導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇軸對(duì)稱圖形教案，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

第一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生動(dòng)手剪剪，在剪一剪中體驗(yàn)對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，對(duì)對(duì)稱、對(duì)稱圖形有一個(gè)直觀的了解。

第二個(gè)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生“找一找”，在各種圖形事物中找一找那些是對(duì)稱圖形，那些不是對(duì)稱圖形？在找的同時(shí)，感悟到對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生感受到生活中到處都有對(duì)稱，到處都有對(duì)稱的事物。

第三個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)對(duì)稱軸，進(jìn)一步理解對(duì)稱及對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，接著，出示正方形、長(zhǎng)方形、和五角星，讓學(xué)生找對(duì)稱軸,由于可找很多條對(duì)稱軸,讓學(xué)生感悟到同一個(gè)物體有不同的對(duì)稱軸,感覺(jué)到對(duì)稱的奧妙.

第四個(gè)活動(dòng),在學(xué)生了解了對(duì)稱及對(duì)稱圖形后，讓學(xué)生跟著圖片一起欣賞各種對(duì)稱物體、圖形。把生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)：對(duì)稱及對(duì)稱圖形在課堂上進(jìn)行抽象、概括后，又回到現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去判斷生活中的對(duì)稱，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活中的數(shù)學(xué)，同時(shí)，進(jìn)行了美的熏陶。

第五個(gè)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的課外延伸，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)稱圖形，打扮我們的教室，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了他們的想象力。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)，遵循了以下原則：

一、遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律。

皮亞杰的兒童智力開(kāi)發(fā)階段理論認(rèn)為：小學(xué)生主要處于具體運(yùn)算階段，形式運(yùn)算能力較差，也就是說(shuō)形象思維活躍，邏輯思維較弱。因此，對(duì)于對(duì)稱的概念及特點(diǎn)，我是從直觀的，而且是學(xué)生自己動(dòng)手操作所發(fā)現(xiàn)的，也順應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)觀念，學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，其聰明才智得以發(fā)揮出來(lái)，任何一種學(xué)習(xí)都是一種積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。

二、體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化原則

數(shù)學(xué)，來(lái)源于生活，又用于生活。小學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)都是生活中數(shù)學(xué)的抽象。為了更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。采用以生活為源，給學(xué)生創(chuàng)造條件。學(xué)生學(xué)習(xí)的材料是生活中常見(jiàn)的；學(xué)生剪的窗花是用于裝飾環(huán)境的；欣賞的內(nèi)容也是生活中常見(jiàn)的。體現(xiàn)了一種觀念，數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。

目標(biāo)：

1、通過(guò)剪一剪的實(shí)際操作，體會(huì)到軸對(duì)稱圖形的主要特點(diǎn)。

2、在認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基礎(chǔ)上，能正確判斷哪些是軸對(duì)稱圖形，哪些不是軸對(duì)稱圖形，并找到對(duì)稱軸。

3、通過(guò)剪、畫(huà)\說(shuō)找的實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合、抽象和空間想象能力。

4、通過(guò)對(duì)實(shí)物及相關(guān)圖片的欣賞，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受對(duì)稱美。

課前準(zhǔn)備：每生準(zhǔn)備二張彩紙，剪刀

教學(xué)過(guò)程：

一、猜圖形。

1、出示一組軸對(duì)稱的圖形，請(qǐng)同學(xué)猜一猜，完整的是什么？

2、說(shuō)說(shuō)你為什么這樣猜？

3、揭示答案?？茨悴碌脤?duì)不對(duì)，謎底馬上揭曉。

4、看這些圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么特點(diǎn)。

了解軸對(duì)稱圖形的一般特點(diǎn)，對(duì)稱軸的兩邊完全一樣。

理解對(duì)稱軸及對(duì)稱圖形的含義。

5、假如要判斷一張紙是否是軸對(duì)稱圖形，你怎么判斷？

二、找一找，畫(huà)一畫(huà)。

1、請(qǐng)你歸歸類。

小組討論：哪些是哪些不是，為什么？

2、小組反饋交流。

三、欣賞。

1、你能帶著今天學(xué)的知識(shí)來(lái)欣賞嗎？

2、欣賞完了，你想說(shuō)什么？

四、找生活中的對(duì)稱。

1、其實(shí)生活中也有很多對(duì)稱的圖形、物體，你能說(shuō)一說(shuō)嗎？

2、馬老師發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，你能幫馬老師解釋一下嗎？課件出示倒影的圖片。

五、剪一剪。

1、想設(shè)計(jì)一些對(duì)稱圖形嗎？來(lái)打扮我們的教室。

篇2

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）11-086

數(shù)學(xué)是思維訓(xùn)練的最重要學(xué)科，所以有人說(shuō)“數(shù)學(xué)是思維的體操”，可見(jiàn)數(shù)學(xué)思維由于有無(wú)窮的威力才擁有無(wú)上的魅力。數(shù)學(xué)能力的核心就是數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的并非是僅僅獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，還要訓(xùn)練學(xué)生的思維技能，提升思維品質(zhì)。強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，正是體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本精神。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花

心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知是一個(gè)由直觀到抽象、由表象到本質(zhì)的發(fā)展過(guò)程。教材、教師、教法、環(huán)境等外部誘因，都能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。而教師是各種外部誘因中最關(guān)鍵的因素，教師利用教材、教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生思維展開(kāi)提供了更廣闊的平臺(tái)。

如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在課堂導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)了“我愛(ài)我家比比看”活動(dòng)情境，讓學(xué)生比比住房總面積、比比臥室大小、比比自己的床鋪大小。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要比一比這些生活中最熟悉的東西，自然是熱情倍增，很多學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)：我聽(tīng)老爸說(shuō)，我們家房子是160平米的，在我們這個(gè)區(qū)是最大的。有的學(xué)生說(shuō)：我的臥室是14平米，可寬敞了，放得下床鋪、書(shū)桌、鋼琴。

很顯然，由于教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生最熟知的，也是學(xué)生比較關(guān)心的問(wèn)題，所以學(xué)生思維很快被激發(fā)出來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形面積有了更直觀更直接的認(rèn)知；學(xué)生對(duì)“平米”的概念也越來(lái)越清晰。

二、精心引導(dǎo)點(diǎn)撥，促使學(xué)生思維拔節(jié)

新課改要求課堂教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師要在精講中傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，要準(zhǔn)確找到引導(dǎo)點(diǎn)撥的方位角度，需要教師對(duì)課堂教學(xué)有前瞻性的認(rèn)知。根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)，教師不妨在觀察、比較、分析和綜合等方面入手，讓學(xué)生梳理好數(shù)學(xué)要素之間的關(guān)系。小學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)，教師可以利用多媒體圖片、視頻等手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察，運(yùn)用比較、分析和綜合等方法，將這些數(shù)學(xué)因素進(jìn)行有效整合，形成較為系統(tǒng)的思維認(rèn)知。

如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”時(shí)，由于學(xué)生剛開(kāi)始接觸小數(shù)這個(gè)概念，很多學(xué)生都反映不好懂。為了讓學(xué)生對(duì)小數(shù)有更清晰的認(rèn)知，我特別設(shè)計(jì)了一道實(shí)踐操作題：在我們身上找小數(shù)。我讓學(xué)生以直尺為測(cè)量工具，在自己身上找小數(shù)的存在。我首先做出示范：我的食指為12.3厘米，鞋子為42.5厘米。學(xué)生很快就找到操作要領(lǐng)，用直尺在身上到處測(cè)量，并記錄下小數(shù)值。課堂展示時(shí)，有學(xué)生居然能夠量出自己眼睛、鼻子的長(zhǎng)度，雖然其準(zhǔn)確度較差，但其對(duì)小數(shù)的認(rèn)知卻更加深刻了。

在這個(gè)案例中，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥非常簡(jiǎn)單，但學(xué)生卻很快就掌握了技巧，這是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有比較到位的認(rèn)識(shí)。教師帶頭讓學(xué)生測(cè)量自己的“長(zhǎng)短”，學(xué)生感到非常新鮮好玩，在不知不覺(jué)中完成了思維訓(xùn)練。

三、優(yōu)化案例分析，助推學(xué)生思維成長(zhǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)案例是教師實(shí)施教學(xué)的重要客體，教材文本中的教學(xué)案例，都是篩選出來(lái)的，而且具有典型性。教師對(duì)這些教學(xué)案例的運(yùn)用，真正體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師只追求學(xué)生知道怎么做，至于為什么要這樣做，并不過(guò)多關(guān)注。學(xué)生學(xué)習(xí)充其量就是模仿秀，思維得不到有效促進(jìn)。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)列舉“反例”，從反面進(jìn)行思維突破，這對(duì)學(xué)生思維開(kāi)發(fā)有重要作用。

教學(xué)案例并非要照搬教材，教師可以根據(jù)實(shí)際需要自己設(shè)計(jì)。如在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，我先讓學(xué)生自己看教材中的案例，了解軸對(duì)稱圖形的特征，然后提出幾個(gè)問(wèn)題：什么叫軸對(duì)稱圖形？怎樣判斷軸對(duì)稱圖形？什么叫對(duì)稱軸？學(xué)生也都能順利解答。我又給出新問(wèn)題：找身邊不是軸對(duì)稱的圖形。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生表情都很輕松（大概認(rèn)為這樣的問(wèn)題根本不在話下），可真正找起來(lái)卻并不順利，因?yàn)槲覀兩磉叢皇禽S對(duì)稱的圖形實(shí)在是太少了。學(xué)生苦苦尋找，終于找到幾個(gè)不是軸對(duì)稱的圖形，如鞋子、笤帚、抹布、半截橡皮。

篇3

隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已成為師生、生生交往，相互探討的互動(dòng)過(guò)程。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興趣參與課堂活動(dòng)，從而使課堂生成了許多課前沒(méi)有預(yù)料到的情況。然而，有些教師為了追求課堂“順暢”，往往使曲折、復(fù)雜并富有挑戰(zhàn)性的探索過(guò)程簡(jiǎn)單化，教師的教和學(xué)生的學(xué)成了預(yù)設(shè)教案的演繹，對(duì)那些課堂生成資源視而不見(jiàn)，使教學(xué)過(guò)程中閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅；也有些教師對(duì)課堂上的“意外生成”束手無(wú)策，出現(xiàn)種種尷尬。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何及時(shí)捕捉和利用生成資源，引領(lǐng)學(xué)生全身心投入到知識(shí)的建構(gòu)與再創(chuàng)造中，達(dá)到激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，已成為廣大教師亟待研究的問(wèn)題。

二、探索處理“動(dòng)態(tài)生成”的策略，提高課堂教學(xué)的有效性

1?郾以充分預(yù)設(shè)促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，教師的預(yù)設(shè)要做到“心中有人”，要為學(xué)生的主動(dòng)參與留足時(shí)間與空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)充分的條件?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，精彩的生成緣于充分的預(yù)設(shè)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，總會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題，這就要求我們的教學(xué)設(shè)計(jì)既要充分考慮各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，又不是封閉的、主觀的線性設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)。所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以在某些重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開(kāi)辟一欄――可能出現(xiàn)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略，根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、調(diào)整。由于有了充分的預(yù)設(shè)，教師就能靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)中的各種動(dòng)態(tài)生成。

2?郾有效利用動(dòng)態(tài)生成。面對(duì)有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)死守預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，而應(yīng)及時(shí)捕捉始料未及的生成性資源，并將其納入課堂教學(xué)中，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。

（1）捕捉“意外”資源，演繹課堂精彩。在對(duì)教學(xué)充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師要善于捕捉課堂互動(dòng)過(guò)程中有價(jià)值的細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)有效生成，展現(xiàn)課堂之美。如，我在教學(xué)“9的乘法口訣”時(shí)，原本想遵循課前預(yù)設(shè)，先讓學(xué)生觀察插圖，由圖說(shuō)出幾個(gè)9，再一步步歸納得出9的乘法口訣?？蓻](méi)想到課剛開(kāi)始，一個(gè)學(xué)生就站起來(lái)說(shuō)：“老師，9的乘法口訣我會(huì)背?！币恍W(xué)生也附和著說(shuō)自己也會(huì)背。面對(duì)這一課堂生成，我立刻做出了決定：調(diào)整精心預(yù)設(shè)的教案，從課堂學(xué)情出發(fā)給予引導(dǎo)。我說(shuō)：“你們真聰明，9的乘法口訣老師未教就會(huì)背了，還有同學(xué)不會(huì)背嗎？”于是，20幾只小手怯生生地舉了起來(lái)，我抓住契機(jī)說(shuō)：“還有這些小朋友不會(huì)，你們?cè)敢鈳退麄儐幔磕銈兇蛩阌檬裁捶椒ㄗ屗麄儼?的乘法口訣記得又快又牢呢？”這下課堂沸騰了，有的指著書(shū)上的插圖互教互學(xué)，有的用身邊的小棒互教互學(xué)，有的干脆邊背口訣邊說(shuō)明怎樣理解記憶口訣……

從這一教學(xué)案例不難看出，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)，課堂中會(huì)出現(xiàn)種種“意外”，教師應(yīng)該對(duì)有價(jià)值的“意外”進(jìn)行恰當(dāng)處理，演繹不曾預(yù)約的課堂精彩。在這節(jié)課中，我們姑且不去評(píng)論這些學(xué)生“教”的方法是否可行，但學(xué)生由“學(xué)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虜?shù)學(xué)”，就充分體現(xiàn)了學(xué)生極高的學(xué)習(xí)熱情。我想，假如在那位學(xué)生說(shuō)出實(shí)話時(shí)我不置可否，仍然按預(yù)案進(jìn)行教學(xué)，課堂上又怎會(huì)如此精彩呢？

（2）利用“錯(cuò)誤”資源促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我在教“對(duì)稱”一課時(shí)，在課尾設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生在白紙上創(chuàng)作美麗的對(duì)稱圖形。巡視時(shí)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子在白紙上隨便畫(huà)了一個(gè)圖形剪下來(lái)，根本不是軸對(duì)稱圖形。此刻我腦子里又閃現(xiàn)出另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，請(qǐng)幾個(gè)孩子（其中包括畫(huà)錯(cuò)的孩子）把自己的作品貼在黑板上展示。

師：這些圖形是不是軸對(duì)稱圖形呢？

（一名學(xué)生回答說(shuō)，其中有一個(gè)圖形不是軸對(duì)稱圖形。）

師：你指的是哪一個(gè)圖形？（學(xué)生指出）你為什么這樣認(rèn)為呢？

生：這個(gè)圖形對(duì)折之后，不能完全重合在一起，所以它不是軸對(duì)稱圖形。

師：我們把它拿下來(lái)對(duì)折一下，看看是什么狀況。

（教師對(duì)折演示。）

師：雖然這個(gè)小朋友做錯(cuò)了，但我們還是要感謝他，謝謝他給我們提供了一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，讓我們知道怎樣來(lái)辨別軸對(duì)稱圖形。

這一教學(xué)活動(dòng)利用學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”，教會(huì)了學(xué)生辨別軸對(duì)稱圖形的方法。由此可見(jiàn)，只要教師善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”，并將其轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的教學(xué)資源，就能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（3）利用教師“失誤”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂上老師正在用圓規(guī)示范畫(huà)圓，當(dāng)快畫(huà)好時(shí)，突然圓規(guī)腳上的粉筆脫落了，這時(shí)教師很尷尬，正想擦掉重畫(huà)，忽然靈機(jī)一動(dòng)改變語(yǔ)氣故作難色“求”學(xué)生：“你們能幫老師想想辦法把這個(gè)圓補(bǔ)充完整嗎？”學(xué)生討論后得出：由于圓規(guī)兩腳叉開(kāi)的距離沒(méi)變，只要找準(zhǔn)圓心就行了。

師：怎么找圓心？

生1：用圓規(guī)在不完整的圓內(nèi)試找。

生2：拿直尺去找直徑，兩條直徑的交點(diǎn)就是圓心。

生3：可以將圓規(guī)的一只腳尖放在圓上，圓規(guī)兩腳叉開(kāi)的距離不變（原來(lái)的半徑）畫(huà)一個(gè)圓，在圓上換個(gè)位置按同樣的方法再畫(huà)一個(gè)圓，這兩個(gè)圓的交點(diǎn)就是圓心。

接著，教師讓學(xué)生分別演示，順利完成了教學(xué)。

篇4

教案設(shè)計(jì)的風(fēng)格特征和內(nèi)容特點(diǎn)展現(xiàn)了教師教課的獨(dú)特性，所以教師在準(zhǔn)備教案時(shí)，要突出自己教課風(fēng)格，并將自己的風(fēng)格傳授給學(xué)生，使學(xué)生逐漸接受自己的教學(xué)特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采取的方式也要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而不是一味地要求學(xué)生遵循自己的風(fēng)格。例如學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，課后有一個(gè)“奇妙的剪紙”活動(dòng)，教師在這個(gè)課題中可以鼓勵(lì)學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展，將“軸對(duì)稱”與“剪紙”相結(jié)合，要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)自己的大腦想象生活中的軸對(duì)稱圖形，然后通過(guò)剪紙的形式把自己想表達(dá)的圖形展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生們常常會(huì)想出“樓房”、“蘋(píng)果”、“雞蛋”、“松樹(shù)”等這些自然界和生活中本身存在的事物，為了表現(xiàn)教師個(gè)性化的授課方式和學(xué)生自主性的發(fā)展，教師可以首先突破學(xué)生腦海中傳統(tǒng)的想象，比如可以將“樓房”和“松樹(shù)”結(jié)合起來(lái)組成一個(gè)軸對(duì)稱圖形，之后用剪紙呈現(xiàn)出來(lái)。教師在給學(xué)生呈現(xiàn)自己的作品時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生想象出更多“組合型”圖形，通過(guò)剪紙展現(xiàn)給同學(xué)們。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們可以自由發(fā)揮，彰顯了他們思維的個(gè)性，剪紙的活動(dòng)也體現(xiàn)了他們自主實(shí)踐、自我創(chuàng)作的精神。

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也可以通過(guò)教師教案設(shè)計(jì)內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。例如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)，學(xué)習(xí)《圓》時(shí)，教師在教案中可以設(shè)置一項(xiàng)關(guān)于用“圓”來(lái)繪畫(huà)圖形的活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)“圓”的數(shù)學(xué)概念的了解，會(huì)根據(jù)自己的審美繪制出各種樣式的圖案，這樣既開(kāi)發(fā)學(xué)生們的智力和想象力，又促進(jìn)他們創(chuàng)新意識(shí)的提升。這種教案設(shè)計(jì)就迎合了現(xiàn)代化的教學(xué)理念，遵循了素質(zhì)教育的規(guī)律，開(kāi)拓了學(xué)生思維，也促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、變單一為整體，系統(tǒng)地教學(xué)

教案設(shè)計(jì)得體恰當(dāng)與否不僅僅是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言，更是對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用、師生交流、同學(xué)互動(dòng)、課后實(shí)踐等一系列活動(dòng)的順利進(jìn)行而言。所以教師教學(xué)不能單一地講授教材知識(shí)，而是要將知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課堂互動(dòng)、學(xué)生掌握情況、課后解決問(wèn)題的效率等環(huán)節(jié)包含在內(nèi)，而這些環(huán)節(jié)的設(shè)置也體現(xiàn)了教師的綜合能力。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中的《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》一課為例，教師首先對(duì)“統(tǒng)計(jì)”這個(gè)概念可以通過(guò)班集體這個(gè)整體舉例來(lái)解釋說(shuō)明，把班級(jí)作為一個(gè)樣本，男生和女生分別作為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，通過(guò)條形統(tǒng)計(jì)圖的形式來(lái)把班級(jí)總?cè)藬?shù)、男生人數(shù)和女生人數(shù)表現(xiàn)出來(lái)。這種方式充分地運(yùn)用了學(xué)生這個(gè)整體，對(duì)“統(tǒng)計(jì)”的數(shù)學(xué)概念通過(guò)實(shí)際的樣本進(jìn)行了解釋，在統(tǒng)計(jì)計(jì)算過(guò)程中也與學(xué)生進(jìn)行了溝通和交流，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而在這樣生趣輕松的環(huán)境中學(xué)生也能夠集中注意力進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。老師與學(xué)生搭成的和諧的關(guān)系也有助于課下師生之前的交流和討論，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和熱情。所以這樣一個(gè)整體、系統(tǒng)式的教學(xué)方法不僅提高了教師教學(xué)的綜合實(shí)力，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展以及正確價(jià)值觀的樹(shù)立。這種結(jié)果對(duì)于整個(gè)教學(xué)體系來(lái)說(shuō)，也著重體現(xiàn)了系統(tǒng)化的特點(diǎn)。

三、解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段而言，主要是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一定的數(shù)學(xué)思維，能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而掌握相關(guān)的生活技能。所以教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，可以將數(shù)學(xué)理論知識(shí)和生活問(wèn)題相結(jié)合，幫助學(xué)生獨(dú)自地去解決實(shí)際問(wèn)題。

篇5

每一堂課即使教師事先備課再充分，也難以預(yù)料過(guò)程中出現(xiàn)的情況和事件。巧妙地利用這些意外，不僅能很好地化解教師的尷尬，課堂教學(xué)也會(huì)因此閃現(xiàn)出人性的光芒。

如教“時(shí)、分、秒”一課時(shí)：

上課鈴聲響完。突然，一名學(xué)生要上廁所。全班騷動(dòng)。

“你去吧”。剛說(shuō)完，我有了好主意：“小朋友，請(qǐng)你們看著墻上的鐘表算一算，他浪費(fèi)了我們多少時(shí)間？”

該生回來(lái)后，學(xué)生紛紛匯報(bào)他所用的時(shí)間，結(jié)果不統(tǒng)一。

師：“你們是怎樣看時(shí)間的呢？你們想交流嗎？”

在學(xué)生交流中相機(jī)教學(xué)新知……

再如在教“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)：

知識(shí)鞏固時(shí)，學(xué)生興高采烈地列舉生活中的軸對(duì)稱圖形。

突然，前排一名學(xué)生舉起雙手，伸了個(gè)懶腰，打了個(gè)哈欠。全班哄堂大笑。

笑聲中，我靈機(jī)一動(dòng)：“你們?yōu)槭裁葱Π?？?/p>

生：他伸懶腰，違反紀(jì)律。

師：哦！你覺(jué)得他伸懶腰的姿勢(shì)美嗎？

生：不美。

師：你為什么覺(jué)得他這個(gè)動(dòng)作不美呢？

學(xué)生跟著感覺(jué)走，無(wú)法言表。

教師對(duì)稱地高舉雙手，又平舉雙手：“老師的這些造型美嗎？”

學(xué)生有所領(lǐng)悟：比他的美多了。

師：為什么呢？

生：因?yàn)槟愕膭?dòng)作是對(duì)稱的。

師：你是說(shuō)，老師的這些姿勢(shì)，如果拍成照片，就是軸對(duì)稱圖形？

生：是的。

師：如果老師為你們拍照，你們會(huì)做一個(gè)動(dòng)作，使拍出的照片也是軸對(duì)稱圖形嗎？

……

上述案例中的意外事件，是教學(xué)中的“不和諧音”，但教師并沒(méi)責(zé)怪，而是別具匠心地過(guò)濾其消極影響，提煉其有用的成分，借題發(fā)揮，轉(zhuǎn)化為一首美妙的“插曲”。

二、“錯(cuò)誤”中的生成性資源――見(jiàn)風(fēng)使舵，峰回路轉(zhuǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的一些問(wèn)題、錯(cuò)誤。教師要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在觀察、傾聽(tīng)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，理解的偏差。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單純地依靠正面的示范和反復(fù)練習(xí)得以糾正，而必須有一個(gè)“自我否定”的過(guò)程。課堂教學(xué)本身就是豐富多彩的，偏差、失誤也必然是其中的一部分。教師的牽而帶之，引而不發(fā)，不僅能促進(jìn)學(xué)生自我反省和觀念沖突，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗，而且也能令課堂峰回路轉(zhuǎn)。

三、“差異”中的生成性資源――因勢(shì)利導(dǎo)，原汁原味

眾所周知，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是存在差異的，他們所獲得的數(shù)學(xué)感受和經(jīng)驗(yàn)積累也就存在天然的差異。我們要重視這種差異，讓它成為一種可利用的資源，為我們的數(shù)學(xué)所用。

比如在教學(xué)“7的乘法口訣”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的教案是：先讓學(xué)生觀察插圖，由圖說(shuō)出幾個(gè)7，再一步步歸納得出7的乘法口訣?？蓻](méi)想到課剛開(kāi)始，一個(gè)學(xué)生就站起來(lái)，說(shuō)：“老師，‘7的乘法口訣’我會(huì)背?！彪S后，許多學(xué)生都附和著說(shuō)自己也會(huì)，有的甚至還搖頭晃腦地背了起來(lái)。這可怎么辦？我一下愣住了。但馬上我就做出了一個(gè)決定，拋棄原來(lái)精心準(zhǔn)備的教案，就從學(xué)生的這個(gè)實(shí)際情況出發(fā)，重整教學(xué)流程。于是，我說(shuō)：“你們真厲害，連乘法口訣都會(huì)背，不錯(cuò)，不錯(cuò)。哪有不會(huì)背的嗎？”果然，幾只小手怯生生地舉了起來(lái)，教師抓住挈機(jī)說(shuō)：“還有這些小朋友不會(huì)，你們?cè)敢鈳退麄儐?？你打算用什么方法讓他們把?的乘法口訣’記得又快又牢呢？”這下課堂沸騰了。有的指著書(shū)上的插圖教著；有的用身邊的小棒教著；有的索性拿自己的手指比劃；還有的干脆直接背口訣來(lái)……這下學(xué)生由“學(xué)數(shù)學(xué)”成為“教數(shù)學(xué)”，學(xué)習(xí)熱情直升到極點(diǎn)。

篇6

“他山之石，可以攻玉”.提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，有的教師可以信手拈來(lái)，恰到好處，使整個(gè)課堂渾然天成，妙趣橫生，這本身就是一種素質(zhì)和能力.然而有的教師卻無(wú)法做到，提問(wèn)不著邊際，或簡(jiǎn)或難，甚至毫無(wú)意義.因此，教師必須善于學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，善于利用他山之石，學(xué)習(xí)提問(wèn)的藝術(shù).

在教學(xué)中，筆者經(jīng)常去聆聽(tīng)其他教師的課程，在傾聽(tīng)的過(guò)程中，會(huì)認(rèn)真記下他們提問(wèn)題的方式和方法，然后反復(fù)揣摩.在課余時(shí)間，筆者也經(jīng)常觀看一些名師的講課案例，學(xué)習(xí)可圈可點(diǎn)之處，如提問(wèn)的方式、提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的語(yǔ)氣等.與此同時(shí)，筆者還經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽一些優(yōu)秀的教案，很多教案在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，非常巧妙，獨(dú)具匠心，看后很受啟發(fā).在教學(xué)中，筆者結(jié)合課程，借鑒運(yùn)用各種提問(wèn)技巧，充分備課，設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，在不知不覺(jué)間提升了自己的提問(wèn)能力，提出的問(wèn)題在需要性、創(chuàng)造性、激發(fā)性等方面有了長(zhǎng)足進(jìn)步，從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更全面、更深入的思考.因此，教師要想做好以問(wèn)引思，不斷學(xué)習(xí)、提升能力是關(guān)鍵，也是基礎(chǔ).

二、引源頭之水

“理論來(lái)自于實(shí)踐”.我們所傳承和教授的所有學(xué)科的知識(shí)，都是來(lái)自于生活的積累，來(lái)自于一代代人的傳承.數(shù)學(xué)是一門(mén)跟現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科.羅丹說(shuō)：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛.”筆者想說(shuō)的是，生活中不缺乏數(shù)學(xué)的元素，缺少的是同樣一雙能夠發(fā)現(xiàn)的眼睛.對(duì)于初中生而言，對(duì)于數(shù)學(xué)的了解和運(yùn)用還處于非常淺顯的層面，在很多情況下，在他們的思想意識(shí)里，課本是課本，生活是生活，很少有學(xué)生能夠從生活中總結(jié)和印證課本的知識(shí)，因此教師要承擔(dān)起這一責(zé)任，要在課堂教學(xué)中引入生活元素，結(jié)合生活案例進(jìn)行提問(wèn)，這樣可以有效引起學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考.

三、掌提問(wèn)之度

“課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)”.同樣的教材，不同的教師提問(wèn)時(shí)，卻能收到不同的效果.原因在于對(duì)“提問(wèn)之度”的把握上存在差異.很多初中數(shù)學(xué)教師并不善于課堂提問(wèn)，在提問(wèn)時(shí)存在各種誤區(qū)，或者提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需思考即可答出；或者提問(wèn)過(guò)于深澀，學(xué)生百思不得其解；或者提問(wèn)問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生疲于應(yīng)付；或者提問(wèn)問(wèn)題太少，課堂死寂沉沉.

筆者聽(tīng)過(guò)一堂公開(kāi)課，在課堂上教師提問(wèn)了四十多個(gè)問(wèn)題，幾乎一分鐘提問(wèn)一個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生的思維滿天飛，完全打亂了教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生忙于應(yīng)付.該教師反復(fù)運(yùn)用“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”等提問(wèn)方式，學(xué)生也只能回答“是”或“不是”、“對(duì)”或“不對(duì)”、“好”或“不好”.這種簡(jiǎn)單的提問(wèn)方式，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生去探究、去思考.整個(gè)課堂看起來(lái)非常熱鬧，其實(shí)華而不實(shí).

因此，要想引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)、更有效地學(xué)習(xí)，教師一定要懂問(wèn)、會(huì)問(wèn)，掌握提問(wèn)之度，這也是體現(xiàn)教師教學(xué)功底的一條重要標(biāo)準(zhǔn).比如說(shuō)，提問(wèn)一定要掌握時(shí)機(jī)，要明白哪些問(wèn)題要在上課之前設(shè)問(wèn)，哪些問(wèn)題要在授課之中提問(wèn)，哪些問(wèn)題要在講課之后留問(wèn)，要做到課前設(shè)疑，引人入勝，課中設(shè)疑，波瀾跌宕，課后設(shè)疑，回味無(wú)窮.還有，提問(wèn)的問(wèn)題一定要掌握多少度和難易度，掌握提問(wèn)的頻率和時(shí)間，從而做到科學(xué)有度.

四、講贊美之詞

篇7

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題要在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上予以掌握和突破，力求創(chuàng)造一個(gè)民主的、活躍的課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)生提供較多的回答問(wèn)題、討論問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生牢固掌握并靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！比艚處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)中，充分挖掘教材潛能，抓住教科書(shū)的編排特征，利用教材循序漸進(jìn)，逐步深人和部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)相似及前學(xué)后用等特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生充分閱讀、思考、討論、解決問(wèn)題。如講授《軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形》，要求學(xué)生理解軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形概念，了解軸對(duì)稱的性質(zhì)，能識(shí)別軸對(duì)稱圖形，會(huì)畫(huà)一些簡(jiǎn)單圖形關(guān)于某直線的對(duì)稱圖形。學(xué)習(xí)《中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形》時(shí)，教師可一改傳統(tǒng)教法，要求學(xué)生在課堂上比照《軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形》知識(shí)體系，根據(jù)教師板書(shū)的要點(diǎn)進(jìn)行討論、類比。通過(guò)自學(xué)解決問(wèn)題，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，使學(xué)生樂(lè)于沉浸在知識(shí)的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的解決中。

在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生成為接受知識(shí)的容器，使學(xué)生處于被動(dòng)的、次要的地位，這無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，更談不上適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。古希臘普魯塔克說(shuō)得好：“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一把需要點(diǎn)燃的火把。”教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。教學(xué)中，教師適度搜集一些變式訓(xùn)練題、一題多解和多題一法題供學(xué)生討論，盡量引導(dǎo)學(xué)生用不同思路去分析探索都有哪些變化及解決辦法，各有什么特點(diǎn)，每種解法關(guān)鍵所在。通過(guò)集體討論、論證、計(jì)算，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，歸納出簡(jiǎn)單、便捷的解題方法。這樣激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

教師在新授課題前，編制預(yù)習(xí)提要，讓學(xué)生逐個(gè)討論，各個(gè)擊破。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，促使學(xué)生自我思考、認(rèn)識(shí)、發(fā)展，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。如講述《解直角三角形》時(shí)，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握解直角三角形的方法。教師要求學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題，必須編制準(zhǔn)備知識(shí)提要：一是什么叫作解直角三角形。二是直角三角形三邊之間的關(guān)系。三是直角三角形銳角間的關(guān)系。四是直角三角形邊角之間的關(guān)系。五是三角函數(shù)表的查法。對(duì)于新知識(shí)要點(diǎn)：一是利用準(zhǔn)備知識(shí)解決問(wèn)題應(yīng)先解決最易問(wèn)題，再進(jìn)行復(fù)雜計(jì)算，先易后難。二是盡可能選用乘法計(jì)算問(wèn)題，簡(jiǎn)便正確。三是最好選用題目中的已知數(shù)據(jù)計(jì)算，以防出錯(cuò)。四是可能的情況下選用增函數(shù)，計(jì)算方便。五是了解題目中的精確度，符合題意。注意事項(xiàng)：計(jì)算時(shí)要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)數(shù)據(jù)，不得馬虎草率，以防出錯(cuò)。

若遇數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題教學(xué)，讓學(xué)生親手實(shí)踐，實(shí)地勘測(cè)數(shù)據(jù)，得出第一手資料，進(jìn)行計(jì)算。并讓學(xué)生將測(cè)量辦法，計(jì)算方法，求得結(jié)果進(jìn)行討論，在教師的指導(dǎo)下確立正確的結(jié)果。前蘇聯(lián)教育家柏拉斯基指出的“教師的使命不是向?qū)W生教數(shù)學(xué)，而是讓學(xué)生自己在教師造成的環(huán)境中獨(dú)立地或大家齊心協(xié)力地去掌握知識(shí)、技能、技巧，教師今天的教是為了明天的不教?！弊裱@種教育思想的實(shí)地教學(xué)，增加了信息傳遞的通道。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)人與集體之間交流的機(jī)會(huì)多了，充分顯示了教學(xué)的活躍性，滿足了學(xué)生的求知需要，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自，對(duì)學(xué)生要求學(xué)好數(shù)學(xué)有強(qiáng)大的推動(dòng)力。

課堂上學(xué)生直接參與與課外學(xué)生親自實(shí)踐有異曲同工之處，將教學(xué)內(nèi)容化難為易，化抽象為直觀，提高學(xué)習(xí)興趣，探索數(shù)學(xué)規(guī)律。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“認(rèn)識(shí)本身就是一種最令人訝異和感到神奇的過(guò)程，能激起高昂而持久的興趣，事物的本質(zhì)，事物的種種關(guān)系和相互聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)、變化……都會(huì)有無(wú)窮無(wú)盡的興趣。”讓學(xué)生在解決抽象問(wèn)題的過(guò)程中，享受到一定的樂(lè)趣。

根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)、深度和學(xué)生年齡的變化，學(xué)生的學(xué)法也應(yīng)得到相應(yīng)的調(diào)整。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法討論、交流，有助于完善學(xué)法，提高學(xué)習(xí)效率。如果對(duì)成績(jī)好、中、差學(xué)生的學(xué)法經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)經(jīng)過(guò)教師的提煉、加工，反饋于學(xué)生討論。教師不要求學(xué)生全盤(pán)照搬，而要根據(jù)自己的實(shí)際取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之不足，使自己的學(xué)法適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的需要。章節(jié)或小結(jié)討論，教師可列舉本章知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生在討論中了解本章知識(shí)概貌，梳理知識(shí)要點(diǎn)，使所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。強(qiáng)化知識(shí)的連貫性，發(fā)現(xiàn)缺漏及時(shí)彌補(bǔ)，提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

正確有效處理學(xué)生演示作業(yè)的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決河題，普遍吸取教訓(xùn)，克服錯(cuò)誤有著積極的作用。學(xué)生演示錯(cuò)誤，教師及時(shí)訂正并闡明錯(cuò)誤出處，這是教師慣用手法，有其一定的效果。若能變換一些方法處置，效果會(huì)更好。如果讓學(xué)生對(duì)學(xué)生演示作業(yè)結(jié)果進(jìn)行討論，對(duì)的、錯(cuò)的原因何在？對(duì)的解法是否就此一種？是否還有其他的解法？錯(cuò)的原因在哪？應(yīng)如何訂正？這樣靈活的教學(xué)手段，別致的教學(xué)方法，可集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，提高課堂教學(xué)的效益。

篇8

一、做好上課前的“有效”的準(zhǔn)備工作，注重模式探究的有效性

課前的準(zhǔn)備工作，首先要熟悉本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，不只是要知道本節(jié)課要教什么，還要全面了解《新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求以及整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)很好的定位。這樣在備課的時(shí)候才能駕輕就熟，才能把本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，才可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些有效的自主探究、合作交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)。其次，要吃透我們所任教班級(jí)的學(xué)生。我們既要了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了哪些知識(shí)，還要了解學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的數(shù)學(xué)能力和思維能力，以及預(yù)設(shè)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)怎樣的困難。這樣有利于我們根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和整合，寫(xiě)出適合自己本班學(xué)情的行之有效的教案。例如，我在教學(xué)《軸對(duì)稱》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教材上的內(nèi)容包括軸對(duì)稱圖案的欣賞、畫(huà)對(duì)稱軸、了解軸對(duì)稱的特征和畫(huà)軸對(duì)稱圖形等環(huán)節(jié)。而我在備課時(shí)，利用課余時(shí)間在班上與學(xué)生進(jìn)行交流，得知他們對(duì)什么是軸對(duì)稱圖形、畫(huà)對(duì)稱軸、 剪軸對(duì)稱圖形等知識(shí)掌握的很好，有些學(xué)生甚至現(xiàn)場(chǎng)做演示。于是，我調(diào)整了之前的教學(xué)思路，把教學(xué)中的前兩個(gè)環(huán)節(jié)放在課前，通過(guò)課前操作預(yù)熱的形式，并采取小組評(píng)比優(yōu)秀作品的激勵(lì)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還有助于團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。這樣的調(diào)整，可以把更多的時(shí)間用在“了解軸對(duì)稱的特征”、“畫(huà)軸對(duì)稱圖形”等內(nèi)容上，這恰恰也是學(xué)生存在問(wèn)題最多、需要花費(fèi)精力研究的地方。

同時(shí)，作為一線教師，有效的課堂教學(xué)模式也是值得探究和學(xué)習(xí)的。而我們所熱捧的國(guó)外的教學(xué)模式，多是從成熟的教育理論中演繹出的各種類型的教學(xué)模式，具有科學(xué)性、代表性和理論性。它們的優(yōu)勢(shì)是對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展十分有益，但教育成績(jī)不甚理想。有些教學(xué)模式甚至過(guò)分強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，削弱了教師在教學(xué)中應(yīng)起的作用。我們可以借鑒先進(jìn)的模式，但是一定要讓模式“本土化”。我們要學(xué)習(xí)的是這些模式背后的理念，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)去調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造力，敢于把課堂的時(shí)間和空間留給學(xué)生。我們需要在打破模式――建構(gòu)模式――創(chuàng)造模式的過(guò)程中讓自己不斷成熟起來(lái)，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持自己的教學(xué)理念，找到最適合自己的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)的有效性，爭(zhēng)當(dāng)一名高效的教師。

二、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，注重學(xué)習(xí)形式的有效性

隨著新課改的不斷深入以及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)深入到我們的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中。每一節(jié)課，如果沒(méi)有華麗的課件，似乎就不夠完美。我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)美麗、富有動(dòng)感的課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，因?yàn)榻o了他們太多的感官刺激，孩子學(xué)生思考、交流的機(jī)會(huì)少了，也嚴(yán)重地影響了學(xué)生想象力的發(fā)展。我們知道，有時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)手段是現(xiàn)代化的教學(xué)手段不能取代的。比如在講《分一分》這一課時(shí)，我先后采取過(guò)課件演示動(dòng)態(tài)分、拿一個(gè)蘋(píng)果直接平均分的兩種方法，學(xué)生在第一種方法中，沒(méi)有親身感受，只是知道了大概是怎樣的一個(gè)過(guò)程。第二種方法中，學(xué)生親自分一分，直觀地感受了“分一分”的過(guò)程，對(duì)于平均分的印象更為深刻。因此在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇有效的教學(xué)手段。

我們也要注重學(xué)習(xí)形式的有效性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課堂中我們要積極創(chuàng)造讓學(xué)生自主參與的機(jī)會(huì)，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去收集信息、整理信息、發(fā)表信息，這也是學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。在小組合作探究學(xué)習(xí)中，合作活動(dòng)的探究一定要有必要性，不能為了探究而探究。比如在《長(zhǎng)方形和正方形的面積》教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)操作了解了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，在研究正方形的面積時(shí)，如果再安排學(xué)生操作，這樣操作的意義就大打折扣，因?yàn)檫@個(gè)操作的過(guò)程中“創(chuàng)造”的成分很少，達(dá)不到小組合作的根本目的。

三、關(guān)注課堂評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)激勵(lì)的有效性

首先，我們要注意教師的有效表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性，不能太過(guò)寬泛。比如一個(gè)學(xué)困生在列豎式計(jì)算時(shí)，雖然計(jì)算過(guò)程有些慢，但是計(jì)算很準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)更是認(rèn)真。那我們應(yīng)該給孩子怎樣的評(píng)價(jià)呢？如果只是說(shuō)“你很棒”，我想孩子不會(huì)有什么特別的反應(yīng)。如果我們說(shuō)“你真是太厲害了，你不僅算得很準(zhǔn)確，你的書(shū)寫(xiě)也值得同學(xué)們學(xué)習(xí)?！边@句針對(duì)性很強(qiáng)的評(píng)價(jià)，突出了孩子的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)的效果會(huì)更明顯。表?yè)P(yáng)也要有引領(lǐng)性，一句激勵(lì)的話，如果能夠激發(fā)更多的孩子，就可以在班級(jí)形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，可以更好地提高課堂效果，也會(huì)讓我們的孩子更加熱愛(ài)我們的課堂。

其次，藝術(shù)地批評(píng)孩子也是一種激勵(lì)。在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，我們?nèi)绻皇菃?wèn)，你怎么又犯這樣的錯(cuò)誤了，我不是提醒過(guò)你了嗎？孩子的心理會(huì)有很大的負(fù)擔(dān)，對(duì)我們的課堂會(huì)很排斥。如果我們藝術(shù)性地批評(píng)，比如，你這個(gè)小馬虎，又把小數(shù)點(diǎn)搞丟了。再如，你快點(diǎn)把“認(rèn)真”這個(gè)好朋友找回來(lái)吧！這樣的批評(píng)，孩子們聽(tīng)起來(lái)親切，也讓孩子從此樹(shù)立一種信念，那就是“我錯(cuò)了，我改了，從此一切就晴空萬(wàn)里”。

在有效課堂的口號(hào)越喊越響亮的時(shí)候，在我們對(duì)它的渴求更加迫切的時(shí)候，我們老師更要注重發(fā)揮有效課堂中的主導(dǎo)作用。主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)，不僅有助于突出學(xué)生的主體性，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?？傊?，要使我們的課堂教學(xué)“有效”，我們教師就要關(guān)注課前、課中、課后的每一個(gè)細(xì)節(jié)，做一位教學(xué)的“有心人”。

篇9

課前的準(zhǔn)備工作，首先要熟悉本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，不只是要知道本節(jié)課要教什么，還要全面了解《新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求以及整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)很好的定位。這樣在備課的時(shí)候才能駕輕就熟，才能把本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，才可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些有效的自主探究、合作交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)。其次，要吃透我們所任教班級(jí)的學(xué)生。我們既要了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了哪些知識(shí)，還要了解學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的數(shù)學(xué)能力和思維能力，以及預(yù)設(shè)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)怎樣的困難。這樣有利于我們根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和整合，寫(xiě)出適合自己本班學(xué)情的行之有效的教案。例如，我在教學(xué)《軸對(duì)稱》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教材上的內(nèi)容包括軸對(duì)稱圖案的欣賞、畫(huà)對(duì)稱軸、了解軸對(duì)稱的特征和畫(huà)軸對(duì)稱圖形等環(huán)節(jié)。而我在備課時(shí)，利用課余時(shí)間在班上與學(xué)生進(jìn)行交流，得知他們對(duì)什么是軸對(duì)稱圖形、畫(huà)對(duì)稱軸、 剪軸對(duì)稱圖形等知識(shí)掌握的很好，有些學(xué)生甚至現(xiàn)場(chǎng)做演示。于是，我調(diào)整了之前的教學(xué)思路，把教學(xué)中的前兩個(gè)環(huán)節(jié)放在課前，通過(guò)課前操作預(yù)熱的形式，并采取小組評(píng)比優(yōu)秀作品的激勵(lì)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還有助于團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。這樣的調(diào)整，可以把更多的時(shí)間用在“了解軸對(duì)稱的特征”、“畫(huà)軸對(duì)稱圖形”等內(nèi)容上，這恰恰也是學(xué)生存在問(wèn)題最多、需要花費(fèi)精力研究的地方。

同時(shí)，作為一線教師，有效的課堂教學(xué)模式也是值得探究和學(xué)習(xí)的。而我們所熱捧的國(guó)外的教學(xué)模式，多是從成熟的教育理論中演繹出的各種類型的教學(xué)模式，具有科學(xué)性、代表性和理論性。它們的優(yōu)勢(shì)是對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展十分有益，但教育成績(jī)不甚理想。有些教學(xué)模式甚至過(guò)分強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，削弱了教師在教學(xué)中應(yīng)起的作用。我們可以借鑒先進(jìn)的模式，但是一定要讓模式“本土化”。我們要學(xué)習(xí)的是這些模式背后的理念，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)去調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造力，敢于把課堂的時(shí)間和空間留給學(xué)生。我們需要在打破模式——建構(gòu)模式——?jiǎng)?chuàng)造模式的過(guò)程中讓自己不斷成熟起來(lái)，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持自己的教學(xué)理念，找到最適合自己的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)的有效性，爭(zhēng)當(dāng)一名高效的教師。

二、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，注重學(xué)習(xí)形式的有效性

隨著新課改的不斷深入以及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)深入到我們的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中。每一節(jié)課，如果沒(méi)有華麗的課件，似乎就不夠完美。我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)美麗、富有動(dòng)感的課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，因?yàn)榻o了他們太多的感官刺激，孩子學(xué)生思考、交流的機(jī)會(huì)少了，也嚴(yán)重地影響了學(xué)生想象力的發(fā)展。我們知道，有時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)手段是現(xiàn)代化的教學(xué)手段不能取代的。比如在講《分一分》這一課時(shí)，我先后采取過(guò)課件演示動(dòng)態(tài)分、拿一個(gè)蘋(píng)果直接平均分的兩種方法，學(xué)生在第一種方法中，沒(méi)有親身感受，只是知道了大概是怎樣的一個(gè)過(guò)程。第二種方法中，學(xué)生親自分一分，直觀地感受了“分一分”的過(guò)程，對(duì)于平均分的印象更為深刻。因此在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇有效的教學(xué)手段。

我們也要注重學(xué)習(xí)形式的有效性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課堂中我們要積極創(chuàng)造讓學(xué)生自主參與的機(jī)會(huì)，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去收集信息、整理信息、發(fā)表信息，這也是學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。在小組合作探究學(xué)習(xí)中，合作活動(dòng)的探究一定要有必要性，不能為了探究而探究。比如在《長(zhǎng)方形和正方形的面積》教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)操作了解了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，在研究正方形的面積時(shí)，如果再安排學(xué)生操作，這樣操作的意義就大打折扣，因?yàn)檫@個(gè)操作的過(guò)程中“創(chuàng)造”的成分很少，達(dá)不到小組合作的根本目的。

三、關(guān)注課堂評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)激勵(lì)的有效性

篇10

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的出發(fā)點(diǎn)，也是這堂課最終要達(dá)到的目的。一堂課無(wú)論運(yùn)用什么樣的手段，什么樣的模式，都應(yīng)該是圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)的，所有的教學(xué)模式都應(yīng)該做到萬(wàn)變不離其宗，那就是讓學(xué)生牢牢地掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，我們用什么樣的方法去教學(xué)是手段，但是不管運(yùn)用什么樣的手段，能達(dá)到目的才是有效的手段，否則就是一場(chǎng)失敗的探索。舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，我們?cè)诮o學(xué)生講解加減法知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，由于數(shù)學(xué)理論的運(yùn)用比較抽象，很多老師就會(huì)利用一些手段進(jìn)行形象的教學(xué)。有的老師會(huì)選擇做游戲的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，但是在做游戲中并沒(méi)有提點(diǎn)學(xué)生該注意到的東西，也沒(méi)有在游戲后做行之有效的總結(jié)，那么這就是一場(chǎng)失敗的探索，學(xué)生在課堂也僅僅只是做了一場(chǎng)游戲，如此而已。

二、先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教育模式采取的都是先教學(xué)、再鞏固的一個(gè)流程，學(xué)生接受知識(shí)在先，鞏固學(xué)習(xí)在后。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生缺少了主動(dòng)去思考的時(shí)間和能力。由于老師教課在先，學(xué)生在后期鞏固的時(shí)候就很容易受到老師所傳授思想的影響，難以形成突破。因此，打造高效課堂，筆者認(rèn)為還要改變“先教后學(xué)”這種模式，采用“先學(xué)后教”，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生有了足夠的思考空間，同時(shí)還不受老師思想框架的影響，思維拓展性更強(qiáng)。另外還有很重要的一點(diǎn)就是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在前，一些知識(shí)在腦子里就會(huì)有印象，再經(jīng)過(guò)老師一番講解以后，這種知識(shí)在腦子里的影響就會(huì)更加深刻。學(xué)習(xí)起來(lái)就變得不是那么陌生和困難，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易，自然更加愿意去學(xué)習(xí)，當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣的時(shí)候，興趣自然而然也就形成了。

三、結(jié)合生活，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)生將抽象的東西形象化能力較差，而數(shù)學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)屬于一門(mén)比較抽象的學(xué)科，如果只是單純的按照教案來(lái)講的話可能會(huì)有些難以理解。隨著新課程的改變，小學(xué)數(shù)學(xué)的課本教材中也將圖形等形象化的東西融入了課本之中。但是由于教學(xué)課本是基于大眾教育水平而編寫(xiě)的，很難做到統(tǒng)籌兼顧。一些理解能力較差的學(xué)生還是有些無(wú)法接受。這時(shí)就需要老師尋找生活中的素材，將生活中的素材作為實(shí)例來(lái)形象地進(jìn)行講解。在人教版數(shù)學(xué)中，有一個(gè)關(guān)于軸對(duì)稱圖的認(rèn)識(shí)。我在講解這一節(jié)課的時(shí)候，找了一張正方形的紙，一張長(zhǎng)方形的紙，和一張圓形的紙，在課堂上進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的折紙過(guò)程，通過(guò)這個(gè)折紙過(guò)程，讓學(xué)生充分形象地理解了什么是軸對(duì)稱圖形。同時(shí)為了促進(jìn)學(xué)生的思考能力，我對(duì)學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“在你們的生活周?chē)€有什么軸對(duì)稱圖形呢？”有了我在課堂上對(duì)軸對(duì)稱圖形的講解，同學(xué)很快的就找到了生活中各種各樣的軸對(duì)稱圖形，甚至還有同學(xué)說(shuō)人也是一個(gè)軸對(duì)稱圖形。