導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇語(yǔ)文學(xué)習(xí)體會(huì)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

老師、同學(xué)們：

大家好！我很榮幸能有機(jī)會(huì)和大家一起分享我的一點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)。語(yǔ)文，是一門(mén)至關(guān)重要的科目，也是大多數(shù)同學(xué)非常薄弱的科目，所以找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法是非常重要的。通過(guò)仔細(xì)分析語(yǔ)文這一科的特點(diǎn)，我體會(huì)到要學(xué)好語(yǔ)文課必須做到以下幾點(diǎn)，我在這里誠(chéng)懇的說(shuō)出來(lái)，希望對(duì)同學(xué)們有用。

一、日積月累?！胺e土成山，積水成潭”，平時(shí)的積累是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。正如南極的冰川，沒(méi)有日日的積累，就沒(méi)有這般的雄偉與壯麗。“每日注入一滴水，才能擁有太平洋?！蓖瑯?，每日對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累，會(huì)使你掌握豐富的知識(shí)，你才不會(huì)覺(jué)得“書(shū)到用時(shí)方恨少”，你才會(huì)通達(dá)明理，學(xué)識(shí)淵博。

二、動(dòng)靜結(jié)合。語(yǔ)文知識(shí)要深刻地理解，靈活地運(yùn)用，這就需要我們勤動(dòng)腦，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解；多動(dòng)手，加強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)的能力，真正做到“心到、眼到、手到”知識(shí)本身是乏味的，所以我們應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者”，有了學(xué)習(xí)的興趣，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”做到了動(dòng)靜本文結(jié)合，你便有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、多看多寫(xiě)。作文是同學(xué)們?nèi)菀资Х值牟糠?。豐富的知識(shí)積累，是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)。所以平時(shí)要多閱讀一些優(yōu)秀篇章，積累其中的好詞好句，要學(xué)會(huì)“用知識(shí)武裝自己?！弊龅搅恕白x書(shū)破萬(wàn)卷”，你才能“下筆如有神”。

生活是一本“百科全書(shū)”，作文題材正來(lái)源于生活。所以，我們要留心身邊的事物，好好利用生活這本書(shū)。做到了這些之后，我們就要進(jìn)行“寫(xiě)”的練習(xí)。要知道“平凡不是平庸”，要學(xué)會(huì)把平凡之事寫(xiě)得不平凡。做到了多看多寫(xiě)，你便有了寫(xiě)出優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)，你才可以揮筆即書(shū)，出口成章。

四、復(fù)結(jié)。語(yǔ)文知識(shí)是散亂的，這就需要我們多加總結(jié)，將語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)地梳理，這樣才會(huì)便于你的理解與記憶。及時(shí)復(fù)習(xí)也非常重要，學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，伴隨著對(duì)舊知識(shí)的遺忘。只有反復(fù)地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，你才能更好的掌握，所以不要有喜新厭舊的思想，要及時(shí)地復(fù)習(xí)，做到“溫故而知新”。

篇2

1.閱讀

·白話(huà)文閱讀

在整個(gè)高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我每天都會(huì)保持一定的閱讀量。在高三之前會(huì)看一些名家作品，一來(lái)可以滿(mǎn)足閱讀興趣，二來(lái)可以積累一些作文素材，同時(shí)在提高感知語(yǔ)言文字含義的能力和整體把握文章主旨和思想感情的能力（所謂語(yǔ)感）上也有一定的幫助。至于書(shū)的類(lèi)型，我建議盡量多讀議論性的，提升思想深度，但也不要局限，什么雜文散文小說(shuō)都可以拿來(lái)看。高三時(shí)我會(huì)更偏向于讀一些名家讀書(shū)筆記和《讀者》一類(lèi)的雜志。因?yàn)槲业臄?shù)理化不好，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間會(huì)相對(duì)少一些，而這些文章能讓我快速地積累素材。

在閱讀的同時(shí)，我建議大家可以準(zhǔn)備一個(gè)積累本，不求多但求精。在這上面，可以記錄一些有哲理的名家名言，名著中的經(jīng)典人物經(jīng)典情節(jié)，甚至一些優(yōu)美的表達(dá)方式等等，常翻?？?。

·文言文閱讀

課本上的篇目盡量背過(guò)。實(shí)在太長(zhǎng)的也應(yīng)當(dāng)能說(shuō)出其中的實(shí)詞虛詞重點(diǎn)。要重視課堂，下課及時(shí)與同學(xué)復(fù)述鞏固。

課外閱讀也應(yīng)加強(qiáng)，《史記》，《資治通鑒》，《晉書(shū)》等等都可以看。

多翻翻古漢語(yǔ)詞典。

2.寫(xiě)作

閱讀名家大作時(shí)學(xué)習(xí)他們的表達(dá)技巧和語(yǔ)言風(fēng)格。

平時(shí)多接觸優(yōu)秀的時(shí)事評(píng)論，學(xué)習(xí)他們分析事件的角度和方法，對(duì)作文審題會(huì)有幫助。

針對(duì)當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題，有時(shí)自己也可以寫(xiě)寫(xiě)評(píng)論，熟能生巧，練得多了，看待問(wèn)題的角度也會(huì)發(fā)生變化。

二、應(yīng)試技巧

這里我們分題目來(lái)說(shuō)。

·論述類(lèi)文本閱讀：看標(biāo)題，看文章，著重標(biāo)記其中的邏輯關(guān)系。寫(xiě)選擇題時(shí)先逐字比對(duì)，一般情況下就可以選出答案。有的選項(xiàng)原文沒(méi)有，就需要一定的的推理，這一部分個(gè)人覺(jué)得對(duì)語(yǔ)感的要求比較高，就要?？闯＞殹?/p>

·實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)文本閱讀：一切以文章為出發(fā)點(diǎn)，從原文中找答案，避免主觀臆斷。分清題目類(lèi)型，利用答題模板答題，分條陳述。尋找答題有效區(qū)，關(guān)于人物形象的題目可以先找出具體描寫(xiě)，再精準(zhǔn)概括。要求分析的題目一定要簡(jiǎn)要分析。

·文言文閱讀：斷句題目注意陳述對(duì)象，關(guān)注一些特殊句式。文言常識(shí)基本靠積累，沒(méi)有記住也不要蒙，有時(shí)可從文中推敲出來(lái)。文意理解注意?？荚O(shè)題方式，注意人物關(guān)系，與原文對(duì)照。

·詩(shī)歌鑒賞：平時(shí)積累一些表達(dá)方式表現(xiàn)手法語(yǔ)法現(xiàn)象等等，了解他們的區(qū)別。有興趣的同學(xué)看一看《唐詩(shī)宋詞鑒賞詞典》，有助于提高鑒賞能力。

詩(shī)歌鑒賞的選擇題，關(guān)鍵要進(jìn)入情境，讀懂詩(shī)歌。簡(jiǎn)答題首先分清題目的考察重點(diǎn)，是情節(jié)人物或者感情主旨等等，分析完我一般會(huì)逐句分析，以防遺漏。有時(shí)為了防止得分點(diǎn)不足會(huì)多說(shuō)一點(diǎn)，比如“整首詩(shī)歌表達(dá)了作者對(duì)……（對(duì)象）的……（情感）”等等。

·默寫(xiě)：就是背，背的時(shí)候回憶一下某些字的寫(xiě)法。也可以橫向比較記憶，比如“唯”，“惟”，“辨”，“辯”等等。

·語(yǔ)言文字應(yīng)用：成語(yǔ)平時(shí)就要積累，不僅是成語(yǔ)的意思，更有成語(yǔ)的用法。不同成語(yǔ)有考察的側(cè)重點(diǎn)，比如“上下其手”注意感彩，“登高自卑”注意望文生義，還有“良莠不齊”與“參差不齊”的區(qū)別等。這樣分類(lèi)記憶可以減少記憶難度。文言知識(shí)對(duì)成語(yǔ)理解也有幫助。舉個(gè)例子，“星羅棋布”的“星”，“棋”就是名詞作狀語(yǔ)?！捌廾纷愈Q”的“妻”“子”是意動(dòng)用法等等。

病句要注意錯(cuò)誤類(lèi)型，劃分句子成分是很有用的做法。

·作文

作文審題選好角度。切入點(diǎn)可以是材料中的一個(gè)人物，一件事，一句哲理性的話(huà)等等。

體裁推薦議論文，要出彩就要有精辟的論述，這與閱讀又有莫大的關(guān)系。

開(kāi)頭結(jié)尾點(diǎn)題，文中強(qiáng)調(diào)主旨，能降低跑題風(fēng)險(xiǎn)。

篇3

（1）游戲進(jìn)入學(xué)習(xí)語(yǔ)文課堂，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)乏語(yǔ)文非語(yǔ)文的現(xiàn)象呢？

（2）在以后的教學(xué)實(shí)踐中，怎樣利用游戲等各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的精神處于最佳狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性？

聆聽(tīng)“課題開(kāi)題報(bào)告”之后，使我初步懂得了，如何確定自己的研究專(zhuān)題，怎樣撰寫(xiě)課題的方案以及開(kāi)題報(bào)告。要進(jìn)行課題研究，必須大量閱讀教育教學(xué)專(zhuān)著，增強(qiáng)自己的教育教學(xué)研究的意識(shí)，使自己自覺(jué)地開(kāi)展學(xué)科教育科研工作，進(jìn)行反思和總結(jié)。特別是聆聽(tīng)了湛江師范學(xué)院教育科學(xué)院的王林發(fā)教授的講座：《名師是怎么煉成的》。我體會(huì)最深的是造就名師的三個(gè)關(guān)鍵是：

1、要有自己的教育思想；

2、要有自己的教育改革行為研究；

3、要。

聽(tīng)特級(jí)教師、名師譚永煥校長(zhǎng)《用思想領(lǐng)導(dǎo)，以情感動(dòng)——在現(xiàn)實(shí)與理想的夾縫中踏歌起舞》的名師成長(zhǎng)的路徑與啟示講座后,給我感觸最深的是：抓住切入點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)是上好語(yǔ)文課的關(guān)鍵。傾聽(tīng)了主持人王磊校長(zhǎng)的示范課以后，讓我領(lǐng)略到名師的風(fēng)采，感受到名師的魅力，也感受到名師背后的艱辛，還感受到名師的幸福與快樂(lè)。同時(shí)使我懂得要使自己成為優(yōu)秀的老師，必須從現(xiàn)在做起，從身邊的小事做起，從細(xì)節(jié)做起。

在同課異構(gòu)、匯報(bào)課及學(xué)員互相觀課、議課的過(guò)程中，促使我從多角度去思考問(wèn)題，引發(fā)我積極研討：如何反思教學(xué)過(guò)程？如何使我們的課大受學(xué)生的歡迎？如何提高教學(xué)的實(shí)效性？并使自已不斷地提高觀課議課的水平，促使自己不斷反思教學(xué)，互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。更讓我進(jìn)一步懂得了：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文。要提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，要抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)確、深入地解讀文本，二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)。并懂得了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課一般要具備如下的標(biāo)準(zhǔn)：

1、課程理念要先進(jìn)。教學(xué)要能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。

2、教學(xué)目標(biāo)要明確。教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年段語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且能將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過(guò)程之中。

篇4

文章主要講作者欣賞到山雨的色彩的美和音韻德美。

山雨的聲音真是好聽(tīng)極了!它像一曲無(wú)字的歌謠，從模糊到清晰，從遠(yuǎn)而近，被雨淋到的各種植物都發(fā)出異常清脆而悅耳的音韻，組成了一首又一首音調(diào)優(yōu)美而又帶著幻想的簡(jiǎn)短小曲。

雨，像一個(gè)魔術(shù)師，它改變了山林的所有色彩。山林在陽(yáng)光下分散出無(wú)數(shù)種美麗而又鮮艷的顏色，滿(mǎn)山都是五彩繽紛、五顏六色，讓人眼花繚亂，不知道自己看的是哪一種顏色。然而山林中的翠綠是必不可少的主要色調(diào)，它綠得清新，綠得明亮，綠得耀眼，綠進(jìn)每雙眼，流淌在每個(gè)人心中。

這種綠是多少人求之不得的：畫(huà)家一心想把這種綠色調(diào)到調(diào)色板上，來(lái)涂滿(mǎn)他那無(wú)邊無(wú)際的草原圖，但是這種綠色是很難被調(diào)出來(lái)的;園丁想把那些路邊的植物都染上這種讓人一看就舒服的綠色，但是由于人們的隨便，隨便把垃圾丟在樹(shù)叢間，隨便把痰吐到樹(shù)邊使綠化受到污染，不能像山林中一樣翠綠

雨也有停的時(shí)候，它會(huì)悄悄地停下來(lái)，不讓你發(fā)覺(jué)。那時(shí)，沒(méi)有風(fēng)，山中變得十分幽靜，連樹(shù)葉從樹(shù)上跳下來(lái)聲音也沒(méi)有。但是凝聚在無(wú)數(shù)樹(shù)葉上的一顆顆珍珠般的雨露，還不停地往下跳著，跳落在一個(gè)游泳池里那是一坑小水洼。它們也發(fā)出了自己獨(dú)有的聲音

丁

冬丁冬

組成了一場(chǎng)山雨的余韻。

《山雨》學(xué)習(xí)心得今天我們學(xué)習(xí)了《山雨》這篇課文，同學(xué)們都非常喜歡這篇課文?！渡接辍愤@篇課文講了雨前先是聽(tīng)見(jiàn)它的聲音，像一曲無(wú)字的歌謠;然后又講了雨中山林的顏色，這雨中的綠色，在畫(huà)家的調(diào)色板上是很難調(diào)出來(lái)的;最后講了雨后山中一下子變得非常幽靜。

讀了這篇課文，我的感受是本文寄情于景，把我?guī)нM(jìn)了如詩(shī)如畫(huà)般的夢(mèng)境?？此埔粓?chǎng)普通的山雨在作者筆下變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美，宛如一縷縷輕絲，從天而降，綿綿的細(xì)雨，飄落在山中、林間，叮咚響，像一支支婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的樂(lè)曲，在山中回蕩。

讀《山雨》有感大自然的美無(wú)處不在，只要細(xì)心觀察，用心傾聽(tīng)，就一定能被我們發(fā)現(xiàn)。

《山雨》這篇課文，讓我感受到了山雨的韻味，也體會(huì)到了作者對(duì)山雨的喜愛(ài)，同時(shí)又領(lǐng)略到了大自然的秀美。這篇課文共10個(gè)自然段，分別寫(xiě)了雨來(lái)臨之前、來(lái)臨之時(shí)、來(lái)臨之后的景象，使我的作文有了很大的提高，俗話(huà)說(shuō)得好讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。

篇5

在我們這里，教育改革之風(fēng)不時(shí)吹來(lái)，從尊重學(xué)生個(gè)性思維到合作探究，到現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，都像雨后的春筍，遍布各地，但要落到實(shí)處，卻還得下不少苦功。當(dāng)前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)“程式化”、“封閉化”的現(xiàn)象仍然比較突出，閱讀教學(xué)的效率仍然不高，活力仍然不夠。

要打破閱讀教學(xué)的這個(gè)瓶頸，就必須采取相應(yīng)的措施，更要緊跟時(shí)代步伐改進(jìn)并發(fā)展語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式。首先需要改變的就是教師與學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的主客關(guān)系。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師是起著主導(dǎo)作用的，課堂上都是以教師的講解為主，很少顧及學(xué)生的想法。因此，需要轉(zhuǎn)換師生之間的主客關(guān)系，讓學(xué)生逐漸成為閱讀教學(xué)過(guò)程中的主人翁，就是說(shuō)要把閱讀歸還給學(xué)生。傳統(tǒng)的文學(xué)作品閱讀教學(xué)注重教師的權(quán)威地位，忽視學(xué)生的主體存在，不少教師以單純的閱讀破解、解釋結(jié)論封殺了學(xué)生無(wú)限的閱讀體驗(yàn)的生成。許多所謂的閱讀教改嘗試，也只是在確立了閱讀標(biāo)準(zhǔn)之后，讓學(xué)生戴著鐐銬去跳舞。這一切，都是僅僅把文學(xué)作品作為教師用來(lái)進(jìn)行知識(shí)傳授的載體，把它視為對(duì)所授知識(shí)的一種論證，忽視了文本作用的結(jié)果。所以，要提高閱讀教學(xué)的效率，要改變師生在課堂上的主客關(guān)系，就需要轉(zhuǎn)變教師權(quán)威至上的傳統(tǒng)觀念。就如“本真”說(shuō)的要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”，不搞繁瑣的課文分析，不盲目追求“新”理念，立足于學(xué)生的“學(xué)”，立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)完成課堂教學(xué)。

這學(xué)期參加了幾次語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)培訓(xùn)、聽(tīng)課、研討，通過(guò)學(xué)習(xí)，使我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的理解。下面簡(jiǎn)單談?wù)勎覀€(gè)人的兩點(diǎn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)：

一、小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)是通過(guò)“課內(nèi)閱讀，課內(nèi)學(xué)習(xí)”來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的。

我們語(yǔ)文教學(xué)一直都強(qiáng)調(diào)重視課外閱讀，所以經(jīng)常以推薦閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外讀書(shū)的力度，希望學(xué)生能在課外閱讀過(guò)程中開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)往往是殘酷的：除了少數(shù)熱愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生外，大部分的學(xué)生都未曾實(shí)現(xiàn)過(guò)我們老師理想中的閱讀。

而小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)不把希望寄托于課外。應(yīng)定位于通過(guò)“課內(nèi)閱讀，課內(nèi)學(xué)習(xí)”來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生在課內(nèi)就把語(yǔ)文學(xué)好之余還要大量閱讀課外文章及書(shū)籍。這就告訴我們小學(xué)語(yǔ)文老師，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀——做法簡(jiǎn)單：就是讓學(xué)生在用1/3的課堂時(shí)間學(xué)完教材的基礎(chǔ)上，其余2/3的時(shí)間在老師的指導(dǎo)下自主、自由地閱讀——這也是小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的本真所在。

二、小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)需要我們老師改變教學(xué)觀念及教學(xué)模式。

小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)將大量的閱讀內(nèi)容引進(jìn)課堂，為使學(xué)生的自主閱讀得到有效的保障，語(yǔ)文教學(xué)必須由繁瑣走向簡(jiǎn)單，這就需要我們老師改變現(xiàn)有的教學(xué)觀念及教學(xué)模式。作為老師，我們必須明確小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)這樣的指導(dǎo)思想：“語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是講出來(lái)的?！痹诮膛c學(xué)的關(guān)系上，應(yīng)體現(xiàn)依學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的思想。在教學(xué)時(shí)間的分配上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)占支配地位，真正成為課堂主體，而教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)等。

篇6

引言

合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，源于美國(guó)，合作學(xué)習(xí)的具體開(kāi)展形式是分組學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。近年來(lái)，我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，合作學(xué)習(xí)在我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，取得了顯著效果，激發(fā)了初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高了初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。本文就初中語(yǔ)文優(yōu)生與學(xué)困生合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行詳細(xì)分析，首先分析了合作學(xué)習(xí)的概念，然后分析了初中語(yǔ)文優(yōu)生與學(xué)困生合作學(xué)習(xí)策略。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)方法，數(shù)名學(xué)生分成一個(gè)小組，共同探討，共同學(xué)習(xí)，遇到困難共同解決，共同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位，教師只是扮演引導(dǎo)者角色，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)小組合作成員的共同努力，才能夠提高小組合作學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最佳功能。就初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，初中語(yǔ)文優(yōu)生與學(xué)困生合作學(xué)習(xí)，就是將若干學(xué)困生與優(yōu)生分成一組共同學(xué)習(xí)，在優(yōu)生的影響和帶動(dòng)下幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)困難，逐步提高學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、初中語(yǔ)文優(yōu)生與學(xué)困生合作學(xué)習(xí)策略

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

優(yōu)生與學(xué)困生合作學(xué)習(xí)開(kāi)展之前，教師要引導(dǎo)小學(xué)生制定整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法，讓小學(xué)生按照教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行分組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組再按照自己的目標(biāo)細(xì)分任務(wù)。具體做法是：合作學(xué)習(xí)之前明確討論主題是尋找學(xué)習(xí)方法，然后每個(gè)小組成員都要分享自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體會(huì)，之后由其余同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，然后輪到下一個(gè)同學(xué)繼續(xù)分享，每個(gè)小組5個(gè)人，其中優(yōu)生2人，學(xué)困生3人輪流進(jìn)行分享，使得每個(gè)同學(xué)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在的不足，學(xué)生共同探討、共同確定適合所有同學(xué)使用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

2.科學(xué)規(guī)劃合作時(shí)間

初中語(yǔ)文教師組織優(yōu)生和學(xué)困生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，要有效把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最佳效果。比如初中語(yǔ)文教師可以選擇講解試卷的課程開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生考試成績(jī)出來(lái)之后，很多學(xué)困生往往不能夠發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，通過(guò)優(yōu)生和學(xué)困生的小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)生能夠幫助學(xué)困生指出錯(cuò)誤原因，很容易幫助學(xué)困生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)`的真正原因，此外，對(duì)于優(yōu)生和學(xué)困生都解答正確的題目，由于解答角度不一樣，方法也不一樣。在這種情況下，開(kāi)展優(yōu)生和學(xué)困生合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)困生向優(yōu)生學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，便于自己以后提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.以學(xué)生為主體

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中優(yōu)生和學(xué)困生合作學(xué)習(xí)也是采用分組的形式進(jìn)行的，這樣不僅可以有效避免合作秩序混亂，還有助于提高合作學(xué)習(xí)效率。在優(yōu)生和學(xué)困生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師僅充當(dāng)引導(dǎo)者就足夠了，讓優(yōu)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)上遇到的困難，過(guò)多地干涉反而不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)開(kāi)展之前，可以讓學(xué)習(xí)委員進(jìn)行分組，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組安排二名或者是由學(xué)生共同選舉二名優(yōu)生為小組組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，每個(gè)小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，此后由副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄合作過(guò)程，整個(gè)過(guò)程由初中語(yǔ)文教師監(jiān)督進(jìn)行。語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，由副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)，首先自己想辦法解決，解決不了的提交給教師幫助解決。

4.優(yōu)生和學(xué)困生要加強(qiáng)互動(dòng)交流

合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于合作，每個(gè)同學(xué)不只是為了完成設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)而參與小組合作學(xué)習(xí)，重要的是每個(gè)學(xué)生在合作過(guò)程中要加強(qiáng)交流，提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)一組的優(yōu)生和學(xué)困生的的互動(dòng)來(lái)有效帶動(dòng)其他小組的互動(dòng)，小組內(nèi)需要互動(dòng)交流，小組之間也需要互動(dòng)交流，并且在互動(dòng)過(guò)程中要盡可能多地給予學(xué)困生發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)困生之所以是學(xué)困生，說(shuō)明學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題多，碰到的困難多，讓他們說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)困難，以便其他優(yōu)生和學(xué)困生共同探討，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)困難。具體做法是：每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生互相交流的時(shí)間為課堂時(shí)間的2/3，剩余1/3的時(shí)間留給小組之間互動(dòng)交流，每個(gè)小組派代表發(fā)言，分享自己的學(xué)習(xí)成果，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

總結(jié)

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中將語(yǔ)文優(yōu)生和學(xué)困生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)困生有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠促進(jìn)優(yōu)生不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中優(yōu)生與學(xué)困生合作學(xué)習(xí)的最大作用在于能夠通過(guò)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)，無(wú)論是學(xué)習(xí)方法，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，在合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)困生都能夠獲得很大改善，這不僅在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面有利，同樣有助于學(xué)困生其他課程的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

一、加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)?！澳苷f(shuō)會(huì)道”“出口成章”“下筆成文”不就是對(duì)一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評(píng)價(jià)嗎？當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門(mén)的統(tǒng)考和評(píng)價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。

二、注重學(xué)生的閱讀背誦

俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫摹Ｎ覀兛吹接行┱Z(yǔ)文教師卻對(duì)“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！弊x背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學(xué)生自悟探究

語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。

篇8

【關(guān)鍵詞】

高校；英語(yǔ)詞匯；教學(xué)與習(xí)得；問(wèn)題；對(duì)策

前言

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的四項(xiàng)基本功，高校學(xué)生無(wú)論對(duì)哪一方面展開(kāi)學(xué)習(xí)都需要應(yīng)用大量的英語(yǔ)單詞，由此可見(jiàn)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)與習(xí)得在英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位。現(xiàn)階段，在高校的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師針對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，擁有模式單一的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在記憶并應(yīng)用詞匯的過(guò)程中，也應(yīng)用過(guò)于單一的模式，對(duì)詞匯掌握程度較低、應(yīng)用能力差。在我國(guó)社會(huì)進(jìn)步速度加快的背景下，現(xiàn)階段高校必須提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，而從詞匯教學(xué)入手勢(shì)在必行。

一、高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)與習(xí)得中的主要問(wèn)題

1.詞匯教學(xué)模式單一。

由于我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，課堂教學(xué)過(guò)程中，以教師為課堂主體現(xiàn)象嚴(yán)重。高校英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，通常以講解為主。體現(xiàn)出教學(xué)模式過(guò)于單一的特點(diǎn)。盡管在新課程改革不斷深入的背景下，高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用了多媒體等信息技術(shù)，然而教師的主體地位并沒(méi)有轉(zhuǎn)變，詞匯教學(xué)仍然以教師的詞義、發(fā)音、舉例等教學(xué)方式為主。這種單一的教學(xué)模式，盡管包含了詞匯的多重含義，但是無(wú)法促使學(xué)生從根本上掌握一個(gè)詞匯的不同使用方法。與此同時(shí)，英語(yǔ)單詞數(shù)量眾多，教師一味的講解，不僅不利于學(xué)生提升單詞學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生盡管通過(guò)努力進(jìn)行死記硬背，但是在應(yīng)用過(guò)程中還是無(wú)法熟練、靈活與準(zhǔn)確，英語(yǔ)其他技能的練習(xí)過(guò)程中也將受到嚴(yán)重的阻礙。

2.詞匯習(xí)得方式單一。

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中需要學(xué)生能夠掌握四項(xiàng)基本技能，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。而任何一項(xiàng)技能在學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中都是由無(wú)數(shù)的單詞組成的，由此可見(jiàn)，詞匯的習(xí)得對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升具有決定性意義。然而，在高校教師一味的以講解詞匯含義、發(fā)音為主的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詞匯僅掌握了死記硬背的習(xí)得方式。學(xué)生并沒(méi)有掌握記憶單詞方式，憑借記憶來(lái)完成考試任務(wù)，這種做法不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間苦記，卻無(wú)法從根本上掌握詞匯的使用技巧，導(dǎo)致學(xué)生耗費(fèi)了大量的時(shí)間，卻無(wú)法提升英語(yǔ)成績(jī)。

二、提高高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)與習(xí)得質(zhì)量的解決對(duì)策

1.中英詞義對(duì)比法。

新時(shí)期，高校英語(yǔ)教師在意識(shí)到詞匯教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新詞匯教學(xué)模式，在豐富課堂內(nèi)容的過(guò)程中，有效吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其在輕松愉悅的環(huán)境中，對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解、掌握和應(yīng)用等能力得以提升。新時(shí)期，高校英語(yǔ)教師在對(duì)詞匯進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以對(duì)詞匯的文化背景進(jìn)行介紹。人類(lèi)語(yǔ)言是產(chǎn)生于文化基礎(chǔ)之上的，而語(yǔ)言又能夠不斷推進(jìn)文化的進(jìn)步，因此增加文化內(nèi)涵教學(xué)，向?qū)W生介紹詞匯背后的歷史故事，英語(yǔ)單詞背后的神話(huà)知識(shí)等，不僅能夠促使學(xué)生對(duì)詞匯產(chǎn)生更加深刻的記憶，還能夠促使其產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的熱愛(ài)；同時(shí)通過(guò)進(jìn)行有效的中英文化對(duì)比，能夠促使學(xué)生提升翻譯功底。例如，在對(duì)單詞“blue”進(jìn)行講解的過(guò)程中，從其表面上的含義來(lái)看，同中文中的“藍(lán)色”擁有一樣的意思，然而從內(nèi)涵上來(lái)看，英語(yǔ)中，“blue”還能夠?qū)ad、melancholy和depressed等含義進(jìn)行表達(dá)，即“失落”。這樣一來(lái)，在對(duì)“Loveisblue”一句進(jìn)行翻譯的時(shí)候，學(xué)生就不會(huì)將其翻譯成“愛(ài)是藍(lán)色”了。

2.結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行詞匯講解。

英語(yǔ)單詞通常在不同的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中擁有不同的含義，傳統(tǒng)的詞匯講解過(guò)程中，教師針對(duì)一個(gè)詞匯的多種含義進(jìn)行羅列講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握一個(gè)詞匯的多個(gè)含義，這種做法不僅促使學(xué)生感到詞匯難懂、難記，還不利于學(xué)生從根本上對(duì)詞匯的應(yīng)用進(jìn)行掌握。因此，新時(shí)期，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯講解的過(guò)程中，教師可以充分結(jié)合詞匯出現(xiàn)的不同語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行。例如：Thoughsimilarinappearance,thetwosisterswereentirelydifferentincharacter.和Toseethepicture,youhavetonoticethatitcontains440characters.兩個(gè)句子當(dāng)中都出現(xiàn)了“character”一詞，然而該詞分別表達(dá)了“性格”和“人物”兩種含義。因此，教師在進(jìn)行講解過(guò)程中，可以通過(guò)舉例的方式，來(lái)解釋該詞的含義，學(xué)生的記憶和理解將會(huì)更加深刻。

三、結(jié)論

綜上所述，在新時(shí)期，高校作為重要的人才培養(yǎng)基地，應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)英語(yǔ)這門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言的講解，在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，充分運(yùn)用多種教學(xué)模式，提升詞匯教學(xué)趣味性，促使學(xué)生在不同的語(yǔ)境中對(duì)其進(jìn)行更加深刻的掌握。

作者：李琦 單位：鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)　詞匯教學(xué)　問(wèn)題　對(duì)策

 

詞匯是語(yǔ)言重要的組成部分之一。一種語(yǔ)言依靠它的詞匯，按照一定的語(yǔ)法規(guī)則組成有意義的語(yǔ)篇。詞匯的重要性，正如Wilkins（1972）指出的那樣：“要是沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西無(wú)法表達(dá)。要是沒(méi)有詞匯，什么東西也無(wú)法表達(dá)”。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握所學(xué)語(yǔ)言的詞匯，是提高外語(yǔ)水平的一個(gè)重要方面。英語(yǔ)的全部詞匯有一百多萬(wàn)個(gè)左右，但對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，我們并不需要掌握那么多詞匯的數(shù)量。只要能滿(mǎn)足日常交流溝通，快速閱讀和理解就足夠了。盡管如此，仍有眾多學(xué)生普遍抱怨英語(yǔ)單詞難讀、難記、難寫(xiě)、難用。如何解決大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)難、易遺忘的問(wèn)題，如何和遺忘打贏這場(chǎng)仗，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，所以從教學(xué)中尋找問(wèn)題的根源就顯得尤為重要了。 

一 詞匯教學(xué)中所存在的問(wèn)題 

1．每單元詞匯教學(xué)主次不分明，教學(xué)順序無(wú)先后，造成學(xué)生詞匯記憶負(fù)擔(dān)過(guò)重，詞匯教學(xué)效率低下 

以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程2》為例，在第一單元的section A中，課文生詞總量為36個(gè)，一般要求詞匯是34個(gè)，其中積極詞匯占15個(gè)，這些詞匯將在6個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)中被有效地重復(fù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，比如在詞匯、課文、課后習(xí)題中。而在第二單元的section B中，一般要求詞匯也是36個(gè)，其中包括20個(gè)積極詞匯，要在2個(gè)課時(shí)中完成所有的教學(xué)任務(wù)，這樣即便是積極詞匯，由于時(shí)間的原因，也只能粗略地講解，從而使得學(xué)生無(wú)法明晰地分辨積極詞匯中哪個(gè)詞更積極，一般詞匯中哪個(gè)詞匯比較積極，形成模糊概念，造成記憶負(fù)擔(dān)。 

所以，單元詞匯教學(xué)要分輕重緩急，保證重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散，教師要敢于對(duì)詞匯進(jìn)行選擇、刪減和補(bǔ)充。 

2．教師在詞匯教學(xué)中對(duì)于詞匯教學(xué)的深度和廣度把握度存在問(wèn)題，或求深而不求廣，或求廣而不求深 

如果教師把每個(gè)重點(diǎn)詞的用法都全盤(pán)灌輸?shù)脑?huà)，其結(jié)果可能適得其反。學(xué)生的詞匯量不但難以真正有效地?cái)U(kuò)展，反而會(huì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)喪失欲望和興趣，失去拓展自身詞匯量的自主性。而且有一定量的詞匯基礎(chǔ)是全面提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的先決條件。同時(shí)能讓學(xué)生在不斷接觸詞匯的過(guò)程中，將一部分認(rèn)讀詞匯自然轉(zhuǎn)化為應(yīng)用詞匯，這也正是“習(xí)得”的作用。 

3．詞匯教學(xué)方法單一，缺乏語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得快，忘得也快 

詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)是有情景和背景依托的，有意義的交際性活動(dòng)。單一的教學(xué)模式不僅方法單一，而且缺乏語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，這既不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，也不利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師應(yīng)采用各種方式激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考，積極參與詞匯學(xué)習(xí)。 

4．詞匯教學(xué)重記憶、輕運(yùn)用 

目前的詞匯教學(xué)多以老師講解為主，練習(xí)形式比較單一，過(guò)分重視學(xué)生對(duì)單詞的記憶，而忽視其對(duì)單詞的運(yùn)用。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)音、形、義三位一體。然而，現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯教學(xué)則強(qiáng)調(diào)四位一體，即音、形、義、用。這里的“用”不是指詞匯的用法，而是指對(duì)詞匯的運(yùn)用。 

5．詞匯教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與教授，不利于學(xué)生的獨(dú)立詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言效率的提高 

英語(yǔ)教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。死記硬背的傳統(tǒng)方法，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和記憶特點(diǎn)，很少涉及詞匯學(xué)習(xí)的基本策略，教學(xué)效果往往事倍功半。很多語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究者通過(guò)實(shí)驗(yàn)，證明了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的必要性和重要性。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練不僅能提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力成績(jī)，還可以增強(qiáng)他們的策略使用意識(shí)和學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有影響的可控制的因素中，詞匯學(xué)習(xí)策略的影響最大，這與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境有關(guān)。主張?jiān)~匯自然習(xí)得的前提是學(xué)習(xí)者要有大量的語(yǔ)言輸入，而中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)輸入極其有限。詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)者策略的使用有明顯的幫助，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的提高也有顯著的影響，對(duì)低水平學(xué)生的幫助大于高水平學(xué)生的幫助

篇10

新課改理念倡導(dǎo)拼音教學(xué)要注重趣味性，結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，多采用以游戲、活動(dòng)為主的教學(xué)方式。因此，我們?cè)诮虒W(xué)拼音時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展多樣化的游戲教學(xué)，提升教學(xué)的有效性。

比如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)聲母、韻母的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了“投信”游戲，準(zhǔn)備了兩個(gè)“郵箱”，分別標(biāo)上聲母、韻母。筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“郵遞員叔叔太忙了，今天我們來(lái)幫助叔叔把信放到郵箱里好嗎？注意別投錯(cuò)了。”接著請(qǐng)一位同學(xué)生來(lái)給同學(xué)們發(fā)“信”，同學(xué)接到“信”后，師生一起拍手唱道：“嘀?鈴，嘀鈴鈴，郵遞員叔叔來(lái)到了，是誰(shuí)來(lái)了一封‘信’，請(qǐng)你幫忙放到‘郵箱’里?！睂W(xué)生按著“信”上的拼音字母標(biāo)志，將“信”放到相應(yīng)的“郵箱”里面，如果投對(duì)了，學(xué)生就一起說(shuō)：“找對(duì)了，快投吧！”如果投錯(cuò)了，就請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)幫助他找到正確的“郵箱”。投信”游戲，寓教于樂(lè)，學(xué)生在積極參與的過(guò)程中，加深了對(duì)聲、韻母的印象，強(qiáng)化知識(shí)的牢固性，提升了教學(xué)效率。

（二）生字學(xué)習(xí)游戲化

學(xué)生識(shí)字的多少與對(duì)字的理解程度，直接關(guān)系著他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，如果我們的識(shí)字教學(xué)還是沿襲過(guò)去的教學(xué)方式，教師讀，學(xué)生模仿讀，跟讀，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然就會(huì)感到枯燥無(wú)味，失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，引入游戲教學(xué)方式是公認(rèn)的有效策略。

如結(jié)合字形特征，編寫(xiě)一些有趣的字謎，以猜謎的游戲方式，營(yíng)造出活潑輕松的識(shí)字氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與熱情，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地猜謎，不論猜出與否，課堂都會(huì)洋溢著歡聲笑語(yǔ)，將識(shí)字學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N探尋漢字旅程的樂(lè)趣，特別是當(dāng)學(xué)生猜測(cè)正確時(shí)，更會(huì)充滿(mǎn)成功感，學(xué)會(huì)靈活記憶字詞，提高辨析能力。比如“老牛不露頭”（午）；“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏?！保ǜ撸?；“土上坐著兩個(gè)人”（坐）。這樣，通過(guò)猜謎游戲，讓識(shí)字學(xué)習(xí)更活潑有趣、輕松快樂(lè)，也滲透識(shí)字方法，強(qiáng)化字形與字義理解，加深字詞印象。另外，在字詞復(fù)習(xí)教學(xué)中，也可采取游戲方式，如“送信”、開(kāi)快車(chē)、釣魚(yú)等游戲，給學(xué)生“自動(dòng)”空間，讓他們?cè)谕鏄?lè)中鞏固識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字能力。

（三）寫(xiě)作訓(xùn)練游戲化

小學(xué)語(yǔ)文教師普遍認(rèn)為作文難教，小學(xué)生也對(duì)作文有畏懼感，“橫眉冷對(duì)作文題，俯首難為紙上文”的窘態(tài)似乎已成了常態(tài)。實(shí)踐證明，在作文教學(xué)中融入游戲教學(xué)，可以使學(xué)生感受到寫(xiě)作的快樂(lè)，變害怕寫(xiě)為樂(lè)于寫(xiě)。

比如，在教學(xué)“人物外貌描寫(xiě)”的過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“請(qǐng)你猜猜他是誰(shuí)”的作文游戲，游戲要求：學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察班上某位同學(xué)的外貌，找出其突出特征在紙片上寫(xiě)一段話(huà)，最后標(biāo)注上被描寫(xiě)者的姓名，然后，筆者把這些紙片收上來(lái)，并打亂后隨意抽出一張，讀給學(xué)生們聽(tīng)，然后讓學(xué)生們來(lái)猜出描寫(xiě)的是誰(shuí)，如果大家很快就猜對(duì)了，證明描寫(xiě)者的觀察比較準(zhǔn)確、詳細(xì)，人物特征把握得很好，如果大家猜不出，則證明描寫(xiě)者沒(méi)有突出人物的特征。學(xué)生在這樣的游戲中，觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力都得到了很好的訓(xùn)練。而這也正是寫(xiě)好一作文所必須具備的條件。

二、小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）角色扮演更生動(dòng)形象

小學(xué)生都希望有一個(gè)自己的舞臺(tái)展示自己，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的潛能得以挖掘。小學(xué)語(yǔ)文課本中很多課文很有趣，可以通過(guò)游戲，從而使學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容并體會(huì)作者的情感。例如在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中，教師可以帶上道具扮演青蛙媽媽?zhuān)瑢W(xué)生則扮演小蝌蚪。教師扮演青蛙蹦蹦跳跳地前進(jìn)，小朋友們則扮演長(zhǎng)著尾巴的小蝌蚪，小蝌蚪找媽媽時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)出了大眼睛、綠衣裳、四條腿、白肚皮。通過(guò)游戲，學(xué)生更深刻地了解了青蛙的外形，體會(huì)到小蝌蚪為什么要找媽媽?zhuān)瑥亩鴮?shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，感情的升華。

（二）創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)性的游戲

陶行知先生說(shuō)：“小孩的體力和心理都需要適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)，有了適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)，才能發(fā)揮?{度的創(chuàng)造力，否則創(chuàng)造力就會(huì)被削弱甚至夭折。”小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)特別強(qiáng)，因此游戲不僅要有競(jìng)爭(zhēng)性而且要有趣味性。過(guò)一段時(shí)間語(yǔ)文教學(xué)，教師可以通過(guò)講故事，接龍比賽等活動(dòng)鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，多方面地展示自己，使學(xué)生得到進(jìn)步和提高。比如，高年級(jí)學(xué)生可以開(kāi)展成語(yǔ)接龍比賽，教師首先說(shuō)出一個(gè)學(xué)過(guò)的成語(yǔ)，學(xué)生根據(jù)老師成語(yǔ)的最后的一個(gè)字的同音或同字的另一個(gè)成語(yǔ)。在游戲過(guò)程中，學(xué)生積極思考說(shuō)出所學(xué)過(guò)的成語(yǔ)，還能打破思維的局限說(shuō)出新穎的成語(yǔ)，因而，更有利于成語(yǔ)的積累。通過(guò)猜謎，益智游戲使語(yǔ)文教學(xué)更充滿(mǎn)樂(lè)趣。

三、游戲化教學(xué)需注意的事項(xiàng)

（一）緊扣教材