導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇水暖施工綜合實訓總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2建筑施工專業(yè)實踐能力強化培養(yǎng)

這個階段的學習主要安排在第二年進行，這一年主要開設的專業(yè)課程有:建筑結(jié)構(gòu)設計、建筑施工、建筑工程項目預算、項目工程資料、CAD制圖、建筑材料、建筑電焊、建筑水暖、建筑扎鋼筋等課程［2］。其中建筑預算和建筑結(jié)構(gòu)設計者兩門專業(yè)課要進行配合軟件教學同時開展，因為設計要與實際的需求相結(jié)合，只顧學習理論知識而沒有進行動手操作實踐是不可行的，同時也是為了讓學生更好的跟上建筑設計目前的最新發(fā)展步伐。對于建筑結(jié)構(gòu)的設計我們還需要安排，框架的整體設計，依據(jù)編排的設計步驟及主要過程使學生掌握建筑結(jié)構(gòu)設計的基本思路和主要設計方法。CAD制圖、建筑施工以及建筑測量等課程的實踐操作，可以先進行一些專業(yè)測量儀器的訓練工作，如放樣、水平儀、全站儀、經(jīng)緯儀的使用，從而讓學生從識別基本的儀器開始，逐漸深入了解整個建筑項目施工的全過程。這一年的實踐實習可以安排學生到施工場地進行建筑項目道路測量、建筑樁基、建筑砌筑等方面的實訓，讓他們真正感受到建筑施工的全過程，理論加實踐，使他們的能力得到有效的提升。

3建筑施工專業(yè)綜合能力的提高培養(yǎng)

這個階段主要是在學生基本理論知識學習修滿之后，組織安排學生到建筑施工崗位進行工作實習，這個過程主要讓學生在工作實習過程中自我總結(jié)問題，彌補不足，讓學生畢業(yè)之后更好的與所需工作崗位無縫銜接。最終學生學滿完成，達到學校學習任務要求，頒發(fā)畢業(yè)證書，走向工作崗位［3］。

篇2

作者簡介：黨玲博（1978-），女，河南唐河人，黃河科技學院工學院，講師；張敏（1981-），女，河南遂平人，黃河科技學院工學院，講師。（河南鄭州450063）

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）10-0114-02

隨著我國城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化、國際化進程的加快，建筑業(yè)在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中的地位越來越重要，這為土建類專業(yè)的發(fā)展帶來了難得的機遇。近年來建設人才市場對土木工程專業(yè)的需求發(fā)生變化，從事與土木工程專業(yè)工作有關(guān)的本科畢業(yè)生中90%以上在施工、監(jiān)理、管理等部門就業(yè)，在高等院校、研究設計單位工作的大學生越來越少。用人單位性質(zhì)、規(guī)模和崗位不同，對本科人才的需求也不盡相同。目前，全國乃至世界各國都在對該專業(yè)的高等教育進行不斷探索、創(chuàng)新，其人才培養(yǎng)模式與教育理念在不斷發(fā)展。[1]

一、應用型土木工程專業(yè)實踐教學中存在的突出問題

1.應用型培養(yǎng)目標問題

筆者對土木工程專業(yè)人才有需求的設計單位、施工企業(yè)、管理部門（包括政府機關(guān)如建設局等、質(zhì)檢站、建設單位、質(zhì)量管理單位等）進行了走訪和調(diào)研，用人單位普遍認為土木工程專業(yè)應以培養(yǎng)應用型人才為主，不宜過分提倡綜合性、研究型，尤其是對于本科生。筆者跟蹤調(diào)查了部分院校的應用型土木工程專業(yè)的一些畢業(yè)生，絕大多數(shù)畢業(yè)生反映：在學校里學到的是若干個理論知識片段，實踐機會很少，參加工作半年比在學校四年學的東西都實用。這說明目前應用型本科土木工程教育的培養(yǎng)目標不突出或有明確的目標而培養(yǎng)的人才不達標或目標與市場銜接不好。

各校宜結(jié)合國家建設人才需求以及各個學校的區(qū)位、辦學歷史、師資力量、實驗條件、與社會的結(jié)合情況等設置課程體系，全國統(tǒng)一要求的課程不宜過多，讓學校根據(jù)市場導向有靈活的辦學機制。應該下大力氣在實用型技能方面對學生進行培育，這對學生畢業(yè)后進入社會找工作、增強競爭力都將有實際效果和重大的意義。

2.思想認識不到位

實踐教學是培養(yǎng)應用型土木工程專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生實踐能力的關(guān)鍵。只懂理論，那是空頭理論家；只懂實踐技術(shù)，那是民工。而高等院校應用型土木工程專業(yè)培養(yǎng)的是既懂理論又會實踐，并將理論和實踐緊密結(jié)合在一起、具有創(chuàng)新能力的高級應用型專門人才。實踐教學與理論教學同等重要，然而，目前高校的實踐教學質(zhì)量在很大程度上滯后于理論教學，究其原因，對實踐教學認識不到位是其中最重要的原因之一。上至高校的高層領導，下至普通的教師、學生通常認為實踐教學是理論教學的附屬部分，直接由理論課教師負責完成就行。很顯然，這種安排、這種認識是錯誤的。實踐教學與理論教學既有聯(lián)系又有區(qū)別，有分工又有協(xié)作，實踐教學相對于理論教學有很多獨特之處，認識不到這一點就很難做好實踐教學工作，就談不上培養(yǎng)應用型的土木工程專業(yè)人才。

3.實踐教學指導教師自身實踐能力不足

由于我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”過渡，當前高校師資中青年教師占相當一部分比重。絕大部分青年教師因備課上課或提高學歷層次的壓力較大，加之目前的教師系列專業(yè)技術(shù)職務評審制度對科研成果的硬性要求，使得青年教師沒有時間與精力進行工程實踐，致使青年教師工程實踐經(jīng)驗缺乏，實踐能力不足。

據(jù)調(diào)查，目前高校土木工程專業(yè)實踐教學存在相當普遍的一個現(xiàn)象：講設計的沒搞過真實的工程設計，講施工的沒去過幾次工地，講設備的看不懂水暖電施工圖，講預算的沒做過工程預決算，講招投標的沒參加過招投標等等。試問實踐教學指導教師沒有真正的實踐，指導出來的學生實踐能力又能怎樣？這是一個很嚴峻的問題。

4.尚未形成獨立的實踐教學課程體系

經(jīng)調(diào)查了解，幾乎所有應用型本科院校都有較完整的理論教學課程體系，教師、教室、考試、聽課評課、學生評教、教學督導、理論課任課教師考核標準等配套硬件設施到位，管理制度等軟件健全，能夠按規(guī)范實施理論教學，使理論教學質(zhì)量有了可靠的保障。但是，也應看到，還有相當一部分學校，打的是培養(yǎng)應用型人才的旗幟，卻沒有形成獨立的實踐教學課程體系。主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，實踐教學相應的硬件設施不能滿足實踐教學需要。如課程設計沒有專用的教室，制圖沒有專用的制圖室、繪圖桌凳，實習沒有配發(fā)相應的安全帽，沒有充足的實習設備和實習基地，不能給學生提供條件進行實驗，搞發(fā)明創(chuàng)新等。其二，實踐教學相關(guān)軟件缺失或不健全。如實踐教學沒有完全勝任的指導教師，沒有適用的、較理想的指導書，實踐環(huán)節(jié)沒有相配套的教學管理實施細則，也沒有實踐教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，缺少實踐教學考核管理措施或考核管理不嚴格，導致實踐教學出現(xiàn)不同程度的“放羊”現(xiàn)象，教師的指導作用相對弱化。這都說明部分高校根本沒有把實踐教學當做課程，沒有把實踐教學上升到其應有的“課程”高度，相應地也未當成一門課程來建設。[2]

5.實踐教學內(nèi)容和教學方法缺乏創(chuàng)新

土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)很多，主要包括了課程設計、實訓、實習、實驗、畢業(yè)設計等五個環(huán)節(jié)。其中，課程設計主要有房屋建筑學、混凝土結(jié)構(gòu)及砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、工程概預算、建筑設備等多門專業(yè)課程的課程設計；實訓包括建筑制圖實訓，實習包括認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、工程地質(zhì)實習、工程測量實習等；實驗包括建筑材料實驗、材料力學實驗、土力學實驗等；畢業(yè)設計是本專業(yè)學生最后一門綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)。

目前，課程設計的做法往往是指導教師直接下達課程設計任務書，學生按任務書的要求比照參考設計實例進行設計，很多情況下幾十個學生或多個學生設計題目完全相同，致使一些學習主動性差的學生在做課程設計時存在依賴心理，出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。實習教學過程中，學生“放羊”現(xiàn)象較嚴重。實驗課因課程基本實驗內(nèi)容基本不變，且按預先設計好的實驗步驟進行操作，得到預定的實驗結(jié)果，束縛了學生主動思考和創(chuàng)新的積極性，出現(xiàn)不少學生直接抄襲實驗報告的情況。畢業(yè)設計內(nèi)容過于單一，大部分高校的畢業(yè)設計以建筑結(jié)構(gòu)計算為主進行命題，這不僅給教務部門聘任畢業(yè)設計指導教師帶來一定的壓力，而且沒有很好地將絕大部分學生的畢業(yè)設計與將來的工作聯(lián)系起來，因為畢業(yè)后真正從事設計工作的畢業(yè)生為數(shù)較少，大部分畢業(yè)生將走上施工、管理、造價、暖通、水電、物業(yè)等其他工作崗位。

可見，實踐教學內(nèi)容和教學方法缺乏創(chuàng)新不能較好地調(diào)動學生利用已學理論知識解決實際工程問題的積極性，不能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，無法培養(yǎng)學生的實踐能力。

二、應用型土木工程專業(yè)實踐教學改革的途徑

1.瞄準市場，準確定位，制訂科學的應用型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案及合理的教學大綱

市場經(jīng)濟條件下，實踐教學改革成敗的評價標準是市場，準確地說，是看學校培養(yǎng)出來的人才是否適應人才市場的要求，能否直接或很快上崗工作，能否受用人單位的青睞。因此，應用型土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案必須緊密結(jié)合市場需要，制訂最終的培養(yǎng)目標。以培養(yǎng)目標為宗旨，構(gòu)建相應的知識、能力、素質(zhì)、工具、管理的平臺，進而組織各理論課和實踐課的課程學時安排及教學大綱的制訂。尤其需要注意的是，在培養(yǎng)方案及教學大綱的修訂過程中，最好請多位本專業(yè)有資質(zhì)的專家或教授，最好是雙師型的專家或教授共同討論并商定本專業(yè)的培養(yǎng)方案，并與任課教師進行充分的溝通，協(xié)調(diào)各理論課程教學大綱間的銜接，協(xié)調(diào)好理論與實踐課程教學大綱的銜接。在保證實踐教學學時的前提下，對實踐教學內(nèi)容進行精選和重組，實現(xiàn)理論課教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容的協(xié)調(diào)，實現(xiàn)實踐教學內(nèi)容自身內(nèi)部的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。[3]

2.更新思想觀念，充分認識實踐教學在培養(yǎng)應用型土木工程專業(yè)人才中的重要性

實踐教學是動手能力、實際操作能力、崗位適應能力、理論和知識運用能力、科學研究能力的綜合訓練過程。實踐教學是應用型土木工程本科教育應當突出的特色，是培養(yǎng)應用型、實踐型人才的重要途徑之一，在教學計劃中要保證足夠的實踐教學時間，更要保證實踐教學的質(zhì)量。[4]

3.加強實踐教學指導教師隊伍的建設

教師是開展教學活動的主體，是學校發(fā)展的脊梁，因此，提高實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于實踐教學指導教師師資隊伍建設。實踐教學指導教師師資隊伍建設不僅是實踐教學工作的基礎工程，而且是保障實踐教學環(huán)節(jié)健康發(fā)展的長期工程，是提高實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵工程。[5]建立一批素質(zhì)好、教學和工程經(jīng)驗豐富、指導能力強的實踐指導教師隊伍是提高實踐教學效果的強有力保障。

4.課程設計、實習、實驗、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)應編寫高質(zhì)量的指導書

組織一些實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師編寫課程設計、實習、實驗、畢業(yè)設計指導書。指導書力求以工程實例來反映現(xiàn)行設計規(guī)范的具體應用、最新科研成果、實驗方法及工程實踐經(jīng)驗，使學生從中領悟到如何將書本知識運用于工程實踐。在達到設計要求、工作量相當?shù)那疤嵯?，布置的設計、實驗、實習任務盡可能呈現(xiàn)多樣性，培養(yǎng)學生學習的主動性，提高教學質(zhì)量。

5.改革實踐教學陳舊的考核方法，進一步完善實踐教學課程體系

傳統(tǒng)的實驗教學以實驗報告為實驗考核的主要指標，這種考核方法的弊端在于給學習主動性差的學生以可趁之機，抄抄實驗報告就了事。建議嘗試將考核方式改為隨機抽考實驗操作，根據(jù)實驗操作熟練度及準確度來評定實驗課成績。可以督促絕大部分學生主動動手做實驗，進而提高實驗課的教學效果。

課程設計、實習、實訓、畢業(yè)設計可以采用答辯的方式，結(jié)合課程設計、實習、實訓過程、畢業(yè)設計過程中提出疑問的難易程度，并參考課程設計成果、實習日記、實習報告、實訓成果、畢業(yè)設計成果綜合評價給出考核成績?？梢宰儗W生“讓我做”為“我要做”，提高學生實踐的主動性與積極性，強化實踐教學中指導教師的引導和過程管理作用。

對于本專業(yè)實踐教學相關(guān)的硬件要進一步落實，實踐教學相關(guān)軟件要盡快完善、健全并付諸實施。尤其需要強調(diào)的是，制度再完善、規(guī)范，缺乏強有力的實踐教學的監(jiān)控、考核管理體系，實踐教學質(zhì)量也難以奏效。

三、小結(jié)

總之，實踐教學是一項長期的系統(tǒng)的綜合性工程，必須堅持不懈地抓。土木工程專業(yè)的實踐教學應回歸工程實際，使學生學會如何把理論與實踐相結(jié)合，學會分析工程問題、解決工程實際問題的方法，為盡快走上工作崗位、適應工作打下堅實的基礎，這將極大地滿足新形勢下市場對土木工程人才的需求。

參考文獻：

[1]黃越南.淺談土木工程人才培養(yǎng)模式與專業(yè)教學方法的轉(zhuǎn)變[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2008,(3):165.

[2]王建平,胡長明,李慧民.土木工程專業(yè)實踐教學中存在的問題與對策[J].西安建筑科技大學學報(社會科學版),2007,(9):122-124.

篇3

教學計劃是學校組織和管理教學工作的主要依據(jù)，體現(xiàn)著一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。

在市場經(jīng)濟改革的大潮中，高職院校培養(yǎng)的學生與企業(yè)用人要求之間有一定的差距，企業(yè)需要的是上崗即頂崗的畢業(yè)生，而許多畢業(yè)生由于缺乏實踐經(jīng)驗，動手能力較差，很多單位不得不對新人進行為期半年到一年的培訓。在這段時間里，單位不但用人需求無法得到滿足，還要為培訓而支付大量的人力、財力，而將來一旦培養(yǎng)對象跳槽，又會造成單位人才投資的巨大損失，所以企業(yè)更看重的是應聘者的實踐能力。

針對以上現(xiàn)象，加之市場調(diào)研結(jié)果，給排水工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生大多數(shù)就業(yè)于建筑施工企業(yè)，為了讓學生掌握更多的施工技能，我們調(diào)整了教學計劃，將最后一學期畢業(yè)設計時間由原來的七周改為三周，將原來的給排水管網(wǎng)設計內(nèi)容改為給排水施工組織設計，相應的增加了頂崗實習時間。學生以企業(yè)員工的身份參加實際工程項目或工作任務，鍛煉實際操作能力。在實習期間對學生提出具體要求，實習結(jié)束后，學生需要回學校通過畢業(yè)實習答辯，根據(jù)實習答辯情況、學生的實習日記、總結(jié)及企業(yè)對學生的鑒定綜合評定實習成績。通過頂崗實習鍛煉，培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力，實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗。

2 根據(jù)職業(yè)崗位需求進行課程整合

結(jié)合目前專業(yè)學制和學時特點以及專業(yè)人才培養(yǎng)目標，我們對基礎理論課適當精簡內(nèi)容、降低難度，以“必需、夠用”為原則，突破學科體系束縛，加強人才培養(yǎng)的針對性和實用性。我們對給排水工程技術(shù)專業(yè)做了如下調(diào)整：

首先，根據(jù)水處理工藝的發(fā)展――水處理工藝不再區(qū)分給水、污水，我們將原來的《給水管網(wǎng)工程》、《排水管網(wǎng)工程》課程整合為《給水排水管道工程》；將《給水處理工程》和《污水處理工程》整合為《水處理工程》。原來的給水處理和污水處理分開設置時，其中關(guān)于沉淀池、沉砂池、調(diào)節(jié)池等內(nèi)容需要重復講解，既浪費課時又讓學生覺得繁瑣，而合并后的水處理工程將所有的處理工藝放在一門課程中講解；在給水排水管道工程中，關(guān)于管道的最小覆土厚度、冰凍深度等內(nèi)容不再重復，這樣不但節(jié)約了課時，而且內(nèi)容更加合理、連貫，教學效果明顯提高。整合后的課程，在教材選擇上，可與高職高專指導委員會推薦教材相一致。其次，考慮到在實際工作中，不論是設計單位還是施工單位，往往是“水暖不分家”，為了建立較為完整的知識體系，也為了給學生創(chuàng)造更多地就業(yè)機會，我們在給水排水工程技術(shù)專業(yè)的教學計劃中增加了《供熱工程》課程，學生反映良好。再次，依照行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，為了更好的適應市場需求，在原有建筑給水排水的基礎上增加《高層建筑給水排水》課程，以拓寬學生知識面。

新的教學計劃在投入到教學中后，教學效果明顯，學生的學習興趣和學習效果有所提高，而且也縮短了學生畢業(yè)后走上社會的適應期。

3 注重實踐教學

大學生實踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因為實踐是創(chuàng)新的基礎。高職高專的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。所以我們應該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，將培養(yǎng)學生的實際動手能力和實踐應用能力作為重要任務，經(jīng)過多次修改與討論，構(gòu)建了較為科學合理的人才培養(yǎng)方案。

我們以專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)為中心，加強學生的基本技能訓練，全面提高學生的綜合能力，建立與理論課程體系相對應的實踐課程體系。為達到人才培養(yǎng)目標和基本規(guī)格，除集中安排各類實習外，在理論教學中同樣要貫徹理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生動手能力、掌握技能的原則，課程內(nèi)容包括實際操作的訓練，明確訓練達到的基本要求。在新調(diào)整后的教學計劃中，實踐性教學課時約占總課時的50％，能夠保證學生在校期間就有一定的時間來進行實踐能力的培養(yǎng)和提高，畢業(yè)后能夠直接或較快的適應工作崗位。增強了學生的就業(yè)競爭能力，使他們在嚴峻的就業(yè)形勢下爭得一席之地。

實踐性教學過程必須由實踐經(jīng)驗豐富的教師完成，才能將達到良好的教學效果。鑒于給排水教研室大多數(shù)都是年輕教師，缺乏實踐經(jīng)驗，所以本著對學生認真負責、對實訓課程重視的態(tài)度，目前很多的實踐性課程由機電與環(huán)境工程學院暖通專業(yè)有經(jīng)驗的老教師擔任，并與暖通專業(yè)合用實訓室。同時，我們也在積極培養(yǎng)年輕教師來擔任實踐性課程。

為滿足現(xiàn)在市場持證上崗的需要，使學生在獲取本專業(yè)學歷證書的同時，還獲得與專業(yè)相應的職業(yè)資格證書，畢業(yè)后直接上崗。實踐教學采用單項與綜合相結(jié)合、模擬與實際相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式，邊講、邊教、邊做。學生學習興趣濃厚，而且學到的知識更加實用，教學效果良好。

4 加強師資隊伍建設

教師是教學改革的主體，教師素質(zhì)是關(guān)系到教學改革能否成功的關(guān)鍵。根據(jù)學院十二五規(guī)劃和我院給排水專業(yè)師資力量年輕化的實際情況，在師資力量建設方面做了如下工作：

4.1 連續(xù)幾年引進數(shù)名具有研究生學歷的給水排水專業(yè)的教師，其中有的教師具有一定的工作經(jīng)驗，從而充實了我們的專業(yè)教師隊伍，能夠更好地帶動整個教研室的理論實踐教學。同時我教研室與具有實踐經(jīng)驗的部分企業(yè)的技術(shù)管理人員建立了穩(wěn)定的聘任關(guān)系，定期的聘請他們到學校給教師、學生傳達一些與專業(yè)相關(guān)的新技術(shù)、新材料、新工藝等，讓我們及時了解專業(yè)動態(tài)。

4.2 鼓勵現(xiàn)有教師有計劃地進行在職研究生學習，繼續(xù)提高學歷水平，逐漸形成學歷層次高、職稱比例協(xié)調(diào)、業(yè)務能力過硬的教師隊伍；針對多數(shù)青年教師從學校到學校，實踐機會較少的情況，不能很好的適應于高職高專的教學要求，在不影響正常教學過程的情況下，我們有計劃的安排一部分教師，特別是年輕教師和新引進教師到有關(guān)企業(yè)進行實踐鍛煉，培養(yǎng)其工程實踐的能力，這為課堂實踐教學提供了師資保證。