導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇猜字謎一年級(jí)下冊(cè)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學(xué)目標(biāo)

1.

認(rèn)識(shí)

12

個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)

7

個(gè)生字。認(rèn)識(shí)偏旁“又、冫”。

2.

熟練書(shū)寫(xiě)生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義。

3.

正確朗讀課文，猜出謎底，并說(shuō)說(shuō)猜的理由，對(duì)字謎產(chǎn)生濃厚的興趣。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)　正確朗讀課文，學(xué)習(xí)生字的音、形、義。

突破方法　教師指導(dǎo)朗讀和書(shū)寫(xiě)。

難點(diǎn)　抓住字的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)猜字謎的方法。

突破方法　多次練習(xí)，詳細(xì)分析。

教法與學(xué)法

教法　引導(dǎo)法、演練法。

學(xué)法　活動(dòng)法、練習(xí)討論法。

教學(xué)準(zhǔn)備

生字卡片、課文錄音。

課時(shí)安排

建議

2

課時(shí)。

第

1

課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.

正確朗讀課文。

2.

認(rèn)識(shí)

12

個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)

7

個(gè)生字。

3.

認(rèn)識(shí)偏旁“又、冫”。

教學(xué)過(guò)程

一、課前導(dǎo)語(yǔ)

師：同學(xué)們，你們喜歡猜字謎嗎？猜字謎是一項(xiàng)非常有趣的活動(dòng)，這節(jié)課我們一起來(lái)猜猜字謎吧！

二、初讀課文，自主識(shí)字

1.

初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

（1）學(xué)生聽(tīng)錄音范讀課文，特別注意聽(tīng)生字的讀音。

（2）學(xué)生初讀課文。教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音。

（3）學(xué)生自由練讀。教師請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生起來(lái)朗讀，并給予評(píng)價(jià)。

2.

指導(dǎo)生字“字、左、右、紅、時(shí)、動(dòng)、萬(wàn)、相、遇、喜、歡、怕、言、互、令、純、凈”的認(rèn)讀。

（1）教師出示“字、左、右、紅、時(shí)、動(dòng)、萬(wàn)、相、遇、喜、歡、怕、言、互、令、純、凈”的認(rèn)讀。

（2）教師讓學(xué)生齊讀生字，并開(kāi)“小火車(chē)”認(rèn)讀。教師及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

（3）教師遮住字的拼音，檢查學(xué)生的認(rèn)讀效果。

（4）教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)偏旁“又、冫”。

3.

指導(dǎo)生字的書(shū)寫(xiě)。

（1）教師逐一分析每個(gè)字的結(jié)構(gòu)：“字”是上下結(jié)構(gòu)；“左、右”是半包圍結(jié)構(gòu)；“紅、時(shí)、動(dòng)”是左右結(jié)構(gòu)

“萬(wàn)”是獨(dú)體結(jié)構(gòu)。

（2）教師在黑板上示范書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生注意每個(gè)字的筆畫(huà)順序。

（3）教師指導(dǎo)學(xué)生理解生字的字義，并幫助記憶字形。

（4）學(xué)生自主練習(xí)書(shū)寫(xiě)。同桌之間互相檢查是否正確。

三、課堂小結(jié)

1.

教師指名認(rèn)讀生字。[

2.

學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字，互相比一比誰(shuí)寫(xiě)得更好。

板

書(shū)

設(shè)

計(jì)

4　猜字謎[來(lái)源:學(xué),科,網(wǎng)]

字　左　右　紅　時(shí)　動(dòng)　萬(wàn)

相　遇　喜　歡　怕　言　互　令　純　凈

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

復(fù)習(xí)本課的生字。

學(xué)習(xí)猜字謎的方法。

教學(xué)過(guò)程

一、課前導(dǎo)入

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些生字呢？大家還記得它們?cè)趺醋x或?qū)憜?？老師念一遍，然后?qǐng)

5

個(gè)同學(xué)到黑[板上來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。（教師點(diǎn)名）其他同學(xué)在自己的本子上寫(xiě)，然后對(duì)照課本看看有沒(méi)有錯(cuò)誤。

二、復(fù)習(xí)舊知

1.

教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一遍上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字。學(xué)生開(kāi)“小火車(chē)”讀生字。

2.

教師指名領(lǐng)讀課文，其他學(xué)生一起朗讀。

三、探究新知

1.

學(xué)生自由朗讀課文。

2.

教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組討論，各自猜一猜兩條字謎的謎底。然后每組派代表說(shuō)一說(shuō)本組的答案，并

說(shuō)說(shuō)猜的理由。

教師評(píng)價(jià)各組代表的發(fā)言，并公布正確的謎底：“秋”和“青”。

3.

學(xué)生再次朗讀課文，想一想是怎么得出謎底的。

4.

學(xué)生自主發(fā)言，談一談兩個(gè)謎底是怎么一步步猜到的。

5.

教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)猜字謎的要領(lǐng)：根據(jù)謎面特征，聯(lián)想事物，一步步推出謎底。

四、猜字謎游戲

1.

每個(gè)小組展示兩條課前準(zhǔn)備好的字謎，派代表讀出來(lái)，請(qǐng)其他小組猜一猜。

2.

教師當(dāng)裁判，小組之間比一比，評(píng)選出猜字謎最棒的一個(gè)小組。

3.

猜對(duì)的小組派代表和大家分享一下思考的過(guò)程。

五、課堂小結(jié)

1.

學(xué)生總結(jié)猜字謎的方法，并認(rèn)讀生字。

2.

教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲。

板

書(shū)

設(shè)

篇2

字謎是利用漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)而編創(chuàng)的智力游戲，是游戲，就得有趣，有趣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，否則就是畫(huà)蛇添足，無(wú)疑增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。依據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，字謎的趣味首先表現(xiàn)為稚氣、天真，是為童趣。童趣在低年級(jí)顯得尤其重要。如：太陽(yáng)當(dāng)頭照，牛兒不出頭——午（蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《21.古詩(shī)二首》）；小羊騎小牛，見(jiàn)人難抬頭——羞（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《23.林沖棒打洪教頭》）。

字謎的趣味還表現(xiàn)為妙趣，妙趣源于字謎創(chuàng)作手法運(yùn)用的精妙，精妙的字謎不僅能使學(xué)生領(lǐng)悟漢字筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，還能發(fā)展學(xué)生的形象思維和空間思維。悟有所獲，趣味生也。這種效果在高年級(jí)比較明顯。如：春秋開(kāi)頭，戰(zhàn)國(guó)收尾——秦（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《24.少年王冕》）；西天新月掛枝頭，悄落心鄉(xiāng)緩緩流——稍（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《16.說(shuō)勤奮》）。

“春秋開(kāi)頭”采用了字謎創(chuàng)作中的離合手法，將“春”的字頭和“秋”的禾木旁分離出來(lái)，再組合成“秦”，“戰(zhàn)國(guó)收尾”則采用會(huì)意手法，秦國(guó)是戰(zhàn)國(guó)的終結(jié)者。“西天新月掛枝頭”中的新月指禾木旁的起筆平撇，采用的是象形和離合手法，“悄落心鄉(xiāng)緩緩流”則采用的是增損手法。

打破常規(guī)，匠心獨(dú)運(yùn)，往往會(huì)使學(xué)生眼睛為之一亮。如：兩人面對(duì)面，牽手賽神仙——父（蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《12.木蘭從軍》）；少多一半，日落月現(xiàn)——夕（蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《1.識(shí)字1》）。

一般思維都會(huì)認(rèn)為“父”字由“八”和“乂”構(gòu)成，而撇點(diǎn)和捺組合成“人”，捺點(diǎn)和撇組合成一個(gè)反“人”，這樣的字形就成了面對(duì)面牽手的兩個(gè)人，令人意外。學(xué)生猜“少多一半”很快能猜出“夕”，繼續(xù)以這種思維理解“少多一半”時(shí)會(huì)理解為“少多出一半”，這樣就無(wú)法找出答案，如果換一下思維，理解成“少掉多的一半”，學(xué)生便豁然開(kāi)朗，同時(shí)埋怨被定向思維帶入誤區(qū)。這是語(yǔ)法給學(xué)生帶來(lái)的意外之趣，我們稱(chēng)之為“別趣”。

字謎是文化，語(yǔ)言要詩(shī)化

字謎猜的是漢字，用漢語(yǔ)表述，是漢民族特有的一種語(yǔ)言文化現(xiàn)象。我們把它運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，自然在語(yǔ)言上要下工夫。好的字謎不僅要文從字順，而且要朗朗上口。

字謎的語(yǔ)言要美。我們不要求字謎的語(yǔ)言像唐詩(shī)那樣嚴(yán)整，但我們心中要有格律。創(chuàng)作中綜合考慮到語(yǔ)言的節(jié)奏、平仄和押韻，讓學(xué)生不僅讀起來(lái)容易，同時(shí)還接受語(yǔ)文的熏陶。如：頭頂彩云月更明——育（蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《18.鳥(niǎo)島》）；幼兒無(wú)力配成雙，躲進(jìn)深山避禍殃——幽（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《16.愛(ài)如茉莉》）。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，語(yǔ)言雖簡(jiǎn)單易懂，依然遵循了律句的規(guī)律，育是“乂乂乂”。幽則是“乂乂乂，乂乂乂”，押唐韻。

字謎的意境要美。漢字的方塊造型和表意功能，給人無(wú)盡的想象，每一個(gè)漢字都是一首優(yōu)美的詩(shī)。因此，我們要依據(jù)漢字的造型，用詩(shī)的語(yǔ)言，營(yíng)造與字義相應(yīng)的優(yōu)美意境，陶冶學(xué)生的心靈?！坝弊种i以字中的字符“月”為主體創(chuàng)作：月亮是美的，有彩云的裝飾則更美，月光也呈現(xiàn)多彩，沐浴大地，呵護(hù)生命，是為“育”。教育又何嘗不是像月亮折射陽(yáng)光潤(rùn)澤萬(wàn)物一樣傳承文明啟迪童蒙呢！可見(jiàn)這意境原本就是古人造字的源泉，我們只是在回歸。

美的“色彩”并不都是鮮亮的，也有“灰”的，如：左右都有緣，煩左邊，又愁上右邊。好心撮合，卻又被無(wú)情風(fēng)吹散——灰（蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《5.北大荒的秋天》），美的色彩不僅有感性的，還有理性的；心中忍讓就不苦——若（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《10.九寨溝》。退一步海闊天空，放下“執(zhí)著”，學(xué)會(huì)“順從”（“若”的本義），就能脫離“苦”海，這是大智慧。

字謎是教材，識(shí)字最快樂(lè)

識(shí)寫(xiě)教學(xué)中的字謎運(yùn)用只是輔助手段，猜出謎底也不是目的，其目的首先是讓學(xué)生通過(guò)謎面表述的內(nèi)容領(lǐng)會(huì)寫(xiě)字要點(diǎn)，幫助他們認(rèn)清字形，寫(xiě)好字。如“春秋開(kāi)頭”點(diǎn)明了“秦”字的構(gòu)成要素，而“小羊騎小牛”不僅點(diǎn)明了“羞”的構(gòu)成要素，還交代了字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

對(duì)于一些容易寫(xiě)錯(cuò)的字，設(shè)計(jì)時(shí)，一定要點(diǎn)準(zhǔn)“穴位”。如：九木不為雜，西天雨落春花發(fā)——染 （蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《18.狼和鹿》）；家中人口豐，愁出白頭翁——害（蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《15.大禹治水》）。

即便是成人，寫(xiě)“染”字也常會(huì)多出一點(diǎn)，把右上角的“九”寫(xiě)成“丸”，也有把下面的“木”的豎寫(xiě)成豎鉤，撇捺寫(xiě)成撇點(diǎn)和捺點(diǎn)。“九木不為雜”引導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)得正確、規(guī)范，避免以上兩種錯(cuò)誤的發(fā)生?！昂Α弊种械摹柏S”字，很多人因受書(shū)法影響，將豎的收筆不出頭，故突出“豐”字。

有些字簡(jiǎn)單易認(rèn)，我們要在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)得好看上下工夫。如：當(dāng)頭點(diǎn)，像遠(yuǎn)山，折如溪，漸舒緩——之（蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《20.美麗的丹頂鶴》）；領(lǐng)頭人，像把傘，口頭才干要收斂——舍（蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《6.花瓣飄香》）。

篇3

一、明確識(shí)字、寫(xiě)字學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)在識(shí)字、寫(xiě)字方面實(shí)行“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”，提出“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種要求。在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫(xiě)，認(rèn)寫(xiě)分流”，要依據(jù)課標(biāo)準(zhǔn)確把握兩種識(shí)字要求。要求認(rèn)識(shí)的字，只是要求認(rèn)識(shí)――在教材中認(rèn)識(shí)，挪個(gè)地方也認(rèn)識(shí)，不要求抄寫(xiě)、默寫(xiě)、考試。在教學(xué)中不要拔高要求。要求學(xué)會(huì)的字，以往強(qiáng)調(diào)四會(huì)――會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)講、會(huì)用，現(xiàn)在調(diào)整為會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口語(yǔ)交際中表達(dá)。其中“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)，為盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀創(chuàng)造條件”這無(wú)論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)其他課程，對(duì)于視野的開(kāi)闊，智力的開(kāi)發(fā)，都有不可估量的作用。對(duì)于低年級(jí)教師的教學(xué)還具有重要的指導(dǎo)意義。

二、在游戲中識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

教育學(xué)家卡羅林說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！庇捎诘湍昙?jí)的孩子年齡小，注意力極易受影響，我在教學(xué)時(shí)就采用他們感興趣的方法。比如，做摘蘋(píng)果、找朋友、開(kāi)火車(chē)、奪紅旗等游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，讓學(xué)生無(wú)意注意的同時(shí)促使有意注意的發(fā)展，學(xué)生的興趣高昂，識(shí)字效果極佳。

三、恰當(dāng)運(yùn)用多種形式，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性

低年級(jí)學(xué)生的年齡小，教師要注意孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，充分利用孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種識(shí)字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

1.編順口溜。在區(qū)別形近字“晴、清、請(qǐng)、情”時(shí)，我編了一些學(xué)生容易記的、富有趣味性的順口溜。比如“晴，日出天就晴，流水才能清，請(qǐng)人得說(shuō)話(huà)，用心想事情?！睂W(xué)生記下了順口溜，也就記住了這四個(gè)字。比如“喝、渴”這兩個(gè)字，學(xué)生容易讀混和用混。我是這樣編的：“用口來(lái)喝水，無(wú)水他口渴。”學(xué)生記住了這句話(huà)，理解了字義，也就不會(huì)讀混、用混了。

2.猜字謎。根據(jù)字的形狀或意義，引導(dǎo)學(xué)生自編、互猜字謎，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。如，一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南洋，南洋兩棵樹(shù)，長(zhǎng)在石頭上是“磨”字；“美”字，有學(xué)生編了“羊字沒(méi)尾巴，大字在底下”，還有學(xué)生編了“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”；“金”，學(xué)生編成“一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”；一個(gè)人累了，靠在樹(shù)邊休息（休）；竹子長(zhǎng)得比天高（笑）；天沒(méi)它大，人有它大（一）。一口咬掉牛尾巴（告）把猜字謎引進(jìn)識(shí)字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對(duì)生字的印象。

3.我們還可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的組成規(guī)律，自己動(dòng)腦筋，想辦法記住它們：用加一加的辦法記住媽?zhuān)ㄅ?馬），用減一減的辦法記住幾（機(jī)-木），用比一比的辦法記住了雨―兩，己―已。用熟字換偏旁的辦法記住了樣―洋，村―對(duì)。只要是學(xué)生自己動(dòng)腦筋，想辦法記住的，就會(huì)深刻而牢固?？傊R(shí)字方法的形式多樣，信手拈來(lái)。

四、講究科學(xué)方法，提高寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)對(duì)2011年《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與1992年大綱的比較，可以發(fā)現(xiàn)在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的理念和具體要求等方面都發(fā)生了明顯的變化。前面談到的“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)”，既是識(shí)字的策略，又是識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的一個(gè)原則。這個(gè)原則要求寫(xiě)字教學(xué)：（1）寫(xiě)字量比識(shí)字量要少；（2）寫(xiě)字和識(shí)字不同步。就拿人教版實(shí)驗(yàn)教材來(lái)說(shuō)，一年級(jí)上冊(cè)要求會(huì)認(rèn)400個(gè)字，要求會(huì)寫(xiě)100個(gè)字；一年級(jí)下冊(cè)要求會(huì)認(rèn)550個(gè)字，要求會(huì)寫(xiě)250個(gè)字。一年級(jí)上冊(cè)每課只要求寫(xiě)3～4個(gè)字，一年級(jí)下冊(cè)每課要求寫(xiě)5～6個(gè)字。寫(xiě)不在多，認(rèn)真則靈。要搞好寫(xiě)字教學(xué)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好基本筆畫(huà)，掌握基本筆順規(guī)則。漢字有20種筆畫(huà)，要想讓學(xué)生寫(xiě)得好，就得讓學(xué)生很好地掌握這些筆畫(huà)的名稱(chēng)。在一年級(jí)的上冊(cè)課本中已經(jīng)學(xué)習(xí)了先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先里頭后封口的寫(xiě)字規(guī)則。

2.偏旁部首的書(shū)寫(xiě)。在寫(xiě)字教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好獨(dú)體字，更要注重這些由獨(dú)體字演變而來(lái)的偏旁部首。如，“好”字偏旁是“女”字旁，書(shū)寫(xiě)時(shí)要提醒學(xué)生應(yīng)該將“橫”變?yōu)樘?，然而有的學(xué)生很容易寫(xiě)成“女子”。

篇4

一、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）識(shí)字任務(wù)相對(duì)較重

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識(shí)字和寫(xiě)字方面提出了明確的目標(biāo)：在九年義務(wù)教育階段，不僅能認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用漢字，會(huì)寫(xiě)其中的3000個(gè)字，也就是說(shuō)1~2年級(jí)要求認(rèn)字的總量占九年義務(wù)教育階段識(shí)字總量的一半左右，這對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的兒童而言，任務(wù)是相對(duì)較重的。

（二）識(shí)字鞏固較難

由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特征所決定，低年級(jí)學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，學(xué)會(huì)的生字難以鞏固。

（三）識(shí)字方法不夠科學(xué)

低年級(jí)基本的識(shí)字方法，包括讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形、了解字義、查字典等方法，單純依靠拼拼音、死記硬背的方法去識(shí)字，那只能事倍功半。

二、在教學(xué)中提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率的幾點(diǎn)方法

（一）培養(yǎng)識(shí)字興趣，提高識(shí)字效果

1.運(yùn)用教材編排優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)在識(shí)字課的編排上有著獨(dú)具匠心的特點(diǎn)，內(nèi)容豐富，形式多樣。大多采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的韻文形式，非常易于朗讀。如第一單元用“春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇……”這些反映春天優(yōu)美景色的成語(yǔ)或詞組，讀來(lái)朗朗上口。再如第二組是“三字經(jīng)”識(shí)字，第三組是“對(duì)子”識(shí)字等，另外還有字謎識(shí)字、量詞識(shí)字、諺語(yǔ)識(shí)字等。形式多樣，使學(xué)生在不同的識(shí)字環(huán)境中不斷培養(yǎng)識(shí)字的濃厚興趣。

2.課堂教學(xué)方法得當(dāng)，保持學(xué)生興趣。課堂上的識(shí)字教學(xué)是學(xué)生識(shí)字的重要途徑之一，我們?cè)诮虒W(xué)中想方設(shè)法地使學(xué)生保持興奮狀態(tài)，在沒(méi)有負(fù)擔(dān)中認(rèn)識(shí)生字，就會(huì)使識(shí)字教學(xué)的效率大幅度地提高，可以多采用圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、識(shí)字與生活結(jié)合等方法。例如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《菜園里》這篇課文時(shí)，出示蔬菜、瓜果的圖片和生字，讓學(xué)生找出相對(duì)應(yīng)的圖文擺放在一起。這種直觀(guān)形象的方法學(xué)生非常感興趣，而且可使生字記得牢固。

3.運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，以形象思維為主，利用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能極大地激發(fā)他們的興趣，使他們盡快地融入識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中。例如，教學(xué)《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些夏天荷葉在微風(fēng)吹拂下飄動(dòng)的圖片，讓孩子們盡情地觀(guān)賞夏天荷葉美景的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到蜻蜓、小魚(yú)兒、小水珠在荷葉中的各種動(dòng)作，從面大大提高識(shí)字的效果。

4.利用游戲識(shí)字和鞏固生字。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字，學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題呢？通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中適時(shí)做一些游戲是個(gè)好方法，它能使學(xué)生在輕松的氣氛中掌握字形，并能有效地防止熟字回生。如：

開(kāi)火車(chē)：這種游戲可分小組進(jìn)行。隨著孩子們發(fā)出“嗚――咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個(gè)生字，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。哪個(gè)學(xué)生讀音錯(cuò)了或字形分析不正確，這列火車(chē)就不能開(kāi)下去，修理好后才能繼續(xù)往下開(kāi)。

猜字謎：根據(jù)這些字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字?jǐn)[中央，下面一扇門(mén)，小口往里藏。”是什么字？（高）謎語(yǔ)猜出來(lái)了，字也就會(huì)寫(xiě)了。學(xué)生在體會(huì)成就感的同時(shí)，也愛(ài)上了識(shí)字。

復(fù)習(xí)鞏固生字時(shí)，可做如下有趣的游戲：

送信：請(qǐng)本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)郵遞員，把生字卡片當(dāng)成信一一送到同學(xué)的手中。其他學(xué)生一起拍手唱兒歌：“叮零零，叮零零，郵遞員來(lái)送信。不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民?！彼屯晷藕?，請(qǐng)拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)來(lái)領(lǐng)讀，并分析字形。

找朋友：要求學(xué)生把一些詞語(yǔ)的圖片和名字手拉手結(jié)成好朋友。如學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字四》時(shí)，一個(gè)同學(xué)拿著螞蟻的圖片在說(shuō)：“嘿嘿！我的朋友在哪里？”拿著寫(xiě)著螞蟻生字卡片的同學(xué)馬上說(shuō)：“嘿嘿！你在朋友在這里，在這里！”然后全班拍手齊讀詞語(yǔ)。學(xué)生在圖文對(duì)照的朗讀中，使生字記得更牢固。

配對(duì)子：如把“禾”和“火”合成“秋”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

（二）集中識(shí)字和分散識(shí)字的統(tǒng)一

集中識(shí)字和分散識(shí)字都是我國(guó)識(shí)字教學(xué)方面的重要成果。如果課文的生字量較多，我們就先采取“注重字形聯(lián)系”的集中識(shí)字教學(xué)法，先讓學(xué)生認(rèn)字形，然后尋找機(jī)會(huì)采取“注重字義聯(lián)系”的分散識(shí)字教學(xué)法，讓學(xué)生了解這些字的字義。若生字字義比較抽象，學(xué)生無(wú)法理解其義時(shí)，可以用造句子的方法，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義，或引導(dǎo)學(xué)生自己在課外閱讀中領(lǐng)悟此生字的意思。

（三）識(shí)字于生活中，提高識(shí)字效率

引導(dǎo)學(xué)生利用教科書(shū)以外的學(xué)習(xí)資源、課堂以外的學(xué)習(xí)渠道，自主識(shí)字。生活是學(xué)生識(shí)字的廣闊天地，在一年級(jí)下冊(cè)教材中，有很多的觸角伸向生活，如“我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌，這樣也能認(rèn)很多字呢”“我在看電視的時(shí)候認(rèn)識(shí)了很多字，讓我讀給大家聽(tīng)”等。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字的方法很多，如，在生活中利用書(shū)報(bào)、影視、商標(biāo)、廣告、網(wǎng)絡(luò)自主識(shí)字，經(jīng)常和同學(xué)交流自主識(shí)字的成果，共同學(xué)習(xí)、共同提高。在教室里開(kāi)辟一個(gè)識(shí)字專(zhuān)欄，以小組為單位讓學(xué)生把在課外認(rèn)識(shí)的字寫(xiě)出來(lái)展示，定期交流評(píng)比，學(xué)生課外識(shí)字的興趣越來(lái)越濃，識(shí)字量有了很大的提高。

總之，在課標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，識(shí)字教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，又要增強(qiáng)其識(shí)字的能力，懂得在生活中自主識(shí)字的途徑、方法，這樣等于給學(xué)生插上了翅膀，使其在識(shí)字的王國(guó)里展翅自由飛翔。

篇5

（一）以結(jié)合語(yǔ)境為主的識(shí)字方法

這些識(shí)字方法，是把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)識(shí)記，這種語(yǔ)境可以是課文提供的，也可以是我們創(chuàng)造的語(yǔ)境，比如圖畫(huà)、兒歌、謎語(yǔ)、故事等。

1.看圖識(shí)字

看圖識(shí)字是兒童最早接觸漢字的方法，在幼兒階段，有很多孩子就借助圖畫(huà)認(rèn)識(shí)了很多漢字。因?yàn)閳D畫(huà)形象生動(dòng)，表現(xiàn)力強(qiáng)，符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，因此我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中也應(yīng)該充分發(fā)揮看圖識(shí)字的優(yōu)勢(shì)。在隨文識(shí)字的過(guò)程中，借助掛圖，課本插圖，多媒體技術(shù)，為生字提供生動(dòng)形象的圖畫(huà)，可以激起學(xué)生的興趣，提高識(shí)字的效率，尤其是一些象形、指事、會(huì)意字，看圖還有利于理解字義，比如人教版一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（一）第1課《口耳目》，就是看圖識(shí)字的范例。

2.兒歌識(shí)字

讀兒歌是符合低年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)的。生動(dòng)有趣的兒歌讀起來(lái)瑯瑯上口，對(duì)低年級(jí)的孩子有著無(wú)窮的魅力。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀(guān)形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如教學(xué)“青”字的兒歌：山青青，水清清，太陽(yáng)出來(lái)天氣晴。有心就有“情”，有米“精”神好?？礀|西用眼“睛”，說(shuō)話(huà)嘴邊常帶“請(qǐng)” 。把“清、青、請(qǐng)、情、晴、睛”都編了進(jìn)去。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅記住了一組形聲字，能根據(jù)兒歌內(nèi)容，結(jié)合偏旁辨析字義，不僅妙趣橫生，而且記憶牢固。

3.字謎識(shí)字

字謎是以文字為謎底，以描述文字特征的方法作謎面的一種謎語(yǔ)，字謎具有益智性，猜字謎有利于啟迪思維、開(kāi)發(fā)智能、鞏固識(shí)字、增長(zhǎng)知識(shí)，把識(shí)字寓于娛樂(lè)之中，是學(xué)生極感興趣一種活動(dòng)。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了字音、字形，又能理解字義，同時(shí)還能鍛煉思維能力、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。如：“日月同輝（明）”，“二人同行（從）”，“五木同在（森林）” “門(mén)里躲進(jìn)一個(gè)人，門(mén)外立著一個(gè)人，土上坐著兩個(gè)人，白云上面有個(gè)人?！保ㄩW、們、坐、會(huì)）等等，學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深。

4.故事識(shí)字

故事識(shí)字就是通過(guò)故事來(lái)認(rèn)識(shí)生字。比如：在教學(xué)“望”字時(shí)，我給孩子們講了：從前有一個(gè)小王子，他的媽媽去世了，他很想念媽媽?zhuān)藗兏嬖V他，媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。王子望月，望，望，望！這樣孩子們很快就能把這個(gè)字記住了，這就是“故事識(shí)字”。故事識(shí)字把生字放在生動(dòng)有趣的小故事中，既分析了字形，又結(jié)合了語(yǔ)境，有很好的識(shí)記效果。

（二）以活動(dòng)情境為主的識(shí)字方法

這些識(shí)字方法是把生字與兒童的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓生字處在具體可感的活動(dòng)情境中，讓識(shí)記生字的過(guò)程伴隨著生動(dòng)有趣的活動(dòng)過(guò)程，在活動(dòng)情境中識(shí)記生字讓師生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生積極投入到識(shí)字中，課堂效果良好。這些活動(dòng)可以是演示、表演，游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)。

1.演示識(shí)字

直觀(guān)的實(shí)物演示，會(huì)給學(xué)生留下生動(dòng)的印象。例如，教學(xué)“筆”字時(shí)，我出示一支毛筆，告訴學(xué)生在古代人們就是用這樣的“筆”寫(xiě)字的，它的筆桿是用竹子做的，筆頭是用毛發(fā)做的，所以“筆”字上面是竹字頭，下面是個(gè)“毛”。再比如，“瓶”字是人教版一年級(jí)下冊(cè)第19課《烏鴉喝水》中要認(rèn)識(shí)的字。這個(gè)字字形較復(fù)雜，我們就可以在做演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候利用瓶子這個(gè)實(shí)物來(lái)識(shí)記。在學(xué)文的過(guò)程中，邊演示瓶子邊學(xué)習(xí)本字，甚至可以在瓶子上貼上此字的卡片，在學(xué)生最初的識(shí)記階段，讓這個(gè)字與瓶子的形象結(jié)合起來(lái)，變抽象的字形為形象的實(shí)物，記憶會(huì)更牢固。

2.表演識(shí)字

這種識(shí)字方法的優(yōu)勢(shì)尤其表現(xiàn)在動(dòng)詞和名詞性生字的識(shí)記上。例如人教版一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（一）第四課《操場(chǎng)上》需要認(rèn)識(shí)的字有“打、拔、拍、跑、跳”，這幾個(gè)字的字義學(xué)生依據(jù)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芾斫?，但是字形?duì)剛?cè)雽W(xué)不久的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)記是有困難的。根據(jù)一年級(jí)孩子好動(dòng)，愛(ài)玩的特點(diǎn)，這幾個(gè)字就可以通過(guò)學(xué)生做動(dòng)作的方式記憶，在做動(dòng)作的過(guò)程中，可以很容易的發(fā)現(xiàn)：提手旁的字與手的動(dòng)作有關(guān)，足字旁的字與腳的動(dòng)作有關(guān)，從而掌握了字形規(guī)律，也便于以后學(xué)習(xí)中歸類(lèi)識(shí)字。

3.游戲識(shí)字

低年級(jí)的孩子天真活潑愛(ài)玩好動(dòng)，教師在課堂上要設(shè)計(jì)多種多樣的游戲來(lái)吸引兒童，把玩與學(xué)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮無(wú)意注意的優(yōu)勢(shì)，在玩耍中學(xué)到知識(shí)。低年級(jí)識(shí)字更是如此。游戲識(shí)字包括很多種，比如開(kāi)小火車(chē)游戲、摘果子游戲、生字找朋友游戲、生字過(guò)河游戲等等，識(shí)字游戲沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，只要師生好參與，能調(diào)動(dòng)學(xué)生，可以盡量發(fā)揮，師生共同開(kāi)發(fā)這些小游戲。

篇6

通過(guò)學(xué)習(xí)，我們了解小學(xué)生注意力的特點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生無(wú)意注意仍占主要地位，具體、直觀(guān)的事物在引起他們注意上仍然起著重大的作用，趣味性直接影響著他們的注意力。我們課題的任務(wù)是改善學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生注意的集中性、指向性、專(zhuān)注性和穩(wěn)定性。實(shí)驗(yàn)中我們積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到有趣識(shí)字的快樂(lè)，思維創(chuàng)新的快樂(lè)，獲得成功的快樂(lè)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，我們?cè)诘湍昙?jí)識(shí)字教學(xué)中總結(jié)出一些行之有效的方法：

一、游戲識(shí)字

愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)。教學(xué)中，我們尊重孩子的學(xué)習(xí)天性，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、有趣的識(shí)字學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子在輕松愉快地游戲中，通過(guò)自主、探究、合作學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)生字。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)常常會(huì)收到事半功倍的效果。

1.摘蘋(píng)果，找朋友

把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果上，打亂貼于一棵蘋(píng)果樹(shù)上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對(duì)了，就把“蘋(píng)果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力

2.帶頭飾表演識(shí)字

把各種小動(dòng)物的頭飾戴在學(xué)生的頭上，扮成小動(dòng)物，并模仿動(dòng)物的聲音、動(dòng)作、外形特征表演出來(lái)，識(shí)字時(shí)常安排學(xué)生演一演，既給學(xué)生創(chuàng)造了施展才華的機(jī)會(huì)，同時(shí)又加深了對(duì)小動(dòng)物的了解，更重要的是牢牢認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的名字。如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字7時(shí)，課前讓學(xué)生去搜集有關(guān)課文中動(dòng)物的一些信息，課上讓學(xué)生戴上孔雀、大雁、老虎等動(dòng)物的頭飾表演，這樣一來(lái)既提高了識(shí)字效率，又拓展了學(xué)生的知識(shí)。大多有關(guān)小動(dòng)物內(nèi)容的課文都可以使用這種游戲方法識(shí)字。

3.打牌游戲

學(xué)生自制牌形生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰(shuí)先把手中的漢字牌打完，誰(shuí)獲勝。在此游戲中為了取勝，同學(xué)們會(huì)積極認(rèn)字，有不會(huì)讀的和不會(huì)組詞的會(huì)主動(dòng)想辦法解決。這種游戲識(shí)字方法既可應(yīng)用在復(fù)習(xí)一課的生字，又可以用在對(duì)一單元的生字復(fù)習(xí)。

4.開(kāi)火車(chē)識(shí)字

方法是：讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型、說(shuō)一句或幾句話(huà)，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說(shuō)錯(cuò)了或不會(huì)讀，火車(chē)就停下來(lái)，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開(kāi)火車(chē)。

5.“抓特務(wù)”

學(xué)生按教師要求學(xué)習(xí)完生字后，每組抽一名認(rèn)字最好的同學(xué)到其他小組“抓特務(wù)”。即逐個(gè)檢查字音、組詞情況，如果有不會(huì)的即是“特務(wù)”，要求小組長(zhǎng)立即幫助學(xué)習(xí)生字。這樣一來(lái)人人都不想當(dāng)特務(wù)，識(shí)字效率明顯提高，即使有困難的同學(xué)在小組長(zhǎng)的幫助下也會(huì)很快認(rèn)識(shí)。檢查一課、一單元甚至一冊(cè)書(shū)的生字都可以用此法。

二、加、減、換識(shí)字

1.加一加

有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但大都由熟悉的構(gòu)件組合而成，因此，我們可以用“加一加”-------即用熟字加偏旁的方法、熟字加熟字的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字。如一年級(jí)上冊(cè)教材《日月明》一課的“日月明，魚(yú)羊鮮，小土塵，小大尖……”中的“尖”字由小、大兩字組成，字義就是上小下大的東西。我就讓學(xué)生讀準(zhǔn)這個(gè)字后說(shuō)說(shuō)“尖”字由哪兩個(gè)字組成？讓學(xué)生用“加一加”的方法來(lái)記憶。

2.減一減

減一減的方法就是把以前學(xué)過(guò)的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)教材第八課《月亮的心愿》中的“早”字時(shí)，我就讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)生字 “草”，說(shuō)說(shuō)你是怎么記它的？

3.換一換

換一換的方法一般都是把以前學(xué)過(guò)的合體字去掉偏旁加上新的偏旁變成新的生字。我在教學(xué)《兩只鳥(niǎo)蛋》中的“捧”時(shí)就用了最傳統(tǒng)的換偏旁方法讓學(xué)生識(shí)記的，當(dāng)學(xué)生讀完“我小心地捧著鳥(niǎo)蛋把它送還”時(shí)，我隨機(jī)表?yè)P(yáng)他們：“讀得真棒”，然后馬上板書(shū)，讓他們比一比“捧”和“棒”兩個(gè)字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么記“捧”？學(xué)生馬上想到用“換一換”的方法來(lái)識(shí)記，學(xué)生通過(guò)比較，找到異同點(diǎn)，記起來(lái)就輕松多了。

三、講故事識(shí)字

就是讓學(xué)生把生字編成一個(gè)個(gè)小故事講出。漢字的特點(diǎn)是音形義結(jié)合緊密，在教學(xué)漢字過(guò)程中，應(yīng)特別注意聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行趣味識(shí)字。例如：學(xué)習(xí)“哭”這個(gè)字，教師講解：有一天一個(gè)頑皮的孩子路過(guò)一戶(hù)養(yǎng)狗的人家，他去打別人家的狗，結(jié)果狗沒(méi)打著，反被狗咬一口，于是他就大哭起來(lái)。這個(gè)“哭”字，上面就是兩個(gè)口，下面一條狗（犬），一開(kāi)始是教師講，時(shí)間一長(zhǎng)，教師在課堂上滲透了這種做法，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己去編故事。這們樣一來(lái)學(xué)生識(shí)字的興趣更濃了，同時(shí)也發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)支腦筋，而小學(xué)生的想象恰恰就非常奇特，他們常常將一些成人看上去毫無(wú)關(guān)系的事物連在一起，組成奇異的形象、場(chǎng)面和情節(jié)，或者把沒(méi)有生命的東西加以擬人化。如“滾”的字形較繁，學(xué)生用一般的識(shí)字方法往往較難記，有些學(xué)生學(xué)過(guò)后常常寫(xiě)成錯(cuò)別字。但如果采用奇特聯(lián)想法來(lái)學(xué)習(xí)就不同了，一位學(xué)生是這樣想的：發(fā)大水了（三點(diǎn)水旁），一只大公雞（公）被大水沖到衣服里（衣），到處亂“滾”。另一位學(xué)生則說(shuō)：下大雨了（三點(diǎn)水旁），一位老公公（公）穿著雨衣（衣）出門(mén)，不小心摔了一跤，在地上打了個(gè)“滾”。于是全班同學(xué)都在歡樂(lè)的笑聲中，輕而易舉地記住了‘滾’宇，而且很難遺忘。

四、猜字謎識(shí)字

我在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)一些字的特點(diǎn)，編成了字謎，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎以幫助記憶。例如在教學(xué)"琴"字時(shí)，我給學(xué)生出了一個(gè)字謎：“兩個(gè)王先生，今天來(lái)彈琴”，學(xué)生興致很高，猜出琴字后很快記住了它的字型。又如“州”字，我是這樣編字謎的，“繁星三點(diǎn)，相繼入川”?！盎馃啡猓ㄈ唬薄伦种i游戲，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字興趣。漸漸的，他們不滿(mǎn)足于猜了，紛紛舉手，爭(zhēng)著說(shuō)：“老師，我也會(huì)編字謎了?！薄叭嗽谠粕献撸〞?huì)）”“一口咬斷牛尾巴（告）”“反復(fù)吃的食物（飯）”“力字戴草帽（勞）”……這種方法，大大激發(fā)了孩子們的識(shí)字興趣，提高了學(xué)生識(shí)字能力，同時(shí)又發(fā)揮了他們的想象，培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)造力。

篇7

二、引導(dǎo)學(xué)生探究構(gòu)字規(guī)律，優(yōu)化識(shí)字方法，激發(fā)識(shí)字情趣。在識(shí)字教學(xué)中，能否設(shè)計(jì)靈活多變的識(shí)字方法吸引學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲，是識(shí)字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

1.字理識(shí)字

從漢字的造字法來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，每一種都有一定的規(guī)律可循，教學(xué)時(shí)，如果能幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類(lèi)，按每一類(lèi)字的特點(diǎn)確定識(shí)字方式，找準(zhǔn)需要特別強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)（音、形、義），將會(huì)大大提高識(shí)字效率和識(shí)字課的趣味性。漢字是屬于表義文字，百分之七十以上是形聲字。在形聲字教學(xué)中，一定要指導(dǎo)學(xué)生按形旁表意，聲旁表音這一特點(diǎn)理解記憶。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》中的“蚯、蚓、螞、蟻、蝴、蝶”等字時(shí)，本人先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察這些生字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生得出結(jié)論，這些字都帶“蟲(chóng)”，都跟昆蟲(chóng)有關(guān)。然后讓學(xué)生口頭交流，還認(rèn)識(shí)哪些帶有“蟲(chóng)”的字？最后再指導(dǎo)學(xué)生組詞、練寫(xiě)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課生字，還認(rèn)識(shí)了一些課外生字，拓寬了識(shí)字面，又如在《識(shí)字5》一課要認(rèn)識(shí)的字中，我把“請(qǐng)、情、晴、清”這四個(gè)生字一起出示在黑板上，讓學(xué)生觀(guān)察比較，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，結(jié)果學(xué)生一眼看出，不約而同地齊喊：“這四個(gè)字都帶有‘青’”。有的說(shuō)：“‘請(qǐng)’跟語(yǔ)言有關(guān)，所以是言字旁，‘情’與心情有關(guān)，所以是豎心旁，‘晴’與太陽(yáng)有關(guān)，所以是日字旁，‘清’跟水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水”。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類(lèi)比較，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察分辨能力，又有助于學(xué)生觸類(lèi)旁通，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)。

2.猜字謎識(shí)字

字謎灰諧，有趣，形象地描繪了漢字的形體結(jié)構(gòu)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能開(kāi)闊學(xué)生的思維，使每個(gè)學(xué)生在讀、聽(tīng)、思中，輕松記住生字，智能得以培植。比如學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《松鼠和松果》這課生字時(shí)，老師先出謎，學(xué)生對(duì)著黑板上的生字找謎底。①豎提上面加一點(diǎn)，靠在‘人’上真舒服。（以）②大“王”頭上戴金冠（丶）（王）③“立”在“日”頭上，用“心”來(lái)理解（意）。④“心”上長(zhǎng)著八張“口”，總是愛(ài)吵架。（總）⑤一日天氣晴，撇捺來(lái)做客（更）。心上站一“勿”，嚇你一大跳（忽）。女孩只憑一張口，便會(huì)活得很瀟灑（如）。剩下“聰、活、潑、?！?，我點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和字形特點(diǎn)自編謎語(yǔ)，集體評(píng)價(jià)激勵(lì)，結(jié)果學(xué)生的回答很精彩?！啊⒖?、心’在一起，這個(gè)人真聰明（聰）?！?“舌頭永遠(yuǎn)愛(ài)清水（活）?！薄邦^發(fā)總是濕漉漉，此人必定愛(ài)玩水（潑）?！薄皟芍谎劬Хα?，總要眨一眨（眨）?！边@些瑯瑯上口的字謎，令學(xué)生興趣盎然，思維活躍，情感舒暢，何樂(lè)而不為呢？

3.編順口溜識(shí)字

遇到難字，易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)，在一定程度上能緩解識(shí)字難度，啟發(fā)學(xué)生想象，愉悅學(xué)生情感。例如教學(xué)以“票”為聲旁組成的“飄、漂、驃、剽、縹、瓢、瞟、螵”等字，可編成順口溜來(lái)記：“有風(fēng)樹(shù)葉飄（飄），有水人漂亮（漂），馬兒很驃勇（驃），刀兒要掠奪（剽），云霧美如絲（縹），瓜皮像把瓢（瓢），斜目看老李（瞟），蟲(chóng)兒可入藥（螵）”。又如教學(xué)“碧”字：“王姑娘，白姑娘，同坐一塊石頭上。”“和”：“口兒來(lái)到禾字旁，和和氣氣把話(huà)說(shuō)”?！俺保骸皟蓚€(gè)太陽(yáng)一張口，熱熱鬧鬧把歌唱。”“聽(tīng)”：“口兒站在斤左邊，不用口來(lái)用耳朵（聽(tīng)）。”“兩點(diǎn)水（冫）令前站，氣溫下降天氣寒（冷）。”“小朋友，要坐直，身體不正就要歪（歪）?！表樋诹?，幽默風(fēng)趣，瑯瑯上口，既能發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，又能陶冶學(xué)生的思想情感，活躍課堂氣氛，展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，易學(xué)好記，印象深刻，提高識(shí)字效果。

4.講故事識(shí)字

喜歡聽(tīng)故事是小學(xué)生的天性。在識(shí)字教學(xué)中若能把一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào)演繹成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，既能豐富學(xué)生的想象力，又能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。例如學(xué)“睡”：古代人生活在森林里，過(guò)著群居生活，瞌睡了便坐在地上打盹?！澳俊贝硌劬?，“垂”字中的撇（ノ）代表被風(fēng)吹起的頭發(fā)，撇下一橫（ニ）指“耷拉著的腦袋”，正中間一橫代表兩個(gè)肩膀在一條直線(xiàn)上，上邊的兩短豎代表抱在胸前的兩只手，下邊一橫代表彎著的腰，最下邊一橫代表坐在地上的屁股，中間一長(zhǎng)豎代表睡覺(jué)人的整個(gè)身子，這樣邊講邊范寫(xiě)每一筆，學(xué)生聯(lián)系自己的身體部件快樂(lè)地記住了“睡”字的每一筆。又如“聞”：有人聽(tīng)到門(mén)外有動(dòng)靜，便把耳朵貼在門(mén)口聽(tīng)一聽(tīng)?！靶荨保汗糯俗呗纷呃哿?，便靠在路邊的小樹(shù)上休息。類(lèi)似這樣短小的故事立刻招來(lái)孩子們發(fā)自肺腑的嘩笑聲，愉悅的心境讓學(xué)生自感識(shí)字其樂(lè)無(wú)窮。

5.在讀文中識(shí)字

學(xué)生對(duì)生字的音形義有了補(bǔ)步的掌握后，應(yīng)立即指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文，由正確、流利逐步過(guò)渡到有感情，讓識(shí)字教學(xué)在“語(yǔ)言場(chǎng)”中進(jìn)行鞏固升華，為發(fā)揮其終極目標(biāo)積淀應(yīng)有的語(yǔ)感。

6.在生活中識(shí)字

篇8

識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)牢固了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能游刃有余，輕松自如。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）要求整個(gè)義務(wù)教育階段“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右，會(huì)寫(xiě)2500個(gè)左右”。但縱觀(guān)語(yǔ)文教材發(fā)現(xiàn)識(shí)字量大部分集中在小學(xué)段，僅“第一學(xué)段（小學(xué)一、二年級(jí)）認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中會(huì)寫(xiě)800～1000個(gè)?！钡谝粚W(xué)段規(guī)定識(shí)字量約占小學(xué)階段總識(shí)字量的一半。隨著新課標(biāo)（修訂版）的出臺(tái)，對(duì)小學(xué)生識(shí)字量相應(yīng)減少了200字左右（在一、二年級(jí)段），但是對(duì)閱讀要求提高了，隨著閱讀量的增加，閱讀面的擴(kuò)展，讓師生深感識(shí)字任務(wù)并沒(méi)有減少，同時(shí)給我們語(yǔ)文教師提出了更高要求，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，引導(dǎo)孩子在輕松愉快地學(xué)習(xí)氛圍里完成識(shí)字任務(wù)。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了幾點(diǎn)識(shí)字教學(xué)的方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生在游戲中快樂(lè)識(shí)字

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿(mǎn)足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也比較高。在識(shí)字教學(xué)中，我采用“找朋友”、“開(kāi)火車(chē)”、“猜謎語(yǔ)”等游戲方法。例如“猜謎識(shí)字”游戲，就是將生字編成生動(dòng)有趣的謎語(yǔ)讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、辨字、猜字、識(shí)字。如在一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字5教學(xué)“請(qǐng)、情、晴、清”時(shí)，我先讓學(xué)生猜一首謎語(yǔ)：“言來(lái)互相尊重，心至令人感動(dòng)，日出萬(wàn)里無(wú)云，水到純凈透明?！睂W(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，紛紛舉手發(fā)言，有的還說(shuō)出了猜謎的方法，通過(guò)字謎學(xué)生不僅記住了生字，還理解了“請(qǐng)、情、晴、清”的意思。如在學(xué)習(xí)“苦”字時(shí)，我出了這樣一個(gè)謎語(yǔ)：“一家十口住草房”。話(huà)音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言。如學(xué)習(xí)了“田”字，我說(shuō)字謎：橫看三，豎看三，寫(xiě)出來(lái)，不是三。孩子們異口同聲說(shuō)出了謎底。當(dāng)孩子們熟悉了猜字謎后可以讓學(xué)生根據(jù)字形編謎面，讓大家猜。這些喜聞樂(lè)見(jiàn)的謎語(yǔ)，學(xué)生容易接受，學(xué)起來(lái)興趣濃，效果好。小小的一則謎語(yǔ)，竟然能激起學(xué)生如此大的學(xué)習(xí)熱情?？磥?lái)興趣才是學(xué)生識(shí)字的不竭動(dòng)力。我們把猜謎引進(jìn)識(shí)字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對(duì)生字的理解、記憶，又鍛煉了他們的說(shuō)話(huà)能力，發(fā)揮了他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力。

二、在探索規(guī)律中循序漸進(jìn)的識(shí)字

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字4是一首充滿(mǎn)童趣的兒歌，主要寫(xiě)小動(dòng)物在夏天活動(dòng)的情形，體現(xiàn)了夏天的美好快樂(lè)。本課共有11個(gè)帶蟲(chóng)字旁的生字，教師要在學(xué)生熟讀兒歌的基礎(chǔ)上，聯(lián)系大自然和課文插圖，采用多種方法識(shí)記生字。本課的識(shí)字方法是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握歸類(lèi)識(shí)字的特點(diǎn)。學(xué)生觀(guān)察字形會(huì)發(fā)現(xiàn)以下規(guī)律：首先這些生字都帶“蟲(chóng)”字旁，與昆蟲(chóng)有關(guān)；其次基本都是左右結(jié)構(gòu)；再看看讀音都是形聲字。教學(xué)時(shí)，老師要給予學(xué)生充分地時(shí)間仔細(xì)觀(guān)察這些生字的特點(diǎn)：“蜻、蜓、蝌、蚪、蝴、蝶、蚯、蚓、螞、蟻、蜘、蛛”。要引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察形聲字的“聲旁”和“形旁”，特別要強(qiáng)調(diào)形聲字要先找出字的結(jié)構(gòu)，“聲旁”表示讀音，“形旁”表示字義。找到規(guī)律后，讓學(xué)生再學(xué)習(xí)生字，分析字的結(jié)構(gòu)，說(shuō)出哪里是“形旁”，哪里是“聲旁”。此外，課文還出現(xiàn)一個(gè)生字“網(wǎng)”，這個(gè)字可用“象形字”的識(shí)字方法。我們還可以復(fù)習(xí)用“會(huì)意字”的識(shí)字方法進(jìn)行識(shí)字。學(xué)生識(shí)字從我們的漢字的造字方法來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類(lèi)，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記的范圍。

三、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字

漢字的創(chuàng)造來(lái)源于生活，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)從生活中來(lái)，到生活中去，生活就是一本百科全書(shū)，有生活的地方就有漢字，教育小學(xué)生識(shí)字應(yīng)注重重復(fù)記憶，讓所學(xué)的字無(wú)數(shù)次的重現(xiàn)于學(xué)生眼前，只有留心生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能處處把字識(shí)。日積月累，天長(zhǎng)日久識(shí)字的數(shù)量就會(huì)與日俱增。生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最好資源，識(shí)字也不例外，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有別于學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言，它具有母語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，因此我們必須充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果，而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在教學(xué)以年級(jí)下冊(cè)《春雨的顏色》一文中，有個(gè)要識(shí)記的生字“顏”，由于學(xué)生還不認(rèn)識(shí)“彥”和“頁(yè)”，在識(shí)記時(shí)，遇到了困難。這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)“在生活中你看見(jiàn)過(guò)他嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們舉著一雙雙小手，這個(gè)說(shuō)：“我知道，這個(gè)‘顏’是顏叔叔‘顏’”。那個(gè)說(shuō)：“我也知道，這個(gè)‘顏’是水彩顏料的‘顏’”……學(xué)生的回答都十分精彩，看來(lái)，生活的資源果然是無(wú)窮的，充分利用生活資源對(duì)于識(shí)字的幫助是不言而喻的。

篇9

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）03-0080-01

漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段1-2年級(jí)提出學(xué)生"喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望"，"積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"。我從事低段教學(xué)9年，在工作中發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如：（1）學(xué)生識(shí)字量差別大，有的學(xué)生在讀一年級(jí)前已經(jīng)積累了大量漢字，但是有些孩子識(shí)字量幾乎為零，這就給我們教學(xué)進(jìn)度帶來(lái)困難。（2）識(shí)字方法枯燥單一，孩子記憶困難，好不容易背熟了，可一打亂順序還是忘了。（3）識(shí)字興趣不高。一年級(jí)的孩子剛從幼兒園里過(guò)渡過(guò)來(lái)，有的孩子還玩興正濃，每天十幾個(gè)漢字的教學(xué)，對(duì)有些孩子來(lái)說(shuō)，壓力頗大。

1.激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：1-2年級(jí)會(huì)認(rèn)1600-1800個(gè)常用字。這對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是有一定難度的。為了讓學(xué)生一開(kāi)始接觸漢字就能喜歡上它們，我想，興趣就是最好的老師，只有激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，才能把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

1.1興趣引入。利用動(dòng)畫(huà)片吸引孩子的眼球。幾乎每個(gè)孩子都愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，動(dòng)畫(huà)片有圖像有聲音，能吸引孩子的眼球。于是，我買(mǎi)來(lái)了《巧虎學(xué)漢字》，在課余的時(shí)候利用多媒體放給他們看。比如在學(xué)"火"字的時(shí)候，《巧虎》先出示交叉的兩根柴，點(diǎn)燃后出現(xiàn)兩個(gè)火苗，慢慢的用動(dòng)畫(huà)把兩根柴變成撇、捺，把火苗變成了點(diǎn)、撇。既形象又生動(dòng)，孩子就能一下子就記住了"火"字。在教學(xué)"大"和"小"的時(shí)候，先從屏幕左邊出來(lái)一個(gè)大人，大人張開(kāi)手臂，邁開(kāi)步子，像一個(gè)"大"字，然后在屏幕的右邊出來(lái)一個(gè)小女孩，小女孩走著走著，動(dòng)畫(huà)就把她變成了一個(gè)"小"字，一對(duì)比，孩子就同時(shí)記住了"大、小"這兩個(gè)字。孩子們一定會(huì)在感受漢字神奇的同時(shí)，深深地愛(ài)上了它們，從而使參與漢字學(xué)習(xí)的熱情得到空前高漲。

1.2巧用游戲，在玩中學(xué)習(xí)漢字。"孩子們的工作就是游戲"，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。低年級(jí)學(xué)生更是喜歡游戲。所以我們十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正喜歡漢字。我找了很多游戲，打靶游戲?qū)⒆尯⒆釉谧疃痰臅r(shí)間里打中正確的那個(gè)漢字，過(guò)小河游戲里動(dòng)物只有踩中正確的石頭才能到河對(duì)岸去。孩子們?yōu)榱粟A(yíng)得比賽，暗地里肯定會(huì)下功夫去學(xué)漢字，掉入我“甜蜜”的陷阱。在“添磚加瓦”游戲中，寫(xiě)出一個(gè)不完整的字，讓學(xué)生把筆畫(huà)補(bǔ)充完整。例如水、牛、羊三個(gè)字，補(bǔ)充完整之后，學(xué)生既記住了"水"字先中間后兩邊的筆順規(guī)則，也分清了"牛"與"羊"字一豎的不同。在"送信游戲"中把一定數(shù)量的生字與拼音分開(kāi)，在黑板上先貼上一個(gè)個(gè)音節(jié)，再把各個(gè)生字的卡片發(fā)放到每一位學(xué)生手中，然后請(qǐng)學(xué)生上來(lái)送信，比哪一組送的信又快又準(zhǔn)。每組學(xué)生手中的生字卡片，隨每一次的比賽后互相交換。

還有“摘蘋(píng)果”、“開(kāi)火車(chē)游戲”游戲等等，這些游戲形式多樣、操作簡(jiǎn)單的開(kāi)火車(chē)游戲法，給識(shí)字過(guò)程帶來(lái)了調(diào)味劑，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。

2.教授識(shí)字方法，使學(xué)生善于識(shí)字

有了興趣，孩子們愛(ài)上了識(shí)字。在師生共同的努力下，我們將運(yùn)用各種各樣的識(shí)字方法來(lái)學(xué)習(xí)漢字。

2.1猜謎識(shí)字。字謎是學(xué)生極感興趣的一種活動(dòng)，運(yùn)用字謎來(lái)識(shí)字，是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了字音、字形，又能理解字義，同時(shí)還能鍛煉思維能力、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。孩子們好奇心很強(qiáng)，我在教學(xué)中利用漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，編一些簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)讓他們?nèi)ゲ伦郑然钴S了課堂氣氛，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉悅中接受了知識(shí)，提高了識(shí)字效率。如“兩個(gè)人坐在土上”，學(xué)生馬上想到是“坐”字。這樣既認(rèn)識(shí)了這個(gè)字，也會(huì)寫(xiě)了。我不僅打算讓學(xué)生猜字謎，也讓孩子學(xué)會(huì)編字謎。如學(xué)到"美"字時(shí)，學(xué)生就能編個(gè)“大王長(zhǎng)著兩只角，真美！”等類(lèi)似字謎，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2.2理解識(shí)字。漢字有很多偏旁，可以有效地幫助孩子識(shí)字記字。如“渴”和“喝”兩個(gè)字，學(xué)生很容易混淆。喝水要用口，口渴要有水，學(xué)生這樣一理解，馬上就記住了。漢字是一種表意文字。無(wú)論是象形字、指事字、會(huì)意字，還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。如一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字的小秘密》，中的生字都是形聲字："燒、澆、撓、翹"。教材的編寫(xiě)意圖就在于根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字的。

2.3加減法識(shí)字。許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個(gè)新字，我們就把學(xué)過(guò)的字進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)某一個(gè)字是怎樣由另一個(gè)字加、減或換部首得到的，充分挖掘?qū)W生頭腦中的遷移、聯(lián)想潛能。用加一加、減一減等方法，從熟字過(guò)渡到新字，從而有效識(shí)字。例如：日+月=明，思-田+自=息。在這種情況下，識(shí)字不再是死記硬背的枯燥過(guò)程，而是充滿(mǎn)情趣的游戲。

2.4歸類(lèi)識(shí)字。利用漢字的偏旁，把漢字分類(lèi)。和手有關(guān)的字：如抬、拍、擔(dān)；和水有關(guān)的字：如清、海、湖等；和動(dòng)物有關(guān)的字：如狐貍、貓、豬等，這樣的字有許許多多，知道了偏旁的意義，再看看聲旁，就知道了這個(gè)字大致的讀音和含義。再如在識(shí)"青"字后，讓學(xué)生加上偏旁，組成盡可能多的字，有的學(xué)生加上“日”旁，組成“晴”字；有的學(xué)生加上“目”旁，組成"睛"字；有的學(xué)生加上"讠"旁，組成"請(qǐng)"字；有的學(xué)生加上“氵”旁，組成“清”字；還有的學(xué)生加上“忄”旁，組成“情”字……通過(guò)組字，學(xué)生高興地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)漢字竟有如此奧妙，識(shí)字也可以有如此樂(lè)趣，一下子就把學(xué)生識(shí)字的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

3.開(kāi)拓識(shí)字渠道，使學(xué)生廣于識(shí)字一提起識(shí)字，我們總是習(xí)慣地想到課本、課堂、學(xué)校，這些當(dāng)然是很重要的，但是，在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，漢字到處可見(jiàn)。因此，我們要改變思維方式，拓寬識(shí)字途徑，利用各種渠道讓學(xué)生識(shí)字。

3.1利用校園文化識(shí)字。學(xué)校里到處是漢字，校名、校訓(xùn)、小學(xué)生日常行為規(guī)范，校園櫥窗等，這些漢字我們天天看見(jiàn)，日子一久，學(xué)生就有意無(wú)意地把熟悉環(huán)境與識(shí)字認(rèn)字結(jié)合起來(lái)。一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)校，對(duì)學(xué)校里的一切都非常好奇，加上剛開(kāi)始學(xué)生字，識(shí)字的興趣非常濃厚，此時(shí)，帶領(lǐng)他們?nèi)フJ(rèn)讀班牌和各科室名，告訴他們："音樂(lè)室"是小朋友們上音樂(lè)課的地方、"美術(shù)室"是小朋友們學(xué)美術(shù)的地方、"電腦房"是高年級(jí)的哥哥姐姐們學(xué)電腦的地方、"校醫(yī)室"是全校師生看病的地方、"校長(zhǎng)室"是校長(zhǎng)處理日常事務(wù)的地方、"餐廳"是全校師生吃飯的地方、"多功能廳"是聽(tīng)報(bào)告看錄像的地方……學(xué)生非常感興趣。有一回，我要去文印室打印東西，一個(gè)學(xué)生馬上自告奮勇說(shuō)他去，我問(wèn)他認(rèn)識(shí)你么？他說(shuō)他認(rèn)識(shí)"文印室"三個(gè)字，會(huì)看牌子呢。

另外，學(xué)校經(jīng)常迎接各種檢查，開(kāi)辦各種大型的教學(xué)、教研活動(dòng)。這時(shí)校園里就會(huì)張貼宣傳標(biāo)語(yǔ)、字幅、口號(hào)，如"踐行中國(guó)夢(mèng)，環(huán)保我先行"、"閱讀助力中國(guó)夢(mèng)"、"向國(guó)旗敬禮，做有道德的人"等，我們及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去讀讀上面醒目的字，實(shí)在令人難忘。教師要打破課堂的時(shí)間和空間，引領(lǐng)學(xué)生在校園中認(rèn)讀熟字、認(rèn)識(shí)生字，日子一久，學(xué)生就由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)地把熟悉環(huán)境與識(shí)字結(jié)合起來(lái)。

在班級(jí)里，我把門(mén)、窗、黑板等東西都貼上拼音和漢字，要不了多久，學(xué)生們就記住了他們。班級(jí)里有50多個(gè)學(xué)生，我打算讓學(xué)生在本子上寫(xiě)好自己名字的拼音，輪流讓學(xué)生發(fā)本子，50乘以3，150多個(gè)生字就將會(huì)被大多數(shù)學(xué)生給輕松認(rèn)識(shí)了。在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地，我分類(lèi)給孩子展示漢字，如這期是植物類(lèi)的漢字，下期是動(dòng)物類(lèi)的漢字，學(xué)生們就會(huì)饒有興趣，一點(diǎn)也不覺(jué)得識(shí)字辛苦。平時(shí)，我還開(kāi)展"本周識(shí)字之星"等評(píng)選活動(dòng)，讓學(xué)生們都爭(zhēng)著搶著識(shí)字。

識(shí)字一個(gè)階段后，一般學(xué)生都能讀一些注有拼音的讀物，如故事、兒歌、寓言等。 當(dāng)學(xué)生自己讀懂一個(gè)小故事或一首兒歌時(shí)，就會(huì)感到非常高興，因?yàn)樗严硎艿搅顺晒Φ南矏?，而成功的喜悅又?huì)轉(zhuǎn)化為下一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，在識(shí)字后充分展開(kāi)閱讀，不僅課內(nèi)讀，課外也要求讀，在班中設(shè)立小小圖書(shū)室，針對(duì)個(gè)人喜好有選擇地讀。根據(jù)學(xué)生好表現(xiàn)這一特性，利用晨會(huì)、班隊(duì)課開(kāi)展講故事比賽，并評(píng)出"小小故事王"，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，從而引起學(xué)生識(shí)字的興趣。

3.2在校外各種場(chǎng)合中吸收漢字，運(yùn)用漢字。有人說(shuō)："父母是孩子的第一位老師。"的確，父母是孩子識(shí)字的天然資源，正因?yàn)楦改冈诩彝ド钪械难詡魃斫?，讓孩子學(xué)到了知識(shí)，認(rèn)識(shí)了漢字，學(xué)會(huì)了做人。我常常和家長(zhǎng)交流溝通，識(shí)字除了課外，還可以更輕松地學(xué)，從生活中學(xué)。我們可以引導(dǎo)孩子在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下大量的識(shí)字。可在家長(zhǎng)的幫助下為家中的電視機(jī)、電冰箱、洗衣機(jī)、沙發(fā)、衣柜、床等生活用品制作標(biāo)簽，貼在相應(yīng)的物品上，對(duì)應(yīng)識(shí)字。還可以從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識(shí)字。如學(xué)習(xí)用品、食品等的包裝袋，廣告語(yǔ)、街頭的招牌、隨處可見(jiàn)的店名等，都可以成為生活中的"識(shí)字庫(kù)"。現(xiàn)在的電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、動(dòng)畫(huà)片、各種綜藝節(jié)目，孩子都能從中獲取大量的信息。所以，我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生看電視時(shí)，注意認(rèn)讀字幕，不懂得問(wèn)家長(zhǎng)，在不知不覺(jué)中，陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而成為自己認(rèn)識(shí)的漢字。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、滲透漢字造字原理和規(guī)律，幫助學(xué)生用“意”識(shí)字

每一個(gè)漢字都蘊(yùn)含著豐富的智慧和樂(lè)趣。這種智慧和樂(lè)趣就來(lái)源于“六書(shū)”。許慎的“六書(shū)”（象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借）理論指明了漢字形義的來(lái)源。我們?cè)诮毯⒆拥臅r(shí)候要抓住漢字“類(lèi)”的特點(diǎn)，善于挖掘“類(lèi)”的文化點(diǎn)，滲透簡(jiǎn)單的構(gòu)字原理，合理開(kāi)展教學(xué)。

1. 象形造字法是依照物體的外貌特征來(lái)描繪的。在上萬(wàn)個(gè)漢字中，象形字只有二百多個(gè)，但它們是最基本的漢字，構(gòu)字能力最強(qiáng)，是學(xué)習(xí)其他類(lèi)字的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，象形字大多集中在低年級(jí)教材中。如一年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字《口耳目》是以象形字為主題編排的一組生字。日、月、火、羊等四個(gè)字，最早就是描繪日、月、火、羊之圖案，后來(lái)逐漸演化變成現(xiàn)在的造型。教材中配以插圖，直觀(guān)形象。教師要把握編者意圖，引領(lǐng)學(xué)生了解古人根據(jù)物體的形狀畫(huà)圖就是最早的文字，根據(jù)圖畫(huà)準(zhǔn)確把握字義，學(xué)生了解了漢字演變的歷程和構(gòu)字的神奇，就能很好地掌握這一類(lèi)漢字，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了興趣。

2. 漢字中有80%以上的字是形聲字。低年段要生硬地教給學(xué)生形聲字“形旁表意，聲旁表音”的概念，學(xué)生會(huì)感到很抽象，也很難掌握。但是從一年級(jí)開(kāi)始，教師可以適當(dāng)滲透形聲字的規(guī)律。比如在一年級(jí)上冊(cè)《操場(chǎng)上》教學(xué)中，我出示了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六個(gè)詞語(yǔ)，在借助拼音認(rèn)讀詞語(yǔ)后，我向?qū)W生提出要求：“比一比誰(shuí)的眼睛最亮，能在這十幾個(gè)字中發(fā)現(xiàn)什么？”很快就有學(xué)生說(shuō)“打、拔、拍”都有“提手旁”，“跳、跑、踢”都有“足字旁”，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“做一做‘打、拔、拍’這些動(dòng)作，想一想它們?yōu)槭裁炊加小崾峙浴?？”于是有不少孩子總結(jié)出“打、拔、拍”是手的動(dòng)作所以帶提手旁，“提手旁”表示和“手”有關(guān)。然后學(xué)生自己總結(jié)出“跳、跑、踢”和腳有關(guān)帶“足字旁”，“足字旁”表示和“腳”有關(guān)。這時(shí)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了形聲字的“形旁表意”。在后來(lái)的教學(xué)中我經(jīng)常用這種方法引導(dǎo)學(xué)生從字形和字音兩方面去識(shí)記生字（同時(shí)，形旁也幫助學(xué)生理解了字意）。這種教法符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，使學(xué)生經(jīng)過(guò)比較、辨別、歸類(lèi)，記住更多的字，達(dá)到事半功倍的效果。

3. 《日月明》是以會(huì)意字為主題的識(shí)字內(nèi)容。教材以韻文的形式，讀起來(lái)瑯瑯上口，在朗讀當(dāng)中，學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到會(huì)意字字形組合，意思組合的規(guī)律。如“日”和“月”組起來(lái)，就是日光加月光變成“明”?！叭恕弊趾汀把浴弊趾铣伞靶拧弊?，意思就是人過(guò)去所言；有信，就是這個(gè)人都很遵守自己說(shuō)過(guò)的話(huà)，明白了構(gòu)字規(guī)律，也能更準(zhǔn)確地把握其本意，能幫助學(xué)生更好地理解一字多義現(xiàn)象。

著名特級(jí)教師陳琴老師提出：語(yǔ)文老師都應(yīng)該知道漢字的特征，并滲透給學(xué)生，讓孩子們知道每個(gè)漢字都蘊(yùn)含著一個(gè)獨(dú)立的、生動(dòng)的、鮮活的精神世界，是一張張可獨(dú)立審視的面孔。有了這樣的認(rèn)識(shí)，識(shí)字課就不會(huì)那么機(jī)械、枯燥、了無(wú)情趣。

二、遵循“字不離詞，詞不離句，句不離文”規(guī)律，強(qiáng)化識(shí)字效果

漢字的學(xué)習(xí)要注意把音、形、義充分結(jié)合起來(lái)，才能在以后的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)當(dāng)中正確運(yùn)用。人教版教材識(shí)字編排的思路是隨文識(shí)字，我們要充分挖掘文本，巧妙地把識(shí)字貫穿于學(xué)文當(dāng)中，才能真正做到“句不離文”。

在教學(xué)人教版下冊(cè)《識(shí)字五》猜字謎認(rèn)字時(shí)，我摒棄了平時(shí)先識(shí)字、再組詞、然后學(xué)文的做法，而是把字、詞、文充分糅合，時(shí)時(shí)、處處堅(jiān)持“字不離詞，詞不離句，句不離文”。為了讓學(xué)生讀懂謎面，準(zhǔn)確地猜出字謎，我先設(shè)計(jì)了兩個(gè)與課文有關(guān)的比較簡(jiǎn)單的字謎。學(xué)生猜出謎底“品”字以后，及時(shí)滲透“品”字結(jié)構(gòu)，為學(xué)生猜出“眾”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且用圖片出示“品”字從甲骨文到楷書(shū)的演化過(guò)程，根據(jù)圖片解釋字意，學(xué)生興致比較高，接受得比較好。謎面中“團(tuán)結(jié)”“及時(shí)雨”“尊重”等詞語(yǔ)比較抽象，也正是要求學(xué)生掌握的一類(lèi)生字。于是我就從詞語(yǔ)入手，借助圖片，讓孩子們感受到拔河的時(shí)候團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大，56個(gè)名族團(tuán)結(jié)起來(lái)是一家。少先隊(duì)員敬隊(duì)禮，有對(duì)祖國(guó)深深的尊重與熱愛(ài)。什么是及時(shí)雨呢？見(jiàn)學(xué)生理解得不是很好，我開(kāi)始了慣用的古詩(shī)的對(duì)接，我說(shuō)“好雨知時(shí)節(jié)”，學(xué)生馬上對(duì)“當(dāng)春乃發(fā)生”，我又立刻出示“久旱逢甘霖”的圖片與詩(shī)句，學(xué)生就頓悟了。這樣一來(lái)，比起單純地讀生字、詞語(yǔ)，課堂也豐富深刻多了。

三、創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，拓寬識(shí)字渠道，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字