方法必須科學要有一定的依據(jù)。

(3)公正性。信用評價指標體系的建立要符合客觀事實，能正確反映大學生信用的真實面貌，信用監(jiān)管人員必須態(tài)度公正，評價客觀，以事實為依據(jù)。

(4)層次性。指標選擇應盡可能的從不同層次、不同方位涵蓋大學生信用的評估要素以全面真實地反映學生的信用能力。所選指標應有充分的信息綜合能力。

(5)可操作性。所設指標要比較容易取得資料來源力求使指標設置在科學完整的基礎上，簡便易行。

2.大學生信用評價指標體系的建立

篇4

二、職業(yè)院校學生評價模式探索

教育部魯昕副部長在《引領職業(yè)教育健康發(fā)展系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才》中指出：堅持以能力為核心，推進評價模式改革，以能力為核心，以職業(yè)資格標準為紐帶，促進中等和高等職業(yè)教育質量評價標準和評價主體有效銜接，形成相互銜接的多元評價機制……要按照技能型人才成長規(guī)律，系統(tǒng)確立和更新職業(yè)教育觀念、專業(yè)體系、課程體系、教材體系、教學模式、考試評價模式等……培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)，不僅教會學生一技之長，而且培養(yǎng)其成為全面發(fā)展的高端技能人才。據(jù)此，我們在近幾年學生評價實踐中探索一種新型的學生評價模式———職業(yè)達標制。根據(jù)人才培養(yǎng)目標和崗位需求，研究會計職業(yè)標準，根據(jù)職業(yè)標準確定評價內容和評價方式，在會計專業(yè)學生中開展職業(yè)達標考評制度，具體包括：職業(yè)道德達標、職業(yè)技能達標、職業(yè)資格達標。

（一）評價內容

1.職業(yè)道德。職業(yè)教育貫徹“能力為本，德育為先”的人才培養(yǎng)理念，會計職業(yè)與錢財打交道，故會計專業(yè)學生更需具有良好的職業(yè)道德。我們在學生道德培養(yǎng)過程中，一是建立學生評價手冊，分學期對學生進行綜合評價。二是建立學生職業(yè)道德賬簿，詳細記錄學生在校期間遵紀守法、遵守校規(guī)校紀、關心集體、助人為樂、尊老愛幼、拾金不昧、社會服務等方面的好人好事，以及與上述方面相反的不良行為，每項賦分，年度匯總，記入學生的評價檔案。2.職業(yè)技能。根據(jù)高職學生的人才培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)去向，會計電算化專業(yè)學生的職業(yè)技能具體包括四個方面：（1）會計基本技能，包括點鈔、珠算、數(shù)碼書寫、鍵盤錄入（數(shù)字錄入與漢字錄入）等。（2）會計手工核算技能。（3）財務軟件應用技能。（4）電子報稅技能。3．職業(yè)資格。我國《會計法》規(guī)定，從事會計工作必須具有會計從業(yè)資格證書。根據(jù)會計法規(guī)定和高職院校學生培養(yǎng)目標，學生在校期間應考取會計從業(yè)資格證書或審計、統(tǒng)計等其他同級別證書。

（二）評價主體

評價主體即由誰來對學生進行評價的問題。經驗證明，評價主體決定著評價的權威性、客觀性。《教育部關于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導作用的意見》指出：要逐步建立起以行業(yè)企業(yè)為主導的職業(yè)教育第三方評價機制。為此，要探討行業(yè)協(xié)會、行業(yè)企業(yè)、政府部門參與學生在知識、技能、職業(yè)資格等方面的評價與鑒定，實現(xiàn)學生評價的嚴肅性、權威性、客觀性。譬如：對職業(yè)技能的達標評價，珠算項目聘請財政部門主管的珠算協(xié)會考核定級，會計手工核算技能通過國家會計職業(yè)技能大賽平臺進行考核并自動判分，財務軟件應用通過軟件考試系統(tǒng)自動評分，電子報稅技能通過電子報稅模擬系統(tǒng)判定成績。對職業(yè)資格證書達標評價，通過財政部門組織的社會化考試判定成績。這種以行業(yè)協(xié)會、政府主管部門、軟件系統(tǒng)為主體的第三方評價，保證了評價的權威性、客觀性。有些項目如職業(yè)道德、基本技能等基于校內評價，專業(yè)教師作為評價主體應具有相應的職業(yè)資格，熟悉社會評價標準，了解行業(yè)規(guī)范，保證評價的規(guī)范性、適應性。

（三）評價方法

1.建立專門的評價機構。以系部為單位成立職業(yè)達標考評委員會，根據(jù)考核內容設立項目考評分委會。以會計電算化專業(yè)為例，下設三個分委會，分別為學生職業(yè)道德達標考評分委會、學生職業(yè)技能達標考評分委會、學生職業(yè)資格達標考評分委會。各分委會具體制訂項目考評方案，具體包括：考評內容、考評方式、考評標準、考評時間、考評等級等。2.建立評價檔案。對每位學生設置一份職業(yè)達標考評表，對考評情況進行記錄，學生各項目的考評等次可設定為優(yōu)秀、合格、不合格，由考評負責人根據(jù)考評主體提供的有效成績證明確定。該表平時由考評委員會保管，學生畢業(yè)時將學生職業(yè)達標考評表，加蓋學校或系部印章后放入學生檔案，并以此作為學生評獎評優(yōu)、入團入黨、就業(yè)推薦的主要參考依據(jù)。3.確定評價標準。對會計電算化專業(yè)來講，評價標準應結合培養(yǎng)目標、行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標準確定。我們可以對學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)資格制定職業(yè)標準，逐項賦分，進行達標考核。如：會計手工核算達標條件為能獨立完成會計核算的全部流程，會計憑證、賬簿及財務報告無差錯，書寫清晰、規(guī)范，項目完整、準確，正確率達到60%。4.實行全過程評價。學生評價是一項系統(tǒng)工程，需要全方位、全過程設計與創(chuàng)新?！督逃筷P于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導作用的意見》提出：把社會和用人單位的意見作為職業(yè)教育質量評價的重要指標。故此學生評價不能局限于學校，應把學生評價向社會延伸，建立畢業(yè)生跟蹤評價制度，將學生的學校評價與社會評價銜接起來，探討建立學生評價“終身賬簿”，伴隨學生職業(yè)生涯。5.注重個性化評價。雖然評價標準是統(tǒng)一的，但還應注重學生的個性化發(fā)展，在評價過程中注重引導學生張揚個性，發(fā)揚特長。具體包括以下兩點：一是盡可能對學生逐個達標，逐項評價；二是對學生某個方面的特長，實行加分制度，總分合格，即為達標。

篇5

新課程背景下中學生學業(yè)評價較以往的評價的一個重大區(qū)別就在于其充分考慮了學生個體發(fā)展的需要。發(fā)生這種轉變的關鍵是理念的更新，即“從精英主義的評價轉向大眾主義的評價；從階段性評價轉向終身性評價；從實證主義的評價轉向人文主義的評價；從目標取向的評價轉向主體取向的評價；從工具論評價轉向生長論評價?！?/p>

一、中學生學業(yè)評價的反思

反思過去的中學生學業(yè)評價標準不難看出存在諸多弊端，突出表現(xiàn)為：

評價取向的迷失與異化。我國中學生學業(yè)評價是為升學服務的，低年級的學習是為了升人高年級，而高考則成為學生學業(yè)評價的唯一目標。這種評價取向，使學生的個性差異被抹殺，學習的目標、內容、方式等亦被簡單趨同。而所謂個性化的教育，只不過是在學生的學習進度上有所變化而已，根本無視學生個性的復雜性、豐富性，充其量也就是“把豐富的質還原為量，把復雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)字”而已，因此而喪失了如高層次的認知能力和情意能力等更為重要的東西，進而影響到學生完整人格的培養(yǎng)。

評價對象的片面、狹隘。由于升學成為評價的唯一目的，學生的全面發(fā)展簡化成為智力的發(fā)展，其學業(yè)評價只關注學生知識技能掌握的情況，學習的過程與方法、學生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造性等普遍被忽視。對知識、技能的評價也演變?yōu)橹皇菍W生記憶力、簡單邏輯思維能力的評價，最后就是考試能力的競賽。這種評價概括而言就是以知識代替能力，以成績代替一切。眾所周知，不同的知識要用不同的方法進行評價，考試只能評價很有限的人的素質，只能測驗記憶。中學生學業(yè)評價對象的這種片面性、狹隘性，使學生失去了許多有效的心智鍛煉過程，失去了本應具有的許多變通途徑，失去了對知識技能以外的對學生未來發(fā)展具有重要作用的其它因素的關注。

評價方法的單一。中學生學業(yè)評價主要采用考試一種評價方法，筆試代替所有方法。一般每所學校一個學期要進行期中、期末兩次大型考試，平時的測驗也主要采用考試的形式。很多學校還仿效高考的形式出現(xiàn)了統(tǒng)一的考試。評價方法的單一導致評價功能的偏離，即不是為了診斷教學存在的問題，而是為了甄別、衡量學生對知識的記憶；不是為了促進學生的進一步發(fā)展，而是為了層層選拔，其宗旨是看評價結果而不是過程。這種未經過合理性論證所得的分數(shù)，被當作對學生分等劃類的依據(jù)，甚至不乏“一分定終身”的現(xiàn)象。

評價主體的少數(shù)化、非專業(yè)化。中學生學業(yè)評價的主要方式——考試由與教學無關的人控制，而對學生的道德、社會活動以及綜合能力等的評價，特別是學校中各種“先進學生”的評選則主要由少數(shù)管理學生的干部控制。從而出現(xiàn)了不了解教學的人評價教學，不了解學生的人評價學生的現(xiàn)象。評價后無法確定學生的基礎、特點及努力的方向。

二、新課程理念下中學生學業(yè)評價多樣化的原則

為了打破以往學生學業(yè)評價中的異化現(xiàn)象，有效地貫徹新課程背景下學生學業(yè)評價的理念，需要堅持以下六個原則：

整體性原則。新課程理念下普通中學的主要任務仍然是育人。為此，中學生要繼續(xù)牢固掌握基本知識與基本技能，這是學生獲得其它方面發(fā)展的前提。所以，中學生學業(yè)評價仍然要把學生對“雙基”的掌握情況作為重要的考察內容。但在當今這個社會，要完成中學階段的育人任務僅靠向學生傳授知識是不夠的，還需要對學生其它方面的培養(yǎng)，并使其成為中學階段育人任務的重要組成部分，因而也就理所當然地是中學生學業(yè)評價的重要組成部分，它們共同構成了中學生學業(yè)評價的整體。

教育性原則。新課程理念下中學生學業(yè)評價的教育性原則突出地反映在評價是為了診斷和發(fā)展學生，即要實現(xiàn)學生發(fā)展的潛能，幫助學生樹立學習的自信心，增強學生的自我反思和自我評價的能力，以促進學生在原有水平上的發(fā)展。我們只有貫徹了這個原則，才能改變以前評價中單純注重甄別和選拔的功能，或者說評價就是給學生簡單地定性和分層的功能。

差異性原則。新課程理念下對普通中學(尤其是普通高中)的要求是使學生在達到基本要求的前提下，要有一定的層次性和選擇性。反映在學生的學業(yè)上就是學生在達到基本要求的前提下，可以根據(jù)自己的興趣、能力和愛好選擇一定的適合自己的學業(yè)課程，從而“成為一個既具有豐富知識、健康體魄和高尚道德的人，又具有鮮明個性的人?！睘榇?，中學生學業(yè)評價不能再以“分數(shù)”的高低為唯一的衡量標準，而是要在學生的學業(yè)達到基本要求的前提下，應根據(jù)學生的家庭和社會背景、學生本人的意愿以及學生的興趣、能力和發(fā)展方向來對之進行評價，突出其差異性，從而達到最大程度的因材施教。

動態(tài)性原則。新課程理念下要想實現(xiàn)對中學生學業(yè)評價的客觀、公正，那種認為評價結果是由終結性測驗得出的觀點是有失偏頗的。關注結果只是學生學業(yè)評價的一部分，我們還需要關注過程，即采取過程性評價。因為，客觀、公正評價的做法不應該是單單給學生評分，更重要的是評價學生的努力和進步情況。所以，我們應當把評價當作一個不斷進行的過程，或者說應當仔細地檢查學生學業(yè)評價的結果，以便確認學生的學習需求，然后針對評價目標、評價材料或是評價計劃提出調整的方法，以便尋求持續(xù)的改進。

多元性原則。根據(jù)多元智能理論，我們不能劃一性地用語言和數(shù)理邏輯這兩種智能標準來評價所有的學生。新課程理念下中學生學業(yè)評價要實現(xiàn)學生的全面、自由的發(fā)展，就應當堅持多元性的評價原則。它主要體現(xiàn)在評價對象、主體、標準、形式和內容等方面的多元性。

三、新課程理念下中學生學業(yè)評價的多樣化的建議

新課程理念下中學生的學業(yè)評價多樣化，主要應表現(xiàn)在以下五個方面。

(一)評價內容和對象的多樣化

中學生學業(yè)評價的內容和對象多樣化主要包括：第一，知識與技能的評價，包括已有知識、記憶與理解的評價，關于分析與批判性思維技能的評價，關于綜合與批判性思維技能的評價，關于解決問題能力的評價，關于應用與表現(xiàn)技能的評價。第二，情感態(tài)度價值觀的評價。情感包括學生學習的熱情和興趣、愛心、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗；態(tài)度包括學生學習態(tài)度、生活態(tài)度、科學態(tài)度、人生態(tài)度等；價值觀包括學生個人價值與社會價值的統(tǒng)一，科學價值與人文價值的統(tǒng)一以及人類價值與自然價值的統(tǒng)一。第三，關于自我意識、學習及研究技能、策略、行為的評價及學生對教學反應的評價等。

中學生學業(yè)評價的對象要由對學生知識記憶、能力形成的評價轉變?yōu)榧仍u價學生的知識、能力又評價學生的態(tài)度、情感、價值觀，特別要注意對學生創(chuàng)新能力與實踐能力的評價，以評價促進學生的發(fā)展，促進素質教育的落實。評價不僅應當關注學生的學習效果，還應關注其學習情態(tài)動機和方式過程。通過評價角度多元化、評價標準個別化、評價機會多樣化、評價形式靈活化來進行。

(二)評價主體的多樣化

中學生學業(yè)評價的多元化既是一種潮流，也是一種趨勢。影響學生學業(yè)評價的因素是多樣的，參與教育體系的人員(教師、家長、學生)及其興趣是多種多樣的，不同的主體具有不同的立足點、不同的角度、不同的認識和理解。因此，中學生學業(yè)評價不單純是校內進行的活動，應該由傳統(tǒng)的教師單一主體的評價轉變?yōu)榻處熍c學生、家長、社會人士等共同參與的評價。盡可能地把個人的力量、學校的力量、社會的力量都發(fā)揮出來。

這些評價主體在中學生學業(yè)評價領域的具體表現(xiàn)為：一是教師，教師作為專業(yè)人員，作為擁有最豐富學生信息的人，應當最有資格參與對學生的評價。教師對學生學業(yè)評價應當通過揭示學生學習成就和引導學生自我學習、自我反思直接促進學生發(fā)展；也可以通過診斷學生的學習需要，來進行教學設計和改進教學，從而間接作用于學生的發(fā)展二是學生，把學生作為評價主體將會改變他們以往被動地接受以及不能對評價過程提出任何質疑的狀況。從評價方式上可分為學生自評和學生互評兩種方式。三是家長，家長通過參與評價，可以真正了解自己子女的實際學習水平，并由此作出正確的相關的教育決策。但他們需要學校和教師的及時指導。通過不斷地改變家長的評價態(tài)度、行為和方法等，來更好地發(fā)揮家長參與評價的積極作用。四是社會有關人員，他們通過參與評價將會帶來新的評價理念和技術，并以非教育的視角審視評價給學校評價者帶來很多啟示。

(三)評價方式方法的多樣化

中學生學業(yè)評價方式與工具(樣本)是多種多樣的。從取向上分，有結果評價與過程評價；從功能上分，有診斷性評價、形成性評價與終結性評價從性質上分，有主觀評價與客觀評價；從方法上分有量化評價與質性評價；從維度上分，有橫向的評價與縱向的評價。這些評價能夠使評價的過程與學習的過程交織在一起，是一種與教學同時進行的過程性評價。過程性評價是學習動機、過程和結果三位一體的評價。實際上學生的學習，包括前期的預備狀態(tài)，學習中的各種思考與活動的過程，學習后的結果，是一個不可分割的整體。

中學生學業(yè)評價方法是多樣的。我們重點介紹幾種具有代表性的評價方法。

紙筆測驗。由于紙筆測驗在信度和效度上仍有其它評價方法所不能比擬的優(yōu)勢，所以它仍然是學校評價學生學業(yè)的常規(guī)手段和主要方法。但紙筆測驗應注意以下幾個問題：注意把握試卷的難度；注意考察學生最基本的知識與技能；注意設計一些考察學生情感態(tài)度價值觀方面的題型結構口試?？谠囀侵钢骺冀處熍c學生面對面的評價方法?？蛇x擇描述、角色表演、情景交際、小組討論等形式，教師可以根據(jù)學生的特點和學校的資源情況進行命題。

檔案袋評價。它指根據(jù)教育目標，有意識地將各種有關學生表現(xiàn)的作品及其它證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學生在達到目標過程中所付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進激勵學生取得更高的成就。

學生作業(yè)評價。作業(yè)是學生的學習作品，是學生學習的一種展現(xiàn)。但作業(yè)評價的目的不應該僅僅為了考察學生達到學習目標的程度，還更應該是檢驗和改進學生的作業(yè)過程，養(yǎng)成良好的學習習慣、形成優(yōu)秀的學習品格的手段之一。

行為觀察評價。它是指平時對學生的各項學習活動行為表現(xiàn)的觀察記錄，并由此確定學生達到哪一種水平的方法。由于學生的非認知領域評價沒有標準答案，影響因素又比較復雜，因此比較適合行為觀察的評價。

活動性表現(xiàn)評價。它指通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現(xiàn)，對學生的知識的理解和認知水平、操作技能、表達交流技能、探究能力、分析和解決問題的能力、參與意識以及合作精神等全方位的評價?；顒有员憩F(xiàn)評價既應該關注學生的活動過程，又應該關注學生的活動結果。

(四)評價工具的多樣化

評價工具是評價意圖真正落實的載體，因此，選擇制作適合多樣的評價工具能夠有效地體現(xiàn)評價意圖。新課程理念下常用的中學生學業(yè)評價工具有七種：調查表，它指學生學習某一單元、某一課程之前所進行的簡短調查表。通過對學生的調查，一方面可以了解學生已有的水平和存在的問題；另一方面可以幫助教師及時調整教學進度和教學策略。評價量表，它是學生在進行一個階段的學習后所進行的綜合評價量表。評價量表由評價項目、評價內容、評價等級及評價者四部分構成。它能夠使評價者對學生所做的判斷具體化。適用于測定一個班級、一個組或個別學生的考察。概念圖，學生學習完一個或幾個單元以后，可以通過圖表的方式來歸納和總結階段性學習的重點、難點，所需要掌握的主要技能，各知識點之間的聯(lián)系等。記憶矩陣，它是一種長方形的平面圖表，用來組織信息、表述某些關系。可以用來評價學生對某些重要課程內容的記憶情況，以及他們快速將這些信息加以歸類的能力。興趣調查問卷，它是由選擇題、排序題、問答題等題型組成的關于測評學生興趣方面的問卷。它可以獲得學生對某個方面的興趣信息。語義分化表，它要求學生用符號(例如“對號”或“錯號”)記下對性質完全相反的不同詞匯的反映強度，從而獲得關于學生態(tài)度方面的信息。雙條目解釋錄，這是評估學生價值觀方面的評價工具，學生將他們任務中最有意義或最有爭議的觀點、解釋記錄下來作為第一條目；將自己對所選定文本的觀點記錄下來作為第二條目。學生在此基礎上對文本進行自我構建，并且在存在他人解釋的情況下，依據(jù)已有的價值體系進行重構。

(五)評價結果利用多樣化

新課程理念下對中學生評價結果應該從以下四個方面加以利用。

第一，對學生來說，一是評價結果可以作為學生能否順利進入下一階段學習的依據(jù)。二是通過評價結果，了解學生的學習狀況，促使學生判斷自己已達到什么樣的水平和適宜向什么方向發(fā)展。

篇6

在科學的教育發(fā)展觀的指導下，如今學校更多關注學生的感受、需求和利益，“以學生為本”的教育理念正日益深人人心通過了解和掌握學生對教師的教學質量評價情況，找出任課教師在教學中存在的不足和問題.進而探究原因由，開拓思路，尋找對策這對加強教師隊伍的建設與管理，提高學校的教學質量，辦讓人民滿意，讓學生滿意的教育具有積極的促進作用

一、調查與現(xiàn)狀分析

在2002-2004年的三年間，我校學生對全校所開設的課程及其任課教師的教學質量評價結果匯總如下表.

針對以上我校教務處組織的調查與統(tǒng)計結果，我通過對學生班級和任課教師進行調查研究后.得出以下幾點結論

1從三年來學生對全校所兀設的課程及其任課教師的教學質量評價結果來看，有65-75%平均值為70%》的課程及其任課教師的教學質量評價得分在8.51分以上，另有約18-7%(平均值為22%)的課程及其任課教師的得分在7.51-8.5之間，余下7一8%〔平均值為8%)的得分在7.5分以下。

(五)有的教師教學經驗不多

有的教師教學經驗缺乏，教學設計不合理，教學內容不豐富，教學目的不明確.教學管理不規(guī)范.師生關系不融洽，教學效果不能得到保證盡管如此，他們還要承擔繁重的教學工作，并兼任班主任工作。因此，他們往往陷人“什么都抓，什么都抓不到”的困境，天天忙于應付教學質量低下，得不到學生的認可或接受，同樣引發(fā)學生的不滿

三、對策與措施

針對上述存在問題，學校應著眼大局穩(wěn)定，進行科學管理，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，形成學校督導與教師自育的合力，幫助后進教師查找自身存在的問題，指明整改方向，制定‘趕超，，計劃，采取有效措施，盡快提升自身的教學質量。

(一)教學觀念要更漸

由于職業(yè)教育教學有其特點和規(guī)律，教師須加強學習與思考，不斷更新教學觀念，主動適應社會、經濟、職業(yè)教育發(fā)展的要求，真正樹立以學生為本的人才觀、以德育為先的育人觀、以技能為重點的素質觀，才能在教學工作中體現(xiàn)時代性、突出職業(yè)性、把握規(guī)律性、增強實效性。

(二)師德水平要提高

當前我們處在國際人才大競爭、世界經濟大開放、高新技術大發(fā)展、知識經濟大崛起以及我國建立社會主義市場經濟體制和擴大開放的的大背景下，職業(yè)教育對教師素質和師德水平提出了更高的要求對于一些任課教對教學工作不負責任。教學態(tài)度較差，以及歧視貶低職校生等不道德言行，學校必須通過多渠道、多層次地開展師德宣傳與教育，加強制度建設與考核管理，以提高教師的思想政治素質、職業(yè)理想和職業(yè)道德水平為重點，弘揚高尚師德，力行師德規(guī)范，促進教師師德水平的提高。

(三)學生情況摸清

當今職校生的情況更趨向復雜化和多樣化，他們對教育教學服務的方方面面都提出更多更高的要求。學校必須要求教師熱愛學生，積極主動了解學生的學習、生活、思想和身心健康等各方面狀況，并且在教學過程中注意傾聽學生的呼聲，注重發(fā)揮學生學習的主體性、主動性和積極性，盡可能滿足他們的合理要求，為他們的健康成長與就業(yè)成才提供優(yōu)質的教學服務

(四)教學方法要得當

學校必須對新課程任課教師采取跟班學習一試崗合格一正式任教的管理模式，實行“先培訓，后上崗，再提高”制度，鼓勵教師努力學習，積極主動參加聽課評課和集體備課等教研活動，提高教學能力，改進教學方法積累教學經驗。在實施教學活動過程中把與時俱進與因材施教有機結合起來，努力做到備課不忘備“學生”，課程設計要合理，教學內容要適度，教學方法符合實際，使教學之間和師生之間形成良性互動，讓學生在上課過程中真正“動”起來，從而提高教學質量。

篇7

學生是教學的載體，教師是教學的實施者，學生評價教師的教學質量應是學校一項基礎性的日常工作之一。教師教學質量的評價工作是高校建立教學質量監(jiān)控與保障體系的重要措施，對促進教學質量提高、確保教學效果，起著至關重要的作用。根據(jù)實施評價的主體不同，當前國內高校推行的教師教學質量評價方式可以分為四種：教師自評、學生評價、同行專家評價、領導評價和督導專家評價。四種評價方式各有利弊，單獨采取哪一種方式都是不科學的，因此在加強教師自身職業(yè)素養(yǎng)的前提條件下，高校應致力于“構建以教師自評為基礎、學生主觀的評教結果為重要依據(jù)、督導專家定性評價為決定權的教師教學質量評價創(chuàng)新模式”。這種教學質量評價創(chuàng)新模式是一個涵蓋各方面工作的系統(tǒng)工程，與高等學校的教學管理水平、相關部門的行政管理人員、教師、學生等各個環(huán)節(jié)息息相關。本文就其中的學生評價教師教學質量這個環(huán)節(jié)進行研究，對評價方式的重要意義、現(xiàn)狀、存在問題進行分析，并提出相應的對策。

一、學生評價的重要意義

學生作為教學的載體，教師教學活動的直接對象，對教師教學質量最有發(fā)言權。其評價結果既有主觀性，也有體現(xiàn)性，對促使教師改進和提高教學質量有著極其重要的作用。主要原因在于：

第一是隨著高校收費制度的推行，學生成為高等教育需求者，或者說是教育市場上的高額消費者。在市場經濟體制下，一個消費者對消費市場有著終端的作用，因此學生最有資格和權利來評價教師的教學質量乃至學校的培養(yǎng)計劃。從經濟學理論上分析，在基于社會主義市場經濟的現(xiàn)代社會，科學技術是第一生產力，學校在客觀上說也是一家“廠商”，是人才的加工廠，它為社會提供的是“人才產品”。學生作為受教育者(即消費者)，對教師的教學思路、策略、手段與方法等的感受最為深刻，只有學生才最能了解教師所采用的教學方法是否真正地能提高他們對教材的理解力；是否真正地最大限度地激發(fā)了他們的學習興趣；是否使他們從學習中真正獲得了知識；是否真正地從根本上提升他們的專業(yè)知識與技能。所以，教師教學質量的優(yōu)劣應以學生的學習質量及能否最大限度地滿足學生的發(fā)展需求為標準。

第二是學生評價教師教學質量是現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)。現(xiàn)代的教育觀是以鼓勵“學生參與”為中心的教育觀，在這種教育觀念下，學生參與教學活動，真正使教師的教與學生的學融合起來。教學過程是學生主動參與、教師與學生共同建構的過程，學生的想法可以與教師共同分享，包括對教師的意見和建議。同時教師教學過程的質量和效果，不能僅僅局限于是否完成所規(guī)定的教學任務，更重要或更本質的應反映在學生的發(fā)展上，即對學生的發(fā)展有何影響，這就體現(xiàn)了在教育中以“學生為本”的思想，永遠把學生的發(fā)展放在第一位。從這一意義上看，學生評價教師教學質量，體現(xiàn)了以學生作為教育教學過程中主體的思想，是學校尊重學生和促進學生發(fā)展的現(xiàn)代教育平等理念的體現(xiàn)。

第三是學生評價教師有利于教師自身的發(fā)展，其最終目標是提高高等教育的辦學質量。教師是學生學習過程中的引導者、促進者、合作者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師不斷地接受到來自學生的評價信息后，客觀上會促使其承認學生作為“人”的獨立性，增強教師對學生“主體”性的認識，從而反思自身的教育教學工作，使其在備、教、輔、改、考等各個教學環(huán)節(jié)以及平時對學生的教育之中更加仔細，并努力加強業(yè)務學習，從而提高自身的業(yè)務水平，滿足學生學習的需求，最終實現(xiàn)教與學相長。教師教學水平的提高，有利于提高學校的辦學質量，而辦學水平的提高，又能吸引高質量的生源，使學校發(fā)展走上良性循環(huán)的道路。

第四是建立健全學生對教師的評價機制有利于學生的健康成長。學生與教師都是學校的主人，學生能夠對教師的工作進行評價，他們就有一種自身地位得到提高的感受，有一種主人翁的感覺，在這樣一種氛圍和環(huán)境下他們就會以積極主動的態(tài)度去接受教師的“服務”(教育教學)。學生在這樣的環(huán)境里接受教育，會在潛移默化之中形成良好的參與意識和社會責任感，并將使學生終生受益。

二、學生評價教師教學質量現(xiàn)狀及存在問題

近年來，學生評價作為教學質量評價的一種重要方式，受到了越來越多的關注，當前許多高校都采用了網上評教系統(tǒng)對教師教學質量進行評價。應該說，科學、有效的學生評價活動在調動教師參與教學改革的積極性、激發(fā)學生參與教學活動的主動性、建立新型的師生關系等方面有著其他評教手段所不可替代的作用。但是，我們也應該看到由于相關理論和研究的不足，學生評價教師教學質量似存在不少問題，主要有如下幾點。

第一是學生評價教學質量的可信度問題。無可否認，作為成年人的大學生，思想已經比較成熟，有較強的獨立思考能力和判斷力，足以對教師的教學工作進行評價。但事實上由于感受性的評價存在主觀性，并非每個人都能以最客觀的眼光審視教學質量，使得這種評價方式可信度不夠理想。

首先，學生對評價本身重要性的認識存在不足。目前我國高等學校普遍存在著不重視學生參與教學評價的問題。雖然我國大部分高等學校都采取學生評教的方式評價教學，但往往流于形式，淪為走過場，大部分的學校對評教工作的宣傳不到位。比如，有的學校根本沒有任何宣傳工作，沒有告訴學生這些評價是基于什么目標，或者某些高校只在評教現(xiàn)場由工作人員向學生宣讀評教意義。經過調查顯示，學生的評價動機對學生評價教師教學質量的結果影響很大，學生較較遜地把認識或不甚了解評教的意義會導致評價結果有較大差異。即學生對評教工作認識不夠，則評價工作可能流于形式。由于學生心目中還沒有樹立起主動關心教師教學質量的熱情與積極性，還沒有真正認識到評價教師教學質量對學生和教師的重要性，學生可能會認為，評價教師是學?；蚶蠋焸兊氖虑椋c自己沒什么關系，因而把學生評教僅僅當作學校布置下來的一項任務來完成，采取應付策略。他們在評價時存在任意打分的現(xiàn)象，如給所有老師打相同的分數(shù)或對責任心強、工作認真負責的老師打一個中庸的分數(shù)，甚至有的學生叫其他同學代替評教，而且很多時候評教工作是在教師任課結束的時候進行的，因而分數(shù)本身的可信度大打折扣。

其次，學生評價教師還可能存在兩個道德風險。一是打“報復分”。既有學生“報復”老師，也有老師“報復”學生兩種情況：前者是指當老師對學生要求嚴格或者給學生的分數(shù)比較低時，一些學生會給老師打“低分”；后者是指當老師知道學生給自己打分不高時，會在考試時為難學生或讓學生考試成績不理想甚至不讓學生考試及格；二是打“感情分”。打“感情分”存在于老師“籠絡”學生和學生“籠絡”老師兩種情況：前者是指一些老師通過平時放松對學生的要求來換取學生的高分或好感；后者是指學生企圖通過給老師打高分，來換取老師的較松要求和考試時給高分。

最后，學生的學識水平也可能導致學生評價可信度的降低。學生評教的主體是學生，學生受知識水平的限制，有時無法客觀正確地判斷教師的教學水平?，F(xiàn)在的大學生大多是在應試教育的環(huán)境下長大，他們對教學方法與教育理論知之甚少，甚至某些師范專業(yè)的學生在評教的時候也沒能用教育理論理性地去思考教學問題。另外，學科之間有學術性和趣味性的差異，而學生通常都喜歡趣味性強的學科。有的學科教學形式比較多樣，教師會在講臺上口若懸河，講得滿教室爆笑，課堂氣氛搞得非常活躍；有的學科教學形式比較單一，課堂氣氛可能會比較沉悶。相比較而言，學生當然更加喜歡前者，而對后者的教學質量就不能客觀公正地進行評價。

第二是正確對待學生評價結果的問題。學生評價教師教學質量這一評價方式被越來越多的高等學校所采用，受到了前所未有的重視，在教師教學質量評價中起到了重要的作用。但是也有不少高校不能正確地對待學生評價結果，帶來了不少問題。

一方面，目前我國不少高校存在著以學生評教結果作為教師獎懲的唯一標準的情況。有的學校將評教結果按等級、按分數(shù)張榜公布，將學生評教結果與教師的職稱評定、優(yōu)秀評定、年終考核、獎酬金發(fā)放相聯(lián)系，甚至與開除教師評聘掛鉤。這顯然夸大了學生評教的作用，是一種簡單化、功利化利用學生評教結果的錯誤傾向。這樣的做法對教師自身的發(fā)展，以及教學質量的提高不利?？赡軙斐梢恍├狭硪环矫?，目前大部分高校對學生評教結果的利用過于重視獎懲性，忽視發(fā)展性。獎懲性評價注意教師在評價之前的表現(xiàn)，發(fā)展性評價關注教師在評價后的進步，即重點關注教師的未來，以促進教師的專業(yè)進步來推動學校的發(fā)展。不同的評價目的觀將直接導致教師對評價結果的不同反映。單純將評教結果用于教師人事管理，僅僅對教師工作進行簡單的鑒定、認可、判斷、證明和區(qū)分，會讓教師感到是懲罰性的檢查，容易產生較強的抵觸情緒，評價很難得到教師的支持和認可，從而影響了評價的有效性，使評教活動在提高教學質量等方面并未發(fā)揮多大作用。因此，教師教學質量評價應以發(fā)展性評價為主，獎懲性評價為輔，注重為教師提升業(yè)務水平提供信息、咨詢和改進的建議，更應注重教師評價中促進教師專業(yè)發(fā)展的功能，從而使學生享受到高質量和高水平的教學服務。

第三是評價指標不夠科學。學生評教的指標體系是對教師教學活動數(shù)量與質量的具體要求，是衡量教師教學活動及其效果的依據(jù)。該指標體系的制定應遵循科學性、可行性和導向性等原則?？茖W的評價指標對教師教學質量起著指揮棒的導向作用。而目前，我國高校的教師評價指標存在不少問題。

首先，評價內容不夠全面。多數(shù)評價指標的設計都集中于教師的教學態(tài)度、教學技能等，很少涉及課程、教材、教學參考資料、師生關系、學生自身狀況、學生考試成績等重要教學環(huán)節(jié)，不能全面、公正、合理地評價一位教師的教學工作狀況。其次，評價指標缺乏一定的區(qū)分度，指標設計標準有余、特色不夠。很多學校所有教學人員共用一種調查表，未能反映各門學科之間的特點和各類教師之間的工作性質，以及不同課程內容的教學特點。最后，某些評價指標過于細致，把教師的板書設計、教學態(tài)度和儀表、授課形式及紀律等作為評教指標并賦予較大權重，限制了教師富于創(chuàng)造性的個性化教學風格的形成，同時也無助于培養(yǎng)學生多元化思維和創(chuàng)新能力。

三、問題及對策建議

學校通過教師評價活動提升學校的教學質量，組織者首先應盡可能創(chuàng)造良好的評價氛圍，讓師生不感到自己有壓力。對教師評價前，組織者應對學生進行適當?shù)囊龑?，以?chuàng)造出真誠、寬松、民主的氛圍。通過與學生建立平等合作關系，使學生樂于參與，從而增強評教的責任感和義務感，更重要的是，通過評教的主動參與過程使學生的認識得到升華。并把評價教師當作一種責任去履行，主動自覺地與別人合作，從而提高學生評價教師教學質量結果的可信度。

第一是提高教師、學生對學生評價教師教學質量活動的認識水平。一方面，要通過在校園開展多種形式的專項活動增加學生對評教活動的認識。如借鑒某些學校組織學生學習學生手冊，并要求考試的方法，或者開展知識競賽、主題征文活動等辦法。另一方面，要增加評價結果的透明度，不管是獎懲性評價還是發(fā)展性評價，學生都需要看到了評價的效果才會去重視它，才不會把其當成學校形式化的活動，才會在評價的時候認真對待。

篇8

本科畢業(yè)論文對本科生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、獨立分析和解決問題的能力及科研開發(fā)管理能力的培養(yǎng)均至關重要.地方高校多為以教學任務為主的高校，它們主要通過加強基礎教育、專業(yè)教育和通識教育等措施拓展學生的知識面，使學生在創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新思維能力方面得以提升.畢業(yè)論文（設計）作為教學評估或教學質量檢查的重要指標，各高校歷來十分重視其質量評價工作，在畢業(yè)論文的各個環(huán)節(jié)進行細致入微的質量評價，旨在解決當前本科畢業(yè)論文質量滑坡的問題[1-2].近年來，地方高校通過深化教學改革、探索應用型人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)質量等措施，強化了學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新性評價在本科畢業(yè)論文質量評價中的分量也越來越重.生物科學專業(yè)是理論與實踐并重的專業(yè)，對該專業(yè)本科畢業(yè)論文質量評價體系的研究，可以為其他理科專業(yè)提供良好的借鑒.

1本科畢業(yè)論文質量評價中存在的問題

1.1傳統(tǒng)的打分評價操作性較差

以肇慶學院生物科學專業(yè)為例，綜合本科畢業(yè)論文的要求、內容和成果特點，生物科學專業(yè)的本科畢業(yè)論文主要為研究類型，設計類型相對較少.論文評價主要從平時成績、論文成績和答辯成績3個方面進行考查，制定了不同等級的參考評分標準.傳統(tǒng)的打分評價方法評價畢業(yè)論文成績存在一些問題，如主觀因素干擾、操作繁瑣等，它要求評價者十分了解學生的科研能力和科研綜合素質等情況，嚴控人情分，否則容易產生評價偏差.

1.2過分依賴系統(tǒng)

近年來，學校為防止本科生的畢業(yè)論文中出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，啟用了中國知網的“大學生論文抄襲檢測系統(tǒng)”對學生的畢業(yè)論文進行檢測，通過檢測結果評價學生的畢業(yè)論文質量；如規(guī)定重復率超過30%者不允許參加畢業(yè)論文答辯.這一舉措引起師生高度重視，客觀上提升了論文質量.不過有一點應當注意，我們需要正確認識重復率與論文的創(chuàng)新性和學生的科研能力之間關系，避免出現(xiàn)重形式、輕內容和將評價方法簡單化等問題.

1.3畢業(yè)論文創(chuàng)新性在質量評價中的權重較低

目前的畢業(yè)論文質量評價，主要在論文選題、開題、指導、評閱、答辯、誠信質量管理等方面進行質量監(jiān)控，評價內容較為全面；但對論文的科研價值、創(chuàng)新性權重的稀釋作用明顯，對大學生創(chuàng)新能力的評價分量明顯不足.論文質量評價本身不應拘泥于平時表現(xiàn)和答辯過程的外在形式，而應與學生的創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新技能培養(yǎng)等相關內容結合起來.為量化評價畢業(yè)論文質量的創(chuàng)新性，可參考“多元智能理論”，在評價體系中設計創(chuàng)新素質的量化評價指標[3-4]，并盡量提高畢業(yè)論文的創(chuàng)新性在質量評價中所占的權重.

1.4分類評價存在不足

生物科學專業(yè)的本科畢業(yè)論文，根據(jù)研究內容可分為基礎理論、應用研究、工程工業(yè)設計等類型.相同或相似類型論文的質量評價具有很好的可比性，而基礎理論、應用研究方面的論文，則由于研究側重點不同，其培養(yǎng)學生效果亦不同，兩者之間的論文評價極易出現(xiàn)偏差.學校針對不同專業(yè)設計的論文質量評價標準缺乏普適性，評價內容較為粗放，對專業(yè)特殊性的針對性不強，倘若專業(yè)內部能按研究類型進行分組評價，則評價效果更好，更能體現(xiàn)專業(yè)特色.另外，指導教師情況、學生現(xiàn)狀、高校教學科研條件和高校畢業(yè)論文管理現(xiàn)狀，均會對畢業(yè)論文的質量評價產生不同程度的影響[5].上述因素導致本科畢業(yè)論文質量呈現(xiàn)一定程度的不穩(wěn)定性，論文質量與目標要求之間存在差距.

2對畢業(yè)論文質量評價體系的認識

一些學者認為，要構建良好的畢業(yè)論文質量評價體系，就應從畢業(yè)論文選題、過程、答辯到成績評定等方面，對畢業(yè)論文實行全程跟蹤評定[6].有的學校將平時表現(xiàn)等指標納入評價體系，形成一套切實可行的畢業(yè)論文成績評價體系[7].畢業(yè)論文成績評價是對學生完成畢業(yè)論文的全過程進行評價，是對學生4年所學知識的綜合檢驗.畢業(yè)論文質量評價體系的構建應考慮科學研究素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如探究精神、獲取文獻知識能力、理論聯(lián)系實際能力、選題能力、技術分析能力、科學實驗能力、寫作能力等.由此可見，畢業(yè)論文的質量評價不能等同于論文成績評價.由于論文的選題、研究內容、方法及結果存在多樣性，很難制定專業(yè)性極強的統(tǒng)一標準，因此畢業(yè)論文質量評價指標的選取存在困難.在制定畢業(yè)論文質量評價體系時，應突出多層次指標和有精準明確內涵的專業(yè)性評價，要克服評價指標寬泛、以偏蓋全、內涵不明確等缺陷，不能將“畢業(yè)論文質量評價”做成“論文成績評價”.以生物科學專業(yè)為例，畢業(yè)論文質量評價體系的構建應緊扣生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特點，從基礎理論、應用設計等方面考量，制定出適用于本專業(yè)的畢業(yè)論文質量評價體系.

3畢業(yè)論文質量評價體系的評價方法

3.1定性評價

本科畢業(yè)論文質量的定性評價，主要是通過同行評審專家（或教師）對各項標準做出優(yōu)、良、中、差的判定，根據(jù)對論文的整體印象對其質量進行評價.定性評價操作簡便，但誤差大、可靠性差.為使評價更具科學性和客觀性，我們將權重引入指標體系，對評審專家的各項標準打分進行加權平均.這種評價方法并非真正意義上的定量方法，加權平均結果仍受評價專家主觀思維的影響，評價體系尚不能準確反映論文的質量與水平.

3.2定量評價

為得到對論文質量的定量評價結果，可采用層次分析法和統(tǒng)計分析的質量評價體系評價方法對所有指標權重進行確定，并對層次間指標進行排序，該評價方法具有客觀、科學、可靠性強等特點[8-10].采用層次分析法并結合模糊評價方法，對本科生畢業(yè)論文質量多層指標的模糊集合進行分析，屬于模糊綜合評價法[11].本科生畢業(yè)論文質量指標體系的模糊綜合評價，有效地減少了主觀臆斷所帶來的弊端，在對畢業(yè)論文質量的定量評價實踐中廣為應用.

4生物科學專業(yè)本科畢業(yè)論文質量評價體系

肇慶學院《畢業(yè)論文（設計）參考評分標準》，主要對論文成績進行評價，包括評分標準、論水水平和答辯3部分.其中論文水平評價部分包括工作量、技術水平、研究成果、基礎理論與專業(yè)知識、結構與文字表達等內容.筆者基于該部分設計了生物科學專業(yè)本科畢業(yè)論文質量評價體系，詳見表1.此評價體系基于選題質量、科研素養(yǎng)、能力水平和成果水平設計了18個指標層指標，其中突出了論文的創(chuàng)新性和對學生科研能力的培養(yǎng).

篇9

本科畢業(yè)論文對本科生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、獨立分析和解決問題的能力及科研開發(fā)管理能力的培養(yǎng)均至關重要.地方高校多為以教學任務為主的高校，它們主要通過加強基礎教育、專業(yè)教育和通識教育等措施拓展學生的知識面，使學生在創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新思維能力方面得以提升.畢業(yè)論文（設計）作為教學評估或教學質量檢查的重要指標，各高校歷來十分重視其質量評價工作，在畢業(yè)論文的各個環(huán)節(jié)進行細致入微的質量評價，旨在解決當前本科畢業(yè)論文質量滑坡的問題.近年來，地方高校通過深化教學改革、探索應用型人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)質量等措施，強化了學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新性評價在本科畢業(yè)論文質量評價中的分量也越來越重.生物科學專業(yè)是理論與實踐并重的專業(yè)，對該專業(yè)本科畢業(yè)論文質量評價體系的研究，可以為其他理科專業(yè)提供良好的借鑒.

1本科畢業(yè)論文質量評價中存在的問題

1.1傳統(tǒng)的打分評價操作性較差

以肇慶學院生物科學專業(yè)為例，綜合本科畢業(yè)論文的要求、內容和成果特點，生物科學專業(yè)的本科畢業(yè)論文主要為研究類型，設計類型相對較少.論文評價主要從平時成績、論文成績和答辯成績3個方面進行考查，制定了不同等級的參考評分標準.傳統(tǒng)的打分評價方法評價畢業(yè)論文成績存在一些問題，如主觀因素干擾、操作繁瑣等，它要求評價者十分了解學生的科研能力和科研綜合素質等情況，嚴控人情分，否則容易產生評價偏差.

1.2過分依賴系統(tǒng)

近年來，學校為防止本科生的畢業(yè)論文中出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，啟用了中國知網的“大學生論文抄襲檢測系統(tǒng)”對學生的畢業(yè)論文進行檢測，通過檢測結果評價學生的畢業(yè)論文質量；如規(guī)定重復率超過30%者不允許參加畢業(yè)論文答辯.這一舉措引起師生高度重視，客觀上提升了論文質量.不過有一點應當注意，我們需要正確認識重復率與論文的創(chuàng)新性和學生的科研能力之間關系，避免出現(xiàn)重形式、輕內容和將評價方法簡單化等問題.

1.3畢業(yè)論文創(chuàng)新性在質量評價中的權重較低

目前的畢業(yè)論文質量評價，主要在論文選題、開題、指導、評閱、答辯、誠信質量管理等方面進行質量監(jiān)控，評價內容較為全面；但對論文的科研價值、創(chuàng)新性權重的稀釋作用明顯，對大學生創(chuàng)新能力的評價分量明顯不足.論文質量評價本身不應拘泥于平時表現(xiàn)和答辯過程的外在形式，而應與學生的創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新技能培養(yǎng)等相關內容結合起來.為量化評價畢業(yè)論文質量的創(chuàng)新性，可參考“多元智能理論”，在評價體系中設計創(chuàng)新素質的量化評價指標，并盡量提高畢業(yè)論文的創(chuàng)新性在質量評價中所占的權重.

1.4分類評價存在不足

生物科學專業(yè)的本科畢業(yè)論文，根據(jù)研究內容可分為基礎理論、應用研究、工程工業(yè)設計等類型.相同或相似類型論文的質量評價具有很好的可比性，而基礎理論、應用研究方面的論文，則由于研究側重點不同，其培養(yǎng)學生效果亦不同，兩者之間的論文評價極易出現(xiàn)偏差.學校針對不同專業(yè)設計的論文質量評價標準缺乏普適性，評價內容較為粗放，對專業(yè)特殊性的針對性不強，倘若專業(yè)內部能按研究類型進行分組評價，則評價效果更好，更能體現(xiàn)專業(yè)特色.另外，指導教師情況、學生現(xiàn)狀、高校教學科研條件和高校畢業(yè)論文管理現(xiàn)狀，均會對畢業(yè)論文的質量評價產生不同程度的影響.上述因素導致本科畢業(yè)論文質量呈現(xiàn)一定程度的不穩(wěn)定性，論文質量與目標要求之間存在差距.

2對畢業(yè)論文質量評價體系的認識

一些學者認為，要構建良好的畢業(yè)論文質量評價體系，就應從畢業(yè)論文選題、過程、答辯到成績評定等方面，對畢業(yè)論文實行全程跟蹤評定.有的學校將平時表現(xiàn)等指標納入評價體系，形成一套切實可行的畢業(yè)論文成績評價體系.畢業(yè)論文成績評價是對學生完成畢業(yè)論文的全過程進行評價，是對學生4年所學知識的綜合檢驗.畢業(yè)論文質量評價體系的構建應考慮科學研究素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如探究精神、獲取文獻知識能力、理論聯(lián)系實際能力、選題能力、技術分析能力、科學實驗能力、寫作能力等.由此可見，畢業(yè)論文的質量評價不能等同于論文成績評價.由于論文的選題、研究內容、方法及結果存在多樣性，很難制定專業(yè)性極強的統(tǒng)一標準，因此畢業(yè)論文質量評價指標的選取存在困難.在制定畢業(yè)論文質量評價體系時，應突出多層次指標和有精準明確內涵的專業(yè)性評價，要克服評價指標寬泛、以偏蓋全、內涵不明確等缺陷，不能將“畢業(yè)論文質量評價”做成“論文成績評價”.以生物科學專業(yè)為例，畢業(yè)論文質量評價體系的構建應緊扣生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特點，從基礎理論、應用設計等方面考量，制定出適用于本專業(yè)的畢業(yè)論文質量評價體系.

3畢業(yè)論文質量評價體系的評價方法

3.1定性評價

本科畢業(yè)論文質量的定性評價，主要是通過同行評審專家（或教師）對各項標準做出優(yōu)、良、中、差的判定，根據(jù)對論文的整體印象對其質量進行評價.定性評價操作簡便，但誤差大、可靠性差.為使評價更具科學性和客觀性，我們將權重引入指標體系，對評審專家的各項標準打分進行加權平均.這種評價方法并非真正意義上的定量方法，加權平均結果仍受評價專家主觀思維的影響，評價體系尚不能準確反映論文的質量與水平.

3.2定量評價

為得到對論文質量的定量評價結果，可采用層次分析法和統(tǒng)計分析的質量評價體系評價方法對所有指標權重進行確定，并對層次間指標進行排序，該評價方法具有客觀、科學、可靠性強等特點.采用層次分析法并結合模糊評價方法，對本科生畢業(yè)論文質量多層指標的模糊集合進行分析，屬于模糊綜合評價法.本科生畢業(yè)論文質量指標體系的模糊綜合評價，有效地減少了主觀臆斷所帶來的弊端，在對畢業(yè)論文質量的定量評價實踐中廣為應用.

4生物科學專業(yè)本科畢業(yè)論文質量評價體系

肇慶學院《畢業(yè)論文（設計）參考評分標準》，主要對論文成績進行評價，包括評分標準、論水水平和答辯3部分.其中論文水平評價部分包括工作量、技術水平、研究成果、基礎理論與專業(yè)知識、結構與文字表達等內容.筆者基于該部分設計了生物科學專業(yè)本科畢業(yè)論文質量評價體系，詳見表1.此評價體系基于選題質量、科研素養(yǎng)、能力水平和成果水平設計了18個指標層指標，其中突出了論文的創(chuàng)新性和對學生科研能力的培養(yǎng).

篇10

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）03-0212-02

碩士研究生培養(yǎng)質量的高低，最直觀的體現(xiàn)是學位論文質量的高低，可以說學位論文質量的高低是衡量和體現(xiàn)研究生培養(yǎng)質量的重要標志。它既可以使研究生將所學理論知識進一步融會貫通、理論體系得以完善，又可以指導實踐、科研。建立研究生學位論文質量評價機制，在研究生教育中具有不可替代的作用。

一、論文選題的原則

（一）研究目的原則

根據(jù)研究生學位論文研究目的，可以分為描述性研究、解釋性研究和探索性研究三類?！懊枋鲂匝芯磕康氖窍到y(tǒng)地了解某一科學現(xiàn)象的狀況及發(fā)展過程，通過對其科學發(fā)展現(xiàn)狀的準確、全面描述，解答是什么的問題。解釋性研究則試圖對科學發(fā)展現(xiàn)象做出普遍因果解釋，以解答為什么的問題。探索性研究是對某一課題或某一現(xiàn)象進行初步了解，既可以作為一項獨立研究，又可以為進一步周密深入研究做準備?！盵1]

（二）興趣與知識構架原則

研究生選題應以所學學科專業(yè)來確定研究方向，并且根據(jù)自己的研究興趣和知識構架來選題。選題應該基本符合研究生自身的研究興趣，并與自己的知識結構、智能結構、研究經驗相適應。研究者要考量自己的知識積累、專業(yè)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)資料的可獲得性，確認自己確實能夠通過努力解決有關問題。

（三）選題忌“大”原則

論文選題有大小，大到可以囊括一門學科，小到僅僅解決某個具體問題。一般來說，論文選題不宜過大。選題過大，容易使文章空話連篇、言之無物，不可能寫出高質量的學位論文。一般更傾向于“小題大做”，忌諱“大題小做”。往往小題目卻可以寫出大文章，而大題目容易空泛，文章沒有價值。

（四）價值性原則

選題的內容及范圍能使論文研究有助于解決一定學術問題或某一現(xiàn)實問題，學位論文的價值主要體現(xiàn)為學術價值和社會價值兩個方面。一是應用性選題必須注意時效性，一般不能選已經有些“落后”的選題，更不能選已經過時的選題。二是論文選題要著眼于理論和社會現(xiàn)實發(fā)展的需要，應根據(jù)學科發(fā)展趨勢選擇在學科領域中具有理論性、新穎性、前瞻性和戰(zhàn)略性的選題以及在理論和實踐上更加迫切、社會影響更大（表現(xiàn)在社會效益、經濟效益較大）的選題。必須強調的是，純粹技術性的、實用性的課題，不適于作為學位論文的選題。

（五）專業(yè)匹配原則

首先，選題要明確專業(yè)定位，一般應與自己所學專業(yè)相吻合，跨專業(yè)選題是特殊情況，需要具體情況具體分析。其次，研究生與自己導師的研究方向一般都是一致的，導師在該方向領域的研究已經有了一定的積累和相應的成果，所以研究生學位論文的選題可以爭取導師在學術和經費上的支持。

二、論文開題及過程監(jiān)控

論文選題是論文工作的關鍵，而開題報告則又是保證論文進度、質量的重要前提。開題報告撰寫及內容應在研究生查閱有關文獻、調研的基礎上撰寫，并交由自己的導師進行審訂。研究生所在院系以相關導師組為基礎，組織開題報告專家組，并邀請有關學科、專業(yè)的專家參加，一般不少于五人。根據(jù)學校有關規(guī)定確定報告時間，研究生進行報告及論證，由各位專家對開題報告提出批評和修改意見。

對碩士生學位論文進行前期監(jiān)控，保證論文的進度，主要通過中期檢查實現(xiàn)。專家可依據(jù)研究生的匯報情況對研究生的論文進展情況進行檢查，對論文工作中存在較嚴重的問題，諸如進度問題、遇到困難等，應做出適當調整并提出解決問題的方案，使研究生的學位論文工作能正常進行和按時完成。碩士生學位論文初稿完成后，就進入導師修訂和評審階段，導師評審結束之后再由其他機構及專家對已完成的學位論文進行評審。這是學位論文進入答辯之前保證論文質量最重要的兩個環(huán)節(jié)。

（一）導師評審與修訂

論文初稿完成后，首先應由導師進行修訂與評審。導師要對學生論文在框架、主題、論文的邏輯結構及語言表達等方面進行審核，如有問題，需要提出相關修訂意見，并交由學生進一步修改。

（二）其他專家評審

為了保證研究生學位論文質量，提高論文質量監(jiān)控力度，應設置其他專家評審制度，即組織校外專家或其他非導師專家進行u審。其他專家或外審單位專家評審一般采用雙盲審制度，即評審人和被評審人雙向匿名的評審制度。論文雙盲審正是為提高學位論文監(jiān)控力度而采取的舉措，通過盲審機制，學校和學科希望獲得同行專家客觀、公正的學位論文評價，提出建設性的修改意見，以保障研究生學位論文的質量。

三、論文答辯質量評價

（一）建立預答辯制度

預答辯就是在學位論文成型之后正式答辯之前，以導師組成員為主，組成預答辯組，評議申請參加正式答辯的學位論文是否合格的一種答辯制度。采取預答辯方式可以在正式答辯之前，對學位論文進行一次集體診斷，從論文的內容和形式上進行審查，對于有問題的學位論文應要求強制修改，直至合格方可進行正式答辯。

（二）明確答辯程序

研究生學位論文的答辯程序應嚴格、規(guī)范、嚴謹，并且要組建符合規(guī)定的答辯委員會。正常的答辯程序不僅要對研究生的答辯資格、研究生所寫的學位論文定稿是否符合要求進行審核，還應注重答辯過程的公平、公正、公開。

（三）建立答辯評分體系

為了使學位論文答辯的評分過程更加合理、科學，可以將學位論文答辯委員會表決票的評定結果改為打分制。分項目、分指標對論文寫作水平及答辯水平的各要素進行量化評價，并且重視優(yōu)秀碩士研究生學位論文的評審工作，并依據(jù)有關規(guī)定加大獎勵力度。

四、加強研究生導師的指導作用

研究生導師對研究生培養(yǎng)和學位論文指導負有特別重大的責任，所以，必須充分發(fā)揮導師對學生論文的指導作用。從學位論文的選題、開題到撰寫的整個過程，導師都要全程認真參與指導并把關。指導教師需及時把控研究生學位論文的寫作過程及進度，確保學位論文選題、框架、內容、學術觀點的科學性、規(guī)范性和合理性，確保論文水平和實際應用價值。其操作要求是在論文工作的全過程中，研究生必須定期向導師報告進度，導師則應幫助答疑并幫助解決論文創(chuàng)作過程中所碰到的困難。對于基礎相對較差的研究生，導師應該給予特別指導和幫助。

五、建立事后抽檢制度

在學位論文評審方面要建立學校的事后抽檢制度。研究生處組織研究生教學督導組及其他相關專家，組成抽檢小組。在學位論文答辯之后，在全校各專業(yè)范圍內，抽取一定數(shù)量的學位論文進行再審查。如果發(fā)現(xiàn)不符合要求的論文，除追究相關教學單位組織責任和相關專家的評審責任外，主要處罰相關導師。比如，限制或取消相關導師下一年的招生權。依據(jù)國務院學位委員會、教育部《博士碩士學位論文抽檢辦法》，每年都會對研究生的學位論文進行抽檢，根據(jù)抽檢結果學校應出臺相應的處理辦法。這一抽檢制度已經正式運行，對研究生學位論文質量評價及監(jiān)控將起到重要推動作用。

六、碩士研究生論文質量評價指標分析

（一）論文質量評價的一級指標

將影響研究生學位論文質量的因素大體分解為四個主要因素，即選題、論文水平、寫作能力和答辯能力。這四個因素可以構成論文質量評價的一級指標。

1.選題，權重可為10%。選題是研究生進行論文工作的開端，是影響研究生學位論文質量的一個關鍵環(huán)節(jié)。為了引起研究生對選題的重視，應該將論文選題作為一個單獨的指標來評價。

2.研究生的學位論文水平，權重可為60%。論文水平的影響因素可分為論文的理論基礎、數(shù)據(jù)處理及分析論證、論文的學術水平、應用前景及經濟和社會效益等。論文水平的高低，直接體現(xiàn)為是否有理論基礎和系統(tǒng)的專門知識、科學的數(shù)據(jù)處理方法、合乎邏輯的分析論證、良好的應用前景及經濟和社會效益。

3.作者的寫作能力，權重可為15%。首先要考查論文的整體構架是否合理，論文論證的邏輯結構是否清晰，是不是能夠做到主題明確、推理嚴密、論證有力。另外，文字表達、條理層次、圖表、論文的格式等因素都構成寫作能力高低的標準。

4.作者的答辯能力，權重可為15%。答辯能力可分為“概括與表述能力”和“理解與回答問題”的能力。概括與表達能力就是指作者能否在規(guī)定的答辯時間內，條理清晰、簡明扼要地闡述論文基本觀點和主要內容的能力。理解與回答問題的能力是指研究生準確理解和分析答辯委員所提出問題并能準確回答的能力。

（二）論文質量評價的二級指標

1.“論文選題”一級指標下可考慮劃分兩個二級指標：一是選題大小適當、新穎、針對性強；二是選題的理論與現(xiàn)實意義。

2.“論文水平”一級指標下可考慮劃分五個二級指標。（1）文獻綜述。論文能夠掌握國內外研究動態(tài)，綜述全面、歸納到位。（2）論文的理論基礎。論文能夠體現(xiàn)本學科及相關學科領域堅實寬廣的理論基礎與系統(tǒng)深入的專門知識。研究生能掌握科學的研究方法，具有獨立的研究能力。（3）論文的難度與工作量。表現(xiàn)為研究的復雜程度、研究的規(guī)模、內容的飽滿度等。（4）應用前景及經濟和社會效益。（5）突破與創(chuàng)新。研究者在研究內容、方法、視角等方面有一定的創(chuàng)新。

3.“寫作能力”一級指標下可考慮劃分兩個二級指標。（1）整體構架與邏輯結構。結構嚴謹、推理嚴密、論證有力等。（2）語言組織。語言流暢、表達準確、格式規(guī)范等。

4.“答辯能力”一級指標下可考慮劃分兩個二級指標。（1）概括與表述能力。（2）理解和回答題的能力。

碩士研究生學位論文質量評價體系是將學位論文從選題、設計、寫作、評審到答辯的各個環(huán)節(jié)的質量管理活動嚴密組織起來，形成一個有機評價整體。對學位論文質量的評價把關，就是做到了將研究生培養(yǎng)質量水平的“質檢”工作前移，解決了以往評價學位論文水平只是單純的“驗收”工作，重點強調了“監(jiān)理”職責。

參考文獻：

[1]周毅.研究生學位論文選題及方法[J].學位與研究生教育，2009（10）：34-41.

[2]吳宏翔，顧云深.研究生學位論文質量保障體系建設的實踐與思考[J].學位與研究生教育，2007（12）：22-26.