導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）10-058

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中找準(zhǔn)有效切入點(diǎn)，往往可以活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，喚起學(xué)生的探究欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的思維之花。

一、巧抓題眼，有效切入――“窺一斑而見全豹”

古人云：“題者，額也；目者，眼也?！鳖}眼，是文章的中心體現(xiàn)，是建構(gòu)全文的重要紐帶，更是文章的靈魂所在。抓住了題眼，自然也就能明確重點(diǎn)，準(zhǔn)確而迅速地把握課文的主要內(nèi)容和思想主旨。

比如，學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》時(shí)，筆者從題眼切入，抓住關(guān)鍵詞“自豪”，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：“文中的‘我’是指誰(shuí)？‘我’為什么會(huì)感到自豪？是什么原因促使‘我’感到自豪？”學(xué)生帶著疑問深入閱讀課文，體會(huì)小駱駝心情變化的原因和過程，感悟小駱駝的自豪之情。

又如，教學(xué)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》時(shí)，筆者從標(biāo)題入手，緊抓“奇妙”一詞，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。首先提出統(tǒng)領(lǐng)全篇的問題：“國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)究竟‘奇妙’在哪里？你從哪些地方可以體會(huì)到國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的‘奇妙’？”然后引導(dǎo)學(xué)生積極思考、深入探究、分析討論，讓學(xué)生了解國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)和工作原理，感悟、體會(huì)其奇妙之處，從而激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、用科學(xué)的興趣和情感。再如，教授《美麗的南沙群島》《特殊的葬禮》《滴水穿石的啟示》《山谷中的謎底》等課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼“美麗”“特殊”“啟示”“謎底”等去思考梳理“它們?cè)谖闹惺窃鯓颖憩F(xiàn)出來的”，這樣學(xué)生自然就走進(jìn)了思考、理解、分析、鑒賞、品味、體悟的習(xí)得過程中。

二、巧抓矛盾，有效切入――“一石激起千層浪”

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些課文或前后內(nèi)容存在不一致的地方，或存有許多耐人尋味的矛盾點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師要善于挖掘這些矛盾點(diǎn)和爭(zhēng)議點(diǎn)，巧設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生大膽生疑、質(zhì)疑，自主合作探究，從而讓學(xué)生更加透徹地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)。

例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《和他的大黑騾子》一文，通過記敘紅三軍團(tuán)過草地時(shí)，因?yàn)閿嗉Z，忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表達(dá)了愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的思想感情，贊揚(yáng)了他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。在學(xué)習(xí)時(shí)，有學(xué)生感到疑惑不解：“這么愛他的大黑騾子，他為什么還要去殺掉自己的大黑騾子？這不是割自己的肉嗎？”于是，筆者及時(shí)抓住這一矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，大膽質(zhì)疑，積極表達(dá)自己的看法：“是啊，既然那么喜愛他的大黑騾子，為什么還要命人殺了它呢？當(dāng)他要?dú)⒋蠛隍呑訒r(shí)，的心情真的平靜嗎？同學(xué)們，你能說一說你的體會(huì)嗎？”通過這一矛盾的揭示，學(xué)生深刻感悟到愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的情感，領(lǐng)會(huì)到戰(zhàn)士們對(duì)深切的愛戴之情，從而真正把握了課文的思想內(nèi)涵和情感意蘊(yùn)。

三、巧抓細(xì)節(jié)，有效切入――“一枝一葉總關(guān)情”

細(xì)節(jié)是文學(xué)創(chuàng)作中最小的組成單位，具有準(zhǔn)確性、概括性、形象性、人文性以及情感性等特點(diǎn)。在許多的優(yōu)秀文學(xué)作品中，一個(gè)不起眼的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都可能是作者對(duì)語(yǔ)言文字的精心雕琢，人物中一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)、一個(gè)深情的眼神或細(xì)微的動(dòng)作都可能蘊(yùn)藏著作者獨(dú)特的思想情感和深刻的含義。在教學(xué)過程中，教師要善于抓住那些不被注意的細(xì)節(jié)，巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、細(xì)細(xì)品味、反復(fù)推敲、探幽析微，領(lǐng)悟作者在文章中的思想情感，從而深化理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的文本感悟、鑒賞及品味能力。

篇2

（一）關(guān)注文體，從文體出發(fā)

仔細(xì)揣摩中年級(jí)的科普文，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些課文融知識(shí)性和趣味性于一體，有些課文童話色彩非常濃厚……編者在安排此類文章時(shí)，就已經(jīng)考慮到了中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓科普文變得豐富多彩。因此，教師在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該考慮到這些。例如，教授《水上飛機(jī)》《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》《小稻秧脫險(xiǎn)記》等文章時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，并有感情地朗讀，讓“水上飛機(jī)”“小海鷗”“衛(wèi)星”“臺(tái)風(fēng)”“小稻秧”“雜草”等形象更加鮮明，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在童話的世界中趣味學(xué)習(xí)。

（二）巧設(shè)疑問，從導(dǎo)入出發(fā)

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生漸漸有了探索知識(shí)的欲望，因此，教師可以設(shè)置疑問，將學(xué)生的好奇心推向，最大限度地吸引學(xué)生走進(jìn)文本。在教授《石頭書》一文時(shí)，筆者是這樣設(shè)置問題的：同學(xué)們，你們平時(shí)看的書都是用什么做的呢？你們看見過用石頭做的書嗎？看到用石頭做的書，你想知道些什么呢？一連串的問題吊足了學(xué)生的胃口；又如，學(xué)習(xí)《海底世界》一文時(shí)，筆者巧妙地利用課文開頭的一句話：“你可知道，大海深處是什么樣的嗎？”拋出問題，吸引學(xué)生閱讀；再如，教授《恐龍》一文時(shí)，上課伊始，筆者出示各種恐龍圖片，提問：這些恐龍?jiān)诘厍蛏仙盍艘粌|多年，可是大約在6500萬年以前突然神秘地消失了，究竟是什么原因讓它們?cè)诘厍蛏舷Я四?？課一開始，便使學(xué)生帶著這樣的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然會(huì)好。

二、從文本出發(fā)，讓生活味走進(jìn)學(xué)習(xí)

科普性說明文以介紹為主，內(nèi)容較為枯燥，而且距學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，因?yàn)槿鄙袤w驗(yàn)，所以很難引起學(xué)生與文本的共鳴。因此，要想教好這類文章，必須從文本出發(fā)，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中能夠見到的具體事物，這樣才能讓課堂教學(xué)達(dá)到高效。

（一）變“抽象”為“形象”

例如，《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇課文向?qū)W生介紹了雜草、除草劑等農(nóng)業(yè)方面的知識(shí)，這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，概念抽象，難于理解。在教學(xué)時(shí)，筆者利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生一些鮮明的圖片資料，學(xué)生一下子就明白了；又如，《石頭書》中有這樣一句：“石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？”教學(xué)時(shí)，我利用多媒體出示一層層的巖石圖片和厚厚的書籍圖片，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)。由于這些形象化的手法，學(xué)生就能一目了然，課文自然就變得簡(jiǎn)單易懂了。

（二）從“遙遠(yuǎn)”拉回“現(xiàn)實(shí)”

《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一文通過對(duì)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)、工作原理及與人們關(guān)系的介紹，讓我們了解奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人們生活帶來的方便將越來越多。全文緊扣“奇妙”，用形象化的比喻來說明抽象的科學(xué)知識(shí)，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，意思表達(dá)得深入淺出，增強(qiáng)了文章的可讀性。教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解“雖然對(duì)方遠(yuǎn)在天涯，卻讓人感覺近在咫尺”一句，筆者通過QQ視頻通話的過程，讓學(xué)生和遠(yuǎn)在外地工作的家長(zhǎng)通話，一下子就拉近了距離，進(jìn)而理解了：國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)似乎把一個(gè)龐大的地球都縮小了，我們現(xiàn)在生活的世界真像一個(gè)“地球村”。因?yàn)榻虒W(xué)方式新穎，可操作性強(qiáng)，所以教學(xué)效果非常明顯。

三、從文字出發(fā)，讓語(yǔ)文味浸潤(rùn)課堂

新課標(biāo)的一個(gè)核心策略是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言實(shí)踐。細(xì)細(xì)品味之下，我們常常能在簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字之后尋找到諸多的語(yǔ)言因子，讓濃濃的語(yǔ)文味植根于學(xué)生的心田。

（一）咬文嚼字，讀出語(yǔ)文味

讀，是語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，是幫助學(xué)生品味語(yǔ)言的最佳方法之一。王崧舟老師說過：文本細(xì)讀要“沉入詞語(yǔ)”。在與文本的對(duì)話中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些值得我們好好去“品”的詞。

一位老師在執(zhí)教《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，采用了新穎的“配音朗讀法”，學(xué)生一下子被吸引了。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，師引讀：小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了他的尾巴。小壁虎――（生接：一掙）師問：“掙”是什么樣的動(dòng)作，能不能做一做？進(jìn)而說明，“掙”的時(shí)候要用很大的勁兒擺脫。因而，學(xué)生在朗讀這段文字時(shí)“掙”字讀音較重。

又如，該教師在指導(dǎo)朗讀“不行啊，我要用尾巴撥水呢”這句時(shí)，采用了比較法朗讀方式：

生：不行啊，我要用尾巴撥水呢。/不行，我要用尾巴撥水。

師：你覺得哪一句回答更得體？為什么？

在學(xué)生讀完一遍之后，教師加大難度，讓學(xué)生看著屏幕配音朗讀，加上學(xué)生對(duì)前面課文的理解，他們讀得都非常投入。而且教師為了達(dá)到預(yù)期效果，設(shè)計(jì)了三個(gè)讀書層次，即讀書表現(xiàn)層次、口語(yǔ)表達(dá)層次、配音表演層次，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中自讀自悟，語(yǔ)文味十足。

（二）刨根問底，問出語(yǔ)文味

科普文的語(yǔ)言文字簡(jiǎn)潔，而且一些科技術(shù)語(yǔ)、專有名詞，對(duì)于已經(jīng)是中年級(jí)的學(xué)生而言，有時(shí)也難以理解。比如《航天飛機(jī)》一文中有這樣一句：“從東海之濱到帕米爾高原，你要飛行四個(gè)多小時(shí)，他只需要飛行七分鐘?！敝挥懈惺艿健皷|海之濱到帕米爾高原”路程的漫長(zhǎng)，才能體會(huì)出航天飛機(jī)速度之快。那么，怎樣才能讓學(xué)生明白呢？

師：同學(xué)們，從你家到學(xué)校有多遠(yuǎn)呢？

（生紛紛舉手回答）

師：你平常怎樣到學(xué)校的呢？

生：媽媽用電動(dòng)車送、爺爺奶奶用三輪車送、爸爸用摩托車、汽車送……

師：都是固定的嗎？

生：有時(shí)爸爸送，如果爸爸沒時(shí)間就爺爺奶奶送。

師：你覺得誰(shuí)快一些呢？

生（笑著回答）：當(dāng)然是爸爸快啦！

篇3

即在講課前設(shè)計(jì)一些與本課所講內(nèi)容有聯(lián)系的談話來激發(fā)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的興趣。在教人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課時(shí)，針對(duì)課文內(nèi)容，我在課前是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的。老師先說：你知道我國(guó)的四大名著都是什么嗎它們的作者都是誰(shuí)呢學(xué)生甲交談：《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《西游記》《三國(guó)演義》，學(xué)生乙交談：曹雪芹、施耐庵、吳承恩、羅貫中。老師小結(jié)：同學(xué)們說得都很正確。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)三國(guó)演義中的一個(gè)故事《草船借箭》。板書課題――《草船借箭》。

二、聯(lián)系導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于同一類文章、同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、同一種方法都可以作為聯(lián)系點(diǎn)，在導(dǎo)課中建立這些聯(lián)系，有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，聯(lián)系學(xué)過《贈(zèng)汪倫》一文中李白與汪倫依依惜別的場(chǎng)面。今天，我們要學(xué)新課《送元二使安西》，它又是怎樣的情景呢請(qǐng)同學(xué)們打開課文。學(xué)生便會(huì)運(yùn)用自己對(duì)此類課文的經(jīng)驗(yàn)投入到新課的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，教學(xué)掛圖或現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的情境，使學(xué)生為之所動(dòng)、為之所感，產(chǎn)生共鳴，更好地進(jìn)入新的教學(xué)情境。例如，教學(xué)《瀑布》，先讓學(xué)生觀察黃果樹瀑布的畫面（掛圖或幻燈片），感受瀑布的雄偉氣勢(shì)，再學(xué)習(xí)新課。又如，教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》，先播放歌曲，激起學(xué)生感情的波瀾，再引入新課等。創(chuàng)設(shè)情境的基本要點(diǎn)是“情”與“境”，通過“境”來表現(xiàn)和感染“情”，通過“情”來深化“境”。因此，使用這種方法，最本質(zhì)的要求是根據(jù)“情”來創(chuàng)設(shè)“境”。

三、設(shè)問導(dǎo)入法

結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)與課文題目有關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，并讓學(xué)生正確回答。如教學(xué)第七冊(cè)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課，學(xué)習(xí)課文前提問：“同學(xué)們，你們喜歡電腦嗎想上網(wǎng)嗎”學(xué)生回答后，教師揭示課題《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》。并緊扣課題提出疑點(diǎn)：國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)有什么特點(diǎn)網(wǎng)上有哪些內(nèi)容它和我們的生活有什么關(guān)系學(xué)了這篇課文你們的疑點(diǎn)就會(huì)解開了。

四、懸念導(dǎo)入法

例如，有一位教師教學(xué)《草船借箭》這樣設(shè)置懸念、導(dǎo)入新課：《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》改寫的。東漢末年，曹操、劉備和孫權(quán)各據(jù)一方，分別建立魏、蜀、吳三國(guó)。當(dāng)時(shí)，曹操剛剛打敗劉備，又攻打?qū)O權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抗擊曹操，劉備派杰出的政治事、軍事家諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，孫權(quán)手下的大將周瑜忌妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對(duì)待的最后的結(jié)果怎樣我們一起來讀課文。設(shè)置懸念應(yīng)注意三點(diǎn)，一是懸念要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，難度適當(dāng)，雖為學(xué)生未知，但經(jīng)過閱讀思考能所有知；二是懸念要和教材內(nèi)容相符，如果與教材內(nèi)容無關(guān)，就流于形式；三是要突出“懸”，它雖不同于一般的問題，但比一般的問題更有藝術(shù)魅力。

篇4

有時(shí)作文開頭不一定要直接進(jìn)入主題，而要故意“賣關(guān)子”，設(shè)置一些小朋友們感興趣的內(nèi)容，引起他們的注意。比如一位小朋友在《我與爸爸打賭》中這樣寫道：“我數(shù)學(xué)考了一百分，匆匆忙忙地夾起書包，像小鳥一樣飛回了家。對(duì)，這樣的好消息不能一下子就讓爸爸知道，我何不來個(gè)姜太公釣魚――愿者上鉤？”這里便設(shè)置了一個(gè)懸念，怎能不吸引小朋友們閱讀呢？

妙招二：回憶聯(lián)想法

有時(shí)作文需要通過對(duì)往事的回憶來表達(dá)自己的喜怒哀樂。怎樣才能自然地導(dǎo)入過去的事情呢？小朋友們可以通過聯(lián)想的方法進(jìn)行回憶。比如《心愛的儲(chǔ)蓄罐》中的開頭：“每當(dāng)我看到書桌上的儲(chǔ)蓄罐時(shí)，就不由自主地想起那段往事，想起姑姑送我儲(chǔ)蓄罐的那段令人心酸的往事?！毙∽髡哂伞皟?chǔ)蓄罐”展開聯(lián)想，回憶往事。這樣的開頭不僅自然，而且讓讀者倍感親切。

妙招三：引用法

引用也是作文開頭常用的一種方法。比如《我的媽媽》的開頭：“‘世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶……’每當(dāng)唱起這首歌時(shí)，我就不禁想起我的媽媽，想起那件刻骨銘心的事。”小作者引用了一首歌的歌詞開頭，很有詩(shī)意。又如：“‘世上無難事，只怕有心人?！慨?dāng)我吟誦到這句話時(shí)，往事又依稀浮現(xiàn)在我眼前，那是我在學(xué)習(xí)上向困難挑戰(zhàn)的一件事?！毙∽髡咭昧嗣跃鋵?dǎo)入對(duì)往事的回憶，別具一格。

妙招四：開門見山法

“開門見山”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典里是這樣解釋的：比喻說話或?qū)懳恼轮苯亓水?dāng)，不拐彎抹角。其實(shí)，這種開頭很多小朋友都喜歡運(yùn)用，以一兩句話直接進(jìn)入作文的主要事情中。比如《我愛奶奶》的開頭：“從小我非常喜歡奶奶，自從發(fā)生了這樣的一件事，我就更愛我的奶奶了?！毙∽髡呷詢烧Z(yǔ)就導(dǎo)入到我愛奶奶的一件往事里，顯得干脆、利落。

篇5

巧用媒體，親身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣

運(yùn)用多媒體教學(xué)能變抽象為具體，使教學(xué)生動(dòng)形象，能全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，把學(xué)生領(lǐng)入多姿多彩的語(yǔ)文世界。

例如，在教授《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一文時(shí)，筆者為讓學(xué)生體會(huì)互聯(lián)網(wǎng)的神奇和巨大，演示了利用網(wǎng)絡(luò)與國(guó)外的親朋好友面對(duì)面交流的過程，交流雙方可以聽到對(duì)方的聲音，看到對(duì)方的形象，即使遠(yuǎn)在天涯也好像近在咫尺。然后，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)網(wǎng)上世界的精彩：下載歌曲，查找學(xué)習(xí)資料，逛淘寶網(wǎng)買東西，快速發(fā)送郵件等。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，直觀地驗(yàn)證了互聯(lián)網(wǎng)為我們的生活帶來的快捷方便和豐富多彩，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣。

利用媒體，直觀演示，突破教學(xué)難點(diǎn)

多媒體的教學(xué)手段給教師提供了有利條件，通過設(shè)計(jì)課件，創(chuàng)設(shè)情境、突出重點(diǎn)、點(diǎn)化難點(diǎn)，不斷為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)新的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生思考，化難為易、逐步解決問題。

1.根據(jù)畫面展開想象。例如，教授《桂花雨》一文時(shí)，筆者為幫助學(xué)生體會(huì)作者小時(shí)的搖花樂，感受桂花雨的芬芳，首先讓學(xué)生做抱樹姿勢(shì)使勁地?fù)u，并想象搖花的樂趣。接著筆者出示多媒體動(dòng)畫：悠揚(yáng)舒緩的鋼琴音樂聲，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花從樹上飄落下來。學(xué)生驚喜之情，在想象中流露，在喊聲中釋放，使學(xué)生完全地融入其中，理解也水到渠成。

2.再現(xiàn)歷史情境激情。例如，在教授《》一文時(shí)，筆者為了幫助學(xué)生理解為何的壯舉引發(fā)了群情激奮，先讓學(xué)生通過看圖，走近那些因吸食鴉片，面黃肌瘦、四肢無力的煙鬼，展現(xiàn)他們病死的悲慘情形。看著鴉片給中國(guó)帶來了巨大的災(zāi)難，一股痛恨之情在學(xué)生心底燃燒；接著播放“林則徐”過程，并采取多媒體導(dǎo)視、朗讀、合作交流等功能，拉近了學(xué)生與歷史的距離。在學(xué)生自己的話語(yǔ)中，民族自豪感、對(duì)林則徐這位英雄的敬佩之情都油然而生。

運(yùn)用媒體，拓寬視野，激活學(xué)生思維

篇6

以前，我并不懂電腦，可是有一次，我的一個(gè)在外地的表姐告訴我，她希望我們?cè)诰W(wǎng)上通過發(fā)E-mail來相互通信交流。她說網(wǎng)絡(luò)信件價(jià)廉物美，幾分鐘就能讓對(duì)方看到信件，速度大大快于寄信速度，還給我說了互聯(lián)網(wǎng)的種種好處，什么網(wǎng)上查信息看新聞呀，什么聽音樂呀等等，由于她的熱情推薦，我就決定上網(wǎng)試試。根據(jù)她的建議，我買了一本介紹Internet和Windows98的參考書，開始了自己的電腦學(xué)習(xí)生活。一開始幾天自然是枯燥的，看著電腦上一排排圖標(biāo)我感到茫然，縮手縮腳的，這個(gè)也不敢摸，那個(gè)也不敢動(dòng)，生怕碰到什么，使電腦壞掉。于是，只好發(fā)奮地看書。 “書中自有金鑰匙”，我靠著這把鑰匙，一點(diǎn)點(diǎn)的打開了網(wǎng)絡(luò)之門。通過幾天的讀書，我對(duì)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和瀏覽器，郵箱等網(wǎng)絡(luò)工具有了大概的了解。網(wǎng)絡(luò)向我展現(xiàn)了一個(gè)沒有國(guó)界的世界。

通過上網(wǎng)。我還知道了許多的知識(shí)，比如，我知道了網(wǎng)是1970年出現(xiàn)的，那時(shí)候美國(guó)非常擔(dān)心爆發(fā)核戰(zhàn)爭(zhēng)，所以建了一個(gè)研究中心，讓科學(xué)家們開發(fā)一個(gè)不會(huì)斷的通訊網(wǎng)絡(luò)，于是，網(wǎng)就這樣誕生了。先是軍隊(duì)開始使用網(wǎng)絡(luò)，然后是科研機(jī)關(guān)和政府部門使用，最后，網(wǎng)絡(luò)因它的方便快捷和強(qiáng)大的信息量走向了世界，走進(jìn)了人們的工作和生活當(dāng)中，也走進(jìn)了千家萬戶。

篇7

一、建立平等關(guān)系，讓學(xué)生敢問

由于學(xué)生生活的空間狹小、掌握的知識(shí)面窄，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，閱讀理解能力還不強(qiáng)，提出的問題不可避免的帶有膚淺性和片面性，教師對(duì)學(xué)生提出的問題要做恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)、肯定，保護(hù)他們樂于發(fā)問的興趣和熱情。應(yīng)該使學(xué)生提出的問題初步達(dá)到深刻性和理解性。

理解性，即在理解的基礎(chǔ)上提出自己不懂的問題。通過思、查、問等手段達(dá)到懂，這是對(duì)理解的加深。如在學(xué)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一文時(shí)學(xué)生提出“為什么國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和我們的生活息息相關(guān)？”通過查找資料學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)我們?nèi)粘Ｉ钪械脑S多事情都和互聯(lián)網(wǎng)有著密不可分的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)更為直觀了。

懷疑性是對(duì)課文內(nèi)容的懷疑或否定，如學(xué)《霧凇》一文時(shí)，學(xué)生提出“每年的12月至第二年的2月間應(yīng)該是東北最為寒冷的季節(jié)，為什么水庫(kù)里排出來的水有4℃之高？”因?yàn)樗诹鹘?jīng)水庫(kù)大壩時(shí)產(chǎn)生巨大的沖擊力，即使外部的氣溫很低，水的奔騰咆哮也可使水溫上升很多。通過通讀全文，學(xué)生就不難理解了。這種問題更進(jìn)了一層。

只有尊重學(xué)生，信任和關(guān)心學(xué)生，才能縮短師生之間的心理距離，才能建立起朋友似的師生關(guān)系。在這樣的氛圍下，學(xué)生才能無拘無束地學(xué)習(xí)，才敢大膽地思考，大膽地去創(chuàng)新，大膽根據(jù)自己已有的知識(shí)體驗(yàn)提出問題。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想問

融洽的師生關(guān)系能讓學(xué)生放開膽子敢問，而濃厚的興趣是學(xué)生想問的源泉。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是獲得知識(shí)的開端，是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”在課堂教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，因趣生疑，由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要積極思考，進(jìn)而促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題。

例如，在教學(xué)《游園不值》一課時(shí)，我先讓學(xué)生討論理解題目意思是，在游園時(shí)沒有遇到主人后問：“讀了題目，你想提出什么問題？”學(xué)生看著題目，爭(zhēng)先恐后地說：詩(shī)人去游園為什么沒有見到主人？詩(shī)人沒有見到主人有沒有失望？詩(shī)人見到了哪些景色？經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)慢慢地有了提問的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能問

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是材料?！边@就要求語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境。

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，哪些和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，學(xué)生了解一些，但僅憑已有的知識(shí)又不能完全解決，在這個(gè)結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生問題，它最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，最能有效地驅(qū)使有目的去探究。

有了情境，小學(xué)生便有了自己思維的空間，有些小學(xué)生便會(huì)在情境的感觸下迸發(fā)出思維的火花，激發(fā)他們主動(dòng)提問，因而問題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)生會(huì)提問能力的培養(yǎng)起到了良好的作用。

教師在教學(xué)中有意創(chuàng)設(shè)情境會(huì)促使小學(xué)生積極參與活動(dòng)，小學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn)，這就是問題情境加上它的活動(dòng)給他帶來的體驗(yàn)會(huì)深深的刺激他。教學(xué)活動(dòng)在知識(shí)和情感兩條主線的相互作用下完成，知識(shí)就往往通過情感功能更好的被小學(xué)生接受內(nèi)化。

四、掌握質(zhì)疑方法，讓學(xué)生善問

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生善問，必須“教以漁?！薄　疤岢鲆粋€(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！边@里就有一個(gè)方法問題，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。

篇8

小米2012財(cái)年719萬臺(tái)手機(jī)的出貨量和126億元人民幣的銷售額，營(yíng)銷立功不小。而2013年3月末，經(jīng)過“禁售”風(fēng)波的小米盒子連續(xù)兩輪開放購(gòu)買，均被搶購(gòu)一空，在有足夠好的產(chǎn)品支撐下，小米的營(yíng)銷方式還將繼續(xù)發(fā)揮其威力。

也有人說，看到最后小米其實(shí)就是一家手機(jī)制造商，拋開營(yíng)銷層面，小米真正的核心競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)品只有一個(gè)小米手機(jī)，而小米手機(jī)的核心競(jìng)爭(zhēng)力也仍然跳不開CPU、屏幕、電池等實(shí)打?qū)嵉挠布绕?。小米的很多做法，比如線下服務(wù)、運(yùn)營(yíng)商合作，實(shí)際上都是傳統(tǒng)手機(jī)廠商的做法，在手機(jī)的地盤上搶空間。

如果小米真的只是一家營(yíng)銷公司或者手機(jī)公司，那對(duì)小米的想象空間，也就到此為止了。 死胡同

在3月初閉幕的MWC（移動(dòng)世界大會(huì)）上，高通公司了最新的驍龍Snapdragon系列處理器，其中高端的800系列為主頻2.3GHz的4核芯片，次之的600系列則是主頻最高1.9GHz 的4核芯片。

如果不出意料，之前4款手機(jī)（小米1、1S、1S青春版和2）均采用高通芯片的小米，將毫無懸念地在2013年8月推出小米3，采用2.3GHz、4核的驍龍800系列――并在隨后將這一信息在小米官網(wǎng)顯著位置擱置一年。

如果說第一年這樣的玩法還會(huì)讓人興奮的話，則到了第3年，如果小米還將硬件主要是CPU列為自己營(yíng)銷第一亮點(diǎn)，這樣的做法將讓人感覺一絲乏味。

屏幕、電池也是如此，亮點(diǎn)足夠一兩次使用，但不堪反復(fù)言說。

在手機(jī)硬件層面，因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)鏈相對(duì)穩(wěn)固，各家手機(jī)廠商或主動(dòng)或被動(dòng)都會(huì)被卷入硬件的“軍備競(jìng)賽”，而“軍火商”則就那么幾家。屏幕越來越大、性能越來越強(qiáng)，在趨于成熟的規(guī)則體系下，這種情況將會(huì)使得小米手機(jī)硬件本身越來越難以成為營(yíng)銷的內(nèi)容主體。

小米正在從一家創(chuàng)業(yè)公司變成風(fēng)格越來越確定的成熟公司。營(yíng)銷方式雖然依然有效，要想再有突破性的玩法卻更是難上加難，而在它從被行業(yè)“看不懂”到“看很懂”的過程中，其營(yíng)銷無法構(gòu)筑起自身的高門檻。換句話說，小米的營(yíng)銷方式，并非是無法模仿的。

即便通過獨(dú)特的風(fēng)格和電視媒體進(jìn)一步提升的品牌滲透，小米還能保持一些既有優(yōu)勢(shì)并慣性前進(jìn)，可是“硬件+營(yíng)銷”雙槍并行的模式，將越走路越窄。

真正的競(jìng)爭(zhēng)力

3月18日，有消息稱小米公司準(zhǔn)備開始賣帆布鞋，隨即小米董事長(zhǎng)兼CEO雷軍在微博上予以了承認(rèn)：小米想做家好玩的公司。

帆布鞋很好玩嗎？小米要搶凡客的飯碗了？似乎并沒有這么簡(jiǎn)單。經(jīng)小米證實(shí)，事實(shí)上嘗試推出的并非簡(jiǎn)單的帆布鞋，而是搭載了傳感器芯片的“智能鞋”。小米公司聯(lián)合創(chuàng)始人、副總裁黎萬強(qiáng)進(jìn)一步表示，“未來穿上小米智能鞋，與小米手機(jī)連接在一起，不僅可以測(cè)算路線，還可以測(cè)算出跑步時(shí)的心率等情況……與小米盒子一樣，智能鞋也將是產(chǎn)品鏈條的延伸”。

最早琢磨出在鞋子里加芯片的是耐克，隨即在“NIKE+”策略下，利用傳感器將人的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)數(shù)據(jù)化、可視化并通過互聯(lián)網(wǎng)與服務(wù)匹配，成為了耐克的大戰(zhàn)略。前不久Google利用阿迪達(dá)斯運(yùn)動(dòng)鞋所展示的“智能鞋”，也在往這個(gè)方向上靠。而現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)“鞋匠”又多了一個(gè)小米。

以小米手機(jī)為中心，帆布鞋將成為能與手機(jī)信息互動(dòng)的又一個(gè)“手機(jī)配件”。從這個(gè)方向看，很容易將“米鞋”和小米的“Phone飛車”、小米盒子等產(chǎn)品混為一談。

可如果仔細(xì)思考，這將是一個(gè)完全不同的新市場(chǎng)。玩具車只是個(gè)控制玩具，真的“好玩”而已；小米盒子則是另外一個(gè)可完全獨(dú)立使用的產(chǎn)品，而其使命是將電視和客廳場(chǎng)景智能化，與手機(jī)的互動(dòng)只是其噱頭和功能之一。

鞋卻不同。首先，它最核心的是傳感器芯片，由此獲得了以前在現(xiàn)實(shí)社會(huì)無法獲得的數(shù)據(jù)――運(yùn)動(dòng)軌跡乃至心率；其次，這些數(shù)據(jù)經(jīng)過與手機(jī)的互聯(lián)，可實(shí)施鏈接互聯(lián)網(wǎng)，一方面使得它們可以分享出去，另一方面又讓應(yīng)對(duì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景為人提供服務(wù)成為可能，比如“心率過高時(shí)提醒跑慢一些”；最后，基于硬件（傳感器與手機(jī)）、軟件（數(shù)據(jù)與互動(dòng)載體）和服務(wù)（數(shù)據(jù)分析與聯(lián)網(wǎng)后臺(tái)處理能力），將有可能重新定義“鞋”這一事物，并賦予“智能鞋”用戶完全不同于以往的體驗(yàn)。

如果說MIUI包括最近連續(xù)的小米手機(jī)助手、小米商城等App，并不能將軟件提升至與小米硬件同等的地位，則在新的以智能鞋為代表的“現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景互聯(lián)網(wǎng)化”過程中，小米將有可能真正站在手機(jī)之外更大的“硬件、軟件和服務(wù)鐵人三項(xiàng)賽”的賽場(chǎng)上。 越是遠(yuǎn)大的前景，在初期將越為混沌。也許小米自身還沒有認(rèn)識(shí)到“傳感器革命”與自身的匹配，又或許它能意識(shí)到，卻將自己綁在手機(jī)與營(yíng)銷的戰(zhàn)車上，不知將如何前進(jìn)。 小米O2O

還記得在2012年，騰訊董事會(huì)主席兼CEO馬化騰與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)思想大師凱文?凱利有過一次對(duì)談。在現(xiàn)場(chǎng)有人問馬化騰：“你覺得未來什么樣的機(jī)會(huì)最讓人興奮？”馬化騰指著凱文?凱利腰間的一個(gè)黑色儀器說：“這是一個(gè)監(jiān)測(cè)血壓等身體參數(shù)的機(jī)器，它能獲取數(shù)據(jù)并針對(duì)你的健康狀況做出響應(yīng)。這就是一個(gè)讓人興奮的機(jī)會(huì)?！?/p>

現(xiàn)在的世界，實(shí)際上正在完成一個(gè)實(shí)體事物、包括人被不斷數(shù)據(jù)化的過程。在美國(guó)，F(xiàn)itbit通過監(jiān)測(cè)人各種行動(dòng)的狀態(tài)，為人們運(yùn)動(dòng)和睡眠提供數(shù)據(jù)分析后的建議，革新了計(jì)步器這一傳統(tǒng)工具；在中國(guó)，手機(jī)地圖已經(jīng)能給予用戶越來越多現(xiàn)實(shí)信息，包括廁所和加油站；斯坦福大學(xué)周圍，一家咖啡館都會(huì)擺上Facebook“贊”的二維碼，供用戶在線上給予正面評(píng)論；深圳海港城的餐廳則幾乎一夜之間隨處可見微信二維碼，讓顧客成為用戶。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)將隨處獲取信息和生成數(shù)據(jù)的能力加速分發(fā)給了所有人，線下的各種場(chǎng)所正在獲取與人們的線上互動(dòng)能力，但這一切才剛剛開始。

在手機(jī)之后，包括鞋、眼鏡、手表，所有適合加入傳感器和智能芯片的場(chǎng)合，事實(shí)上都存在全新的機(jī)會(huì)。它們將應(yīng)對(duì)于各種場(chǎng)景，比如眼鏡之于信息獲取與回饋，手表之于push消息和運(yùn)動(dòng)，它們將切入手機(jī)很難切入的更加垂直的場(chǎng)景，獲取數(shù)據(jù)、實(shí)時(shí)響應(yīng)、提供服務(wù)。

這才是真正的O2O（Online to Offline）。每一個(gè)場(chǎng)景都可以說是大機(jī)會(huì)，而進(jìn)入它們，所需要的都是硬件、軟件與服務(wù)一體的能力。

雖然馬化騰說對(duì)智能健康設(shè)備有興趣，但騰訊似乎并沒有真正想要進(jìn)入硬件。而對(duì)傳統(tǒng)比如手機(jī)制造商的硬件廠商而言，很難快速具有互聯(lián)網(wǎng)公司基因，補(bǔ)齊軟件與服務(wù)能力。

但小米不同。雖然從小米手機(jī)1開始，小米公司看著一路都疲于奔命，但狂奔到2013年，它似乎站在了一個(gè)奇妙的位置：有硬件能力，也沒有喪失軟件能力，從線上到線下的服務(wù)能力在不斷強(qiáng)化與補(bǔ)完。這樣跨界的位置，讓O2O的大潮到來時(shí)，它將具備不管是互聯(lián)網(wǎng)公司還是硬件公司都不具備的可能性：成為一家真正的O2O公司，并用自己的各品類產(chǎn)品真正推動(dòng)現(xiàn)實(shí)世界互聯(lián)網(wǎng)化的大潮。

篇9

一、教學(xué)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

處于中段時(shí)期的小學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)生活也有了一定的觀察力，會(huì)對(duì)生活中的現(xiàn)象提出問題并具有一定的思考能力。因此教師要結(jié)合教材內(nèi)容來提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，讓小學(xué)生帶著好奇心進(jìn)行閱讀，例如在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的《石榴》的學(xué)習(xí)之前，教師可以提問“我們經(jīng)常吃的水果石榴有什么特點(diǎn)呢？石榴的生長(zhǎng)過程是什么樣的？”學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

通過教師提問，學(xué)生帶著問題閱讀課文的教學(xué)后，能夠促使學(xué)生更快地理解課文，抓住文章的主題，在經(jīng)過讀問環(huán)節(jié)后，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生提出自己的疑問，但是問題要結(jié)合課文內(nèi)容和主題，通過學(xué)生的提問考查學(xué)生閱讀效果。例如蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《世界上第一個(gè)聽診器》的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)醫(yī)生雷奈克發(fā)明聽診器的過程進(jìn)行總結(jié)，即肺結(jié)核病人的病痛男孩玩蹺蹺板鐵釘劃木板，木板傳聲筆記本卷成筒狀聽病人心跳喇叭狀空心木管聽診器，根據(jù)這個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，醫(yī)生雷奈克發(fā)明了世界上第一個(gè)聽診器。教師可以根據(jù)這個(gè)層次提高學(xué)生的分析能力和總結(jié)能力。

二、采用自主批注的閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀

在小學(xué)時(shí)期，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了他們有一定的盲從性，在平時(shí)的閱讀課程中體現(xiàn)得更為明顯，對(duì)于其他人提出的看法，他們不會(huì)予以思考，只是盲目跟從，這種情況在一定程度上約束了學(xué)生的閱讀思考能力。而自主批注閱讀重視的正是學(xué)生獨(dú)自思考閱讀的想法，使其感悟閱讀內(nèi)容的深刻意義，深刻體會(huì)閱讀文章所表現(xiàn)的情感、寫作方式、語(yǔ)言特色和文章所體現(xiàn)出來的情景、文章的主題、重要角色的心理活動(dòng)等。采用簡(jiǎn)單的線條和文字記錄的方式在文章中做出標(biāo)記，為學(xué)生提供獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)。學(xué)生在閱讀過程中，提出什么想法就做好批注，顯示學(xué)生的個(gè)性化閱讀，有效促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如：教學(xué)課文《一路花香》時(shí)，教師提出問題，問學(xué)生讀了這篇文章后有什么啟示。這個(gè)答案是比較發(fā)散的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以按照自己的感受，以自己所處的立場(chǎng)，從不同角度說出自己的感受。有的同學(xué)站在破水罐的立場(chǎng)，說破水罐一定很自卑，感覺很慚愧；有的學(xué)生站在好水罐的角度，說好水罐很驕傲，可以做一個(gè)有用的人；還有的學(xué)生說挑水工很聰明，讓破水罐意識(shí)到了自己的價(jià)值。教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法簡(jiǎn)單概括，在文章中做好批注，通過這種形式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，提出不同的看法和見解，提高了學(xué)生個(gè)性化閱讀能力。

三、采用批判質(zhì)疑的閱讀方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

閱讀是一種自我解讀的過程，在閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)該敢于提出質(zhì)疑，對(duì)文章中提出的看法可以有批判，質(zhì)疑批判的過程就是形成創(chuàng)新思維的過程。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的自主意識(shí)，提出自己獨(dú)到的想法，形成良好的課堂環(huán)境。以《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》為例，文中主要介紹了互聯(lián)網(wǎng)的作用、優(yōu)點(diǎn)，那么教師應(yīng)該適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，有的學(xué)生會(huì)提出問題：互聯(lián)網(wǎng)一點(diǎn)都不好，還有病毒呢！經(jīng)常用互聯(lián)網(wǎng)打游戲，會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，那為什么還要用互聯(lián)網(wǎng)呢？互聯(lián)網(wǎng)上有不好的信息，人就會(huì)變壞，等等。教師通過鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生看待事物要有兩面性，互聯(lián)網(wǎng)有哪些壞處，還有哪些好處，我們應(yīng)該怎么看待互聯(lián)網(wǎng)等。

實(shí)踐證明，小學(xué)中段語(yǔ)文讀賞式教學(xué)效果是非常明顯的，可以提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效益的提高大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

篇10

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-266-01

在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)過多考慮作業(yè)量的大小，單一化、機(jī)械性作業(yè)內(nèi)容過多，忽視了作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，忽視了學(xué)生的能力發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。這些作業(yè)，偏重書本，不但脫離了生活和學(xué)生實(shí)際，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！彼?，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，改變作業(yè)的形式與內(nèi)容，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。下面，我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勎覍?duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)看法：

一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)其有效性

減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的強(qiáng)烈愿望，而要改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，則更需要有效地設(shè)計(jì)作業(yè)。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)能達(dá)到學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，能體現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)其靈活性

傳統(tǒng)教學(xué)將作業(yè)視為課堂教學(xué)強(qiáng)化知識(shí)的工具，偏重于重復(fù)訓(xùn)練。而我認(rèn)為，作業(yè)應(yīng)當(dāng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。新課程下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是開放的，應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。

1、設(shè)計(jì)自主性作業(yè)

在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問題都是課本（或教師）提供，而不是學(xué)生自選的。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問題的能力”方面無所作為。這就要求教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)、由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡?？梢赃@樣做：一是教師考慮作業(yè)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的差異，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。二是對(duì)于家庭作業(yè)，過去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。

2、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”。把作業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)生活相聯(lián)系，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、家庭生活中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力?？梢赃@樣做：一是結(jié)合家庭生活，給家長(zhǎng)提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，例如，在學(xué)習(xí)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課時(shí)，我布置學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，在家長(zhǎng)的陪同下嘗試在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，和同學(xué)相互交流或練習(xí)上網(wǎng)發(fā)電子信件。學(xué)生通過實(shí)踐、探究、體驗(yàn)，不僅了解到國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和我們的生活息息相關(guān)，更感受到在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的精彩。二是結(jié)合社會(huì)生活。社會(huì)生活中處處有語(yǔ)文。如：快到國(guó)慶節(jié)了，可以讓學(xué)生動(dòng)手做小國(guó)旗，搜集詩(shī)、辦小報(bào)等，這樣讓學(xué)生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)樂于學(xué)，也能學(xué)得生動(dòng)活潑。

3、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要講究形式多樣、豐富，既要有基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，也要有延伸發(fā)展練習(xí)。如：在學(xué)習(xí)《唱臉譜》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)文本資料制作自己感興趣的一種臉譜面具，感受祖國(guó)文化的韻味。還比如：學(xué)完課文后將所學(xué)的知識(shí)實(shí)踐一下。學(xué)了《生命與水》一課，我讓學(xué)生運(yùn)用課文所學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)飲用水。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)其針對(duì)性

我們的教育對(duì)象存在極大的差異。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，具有自己的獨(dú)特性；此外，由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的知識(shí)和能力差異也是存在的，針對(duì)這些情況，在布置作業(yè)時(shí)，就一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，便于學(xué)生選擇練習(xí)的數(shù)量和難度。如在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計(jì)成“作業(yè)超市”。對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡(jiǎn)單動(dòng)手的作業(yè)。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語(yǔ)言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，各種學(xué)生的能力得到了鍛煉，還滿足了他們不同的求知欲望。學(xué)生能在適合自己的作業(yè)中各得其樂，體驗(yàn)到成功的喜悅，自然會(huì)積極主動(dòng)地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)慢慢地提高。