導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇編輯課程論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

本文作者：劉靜安艷玲作者單位：大慶華凱石油化工設計工程有限公司

改革實踐教學內(nèi)容

對整個專業(yè)實驗課程進行整合和優(yōu)化，增加了“三性”實驗項目的比重。實驗改革重點是減少驗證性、演示性實驗，加大設計性、綜合性實驗的比例；整合實驗內(nèi)容，形成理論驗證、操作訓練、綜合訓練漸進式、層次化的實驗體系，著重培養(yǎng)學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生的設計能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實踐能力。未來學習者社會的和情緒的能力與技能的發(fā)展，學習者的學習能力，以及在復雜系統(tǒng)中尋求某種途徑的能力，去探求、判斷、組織和創(chuàng)造性地運用有關信息的能力將變得更加重要，因此在實驗教學、課程設計等環(huán)節(jié)突出了“案例式教學”方法的應用，強調(diào)面向工程實際，借助“案例式教學”較強的綜合性和啟發(fā)性、明確的目的性以及學生參與的主體性，努力培養(yǎng)學生嚴密的思維能力、終身學習的習慣、人際交往技巧和協(xié)作精神以及創(chuàng)新精神。課程設計是高等工程教育最重要的實踐教學環(huán)節(jié)，它是由學生獨立完成的一項綜合性、創(chuàng)造性、設計性的大型作業(yè)。電力系統(tǒng)分析課程設計時間（潮流計算、短路電流計算）4周。通過課程設計之后，學生加深了對理論知識的理解，掌握了數(shù)學建模的思路，提高了計算機編程能力和運用軟件仿真能力，培養(yǎng)了學生實踐能力和創(chuàng)新能力，增強了學生設計綜合素質(zhì)。

實踐教學體系中的創(chuàng)新手段

以“電力系統(tǒng)分析”的教學為例，該課程是電氣工程及其自動化專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課程，在整個電氣工程專業(yè)課程體系中起到承上啟下的橋梁作用，對后續(xù)專業(yè)課程的進一步學習及培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際工程問題的能力起著非常重要的作用。建立了專業(yè)實踐教學的跟蹤管理機制。對課程設計、認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習的成績評定方法進行改革，制定多元化的綜合考試方法，主要采取平時跟蹤考核（占20%）、實習日記（20%）、實踐課程報告（占40%）和綜合答辯（占20%）來評定學生成績。以學生應該具備和接受的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)來構(gòu)建課程體系。隨著社會經(jīng)濟和科學技術的發(fā)展，對于電氣工程及其自動化專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)而言，培養(yǎng)范圍不僅要有一級學科“電氣工程”的特色，應具備“強、弱電”的知識結(jié)構(gòu)，而且也應當具備較廣的人文、社會等方面的知識，有較強的實踐動手能力。為改善教學效果，在實踐環(huán)節(jié)中引入了基于PSCAD的仿真實驗平臺，作為理論教學模塊與動態(tài)模擬實驗模塊的中間過渡環(huán)節(jié)，有效地提高了學員的學習興趣與主動性。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和學生畢業(yè)考試體制，建立完善的系統(tǒng)。理論學習、實訓操作的完成質(zhì)量，作為學生推薦就業(yè)的依據(jù)，建立健全和改革學生畢業(yè)考核制度，也是進一步深化職業(yè)教育教學改革的重要舉措。通過增加潮流計算仿真計算環(huán)節(jié)，將學員從復雜的公式和繁重的計算中解脫出來，不僅可以更好地掌握各種潮流計算方法，理解其優(yōu)缺點，還可以通過修改模型參數(shù)，直觀再現(xiàn)系統(tǒng)潮流過負荷、電壓越線等狀態(tài)，提高學員的綜合分析能力。實際條件難以滿足、系統(tǒng)的安全運行也不允許的大型實驗，也可通過軟件仿真來完成。通過設置具有綜合意義的、前后有機聯(lián)系的綜合性、設計性實驗，于實驗課上集中練習、研討，充分利用動模實驗室主機聯(lián)網(wǎng)功能，將多個此實驗平機構(gòu)成一個可變的多機環(huán)型電力網(wǎng)絡，進行各種潮流分析實驗，實現(xiàn)電力系統(tǒng)的檢測、控制、監(jiān)視、保護、調(diào)度的自動化等模擬仿真，提高實驗教學的效率與質(zhì)量，鞏固和加深學生對電力系統(tǒng)相關理論課程的理解，拓寬專業(yè)知識。

篇2

本文作者：焦詠梅高艷玲徐紅作者單位：石家莊鐵道大學四方學院

課程設計內(nèi)容的改革

首先，探索全系專業(yè)課程體系框架，將內(nèi)容緊密聯(lián)系，增強內(nèi)在邏輯性。把同一個培養(yǎng)能力范疇的同一類課程作為一個課程群，形成目標明確的課程群層次，把圍繞一個技能培養(yǎng)目標的、含有若干課程的知識點抽象出來，在更高層次上連貫起來，使該技能的培養(yǎng)隨課程設計的推進而不斷遞進、加深和拓展。如自動化專業(yè)的課程群層次結(jié)構(gòu)。在課程群的建設基礎上，我們的課程設計題目既要考慮前后課程縱向的貫通與銜接，又要充分考慮課程橫向間的相互融合，實現(xiàn)整體優(yōu)化。如把模擬電子、單片機、傳感器課程設計內(nèi)容縱向聯(lián)系，遞進升級，模擬電子課程設計題目應做到熟練掌握器件特性及參數(shù)計算，理解電路原理，并仿真出結(jié)果，使學生通過課程設計過“三關”，即“器件關”、“分析關”和“動手關”，此階段培養(yǎng)了學生具備一定的硬件設計能力。在此階段基礎上進入下梯級，即單片機課程設計階段。讓學生在具備一定硬件設計能力的基礎上學習系統(tǒng)軟件設計，并且為了激發(fā)學生的學習興趣，把電子電路和單片機課程設計進行橫向優(yōu)化組合。單片機題目要求學生應用電子電路的手段，即Protel原理圖設計PCB設計并制版，做出實物，完成程序燒錄，最終完成系統(tǒng)調(diào)試。結(jié)束時，學生親身經(jīng)歷了硬件、軟件的每一階段，鍛煉了學生工程應用能力。此階段學生已具備了軟、硬結(jié)合的能力，為進入下一個梯級做了充足的準備。課程設計的最高梯級傳感器課程設計，即題目應綜合模電、電子電路、單片機、傳感器四類課程的理論知識，在具備軟、硬件結(jié)合的能力的基礎上，應用各類傳感器采集數(shù)據(jù)，應用單片機、電路模塊等手段完成一個應用系統(tǒng)的綜合設計并做出實物，例如紅外報警系統(tǒng)、溫度檢測系統(tǒng)設計、光敏元件控制系統(tǒng)等。培養(yǎng)學生結(jié)合實際應用的綜合設計能力，做到環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，為畢業(yè)設計打下良好的基礎。

成績評定體系改革

建立完善的成績評定體系是保證課程設計教學質(zhì)量的關鍵，在注重結(jié)論正確的同時，應強調(diào)整個設計方案實施的全過程。1．撰寫總結(jié)報告。總結(jié)報告是學生對課程設計全過程的總結(jié)，不能等同于平時的實驗報告，因此內(nèi)容要完善，格式要規(guī)范。此環(huán)節(jié)占總成績的30%。2．實驗動手能力。包括器件選擇、仿真設計制版焊接、儀器使用、調(diào)試過程中分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神。此環(huán)節(jié)占總成績的30%。3．學生實行全員答辯制。為避免學生互相抄襲或找人代做，我系自2009年開始施行課程設計全員答辯制度，每生5分鐘自述，10分鐘答辯，通過答辯情況給出答辯成績。此環(huán)節(jié)占總成績的40%。這樣一種相對完善的成績評定體系使學生在課程設計的任何一個環(huán)節(jié)都能認真對待，提高了學生的積極性和主動性，從而保證了課程設計的質(zhì)量。

篇3

3、 答辯流程：

1） 答辯委員會組長宣布2009屆本科畢業(yè)論文（設計）答辯會開始；

2） 答辯委員會組長宣布答辯委員會組成；

3） 答辯委員會組成宣布答辯用時安排：

答辯時間一般為每人30分鐘左右，其中：

學生介紹畢業(yè)論文（設計）15分鐘

答辯委員會和聽眾提問及學生回答問題10分鐘

答辯委員會成員無記名給出答辯成績

宣讀導師評語、評閱人宣讀評語3分鐘

學生致謝2分鐘

4） 按預定學生順序進行答辯。

5） 每半天答辯程序完畢后，答辯委員會主席宣布答辯暫停，并通知后面的答辯時間和地點。

6） 全部學生答辯完畢，答辯委員會應進行最后總結(jié)評議，形成各學生答辯決議，確定學生答辯得分和最終總評得分。

7） 答辯秘書最后填寫答辯記錄、答辯決議、答辯總結(jié)，答辯委員會組長簽字認可后上交院教務處。

4、 注意事項：

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2提高教學質(zhì)量提高教學效果

理論教師注重理論知識講解，實驗教師注重實際訓練，但在操作前還是要講解相關的理論知識，理論教學與實踐教學脫節(jié)，不但給學生的學習造成很大困難，也造成重復教學和資源浪費，更影響了教學質(zhì)量的提高和應用性、技能型人才的培養(yǎng)。為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學和實踐教學融為一體，開展一體化教學模式。即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉(zhuǎn)變，從以教材為中心向教學大綱的培養(yǎng)目標為中心轉(zhuǎn)變，從以課堂為中心向以實訓為中心轉(zhuǎn)變。由此可見，變頻技術一體化課程教學對教師的要求更高了，教師的壓力、工作量大了，同時也鍛煉、培養(yǎng)了教師，促使教師努力鉆研業(yè)務，苦練操作技能，提高教學水平，能做到理論與實操互補。在教學過程中，加深學生的感性認識和理性認識，做到理論聯(lián)系實際。作為職業(yè)教育自動化專業(yè)新興學科，變頻技術一體化課程教學也必須與時俱進，不斷充實、不斷完善，才能發(fā)揮其積極作用，培養(yǎng)出適應社會需要的高素質(zhì)、高標準人才。

3變頻技術一體化課程教學的實施過程

變頻技術是以自動化專業(yè)為主的新課程，在機電產(chǎn)品發(fā)展過程中相互交叉、相互滲透而形成的一門新興邊緣性技術交叉學科課程。對于學生而言，由于變頻技術課程綜合多門學科，因此，所涉及的概念、專業(yè)名詞較多，并且內(nèi)容抽象，學生很難在有限課時內(nèi)完全掌握。而對于從事該門課程教學的教師，由于課程涉及知識面廣、容量大、課前需要做相當充分的準備，一是要準備大量案例，二是要將深奧的道理通俗化，尤其是一些新的概念、思想和技術。因為過于抽象，學生理解具有一定難度。針對以上教學中存在的普遍問題，在變頻技術一體化課程教學中從教材定位、教師要求、教學方法、教學手段、教學安排、考核方式等方面嘗試進行改革。

3.1教材的定位

現(xiàn)有的變頻技術課程教材重視理論知識，缺乏學生動手實操訓練，而對于多數(shù)學生來說他們只希望動手，不喜歡理論。多數(shù)落后生學習差的主要原因在于基礎差，變頻器自動化程度高，理解相對困難。為此教師必須下大力氣，給他們更多的輔導與幫助，在鼓足他們勇氣的同時，為他們的進步創(chuàng)造條件。調(diào)動一切有效手段，針對本校學生的學習情況和進度，開發(fā)變頻技術一體化課程教學校本教材、工作頁等，變化教學方法、采用圖文并茂的講解方法，有效地促進學生整體素質(zhì)的全面提高。

3.2教師要求

通過調(diào)查，一些學生反映，部分教師課上教授的變頻技術只講授原理、公式等，學習內(nèi)容比較枯燥，學生不愛聽，所以教學效果不好。而多數(shù)學生卻只希望動手實踐操作，不喜歡煩瑣的公式理論，所以建設一支既能勝任理論教學又能指導實踐操作的“雙師型”教師隊伍是實施變頻技術一體化課程教學的關鍵。一體化教學要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識講授先進的專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導學生實踐操作完成任務，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。作為從事一體化教學的教師應該不斷地進行“充電”，因為“學然后知不足，教然后知因”。

3.3教學方法

在變頻技術一體化課程教學中，還要根據(jù)學生的特點，具體情況具體分析。我們在授課中，全面地考慮到各類學生，設計的問題隨學生的層次的不同而有所區(qū)別。對于班級中基礎較好、動手能力較強的優(yōu)秀學生，我們在實施中設計的起點高一些，問題難度大一些，使他們的聰明才智得到充分的發(fā)揮，從而享受到挑戰(zhàn)的快樂。對于班里中等學生，則按照教學大綱要求，以學生達到相應要求為目的，使學生掌握一些最基本的知識和技能，這種方法適用于班里大部分學生學習。對于班里較差的學生，我們在教學過程中，問題設計的起點低一些，問題的難度小一點，思維的步驟鋪墊得細一些，使他們感受到成功的快樂，從而提高學習興趣。除了在課堂上完成理論教學外，還要重視教學過程中實踐環(huán)節(jié)的輔助教學，采用開放式的實踐形式，引導學生充分利用課余時間完成一些生活中常見的變頻機電產(chǎn)品的調(diào)研任務，這樣既可以將課堂內(nèi)容延伸到課堂外，強化學生觀察能力和獨立分析問題、解決問題的能力，同時又可以彌補課時的限制，保證后續(xù)課堂教學的正常進行。讓學生將問題帶進課堂，大家一起討論，分析，帶著問題學習。在教學中，為了檢驗學生對變頻技術的認識程度，要求學生以常見變頻產(chǎn)品設備為例，讓學生參與講課，然后一起進行小組討論，學生在討論過程中，列舉了生活中常見的變頻機電產(chǎn)品，例如：變頻空調(diào)、變頻洗衣機、變頻冰箱等，通過討論，發(fā)現(xiàn)學生對變頻技術原理、接線、設計、產(chǎn)品可靠性、安全性都具有了一定認識并提出一些相應的改善意見。實踐表明：在一體化課程教學中，讓學生參與講課，分組進行討論這種體驗型互動教學方法，提高了學生綜合能力，達到了較好的教學效果。

3.4教學過程安排

授課時間上的安排分為3個階段，第一階段為知識了解階段，學生主要學習理論知識，教師把變頻技術理論知識講解給學生，讓學生掌握一定的理論基礎。第二階段為技能訓練階段，重點是學生的動手能力訓練，學生把在理論課中學到的知識與課題任務進行實際操作，學生操作時，教師加以指導和深入的講解糾正，并回答學生隨時提出的問題。第三階段為提高階段，讓學生將所學的理論與實踐技能有機結(jié)合，檢查學生課題任務的完成情況，并加以評價，以達到鞏固知識的目的。

3.5考核方式

考試是對學生進行課程考核的手段，通常都采用閉卷或開卷的考試形式。但由于該課程涉及的概念、理論方法及系統(tǒng)設計需要查閱大量資料，如采用常規(guī)考試方法，一是受時間限制，學生在很短的時間內(nèi)難以對系統(tǒng)的設計給出完善的解答。二難以體現(xiàn)出學生真正掌握知識的程度。針對變頻技術一體化課程特點，采取閉卷和開卷的形式都不是很適合，因此，本課程的考核依據(jù)平時課后作業(yè)和最后綜合典型課題任務報告完成情況進行考核。幫助學生樹立課題概念、設計思維、流程導向及解決問題的能力，讓學生明顯感覺到平時學習的知識學有所用，也是為理論學習和實踐操作有機結(jié)合進行一個探索。

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1擁有自編教材

目前，園藝學院教學團隊使用的教材為我校鞏振輝教授主編的全國普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材園藝植物生物技術。該教材在選題、內(nèi)容編排、章節(jié)設置等方面均有獨到之處，全書共分14個章節(jié)，內(nèi)容新穎，起點較高，能充分體現(xiàn)本學科的新技術與新方法。每章后有小結(jié)、復習思考題及推薦讀物，書后還附有參考文獻，便于學生自學及課后復習。該教材內(nèi)容上體現(xiàn)了技術的成熟性與前瞻性的統(tǒng)一，選材上體現(xiàn)了基礎理論與實踐操作的統(tǒng)一，是一部寬口徑、厚基礎、重實踐的教科書。該門課程的教案、課件是在該教材的基礎上制定和制作的，其教學內(nèi)容符合大學本科園藝專業(yè)生物技術教學基本目標，結(jié)構(gòu)層次分明，便于循序漸進的學習。

2課外學習資料豐富

植物生物技術是新興學科，知識更新速度較快。該課程教學團隊根據(jù)學科特點，依托西北農(nóng)林科技大學圖書館的豐富館藏資源，向?qū)W生推薦國內(nèi)外植物生物技術方面的經(jīng)典教材和論著。同時利用西北農(nóng)林科技大學購買的多個數(shù)據(jù)庫，如SpringerLink、ElsevierScienceDi-rect、Wiley－Blackwell等，指導、鼓勵學生在課余時間接觸學科前沿知識，拓寬視野。

3具有良好的實踐教學環(huán)境和師資隊伍

該教學團隊是旱區(qū)作物逆境生物學國家重點實驗室、農(nóng)業(yè)部西北植物種質(zhì)資源利用重點開放實驗室、西北農(nóng)林科技大學蔬菜學研究所的成員，這些基地和實驗室擁有良好的試驗設施和儀器設備，其正在開展的植物細胞學、分子生物學、基因組學研究可以為該課程的實踐教學提供良好條件。在教學的同時，還積極鼓勵學生進入實驗室，開展與該課程相關的科技創(chuàng)新課題，該項目由西北農(nóng)林科技大學支持。在教學團隊的建設方面，注重新老教師的結(jié)合，成員均具有博士學位，團隊中的2名教授負責緒論章節(jié)的講授，從全局上為學生講授園藝植物生物技術的概況、發(fā)展歷史、應用前景等。對于具體技術內(nèi)容的講授由3名第一線從事科研工作的青年講師完成。教學內(nèi)容由團隊集體討論制定，既考慮到教學中的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性，又突出生物技術的實用性、創(chuàng)新性，做到優(yōu)勢互補。

4擁有較好的網(wǎng)絡教學環(huán)境

該課程教學團隊依托西北農(nóng)林科技大學優(yōu)良的校園網(wǎng)絡環(huán)境和網(wǎng)絡課程建設平臺，將教學內(nèi)容、教學進度與要求、課程習題與參考答案、教學評價意見反饋等內(nèi)容制作成相應模塊上傳至網(wǎng)絡課程教學平臺。選課學生可以在校內(nèi)無線互聯(lián)網(wǎng)終端憑借學號進行瀏覽和下載，也可利用網(wǎng)絡上傳課程作業(yè)、提問問題和對教學效果進行評價［3］。

園藝植物生物技術課程教學中存在的主要問題

1教學內(nèi)容較多，課時相對不足

園藝植物生物技術內(nèi)容十分豐富，涉及的知識點較多。目前西北農(nóng)林科技大學使用的園藝植物生物技術教材內(nèi)容充實、體系完整，基本囊括了植物組織培養(yǎng)、細胞工程、染色體工程、基因工程、分子標記和基礎生物信息學的全部生物技術內(nèi)容，信息量和教學任務量均很大。而根據(jù)園藝專業(yè)本科教學安排，此門課程的理論學時數(shù)只有32課時。在教學大綱規(guī)定的學時內(nèi)完成廣泛和綜合的教學內(nèi)容，而且還要向?qū)W生講授植物生物技術領域的新技術、新成果，對于學生的接受能力和教師的授課能力都提出了巨大的挑戰(zhàn)。因此，在教學過程中，如何確定該課程的核心教學內(nèi)容，合理分配授課時長，體現(xiàn)課程的知識性、系統(tǒng)性、完整性和側(cè)重性，成為進行課程教學改革、提升教學質(zhì)量的重要組成部分。

2授課內(nèi)容抽象，教學效果參差不齊

按照園藝專業(yè)本科教學安排的要求，該門課程是承接農(nóng)學專業(yè)公共基礎課程《生物化學》和《遺傳學》而設置的。課程設計上默認學生已經(jīng)具備初步的生物技術理論知識，了解簡單基本的實驗技術操作。但經(jīng)過幾年的教學實踐發(fā)現(xiàn)效果并沒有預期理想。在復習生物技術相關理論知識時，學生普遍反映相關內(nèi)容過于抽象，前期的教學效果不盡理想，很多學生并不真正理解《生物化學》和《遺傳學》的相關內(nèi)容，只是機械性的記憶而通過考試，沒有達到理解并以此為基礎進行初步應用的要求。這為該門課程內(nèi)容的正常進行帶來了問題。如何將現(xiàn)代生物學知識與生物技術的具體操作相結(jié)合，切實做到科學與技術的統(tǒng)一，理論與實踐的統(tǒng)一，是進行課程建設所面對的新課題。

3實驗教學目的性不強，模式陳舊

按照園藝專業(yè)本科教學安排的要求，該門課程還設置了16學時的實驗操作課程，主要內(nèi)容包括植物DNA的提取(4學時)，質(zhì)粒DNA的提取與酶切檢測(4學時)，PCR技術擴增目的片段與酶切檢測(4課時)，PCR片段與質(zhì)粒DNA的連接及大腸桿菌遺傳轉(zhuǎn)化(4課時)。從課程設計的目的而言，上述4組實驗是一個系統(tǒng)的植物基因克隆的基本操作過程。但是在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)部分學生易于產(chǎn)生模仿心理，只是機械的重復教師講授的實驗操作，并未主動思考其中涉及的原理以及操作的目的。同時，由于上述4組實驗的時間安排較為分散，均是在理論課程相關知識的講授結(jié)束時開設，許多學生覺得實驗內(nèi)容只是對理論授課的補充，很難將幾個實驗之間建立起聯(lián)系，知識網(wǎng)絡不夠清晰。

園藝植物生物技術課程教學改革的思考

針對目前園藝植物生物技術課程中凸顯的問題，依據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我通過合理整合優(yōu)化課程內(nèi)容，重視教學方法和教學手段的革新，探索和實踐創(chuàng)新教育模式下園藝植物生物技術課程教學改革的新思路、新方法和新舉措。通過教學改革，逐步達到發(fā)揮學生學習積極性，培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新精神，提高教學質(zhì)量的目的(表1)。

1優(yōu)化、整合教學內(nèi)容

對此門課程理論教學內(nèi)容的改革，以拓寬專業(yè)視野，培養(yǎng)學習興趣，提升學生獨立思考能力為立足點，把握“新、專、系統(tǒng)”的原則。在實際教學中，考慮到教學課時與教學內(nèi)容的主要矛盾，通過對教材的深入研究，同時結(jié)合近年來植物生物學發(fā)展的熱點和重要研究領域，確定了植物組織培養(yǎng)和基因工程2個重點教學方向。通過研究教學內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，植物組織培養(yǎng)相關知識與基因工程的各自內(nèi)容均較系統(tǒng)，可以分別作為2個整體進行講授［4］。因此，在課程設置時，建議學院另設一門園藝植物組織培養(yǎng)(20學時)，用以全面系統(tǒng)地講授植物組織培養(yǎng)的具體原理和操作技術。與此同時，將園藝植物生物技術的講授重點調(diào)整到基因工程方向。2門課程同時開設，互為補充而又不失系統(tǒng)性，經(jīng)過教學實踐，學生反映較好。

2優(yōu)化課堂講授，提高教學有效性

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0116-03

數(shù)控設備應用是中職機械類專業(yè)的主要知識和技能要求。雖然不同專業(yè)的課程體系有所不同，但是都將數(shù)控設備編程和數(shù)控加工實訓分為理論課和實訓課，分別在課堂教學和實訓教學中完成。在教學改革實驗過程中，應用項目教學法，將數(shù)控編程理論與操作技能實訓兩門課程合并為數(shù)銑編程理論與操作實訓課程。項目教學法教學過程中，決定教學效果的關鍵是項目對學生自主學習的引導與激勵作用，因此，項目設計是關鍵。本文以廣西第一工業(yè)學校為例，探討數(shù)銑編程理論與操作實訓課程一體化教學項目設計的相關問題。其工作內(nèi)容涉及學習需要分析、學習者分析、學習內(nèi)容分析等。

一、學習需要和學習者分析

學習需要是指學生學習新課程之前的狀況與學習新課程所期望達到的狀況之間的差距，這個差距揭示教學的必要性。期望是指社會對學生能力素質(zhì)的要求以及學生自身發(fā)展的要求。對一門具體課程而言，衡量期望值的指標是課程標準或教學大綱。數(shù)控銑床編程理論與操作技能（一體化教學）課程期望是理論知識達到中職數(shù)控設備編程課程教學大綱規(guī)定的教學目標；操作技能達到中級數(shù)控銑床操作工國家職業(yè)標準規(guī)定的技能要求；并通過國家職業(yè)技能鑒定考核，取得相應的職業(yè)資格證書。這是課程總的教學目標。

學習者分析是要找出學習者的背景、學習特性及先備技能，為制定教學目標、教學策略、教學媒體、教學過程以及教學評價等具體的教學設計過程提供依據(jù)，創(chuàng)造適合學習者的課程。本教學的學習者為中職第二學年學生。較多學生希望得到尊重、理解、平等相待，有強烈的自主要求與成功自豪感；部分學生學習基礎較差，對純理論的課堂教學提不起興趣。先備技能是已學完機械類專業(yè)基礎課程，掌握了識圖、機械加工工藝知識和基本技能，具備計算機及CAD/CAM軟件應用基礎。

二、學習內(nèi)容分析

學習內(nèi)容是為實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和行為的總和。學習內(nèi)容有一定的層次結(jié)構(gòu)。為便于進行項目組合，這里將學習內(nèi)容按編程理論和操作技能兩部分分別劃分為單一學習單元（一般為一個知識點）或單一基礎技能（一般為一項技能，以下統(tǒng)稱為學習單元）。劃分時，每個學習單元內(nèi)容應盡可能保持知識體系的教學單位特征，理論知識和操作技能要便于融合成一個有機的“項目”組合體。同時，要考慮教學的時間安排，避免在同一個“項目”中包含過于冗長的理論內(nèi)容或繁多的操作技能內(nèi)容。學習單元按層級分析法劃分，一個學習單元可以是第一層級劃分的內(nèi)容，也可以是多個層級劃分后的內(nèi)容。

為滿足以實訓教學作為主要教學活動形式的一體化教學，學習內(nèi)容分析以數(shù)控銑床零件加工的基本流程為出發(fā)點，逐個層級進行分析。詳見圖1。

圖1 數(shù)控銑床零件加工基本流程

由圖1可知，要在數(shù)控銑床上完成零件加工，必須經(jīng)過分析零件圖―編寫零件加工數(shù)控程序―程序輸入數(shù)控系統(tǒng)―操作、運行機床加工工件。其中，分析零件圖和編寫數(shù)控程序主要涉及編程理論知識，程序輸入數(shù)控系統(tǒng)和操作、運行機床加工工件主要涉及操作技能，也有相關的理論知識。

對加工流程作進一步分析，得到第一層級劃分的學習內(nèi)容，如圖2所示。

若第一層級劃分的學習內(nèi)容還不能作為單一學習單元，則應進行下一層級劃分，直至所有內(nèi)容都劃成單一學習單元。需要說明的是，學習內(nèi)容的多層級劃分以第一層級劃分得到的“程序指令代碼”學習內(nèi)容的再劃分為例說明，如圖3所示。

三、教學項目設計

教學項目設計的目的是通過對教學資源、學習過程和學習內(nèi)容進行組織安排，創(chuàng)設有效的教學系統(tǒng)，以促進學習者的學習。教學內(nèi)容既要具備項目教學法的特征，又要符合一體化教學的要求。項目教學強調(diào)以工作任務為依托組織教學內(nèi)容，以學生為主體開展教學活動；一體化教學強調(diào)以實際操作為主要內(nèi)容，將所學理論與實踐完全融合起來，邊做邊學，為用而學，學以致用，達到既掌握理論知識，又學會操作技能的目的。根據(jù)數(shù)控編程和數(shù)控設備操作的特點，將教學模塊確定為：能體現(xiàn)一定學習階段應掌握的編程理論和操作技能的一種典型零件。再以一系列按循序漸進順序排列的典型零件，體現(xiàn)數(shù)控銑床編程理論和操作實訓的全部內(nèi)容。全部教學活動在實訓中開展，一個學習階段以一種零件作為工作任務，讓學生獨立操作機床完成真實的零件加工。從圖樣分析、工藝準備、加工方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責。學生以已有知識、技能經(jīng)驗為背景，探求解決問題的方法，找出需要學習的新理論知識和操作技能。先通過自學、小組內(nèi)的互學，掌握較容易的內(nèi)容，再通過教師進行針對性講授、操作示范等，解決重點難點問題。教師在加工方案的設計、實施與評價過程中進行指導、疑難解答，使學生在完成零件加工的過程中獲得編程理論知識，掌握機床的操作技能。通過一個個項目的實施完成教學任務。

教學項目設計如表1所示。要確定項目的教學目標、整合編程理論和操作技能內(nèi)容、進行零件設計等。

教學項目的教學目標確定要由整體到部分，即各教學項目的目標應由課程總教學目標來分解得到，每個項目的目標是課程總教學目標的一個部分，以全部項目教學目標的總和來實現(xiàn)課程總教學目標。確定目標時應遵循知識和技能形成的規(guī)律，注意項目內(nèi)學習內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系和各項目之間的縱向聯(lián)系，項目的排列順序應保證從已知到未知。學習目標要用可觀察的行為術語來描述，使師生雙方對學習產(chǎn)生的結(jié)果完全明了，便于學習者主動參與學習，也便于教師對學習是否發(fā)生進行準確判斷，為評價學生的學習提供可測量的標準。

編程理論和操作技能整合，是指將一定數(shù)量的理論學習單元和操作技能基礎單元按理論知識與操作技能的相關性組合在一個教學項目中。組合過程要對教學內(nèi)容、教學進程、教學方法進行整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，注意知識、技能、情感各部分內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)銜接。知識與技能的協(xié)調(diào)是將理論知識置于“用”中去學，使理論教學中每一個知識的理解盡可能都以操作實訓中的直接感性認識為基礎，而操作實訓過程又都始終在理論指導下進行，實現(xiàn)理論教學與操作實訓相互融通，相互促進。情感協(xié)調(diào)是指在內(nèi)容整合時要考慮學生的學習情緒。學生對學習材料感到困難，會產(chǎn)生焦慮和恐懼，失去學習信心；而學習內(nèi)容沒有新穎性，又不能激發(fā)學生的學習欲望。因此，每個項目都要包含適量的新知識，并且新知識要和學生已有的知識建立緊密的聯(lián)系，盡量在已有知識的基礎上納入新內(nèi)容。項目與項目之間，按知識的形成順序、關聯(lián)性質(zhì)和掌握難易程度，以項目中的操作基礎技能為主線，由淺入深，循序漸進，排列成一條知識鏈，使學生能夠水到渠成地領悟和接受新知識，提高學生的學習熱情和學習興趣，引導學生主動地學習。一個教學項目可以包含若干個基礎操作單元和理論學習單元。

加工零件設計需將各項目的操作技能和理論知識通過設計體現(xiàn)到零件的加工內(nèi)容中。零件設計內(nèi)容需要考慮零件的輪廓形狀特征、技術要求、材料等要素。每個零件配加工質(zhì)量評定表，按滿足設計條件的程度分為優(yōu)質(zhì)、良好、合格、不合格4個等級。一個教學模塊設計一種類型加工零件，同一類型加工零件，在基本加工內(nèi)容、技術條件、難易程度、材料不變的情況下，按相似原則設計多個零件，供不同組別的學生隨機抽取，以提高學生的學習興趣。數(shù)銑編程理論與操作實訓一體化教學項目設計詳見表2。

圖3 程序指令代碼學習內(nèi)容的多層級劃分

表1 教學項目設計實例

編號 項目名稱 圖例 零件技術特征 教 學目 的 編程理論學習單元 操作基礎技能單元

1 簡單槽狀零件手動加工 加工表面的幾何形狀為平面、與坐標軸平行的溝槽，加工精度為IT10，加工余量可在一次走刀中完全去除（溝槽表面形狀和尺寸由刀具決定）；刀具軌跡坐標值直接由尺寸給出；加工時刀具只需沿坐標軸的方向直線進給；工件材料為軟材料（模塊2-5同）。 了解數(shù)控銑床的基本結(jié)構(gòu)、運動坐標、熟練掌握手動操作方法；掌握刀具裝卸操作；熟練操作機床手動進行刀具相對工件的精確移動。 基本結(jié)構(gòu)組成；機床操作規(guī)程；機床坐標系；操作面板；數(shù)控銑床的工具系統(tǒng)。 系統(tǒng)啟動與停止；手動操作；刀具安裝與拆卸；工件裝夾找正。

表2 數(shù)銑編程理論與操作實訓一體化教學項目

項目名稱 1.簡單槽狀零件手動加工 2.簡單槽狀零件編程單段加工 3.簡單外輪廓零件加工 4.簡單內(nèi)、外輪廓零件加工

圖例

項目名稱 5.較復雜內(nèi)、外輪廓零件加工 6.高精度零件加工 7.孔系零件加工 8.多型腔規(guī)則分布零件加工

圖例

四、教學評價

項目教學法追求的不是學習成果的唯一正確性，因為評價解決問題方案的標準并不是“對”或“錯”，而是“好”或“更好”。教學評價的目的重過程、重能力，評價的標準制訂依據(jù)教與學的實際情況，重視教學資源，重視學生的自我評價能力，將教學評價作為教學的重要組成部分?；陧椖拷虒W法的教學評價理念對學生學習效果評價的基本出發(fā)點是，將評價作為教學過程的一項內(nèi)容，以學生的自我評價為主，教師評價為輔。鼓勵學生自尊、自重，主動參與。評價的重點放在學生自身知識、技能、情感合格能力上。具體做法是，為每個學習項目設計一份學習效果評價表，如表3所示。讓學生在項目學習過程或?qū)W習結(jié)束后填寫，評價內(nèi)容不讓學生感到任何壓力，以減輕學生的心理負擔。評價方式簡單明了，使學生樂意去完成。教師的評價一般是對學生自我評價的認同，肯定學生的進步，使不同收獲的學生都有成就感。一般不在評價表中進行糾錯，確實需要糾錯的，也要用建議的語氣進行。教師的評價應能比較客觀、確切地反映出每個學生學習的效果。

表3 數(shù)銑編程理論與操作實訓學習效果評價表

模塊名稱：簡單槽狀零件手動加工

評價項目 評價標準 自我評價 說明

理論知識 知道 理解 運用 綜合

基本結(jié)構(gòu)組成 了解數(shù)控銑床的結(jié)構(gòu)組成

機床操作規(guī)程 熟悉數(shù)控銑床的操作規(guī)程并在操作過程中自覺遵守

機床坐標系 熟悉數(shù)控銑床的坐標系及運動方向規(guī)定

操作面板 熟悉數(shù)控銑床的操作面板

數(shù)控銑床的工具系統(tǒng) 了解數(shù)控銑床的工具系統(tǒng)

模仿 理解 協(xié)調(diào) 熟練

系統(tǒng)啟動與停止

手動操作 熟練操作機床手動進行刀具相對工件的精確移動

刀具安裝與拆卸 刀具正確安裝與拆卸

工件裝夾找正 工件裝夾正確

工件加工質(zhì)量 優(yōu)質(zhì) 良好 合格 不合格

學習情感 接受 思考 興趣 熱愛

學習意愿 再學一遍 進入下階段

教師評語

【參考文獻】

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[3]張英偉.數(shù)控銑削編程與加工技術[M].北京：電子工業(yè)出版社，2010

[4]胡迎春.職業(yè)教育教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2010

篇7

學術期刊編輯對擬刊用論文的修改應該有個“度”?！靶蕖闭?，校正也，如果失“度”，修改就變成了一定程度的“改寫”，而改寫是作者的權力，而非編輯的義務。況且，編輯并非百分之百地比作者高明。

筆者供職于一家公開發(fā)行的高職學報，通過自己的編輯實踐，以及與同行的交流、切磋，通過對相當數(shù)量編輯校對稿的審視，通過一些作者的意見反饋，發(fā)現(xiàn)在編輯過程中的稿件修改環(huán)節(jié)，存在一些值得注意的問題，感到有探討、交流的必要。

由于有些編輯充分尊重作者原作的意識不強，或者唯恐自己的編輯工作不夠周全，以及受自己編輯水平所限（專業(yè)知識方面、文字修養(yǎng)方面）和顧慮影響刊物的質(zhì)量等原因，一些責任編輯在對擬刊用稿的處理，存在過度修改的情況。其中有的情況筆者也曾有過?，F(xiàn)選擇幾種具有代表性的具體表現(xiàn)形式羅列于后，并加以分析，以資共同探討。

一、修改強迫癥

有些期刊編輯習慣性地喜歡無度地修改作者的論文，好像不動一下“刀子”就無從體現(xiàn)自己的水平；好像不在稿件上留下點點“朱批”，稿子就不曾經(jīng)過校改。于是就喜歡以自己的口味為標準，能不改的也要改，特別是對一些年輕作者的論文，隨意“劃拉”或填充，缺乏應有的尊重和包容之心，連一些可以通融的小地方也不肯放過，看似認真負責，實則呈現(xiàn)出一種“修改強迫癥”的傾向。具體表現(xiàn)由下列例子可見一斑。

比如，有的編輯在編校文稿的過程中，喜歡對一些近義詞作不必要的替換：比如，“調(diào)查對象（為）休寧縣農(nóng)村小學及初中的部分教師……”，有編輯用“是”替代“為”，似多此一舉。再比如，在“要全心全意地（搞）好服務……”句子中，有編輯用“做”替代“搞”；在“經(jīng)過醫(yī)學研究生教育方法、管理制度、導師（等）層面的革新……”句子中，有編輯用“多”替代“等”，這些修改意義其實都不大。

實在沒有改的了，有些編輯甚至在結(jié)構(gòu)助詞“的”的使用上也喜歡作無謂的修改。在具體行文的過程中，很多時候“的”的使用呈現(xiàn)出一種可以有，也可以無的情況，常常因作者的行文習慣所決定。有些編輯面對稿件時，喜歡刻意糾結(jié)：作者論文中有“的”的時候，他就將其去掉；作者論文中沒有“的”的時候，他卻將其添上，這就實在是有些不可理喻了。

請看下列句子：

“隨著大學生就業(yè)（的）壓力日益增加……”“傳統(tǒng)（的）公文寫作……”“培養(yǎng)高素質(zhì)（的）醫(yī)學人才”“共青團工作不被獨立學院（的）高層領導重視……”“結(jié)合社會發(fā)展（的）實際”等。筆者認為，這些句子中的“的”字，無論有與無，都無傷大雅，不必斤斤計較。

二、將自己的行文習慣強加給作者

誠然，“好文章是改出來的”，但修改不可無度。比如，“獨立學院共青團近些年來取得了不少成績，積累了不少經(jīng)驗……”，如果你非要按照自己的行文習慣將其改成：“近些年來，獨立學院共青團取得了不少成績，積累了不少經(jīng)驗……”這有多大意義？既不能提升論文的學術性，也未能令文句更通暢。何苦來？

再比如，有這樣一段話：“隨著高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)結(jié)合得日益緊密，學生在工學過程中的針對性寫作較多……”有編輯將其修改為：“隨著高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)日益緊密結(jié)合，學生在工學過程中寫作的針對性較多……”僅僅是將“結(jié)合得日益緊密”修改為“日益緊密結(jié)合”。這僅僅是一個行文習慣的問題，編輯不應該將自己的習慣強加給作者。

我們應該意識到，不同的作者具有不同的行文習慣。不能因為是編輯，有修改權，就將自己的行文習慣強加給作者。同樣，我們還應該認識到，有不少時候，對作者論文能做出某種“修改”，并不一定能表明編輯就一定高明；反過來，能理解作者，具有一種包容的心態(tài)，能對作者提出具體修改的意見，而不是越俎代庖，對編輯的能力要求更高。

三、“無事生非”

如果變動幾個詞，換一下表述方式，對論文相關內(nèi)容的表達沒有任何實質(zhì)上的提升，語句的流暢度也無明顯的改善，卻偏要去刪改，其修改的動作，或多或少就呈現(xiàn)出一種“無事生非”的態(tài)勢。

比如，“所推薦的書目要易于搜尋，是普及本，而不能是孤本、珍本等。特別是在地方院校里，要注意在所在學校已有的圖書中推薦”。有編輯將“要注意在所”刪去，改為“盡量”，看似語氣通達了，但對內(nèi)容的表達并無實質(zhì)上的提升，反而抹去了其中強調(diào)的意味。

比如，“應用文寫作課程的開設主要依據(jù)專業(yè)要求……”有編輯將其修改為：“開設應用文寫作課程主要依據(jù)專業(yè)要求……”僅僅是將什么的“開設”前置。完全多此一舉。

比如，“學校雖然開設了藝術實踐課程，但課時基本被語、數(shù)課程占用，外語和綜合實踐課則從未開設過”。有編輯的修改就是換了兩個詞序，修改為：“雖然學校開設了藝術實踐課程，但課時基本被語、數(shù)課程占用，從未開設過外語和綜合實踐課”。將“學校雖然”改為“雖然學?！?；將“外語和綜合實踐課則從未開設過”改為“從未開設過外語和綜合實踐課”。這種修改，其實并無多少實際意義。

比如，“這里所說的人文環(huán)境，……也包含導師對學習者生活、科研、臨床方方面面的人文關懷與人文引導”。有的編輯非要用“等方面”去替代“方方面面”，在筆者看來，確實有點兒“無事生非”了。

四、代替作者作文

對一些年輕作者的論文，編輯常有恨鐵不成鋼的感覺。為了扶持年輕作者，既然決定刊用，有些編輯不是明確地給作者提出建議，請作者自己修改，而是為了省去稿件來來往往的麻煩，隨意地將自己的一些泛泛之論填進去充數(shù)，或者隨意刪節(jié)，這樣做不僅不利于年輕作者的成長，也會給編輯增加不必要的工作量，給期刊造成一些負面的影響。

比如，“學歷雖然不是衡量教師能力的唯一標準，但是制約教師能力發(fā)展的重要條件。教師的學歷較低、素質(zhì)不高，在新課程實施中就會出現(xiàn)觀念和行動的落后，成為課程改革的‘抵觸者’或者‘被動執(zhí)行者’”。經(jīng)過一位編輯之手，竟然改成“教師的學歷較低、素質(zhì)不高，教育教學觀念和行動的落后，成為課程改革的‘抵觸者’或者‘被動執(zhí)行者’”。經(jīng)編輯如此替作者行文，編輯可能認為行文簡潔了，但原文論述的嚴密性和邏輯性卻完全失去。

再比如，“針對上述存在問題的原因，筆者在走訪和調(diào)研的過程中，與多名獨立學院共青團干部進行過探討”。這段話被一位編輯修改為：“針對上述存在問題，筆者在走訪和調(diào)研的過程中，與很多獨立學院共青團干部進行過探討?！蹦ㄈチ恕霸颉?，估計是這位編輯認為，只能針對問題，不能針對問題的原因?？稍奶綄さ恼窃?，問題已經(jīng)在前文作了羅列。另外，將原文中的“多位”改為“很多”，估計編輯是認為，“很多”才足以說明問題，但事實是否真的“很多”呢？

再如，“調(diào)研發(fā)現(xiàn)，獨立學院共青團工作隊伍存在的主要問題表現(xiàn)為：準入門檻低，選拔機制不合理；力量薄弱，素質(zhì)參差不齊；出路模糊，流動性大等。有的團干部沒有系統(tǒng)地學習過團情團史，缺乏扎實的團的理論基礎和業(yè)務能力……”

平心而論，這段論述，邏輯是成立的，表達是清楚的，但有的編輯卻大動干戈，修改成：“調(diào)研發(fā)現(xiàn)，獨立學院共青團工作隊伍存在的主要問題表現(xiàn)為：準入門檻低，選拔機制不合理；力量薄弱，素質(zhì)參差不齊；缺乏發(fā)展平臺，流動性大等。有的團干部沒有系統(tǒng)地學習過團情團史，缺乏扎實共青團的組織管理知識和管理能力……”如此修改，改得好與不好我們姑且不論，但其中表現(xiàn)出來的代替作者作文的傾向十分明顯。代作者作文，自己辛苦不說，抹殺了作者的行文風格和學術個性，且并不能確保一定正確，作者也未必領情。

五、有違作者意圖的誤改

一個期刊編輯文字水平需要不斷提高，專業(yè)知識也不可能做到全覆蓋。如果動輒下“刀子”，草草修改之，難免會出現(xiàn)誤改，重則對原作造成破壞，輕則貽笑大方。

比如，“這與用人單位以能力為核心的人才需求產(chǎn)生了極大的落差，也違背了工學結(jié)合的初衷”。有編輯將“初衷”修改為“要求”。“初衷”在這里有“原始要求”的含義，以“要求”替換之，顯然有失偏頗。

比如，“學生自小學到高中的學習中對應用文接觸較多，從而形成一種認識，覺得不用系統(tǒng)學習也能使用和規(guī)范操作”。有編輯將原句修改成“學生自小學到高中的學習中對應用文接觸較多，從而形成一種認識，覺得不用系統(tǒng)學習也能寫作應用文”，將“使用和規(guī)范操作”，用“寫作應用文”替代，將原文的兩層意思縮減為一層意思；將原文較嚴密的表達修改成較籠統(tǒng)的表達。

再如，“教育實習是一門將理論與實踐相結(jié)合的綜合實踐課程，是師范專業(yè)學生運用所學知識、技能解決實際問題的過程，是學生在具體真實的教育情景中感受由學生到教師的角色轉(zhuǎn)換，逐漸培養(yǎng)教師的職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)技能的過程，是高等師范教育的重要組成部分”。在這段話中，編輯將“感受”修改為“實現(xiàn)”是一個錯誤。因為實習生只能是感受，并不能實現(xiàn)。

另外，“高師特殊教育專業(yè)學生就業(yè)主要是在特殊教育學校和康復機構(gòu)等，為不同障礙類型的特殊兒童進行教育或康復訓練”。編輯將“康復機構(gòu)”修改為“康復醫(yī)院”也有誤，因為“康復機構(gòu)”的內(nèi)涵大于“康復醫(yī)院”。

六、小結(jié)

綜上所述，無論是從尊重作者、保持原作的原創(chuàng)性和行文風格，以及學術氣質(zhì)方面，還是從有利于作者和編者的水平共同提高方面，或者避免編輯失誤等多方面看，編輯動筆修改論文都是一件應該慎重對待的事。編輯的“筆鋒”所向，當有規(guī)矩，有原則。

筆者認為，對處于擬刊用階段的論文稿件，應盡量尊重作者，能不改的盡量不改。這樣才能在不影響內(nèi)容表述的同時，保持作者原有的行文風格，論述方式和論述思路。修改是以“修”為主，而不是以“改”為主。編輯對擬刊用論文的修改，主要是糾正字詞句的筆誤，并把不合理的、不合常規(guī)的東西轉(zhuǎn)變?yōu)樽x者可以理解的東西，而不應該是代作者作文。無論是在內(nèi)容還是形式方面，編輯的義務和權力是根據(jù)相關編輯要求對論文進行一種在一定范圍內(nèi)的“修正”，而不是根據(jù)自己的好惡，隨意增添或刪除內(nèi)容，呈現(xiàn)出一種“越權”的態(tài)勢。這樣不僅不尊重作者，也不利于作者的提高，且并不能保證編輯增刪的內(nèi)容就一定正確。為此，對問題較多的稿件，編輯有權否定稿件，有權力指出稿件存在的問題，要求自己作者修改，但無權力、也無義務根據(jù)自己的難免存在偏見的判斷和認識，以及某種需要作過多的修改與增刪。

【參考文獻】

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[4]胡昌軍，胡昌標.科技學術論文題名應言簡意賅[J].編輯學報，2005（02）.

篇8

二、重點工作

1、切實抓好各立項課題的結(jié)題準備工作，為下半年“十五”立項課題順利結(jié)題奠定堅實的基礎。

    ⑴組織課題研究人員及全校教師參加“XX年度蘇州市教育科研和教學研究優(yōu)秀論文”評選活動，同時，積極為課題研究者的研究成果公開發(fā)表或參評、交流創(chuàng)造條件。

    ⑵省級立項課題“多方位加強普通中學美育的實驗研究”作為學校的龍頭課題，將成為“十五”課題結(jié)題階段的研究重點和結(jié)題準備工作的重中之重。為此，“傳是文集”第三輯“美育文叢”的編撰及出版工作正在緊鑼密鼓地進行之中。目前各本書稿的初稿已經(jīng)完成近九成，我們將在9月份組織人員對各個分冊書稿進行修改、統(tǒng)稿、定稿。同時，我們將聯(lián)合課題組撰寫“美育”課題的結(jié)題報告。

    ⑶組織各課題組及時搜集、整理課題研究資料、總結(jié)研究成果，形成課題成果匯編，撰寫結(jié)題報告，填寫需提交的課題成果鑒定申請書、課題研究成果鑒定書、課題研究成果報告等，向上級教科部門提出結(jié)題申請。 

    ⑷進一步落實課題組長負責制和考核制，加強過程管理；配合課題組負責人定期召集會議，開展學習、研討活動；配合課題組合理使用研究經(jīng)費，推動課題研究的順利開展。

    ⑸在準備“十五”立項課題結(jié)題工作的同時，我們將認真思考“十一五”學校教育科研的主課題，并為該課題的立項和實施進行初步認證。我們設想發(fā)動全校教師就此問題開展討論，共同選擇、擬定學校新的主課題。

2、認真做好“導師制”工作，青年教師培訓以及教育科研骨干的培養(yǎng)工作，為青年教師的健康成長、成熟提供條件；為教師進一步樹立教科意識、改進教科方法、提高教科水平提供條件；為學校骨干教師更上一層樓、擠身“名師”行列提供條件。

    ⑴做好“導師制”工作。今年新分配到我校的青年教師不多，所以，本學期這方面的主要工作是對03、04兩年的“師徒結(jié)對”進行必要的調(diào)整，向?qū)熀颓嗄杲處熖岢雒鞔_目標和任務，并加強有關的檢查和調(diào)研，以更好地發(fā)揮“傳幫帶”的要求。

    ⑵做好青年教師培訓工作。今年的青年教師培訓將以組織或協(xié)助其他部門組織有關的教學比賽為重點工作和主要任務。本學期我們的主要工作是在工作三年以內(nèi)（含三年）的青年教師中開展撰寫讀書筆記、讀書心得的評比活動。同時，我們將協(xié)助教務處組織青年教師參加評優(yōu)課等比賽活動。此外，我們還要組織3次專題講座，主題包括如何組織與課程改革相適應的課堂教學、如何進行學生管理，如何進行反思提高等方面，并在此基礎上進行9次研討。在新學期中，我們要繼續(xù)追求培訓內(nèi)容和形式的多樣化、系統(tǒng)化、實用化，努力實現(xiàn)“引領思想，規(guī)范行為、提升素質(zhì)、促進成長”的目標。

    ⑶本學期，我們準備為即將評職稱的教師提供論文寫作方面的指導。擬開設兩次講座，一次是有關論文撰寫的通識講座，一次是針對職稱論文評審要求的專題講座。

    ⑷本學期，我們還要著力抓好教育科研骨干隊伍的建設。我們首先要制定“教育科研骨干培養(yǎng)條例”，明確科研骨干的入選條件、權利、義務以及培養(yǎng)方案。

在確定人選之后，我們將組織他們開展一系列的學習、研討活動。

    ⑸同時，獨自或配合教務處認真組織教師外出觀摹、學習和交流活動。

3、加強有關新課程的研究，組編兩期以課程改革為主題的《昆中教研參考》（第一期已經(jīng)下發(fā)教師）。同時，協(xié)助教務處做好新課程的實施、管理、培訓等工作。

4、努力構(gòu)筑教育科研的平臺，精心組織各級各類教育科研評比活動，為教師學習和展示教育科研的成果提供機會和舞臺。

    ⑴繼續(xù)辦好《昆中教育》，使之進一步成為我校教師探討教育教學的理論和實踐，提高教科研水平和教育教學質(zhì)量的重要陣地。本學期，擬組編以蘇州市“十五”立項課題成果匯編為主題第45期《昆中教育》。同時，我們要進一步辦好《昆中教研參考》和《傳是》“杏壇論語”版。本學期，擬組編以課程改革和學校內(nèi)部管理為主題的第8、9期《昆中教研參考》以及四期《傳是》“杏壇論語”版、XX年第3期《江花》。我們將積極參加昆山市優(yōu)秀教育刊物評比，力爭取得好成績。共2頁,當前第1頁1

    ⑵認真組織各項教育科研競賽，力爭獲得較高層次的獎項。本學期，教科處將組織教師參加江蘇省教育學會、江蘇省教科院、蘇州市以及昆山市教研室和教科所組織的江蘇省多媒體課件制作評比、江蘇省中小學各科教學教案評比、江蘇省中學青年教師“五四杯”教育教學論文評比、江蘇省“師陶杯”、蘇州市“師陶杯”、蘇州市教育科研成果評比、昆山市創(chuàng)新教育論文和個案評比、昆山市課程改革成果評比等活動。

5、認真做好職稱論文評審的組織工作，完成上級教科部門和學校下達的各項工作，積極配合其他處室做好工作。積極參與上級有關部門組織的活動，積極參加校外教科培訓、會議及學術交流活動，建立并加強同其他教科先進學校、學術刊物的聯(lián)系。 

三、成員分工

洪 敏：全面主持教科處工作，協(xié)調(diào)處室內(nèi)外關系；對外聯(lián)絡與宣傳；處室工作安排；課題研究的組織與管理；教師教科考核；編輯《昆中教育》、《昆中教研參考》、《傳是》“杏壇論語”版。

殷金方：青年教師培訓；“導師制”工作；教育科研骨干培養(yǎng)工作；組織“江花”文學社活動和編輯《江花》。

陳炳飛：課題研究的組織與管理，《昆中教育》、論文評比的審稿、修改工作。

繆 苗：教科處的對外宣傳報道，編輯、校對工作，學校網(wǎng)頁教科部分內(nèi)容的充實更新，材料發(fā)放、收交工作。

四、具體安排

九月份：

1、高級職稱論文送審工作。

2、03、04兩屆“導師制”的調(diào)整工作。

3、江蘇省“師陶杯”、蘇州市“教育科研優(yōu)秀論文評選”、

江蘇省多媒體課件、各科教案評比組織工作。

4、收交教師專題總結(jié)。

5、組織青年教師開展讀書筆記、讀書心得評比活動。

7、編輯《傳是》“杏壇論語”版。

8、部署課題結(jié)題的各項準備工作。

9、“傳是文集”第三輯“美育文叢”修改、定稿。

10、高一新生江花文學社成員發(fā)展工作。

十月份：

1、上學期教師教科工作及其成果考核。

2、青年教師培訓——講座之一及研討。

3、為即將評職稱的教師開設論文寫作方面的講座之一。

4、編輯《傳是》“杏壇論語”版。

5、編輯《昆中教研參考》第8期（課程改革專題下）。

6、蘇州市第五屆“師陶杯”論文評比組稿。

7、“傳是文集”第三輯“美育文叢”的出版工作。

十一月份：

1、編輯《昆中教育》第45期——部分課題成果匯編。

2、青年教師培訓——講座之二及研討。

3、為即將評職稱的教師開設論文寫作方面的講座之二。

4、編輯《傳是》之“杏壇論語”版。

5、制定學校“教育科研骨干培養(yǎng)方案”。

6、組織教科研骨干開展學習、研討活動。

7、“十五”立項課題結(jié)題準備工作。

十二月份：

1、“十五”立項課題結(jié)題活動。

2、青年教師培訓——講座之三及研討。

3、中級職稱論文送審工作。

4、編輯《傳是》“杏壇論語”版。

5、編輯《昆中教研參考》第9期（學校內(nèi)部管理）。

6、編輯《江花》第6編第7期。

一月份：

1、“十一五”立項課題的征集和初步論證工作。

2、組織教科研骨干開展學習、研討活動。

3、青年教師讀書筆記、讀書心得評選。

3、撰寫教科處學期工作總結(jié)。

4、教科處材料整理、歸檔。

篇9

文理合璧。該書前半部分專講文科研究生論文寫作，后半部分專講理科研究生論文寫作。文理合璧，構(gòu)成了知識的完整體系。既可分開閱讀，又可整書閱讀；既可一得互參之妙，又可一睹全書風貌。文理科研究生一概適用。

針對性強。從研究生論文寫作的基本規(guī)范與實際入手，沒有抽象的不切實際的泛泛之論，句句切中肯綮，字字直指要害。全書從論文的規(guī)范、標準、選題、文獻資料收集、國內(nèi)外檢索工具、發(fā)表媒體選擇、怎樣署名、著作權保護注意事項、主要研究方法、論文基本結(jié)構(gòu)、注釋與參考文獻的新規(guī)定等具體方面作了非常精辟透徹的論述。研究生寫論文，只要照著書上的方法、規(guī)定和步驟去做，就可以收到“一步到位”的實際效果?；蛘哂龅侥姆矫娴膯栴}，只要從書中一查即可明了。

篇10

近年來，黃淮學院結(jié)合自己的辦學定位、廣播電視編導行業(yè)的人才需求與專業(yè)特點，基本構(gòu)建了多維度的實踐教學體系，設計并制定了較為系統(tǒng)的實踐教學方案。以下結(jié)合黃淮學院廣播電視編導專業(yè)的教學改革經(jīng)驗和筆者的教學實踐，探討廣播電視編導專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建問題。

(一)課程實驗

課程實驗是廣播電視編導專業(yè)實踐教學體系中的重要內(nèi)容，包括課內(nèi)實訓、課程實踐和課程論文3個環(huán)節(jié)。開設課程實驗的主要目的，在于提高學生的實踐動手能力和專業(yè)課程的教學效果。

1.課內(nèi)實訓

課內(nèi)實訓即以案例教學、項目模擬等方式與理論教學同步進行的課程實驗教學，根據(jù)廣播電視編導專業(yè)的特點，其內(nèi)容應包括攝影攝像基礎技能訓練、新聞采訪與寫作技能訓練、非線性編輯技能訓練、廣播電視節(jié)目策劃技能訓練、廣播電視節(jié)目編導技能訓練、播音與主持技能訓練、廣播節(jié)目制作技能訓練、電視節(jié)目制作技能訓練、紀錄片制作技能訓練等。在教學過程中，應合理分配課堂理論知識講解與實訓的時間，做到理論與實踐緊密結(jié)合。課內(nèi)實訓要由實踐技能強的專業(yè)教師或具有地方媒體實戰(zhàn)經(jīng)驗的業(yè)界人士擔任指導教師，以便幫助學生及時將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力。

2.課程實踐

課程實踐是學生在掌握相關的專業(yè)理論知識和基本實踐技能后，結(jié)合具體課程進行的開放性創(chuàng)作實踐，往往以作品形式呈現(xiàn)，主要利用學生課余時間完成。例如，對于新聞采訪與寫作創(chuàng)作實踐，可由業(yè)界教師帶領學生分組深入社會進行新聞采訪，再通過稿件編寫等對采訪素材的后期加工訓練，使學生熟悉廣播電視新聞的采編制播流程；對于電視編輯創(chuàng)作實踐，可由教師帶領學生先確定選題，再進行專題創(chuàng)作，從而使學生熟悉電視編輯制作的環(huán)節(jié)，提高攝像水平，掌握非線性編輯技術，具備一定的電視作品創(chuàng)作能力；對于廣播電視節(jié)目策劃與創(chuàng)意實踐，重點應在鍛煉提高學生的欄目與節(jié)目策劃、腳本編撰等方面的能力；對于廣播電視節(jié)目制作實踐，可在業(yè)界教師指導下，讓學生策劃廣播電視欄目并寫出腳本，進而結(jié)合以前所學的理論知識完成節(jié)目創(chuàng)作，在節(jié)目制作實踐中提高學生的節(jié)目策劃、編導、攝錄、編輯制作等綜合創(chuàng)作能力；對于紀錄片創(chuàng)作實踐和電視廣告創(chuàng)作實踐，重點應在以前各項訓練的基礎上，促進學生全面掌握紀錄片及電視廣告創(chuàng)作的基本原則、方法和技巧，全面提高紀錄片創(chuàng)作和電視廣告制作的綜合能力。

3.課程論文

廣播電視編導屬于應用性較強的專業(yè)，其課程論文應盡量做到理論聯(lián)系實際，將學生所學專業(yè)理論知識與課內(nèi)實訓、課程實踐等實踐活動密切聯(lián)系，通過課程論文的撰寫，加深學生對專業(yè)理論知識的理解和掌握，強化課內(nèi)實訓和課程實踐的效果，并為大四時撰寫畢業(yè)論文或進行畢業(yè)設計奠定基礎。

(二)實習實訓

實習實訓包括專業(yè)認知實習、專業(yè)見習、專業(yè)（畢業(yè)）綜合訓練和畢業(yè)實習。實習實訓的主要目的，在于提高學生的綜合實踐能力、學習能力和職業(yè)素養(yǎng)，強化學生的創(chuàng)新意識。

1.專業(yè)認知實習

專業(yè)認知實習是培養(yǎng)應用型廣播電視編導專業(yè)人才的重要實踐環(huán)節(jié)，通常安排在第一學年。專業(yè)認知實習主要有2個途徑：一是在指導教師的帶領下，讓學生到地方媒體、傳媒公司、廣告公司等企事業(yè)單位參觀調(diào)查，聽取業(yè)界人士的實踐工作講座；二是邀請知名教授和業(yè)界專家做專業(yè)認知報告及咨詢指導等。專業(yè)認知實習的目的，在于使學生增強對專業(yè)領域現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的感性認識，了解廣播電視編導的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容、工作流程和崗位要求，明確專業(yè)學習方向，感受業(yè)界專家的專業(yè)精神，進而增強學生學習的主動性與積極性。為了提高專業(yè)認知實習的效果，應要求學生及時撰寫專業(yè)認知實習報告。

2.專業(yè)見習

專業(yè)見習是指學生利用假期或課余時間，到校內(nèi)外實習實訓基地參與廣播電視節(jié)目的策劃、編導、攝錄、編輯制作等工作，從而了解行業(yè)對專業(yè)人才能力的要求，加深專業(yè)認知，建立初步的職業(yè)觀，明確自身的專業(yè)發(fā)展定位，并明確自身的不足，增強專業(yè)學習的目的性和自覺性。

3.專業(yè)（畢業(yè)）綜合訓練

專業(yè)（畢業(yè)）綜合訓練一般在第四學年進行，是對前三年理論學習與實踐訓練的綜合檢驗。開展專業(yè)（畢業(yè)）綜合訓練的目的是提高學生的溝通能力和團隊合作能力，增強學生的社會責任感和參與意識，提高學生的專業(yè)綜合能力。

4.畢業(yè)實習

畢業(yè)實習在廣播電視編導專業(yè)實踐教學體系中處于核心地位。根據(jù)廣播電視編導專業(yè)應用性較強的特點，最好將畢業(yè)實習與畢業(yè)論文（設計）有機地結(jié)合起來，即讓學生深入省內(nèi)外各級各類媒體進行實崗鍛煉，并在實習過程中完成畢業(yè)論文（設計），這樣能夠促使學生將所學的專業(yè)理論知識與廣播電視編導實踐緊密地聯(lián)系起來，使學生通過畢業(yè)實習有效地提高專業(yè)綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，強化創(chuàng)新意識。

(三)課外社會實踐

課外社會實踐主要包括寒暑假社會實踐、大學生科技文化活動等。寒暑假社會實踐，即在寒暑假期間組織學生深入新聞媒體、企事業(yè)單位、街道社區(qū)等進行社會實踐活動，目的是開闊學生視野，讓學生深入了解社會并回報社會。開展大學生科技文化活動的主要目的，在于培養(yǎng)學生的團隊意識、創(chuàng)新意識和合作精神，提高學生的專業(yè)綜合實踐能力和創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生的學習積極性。廣播電視編導專業(yè)大學生科技文化活動的形式主要有：

(1)專業(yè)賽事。專業(yè)大賽能夠為學生提供很好的實戰(zhàn)模擬演練機會，深受高校、業(yè)界與學生歡迎。開展學科專業(yè)競賽，關鍵在于賽事的舉辦目的與組織運作方式。第一，學科專業(yè)賽事應與專業(yè)課程教學形成良性互動。例如，DV大賽應與劇本創(chuàng)作、攝影攝像藝術、導演基礎、影視短片制作等課程結(jié)合，全面提升學生的影視策劃、創(chuàng)意、劇本撰寫、導演、拍攝、剪輯等方面的能力；廣告大賽應與廣告策劃與創(chuàng)意、電視廣告制作等課程教學結(jié)合，全面提升學生的廣告策劃、創(chuàng)意、設計等方面的能力。第二，應建立固定的指導教師團隊，并安排充裕的指導時間。第三，應制定明確的管理制度與獎勵細則等，切實提高學生的參賽積極性。

(2)學生專業(yè)社團活動。在學生專業(yè)社團活動中，應充分發(fā)揮指導教師及高年級學生的傳幫帶作用，并加強與業(yè)界的聯(lián)系。例如，黃淮學院非常影視社、主持人協(xié)會、方舟文學社、青竹話劇社、吟誦協(xié)會等專業(yè)社團的學生，通過參與入駐該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的駐馬店電視臺文藝中心、駐馬店新聞網(wǎng)、駐馬店手機報的欄目運作與節(jié)目制作，有效地提高了學生的專業(yè)綜合實踐能力。

(3)實題項目運作，即教師帶領學生利用專業(yè)知識與專業(yè)技能服務地方經(jīng)濟建設，參與社會的實題項目運作，實題實做。在實題項目運作中，應根據(jù)需要組建項目小組，每個小組應盡量包含不同年級的學生。(四)畢業(yè)論文（設計）畢業(yè)論文（設計）是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是對人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合檢驗。在學生畢業(yè)論文撰寫或畢業(yè)設計工作中，我們應盡量做到：突出應用，理論與專業(yè)實踐緊密結(jié)合；加強過程管理，強化指導教師和學生的責任意識；實題實做，杜絕抄襲和假大空現(xiàn)象，在提高學生綜合能力的同時，著力培養(yǎng)學生實事求是的工作作風和科研精神。

二、廣播電視編導專業(yè)實踐教學保障體系的構(gòu)建

(一)加強“雙師型”師資隊伍建設

加強廣播電視編導專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設，應圍繞專業(yè)建設的要求，堅持“請進來，走出去”的原則。具體講，應有計劃地引進專業(yè)教師，并選派專職教師到國內(nèi)知名高校進修學習；應加強與媒體的合作，通過到媒體頂崗鍛煉等方式逐漸提升教師的專業(yè)實踐技能；應積極邀請媒體界專家開設專題講座，主動聘請他們做專業(yè)實務課程的兼職教師；應培養(yǎng)一批專業(yè)建設急需的學術帶頭人和中青年骨干教師，并組建專業(yè)核心課程“雙師型”教學團隊。

(二)加強實驗室和實習實訓基地建設

媒介技術是廣播電視事業(yè)發(fā)展的動力，因此，要培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型廣播電視編導專業(yè)人才，必須加強實驗室等教學設施建設。在實驗室建設工作中，既要注重高端實驗室的建設，不斷引進高性能先進設備，為實踐教學活動的順利開展提供物質(zhì)保障，同時應不斷完善實驗室管理制度，尤其要完善實驗室開放制度，充分提高實驗設備的利用效率。在廣播電視編導專業(yè)的實習實訓基地建設中，必需加強與高校周邊廣播電視等新聞單位的合作，通過合作發(fā)展聯(lián)盟創(chuàng)建校外實習實訓基地，同時要推進校內(nèi)實習實訓基地的建設，并將校報、校園廣播站、校園網(wǎng)絡電視臺等作為學生實習實訓的場所。

(三)強化實踐教學方式方法改革

在廣播電視編導專業(yè)的課程實驗教學中，應改革與應用型人才培養(yǎng)不相適應的封閉型教學模式和方法，推行教學內(nèi)容開放、師生交流互動的開放式教學模式，開展探究式教學、案例教學、體驗式教學和項目帶動的實地現(xiàn)場教學；應完善考試考核方案，注重過程管理，綜合地評價學生的學習積極性與主動性、參與實踐的態(tài)度、實踐能力及其提高情況、創(chuàng)新的意識與能力等。