導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇園長研修總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

修水縣召開民辦幼兒園清理整頓工作動員會，積極部署民辦幼兒園清理整頓工作。整頓工作分宣傳發(fā)動、清理整頓及整改總結三個階段，對全縣所有民辦幼兒園的校舍設計、建筑消防安全、校車管理等12項內容進行為期15天的整頓工作。目前，該縣擁有公辦和民辦幼兒園210所，其中公辦幼兒園1所，民辦幼兒園209所。近年來，在修水縣委、縣政府的正確領導下，該縣民辦幼兒園經歷了從無到有、從少到多、由弱到強的發(fā)展過程，學前兒童的入園率大大提高。特別是近兩年，該縣大力整合辦學資源，加大對幼兒園、校車的管理力度，學前教育的辦學條件進一步改善，園內管理進一步優(yōu)化，教師素質得到有效提升，統一征訂教材數量逐年增多，逐步實現了學前教育小學化向培養(yǎng)興趣的轉變，民辦教育取得了一定成效。（曾 榮 雷水華 ）

9月3日，省教育廳《關于實施“國培計劃（2012）”—江西省農村幼兒園園長培訓項目的通知》，根據文件精神，江西今年采取網上學習、集中培訓與在崗研修相結合的形式，培訓農村幼兒園園長2 000人，著重提高園長綜合素質和管理能力。培訓對象為江西省縣城公辦幼兒園園長、分管教學副園長，以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學附設學前班或改建幼兒園負責人；設在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的民辦普惠性幼兒園法人代表和負責教學的副園長。培訓安排為農村幼兒園園長參加遠程培訓80學時，集中面授60學時，折合10天，晚上適當安排學習。主要采取網上學習、集中培訓與在崗研修相結合的形式，著重提高園長綜合素質和管理能力。（省教育廳）

日前，宜春市與韓國尚州市第三屆中韓青少年國際文化交流活動成功舉行。作為交流活動的重要內容，應韓國尚州市政府邀請，宜春市青少年訪問交流團一行15人赴韓進行了為期一周的訪問交流活動?；顒影ㄟM家庭，感受韓國民俗風情；進學校，同韓國學生一道上課交流學習，體驗韓國課堂教學特點；進文體場館，了解尚州市文化、歷史和體育的發(fā)展情況。據悉，宜春市與韓國尚州市是友好城市。兩地自2010年啟動中韓青少年國際文化交流活動以來，已成功舉行了三屆?；顒訂右詠?，對加強兩國兩地青少年之間的交往和合作，促進兩國文化的交流發(fā)揮了積極作用。（曾泉根）

篇2

以科學發(fā)展觀為指導，加快形成一支素質高、技能強、知識面寬的幼兒教師隊伍和管理者隊伍，為我區(qū)幼兒教育質量提高和持續(xù)健康發(fā)展提供師資保障。

二、目標任務

嚴格執(zhí)行資格準入制度，各幼兒園應按有關規(guī)定聘任（用）新教師，并經教育行政部門考核備案后方可上崗任教。通過集中培訓、園本培訓、教師自主研修相結合的培訓網絡體系，對各類幼兒園園長和教師進行培訓，計劃每年培訓1200人次以上，培養(yǎng)骨干園長30名左右，骨干教師100名左右，幼教名師10名左右。

三、培訓形式及內容

1、集中的專題培訓

旨在幫助幼兒教師更新教育觀念和教學理念，把握幼兒教育規(guī)律，理解幼兒園新《綱要》精神和新課程體系，掌握科學的保教方法，提升幼兒教師的綜合實踐能力和專業(yè)發(fā)展能力。

2、分散的園本培訓

各幼兒園要通過園內研討、自請專家、外派學習等形式提高本園教師素質，繼續(xù)開展好師德教育和專業(yè)精神培養(yǎng)，養(yǎng)成健康的心理素質、積極的專業(yè)態(tài)度，增強愛心和事業(yè)心；積極創(chuàng)造條件鼓勵保教人員參加學歷進修，促進教師專業(yè)學歷達標和提高；并加強安全工作的培訓、信息技術素養(yǎng)培訓及美術、舞蹈、彈奏等職業(yè)技能、藝術素養(yǎng)的培訓等，提高專業(yè)實踐技能。

3、在職園長提高培訓

側重提升園長的辦園理念和管理理念，完善知識結構，提高科學管理能力、開拓創(chuàng)新能力和科研能力。集中培訓與園長自主學習相結合，專題培訓與熱點問題討論相結合。

4、骨干園長高級研修

培訓對象為富有辦園經驗并具有一定理論素養(yǎng)和較高研究能力，辦園成效顯著的優(yōu)秀園長，旨在幫助園長總結辦園特色，發(fā)展幼兒園個性，盡快完成從合格型園長向創(chuàng)新型、專家型、學者型園長的轉變，為我區(qū)造就一批學前教育改革的帶頭人。采取請進來、走出去，通過與高校聯手、參與式的實地感受先進地區(qū)幼兒園的優(yōu)秀管理經驗等學習形式，開闊視野，提升水平。

5、新教師上崗培訓

所有新擔任幼兒園保教工作的人員均需參加上崗培訓，培訓內容主要是與幼兒保教職業(yè)相關的專業(yè)思想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)能力，以及專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。培訓時間不少于80學時，其中區(qū)教體局組織集中培訓24學時，園內實踐培訓56學時，為期一年，上崗培訓考核合格后，方能獲得教師《上崗證》。

四、培訓保障

1、制度保障

建立幼兒教師、園長繼續(xù)教育證書制度和學時制。全區(qū)每位教師每學年接受相關類型培訓應不少于72學時，其中接受省、市、區(qū)教育行政部門組織的集中培訓原則上每人每學年不少于24學時；分散的園本培訓原則上每人每學年不少于48學時。學時登記使用全區(qū)統一印制的《區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育證書》。教師參加培訓經考核合格，計相應的繼續(xù)教育學時，由托幼辦負責學時登記和審核認定。對沒有按規(guī)定接受培訓或沒有達到培訓規(guī)定的教師，以及雖經培訓但考核不合格者，必須在各培訓階段內進行補修補考。各幼兒園組織開展教師培訓、持證上崗的情況，將作為幼兒園年度考核和等級評估的重要依據。

2、經費保障

區(qū)幼兒教師培訓實行專項經費補助、幼兒園分擔、教師個人自負相結合的經費保障辦法。各幼兒園要在辦園經費中列出一定的比例，用于教師培訓支出。

篇3

精心設計園本研修內容是有效開展專題研究的保證。園本研修內容的設計力求從教師需要和感興趣出發(fā)，關注教師實踐中的問題和困惑，滿足教師可持續(xù)發(fā)展的需要。研修內容的選題要有價值、要小而有層次性，逐漸深入。在教師更新知識、學習新的教育教學技能、學會學習與反思的目標引領下，研修內容都是通過細心考慮、精心選擇的。比如：在園本研修活動中對《指南》的學習和貫徹，注重先從自學、外出學習、專家講座等理論學習到理論考試，再結合教育教學實踐撰寫心得體會、進行教學設計活動、上研討課、集中交流討論、課后分析和反思等，邊學邊研，鼓勵教師共同參與、多問、多議、多講，積極思考，從而加深對《指南》的理解，使理論知識真正運用到實踐中。又如在《幼兒園活動區(qū)課程的研究》專題中，幼兒園開展了一系列有效的研究內容：“如何合理設置區(qū)域”、“活動區(qū)材料投放的有效性”、“如何對區(qū)域活動進行指導”、“如何培養(yǎng)幼兒的活動常規(guī)”、“活動區(qū)活動如何與課程整合”及“如何評價”等，使教師多途徑地發(fā)現問題，學會同種類型合并問題、分類分層聚焦問題，聯系實際確定問題并解決問題。解決問題的過程就是教學研究的過程，就是教師發(fā)展和成長的過程。

二、以教研組為單位開展園本研修活動，促進教師專業(yè)化成長。

教研組活動是園本研修的主要培訓模式。幼兒園提高教育質量的主要途徑是教研，教研的主要成員是教師。教師在教研組活動中參與的時間比較充分，機會較多，比較愿意提出想法和觀點，是積極主動的受訓者。

1.連環(huán)跟進式教研。在教研活動中，由同一位教師接連上課，每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進建議，通過不斷的實踐反思，提高教學水平。比如：新教師周云飛，她對小班故事《可愛的小動物》活動就上了多次，從第一次的老師講幼兒聽到后來的幼兒積極參加活動，每一次都比上次有進步。實踐證明，大部分老師針對故事都采取比較傳統的教學方式。所以，我國就抓住這個問題，開展幼兒故事教學研討，通過不同模式的教學活動的比較，改變教師的傳統教學觀念，提高教師的教學設計能力。

2.案例式的園本研修。即以一個個真實的課堂教學為素材，以教研組或全體教師為主體開展的教學研究活動。

教師的專業(yè)發(fā)展既存在共性，又存在很大的差異。不同教師的專業(yè)發(fā)展水平、特點、進程、速度等都會有所不同，這就要求園本研修在開展過程中充分考慮教師專業(yè)發(fā)展的個別化要求。如何滿足教師的各種有差異的需求，讓教師在園本研修中都能獲得發(fā)展，最有效的方式就是：以問題為核心，開展案例式研究。

（1）同課異構

同課異構即不同的教師、不同的教學形式和教學策略使用同一教學內容呈現不同的教學風格。授課教師根據本班幼兒的實際情況、自身特點，采取適合的教學手段與方法實施教學，全體教師在聽課后進行比照、交流、分析、總結，從而幫助授課教師解決教學中存在的問題，通過對比分析，直觀展示不同的教師在執(zhí)教風格方面的個性化差異，有助于授課教師在比較中相互學習、揚長避短、共同提高。要注重引導授課教師分析問題存在的成因，讓教師在質疑中學會反思，尋找解決問題的辦法，不斷地解讀教學背后的教育理念。

（2）一課多研

針對同一活動內容，由不同的教師或者同一教師進行三次以上的教學實踐，促進教師教育行為的跟進，為教師解決某一問題尋求行動策略，獲取實踐智慧。在實踐中，我們要求每個備課組每月選定一個教學內容，通過集體備課教學實施交流研討再教學實施的方式進行教學觀摩。在這樣一個邊討論、邊修改、邊實踐的過程中，切切實實地有針對性地解決問題，使教師的教學實踐智慧不斷地在原有的基礎上得到不同程度的開發(fā)。

實踐證明，教研組是開展園本研修的實體，是教師專業(yè)化發(fā)展的依托，能幫助教師明確專業(yè)化發(fā)展的方向。要在發(fā)現問題—設計方案—解決問題—改善實踐這一循環(huán)往復的過程中不斷地改善教師的實踐行為，提高教師的素質。

三、重視園本研修過程的實效性，逐步實現教師專業(yè)化成長的目標。

注意園本研修活動的針對性和實效性。要讓教師在園本研修中主動參與、共同學習，體驗到自我成長和發(fā)展的快樂，園本研修的過程是關鍵。

1.組織保證。園本研修的質量直接關系到幼兒園的發(fā)展、教師隊伍的建設、辦園水平的提高。要優(yōu)化園本研修，健全組織是最有力的保證，也是科學化、規(guī)范化管理的體現。為此，我園成立了以園長擔任主要負責人，副園長、主任、教研組長組成的園本研修領導小組，并制定培訓制度，使得園本研修組織機構呈網絡管理，培訓成員職責分明。

2.倡導互動。我園在園本研修中尊重教師的人格、挖掘教師的潛能、鼓勵教師探究，促使他們在培訓中感悟到主動學習的真諦，增強自身反思實踐的能力；我國采取專家與教師、園長與教師、教師與教師互動的形式，倡導教師多向交流——講困惑、講心得，讓每個教師都參與評課，在濃烈的研討氛圍中、在思想的碰撞中產生頓悟，促使教師學得活、用得活。

篇4

[關鍵詞]園本教研；幼兒教師；專業(yè)化成長

[中圖分類號]G610 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）08 — 0164 — 02

“以園為本教研制度建設”項目開展以來，在項目組以及我們齊齊哈爾市、區(qū)教研室領導的關懷鼓勵下，在園領導“以人為本、以園為本，以園本教研促教師專業(yè)化成長，以教師成長促幼兒園發(fā)展”的理念指引下，我們幼兒園的園本教研的實踐研究也經歷著從無到有，由幼稚單一到逐步成熟多樣的歷煉與蛻變。

一、建立以人為本的教研機制，構建發(fā)展共同體

我園根據幼兒園發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展需求，建立以園為本的教研制度，強化研修的職能作用，對園本教研深入發(fā)展起到了積極的推動作用。

（一）構建三級教研網絡和四級培訓、分層體系，加強教研管理長效機制

1、設立教研三級管理網絡：

第一級：以園長為核心的教研活動領導小組。園長作為第一責任人，建立和完善教研工作的保障機制，促進和評價幼兒園教研工作。

第二級：以教研主任、教研組長為核心的活動研究小組。在教學園長的具體指導下，全面指導園內教研工作的開展；由教研組長負責幼兒園教研活動的策劃與實施，保障每次教研活動的具體落實。

第三級：全體教研組的教師團隊。教師是幼兒園具體教研活動的執(zhí)行者。

四級培訓與分層體系：建立省、市、區(qū)、園本四級循環(huán)的“多層面、全方位”的教師培訓體系，培訓以“學習—實踐—反思—重構”為主線，注重教師成長的差異性和發(fā)展性，注重教師的整體性和可持續(xù)性。根據教師的興趣、需要、個體差異，實施優(yōu)化組合、自主管理和分工合作，將教師教師研究團隊分為資源共享層、專題共研層、互補并進層、同步共贏層等多層次的教研體系，充分調動教師積極參與、自主學習、主動構建的積極性。既能發(fā)揮骨干教師的教學優(yōu)勢進行專業(yè)的引領，又能有針對性的共同研討、解決教育教學中的困惑，使教師在研究中不斷充實自己，提高教師的專業(yè)化水平。

（二）建立以園為本的教研制度，完善科學的教研管理

我園在具體實施的過程中逐步規(guī)范了教研工作的管理、建立、健全了以園為本的教研制度，園本教研制度建設主要分為三個方面：

1.針對教師的制度：A、自主學習制度；B、自我反思制度。

2.針對教師群體的制度：A、園本培訓制度；B、園本教研工作制度；C、教學反思制度；D集體備課制度；E、教師外出學習培訓制度；F、隨機聽課制度；G、考核制度；H、教研考勤制度；I、對話交流制度；J、教育活動評價制度；K、園本研究成果獎勵制度。

3.針對課題研究的制度：A、科研例會制度；B、科研成果交流總結制度。

以上的各種教研制度，確保了幼兒園教研工作的有序進行，激勵著教師專業(yè)化的不斷成長。

（三）營造教研文化氛圍，構建研究型、發(fā)展型的教研團隊

幼兒教師工作瑣碎，為了增強教師的職業(yè)幸福感，讓教師在緊張的工作中得到精神的愉悅，我園精心為教師提供寬松、愉悅的學習和交流的平臺，努力營造開放、自主、合作、創(chuàng)新的教研文化氛圍，靈活的運用理論學習、案例分析、說課評課、專題研討、課題研究等多種方式，發(fā)揮教師群體的作用，重點解決教學實踐中遇到的迫切需要解決的、具有代表性的問題。歸納、總結一些解決問題的經驗和策略。

二、創(chuàng)新多元化的研修方式，提升園本研究的時效性

我園逐步建立和完善“學習、互動、觀摩、評析、研討、反思、實踐”循環(huán)式的研究方式，使教師真正體驗專業(yè)發(fā)展帶來的快樂。

（一）體驗式教研

我園以國際倡導的“幼兒生態(tài)體驗式學習”為切入點，全力創(chuàng)建生態(tài)體驗式的園本課程及園本文化。因此園本教研也嘗試是突出“生態(tài)”、“體驗”、“尊重”、“感動”。體驗式教研分二步驟：親身體驗、反思感受、形成問題；解決問題、提出策略、思想碰撞。

體驗式教活動研中，我們給了老師最大的發(fā)揮空間，也給教師一個明確的思考方向每位教師在親身經歷后所獲取的經驗是明確的、深刻的，獲取經驗的渠道是多方面的。有第一階段的親自身經歷，第二階段的發(fā)現反思，不斷的在教育實踐中調整自己的教育行為。

（二）同課多研式教研

我們針對教學中具有共性的某一問題或幾個問題，以一個案例的設計與實施為載體，通過設計活動、集體備課、同伴互助、協作反思、實踐反饋、互動點評、再次修改活動設計進行施教等方式不斷的進行研討。

1. 示范引路、反思驗證、平行輻射

2. 集體教研、互助觀摩、分層評價

3. 同課異構、集思廣益、提升經驗

（三）案例式教研

我園經常收集教師日常工作中的案例，探索如何以教學案例為載體，搭建教師“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領”的平臺。

案例：在幼兒園中班社會《巧用工具》活動中，教師為幼兒創(chuàng)設了這樣的環(huán)境，提供可操作的材料進行小組活動。

第一組：裝有棉花的玻璃瓶，任務是請小朋友動手將玻璃瓶中的棉花取出來；

第二組：裝滿綠豆的盆和相應的飲料瓶，請幼兒將瓶中裝滿綠豆；

第三組：掉了螺絲的小汽車玩具，請幼兒幫助把螺絲按裝上；

第四組：在盆中裝滿黑豆和小米，請幼兒將黑豆和小米分開。

限時三分鐘，每組五人。幼兒明確任務后選擇自己喜歡的任務開始操作。

小組活動開始了，第一組的孩子們努力的將手指伸進玻璃瓶中，夠取棉花，由于瓶口小，棉花又柔軟，手指夠不到，孩子們想辦法，再將瓶口對準掌心用力的磕一磕，而那棉花就像吸到玻璃瓶的壁上一樣，怎樣磕也倒不出來。

第二組：由于綠豆較多，飲料瓶的瓶口較細小，幼兒用手抓綠豆往飲料瓶內裝，每次進入瓶內的綠豆較少，還有部分綠豆會撒到飲料瓶外面的托盤中。在三分鐘的時間內，幼兒沒有完成全部任務。

第三組：孩子們努力地將螺絲用手指擰到指定位置，但螺絲總是掉下來，一次次的失敗讓孩子們吃盡了苦頭。孩子們的耐心在一次次的經受考驗！一小朋友說：“有螺絲刀就好了。”他們在想辦法解決問題。

第四組：開始，孩子們是一粒一粒的將黑豆從小米中揀出來，發(fā)現太慢了，就改變策略，隨意抓一把放在手心中，將指縫微微張開，并同時抖動手，讓小米從指縫中漏掉，手中剩下黑豆，最后將黑豆裝入小碗中。方法雖有改進，由于工作量大，還是沒有在規(guī)定的時間內完成任務。

針對案例中幼兒的表現，每個學年組都進行了非常細致的分析并提出了教師的介入方法。

教師可以進行適時的干預：“請小朋友動腦筋想辦法，怎樣才能更快地完成任務呢？”

如果個別幼兒說需要用工具才能完成，“是什么樣的工具能幫助大家呢？”

老師出示準備的工具，錘子、紙杯、鑷子、小碗、篩子、螺絲刀、笤帚、撮子等。教師提出要求：“大家看一看，這些工具中，哪種工具能幫助你？請大家選擇，用后送回。如果你選擇的工具沒有幫上你的忙，請送回原處。幫助你的工具用后也要送回，并請大家完成任務后整理好自己的物品。”

幼兒觀察思考后，選擇工具回到操作區(qū)里，大膽嘗試。

孩子們認為用鑷子在玻璃瓶中取棉花最省時間；而漏斗能將綠豆在短時間內裝入瓶中；螺絲刀是最好使的安裝螺絲的工具；使用篩子比用手分開小米和綠豆更省時間。最后，大家經過探究、對比、思考后，在記錄表格中選擇出了本組最好用的工具。

結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，教師們打開思路，充分挖掘幼兒科學學習的核心，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。

案例式教研激發(fā)了教師參與教研活動的興趣，不僅提高了教師對案例的分析能力、同時也幫助教師學會總結并找到解決實際問題中的問題的途徑。教師在搜集案例、感悟案例的過程中自我反思；在交流案例、分析案例中互動參與；在運用案例、推廣案例中實踐成長。真正將接受式的教研活動導向參與式教研，提高了教研的針對性和實效性。

三、立足科學發(fā)展，有效提升園本教研策略

結合研討內容，以多維的培訓方式滿足教師們的多樣性需求。

策略一：多種形式培訓，提升理論素養(yǎng)

1.自助反思式培訓

結合主題及實踐中存在的問題，請教師自己通過多種形式，從材料的多元教育價值，提供材料的層次性、如何讓材料與幼兒有效的互動等方面進行自主學習、反復思考、相互協助最終達成共識。并在此過程中提升教師發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.參與互動式培訓

對于每次從外面研修回來的教師，都要為全園教師進行培訓。自制PPT演示文稿，將所學的內容以文字、圖片、視頻的形式播放，拓展教師的視野、提升理論水平、豐富實戰(zhàn)經驗。

策略二：傾聽教師心聲，了解教師需求

為了更好地把握園本研修的方向，在指導教師開展工作時，及時的了解班級實際工作中出現的問題，傾聽教師的困惑，適時的組織教師進行座談，對共性的問題加以解釋，個別的問題個別指導。

策略三：設立專項負責，保障科學發(fā)展

設立教研、科研專項與專題的負責人，集中骨干教師組成“先導式教研小組”，樹立帶有共性的問題，挑選出有價值的研究內容。進行策劃、組織、協調、管理、調查、實施、評價等等，提升教師解決問題的能力。針對幼兒工作園實際，延伸或生成下一次園本教研的研討主題，確保研修活動的系統性、持久性和發(fā)展性。

策略四：實際跟蹤評價，評價激勵成長

由教案領導小組成員實行跟蹤評價，通過推廣教師優(yōu)秀的教研活動、案例、經驗，通過專業(yè)引領促進教師的專業(yè)化成長。

策略五：嘗試輪流坐莊，凸顯個性多元

教研、培訓可園長、主任、骨干教師輪流坐莊，堅持個性發(fā)展的原則，強調教育的多元化，避免“一人獨唱一臺戲”的不平衡局面，充分調動教師參與的積極性、主動性，使研修活動有序、有效地開展。

策略六：家園有效互動，分享成功經驗

我園充分利用教研活動提高家園共育的能力，加強教師科學指導家園合作相關理論的學習，收集課程資料，分享家教成功的經驗，引導家長走出教育誤區(qū)，樹立正確的教育觀念，掌握科學的育兒知識，重視對幼兒園工作的配合，使家園協調一致的教育合作達到1+1>2的效果。

四、立足園本研修實際，不斷的體會、反思、總結

1.明確職責，確保園本教研健康發(fā)展

要充分發(fā)揮各級教研部門的指導服務作用；要明確的認識到園長是園本教研的第一責任人，教師是園本教研的主體。要充分落實分層管理原則，明確各自職責。

2.開展園本教研應注意的問題

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一、培訓準備精細化

做到“兩個明確”：

1. 明確培訓目標。解決農村幼兒教師在教育教學過程中存在的突出問題，進一步提升農村幼兒園骨干教師的職業(yè)道德、教師教育水平和專業(yè)能力，促進骨干教師專業(yè)成長；幫助幼兒園“轉崗教師”樹立學前教育專業(yè)思想，掌握基本技能和方法，適應并勝任幼兒教育工作，促進吉林省農村幼兒教師整體素質的提高；以更新農村公辦園園長的教育理念為出發(fā)點，幫助園長熟悉幼兒教育的發(fā)展趨勢、探索幼兒園教育規(guī)律，切實提高園長的教育管理能力和水平，使他們成為專家型的管理人才，從而推進我省城鄉(xiāng)幼兒教育的均衡發(fā)展。

2. 明確培訓任務?！稗D崗教師”短期集中培訓任務：

（1）樹立學前教育專業(yè)思想，培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)、法制素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、情操修養(yǎng)和身心健康等，能夠在教育和保教活動中注重對幼兒的安全教育和安全管理。

（2）掌握《幼兒園教育指導綱要》和幼兒發(fā)展、幼兒教育和保育等專業(yè)基本知識。

（3）掌握班級環(huán)境創(chuàng)設與利用、一日生活安排與保育、游戲活動支持與引導、教育活動計劃與實施、幼兒評價與師幼溝通、玩教具制作、當地資源利用等專業(yè)技能。

二、培訓過程系統化

實現“三個確立”：

1. 確立多層次的管理模式。培訓工作實行三級管理，成立了以院長為組長的“國培”工作領導小組；下設培訓項目實施工作領導小組，組建了5個執(zhí)行小組；并在培訓班組建了班委會，從而形成學校、部門、學員都參與的三級管理過程，極大地提高了培訓質量和學員的學習效率。

2. 確立科學的課程體系。三個項目均按《“國培計劃（2012）”課程標準（試行）》要求，統籌規(guī)劃、突出重點、按需施訓、精心組織、確保質量，構建了科學的課程體系。具體如下：

（1）“轉崗教師”短期集中培訓項目：以“專業(yè)技能”為主，包括最前沿的學前教育理念的滲透、幼兒教師素質提升、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用、幼兒園一日生活安排與保育、游戲活動支持與引導、教育活動計劃與實施、幼兒發(fā)展與保教知識、課程資源的開發(fā)與利用等內容。

（2）置換脫產研修項目：結合農村幼兒園骨干教師的發(fā)展水平與現實需求，以全面提高保教水平與專業(yè)能力為宗旨，以幼兒園教育活動的組織與反思為培訓主題，確定了三個維度的培訓內容：一是專業(yè)理念與師德。通過研修，了解國內外學前教育前沿信息，改革動態(tài)，發(fā)展趨勢；提高教師職業(yè)道德規(guī)范；掌握幼兒教育的基本理念，樹立科學的兒童觀和教育觀；明確幼兒身心發(fā)展規(guī)律，掌握幼兒園教育特質，糾正與防止小學化傾向；全面提高參訓學員的師德修養(yǎng)和專業(yè)理念。二是專業(yè)知識。提高運用現代教育教學技術和獲取網絡教育教學資源的能力，扎實掌握幼兒發(fā)展知識、領域教育知識、保教知識、通識知識等學前教育教學基本方法與內容，全面提高教師的教學水平和課堂駕馭能力，促進教師專業(yè)化成長與發(fā)展。三是專業(yè)能力。加強案例研究，拓寬專業(yè)領域，構建知識與能力的新平臺，增強其自我發(fā)展能力。內容包括：環(huán)境創(chuàng)設與利用；一日生活的組織與保育；游戲活動支持與引導；教育活動的計劃與實施；評價與反思；課程資源開發(fā)與利用；教師的專業(yè)發(fā)展與培訓等。

（3）農村公辦幼兒園園長短期集中培訓項目：針對農村幼兒教育實際和公辦園園長的需求，設定培訓主題和培訓課程，使課程內容貼近農村幼兒教育實際，避免“城市化”傾向；重視幼兒教育的實踐性、操作性，避免課程內容“小學化”傾向。為此，本次培訓我們共設計了三個維度，十一個培訓模塊：在“專業(yè)理念與師德”中選取了2項內容（師德修養(yǎng)；專業(yè)理念）；在“專業(yè)知識”中選取了4項內容（幼兒發(fā)展知識；領域教育知識；保教知識；通用知識）；在“專業(yè)能力”中選取了5項內容（環(huán)境的創(chuàng)設與利用；教育活動是設計與實施；評價與反思；家園合作；課程資源開發(fā)與利用），切實提高了培訓實效。

3. 確立優(yōu)秀的師資團隊。實行首席專家制。置換脫產研修項目首席專家是東北師范大學教育學部嚴仲連教授；“轉崗教師”培訓項目首席專家是東北師范大學教育學部王萍教授；農村公辦園園長培訓項目首席專家是東北師范大學人文學院博士生導師、教育部繼續(xù)教育項目評審專家張貴新教授。我們還先后聘請了蔡珂馨、趙剛、但菲、丁海東、楊飛龍、趙小華、劉然、孫英敏等一大批專家、優(yōu)秀園長及一線教師組成了強大的專家培訓團隊。

三、培訓方式多樣化

做到“六個結合”和“四個突出”。即省內與省外相結合；專家與一線教師相結合；理論與實踐相結合；教學與科研相結合；課例觀摩與成果交流相結合；集中培訓與在崗研究相結合。突出參與互動，突出案例教學，突出問題解決，突出個性發(fā)展。

聘請專家講學、導師授課。采取講座、授課、案例教學、動手操作、學員論壇、課題研討、實地考察等方式提高學員自身素質，充分發(fā)揮學員的主觀能動性，使其在廣學博積的基礎上張揚個性，培養(yǎng)其特色化教學能力。

四、考核方法多元化

1. 集中學習考核。

（1）理論考核與實踐考核相結合。理論考核以課程作業(yè)、學習心得、小論文等形式進行；實踐考核以案例分析、交流研討、活動設計、技能操作等方式進行。

（2）過程考核與結果考核相結合。過程考核關注學員出勤率、課堂討論參與率、作業(yè)提交情況等；結果考核主要對學員提交的各種任務性作業(yè)進行質量考查。

（3）綜合考評采用百分制：學習表現占20%；理論學習與研討占30%；教育教學考察與實踐占30%；教案設計占10%；課件制作占10%，進行綜合考核評價。

2. 頂崗實習學生考核。通過頂崗實習學生單位的評價、實習報告、聽課筆記、活動設計四個方面對學生進行綜合考核評價。

3. 返崗研修考核。對學員培訓后專業(yè)發(fā)展情況及發(fā)揮作用的情況進行跟蹤回訪，對教育行為的改進和變化效果進行評價。

五、培訓交流全員化

充分利用各種信息資源建立全方位交流平臺：建立QQ群、制作學員通訊錄、建立培訓網站，實現了跨地域的多種交流方式。

六、培訓效果

1. 服務質量提升。通過問卷調查顯示：學員對培訓總體滿意度極高。

2. 專業(yè)素質提升。解決了農村學前教育方面一些想解決而又難以解決的問題，滿足了農村發(fā)展學前教育事業(yè)的迫切需求，受到了學員的普遍好評。

3. 辦學質量提升。加強了我校與省內各幼教部門之間的聯系，加深了對農村學前教育的了解，特別是師資狀況的了解，對于我校今后進一步面向基層，不斷提高服務、引領學前教育的意識和能力，推進學前教育改革，都有著積極的促進作用。

4. 實踐能力提升。頂崗實習學生通過三個月的置換實習，幼兒教育和保育的實踐能力得到了極大的提高，使我校職前培養(yǎng)和職后培訓“一體化”建設得到了進一步的加強。

5. 培訓業(yè)績提升。

篇6

校本研修最堅強的后盾

渭南市臨渭區(qū)教育局始終把教研工作作為重點工作之一，堅持校本研修的重點工作地位不動搖，在頂層設計、行政管理、業(yè)務培訓、人員培訓方面都給予大力支持。校本研修工作一年一個腳印，年年都有創(chuàng)新，逐步實現了全員參與，活動常態(tài)化開展。

“臨渭區(qū)在校本研修工作中，黨政重視，起步較早，制度完善，積極創(chuàng)新，產生和匯聚了一大批骨干人才?！蔽寄鲜薪逃志珠L黨?？@樣評價。

區(qū)教育局局長閔渭安表示，校本研修活動要作為一項具有長期性和重要性的政治任務來抓，提高認識，高度重視，繼續(xù)廣泛動員，狠抓落實，群策群力地打一場攻堅戰(zhàn)，真正開創(chuàng)教育改革發(fā)展的新局面。

在推行校本研修上，^教育局上下思想高度統一，行政決策中始終確?！拔鍌€到位”：領導認識到位，堅持將校本研修列入區(qū)局教育工作報告中，把校本研修作為選拔干部、選聘教師的必考內容；規(guī)劃到位，先后出臺深化校本研修的系列文件，明確階段目標任務；決策到位，讓學校的發(fā)展需求與教研部門的業(yè)務決策得到迅速落實；保障到位，利用全區(qū)“大課表”開辟集中的學科研修時間，劃撥20萬元?？钣米鞴ぷ魇疫\行經費，爭取200萬?？钣糜诮處熍嘤枺怀雠_考核辦法，對學校校本研修管理和教師校本研修學時學分定期考核評比。區(qū)教育局負責行政推動，區(qū)教研室負責策劃引領，學校負責創(chuàng)新落實，形成了校本研修管理體制上的“三位一體”，合力推進長效機制的形成。

在工作中，出于落實研修任務、調動研修熱情、激發(fā)工作活力的需要，臨渭區(qū)特別加強了區(qū)校兩級“三三聯動”校本研修組織建設，即區(qū)級研修層面建立“三體”：學校發(fā)展共同體、教師發(fā)展合作體和鎮(zhèn)域研修互助體；在校級層面完善“三組”：課題組、教研組和學科組。

“三體”“三組”的凝聚核心是課題研究。在課題研究方面，臨渭區(qū)推行“雙軌制”，即區(qū)教育局“自上而下”的綜合類課題和學?！白韵露稀弊远ǖ膶W科類課題。綜合類課題以學校和幼兒園教育教學改革、教育科研、常規(guī)管理、師生心理健康、校園文化、德育工作、安全教育、后勤服務等為主要內容，主持人為校長、園長，課題組成員以學校和幼兒園領導班子成員、骨干教師為主。學科類課題由教師從自己日常教育教學實際遇到的問題出發(fā)展開研究。在研究的每一個環(huán)節(jié)，力爭將個人自修、同伴合作與專業(yè)引領有機結合，通過嚴格的科研步驟和方法讓教師在提出問題、解決問題的過程中提高業(yè)務能力，提高專業(yè)素養(yǎng)。僅2016學年度，全區(qū)立項綜合類課題52項，學科類課題191項，學前教育類課題15項。

校本研修必須要依托學校和課堂教學展開，這是校本研修落實、落細、落地的重要舉措，是解決校本研修不接地氣、流于形式的重要抓手，因此課堂教學和基礎教育課程改革勢在必行。2015年起，臨渭區(qū)設立了課堂教學綜合化改革項目，確定了課堂教學文化、課堂教學環(huán)境、課堂教學內容、課堂教學方式、學校課堂管理等五個維度，要求各學校、共同體和工作室緊緊圍繞課堂教學改革項目來確定研究課題。目前已確立82個課堂教學改革項目，分別由82個學校、學術團體或個人承擔，引導學校和教師選擇其中一個維度開展實踐研究。通過單個項目的突破，實現區(qū)域內課堂教學改革的綜合化推進，形成學校鮮明的課堂特色。如尚德中學探索“課堂目標導引下的四步教學法”，渭南實驗初中探索“數學問題探究教學”等。

在“國家課程地方化”“地方課程校本化”“校本課程特色化”的指導思想下，臨渭區(qū)教育局既把課程改革作為教師研修的重要內容，又把改革的過程當作教師研修的重要途徑，指導教師在深入參與課程開發(fā)、課程實施和課程評價中加快專業(yè)發(fā)展。如課程評價方面，選拔教研員、教學能手和教學新秀組成工作團隊，確立試點學校，組織編寫體育、音樂、美術等學科學生綜合素質評價指導手冊，開展小學生綜合素質評價試點工作。工作中，團隊將評價手冊的工具性、教師教學的科學性和學生素質的適切性作為研修重點，融研修于研發(fā)，明導向于評價，匯提升于合作，推進了課程評價，提升了業(yè)務水平。

抓校本研修工作，除了要在資金和政策上予以傾斜外，關鍵是要在方法和管理上下工夫。意識到這一點，臨渭區(qū)教育局相繼出臺了《臨渭區(qū)教育局組建“校本研修共同體”實施意見》《臨渭區(qū)校本研修共同體管理與考核實施辦法》《臨渭區(qū)中小學校本研修考核辦法》《關于進一步落實中小學校本研修“學科活動日”安排的通知》等，使校本研修活動的開展和評價有據可考、有據可依，長效機制由此成型。

2016年以來，臨渭區(qū)更是將校本研修工作作為教育精準扶貧的重要抓手。區(qū)局決定通過組建的20個校本研修共同體，構建城區(qū)學校與農村學校、優(yōu)質學校與薄弱學校共同發(fā)展平臺，從2016年到2018年，努力在教育資源短缺、學校文化共建、教育教學幫扶、精準扶貧脫貧等方面有所創(chuàng)新、有所突破。

共同體特色鮮明――

“三體”協同推進

我們常說：一個人走得更快，而一群人會走得更遠。一所學校的單打獨斗，往往最后會陷入疲憊的泥沼里動彈不得；而將很多所學校聚合在一起，團隊的活力就充分地顯現了出來。

為了深入推進校本研修，臨渭區(qū)將校本研修的基礎――“學校”――范圍進一步擴展，形成了校本研修共同體。

2015年以來，更是在原13個校本研修共同體的基礎上，進一步深化提升形成了“三體”――學校發(fā)展共同體、教師發(fā)展合作體、鎮(zhèn)域研修互助體，最終形成臨渭區(qū)校本研修最鮮明、最突出的特色――共同體協同推進。

學校發(fā)展共同體由前期的“城鄉(xiāng)學校研修共同體”升級而來，數量由初期的13個增加到現在的20個。在共同體內，由核心校牽頭開展五項常規(guī)工作：聘請高層次專家和核心校骨干教師為成員校教師作專題報告；組織師徒結對、跟崗介入、聽課評課和名師支教、教學“診斷”、同課異構為主要內容的雙向互動式研修；在校園文化、班級管理、教學常規(guī)和教育科研等方面零距離指導；通過博客、QQ群、微信群等開展網絡研修；為成員校捐助必需的教學設備和圖書資料。這就意味著賦予更多的城區(qū)學校以業(yè)務引領職能，引領的內容也由校本研修擴展到校園文化、硬件建設、師資力量、德育工作和常規(guī)管理等各方面，城鄉(xiāng)學校之間協作對接更加全面、及時、到位。隨著共同體的升級和全員提升計劃的實施，城鄉(xiāng)學校交流的內容不斷豐富，校本研修的合作更加深入。

“我們主要將共同體學校發(fā)展集中在教研活動、專題講座、課題指導、關愛留守兒童等活動中進行，形成學習、研究、實踐于一體的工作氛圍?！蔽寄蠈嶒炐W城鄉(xiāng)發(fā)展共同體辦公室主任王群英介紹。

教師發(fā)展共同體由前期的“教學能手工作室”升級而來，數量、輻射范圍和功能也在不斷擴展：強化學科引領，組建44個“優(yōu)秀教學能手工作室”，每2周開展不少于一次研修活動，每月承擔1次“菜單式送教任務”，每年至少承擔一項省“十二五”規(guī)劃課題，培養(yǎng)3名新入職教師；強化班務管理研修，新建7個“優(yōu)秀班主任工作室”，成員83名，以提升班主任工作素養(yǎng)為切入口，開展德育送教、讀書論壇和主題研討活動，探索新時期班主任工作策略和育人方法；組織學校管理人員研修，組建“優(yōu)秀校長（主任、園長）工作室” ，提升管理人員業(yè)務能力。

鎮(zhèn)域研修互助體以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，針對農村小學，特別是教學點規(guī)模小、教師少、研修難組織等問題，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研中心牽頭，發(fā)揮中心小學師資優(yōu)勢，安排全鎮(zhèn)所有小學教學點的學科教師和中心小學教師一起開展研修活動。同時由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校牽頭，對教學點的教學常規(guī)管理、教師培訓、專題研修等活動進行一體化設計，在鎮(zhèn)內統籌安排集中開展。鎮(zhèn)域研修互助體的建立，讓鎮(zhèn)域內的小學教師校本研修無死角，實現全覆蓋。

“三體”的全面布局，網羅了全區(qū)185所中小學校的6300余名教師，真正實現了無遺漏、全員共同參與的目標。“校本研修的特點是教師不脫離學校，不脫離教育教學實踐，邊實踐邊學習、邊實踐邊反思、邊實踐邊提高，c教育教學緊密結合，做到了就地培訓、就地發(fā)展、就地轉化。既符合教師的成長規(guī)律，又能有效克服脫產培訓帶來的工學矛盾和經費不足問題，是最普惠、成本最低、最有效的教師隊伍建設途徑?！眳^(qū)教研室主任趙曉蓉告訴記者。

均衡發(fā)展――

提升農村薄弱地區(qū)教育質量

臨渭區(qū)總人口97萬，其中農業(yè)人口58萬；中小學校185所，其中農村學校130所；現有在職教師6300余名，其中農村教師3100多名。從總體來看，農村學校改革與發(fā)展步伐還不能完全適應課改要求，教師視野有待拓寬，教學方法有待改進。因此，能否提高農村薄弱地區(qū)教育教學質量，成為制約臨渭區(qū)教育發(fā)展的關鍵節(jié)點。

2013年，臨渭區(qū)選取了師資力量較強、教研經驗豐富、成效顯著的13所城區(qū)學校為核心校，每所核心校分別選取不同區(qū)域的5～9所農村學校為成員學校，組建13個校本研修城鄉(xiāng)共同體。至此，有73所農村學校在核心校的帶領和指導下開展教研活動。

共同體成立初期，重點工作是組織教師培訓和觀摩。前期活動開展取得了一定成效，但成員校及教師參與活動比較被動，研修成效受到影響。經過反復探索，各共同體采取了“任務驅動式”研修形式，即共同體各成員共同確定研修目標、內容，分頭承擔研修任務。在共同體統一安排下，成員校逐步獨立承擔研修活動的策劃和組織任務。有的共同體將農村學校教師納入大教研活動之中，分配具體任務，要求必須有準備、有發(fā)言、有質疑、有收獲。有的共同體將活動現場設在農村學校，擴大農村教師參與的范圍。有的核心校將年級組與農村學校分別對應，組織會課、同課異構、同課同構等形式的研修活動。農村成員校的教研積極性逐漸調動起來，參與熱情高漲。

臨渭區(qū)130所農村學校中，農村小學有92所，其中79所為教學點。這些教學點規(guī)模較小，學生普遍在百名以下，教師人數普遍在5～9人，其中最少的一處教學點只有2名教師。這些教學點研討交流范圍過窄，教研工作難以開展。臨渭區(qū)教育局就在鄉(xiāng)鎮(zhèn)組建教研中心，統籌管理小學教研工作，牽頭將中心小學和教學點教師組織起來開展聯片教研。

區(qū)教研室主任趙曉蓉說：“為使聯片教研工作更加符合實際需要，教研中心定期到教學點進行教學常規(guī)調研，搜集教學中的普遍問題。針對分類整理的問題，安排中心小學骨干教師進行專題研究，集中教學點的教師開展校本培訓。召集全鎮(zhèn)小學教師按學科參加中心小學主題教研活動，教學點的教師也要承擔一定的研修任務。組織提煉、推廣典型的教學經驗成果，指導教學點的教師應用經驗成果改進教學?！边@樣的培訓更切合農村教學點的實際情況和需求，也著力解決了農村教學點的教學困難和問題，對提升這些教學點的教育教學質量有重要意義。

要改變農村落后的教育面貌，農村教師教育教學理念的改變是關鍵。臨渭區(qū)教育局從農村教師中選拔了170名“種子”教師進入優(yōu)秀教學能手工作室，并根據農村學校需要，將15個優(yōu)秀教學能手工作室直接建在農村學校，擴大農村學校教師的參與率，使附近農村學校教師也能就近參加工作室活動。工作室將教學常規(guī)中的突出問題作為起點，深入農村學校開展“菜單式送教”活動，提高了教研工作的針對性。臨渭區(qū)還制訂了三年計劃，安排170余名農村學校新入職教師進入優(yōu)秀教學能手工作室，開展跟崗研修，接受名師團隊及時、具體、到位的學科教學指導。

為有效促進教育均衡發(fā)展，2014年開始，臨渭區(qū)全面實施區(qū)管校用的教師管理制度改革，先后制訂了《渭南市“三區(qū)人才”支持計劃臨渭區(qū)支教實施方案》和《渭南市“三區(qū)人才”支持計劃臨渭區(qū)支教實施辦法》。經過精心篩選，選派首批38名小學教師、34名中學教師到農村學校支教。這些優(yōu)秀支教教師積極傳遞著城區(qū)教育教學理念，使受援學校的常規(guī)工作發(fā)生了明顯改變：科研能力提升了，學生動手能力進步了，各種課外活動豐富起來了……

“這些優(yōu)秀支教老師在交流中發(fā)揮了示范引領作用，有效推動了區(qū)域教育發(fā)展，促進了臨渭教育核心競爭力和教師隊伍整體素質的全面提升。隨后，我們將有計劃有步驟地安排農村教師、校長進城交流輪崗，進一步促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。” 臨渭區(qū)教育局人事股股長告訴記者。

通過年度業(yè)務知識、能力測試、省市名師送教活動現場互動、區(qū)內特色現場展示、共同體專題研討互動等方面顯示，臨渭區(qū)農村教師整體素質明顯提升。2015年，農村教師發(fā)表或獲獎的區(qū)級以上教學論文成果達860份，有12名教師被評為省教學新秀，21名教師被評為市教學能手，65名教師被評為區(qū)教學能手。農村學校特色日益鮮明，學生綜合素質不斷提高，為促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展作出了突出貢獻。

通過一系列工作，農村學校教研逐步規(guī)范。廣大農村學校在共同體和工作室的指導下，經歷了教研策劃、實施和總結的過程，活動主題日漸明確，話題趨于集中，對策貼合實際，有效解決了教學中的突出問題，彰顯了教學研究對于教學常規(guī)的改進作用，農村學校教研悄然走向規(guī)范化、常態(tài)化良性軌道。

培育優(yōu)秀管理隊伍――

建立優(yōu)秀校長（園長、主任）工作室

“ 一個人的前行是孤獨的，高峰上不去，高原形不成。高手是要比的，形成優(yōu)秀團隊，讓這些優(yōu)秀教師到潮流中去，到漩渦中去，才能更快成長。”臨渭區(qū)教育局局長閔渭安說。

校本研修實行校長負責制，因此學校管理者的管理能力和水平直接決定著一所學校校本研修的水平?；谶@一點，臨渭區(qū)于2015年成立了優(yōu)秀校長（園長、主任）工作室，培育校本研修的優(yōu)秀管理層。

由閔渭安局長親自掛帥，區(qū)教育局相關領導組成的工作小組率先掛牌成立。領導小組主要負責工作室的設置、負責人的審核聘用，對工作室開展情況進行督查和考核。經過自主申報，區(qū)教育局嚴格篩選后，最終選拔了94名年輕后備干部進入工作室，分學段成立了11個優(yōu)秀校長（園長、主任）工作室，其中中學段6個、小學段4個、幼兒園段1個。

為了規(guī)范工作室的運行和管理情況，領導小組對工作室的制度作了嚴格規(guī)定：“工作室開展活動的時間分規(guī)定時間和自定時間，規(guī)定時間為每月第一周的周三下午，其他活動時間由各工作室根據工作需要確定。工作室業(yè)務負責人要確定好活動的主題，按時組織開展研修活動；工作室成員要安排好各自的工作，按要求做好充分準備，積極參加活動，不得遲到、早退和缺席；行政負責人要做好活動的組織協調和指導工作，嚴格考勤，確?；顒佑行ч_展?！蓖瑫r，還要求各工作室要建立QQ群、微信群等W絡交流平臺，實現研討交流的常態(tài)化，利用現代信息技術手段，加大宣傳力度，促進優(yōu)質資源共享，提高活動效果和影響。在年度考評后，對不合格者予以警告甚至撤銷，對于表現優(yōu)秀者進行表彰獎勵。

“學校的有些規(guī)章制度引起了部分教師的抵觸，該怎么處理？”“如何留住優(yōu)秀教師？”“學校理念與家長的教育觀念不同步，如何處理？”……校長工作室的網上交流平臺，已經成為解決長期困擾校長們的問題的一個重要途徑。一位校長告訴記者：“給別人出主意，那是對自己管理經驗和方法的總結提升；聽別人出主意，那就是在學習先進的管理經驗。怎么看，都是雙贏的事兒。所以，大家參與的積極性很高！”

每周半小時的網上交流，及時交流工作心得，交換工作思路，是喬豐年校長工作室的三項基本制度之一。每月第一周周三下午召開一次例會，進行集中活動，討論學期計劃、商討課題進展情況、梳理存在的問題；每學期一周的外出學習，走進省外名校觀摩考核。前往山東即墨學習“管理備課”制度，在海南考察“綜合實踐”，參加了北師大校長培訓學院組織的“校長高級研修班”……通過參觀學習實踐活動，校長們的理念和實踐都有了很大的提升，校園文化、課程建設等都在校長們中間形成共識。

同時，各工作室給每位校長推薦了涵蓋學校管理、文化建設、教師專業(yè)成長、學生習慣培養(yǎng)等方面的專業(yè)書籍，并定期組織讀書交流活動，校長們將自己讀到的對自己觸動很深的文章拿出來共同分享。讀書讓校長們在與教育前輩的對話中靜下心來，讀書交流讓校長們在與同伴校長的交流中沸騰起來。

區(qū)教育局副局長邢唯遠自豪地說：“現在好多校長到區(qū)上開會的時候，跑到區(qū)教育局辦公室要求新開設或加入優(yōu)秀校長（園長、主任）工作室。這充分說明了一點，我們工作室的成效是顯著的、有目共睹的，大家都愿意主動去學習。”

碩果初顯――

校本研修魅力無限

校本研修活動開展以來，臨渭區(qū)先后培養(yǎng)“三秦名師”2名，省學科帶頭人16名，省級教學能手98名（占全市的四分之一），市級教學能手106名，區(qū)級教學能手640名。臨渭區(qū)骨干教師承擔省級講學講座185人次，承擔跨縣區(qū)送教或講座335人次。全區(qū)教師在市級以上發(fā)表、交流、獲獎的教科研成果1600余項。城區(qū)學校累計向農村學校捐助資金300多萬，教學設備7000余件，圖書20萬冊，免費培訓3800人次。農村學校160名教師被評為教學能手，有880份教學成果獲得了區(qū)級獎勵。

近三年，臨渭區(qū)高考一本上線率從2014年的12.44%提升到16.70%，二本上線率從2014年的25.44%提升到31.07%，上線人數穩(wěn)居全市前列。在生源減少的情況下，瑞泉中學共同體成員校隴海中學實現二本上線人數零的突破，規(guī)模較小的鐵二處中學上線人數突破30人，杜橋中學共同體成員校自立中學各段上線人數也逐年攀升。此外，全區(qū)中小學生參加市級以上展示交流活動獲獎達1870人次。

篇7

能：暑假期間赴東北師大參加了優(yōu)秀青年干部綜合素養(yǎng)培訓，此次培訓對我是一種鞭策，幾天充實的研修學習豐富了我的理論知識，接收了大量的具有時代性前瞻性的教育理念，令自己對職業(yè)的認識有了一個新的高度。作為教研組長，自己第一次擔任此項工作，首先對教研組長的工作職責熟記于心，每次教學園長給我布置的任務我都會盡心、盡力、高效地完成，協助教學園長制定教研計劃，結合教師情況安排送教進社區(qū)活動，組織老師進行平行班教研、領域整合活動的教研等等，自己在管理水平有了新的提升。當然在做好教研組長工作的同時，班級工作能力以及自身專業(yè)水平也在同步提高，在師傅的用心指點下，自己在家長工作能力以及針對個性孩子的教育策略上有了明顯的進步。結合日常工作的經驗積累，再次深入全面學習了《指南》，對《指南》精神有了全新的領會，并順利通過了職稱申報水平測試。

篇8

各?。▍^(qū)、市）要對“國培計劃”項目實施情況進行全面調研，總結經驗，發(fā)現問題，摸清需求，并根據本地教師隊伍建設實際，進一步明確“國培計劃”工作重點，有針對性地進行規(guī)劃設計。要根據骨干教師高級研修、在職教師提高培訓和新任教師崗前培訓的不同要求，科學設計培訓項目，確保按需施訓。要重點關注未參訓教師的需求，擴大培訓覆蓋范圍。

二、進一步加大實踐性培訓比重，切實提高教師教學技能

要根據“國培計劃”課程標準，緊緊圍繞基礎教育課程改革重點難點問題，以提升教師教學技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內容，開展主題式培訓，實踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業(yè)標準解讀和信息技術列入必修課程。要切實改變以講授為主的培訓方式，大力推進實踐性培訓，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)，通過現場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，切實提升教師課堂教學技能。各地要加強專家?guī)旖ㄔO，重點遴選一線優(yōu)秀教師和教研員。進一步加大一線優(yōu)秀教師和教研員在培訓項目師資團隊中的比重，應不少于50%。

三、積極推動培訓模式創(chuàng)新，不斷增強培訓實效性

要積極變革遠程培訓模式，推進教師網絡研修社區(qū)建設，將網絡研修與校本研修緊密結合，打造教師學習共同體，促進教師培訓常態(tài)化。要積極進行教師培訓選學探索，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求；探索將國培學分納入教師培訓學分銀行，推動教師非學歷培訓和學歷教育學分互認，激發(fā)教師參訓動力。要加強教師訓后跟蹤，通過網絡研修、課題研究、定期回訪等模式，對教師進行有效跟蹤指導。

四、嚴格項目規(guī)范管理和質量監(jiān)控，提升培訓專業(yè)化水平

各地要切實按照《教育部辦公廳財政部辦公廳關于印發(fā)〈“國培計劃”示范性集中培訓項目管理辦法〉等三個文件的通知》（教師廳〔2013〕1號）要求，認真做好參訓學員選派管理、項目招投標、項目組織實施、經費使用管理、培訓質量監(jiān)管等各項工作。要進一步提升項目管理信息化水平，建立學員電子檔案，實行參訓學員統一管理，加強對培訓機構和師資團隊的培訓過程監(jiān)管。要嚴格培訓質量監(jiān)控，細化網絡匿名評估，推動第三方評估，加強訓后實效評估，及時公布檢查結果。

要進一步優(yōu)化資金配置，“中西部項目”置換脫產研修經費安排55%左右，短期集中培訓安排20%左右，遠程培訓安排25%左右；“幼師國培項目”置換脫產研修安排40%左右、短期集中培訓經費安排35%左右，轉崗教師培訓安排25%左右。嚴格培訓經費使用管理，項目經費專款專用，經費須直接撥付至中標的培訓任務承擔機構，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節(jié)約，不得安排與培訓無關的參觀考察活動。各地要落實必要工作經費，確保項目順利實施。

附件1

2013年“示范性培訓項目”重點加強教師培訓團隊研修、特殊教育教師和體育學科教師培訓，啟動教師高端研修，推動遠程培訓模式變革，開展培訓優(yōu)質課程資源建設，設置以下子項目。

一、一線優(yōu)秀教師培訓技能提升研修。對擔任兼職教師培訓者的6 000名中小學幼兒園一線優(yōu)秀教師和教研員進行為期10天的培訓技能專項培訓，重點提升其培訓教學和組織實施能力。開展骨干教師高端研修，將集中研修與教師工作坊相結合，將“種子”教師培訓與研修團隊打造相結合，培訓300名“種子”教師，輻射帶動不少于3萬名教師。

二、特殊教育骨干教師培訓。對1 800名特殊教育學校的骨干教師進行為期10天的集中培訓，提高教師教育教學能力和校本研修指導能力。要對從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進行有針對性的專題培訓，為全國每所特殊教育學校至少培訓1名骨干教師。

三、幼兒園骨干教師培訓。采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式，對52 000名幼兒園骨干教師進行專項培訓。其中，對2 000名幼兒園骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，重點提升其培訓能力；對5萬名幼兒園骨干教師進行50學時的遠程培訓，貫徹落實《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，提高骨干教師的保教能力和園本研修能力，防止和糾正幼兒園“小學化”傾向，促進學前教育科學發(fā)展。

四、緊缺薄弱學科骨干教師培訓。對5 000名體育、音樂、美術、信息技術和雙語教育等緊缺薄弱學科骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，提高其教育教學能力和培訓能力。其中，對100名農村兼職體育教師和培訓者進行專項培訓，探索兼職體育教師培訓模式；對1 000名“教學點數字教育資源全覆蓋”項目骨干培訓者進行專項培訓，引領各地開展教學點教師培訓。

五、培訓團隊研修。采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式，對高等學校和各級教師培訓機構的16 500名專職培訓者進行針對性培訓。其中，對1 500名高等學校、省級和市級教師培訓機構骨干培訓者進行10天集中培訓，對15 000名縣級教師培訓機構培訓者進行50學時培訓，提升其培訓項目組織實施能力。

六、網絡研修與校本研修整合培訓。采取網絡研修和校本研修相結合的方式，對5萬名中小學教師進行不少于80學時的專項培訓。變革教師遠程培訓模式，建設網絡研修社區(qū)，推動網上研修和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合式學習，促進信息技術與學科教學深度融合，打造教師學習共同體，建立校本研修良性運行機制，推動教師培訓常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。

七、骨干班主任教師研修。對1 000名中小學骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊大隊輔導員）和心理健康教育骨干教師進行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業(yè)能力和素質。

八、優(yōu)質培訓課程資源建設。研制中小學幼兒園教師培訓課程標準，制定教師培訓項目實施指南，開發(fā)教師培訓優(yōu)質課程資源（包括文本、網絡課程和微課程資源），促進優(yōu)質資源共建共享，為各地實施“國培計劃”和教師培訓工作服務，提升教師培訓的專業(yè)化水平。

附件2

“中西部項目”和“幼師國培項目”采取置換脫產研修、短期集中培訓、遠程培訓和轉崗教師培訓相結合方式，對中西部農村義務教育學校教師和校長、農村幼兒園教師和園長進行有針對性的專業(yè)培訓。

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關鍵詞：

幼教國培；實效性；評價指標體系；Moodle平臺

1幼師培訓的現狀調查

1．1促進幼師參培的原因

促進教師參加培訓的原因如下：專業(yè)成長的需要，開拓自己的視野，服從上級安排，培訓是免費，領導的硬性考核指標，能夠帶來某些收益（如職稱評定、工資獎勵）。

1．2阻礙幼師參培的原因

阻礙幼師參加培訓的原因如下：培訓機會少，名額有限，工作量大、沒有空閑時間，個人支付的費用過高，交通不便、耗時費力，培訓對自己的幫助不大，自己能夠勝任工作不需要培訓，學歷高用不著培訓，年齡大、參加培訓對自己意義不大。

2影響幼師培訓實效性的主要因素

2．1參培教師的主觀態(tài)度

有些老師參加培訓是評職稱的需要或者是有個免費的培訓名額，有的是為即將跳槽做準備，當然也有一部分是為了提升學歷。由此可見，很多教師不是發(fā)自內心地認同在職培訓，是被動地參加培訓。只有改變參培教師的消極態(tài)度，帶著積極主動學習和求知的欲望參加培訓，多思考，多與老師、同行進行交流，不斷學習、思考、交流、總結，這樣自己的專業(yè)理念和專業(yè)知識與技能才能得到提升。

2．2幼師培訓的培訓內容

目前，我國幼兒教師的學歷參差不齊，幼兒園的性質多樣。當前很多承擔培訓的單位大多是根據自己了解的信息和自己現有的教學條件來制定培訓計劃，不是特別了解一線幼兒教師的實際狀況。另外，各級培訓機構之間缺乏溝通和規(guī)劃，培訓內容經常會出現重復或者沖突，參訓教師感到很迷茫。

2．3幼師培訓的形式

傳統幼師培訓大多以課堂講授、專家講座為主，忽視主動參與，經常是臺上專家講得頭頭是道，臺下參訓教師聽得昏昏欲睡。當前，很多培訓方也在大力提倡參與式培訓方式，但這種方式對參與者要求較高，如果班級人數太多、個人素質太低，效果較差。

2．4幼師培訓的考核

大部分幼師培訓結束后，通常是進行一次考試，或者是寫篇學習論文或心得體會，這種考核方式很難真實反映幼師參訓水平。另外，有些老師也反映，培訓時聽得懂，有時甚至是聽得熱血沸騰，但培訓結束回原單位后，發(fā)現自己很難將所學知識應用在實際工作中。而大部分培訓單位在培訓結束后缺乏對受訓教師的反饋指導和跟蹤評價，培訓效果很難得到鞏固。

3幼師培訓評價體系存在的問題

3．1評價體系系統性不夠

目前的“幼師國培”雖然都是參照教育部等上級部門的精神在開展，但基本都是各自一套體系，沒有一個統一的標準，制定的科學性也不夠，缺乏科學全面的調查，評價體系系統性不強，操作性不夠，測評時不能得到真實的評價結果，從而也難以找到問題的癥結所在。因此，構建一個指標明確、科學、操作性強的實效性評價指標體系，是當前急需解決的問題。

3．2評價體系健全性不足

評價者、評價方式、評價內容，目前主要從這三方面對幼師培訓的實效性進行評價，但評價者主要是培訓方自己或兄弟院校，評價內容主要是知識技能，評價方式主要是匯報演出和書面總結，培訓組織者既是教練又是裁判，缺乏相應的監(jiān)控管理機制。

3．3評價體系缺乏反饋

一般的培訓在集中培訓完后，培訓就相當于真正結束，培訓結果及對結果的評估缺乏反饋機制。另外，培訓結果評估的結果不分等級，只看是否合格，不與薪酬、獎勵、職業(yè)發(fā)展相關。為了提高參訓者的積極性和責任感，評價體系應注意及時跟蹤和反饋，及時改進。

4建立幼教國培實效性評價指標體系

為了確保幼教國培質量，必須對其實效性進行評價。而要對幼教國培的實效性進行準確的評價，必須要有一套合理、科學、操作性強的實效性評價指標體系。當前各培訓單位在培訓內容、模式、手段等方面有共同的指導思想，但幼教國培效果評估僅依靠受訓者帶有主觀性的個人感知，系統性不夠，缺乏對培訓全過程質量和效果的監(jiān)督和評價，導致了幼教國培質量難以保證，培訓效果參差不齊。因此，為了使幼教國培的國培工作更加規(guī)范化，培訓過程的各項指標更具操作性，培訓質量更有可測度，構建幼教國培實效性評價指標體系已刻不容緩。真正科學有效的評價指標體系應建立在豐富的資料、數據基礎上，定性評價、定量評價、過程性評價和總結性評價相結合，系統地對幼教國培的實效性進行評估，從而提高培訓效果和質量。

4．1幼教國培實效性評價指標體系的制定

評價指標體系應盡量具體、明確、詳略適中，既不過于簡單，又不過分抽象。使用方法也應盡量簡便易行。本著科學性、目標一致、獨立性、直接可測性、可接受性、可行性等原則，制定了以下評價指標體系。

4．2幼教國培實效性評價指標體系的應用

從2011年開始，長沙師范學院開始承擔幼教國培項目，先后開展了湖南省農村幼兒園教師置換脫產研修、園長高級研修、短期集中培訓、優(yōu)秀教師培訓技能提升研修、遠程培訓、培訓者高級研修、轉崗教師培訓、送教下鄉(xiāng)培訓、鄉(xiāng)村校園長培訓、新任園長培訓等多個項目，培訓人數達數萬人。為了更好地檢驗上述實效性評價指標體系，我們選取了短期集中培訓、置換脫產研修、優(yōu)秀教師培訓技能提升研修3個項目，進行了為期三輪的實踐。同時，為了更好地收集參訓教師的資料，跟蹤參訓教師的成長歷程，我們搭建了Moodle網絡教學平臺。在Moodle平臺中，教師和學生是平等的主體，在教學活動中相互協作，并根據自己已有的經驗共同建構知識，有論壇、測驗、資源、問卷、投票、作業(yè)、聊天等模塊功能。利用Moodle平臺，通過平臺的學習檔案袋、論壇、即時消息、學習區(qū)來收集參訓學員的相關資料，不管是在培訓時還是培訓后，參訓教師都可以通過平臺來進行學習和交流，平臺會記錄學習者的一舉一動，通過資料的收集，實時或異時地與學習者進行交流溝通，加強“后拓”跟蹤指導，及時把握學習者學習狀態(tài)，階段性總結培訓學習效果，找出實效性主要影響因素，并在后一期的培訓中進行改進和提高。經過三輪的實踐和探索，從實踐上很好地檢驗了幼教國培實效性評價指標體系，確保了它的實用性和可操作性。幼教國培實效性評價指標體系的建構是一個系統的大工程，為了保證其科學性和完整性，需要教育主管部門、培訓單位、受訓教師及所在學校等相關社會力量的資源整合與協同配合。真正有效的評價指標體系必須在實踐中不斷地被檢驗和修正，才能真正有效地對幼教國培實效性進行評價。不斷健全完善培訓評價體系，實現幼教國培評價科學化、制度化與規(guī)范化，全面推動幼教國培工作有效開展，進而保證幼兒教師的素質能力全面提高，實現幼兒教師自由全面的發(fā)展，使我國幼教事業(yè)的發(fā)展進入一個新的臺階。

參考文獻：

［1］王后雄，皇甫倩．“國培計劃”項目績效多維監(jiān)控評價指標體系研究［J］．教師教育論壇．2015（3）．

［2］周拓．基于柯氏評價模型的中小學教師培訓評價體系構建［J］．河北師范大學，2013（4）．

［3］陳霞．教師培訓有效性的評價指標體系構建研究［J］．中小學教師培訓，2001（8）：10．

篇10

(托口中學    唐雪峰）

在金秋十月，我有幸參加了奧鵬教育承辦的北京國培計劃中西部鄉(xiāng)村校園長、副校長培訓學習。這次培訓給我留下了深刻的印象?！坝癫蛔粒怀善?。人不學，不知禮”這次培訓收獲最大的是專家們對我思想上的沖擊。每天的感覺是幸福而充實的，因為每一天都要面對不同風格的專家教授，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。

雖然只有短短的一周時間，但這一周里，讓我感受到了一個全新的教學舞臺。北京奧鵬教育為我們安排了8場風格各異的專題講座。實地訪學了兩所附屬中學的辦學情況。分別是來自首都師范大學附屬學校的張金成校長的《新時代、新征程、新使命---校長領導力新思考》、北京人大附中賀國卿老師的《校園長的職業(yè)理想與職業(yè)道德》、礦大附中敖雪丹校長的《學校文化建設和人文管理》、國培專家趙升龍的《校本研修中校長角色定位與研修設計》、北京教育學院蘇小平教授的《基于教育信息化2.0的領導力提升》、《聚焦信息化2.0的學校問題思考》。訪學了首都師大附屬實驗學校、北二外附屬中學。并聽取了兩所學校校長的精彩演講。

無論是講座還是演講，都讓人耳目一新，教授們風趣幽默的語言、平易近人的教學風范，令人驚嘆。他們對問題研究的深度給我們留下了深刻的印象?，F在腦海里回映的還是教授、校長們信手拈來的精妙發(fā)問、形象生動的講解，令人如沐春風。

其實培訓是一個反思進步的過程。為期一周的培訓學習是短暫的，但是給我的記憶和思考卻是永恒的。通過這次培訓使我提高了認識，理清了思路，學到了新的教學理念，找到了自身的差距和不足。

縱觀目前我們的教學，最注重的似乎就是學生的成績，簡單說就是學生的考試分數，它就是我們教師的生命。于是整天圍著學生轉，課內效益不高，就利用課外補，花了大量的時間，出現了學生累我們更累的局面。

反思我們的課堂，忽視了學生的心里特點和已有的教學經驗。常常以成人的眼光審視嚴謹系統的教學，并以自己多年習慣了的教學方式將教學“成人化”地呈現在孩子們面前。

專家、教授的講座就像是一頓豐富的大餐，精美地呈現在我們的面前，真是：聽君一席話，勝讀十年書啊。各位專家、教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。

聽專家、教授們滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服他們的口才，佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們的知識淵博。想想如此才氣從何而來？所有人都是走著同一條道，那就是不斷的讀書學習，關注專業(yè)知識，關注國家大事，日復一日，永無止境。學習就是這樣，要讓讀書學習象吃飯睡覺一樣，成為我們必不可少的生活方式。我雖然不能成為教育教學的專家，但我可以從現在起就行動起來，象專家一樣投入到讀書學習的活動中來。讓讀書學習也成為我們生命活動中不可缺的組成部分。對照自己的工作實際，將所學知識為我所用。

培訓學習雖然已經結束但我知道有更重的學習和工作任務在后面，思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，坐而言不如起而行。路雖遠，行則將至。事雖難，做則必成。讓我們樹立終身學習的觀念，為做一名合格的教育工作者努力學習，為培養(yǎng)出更多創(chuàng)新人才努力工作。

人要走進知識寶庫，是一輩子的事情，不可能一蹴而就。因此我們要學習的東西太多了。網絡教育，給了我們一把學習的鑰匙，這是一把增長知識才干和提高思想素質的鑰匙。因此我們必須靜下心來，總結得失，做好教育工作。我覺得應該做到如下：

1、老老實實做人，踏踏實實做事。事無巨細，一個連小事都做不好的人，又何談做大事？在平時的工作中，一定要認真踏實做好每一件事。

2、愛崗敬業(yè)，以校為家。以滿腔熱情投入到工作中去。珍惜當下，用成績來報答關心幫助自己的每一個人。

3、面對孩子要做到，愛心、耐心、細心。賞識鼓勵每一個孩子；面對家長要熱情、友善，多站在家長的角度思考問題。

4、謙虛謹慎，多向名家專家向老前輩老教師學習，在工作中做一個有心人，注意觀察、學會反思，加強讀寫及語言表達能力。