導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇入學教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

本研究采用盧謝峰編制的《大學生適應性量表》［5］測量大學新生和大二學生的適應性狀況。問卷包括學習適應性、人際適應性、角色適應性、職業(yè)選擇的適應性、生活自理的適應性、環(huán)境的總體認同、身心狀況表現(xiàn)等維度。用自編的《規(guī)則意識問卷》測量大學生關(guān)于社會基本規(guī)則、校園基本規(guī)則、學習相關(guān)規(guī)則等三個方面的規(guī)則意識。

(二)數(shù)據(jù)收集

1．問卷調(diào)查法:本文旨在探討學生在適應性上是否有差異。故選取2013年新入學學生及大二學生作為研究對象。大一學生100名，大二學生121名。涉及理科、工科、管理、文科等不同學科。

2．個案訪談法:對大一學生進行個案訪談，了解學生高中畢業(yè)后到進入大學后一段時間里的生活軌跡，梳理能夠?qū)σ?guī)則意識產(chǎn)生影響的因素，并驗證問卷調(diào)查所得出結(jié)果是否可靠;對大二學生進行個案訪談，了解其在入校初期的經(jīng)歷，并聽取希望得到怎樣的過渡教育指導。

(三)分析方法

1．用單因素方差分析比較大一、大二學生在三種規(guī)則之間是否有差異。

2．用配對樣本t檢驗比較三種規(guī)則意識之間是否有差異。

3．用單因素方差分析比較大一、大二學生在適應性各個維度上是否有差異。

4．對個案訪談法收集的描述性信息進行歸納總結(jié)。

二、結(jié)果與討論

(一)適應性狀況的結(jié)果與討論

大一學生和大二學生之間并沒有顯著性的差異，只在環(huán)境的總體認同一項上，大一、大二學生之間表現(xiàn)出顯著的差異［F(1，217)=4．42，p=0．037］。這說明:在兩個月的時間里，大學新生總體上能夠適應大學生活，不能適應大學生活、需要教育工作者提供特別支持的學生是少部分。學生能夠在較短的時間內(nèi)自然地適應生活，學生有自適應能力，這反駁了以往研究和實踐過程中，人們主觀認為有很多學生需要特殊支持的觀點。長時期不能適應大學生活的只是個別的存在，而個別不能適應大學生活的案例干擾到對群體現(xiàn)狀的判斷，尤其表現(xiàn)在大眾對大學生適應性問題的歸因上有偏差。過渡教育既要關(guān)注在適應性上有困難的學生，也要大力推進占學生中大部分的一般群體的發(fā)展。

(二)規(guī)則意識的結(jié)果與討論

研究結(jié)果表明，社會基本規(guī)則、校園生活基本規(guī)則、學習基本規(guī)則兩兩之間的相關(guān)性都較低。學生在學習規(guī)則和校園其他生活規(guī)則之間存在顯著的差異;學習基本規(guī)則和社會基本規(guī)則之間也存在顯著的差異;校園生活基本規(guī)則和社會基本規(guī)則之間也存在顯著差異。這說明能夠在三者之間進行分離。進一步分析得出，大一、大二學生在學習基本規(guī)則上存在顯著差異，而在其余兩種基本規(guī)則上并沒有顯著差異。對大一、大二學生進行個案訪談發(fā)現(xiàn):

1．規(guī)則的建立過程

規(guī)則的建立和適應新生活是同步分階段進行的。根據(jù)從訪談中獲得的描述性信息，歸納出學生從高中畢業(yè)到進入大學的初期規(guī)則的建立主要經(jīng)歷以下四個階段:

(1)自我建構(gòu)階段。學生對大學的學習、生活、課余活動、職業(yè)發(fā)展等有一定的看法。這些看法主要建立在原有經(jīng)驗和來自教師、親朋好友的經(jīng)驗基礎上，都是在非親歷經(jīng)驗的累積，具有模糊、片面、松動的特點。

(2)信息獲取階段。一方面，學生會接受來自學校組織的集中入學教育、參觀、講座、學校管理手冊學習，進行學校正式規(guī)則學習;另一方面，學生參與學生組織，與其他學生進行交流，了解高年級學生對學校規(guī)則的解讀，這些解讀在學生之間流動。在這個階段，學生處于被動接收的地位。

(3)評價、重構(gòu)階段。在獲取信息的同時，學生對這些信息進行評價，將其與自己的價值觀和發(fā)展方向進行比較，尤其是與第一階段自我建構(gòu)時的信念進行比較，重新審視規(guī)則。對規(guī)則有較全面的認知，構(gòu)建新的規(guī)則。在這個階段，出現(xiàn)多種形態(tài)。第一，若自我建構(gòu)的規(guī)則和入校后，無論學校教育還是學生間傳播的規(guī)則都較吻合，則能較好地指導學生產(chǎn)生積極的行為;第二，若學生自我建構(gòu)規(guī)則和學校教育和學生間傳播的規(guī)則之間任意一個產(chǎn)生沖突，都會導致學生的自我沖突，會進行更復雜的評價。

(4)指導行為階段。新的規(guī)則建立起后，在其作用下引導行為發(fā)生。規(guī)則建立之后，學生將會應用規(guī)則來開展活動。

2．學生對規(guī)則的建立受多方面因素的影響

(1)信息傳遞與獲取方面。從學生獲取規(guī)則信息的途徑來看，主要有學校集中教育、朋輩學生傳播、教師課堂滲透。教育者希望學生盡快進入角色，期望在最大限度上給學生以指導，希望把更多的技能教給學生，教師在入學教育過程中過度強調(diào)教師的主導地位，忽略學生在教學活動中的主置，忽略了學生在入學初期需要處理的事情過多，心理能量流失太快，對信息的加工不能及時進行等因素，導致在教育資源分配、教育精力投入、教育方向選擇上出現(xiàn)教育資源分配零散、教育精力投入分散、教育方向不明等現(xiàn)象。入學教育沒有實現(xiàn)引導學生進入角色的目的。在教育過程中忽視了學生在環(huán)境適應、生理調(diào)整、人際適應等方面的自適應性，使得教育資源浪費;而在學習適應、職業(yè)認識等方面缺乏關(guān)注，過度寄希望于學生的自適應。在學生能夠自適應的方面采取很多的措施，而在學生不能完全自適應的方面采取的措施太少。

(2)信息加工方面。在以上四個過程中，容易形成對規(guī)則誤解或者對規(guī)則形成沖擊的環(huán)節(jié)在于上述第一個和第二個過程。在非親歷經(jīng)驗中，傳播者的素質(zhì)、權(quán)威性直接影響著學生態(tài)度的形成。在學生組織中，核心人物的態(tài)度對成員的態(tài)度有重要的影響。學生組織中成員的思維在一定時期內(nèi)還是有限的，迫于團體的壓力，成員往往會朝著團體的共同方向轉(zhuǎn)變，進而保持與團體的一致性，消除壓力感，而傾向的方向多與領(lǐng)導者一致。

(3)學生的個性特征、家庭背景、校園文化等都是影響大學生規(guī)則建立的因素。綜合以上因素，學生在規(guī)則意識的建立過程中可能存在“假性”適應的狀況。

三、對策與建議

(一)過渡教育前置

教育既是一項階段性的活動，也是一項連續(xù)性的活動。學生在度過高中階段的學習之后，要做好進入大學的準備。作為后一個階段教育的高校而言，需要向前走一步，去迎接學生，防止脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。通過新媒體，學校網(wǎng)站與學生互動，引導學生主動了解學校、專業(yè)設置、培養(yǎng)計劃、校園文化等，使得學生能夠獲得更加確切的信息。

(二)整合資源，過渡教育小班化實施

由于目前參與過渡教育的工作者很少，在社會上還鮮有進行適應性支持的培訓團體，在進入高校之后也受制于高校教育資源的限制，沒有充足的師資進行小班化的教育，因此，高校應當充分整合各個部門的教育資源，推動過渡教育的開展。高中也應該承擔起對學生的過渡教育，放棄以往到大學就可以肆無忌憚娛樂的思想，不再把“輕松的大學生活”作為刺激學生學習的手段，盡可能真實地反映大學的生活狀態(tài)，幫助學生建立起關(guān)于大學學習生活的規(guī)則，高中教師應當反思自己對大學的態(tài)度?？梢哉仙鐣逃Y源到過渡教育的工作中，有針對性地提升學生的學習生活技能。家庭也是過渡教育中的重要一環(huán)?？傊⑵饘W校、家庭、社會、學生構(gòu)成的一體化教育模式。

(三)朋輩教育者素質(zhì)提升

朋輩教育是區(qū)別于課堂教學的隱形課堂，對學生的認知、情感、意識、行為產(chǎn)生著潛移默化的影響。要建立起規(guī)范的朋輩教育體系，規(guī)范對朋輩教育者的管理，將朋輩教育納入到日常教學活動當中，把日常教學活動和朋輩教育活動結(jié)合起來，相輔相成;朋輩教育者自身的素質(zhì)在很大程度上影響著朋輩教育的開展狀況，招募合適的朋輩教育者，進行培訓考核;對朋輩教育開展的內(nèi)容，教師要有所了解，并在實施前進行指導，實施之后給出恰當?shù)脑u價，使得朋輩教育者積極主動有效地開展教育活動。

篇2

2多元化新生入學教育，能夠有效地扭轉(zhuǎn)新生的思維方式

高職院校的學生生理機能幾近人生頂峰，但是思維方式卻呈現(xiàn)出不協(xié)調(diào)一面，如邏輯思維發(fā)展迅速，但帶有主觀的片面性，情緒波動大，容易受外界因素干擾而情緒失控等，這些身心的矛盾容易導致大學生出現(xiàn)一些過激行為。而多種形式的入學教育可以讓廣大高職學生開闊眼界，增長書本之外的知識，完善學生的思維方式與模式，使得高職學生不僅在心理得到前所未有的自豪感，同時也能夠增強學生對自我價值的認同與自我價值實現(xiàn)的渴求，最終實現(xiàn)立德樹人的目標。

3加強職業(yè)生涯規(guī)劃式教育，能夠縮短新生職業(yè)教育理念的認識過程

以往的職業(yè)生涯規(guī)劃教育只是注重規(guī)劃教育的數(shù)量，只是為了湊夠課時，并未真正重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育的規(guī)劃性。加強職業(yè)生涯的規(guī)劃性成為各高職院校急需解決的問題之一。增強生涯教育的規(guī)劃性，針對不同專業(yè)、不同年齡的新生進行分層次、分步驟的開展職業(yè)教育，不但可以增強職業(yè)生涯教育的吸引力，同時也可縮短大一學生對職業(yè)教育理念的理解過程，為大一新生的職業(yè)生涯注入活力。

4全方位的新生入學教育，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要手段

職業(yè)教育秉承著“以培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，技能型人才”為教育目標，入學教育則是廣大職業(yè)院校學生初入大學的第一門課程，只有將這第一節(jié)課上好，才能最大程度吸引廣大高職學生的興趣與注意力，全方位多角度的入學教育不但可以彌補老式入學教育的諸多缺陷，同時也可以為實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標提供必要的手段。將入學教育作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的手段，是高職院校各部門通力合作的題中應有之意。

5科學全面的新生入學教育，有效地促進了新生從被動向主動學習狀態(tài)的轉(zhuǎn)變

高職院校學生經(jīng)過“黑色七月”的洗禮后，本著解放自我的心態(tài)步入大學，在學習動力方面不足，興趣不高，大多數(shù)學生學習往往是被動式的，是被“灌輸”進頭腦的，而科學全面的入學教育不但可以豐富高職院校入學教育體系，同時也可以為將學生被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，將教師“灌輸式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“自主性”學習，促使學生將學習內(nèi)化為自我需求。

篇3

1.蜜月期。這是大學新生入學時最初的興奮狀態(tài)，通常是新生獲得錄取通知書到開學一兩周內(nèi)剛進入大學時，新生出于告別中學這一人生階段和對大學生活的期待、向往，對大學文化表現(xiàn)出的是興奮、好奇的狀態(tài)。

2.危機期。危機期也叫抵抗期，通常是新生入學第一個月到第二個月也就是當新生對大學文化有一定程度的認識了解之后，由于自己沒有充分的準備，開始感覺到文化沖擊時會對新的文化產(chǎn)生生疏感，對以往的生活環(huán)境、人際關(guān)系產(chǎn)生懷念情緒，在這個時期也是新生心理問題多發(fā)期。

3.舒緩期。通常是開學兩個月后，正式的教學環(huán)節(jié)和正式的大學校園生活開始后，如加入社團、參加學生活動等，新生對于所處的環(huán)境進行重新思考和認識，對自我也會重新定位，開始規(guī)劃大學生活。

4.認同期。新生對大學校園主流文化的認同程度表現(xiàn)為排斥、完全接受以及根據(jù)自己的個性特征選擇性地接收三種狀態(tài)，新生入學教育的目標就是幫助新生能夠根據(jù)自身特點與所處的環(huán)境選擇適合自己的文化調(diào)整或重構(gòu)模式，而不是簡單地完全接收，更要努力減少對新文化的排斥現(xiàn)象。

二、文化適應理論對高校新生入學教育模式的啟示

1.入學教育的時間跨度：根據(jù)文化適應規(guī)律循序漸進。在新生入學后，要按照新生文化適應的規(guī)律循序漸進地開展教育活動：在蜜月期可以通過開學典禮、迎新晚會等氣氛隆重的典禮儀式維持新生的興奮感，增強榮譽感；在危機期則要通過心理輔導、輔導員走訪宿舍、新老生交流會等幫助新生認識自我、轉(zhuǎn)換角色；在認同期則要通過專業(yè)教師的引導幫助新生掌握大學的學習方法、建立對專業(yè)的興趣，通過團學組織、社團活動豐富新生的文化生活；在認同期則要指導新生在對自我和環(huán)境認知的基礎上，建立自我發(fā)展、自我完善的目標體系，幫助新生順利融入大學主流文化，同時要重點關(guān)注一些邊緣學生。

2.入學教育的目標：幫助新生建立對大學的文化認同。要新生建立對大學的文化認同則要幫助新生實現(xiàn)四大轉(zhuǎn)換：角色認識由以我為中心到融入集體、學會合作，思維方式由單向型到多向型、創(chuàng)新型，學習目標由考取大學到素質(zhì)提高、職業(yè)發(fā)展，學習方法由知識再現(xiàn)型到知識探索型。在入學教育中就要幫助新生正確認識大學學習內(nèi)容、方法和途徑的多樣性，掌握大學的學習特點和規(guī)律，主動與他人合作交往，積極參與校園文化活動，指導新生充分運用各種資源提高自身綜合素質(zhì)。

3.入學教育的方式：師長引領(lǐng)與朋輩分享相結(jié)合。新生入學教育階段，輔導員、班主任要充分發(fā)揮人格魅力和專業(yè)素質(zhì)對新生的引領(lǐng)作用，可以通過召開主題班會、走訪學生宿舍等方式，深入新生中開展適應性團體輔導和個別輔導。學院也要充分利用師資資源，通過名師大講堂等活動，讓學校優(yōu)秀教師、教學名師為新生開展專業(yè)講座，幫助新生建立專業(yè)認同。同時，優(yōu)秀高年級學生往往代表的是學校的主流文化圈，他們在思想覺悟、專業(yè)學習、學術(shù)科研、學生工作、人際交往等方面都具有代表性，充分發(fā)揮優(yōu)秀高年級學生的朋輩對新生的影響也非常重要。

篇4

1.1填報志愿隨意引起的學習動力不足不少學生對考什么大學、讀哪個專業(yè)沒有明確概念，填報志愿時或者聽從老師、家長的意見，或者憑想象隨意選擇。上了大學發(fā)現(xiàn)與設想有差距，甚至相差甚遠，便產(chǎn)生心理落差，少了歸屬感，如專業(yè)恰是“冷門”系列，則更會打擊他們的信心，導致學習動力不足。

1.2奮斗目標缺乏導致學習方向不明學生寒窗苦讀十幾載就是為了考上大學，目標一經(jīng)達成，很多人便態(tài)度消極，失去奮斗目標，沒了努力方向。加之缺乏全面的自我認識與遠景規(guī)劃，不少人就更加茫然無措了。

1.3適應能力不足致使學習方法不當對于新生來說，大學和高中有著種種差別，需要一段時間適應。尤其是教學方法和學習方式的變化，令很多人頭疼不已。大學課程的廣度和深度以及培養(yǎng)目標都要求學生用全新的方式進行學習。老師講課速度快，教授內(nèi)容多，課上無法消化所有知識，需要學生自主預習和復習，對他們的自學能力有較高要求。有的老師甚至不布置作業(yè)，又是對學生自覺性的一大考驗。不少人，習慣了被老師“趕著走”、“逼著聽”、“揪著練”，一旦沒了緊拉的繩子，就成了斷線風箏，結(jié)果可想而知。

1.4時間管理能力欠佳導致主次不分比起高中，大學的課余時間多得多，學生學習之余還有不少空閑。習慣了高中的三點一線式生活的學生自然不知如何面對，慢慢變得主次不分?；蛘咂疵笥X，玩游戲上網(wǎng)，自我放縱，淪為特殊群體學生，為學生工作埋下隱患；或者參加大小各類社團組織，忙得暈頭轉(zhuǎn)向，到頭來卻落得能力、學業(yè)兩頭空，嚴重影響自我發(fā)展。當然，還有學生忙著搞兼職、談戀愛、運動健身等，學習似乎變得無足輕重。

1.5人際關(guān)系不和睦誘發(fā)心理問題現(xiàn)在的新生都是“90后”甚至“95后”，又大多是獨生子女，普遍存在著獨立性差、依賴性強、以自我為中心等特點，缺乏感恩意識，為人處事又欠缺一定技巧，容易導致人際關(guān)系不和睦。宿舍矛盾、班級同學矛盾、與外界交流有障礙等問題接踵而至，將嚴重影響學生的情緒和生活，甚至還可能引發(fā)各種心理問題?？v觀新生自殺、自殘、退學等案例，與上述因素相關(guān)的不在少數(shù)，應引起教育工作者的高度重視。

2大學新生入學教育整改建議

2.1把握好新生入學教育的時間

2.1.1注重“學前”教育。教育者可以通過建立QQ群、飛信群，與新生互加微信、微博好友等方式，深入交流，解疑答惑，使學生較早了解學校、學院、專業(yè)和老師，增強認同感和歸宿感。

2.1.2豐富入學教育內(nèi)容。入學教育內(nèi)容應包括：學校、學院概況介紹、專業(yè)思想教育；學籍管理規(guī)定、行為規(guī)范和安全教育；理想信念、價值觀教育和心理健康教育；成才目標和就業(yè)準備教育；學習方法交流、人際關(guān)系處理和大學校園生活介紹等。此外，還應開展引導學生分清主次、合理使用網(wǎng)絡和電腦的專題教育等。

2.1.3重視后續(xù)教育。拉長入學教育“戰(zhàn)線”，將課程安排從學期初延續(xù)至學期末甚至學年末，以保證教育效果的充分發(fā)揮、發(fā)酵。隨著學生年級和經(jīng)歷的增加，繼續(xù)進行相應的教育。同時，注意強調(diào)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)意識，引導學生早規(guī)劃、早準備，未雨綢繆，以保證順利畢業(yè)和就業(yè)。

2.2尋求家庭和任課教師的支持

新生入校要召開家長會，為家長介紹情況，向家長提要求，積極獲取他們的支持；校、家兩方多聯(lián)系、溝通，及時掌握學生的思想和學習動態(tài)，優(yōu)勢互補，共同幫助學生成長、成才。任課老師和學生接觸非常頻繁，老師的言論對學生有很大影響。因而，一方面要求老師把好言論關(guān)，多對新生在國際國內(nèi)時事、大是大非方面做正面引導；另一方面，請老師利用課余時間在生活、學習、做人上給新生一些點撥，降低新生走彎路的機率。

2.3建立輔導員單獨談話制度

入學教育僅僅靠集中新生做集體教育是遠遠不夠的，還需要輔導員深入學生群體，和每一個人交流感情、增進了解，了解他們關(guān)注的熱點、焦點，把握學生思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為學生的成長、成才保駕護航。

2.4開展經(jīng)驗交流會開展校友報告會、新老生系列交流會，邀請優(yōu)秀人才與新生交流學習、生活、就業(yè)等方面的經(jīng)驗，為新生指路，引導新生坦然面對遇到的問題，增強、克服困難的勇氣和信心。

篇5

二、師范院校學生入學教育的特殊性

當代大學生多為90后，嬌生慣養(yǎng)現(xiàn)象嚴重，有著生活獨立性極差、自律性不足、環(huán)境適應能力弱、依賴心較強等顯著特點。他們大多為獨生子女，往往同時具備缺乏集體意識和組織觀念，追求個性、求新求異的時候表現(xiàn)出偏激固執(zhí)的一面。師范院校的大學生畢業(yè)后大多也走上了老師的崗位，承擔著為人師表、傳道授業(yè)解惑的職責，承載著我國下一代教育事業(yè)的發(fā)展。職業(yè)的獨特性對他們的品德和思想素質(zhì)提出了更高的要求。因此，他們的入學教育具有特殊性。

三、針對師范院校新生入校教育的創(chuàng)新

1、豐富教育內(nèi)容和形式結(jié)合學生關(guān)心的話題擴充教育內(nèi)容，豐富新生教育知識結(jié)構(gòu)，讓教育內(nèi)容富有新鮮感。通過講解和觀看視頻的方式，讓學生了解國外大學生不同的生活學習情況，讓學生在新鮮和好奇中接受大學生獨立性教育。結(jié)合當前新聞時政、熱點焦點，以點帶面的展開教育，讓教育內(nèi)容富有時代感。例如：通過“事件”、“日本篡改歷史”、“新疆暴亂”等專題結(jié)合“中國夢”開展愛國主義和民族精神的思想教育；通過火爆韓劇《來自星星的你》、韓國飲食、服飾等韓流文化來襲，引導學生討論，培養(yǎng)學生的文化自主意識等。

2、以榜樣的力量開展教育樹立本學院先進學生典型，開設“師姐師兄講堂”，以自身的故事讓教育更接地氣，以榜樣的力量展開教育。尋找大四優(yōu)秀的師范生，為低年級新生上一堂專業(yè)課，舉辦“聽優(yōu)秀學長學姐一堂課”的活動。在活動中，提升新生對師范生的認同感和理解。

3、與家長做好溝通聯(lián)系，展開互補教育以班級為單位建立好家長QQ群或者微信朋友圈，保持學校與家長信息的暢通，及時學生違紀、獎懲、考試成績等學校信息，讓學校和家庭的教育配合的更加默契，有利于強化教育效果。

4、利用各種新媒體渠道展開宣傳教育除了利用常規(guī)的海報、展板、宣傳欄、校園廣播等途徑外，多嘗試學生關(guān)注的新媒介。如組建的班級QQ群、以學院為單位在微信中設置公共賬號等方式，及時大學適應性知識等展開教育活動。

篇6

文秘專業(yè)的學生之所以選擇文秘專業(yè)的原因可以歸納為幾類：沒有別的喜歡的專業(yè)可以選擇；父母的意愿；初中的同班同學讀文秘專業(yè)。大多數(shù)學生不了解文秘專業(yè)，對文秘專業(yè)認識不足，加上初中時的學習基礎較差，對學習有畏懼心理，學習目的不明確，容易感到前途渺茫，學習動力不足，學習積極性不強。

2.自卑心理嚴重

中職學校學生普遍存在自卑心理，文秘專業(yè)的學生也不例外，其原因主要有兩個方面：一是學校屬于中?？茖哟危M來讀書基本不看分數(shù)，與高中生相比有自卑心理；二是社會上對中職學生有認知偏見。

3.人際關(guān)系是新生難以解決的問題

“95后”的中職學校學生多成長在獨生子女家庭，來到陌生的學校環(huán)境，面對來自不同地區(qū)的同學，同一個教室下有著不同的成長背景、生活習慣、人情風俗，他們渴望結(jié)交新朋友，卻因為“自我為中心”的習性不懂得如何處理好同學之間的關(guān)系。班集體的凝聚力不夠，班集體活動無法開展，同學之間相對冷漠，課堂教學活動也受到影響。

二、中職學校文秘專業(yè)新生入學的教育意義

1.入學教育是中職學校一項重要的教育活動內(nèi)容，是新生進入中職學校教育活動的起點，內(nèi)容包括：中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導、安全教育、適應性教育、對文秘專業(yè)的認識。

2.根據(jù)“首因效應”可知，個體在社會認知過程中第一印象作用最強，持續(xù)的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產(chǎn)生的作用更強。所以，作為新生入學后的第一節(jié)課，入學教育有著舉足輕重的作用。

3.入學教育有利于文秘專業(yè)班集體的建設，班主任可以充分利用軍訓、入學第一堂課等內(nèi)容選拔合適的班干部人選，通過活動增強班集體的凝聚力。

三、中職文秘專業(yè)入學教育方式探索

1.加強專業(yè)教育，引導學生熱愛文秘專業(yè)

班主任應該向新生詳細介紹學校的情況，以及文秘專業(yè)的專業(yè)介紹、課程設置、培養(yǎng)目標、就業(yè)方向及崗位等，組織新生參觀圖書館、文秘專業(yè)實訓室等學校設施，使新生盡快熟悉學習和生活的環(huán)境，了解學校、了解自己的專業(yè)，充分利用學校的教育氛圍和校園文化，使新生入學后就能了解文秘專業(yè)是培養(yǎng)從事秘書、文書、檔案管理、公關(guān)禮儀及計算機文字處理等辦公室程序性的人員。教育學生既來之，則安之；既安之，則學之。

2.注重專業(yè)興趣培養(yǎng)

中職學校文秘專業(yè)的很多學生對所學專業(yè)并不了解，有的甚至根本不感興趣，這勢必影響學生以后的學習積極性。每年9月開學一個月內(nèi)，會有少部分學生要求調(diào)換專業(yè)，甚至退學。針對這種情況，學校要對中職文秘學生進行職業(yè)及職業(yè)道德的培養(yǎng)，向新生介紹文秘專業(yè)的發(fā)展前景和掌握專業(yè)技能的重要性，介紹秘書崗位在政府機關(guān)、事業(yè)單位、企業(yè)中的地位、作用，組織學生有計劃、有目的地參觀企業(yè)和機關(guān)單位。學生看到文秘專業(yè)將來就業(yè)的工作環(huán)境，增加從事文秘專業(yè)的責任心、使命感和自豪感，使新生逐漸樹立干一行、愛一行、專一行的思想，提高學生學習文秘專業(yè)的興趣，調(diào)動學習專業(yè)的積極性，腳踏實地地把學習搞上去。

3.加強文秘專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育

中等職業(yè)學校是以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線的職業(yè)教育。中職學校學生一是為將來走上工作崗位，適應社會需要而學習；二是通過3年的中職學校的學習可以有機會進入到高等職業(yè)院校繼續(xù)深造。中職文秘專業(yè)的學生文化基礎相對較好，對高等職業(yè)院校繼續(xù)深造更為渴望。所以，入學教育應該幫助學生認識到用人單位對秘書人員的要求有兩個方面：一是注重綜合素質(zhì)，即要求秘書人員德才兼?zhèn)?；二是文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。入學教育應幫助學生正確認識自己，重新評估自己，審視自己未來的人生之路，制定科學合理的學習目標，引導學生進行“職業(yè)生涯規(guī)劃”，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，從而把專業(yè)學習與將來的就業(yè)目標有機結(jié)合起來，使學生具有努力的方向和潛心學習的動力。

4.加強人際交往教育

俗話說：“會做事，更要會做人?！边@句話很好地說明了在中文文秘專業(yè)的入學教育中加強人際交往教育的重要性。由于個性差異、生活習慣差異，很多學生卻不太會處理人際關(guān)系，他們不懂得如何與室友友好相處，甚至有部分學生不愿意與班上其他同學交往，課余時間基本用來上網(wǎng)、玩手機。糟糕的人際關(guān)系影響了文秘班集體的凝聚力，班級活動難以開展，學生難以得到更好的鍛煉和成長。因此，中職學校應幫助學生盡早地正確認識和處理個人與集體的關(guān)系，逐步培養(yǎng)自信、自強、誠信、友愛等諸多方面的健全人格。通過建立班級QQ群、微信，滿足學生對網(wǎng)絡的依賴，豐富入學教育形式，增加學生之間的聯(lián)絡，深入學生的內(nèi)心世界。

5.加強生活常識和心理的教育

大部分中職學校學生第一次離家生活、學習，缺乏社會閱歷和獨立生活的能力。文秘專業(yè)班主任應在入學教育時對學生加強生活常識教育。例如，向?qū)W生介紹在宿舍使用大功率電器的危害，提醒學生注意財產(chǎn)安全問題。班主任還應該對學生進行摸底，重點關(guān)注心理有障礙、貧困生、孤殘及單親家庭的學生，及時了解他們的動向，給予關(guān)心和愛護，進行心理健康知識的普及和咨詢，促進學生主動學習，實現(xiàn)自我身心的健康發(fā)展。

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在大學新生適應期，首先表現(xiàn)出的是對生活環(huán)境的不適應。進入大學，就意味著遠離過去習慣的家庭生活，開始集體生活。而這個集體暫時還是陌生的，這需要一定的時間與積極的心態(tài)去共同適應。95后的大學生，大多表現(xiàn)為自我意識強、缺乏集體認同感。自我意識過渡強烈，容易導致忽略他人感受、不懂得換位思考、不能容忍其他人的缺點甚至是不同點，長此以往會造成自我的孤立與封閉，而與其他同學的格格不入，不能融入集體后，會對集體生活喪失信心，進一步會影響今后的大學生活。這種情況多表現(xiàn)為在寢室生活中作息時間上的沖突、生活習慣上的差異等。

其次，大學新生適應期內(nèi)還表現(xiàn)為學習環(huán)境的不適應。進入大學，首先課表上排課就與中學不同，為了迎接高考，中學的課表安排得很滿，而大學課表會有一些時間沒有安排教學，這就要求學生要學會自己安排學習時間；再者，大學很多知識是需要學生自己去學習，而不像高中的基礎教學那么細致，因此學生要培養(yǎng)自學的習慣和能力。如果新生無法適應這種自主學習的模式，那么在今后的四年中將會逐步喪失學習興趣，甚至是學習能力。

最后，大學新生適應期內(nèi)還有一個突出的表現(xiàn)是心理上的不適應。這種心理上的不適感包含了多方面的原因，主要表現(xiàn)為一方面是自尊心強，而另一方面是心理抗壓能力弱。當一個班集體中聚集著幾十上百個來自不同地域、不同中學畢業(yè)的學生時，一般會出現(xiàn)這么兩種自尊心和心理抗壓上的考驗：一是貧富上的巨大差異，給來自貧困家庭的學生自尊心上造成了巨大的心理壓力；再一個是大家進校前都是成績優(yōu)異的學生，而進入高校后，會發(fā)現(xiàn)一山比一山高，這也會給眾多新生的優(yōu)越感上沉重一擊，遇到高考失利或志愿填報不理想的同學，往往會產(chǎn)生厭學、退學的消極心理。

二、大學新生入學教育的模式設計

面對這些來自與環(huán)境與心理上的不適應的問題，大學新生入學教育的模式就絕對不能僅僅停留于簡單的課堂教學。針對目前新生入學教育“重教學內(nèi)容，輕教育形式”的現(xiàn)狀，可以就具體的入學教學內(nèi)容，采納不同的教育模式靈活多樣展現(xiàn)入學教育，以幫助新生真正實現(xiàn)大學生活的適應。

1、課堂教學。作為傳統(tǒng)的入學教育模式，課堂教學的確承擔了大部分的新生入學教育教學內(nèi)容。在此部分教學中，建議納入愛國愛校教育、理想信念教育、法律法規(guī)教育、校紀校規(guī)教育、誠實守信教育、感恩教育、安全教育和衛(wèi)生教育等適用于課堂教學的內(nèi)容，而這部分的知識點，可以以班級為單位，由輔導員和班主任來完成教學。

2、專題講座。專題講座不同于普通的課堂教學，它要求講授者具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，不是普通的輔導員班主任所能完成的工作，因此，采用專題講座的模式，以一學院或多學院為單位，在大型的學術(shù)報告廳舉行專題講座，有效解決師資方面的不足。在新生入學教育中，可以把心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、人際關(guān)系交往教育、文明禮儀教育等方面的內(nèi)容納入專題講座模式之中。

3、主題班會。課堂教學和專題講座的模式畢竟還是很有限，因為在一個相對安靜的教學環(huán)境中，必然會缺少了同學與同學之間的交流，因此，主題班會的召開，給新生入學教育開辟了一條新的途徑。首先主題班會時間上可以靈活選擇，其次主持班會的同學也不必局限為輔導員班主任。比如晚上，當老師下班后，同學們都呆在寢室閑得發(fā)慌時，把新生聚集起來，就一些適應期遇到的問題進行交流，既能讓同學們盡快熟悉起來，也能解決一些實際的問題。而這個組織者可以選用助理輔導員，助理輔導員是事先選拔并培訓后的高年級學生，學長比師長更能調(diào)動同學們的參與性，同時也可以讓輔導員和班主任在下班時間中得到休息。主題班會的內(nèi)容不必刻板拘泥，學習上、生活上、認知上等方面的瑣碎的事情都可以納入其中。

4、座談會。座談會有別于主題班會，表現(xiàn)為迎新晚會、中秋晚會、師生見面會等，它在形式上更多樣更活潑，可以以年級為單位跨班級舉行，是新生入學教育模式中的一個有力補充。比如每年新生入校，都會迎來人生第一個沒有親人的中秋節(jié)，如何組織學生愉快地度過這一天，舉行一個小型的中秋晚會，邀請學院領(lǐng)導、教師甚至高年級同學加入，讓新生感受到集體生活的溫暖。

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新生入學教育是大學教育的起點，對幫助新生適應角色轉(zhuǎn)換，增強自我管理、自我教育具有重要作用。一直以來，廣州商學院外國語學院緊緊把握新生入學階段的重要契機，按照大學生成長成才的規(guī)律，發(fā)揮全員育人的強大作用，在加強新生養(yǎng)成教育、提升自我管理能力、助力學生健康成長、引航大學美好生活等方面取得了良好的效果。

一、理論內(nèi)涵：理念與思路

首因效應最早由美國心理學家盧欽斯（A．Ladins）提出，是指個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知產(chǎn)生的影響作用，也稱為第一印象效應，或先入為主效應。［1］第一印象，是在短時間內(nèi)以片面的資料為依據(jù)形成的印象，往往會在對方的頭腦中占據(jù)著主導地位，并對其以后的認知帶來深刻的影響。因此，學院始終重視新生對大學生活的首因效應，努力構(gòu)建有針對性的新生入學養(yǎng)成教育體系，為新生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，助力新生成長，引航大學人生。經(jīng)過多年的實踐探索，現(xiàn)已形成較為清晰的新生入學養(yǎng)成教育工作目標和思路：以完善新生對大學生活的首因效應為理念，以強化新生日常習慣養(yǎng)成教育、提高適應大學生活能力為目標，充分發(fā)揮領(lǐng)導給力、輔導員全力、專任教師盡力、學生干部出力、新生學長努力、廣大新生發(fā)力的“六力合一”的重要作用，逐步形成具有民辦高校特色的環(huán)境適應教育體驗化、校規(guī)校紀教育規(guī)范化、法制安全教育多樣化、心理健康教育科學化、文明修養(yǎng)教育實踐化的“五位一體”新生入學養(yǎng)成教育格局。

二、實施探索：方法與過程

（一）環(huán)境適應教育體驗化一是建立新生QQ群、微信群，增強人際關(guān)系適應。以專業(yè)為單位，以新生輔導員和學長為管理員，建立新生QQ群、微信群，組織開展“帶上廣商君說感恩”新生照片征集活動，增加新生與輔導員和學長的互動，提升新生對大學人際環(huán)境的期待。二是開展校園團體競賽活動，增強生活環(huán)境適應。整合學校定向越野協(xié)會與學院團委、學生會的資源，組織新生開展“廣商一日游”定向越野活動，引導新生通過團隊配合和路線導圖，以競賽方式盡快熟悉學校地理環(huán)境，為適應大學生活奠定基礎。三是模擬使用教學設施，增強學習環(huán)境適應。開展“我與圖書館有個約會”活動，引導新生模擬圖書館借閱流程，學會查找圖書文獻及電子資源，學習使用自主學習中心，提升學習環(huán)境適應能力。（二）校規(guī)校紀教育規(guī)范化一是學院領(lǐng)導親自上陣，強化嚴肅性。學院黨政領(lǐng)導均參加新生家長座談會，構(gòu)建學校教育與家庭教育的聯(lián)系紐帶，形成家校共管的有效合力。黨總支書記以校訓“求真立信篤行”為主題向全院新生作專題報告，直接向新生進行校規(guī)校紀教育，提高新生對校規(guī)校紀的重視程度。二是教育內(nèi)容“三個統(tǒng)一”，強化標準性。在總結(jié)多年經(jīng)驗的基礎上，遴選校規(guī)校紀中最為重要且常用的內(nèi)容制作成統(tǒng)一課件，組織全學院輔導員按照統(tǒng)一模式向新生開展專題輔導，并實施統(tǒng)一考核，提升新生對校規(guī)校紀的認知程度。三是督促檢查有效落實，強化執(zhí)行性。在新生入學的第一周，發(fā)動學院學生干部堅持每天深入新生公寓，及時發(fā)現(xiàn)新生中存在的不足，結(jié)合實際講解學校的校規(guī)校紀，幫助新生養(yǎng)成良好的行為習慣，提高新生對校規(guī)校紀的執(zhí)行程度。（三）法制安全教育多樣化一是舉辦法制安全教育系列活動。通過印發(fā)《校園安全實用手冊》，觀看視頻，邀請社區(qū)民警、保衛(wèi)處領(lǐng)導及國防安全教育專家授課，多形式開展法制教育、安全教育、國防教育等系列活動，盡早盡快提高新生的法制安全意識。二是打造校園安全文化品牌活動。通過開展團日活動、班會、專題研討、演講比賽、征文比賽等，精心打造“安全關(guān)系你我他”校園安全文化周的品牌活動，引導新生掌握應對校園安全問題的方法。三是開展消防安全應急演練。密切配合學校保衛(wèi)處、學生處，組織全體新生參加消防安全疏散演練、滅火器使用學習以及急救措施培訓等實操活動，提高新生對消防安全的應急能力。（四）心理健康教育科學化一是開展新生心理健康普查與訪談活動。邀請心理專職教師與具有心理咨詢師資質(zhì)的輔導員對全院新生實施心理健康狀況問卷調(diào)查，同時輔以個別訪談，全面了解新生心理健康的基本狀況。二是實施面談咨詢制度與重點對象重點關(guān)注制度。對于心理健康普查篩選出來的特殊學生，新生輔導員逐個進行面談，準確把握學生心理健康的具體狀況。針對心理問題嚴重的新生，建立心理問題學生個人檔案，及時轉(zhuǎn)介到學校心理健康教育與咨詢中心接受專業(yè)咨詢，同時搭建與家長溝通的有效機制。三是構(gòu)建“學院—班級—宿舍”三級心理健康預防體系。學院設立心理健康預防站，班級設立心理委員，宿舍設立心理組長，多級次多人次實時關(guān)注全院新生的心理狀況，尤其重點監(jiān)控重點關(guān)注對象。（五）文明修養(yǎng)教育實踐化一是開展以“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，踐行社會主義核心價值觀”為主題的傳統(tǒng)活動。舉辦“與經(jīng)典同行，與圣賢對話———中華經(jīng)典名著讀書分享會”，以閱讀經(jīng)典的智慧提升新生的文化修養(yǎng)，以分享圣賢的思想提升新生的道德修養(yǎng)，提升新生對文明修養(yǎng)的理解力。二是組織“學禮以立，守禮尚行”教育實踐活動。以教師節(jié)為有利契機，引導新生在校園內(nèi)主動向教師、軍訓教官及學長問好，自覺遵守校園文明禮儀，提升新生對文明禮儀的執(zhí)行力。三是實施“書香外語，溫馨社區(qū)”系列活動。以宿舍為單位，按照高于學校標準制訂各具特色的《我愛我家———宿舍文明公約》，在經(jīng)輔導員審核后張貼宿舍門后，使之成為規(guī)范宿舍全體成員共同的行為準則，提升新生對宿舍文明的參與力。

三、特色思考：成效與亮點

（一）主要成效1．實現(xiàn)新生從高中到大學的角色轉(zhuǎn)變。自實施“五位一體”新生入學養(yǎng)成教育以來，新生逐漸熟悉、適應了大學生活，對學校的教學、辦公、生活等功能區(qū)域有了較為清晰的認識。新生普遍能理解同學中的地域差別、生活習慣差別、語言差別，掌握與同學和睦相處的原則，主動適應大學寄宿制的集體生活，并不斷提升生活自理能力。據(jù)調(diào)查，新生大學適應狀況總體良好，95％以上的新生自認為能適應中學生活與大學生活的差異，養(yǎng)成自主自立自律的生活習慣，較好地完成從中學到大學的角色轉(zhuǎn)變。2．促進新生從被動到主動的行為方式轉(zhuǎn)變。調(diào)查顯示，經(jīng)過“五位一體”新生入學養(yǎng)成教育，新生的行為方式實現(xiàn)了由被動監(jiān)督向主動自覺的轉(zhuǎn)變。新生積極參加開學典禮、入學教育及軍事訓練等活動，出勤率都保持100％。早讀、上課及晚自修出勤率都在98％以上。此外，積極參加學校組織的學術(shù)講座、校園文化、社團招新等活動，實現(xiàn)以社會實踐鍛煉能力素質(zhì)，以能力素質(zhì)提升促進成長成才。因此，在學校組織的各類講座報告新生參與率始終保持100％，70％以上的新生根據(jù)自身興趣愛好加入校院兩級學生社團。3．推動新生從感性到理性的目標轉(zhuǎn)變。通過開展“五位一體”新生入學養(yǎng)成教育，新生將個人前景與學校發(fā)展聯(lián)系起來，關(guān)心學校歷史與發(fā)展概況，關(guān)注學院專業(yè)建設與就業(yè)前景，樹立牢固的專業(yè)思想，增強專業(yè)認可度。同時，明確學習目標，激發(fā)學習動力，不斷提升自己在大學期間的奮斗期望值。80％以上的新生對大學生活有較高的期盼。這表明新生對未來的思考達到新的高度，已經(jīng)能夠從感性到理性、從模糊到清晰地認識自身的發(fā)展前景和奮斗目標。［2］（二）特色創(chuàng)新第一，實施特色方案是關(guān)鍵。特色就是生命力，特色就是競爭力。以新生入學為工作契機，以強化首因效應為工作理念，實施以養(yǎng)成教育為核心的“五位一體”新生入學教育工作方案，已成為我院學生工作的特色品牌。因此，只有堅持并實施特色方案，才能找準新生入學教育工作的落腳點、切入點和著力點。第二，提高教育質(zhì)量是核心。堅持以生為本，立德樹人的根本任務不動搖，創(chuàng)新入學教育的模式，完善入學教育的內(nèi)容，健全入學教育工作體系，提升教師教育水平，才能確保入學教育質(zhì)量不斷提高。因此，堅持質(zhì)量第一的標準，切實提高新生適應大學的能力，是推動新生入學教育工作的核心。第三，創(chuàng)新工作機制是動力。通過發(fā)揮學院領(lǐng)導給力、政工干部全力、專任教師盡力、學生干部出力、帶班學長努力、廣大新生發(fā)力的“六力合一”的重要作用，創(chuàng)建“五位一體”新生入學教育工作機制，構(gòu)建全員育人、全面育人的工作局面，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。因此，只有不斷改革創(chuàng)新，才能為新生入學教育注入強大動力。

作者:徐超 單位:廣州商學院

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我國高職院校對入學教育的重視程度不足,甚至認為入學教育只是學生管理工作中的一小部分,僅僅是簡單的“辦理新生入學事務”。實際上,新生入學作為一個課題早在各個國家引起重視,20世紀六十年代,美國高等教育就已經(jīng)開始對大學新生適應性教育展開研究,逐漸構(gòu)成一套較為完整的理論體系。日本,歐美各國都視大學第一年教育為大學生涯的重要時期,不少國家先后實施了強化FYE(FirstYearExperience大學第一年教育)策略。1987年,卡內(nèi)基教育促進基金會在《學院:美國本科生教育的經(jīng)驗》報告中得出結(jié)論“好的大學必須為學生完成從中學到大學的順利過渡提供幫助和服務”。國內(nèi)對于大學入學教育的研究起步于20世紀90年代,高等教育的大眾化使人們逐漸意識到入學教育的重要性,開始研究分析入學教育的內(nèi)容、模式、意義等等?？梢?新生入學教育在大學教育中具有很重要的地位,應該引起高校的高度重視。

1、學校各部門教職員工應全面參與新生入學工作高職院校新生入學教育主要是由學生工作系統(tǒng)組織安排,專職人員(主要是輔導員)實施,而對學生專業(yè)培養(yǎng)、職業(yè)方向較為了解的專職教師以及學生經(jīng)常接觸的教輔人員(教務處、后勤處等部門)參與學生入學工作較少,入學教育工作團隊口徑單一,力量薄弱,不能給學生創(chuàng)造一個完整的大學印象,甚至出現(xiàn)輔導員一頭滔滔不絕,熱情洋溢,教輔人員一頭沉默寡言,淡漠無視的尷尬局面,給學生造成困惑,影響學生的心理狀態(tài),阻礙學生適應大學生活。因此,學校各部門全員參與是新生入學工作提高成效的必然要求。各部門人員各司其職,做好各個板塊的新生入學工作,對于新生認識大學、適應大學起到關(guān)鍵的作用。2、學校各年級學生應全面參與新生入學工作學生對于學生的信任有時超過對老師的信任,來自學生的信息是平行的、自由的、隨性的,處在思想成熟期的青年學生更愿意去

接受這些非說教式的信息。如由老生自發(fā)組織,新生自由參與的“迎新晚會”對于學生的影響遠高于一場專家講座。專職輔導員和高年級學生骨干應帶動高年級學生團隊開展各種活動感染大一新生,除了“迎新文藝演出”“學生會招新大會”這些直接面對新生的活動之外,還應組織一些成熟的,具有專業(yè)感染力和校園氣息的“專業(yè)技能大賽”“各種知識競賽”“校園話劇展演”等,讓大一新生進行觀摩和學習,調(diào)動學生的熱情和興趣,讓他們主動去認識校園,感知校園。當然,我們不要忽略大一新生也可以作為入學教育中的重要力量(特點3:實踐動手能力較強),大一新生中部分學生會在短時間內(nèi)嶄露頭角脫穎而出,在他們的帶動下,入學教育會開展的更加符合新生的口味,因此培養(yǎng)新生學生干部、組建新生學生團隊,成為新生入學教育的一個重要方面。

3、學校還應將入學教育延伸至家庭和社會新生入學教育不僅是學校內(nèi)部的事情,還涉及到每個學生的家庭,是整個國家高等教育事業(yè)的起點,因此,應調(diào)動全社會的資源完善新生入學教育系統(tǒng)。學校應及時、隨時與學生家長溝通學校情況和學生狀況,開設家長座談會、聯(lián)席會,共同幫助新生適應大學生活。同時,學校應調(diào)動校友資源,各界專家學者,創(chuàng)造條件讓他們來到學校給新生講講心得,談談體會,或者為新生創(chuàng)造一些實踐體驗機會,形成長效的溝通機制,讓學生在與“過來人”的溝通互動中學會思考大學階段出現(xiàn)的各種問題:如“大學的奮斗目標”“大學畢業(yè)后我能做什么”“大學階段的努力方向”等等。(特點4:獨立思考能力較弱,特點5:帶有一定的社會風氣,人際交往能力較強)

二、高職院校入學教育模式探索

1、新生入學教育的動態(tài)化和系統(tǒng)化新生入學教育的內(nèi)容較為豐富,但容易出現(xiàn)模式上形式主義,死板僵硬,內(nèi)容上孤立單一,靜止不變的現(xiàn)象。如何讓入學教育更加有效,就需要針對每年不同的社會形勢、學校動態(tài)、學生特點制定滾動式的入學教育內(nèi)容,根據(jù)時事形勢和生源質(zhì)量的變化設定出不同的入學教育主題和形式,保證內(nèi)容的更新,與時俱進,形式的創(chuàng)新,新穎多變,適應不同特點學生的需求。(特點1:理想信念單薄,特定4:追趕潮流能力強)在追求入學教育內(nèi)容不斷更新的同時,也要保證流程設計的合理有序。入學教育不能“想到什么做什么”,“有什么就提供什么”,而是要有步驟有計劃的構(gòu)建符合學生體驗學習的體系。美國的大衛(wèi)庫伯教授認為,體驗學習的過程是四個階段的循環(huán)過程,即具體體驗,反思體驗,抽象概括和行動應用,體驗學習新鮮事物就是這四個階段的循環(huán)反復的過程［3］。這一理論可以作為入學教育系統(tǒng)化的基礎,建立“感性認知———反思自省———理性認識———實際應用”逐層遞進的入學教育模式。具體來講,新生剛剛步入校園先要接觸感知上的入學教育,比如軍訓、迎新晚會、社團文化展示會等等,在學生有了一定的感官認識后,組織討論會、座談會讓學生說出自己的感受,表達自己的困惑,思考在大學如何生活等等,然后有針對性的召開講座、班會給學生理性的指導,最后在實際的工作和學習中體驗和適應大學生活。如此循環(huán)往復,大小循環(huán)穿行,構(gòu)成一套“形散而神不散”的體系。這種系統(tǒng)化的入學教育模式,最符合學生體驗學習的過程,容易被學生接納和吸收。

2、入學教育的課程化和課堂化新生入學教育的課程化和課堂化是對入學教育系統(tǒng)化的延伸,即新生入學教育不再是開學1-2周內(nèi)填鴨式的形式化的講座模式,而是把它細分為多個課程,在1-2個學期內(nèi)乃至更長的時期內(nèi)以課程的方式呈現(xiàn),如心理健康教育、新生專業(yè)解讀、職業(yè)生涯規(guī)劃、大學的時間管理、大學的理財模式、大學適應性教育等等,讓學生根據(jù)自己的情況和意愿選擇相應的課程,在課堂上開展討論會、情景模擬、游戲互動等環(huán)節(jié),調(diào)動學生的主動意識,以學生的視角解決具體的困惑,從而更加深入和有效的幫助學生轉(zhuǎn)變角色。(特點2:學習能力較差)以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為例:高職院校設置專業(yè)方向、培養(yǎng)學生素質(zhì)往往以社會需求為基礎,以就業(yè)為導向。學生選擇高職院校大多看中的是就業(yè)前景和職業(yè)走向,因此設立職業(yè)生涯規(guī)劃課程,詳細的對專業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)發(fā)展、就業(yè)規(guī)劃進行系統(tǒng)的教育是學生普遍的需求,也是高職院校的核心競爭力所在。將入學教育課程化和課堂化的基礎上,還要構(gòu)建全面的效果評價機制,及時調(diào)查學生對課程的滿意程度。學校和院系部要成立專門的新生入學教育評價小組,監(jiān)督入學教育的進度和內(nèi)容,深入了解學生對課程的訴求,及時更新和補充課程內(nèi)容,滿足學生的需求。同時,學校各部門還可建立各板塊的新生入學教育反饋網(wǎng)絡平臺,如微信平臺、微博、貼吧、論壇、飛信群和QQ群等,讓學生自由發(fā)表對大學生活的困惑,以及對入學教育課程的意見和建議,提高學生的主動參與程度。利用這些線上平臺的互動性和時效性,學校能夠隨時發(fā)起各種調(diào)查、話題,及時了解學生的動態(tài)和真實需求,逐漸形成成熟的課程體系,幫助他們提高適應能力,實現(xiàn)自我成長。(特點4:獨立思考能力較弱,追趕潮流能力較強)

3、入學教育的生動化和具體化提高入學教育的感受性和體驗性是入學教育模式的一個重大課題,好的教育要做到潛移默化,潤物無聲?？赡懿粫⒏鸵娪?頗有成效,但會在學生心中埋下生命的種子,扎根內(nèi)心,深入記憶,影響言行。因此,我們不能一味的追求入學教育的結(jié)果,制定出僵硬的、直白的報告、講座、會議,而是要創(chuàng)造出各種生動的、具體的、學生參與度高的主題活動,讓學生在參與中體會,在互動中感悟,可以對同樣的一件事情有不同的體驗和感悟,在自由的時間和空間里學會思考,學會適應新環(huán)境,解決新問題。心理學家皮爾杰說過“,一切有效的工作必須以某些興趣為先決條件”,鮮活、生動、有趣的體驗式入學教育活動寓教于樂,以新生的興趣為出發(fā)點,引導學生自發(fā)的學習和思考,具有更加明顯的實效性。(特點3:理論分析能力較差,實踐動手能力較強)筆者認為軍訓就是一項體驗性較強的入學教育內(nèi)容,學生在兩個星期內(nèi)乃至一個月內(nèi),鍛煉身體,增強體魄,在陌生的環(huán)境里,學會與教官、老師和同伴如何相處,一起同甘共苦,榮辱與共。正因為軍訓與說教式教育形成的鮮明對比,使其對學生的影響尤為深刻,形成了初步的規(guī)則紀律意識和團隊合作意識和吃苦耐勞的精神。我們從學生離開軍營的眼淚里以及學生對輔導員無法更正的“指導員”的稱呼中,就能體會到軍訓對學生的影響之深遠。針對新生學生干部開展的團校培訓也是入學教育生動具體化的一種方式。以筆者所在的北京財貿(mào)職業(yè)學院為例,該校金融系的團校培訓將素質(zhì)拓展訓練與模擬任務結(jié)合起來,讓新生干部團隊策劃協(xié)作完成各個具有校園文化特色的活動,按照現(xiàn)場策劃———細節(jié)討論———模擬實施———活動評估的步驟培養(yǎng)學生在干中學,做中思,有所得,有所悟。這樣學生能在實實在在的項目中學到工作中需要的素質(zhì),逐漸養(yǎng)成進取心和上進心,滿足個人成長的需求。(特點1:功利心較強,特點3:實踐動手能力較強,特點6:缺乏上進心)

篇10

 

教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，也是一種特定環(huán)境下的人際交往活動。在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質(zhì)量。教師應該充分挖掘并刺激學生心理的情感源泉，運用適當?shù)耐緩胶头椒ǎぐl(fā)學生健康、積極的情緒體驗，形成優(yōu)良的情感，促使學生自覺接受教育。哪么，在教學過程中，如何實施情感教育，筆者認為應從以下幾個方面著手：

一．深入學生創(chuàng)設情感

教學是師生的雙向活動，在教學過程中，師生之間的情感交流比信息交流更快更強烈。由于教師的心理狀態(tài)、情感因素對課堂情緒有直接的影響，起決定性的作用。因此作為教師應該深入學生之中，全面了解學生心態(tài)。根據(jù)情感的遷移、擴散和感染的特性，在實施情感教學時，教師首先應該以自身的職業(yè)道德、人格魅力、教學藝術(shù)來感化學生。其次要依據(jù)學生的個性特點，做到有的放矢。只有深入了解學生的實際，才能進一步提高課堂效率。而課堂情緒直接影響著教學效果。課堂情緒它反映出課堂教學情境跟學生心理間的關(guān)系教育論文，課堂情緒表現(xiàn)有多種，比如：積極、沉悶、消極等等。因此在教學中，可根據(jù)學生現(xiàn)實情況來創(chuàng)設相應的情景，進而可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生們在積極向上的氛圍中接受知識，同時學生們產(chǎn)生一種愉快的心情。作為科任老師，應該經(jīng)常參加所任課班級的班會、集體活動等。如學生得病了，應抽時間其他同學一道去醫(yī)院看望。“愛是心靈的呼喚”，用愛心去打動每一個學生，他們就會對老師”親”，就會喜歡你教的課程，這樣就為情感教育奠定了堅實的基礎。

二．適時鼓勵激感

在教學過程中，教師應該加強對學生的鼓勵性教育。對學生適時的進行鼓勵性的評價，是使激發(fā)學生情感的關(guān)鍵性措施。學生在學習過程中不可避免地會出現(xiàn)成功和失敗。在學生獲得成功時，及時進行鼓勵性評價，使學生及時體驗到成功的喜悅，認識自己的能力和價值，并將價值進一步觀念化，進而轉(zhuǎn)化為獲得進一步成功的動力。相反學生在遭遇失敗時，幫助學生尋求失敗的原因，并及時進行鼓勵性評價，使學生體驗到溫暖，認識自己的不足，吸取失敗的教訓，進一步激勵學生的情感，爭取獲得更大的成功。尤其是對待后進生，更應該進行適當?shù)墓膭钚越逃Ｔ谇楦薪虒W中，尊重學生、信任學生、適時鼓勵是增強師生情感的橋梁，是激發(fā)學生情感的基礎。 改革教學內(nèi)容和方法，提高教學藝術(shù)，引導學生體驗積極的情感，促使學生“好學”、 “樂學”。作為一名教師，不但要有淵博的知識，還要對學生有一顆愛心，關(guān)心他們，愛護他們，讓學生從心理上接納你，在行動上接近你教育論文，從思想上樂于接受你的教誨中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。尤其是對待后進生更要給予溫暖，給予理解，給予尊重，給予幫助。

三、情理兼顧培養(yǎng)情感

“教學永遠具有教育性。”在教學過程中，教師應注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學生進行政治思想和科學素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛科學的情感。滲透德育應做到有理、有據(jù)，以理育情。例如，在化學教學中，要貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則，融化學原理和規(guī)律于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會生活中，一方面讓學生了解學習化學知識的重要性，另一方面要用具體生動的事例向?qū)W生闡述，中國化學工業(yè)獲得的巨大發(fā)展和我國現(xiàn)代化建設取得的舉世矚目的偉大成就，以此激發(fā)學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛科學的情感。在教學過程中，開展情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠去感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。為此，首先要建立民主和諧的師生關(guān)系。教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交流、溝通和探索的機會。例如，在化學教學中，可以多給學生動手實驗的機會，在討論和辯論時，讓學生充分發(fā)表自己的見解，促使他們思維發(fā)展。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個問題”.“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的語言，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價?？傊?，要用真情感染學生，激起學生以積極情感投入到學習實踐活動中去。

四、梯度教育探索情感

心理學家認為：人有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學生的心理上會引起不同的情緒。這就要求我們在教學過程中，根據(jù)實際情況開展梯度教育。首先根據(jù)學生的認知水平的差異，可以將學生分成多個層次（班級），有梯度的進行課程教學教育論文，以滿足不同層次學生的需要。即就是所謂的分層教學。其次，教師要結(jié)合教材和學生的實際，設置教學內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)造條件讓每個學生都取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。譬如，教師在組織教學測驗或考試時，要精心設計有梯度的試題，讓學生從考試結(jié)果中有所收獲和提高，產(chǎn)生積極的學習情緒。學生一旦經(jīng)過努力，對自己困惑不解的問題有了深刻的認識，就會極大激發(fā)學生的內(nèi)部情感動力。進而產(chǎn)生對科學的熱愛和對真理的追求之情感。 再次，教學方法應有梯度。教學中教師應采用多種教學方式進行教學，調(diào)動學生學習的積極性，讓他們有更多的成功機會，從而增強學習的信心。

總之，在化學教學中加強對學生情感教育的途徑和方法很多，教師應結(jié)合自己的教學實踐，積極探索和不斷創(chuàng)新，達到寓教于情、寓教于樂，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動過程。

參考文獻

《課堂教學技能知與行》孔凡哲東北師范大學出版社，2009.6