導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇網(wǎng)絡(luò)課程，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、引言

當(dāng)前,信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)迅猛發(fā)展,傳統(tǒng)的教育模式受到了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以其承載的信息量大、延伸的范圍廣、傳播的速度快、交互方便等優(yōu)點(diǎn),逐漸成為基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育的有力工具。網(wǎng)絡(luò)教育不僅突破了傳統(tǒng)教育在時(shí)間和空間上的限制,實(shí)現(xiàn)了教育資源在更大范圍內(nèi)的共享,而且沖破了學(xué)校與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的藩籬,帶動(dòng)教師與學(xué)生、學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)間的交流與合作。它以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ),利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享和信息傳輸特性,以及多媒體技術(shù)的展示功能,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、媒體多向互動(dòng),體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化和協(xié)作化;它提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性和形式的多樣性,使學(xué)生可以按照自己的基礎(chǔ)、興趣、習(xí)慣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位,因而具有廣闊的發(fā)展前景。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的定義及要素、特征

1.網(wǎng)絡(luò)課程的定義

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)際上是網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué),網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要組成部分。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展異常迅猛,而網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用歷史太短,可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)有限等客觀因素的制約,不少教育機(jī)構(gòu)與個(gè)人對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識(shí)膚淺,一味隨著潮流,將零散的教學(xué)資料搬到網(wǎng)上,便認(rèn)為完成了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),甚至實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué),從而走進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)課程的誤區(qū),使得對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的理論研究與課程建設(shè)實(shí)踐處于迷茫狀態(tài)。

我國(guó)教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介V1.0版》指出,網(wǎng)絡(luò)課程是“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和”。因此可作如下定義:網(wǎng)絡(luò)課程是基于網(wǎng)絡(luò)的關(guān)于專(zhuān)門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的總和,包括按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境兩個(gè)組成部分。網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本單元,是通過(guò)綜合教學(xué)設(shè)計(jì),以計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為主要交流平臺(tái)建設(shè)的教學(xué)科目?jī)?nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和,因而它既不是一些商業(yè)網(wǎng)站未經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)所設(shè)立的吸引用戶的課程,又不是一般性的輔網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料。

2.網(wǎng)絡(luò)課程的要素

網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)完整的專(zhuān)門(mén)的教學(xué)系統(tǒng),一般意義上的要素包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境兩個(gè)方面。按照教育技術(shù)學(xué)者的觀點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的具體要素有教師、管理者、學(xué)習(xí)者、信息資源、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。概括起來(lái),網(wǎng)絡(luò)課程要素包括四個(gè)部分:(1)專(zhuān)門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容;(2)面向?qū)W科的教學(xué)資源;(3)基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境;(4)實(shí)施課程的教學(xué)管理。各具體要素均可歸結(jié)到這四個(gè)要素的功能模塊中。

3.網(wǎng)絡(luò)課程的特征

網(wǎng)絡(luò)課程具有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本運(yùn)行方式,即信息在后臺(tái)儲(chǔ)存,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中介傳送,前臺(tái)以屏幕方式呈現(xiàn)。結(jié)合具體的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),網(wǎng)絡(luò)課程具有以下五個(gè)方面的特征:

(1)開(kāi)放性。網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)放性表現(xiàn)為兩方面的內(nèi)容:一方面,它不僅在技術(shù)上突破了時(shí)空的限制,而且對(duì)所有個(gè)體開(kāi)放,學(xué)習(xí)者無(wú)年齡、性別、種族差異,可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。另一方面,它的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容安排能夠讓課程管理者(教師)方便地進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和更新。

(2)交互性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,一方面,學(xué)生通過(guò)課件可以有效地獲得圖文并茂的教育信息,并可進(jìn)行在線練習(xí)和測(cè)試,了解自己學(xué)習(xí)的掌握情況,即人機(jī)交互。另一方面,師生可以實(shí)現(xiàn)個(gè)體異步學(xué)習(xí)和同步學(xué)習(xí),學(xué)生和教師之間、學(xué)生相互之間可以通過(guò)發(fā)送E-mail或在線聊天的方式互動(dòng)溝通,學(xué)生可向教師反饋教學(xué)信息,教師則可根據(jù)學(xué)生隨時(shí)發(fā)送的教學(xué)信息不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)教學(xué),學(xué)生之間的交互也可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。這種雙向交互活動(dòng)不僅可以使學(xué)生通過(guò)視、聽(tīng)手段獲取知識(shí),而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3)協(xié)作性。網(wǎng)絡(luò)支持下的學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)群組管理員(通常為教師)作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)人物,引導(dǎo)、促進(jìn)、幫助小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí),成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)能加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的合作共處能力和探索精神,不僅對(duì)問(wèn)題的深入理解和知識(shí)的掌握運(yùn)用大有裨益,而且能提高網(wǎng)絡(luò)課堂的交互能力,摒棄傳統(tǒng)課堂中單純的人機(jī)“刺激反應(yīng)”的交互形式,并且對(duì)合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用。

(4)共享性。網(wǎng)絡(luò)課程不但可以利用已有優(yōu)秀教師資源、教學(xué)資源,而且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鏈接等多種方式引入國(guó)內(nèi)外日益豐富的網(wǎng)上動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源,并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送把課程資源傳輸給每一位網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者,從而實(shí)現(xiàn)最大范圍內(nèi)的跨時(shí)空、跨地域的資源共享,真正地做到“全球化學(xué)習(xí)”。

(5)自主性。自主性指網(wǎng)絡(luò)課程以教師為主導(dǎo),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,主張學(xué)生是信息加工的主體,知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建者,教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué),可以讓教師、學(xué)生通過(guò)討論、合作、競(jìng)爭(zhēng)和角色扮演等多種形式完成一個(gè)確定的學(xué)習(xí)任務(wù),也可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。

三、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)

加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)課程是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)環(huán)境,需要一個(gè)運(yùn)行在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)(教學(xué)平臺(tái)),包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件系統(tǒng)。隨著人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不斷深入,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)也日臻完善,一些頂級(jí)教育機(jī)構(gòu)紛紛開(kāi)發(fā)了各具特色的教學(xué)系統(tǒng),如美國(guó)的WebCT系統(tǒng)和TopClass系統(tǒng),Arizona大學(xué)的Polis系統(tǒng),清華大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂(網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng))等。在開(kāi)展信息化、數(shù)字化校園的今天,要開(kāi)展全校性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),學(xué)校就要重視校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)等硬、軟件設(shè)施建設(shè),并加大投入力度,研制或引進(jìn)支撐網(wǎng)絡(luò)課程所需要的硬、軟件環(huán)境,創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)條件,推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)一定要上升到全校統(tǒng)一的高度,統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一管理。對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè),要各校根據(jù)實(shí)際需要及發(fā)展來(lái)選擇自主研發(fā)或引進(jìn),要堅(jiān)持平臺(tái)運(yùn)行穩(wěn)定、功能強(qiáng)大、操作方便、快捷原則,堅(jiān)持易于更新、升級(jí)和維護(hù)原則。

2.網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的核心內(nèi)容,也是現(xiàn)代教學(xué)理念下高校教學(xué)改革的重要課題。網(wǎng)絡(luò)課程資源是指基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持課程教學(xué)的相關(guān)資源,廣義上講,可以將其范圍擴(kuò)大到一切有助于教學(xué)活動(dòng)的任何事物,是由教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)資源、支持系統(tǒng)等四個(gè)部分組成的一個(gè)有機(jī)整體。從網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)上看,應(yīng)包括以下幾個(gè)方面:課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、電子教案、電子課件、視頻動(dòng)畫(huà)庫(kù)、圖形圖像庫(kù)、習(xí)題試題庫(kù)、教學(xué)討論、疑難解答、心得體會(huì)、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等。網(wǎng)絡(luò)課程資源不是簡(jiǎn)單零碎地搬到網(wǎng)上,而是按照學(xué)科知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn),對(duì)各種優(yōu)質(zhì)課程資源的綜合集成和共享。另外,課程資源建設(shè)還應(yīng)包括課程資源管理建設(shè),即各項(xiàng)資源以數(shù)據(jù)庫(kù)形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ),具有完善的資源分類(lèi)、檢索、上傳、下載等功能。

網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的目的是為學(xué)習(xí)者提供所豐富的教學(xué)內(nèi)容和樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)方法,為教學(xué)者提供一種更優(yōu)化的教學(xué)途徑,因而網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)要符合課程教學(xué)的需求,也要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代特征,大力開(kāi)發(fā)立體化教材和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,體現(xiàn)先進(jìn)性和高效性;要堅(jiān)持自我開(kāi)發(fā)與引進(jìn)外援相結(jié)合,體現(xiàn)個(gè)性,鼓勵(lì)多樣化發(fā)展,但又要避免重復(fù)性建設(shè)。總之,課程資源建設(shè)應(yīng)做到開(kāi)放、共享和提高。

3.教師隊(duì)伍的技能培訓(xùn)

高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程,不但需要便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,而且需要課程的建設(shè)者依照學(xué)習(xí)模式和課程特點(diǎn)精心制作課件、組織安排教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)雅的界面、生動(dòng)的課件、豐富的內(nèi)容無(wú)疑會(huì)增加學(xué)習(xí)者的愉悅感和吸引力,對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力大有幫助,這就要求課程的建設(shè)者能熟練掌握網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的各項(xiàng)功能,并具備制作多媒體課件的一般能力。提高教師隊(duì)伍的課程建設(shè)水平,必須從三方面做起:首先,教師要轉(zhuǎn)變觀念,自覺(jué)將注意力投入到這方面來(lái)。其次,學(xué)校要重視加強(qiáng)對(duì)教師多媒體技術(shù)培訓(xùn)和考核,使之掌握常用圖形、圖像、聲音等數(shù)字化文件獲取和制作技術(shù)。最后,學(xué)校要注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)軟件系統(tǒng)功能的展示和推廣。高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程不是簡(jiǎn)單地將豐富生動(dòng)的課程資料的上網(wǎng),而是依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)功能和結(jié)構(gòu),科學(xué)地組織和編排教學(xué)內(nèi)容,形成連貫的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)單元。教師隊(duì)伍的技能培訓(xùn)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重要內(nèi)容,必須始終堅(jiān)持下去才能取得成效。

四、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育理論的不斷發(fā)展而不斷豐富,課程建設(shè)始終應(yīng)堅(jiān)持樹(shù)立以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的思想,從平臺(tái)選擇、課程設(shè)計(jì)、資源建設(shè)到課程管理都應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新教學(xué)模式的研究及網(wǎng)絡(luò)課程的進(jìn)一步開(kāi)發(fā),努力探索有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的多樣化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn):

[1]馬紅亮.網(wǎng)絡(luò)課程的概念及特征[J].四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲社版),2001,(6).

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3、點(diǎn)擊該官網(wǎng)，進(jìn)入首頁(yè)，會(huì)出現(xiàn)用戶名，密碼登陸。輸入賬號(hào)和密碼登陸進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)。

篇3

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)10―0115―03

一 何謂網(wǎng)絡(luò)課程

教育部高等教育司頒布《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)(簡(jiǎn)介)VI.0版》指出,網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和,它包括兩個(gè)組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境,其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程是以互聯(lián)網(wǎng)作為媒介,互聯(lián)網(wǎng)海量的資源則成為網(wǎng)絡(luò)課程得以快速更新的泉源。網(wǎng)絡(luò)課程是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種重要資源,它基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,以非線性結(jié)構(gòu)來(lái)組織教材內(nèi)容,以多媒體方式來(lái)呈現(xiàn)信息,以與學(xué)生在線交互為最大特點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)課程首先要體現(xiàn)課程的屬性,它應(yīng)該包含課程的一切特征,如:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)估等等。其次,它一定要體現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)”的屬性。網(wǎng)絡(luò)課程是以互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)為載體,借助現(xiàn)代信息技術(shù)的傳播手段擴(kuò)大課堂教學(xué)影響的時(shí)空界限與范圍。網(wǎng)絡(luò)課程比一般單一的多媒體課件更具有教學(xué)資源的大容量性、直觀性、生動(dòng)性、開(kāi)放性、共享性、知識(shí)和信息傳輸?shù)募皶r(shí)性、靈活性、教學(xué)過(guò)程中的多元交互性等優(yōu)勢(shì)。如果這些優(yōu)勢(shì)不能得到較好體現(xiàn),其應(yīng)有的功能沒(méi)有得到正常發(fā)揮,這樣的課程就不是完全意義的網(wǎng)絡(luò)課程。

二 網(wǎng)絡(luò)課程的基本架構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)課程需要豐富的課程資源和完整的教學(xué)平臺(tái)環(huán)境來(lái)提供教學(xué)內(nèi)容和開(kāi)展活動(dòng),這也形成了網(wǎng)絡(luò)課程的基本架構(gòu)。

課程資源是指能在互聯(lián)網(wǎng)課程管理平臺(tái)上呈現(xiàn)的各種與特定課程目標(biāo)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息資源。課程資源也有廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)課程資源與網(wǎng)絡(luò)教育資源同義,是指在Internet中可以用來(lái)幫助個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西,它主要包括有網(wǎng)絡(luò)人力資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源。其中網(wǎng)絡(luò)人力資源是指網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)中的人員,包括了學(xué)科教師、教學(xué)輔助人員,以及能通過(guò)Internet聯(lián)系到的各個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者等;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源包括了網(wǎng)絡(luò)物理空間的各種硬件設(shè)備、設(shè)施,以及各類(lèi)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等;網(wǎng)絡(luò)信息資源指網(wǎng)上蘊(yùn)藏著的各種各樣的知識(shí)、消息等,包括電子書(shū)籍、電子期刊、Web課件、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)新聞組等等。而狹義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源主要是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的信息資源。網(wǎng)絡(luò)課程僅僅是狹義的Web學(xué)習(xí)資源的一個(gè)組成部分。本課題的課程資源是指狹義的課程資源。

不同的課程需要的課程資源不盡相同。一般而言,狹義的課程資源具體包括:

1 文本類(lèi):包括專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施方案、課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)、課程實(shí)施方案(授課計(jì)劃)、教學(xué)設(shè)計(jì)、電子教案、操作任務(wù)書(shū)、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、說(shuō)課稿、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)專(zhuān)題研究報(bào)告、相關(guān)行業(yè)調(diào)查報(bào)告、教師教學(xué)心得及教學(xué)建議、學(xué)生作品文稿、常見(jiàn)問(wèn)題解答、試題、資源目錄索引及其他相關(guān)文獻(xiàn)資料,等等。

2 圖像類(lèi):包括照片、圖片、錄音、錄像、課件、動(dòng)畫(huà)素材、視頻素材等

3 動(dòng)態(tài)類(lèi):包括討論區(qū)、虛擬課堂、聊天室、發(fā)送電子郵件和數(shù)字收發(fā)箱等。

這些課程資源的實(shí)現(xiàn)滲透在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、開(kāi)發(fā)、建設(shè)的全過(guò)程中,需要工作團(tuán)隊(duì)積極而有效的配合。

不同課程應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略,有選擇性地組建成能滿足不同課程教學(xué)活動(dòng)要求的課程資源。

網(wǎng)絡(luò)課件是網(wǎng)絡(luò)課程資源的核心。網(wǎng)絡(luò)課件是指某門(mén)課程基于Web的教學(xué)軟件,有的學(xué)者又稱(chēng)之為Web課件。網(wǎng)絡(luò)課件不是網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容和教學(xué)形式的全部。網(wǎng)絡(luò)課件也有廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)課件是關(guān)于一門(mén)課程的完整而系統(tǒng)的基于Web的教學(xué)軟件。在這一層面上,網(wǎng)絡(luò)課件常常等同于網(wǎng)絡(luò)課程。狹義的網(wǎng)絡(luò)課件是對(duì)一門(mén)課程中的一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施相對(duì)完整的教學(xué)的基于Web的教學(xué)軟件。在這一層面上,網(wǎng)絡(luò)課件只是網(wǎng)絡(luò)課程的一個(gè)子集,網(wǎng)絡(luò)課程是一系列網(wǎng)絡(luò)課件的集合。本課題的網(wǎng)絡(luò)課件是指狹義的網(wǎng)絡(luò)課件。

網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容,不是在Web上表現(xiàn)的電子化了的系統(tǒng)而完整的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容,更不是傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的“網(wǎng)上搬家”,而是一種電子化了的、非線性的、動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程與表現(xiàn),其中包括學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)者的參與。綜合性、動(dòng)態(tài)性、實(shí)用性、開(kāi)放性是網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的關(guān)鍵因素。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),又稱(chēng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái),有廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)既包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施、設(shè)備,又包括了支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件系統(tǒng)。也就是說(shuō),廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有兩大部分:硬件教學(xué)平臺(tái)和軟件教學(xué)平臺(tái)。狹義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是指建立在Internet基礎(chǔ)之上,為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)。本課題關(guān)注的是狹義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

目前,在國(guó)內(nèi)外開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)基本都包括網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)上教務(wù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)系統(tǒng)。其中網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)包括音頻會(huì)議子系統(tǒng)、視頻會(huì)議子系統(tǒng)、異步通訊子系統(tǒng)、學(xué)生活動(dòng)跟蹤子系統(tǒng)、測(cè)試與答疑子系統(tǒng)等;網(wǎng)上教務(wù)管理系統(tǒng)包括學(xué)生注冊(cè)子系統(tǒng)、師生檔案管理子系統(tǒng)、課程編排子系統(tǒng)等;網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)系統(tǒng)為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程提供了一個(gè)操作簡(jiǎn)單的開(kāi)發(fā)平臺(tái),教師不需要涉及到任何代碼的編寫(xiě)就可完成課程申請(qǐng)、課程模塊的選擇、內(nèi)容的添加以及課件的上傳。同時(shí),教師還可以對(duì)課程討論區(qū)和郵箱進(jìn)行管理,增加與學(xué)生之間的交互。這樣,不僅在很大程度上解決了非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程難的問(wèn)題,提高了工作效率和質(zhì)量,也解決了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的時(shí)效性問(wèn)題。此外,有些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還包括了網(wǎng)上教學(xué)資源管理系統(tǒng),該系統(tǒng)通常包括試題庫(kù)、案例庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課件庫(kù)、文獻(xiàn)資料庫(kù)等。

三 上海市中等職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程架構(gòu)感觀

上海市教委依據(jù)《上海市中等職業(yè)學(xué)校課程教材改革2003-2007行動(dòng)計(jì)劃》要求,為了探索中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,從2007學(xué)年開(kāi)始,開(kāi)發(fā)并推出20門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程,共25個(gè)版本供全市中等學(xué)校學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性選修。出于課題研究的需要,筆者對(duì)這25個(gè)版本網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了粗略地瀏覽。

1 上海市中等職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程的基本架構(gòu)

(1)課程管理平臺(tái)架構(gòu)

課程管理平臺(tái)為網(wǎng)絡(luò)課程教與學(xué)活動(dòng)提供全面有效的技術(shù)支持,是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。課程管理平臺(tái)支持功能的大小,直接影響到網(wǎng)絡(luò)課程教與學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。上海市中職教育網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái)的基本架構(gòu)如下圖:

(2)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)架構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是集多種功能在內(nèi)的綜合教學(xué)服務(wù)支持系統(tǒng),它能為學(xué)生提供實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù),并幫助系統(tǒng)管理者與老師掌控各種教學(xué)活動(dòng)與記錄學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況及進(jìn)度。上海市中職教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的基本架構(gòu)如下圖:

2上海市中等職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)的感觀

(1)優(yōu)點(diǎn)

a“課程”與“網(wǎng)絡(luò)”屬性得到比較好的體現(xiàn)。以往開(kāi)發(fā)的不少網(wǎng)絡(luò)課程,總給人一種傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)“網(wǎng)上搬家”的感覺(jué),“課程”屬性表現(xiàn)有余,“網(wǎng)絡(luò)”屬性表現(xiàn)不足。這次上海市開(kāi)發(fā)的這批網(wǎng)絡(luò)課程,在“網(wǎng)絡(luò)”屬性上取得了重大突破,絕大多數(shù)課程都根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),充分利用了網(wǎng)絡(luò)課程直觀、生動(dòng)、開(kāi)放、共享、即時(shí)、靈活性和互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),有的還開(kāi)設(shè)“必學(xué)模塊”和“選學(xué)模塊”,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了比較大的吸引力。

b教學(xué)平臺(tái)比較完整和合理。本次開(kāi)發(fā)的教學(xué)平臺(tái)采取按照不同的身份,分級(jí)管理的辦法,學(xué)生有學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái),教師有教師的教學(xué)平臺(tái),課程管理員有也有不同層級(jí)的管理平臺(tái),并且能基本滿足各的需求,從而為教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)提供了較好的技術(shù)支持。

c課程呈現(xiàn)方式多樣化,技術(shù)手段運(yùn)用比較充分。主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容導(dǎo)航比較清晰和規(guī)范,學(xué)習(xí)路徑有標(biāo)準(zhǔn)化的圖標(biāo)引領(lǐng),不少課程內(nèi)容采用游戲式的呈現(xiàn)方式,學(xué)生參與度比較高,虛擬課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛得到較好的營(yíng)造,課程即學(xué)即考,非常符合中職學(xué)生的口味。

d內(nèi)容比較精煉,素材比較豐富。作為全市性公共選修課,幾乎所有課程的內(nèi)容都顯得非常精煉,定位比較準(zhǔn)確,有動(dòng)畫(huà)、影視、案例、在線測(cè)試等各種素材,課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)比較巧妙,使課程顯得豐富多彩,較好地滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

c教學(xué)管理系統(tǒng)比較完善,尤其是在學(xué)習(xí)過(guò)程追蹤方面技術(shù)上有比較大的突破,從而較好保證了學(xué)習(xí)考核的公正性和客觀性。

(2)不足

a 不同課程的“網(wǎng)絡(luò)”屬性差異性較大,有的課程在內(nèi)容安排,結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式明顯受到上傳統(tǒng)課堂思維定勢(shì)的影響,“網(wǎng)上搬家”的痕跡仍然比較明顯,鏈接、超文本運(yùn)用奇少,交互性不強(qiáng),參與度不高,虛擬課堂氛圍不濃。

b 教學(xué)平臺(tái)不夠“友好”,人性化做得還不夠,有些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不夠合理,有些重要信息沒(méi)有在相應(yīng)的欄目中得到體現(xiàn),尤其是缺乏在線網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)功能,從而嚴(yán)重制約了課程內(nèi)容的更新。

c 多數(shù)課程內(nèi)容均局限于課件,內(nèi)容上顯得很單一,結(jié)構(gòu)安排不夠合理和規(guī)范,課程資源比較貧乏,有的課程甚至沒(méi)有課程資源的概念,難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)

篇4

導(dǎo)航應(yīng)該包括軟件使用導(dǎo)航和課程內(nèi)容導(dǎo)航。在被調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)課程中，基本上都能提供不同程度的課程內(nèi)容導(dǎo)航，而提供軟件使用聯(lián)機(jī)幫助系統(tǒng)的有60%，其中只有33%的課程提供了較為系統(tǒng)、完整、規(guī)范的軟件使用聯(lián)機(jī)幫助系統(tǒng)。有53%的課程使用了路徑導(dǎo)航。

我們認(rèn)為，導(dǎo)航并不是越細(xì)越好，對(duì)于界面設(shè)計(jì)清晰、層次結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔的網(wǎng)絡(luò)課程，用戶無(wú)需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。導(dǎo)航應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，但必要的導(dǎo)航是不可或缺的。

2．關(guān)于教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)

調(diào)查顯示，67%的課程有明確的教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述，而只有13%的課程對(duì)目標(biāo)做了細(xì)化，清晰地告知學(xué)生各章的目標(biāo)層次

(按照布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)而設(shè)置的)。

學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種高度自主化的學(xué)習(xí)。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，教的過(guò)程與學(xué)的過(guò)程是分離的，而網(wǎng)絡(luò)課程作為教與學(xué)之間的橋梁，應(yīng)該承擔(dān)起傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的許多角色與任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)該通過(guò)相關(guān)欄目體現(xiàn)出來(lái)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者面對(duì)一門(mén)全新的課程時(shí)，對(duì)于教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解是最起碼、最基本的。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不但要清楚整個(gè)課程的總體目標(biāo)，而且也要明晰各章節(jié)，各知識(shí)點(diǎn)，各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)桑新民教授提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化、階段化、可視化原則，我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從課程目標(biāo)向?qū)W生學(xué)習(xí)目標(biāo)的以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：即，從共性目標(biāo)轉(zhuǎn)化為共性與個(gè)性相統(tǒng)一的，符合學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的高效個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)；從教師制定的抽象課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐贫ǖ模唧w、明確、可操作、可檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；由單一目標(biāo)向不同階段、不同層次目標(biāo)的轉(zhuǎn)化——一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程不但要有教師統(tǒng)一制定的課程目標(biāo)，還要有小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)及個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊?，要注重學(xué)習(xí)者目標(biāo)意識(shí)的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)和能力。

3．關(guān)于教學(xué)對(duì)象和學(xué)科起點(diǎn)知識(shí)、技能的要求與說(shuō)明調(diào)查顯示，有47%的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)課程的教學(xué)對(duì)象給予了明確的說(shuō)明，40%的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)科起點(diǎn)知識(shí)、技能的要求也給予了說(shuō)明。

網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)放性決定了它的學(xué)習(xí)者的開(kāi)放性。如果遠(yuǎn)程教育發(fā)展到準(zhǔn)許學(xué)生跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)，在一定程度上能自主、自由地選擇課程的話，那么作為一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程適合什么樣的學(xué)習(xí)者來(lái)學(xué)，須具備什么樣的基礎(chǔ)知識(shí)與能力才能夠?qū)W，這就成了擺在我們面前且又必須回答的一個(gè)問(wèn)題了。

4．關(guān)于課程的教學(xué)/學(xué)習(xí)安排與建議調(diào)查顯示，有60%的課程為學(xué)習(xí)者提供了此項(xiàng)信息。

遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)的開(kāi)放性與靈活性，決定了借助于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種高度個(gè)性化；自主化的學(xué)習(xí)。靈活的學(xué)習(xí)時(shí)空，個(gè)性化的學(xué)習(xí)安排和計(jì)劃

(建議)，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)可能只是一個(gè)參考，但其作用是不可忽視的。它們是學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)安排和計(jì)劃的依據(jù)與指南，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容把握與安排的前提。

5．關(guān)于學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議調(diào)查顯示，有67%的課程提供了不同程度的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議，而僅有27%的課程提供了較為詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議。

對(duì)于絕大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)生來(lái)說(shuō)，他們并不是現(xiàn)行教育體制中的優(yōu)秀者，他們?cè)谥械冉逃A段獲得的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒(méi)有為進(jìn)入遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備?？梢哉f(shuō)，他們是因?yàn)闊o(wú)法進(jìn)入傳統(tǒng)高等院校校園進(jìn)行學(xué)習(xí)而求其次才選擇網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的。因此遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)就顯得非常的重要，它是影響遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)是一種不同于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)，它的學(xué)習(xí)方式、方法、策略是有其自身特點(diǎn)的，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的要求不僅高且還特殊；而現(xiàn)階段的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者基本上都是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來(lái)的，他們的學(xué)習(xí)方式方法基本上是適應(yīng)于面對(duì)面教師講授的，是基于傳統(tǒng)的校園文化、教室文化的。對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這種方式，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者一開(kāi)始會(huì)很不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常感到盲目與茫然，感到孤立無(wú)援，因此迫切需要他人的幫助與指導(dǎo)。

6．關(guān)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源調(diào)查顯示，有73%的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的欄目，但內(nèi)容的設(shè)計(jì)差別甚大：有的只是簡(jiǎn)單地列出了網(wǎng)址，沒(méi)有任何介紹；有的進(jìn)行了分類(lèi)，且每一類(lèi)中都給出了相關(guān)的網(wǎng)站；有的還為學(xué)習(xí)者提供了相關(guān)專(zhuān)業(yè)的搜索引擎。

7。關(guān)于形成性練習(xí)(測(cè)驗(yàn))

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了一門(mén)課程外，幾乎所有課程都設(shè)置了練習(xí)/測(cè)驗(yàn)欄目，但其設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)卻有很大的差別：有的只是將書(shū)上練習(xí)變成網(wǎng)頁(yè)形式，并附上簡(jiǎn)短的答案；有的以思考題形式提出，沒(méi)有提供答案；有的自帶題庫(kù)，可以自動(dòng)生成各類(lèi)題目；還有的有欄目，卻無(wú)內(nèi)容(其將該項(xiàng)功能留給了平臺(tái))。

8．關(guān)于流媒體視頻的運(yùn)用調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有33%的課程使用了流媒體視頻，但主要是教師對(duì)課程內(nèi)容的講解，也有對(duì)實(shí)驗(yàn)及操作過(guò)程的演示。

9．關(guān)于課程評(píng)價(jià)

調(diào)查顯示，幾乎所有的課程都沒(méi)有關(guān)于課程評(píng)價(jià)的說(shuō)明與介紹(只有一門(mén)課程在導(dǎo)航中列出了“教師評(píng)價(jià)”、“評(píng)價(jià)教師”的欄目標(biāo)題，但內(nèi)容卻是空的)。

作為一門(mén)完整的網(wǎng)絡(luò)課程，也應(yīng)該包含泰勒原理中的四要素，即目標(biāo)、內(nèi)容、策略(活動(dòng)、媒體、資源等)和評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的趨勢(shì)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式的多元化，如對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)生者的自我評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者的成就性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者之間的相互評(píng)價(jià)。當(dāng)前，我國(guó)大部分網(wǎng)院對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)仍依賴于傳統(tǒng)的集中式的一次性書(shū)面考試，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)課程可能只是傳統(tǒng)方式的補(bǔ)充或可選擇項(xiàng)。大多數(shù)的網(wǎng)院都通過(guò)光盤(pán)、教學(xué)點(diǎn)(學(xué)習(xí)中心)的集中聽(tīng)課、面授輔導(dǎo)、印刷材料等方式進(jìn)行教學(xué)。然而，如何通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)方式多元化、過(guò)程化、民主化，則是我們亟待探索、研究和解決的問(wèn)題。

10．關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)調(diào)查顯示，所有的網(wǎng)絡(luò)課程基本上沒(méi)有協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。

網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢(shì)之一在于交流和溝通。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)注，目前已成為教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)，但大多僅停留在理論分析和論述階段。網(wǎng)上的協(xié)作學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)?協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，還是屬于平臺(tái)的功能?這些都是需要思考的問(wèn)題。

11．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的交互

調(diào)查顯示，大多網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)者并不清楚遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互如何操作與實(shí)施，哪類(lèi)交互是網(wǎng)絡(luò)課程本身能夠?qū)崿F(xiàn)的?哪類(lèi)交互則需借助平臺(tái)的功能?

據(jù)美國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)者穆?tīng)柕挠^點(diǎn)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互可以分為三種類(lèi)型：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互(Moor，1989)。網(wǎng)絡(luò)課程中的三類(lèi)交互如何設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)?我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程中的交互設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，而學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互需要借助遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)。

二、對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析后的總體評(píng)價(jià)

課題組在對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深入細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的總體評(píng)價(jià)如下：

1．幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)課程都非常重視教學(xué)內(nèi)容的”講解”、“演示”環(huán)節(jié)，不同院校不同學(xué)科各展所長(zhǎng)，如流媒體視頻、文本、Flas等，更有使用虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的，以盡可能將課程知識(shí)講全、講細(xì)、講系統(tǒng)，且大部分教學(xué)內(nèi)容皆按印刷課本章節(jié)順序編排。

2．網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)在布局、風(fēng)格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當(dāng)專(zhuān)業(yè)化，基本不存在什么問(wèn)題。

3．學(xué)科特點(diǎn)非常突出。不同學(xué)科在欄目設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)，及內(nèi)容安排上皆能發(fā)揮學(xué)科所長(zhǎng)、突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)、符合學(xué)科特點(diǎn)。比如，語(yǔ)言學(xué)科能為學(xué)生提供了大量的聽(tīng)、讀訓(xùn)練和情景對(duì)話；工科則利用各種圖片、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、Flas等演示與講解原理與過(guò)程；其他學(xué)科如法學(xué)的案例分析、模擬法庭的角色扮演；醫(yī)學(xué)的各種病理圖片、體內(nèi)器官動(dòng)畫(huà)，藥劑配方圖表等。

4．常用的幾種教學(xué)方式歸納如下：

文字+圖片+表格

文字+圖片+表格+多媒體動(dòng)畫(huà)(多以Flash為主)

文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其它格式)

文字+圖片+表格+多媒體動(dòng)畫(huà)十教師的電子講稿(PPT)

5．網(wǎng)絡(luò)課程基本欄目包括：導(dǎo)航、課程介紹、課程教學(xué)、練習(xí)。

6．基本上都注意到了綜合使用多種媒體，有的教學(xué)信息的表達(dá)更活潑、更有效。

7．存在的問(wèn)題與不足：其一，從整體上講，這些網(wǎng)絡(luò)課程共同存在著重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。其二，相當(dāng)一部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)仍以大量的文字閱讀為主，個(gè)別的仍存在著文字教材搬家的現(xiàn)象。其三，缺乏研究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。其四，缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，及組織與實(shí)施的指導(dǎo)和建議。

三、困惑與反思

在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析的同時(shí)，也引發(fā)了筆者的諸多困惑與反思：

1．網(wǎng)絡(luò)課程是一種什么類(lèi)型的課程型態(tài)?是從什么角度提出的課程理念?追尋媒體用于教學(xué)的歷史，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)“廣播課程”、“電視課程”等說(shuō)法，今天的“網(wǎng)絡(luò)課程”，是否可以看作是它們的延續(xù)?是否有質(zhì)的不同?從教材到課程，從課件到課程，其根本區(qū)別在哪里?今天我們?cè)趪?guó)內(nèi)見(jiàn)到的所謂網(wǎng)絡(luò)課程，從本質(zhì)上講是屬于“網(wǎng)絡(luò)課程”還是屬于“網(wǎng)絡(luò)教材”?隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，是否還會(huì)出現(xiàn)新的“媒體+課程”的組合?

2．在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行界定時(shí)，教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)(參見(jiàn)(現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范))：認(rèn)為，“網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境?！睂?duì)于“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境”，有學(xué)者認(rèn)為其“特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)?！惫P者基本上同意這種解釋與界定。但在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與分析評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)平臺(tái)關(guān)系的理解和把握上我們?nèi)杂龅搅艘幌盗械膯?wèn)題：

——教育部在《關(guān)于加強(qiáng)新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)

程建設(shè)工程立項(xiàng)項(xiàng)目建設(shè)和管理的通知》中指出，“要充分利用教學(xué)支撐平臺(tái)已提供的功能，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)平臺(tái)的掛接”。由于目前國(guó)內(nèi)缺乏比較成熟的教學(xué)支撐平臺(tái)，因此如何做到網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)時(shí)既基于平臺(tái)，同時(shí)又獨(dú)立于平臺(tái)，這是我們?cè)陂_(kāi)發(fā)和制作網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)感到比較困惑的問(wèn)題。

——網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)平臺(tái)各自的功能是什么?二者之間的功能如何互補(bǔ)?哪些是平臺(tái)支持的功能?哪些是網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有的功能?特別是涉及到交互、協(xié)作、答疑、討論、測(cè)試、搜索等功能時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程在開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)時(shí)如何與教學(xué)平臺(tái)配合?

我們認(rèn)為，在依托教學(xué)平臺(tái)有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要課程的責(zé)任教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與課程教學(xué)要求，并結(jié)合教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，這樣才能對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)支持。

同時(shí)，我們建議在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，將其分為核心模塊與擴(kuò)展模塊。擴(kuò)展模塊依托于課程實(shí)施過(guò)程中責(zé)任教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的擴(kuò)展與創(chuàng)造性實(shí)踐，特別是在網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)，一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程的完善和成熟是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐的。

3．網(wǎng)絡(luò)課程能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式嗎?或者說(shuō)是否有必要成為主要的方式?它可以是唯一的方式嗎?如何解決某些特定課程中實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)?

4．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適用于所有的內(nèi)容與學(xué)科嗎?什么學(xué)科、什么教學(xué)內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?反之，什么又不適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?

5．當(dāng)網(wǎng)絡(luò)課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式時(shí)，傳統(tǒng)的教育、教學(xué)、課堂將會(huì)發(fā)生怎樣的變化?

【參考文獻(xiàn)】

[1]桑新民，多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論與試驗(yàn)研究階段性總結(jié)報(bào)告[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育.2001(11)

[2]丁興富.遠(yuǎn)程教育的微觀理論[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育2001（2）

[3]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（試行）.教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì).2002年5月

[摘要]

篇5

一、國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程基本現(xiàn)狀

國(guó)外網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)起步較早，其中美國(guó)麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校、猶他大學(xué)、華盛頓大學(xué)都有大量的網(wǎng)絡(luò)課程資源，其中麻省理工學(xué)院截至2009年已有1800余門(mén)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程上網(wǎng)。在網(wǎng)絡(luò)資源共享方面，美國(guó)的各個(gè)大學(xué)基本都實(shí)行開(kāi)放式、統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，校內(nèi)、校際之間的合作共享已是常態(tài)。

綜觀國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程，主要還停留在以靜態(tài)web頁(yè)面展示，輔以有限的多媒體手段，欄目設(shè)置較為公式化，一般包括：教學(xué)大綱、教學(xué)錄像、教學(xué)課件、習(xí)題練習(xí)等，常用的展示方式有：文字、圖片、表格、flash動(dòng)畫(huà)、流媒體及ppt，課程組織基本還是模仿課堂教學(xué)的線性化，沒(méi)有針對(duì)教育對(duì)象、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的設(shè)計(jì)與構(gòu)思，雖然課件、習(xí)題等教學(xué)資源較全，但一般較陳舊，更新慢或基本未更新。由此可見(jiàn)我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)課程大部分處于第二代，有一些還處于第一代水平，只有一些極少數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院與廣播電視大學(xué)采用視頻會(huì)議系統(tǒng)。而隨著網(wǎng)絡(luò)課程的快速普及，如何優(yōu)化與創(chuàng)新，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)際效用，是迫切需要我們?nèi)パ芯康膯?wèn)題。

二、網(wǎng)絡(luò)課程理論研究

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境的交互作用過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)部心理表征的過(guò)程。這一含義對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程有五點(diǎn)啟示：知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的，因此網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，所以網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)要注重情境的創(chuàng)設(shè)；知識(shí)的建構(gòu)既包括對(duì)已有課本知識(shí)的重組，也包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)新信息的意義建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性，即網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)要提供學(xué)習(xí)者交流的平臺(tái)；強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)意義建構(gòu)的重要性。

混合學(xué)習(xí)是指各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合等等。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。它是世界遠(yuǎn)程教育界，經(jīng)過(guò)十年探索、研究、討論得出的新的認(rèn)識(shí)，是國(guó)際遠(yuǎn)程教育界關(guān)于教育思想和教育觀念的大提高與大轉(zhuǎn)變。

三、制約國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程可持續(xù)發(fā)展的主要問(wèn)題

我在我所任教的高校展開(kāi)了一次針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施效果的調(diào)查，參加調(diào)查的500個(gè)學(xué)生中有65％的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果并不顯著，主要問(wèn)題有：

（一）建設(shè)流于形式，學(xué)生反應(yīng)平淡，教學(xué)效果不佳

（二）內(nèi)容更新不及時(shí)，疏于管理，人氣低迷

（三）網(wǎng)絡(luò)課程偏于理論知識(shí)，缺乏互動(dòng)交流，教學(xué)方式單一

（四）虛擬實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)其局限性認(rèn)識(shí)不夠

（五）課程內(nèi)容講解偏離其原有目的

（六）對(duì)學(xué)習(xí)者的非智力因素沒(méi)有引起足夠重視

（七）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)有效監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制

上述這些現(xiàn)狀和問(wèn)題困擾著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的可持續(xù)發(fā)展，影響到高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的前進(jìn)步伐，因些有必要對(duì)目前的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行改革，探索一條能使網(wǎng)絡(luò)課程真正落到實(shí)處、發(fā)揮其實(shí)際功效的建設(shè)之路。為此，本文在概述網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)理論以及網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，淺談高職網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)化與創(chuàng)新。

四、網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)化

（一）網(wǎng)絡(luò)課程模塊的優(yōu)化

就課程類(lèi)型而言，網(wǎng)絡(luò)課程體系屬于基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程和創(chuàng)造性課程。據(jù)此，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)可以從3方面考慮：知識(shí)模塊，發(fā)展性知識(shí)模塊，創(chuàng)造性知識(shí)模塊：基礎(chǔ)性知識(shí)模塊主要是向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念，注重對(duì)現(xiàn)象、概念的解釋和定義的描述；發(fā)展性知識(shí)模塊主要是對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的遷移和應(yīng)用，考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力；創(chuàng)造性知識(shí)模塊是對(duì)學(xué)生更高的要求，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)環(huán)境的優(yōu)化

成功的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)在技術(shù)和教學(xué)指導(dǎo)兩方面提供有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。技術(shù)環(huán)境是意義建構(gòu)活動(dòng)有效實(shí)施的重要支撐，它能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有力的認(rèn)知支架，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，并提供資源整合的有力環(huán)境。我們要依據(jù)認(rèn)知靈活性理論，建立有效的知識(shí)建構(gòu)環(huán)境，并對(duì)學(xué)習(xí)資源和任務(wù)進(jìn)行有效的組織和管理。尤其在非良構(gòu)知識(shí)領(lǐng)域的開(kāi)放性問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，技術(shù)環(huán)境所提供的認(rèn)知支架作用和直線式和螺旋式課程內(nèi)容的組織形式是必須的。

（三）評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化

目前網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中普遍存在以遞交作業(yè)、等待打分、進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)等三個(gè)階段。這種評(píng)價(jià)自身對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和重組十分不利。網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該是過(guò)程性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)應(yīng)能為教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)和下一步教學(xué)指導(dǎo)和管理提供必要的信息反饋。而不同客體的評(píng)價(jià)需求也確定了評(píng)價(jià)本身應(yīng)該是多維度的、多視角的、多種形式的。當(dāng)前，比較有效的評(píng)價(jià)包括檔案袋評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、一分鐘問(wèn)卷等等。而在這些評(píng)價(jià)中適當(dāng)突出學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得和認(rèn)知元知識(shí)方面的評(píng)價(jià)因素也是非常必要的。

（四）交互系統(tǒng)的優(yōu)化

有效交互的前提應(yīng)該是確保信息溝通的流暢性。根據(jù)分布式認(rèn)知理論觀點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)課程中信息不應(yīng)該主宰在某些權(quán)威人士的手中，而應(yīng)該是均衡地分布在整個(gè)學(xué)習(xí)共同體中。成功的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的共同體各成員間信息的平等分享、集體貢獻(xiàn)和知識(shí)獲得和自我提升的平等機(jī)會(huì)上。因此，技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程成員的任務(wù)就在于促進(jìn)信息的有效交互和積極分享以及交流傳遞，而不應(yīng)有過(guò)分依賴于某個(gè)權(quán)威人士或排斥他人建立小群體的極端表現(xiàn)，每個(gè)成員都應(yīng)有貢獻(xiàn)的責(zé)任和權(quán)利，而這種體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)三者結(jié)合的交互活動(dòng)是建立在集體凝聚力的基礎(chǔ)之上的。

（五）網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的優(yōu)化

課程體系首先應(yīng)為網(wǎng)絡(luò)課程的兩種類(lèi)型，即圍繞學(xué)習(xí)資源組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化整合的有效實(shí)施創(chuàng)造條件。因此，課程內(nèi)容應(yīng)包括課程教材、課外資源以及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的生成性知識(shí)資源三方面。課程教材指圍繞教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)密組織的課程資源；課外資源包括擴(kuò)展性的、跨學(xué)科的參考資料、權(quán)威資料和相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接；學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的資源主要指在網(wǎng)絡(luò)課程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、交流、協(xié)作形式組織起來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生們自身創(chuàng)造和組織起來(lái)的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)前許多網(wǎng)絡(luò)課程注重課程教材和課外資源，忽視學(xué)生在協(xié)作互動(dòng)中形成的學(xué)習(xí)資源。事實(shí)上，這些資源真正體現(xiàn)了學(xué)生們的意義建構(gòu)過(guò)程，是學(xué)生們的大腦中的知識(shí)來(lái)源。我們能夠通過(guò)這些資源知道學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平，甚至可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡并檢測(cè)到認(rèn)知和元認(rèn)知方面存在的不足和缺陷，它將為教師確立下一個(gè)最近發(fā)展區(qū)，制定合理的任務(wù)分割和對(duì)可能脫離教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的檢測(cè)和糾正提供重要參考。

（六）網(wǎng)絡(luò)課程界面的優(yōu)化

網(wǎng)絡(luò)課程界面是學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)之間進(jìn)行信息傳遞和交換的媒介，學(xué)習(xí)者通過(guò)界面向計(jì)算機(jī)輸入信息進(jìn)行控制、查詢和操縱；課程則通過(guò)界面向用戶提供信息以供閱讀、分析、判斷。網(wǎng)絡(luò)課程的界面不僅影響到課程本身外觀，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引起和維持，而且對(duì)課程的可操作性和使用的方便性也有很重要的作用。好的界面能使網(wǎng)絡(luò)課程容易被理解和接受，使學(xué)習(xí)者容易掌握和使用。而一個(gè)設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)慕缑?，使學(xué)習(xí)者對(duì)課程產(chǎn)生排斥，使用不方便，導(dǎo)致迷航等。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，網(wǎng)絡(luò)課程是一種新型的教育資源類(lèi)型，在我國(guó)發(fā)展起步比較晚，目前的一些網(wǎng)絡(luò)教育理論研究正處于探索階段，尚有很多需要完善的地方：而作為新課程改革的一個(gè)組成部分，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)一定要考慮網(wǎng)絡(luò)本身的特性以及學(xué)習(xí)者的目標(biāo)要求，遵從網(wǎng)絡(luò)課程“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，不能盲目遵循傳統(tǒng)的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以上是筆者的一點(diǎn)見(jiàn)解。課題研究的目的是希望引起大家對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行全面的研究，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特色，使之更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]李克東,謝幼如.多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)[m].科學(xué)出版社,1992,1994.

篇6

The network curriculum analyzes the new angle of view

Yang Lufan

【Abstract】The network curriculum develops has begun to take shape, at present urgently awaits the duty which is solved is the establishment effective, the comprehensive network curriculum analyzes the indicator system, the guarantee network curriculum quality of teaching. The domestic and foreign experts often focus the attention in the network teaching platform and the environment aspect, actually neglected has carried on the analysis by the learner from the side to the network curriculum, the gain network curriculum recessive attribute. Therefore, this article mainly carries on the analysis based on the learner angle to the network curriculum, forms a preliminary network curriculum to analyze the target frame, analyzes the indicator system for the establishment perfect network curriculum to propose the new angle of view.

【Key words】The network curriculum analyzes; Learner; Target frame

1 介紹

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)課程已成為終身學(xué)習(xí)的重要手段。為確保網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量，真正意義上促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，我們亟待建立有效的、全面的網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)體系。因此，不僅要把是否具備最為完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和環(huán)境作為衡量網(wǎng)絡(luò)課程的一方面，也要透過(guò)學(xué)習(xí)者從側(cè)面對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行深入分析。

目前從網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)和環(huán)境方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析，已有較成熟的理論研究。本文主要從網(wǎng)絡(luò)課程分析的另一個(gè)角度即學(xué)習(xí)者，對(duì)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行定義建模，形成初步的網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)框架，為建立一個(gè)有效的、全面的網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)體系提出新視角，為網(wǎng)絡(luò)教育工作者分析、改善已有的課程提供參考依據(jù)。

2 基本概念

2.1 網(wǎng)絡(luò)課程:網(wǎng)絡(luò)課程是在課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論指導(dǎo)下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的以異步學(xué)習(xí)為主的課程，是為實(shí)現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)而設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和。

2.2 網(wǎng)絡(luò)課程分析:網(wǎng)絡(luò)課程分析，本文主要是指基于學(xué)習(xí)者角度的網(wǎng)絡(luò)課程分析。即對(duì)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、挖掘和分析，從側(cè)面得到網(wǎng)絡(luò)課程的隱性屬性。網(wǎng)絡(luò)課程有三類(lèi)用戶，即學(xué)習(xí)者、教師、管理員，網(wǎng)絡(luò)課程的直接受益者是學(xué)生，從學(xué)習(xí)者角度進(jìn)行分析較能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的一些隱性特征。

3 網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)框架的確定及解析

網(wǎng)絡(luò)課程分析是對(duì)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、挖掘和分析，從側(cè)面得到網(wǎng)絡(luò)課程的隱性特征。學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)即學(xué)生的個(gè)性特征、網(wǎng)絡(luò)資源的使用情況等，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行定義建模，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集如登錄次數(shù)、登錄時(shí)間、自測(cè)正誤率、發(fā)帖數(shù)量、帖子訪問(wèn)量、回帖數(shù)量、學(xué)習(xí)資源點(diǎn)擊次數(shù)、作業(yè)完成情況等，以數(shù)據(jù)庫(kù)的方式存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)中，參考Web數(shù)據(jù)挖掘相關(guān)算法，從而獲取網(wǎng)絡(luò)課程的一些內(nèi)在隱性特征如專(zhuān)業(yè)性、響應(yīng)度、參與度、難易度、趣味性等，為今后更好地、全面地分析網(wǎng)絡(luò)課程提供參考依據(jù)。

3.1 學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)定義建模:利用文獻(xiàn)研究方法綜合分析了國(guó)內(nèi)外近十年來(lái)學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)元素，較多文獻(xiàn)是從學(xué)習(xí)者個(gè)性特征、自主學(xué)習(xí)以及交互學(xué)習(xí)三方面進(jìn)行描述。因此，從學(xué)習(xí)者個(gè)性特征、自主學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)三個(gè)方面對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行定義建模，詳見(jiàn)表1。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)來(lái)源：外在動(dòng)力、內(nèi)在動(dòng)力、成就動(dòng)力；具體動(dòng)機(jī)：教育目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)學(xué)期望、社會(huì)學(xué)期望、學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放性

3.2 構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)樹(shù):通過(guò)與相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者的反復(fù)討論，并參考若干網(wǎng)絡(luò)課程分析的相關(guān)資料，筆者認(rèn)為用“三性三度”能較好地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的隱性屬性，“三性三度”即：目標(biāo)性、趣味性、交互性、難易度、參與度、響應(yīng)度。因此，“三性三度”形成了網(wǎng)絡(luò)課程分析的6個(gè)一級(jí)指標(biāo)。參考網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)模型表，借鑒Web挖掘相關(guān)技術(shù)對(duì)其進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，形成了網(wǎng)絡(luò)課程分析的11個(gè)二級(jí)指標(biāo)，便構(gòu)造出了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)樹(shù)。（見(jiàn)圖1）

3.3 網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)解析:網(wǎng)絡(luò)課程分析由6個(gè)一級(jí)指標(biāo)和11個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，下面對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的解析：

專(zhuān)業(yè)性：通過(guò)統(tǒng)計(jì)、挖掘和分析學(xué)習(xí)者的身份信息、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及信息素養(yǎng)能力等，獲取本課程是否具有專(zhuān)業(yè)性，面向的學(xué)生是專(zhuān)業(yè)的還是普遍大眾。

趣味性：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)各個(gè)欄目與媒體資源的在線人數(shù)統(tǒng)計(jì)分析，網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)頁(yè)、流媒體、BBS信息、教學(xué)信息、圖書(shū)等資源的點(diǎn)擊率統(tǒng)計(jì)分析，可以挖掘出本課程最具趣味性資源與欄目。

交互性：統(tǒng)計(jì)交互工具，如在線聊天、視頻會(huì)議、音頻會(huì)議、BBS、Email等的使用次數(shù)和時(shí)間間隔平均值，可以挖掘出本課程是否具有交互性。

難易度：統(tǒng)計(jì)各問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)的發(fā)帖數(shù)量與回帖數(shù)量，計(jì)算平均值，并與平均值比較，數(shù)量超過(guò)平均值的多少可以反應(yīng)出課程的難易程度。

參與度：統(tǒng)計(jì)參加網(wǎng)上直播課堂學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、網(wǎng)上自測(cè)、網(wǎng)上考試的次數(shù)，調(diào)研報(bào)告、PPT等個(gè)人作品和研究成果的展示數(shù)量，對(duì)其進(jìn)行分析，可以挖掘出本課程的參與度。

響應(yīng)度：統(tǒng)計(jì)教師對(duì)問(wèn)題的答復(fù)率與回應(yīng)時(shí)間間隔，挖掘、分析出本課程的響應(yīng)度如何。

3.4 網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)框架表:經(jīng)過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程分析各個(gè)指標(biāo)的確定及解析，形成了一個(gè)初步的清晰的網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)框架表。（見(jiàn)表2）

4 結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)框架目前還只是一個(gè)雛形，需要相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)其進(jìn)行不斷地論證與改進(jìn)。本文對(duì)其進(jìn)行研究主要有兩個(gè)方面的原因：第一是希望能為全面分析、評(píng)定網(wǎng)絡(luò)課程提出一個(gè)新視角；第二是希望能引起廣大教育技術(shù)工作者和網(wǎng)絡(luò)教育工作者的注意，對(duì)如何有效全面的分析網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行激烈地探討，以期形成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的、全面的網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)體系。

參考文獻(xiàn)

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篇7

1.1導(dǎo)向性原則。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)課程的項(xiàng)目教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，培育高等學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)與掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)技能的能力。1.2簡(jiǎn)易性原則。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)化不必要的實(shí)驗(yàn)步驟，有效整合實(shí)驗(yàn)室的軟硬件資源，保證網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目教學(xué)的有效實(shí)施。1.3目標(biāo)整合原則。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展要與學(xué)院專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的目標(biāo)一致，同時(shí)，還應(yīng)與教育部、大學(xué)、學(xué)院、系、教研室的培養(yǎng)目標(biāo)匹配與兼容，有效促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)統(tǒng)一。1.4科學(xué)評(píng)估原則。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，教研室成員或教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)建立科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)中的各個(gè)實(shí)驗(yàn)板塊進(jìn)行系統(tǒng)考核，發(fā)現(xiàn)不足之處，及時(shí)引入控制職能，優(yōu)化與完善項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目教學(xué)的概況與核心內(nèi)容

2.1網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目教學(xué)的概況。在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程中，課程組應(yīng)采用“項(xiàng)目教學(xué)法”的方式，設(shè)計(jì)基于“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，并逐步推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)。本文以石河子大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，重點(diǎn)論述網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目教學(xué)的核心內(nèi)容。具體而言，本文通過(guò)引入項(xiàng)目教學(xué)法，將著名軟件公司南京奧派公司開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)模擬軟件的14個(gè)子模塊分成5個(gè)子項(xiàng)目，以保證實(shí)驗(yàn)?zāi)M的質(zhì)量與進(jìn)程。其中，域名注冊(cè)、域名服務(wù)商、網(wǎng)站建設(shè)組成網(wǎng)站建設(shè)子項(xiàng)目，電子商務(wù)B2B、電子商務(wù)B2C、電子商務(wù)服務(wù)商組成電子商務(wù)子項(xiàng)目，網(wǎng)絡(luò)廣告、網(wǎng)絡(luò)廣告服務(wù)商、搜索引擎、搜索引擎服務(wù)商組成網(wǎng)絡(luò)推廣子項(xiàng)目，網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研服務(wù)商組成網(wǎng)絡(luò)調(diào)研子項(xiàng)目，Email群發(fā)、客戶關(guān)系管理組成顧客開(kāi)發(fā)與管理子項(xiàng)目。2.2網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目教學(xué)的核心內(nèi)容。2.2.1網(wǎng)站建設(shè)子項(xiàng)目。網(wǎng)站建設(shè)子項(xiàng)目是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)課程的起點(diǎn),也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，主要包括域名注冊(cè)、域名服務(wù)商、網(wǎng)站建設(shè)3個(gè)小模塊。域名注冊(cè)是每個(gè)想進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)營(yíng)的企業(yè)或組織的必備，注冊(cè)成功的域名是進(jìn)行網(wǎng)站建設(shè)的前提，主要進(jìn)行域名注冊(cè)、域名查詢、域名購(gòu)買(mǎi)與域名管理工作；域名服務(wù)商主要為企業(yè)申請(qǐng)與注冊(cè)域名提供相應(yīng)的服務(wù)，主要包括域名價(jià)格管理、域名用戶管理、域名知識(shí)管理等內(nèi)容；網(wǎng)站建設(shè)模塊主要進(jìn)行公司網(wǎng)站的建設(shè)，主要包括首頁(yè)模版管理、菜單管理、信息內(nèi)容管理、友情鏈接、網(wǎng)站會(huì)員管理等內(nèi)容。2.2.2電子商務(wù)子項(xiàng)目。電子商務(wù)子項(xiàng)目是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)課程的重要環(huán)節(jié)，也是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最大目的，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與企業(yè)之間、企業(yè)與顧客之間的在線交易，主要包括電子商務(wù)電子商務(wù)B2B、電子商務(wù)B2C、電子商務(wù)服務(wù)商3個(gè)小模塊。電子商務(wù)B2B模塊由產(chǎn)品展示、傳播商業(yè)機(jī)會(huì)、查看商業(yè)機(jī)會(huì)往來(lái)、裝飾商鋪、客戶資料管理等組成；電子商務(wù)B2C模塊由商鋪管理、訂單管理、客戶管理等組成；電子商務(wù)服務(wù)商模塊主要由類(lèi)別管理、產(chǎn)品審核管理、商業(yè)信息審核、誠(chéng)信通會(huì)員管理、行業(yè)資訊管理等內(nèi)容，比如阿里巴巴、天貓、京東等網(wǎng)站皆是這些服務(wù)商的代表。2.2.3網(wǎng)絡(luò)推廣子項(xiàng)目。網(wǎng)絡(luò)推廣子項(xiàng)目是互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)營(yíng)企業(yè)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的重要手段，也是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)課程的核心環(huán)節(jié)，主要包括網(wǎng)絡(luò)廣告、網(wǎng)絡(luò)廣告服務(wù)商、搜索引擎、搜索引擎服務(wù)商等4個(gè)小模塊。網(wǎng)絡(luò)廣告模塊主要進(jìn)行廣告報(bào)價(jià)、廣告申請(qǐng)、廣告管理、留言頁(yè)面等操作；網(wǎng)絡(luò)廣告服務(wù)商模塊主要進(jìn)行客戶管理、報(bào)價(jià)管理、廣告管理與咨詢、效果跟蹤、客戶反饋等操作；搜索引擎是互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)營(yíng)企業(yè)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)推廣的重要平臺(tái)，該模塊主要由搜索引擎注冊(cè)、關(guān)鍵字購(gòu)買(mǎi)、排名狀況、統(tǒng)計(jì)報(bào)告等內(nèi)容組成；搜索引擎服務(wù)商主要是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中模擬百度、Google、好搜等服務(wù)商的功能，該模塊由客戶審核、關(guān)鍵字開(kāi)發(fā)與審核、價(jià)格管理等內(nèi)容組成。2.2.4網(wǎng)絡(luò)調(diào)研子項(xiàng)目。網(wǎng)絡(luò)調(diào)研子項(xiàng)目是把握互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域顧客需求特征、競(jìng)爭(zhēng)者狀況、供應(yīng)商情況等信息的重要手段，為網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)課程的較重要環(huán)節(jié)，主要包括網(wǎng)絡(luò)調(diào)研與網(wǎng)絡(luò)調(diào)研服務(wù)商2個(gè)模塊。網(wǎng)絡(luò)調(diào)研不僅為制定網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)策略提供支持，也是整個(gè)市場(chǎng)研究活動(dòng)的輔助手段之一，該模塊主要進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷、調(diào)研問(wèn)卷、調(diào)研問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)與分析等工作；網(wǎng)絡(luò)調(diào)研服務(wù)商主要為互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研活動(dòng)提供服務(wù)，現(xiàn)實(shí)互聯(lián)網(wǎng)中的問(wèn)卷星、第一調(diào)研網(wǎng)、調(diào)研寶等都是專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研服務(wù)商，該模塊主要由調(diào)研客戶管理、調(diào)研問(wèn)卷審核、公告信息等組成。2.2.5顧客開(kāi)發(fā)與管理子項(xiàng)目。顧客開(kāi)發(fā)與管理子項(xiàng)目是互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)營(yíng)企業(yè)建立顧客關(guān)系、提高顧客滿意和顧客忠誠(chéng)的重要手段，是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)課程的較重要環(huán)節(jié)，主要由E-mail群發(fā)和客戶關(guān)系管理2個(gè)模塊組成。E-maiL群發(fā)主要是企業(yè)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將文本、多媒體信息發(fā)送到顧客E-mail郵箱，為達(dá)到傳播與溝通相關(guān)信息的目的，該模塊主要由E-mail搜集器、效果跟蹤、模板管理等構(gòu)成?？蛻絷P(guān)系管理是以顧客關(guān)系為核心的營(yíng)銷(xiāo)方式，是保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要策略，該模塊主要由客戶管理、客戶分析、訂單管理、數(shù)據(jù)庫(kù)營(yíng)銷(xiāo)等構(gòu)成。

3總結(jié)及實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

圍繞網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程項(xiàng)目教學(xué)這一研究主題，本文從國(guó)內(nèi)外學(xué)者的文獻(xiàn)整理與分析、項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)遵循的幾點(diǎn)原則、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目教學(xué)的概況與核心內(nèi)容等方面做了系統(tǒng)的探究式研究，能夠?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)課程的項(xiàng)目教學(xué)提供較好的參考與借鑒。同時(shí)，在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)課程的項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，需要注意以下幾個(gè)方面：①應(yīng)注意師資隊(duì)伍的建設(shè)，構(gòu)建完善且交叉互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為項(xiàng)目教學(xué)提供師資保障；②應(yīng)科學(xué)控制實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目教學(xué)的進(jìn)程與課時(shí)分配，保證學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；③應(yīng)做好學(xué)生的分組工作與團(tuán)隊(duì)協(xié)作工作，為整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展構(gòu)建合理的實(shí)驗(yàn)主體；④應(yīng)完善課程的考核比例，適當(dāng)加大實(shí)驗(yàn)課程的比重，確保相應(yīng)的激勵(lì)措施到位。

作者:陳法杰 周春光 王潤(rùn) 單位:石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]高曉娟.項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)[J].新課程,2011(5).

篇8

設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)中，離不開(kāi)各種理論的指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)主義理論可為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)提供理論指導(dǎo)。

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論

教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)問(wèn)題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序。

2、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生通過(guò)一定的情景、借助老師與同學(xué)的幫助，通過(guò)協(xié)作和會(huì)話的方式，達(dá)到對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)新型的教學(xué)方式，貫徹以能力發(fā)展為主，知識(shí)傳授為輔的原則，突出學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體地位，提高學(xué)習(xí)者的主體參與程度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)。

二、 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的原則

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)中以“教”為中心的傳授戒指教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的探索性的學(xué)習(xí)過(guò)程。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

1、交互性原則

網(wǎng)絡(luò)課程要有良好的交互性，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出相應(yīng)的反饋。表現(xiàn)的知識(shí)應(yīng)該是可操縱的，而不是教材的電子搬家。能夠提供良好的導(dǎo)航系統(tǒng)和功能，賦予學(xué)生串聯(lián)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)瀏覽的自。

2、協(xié)作性原則

協(xié)作學(xué)習(xí)有利于高級(jí)認(rèn)知能力以及合作精神的培養(yǎng)，而網(wǎng)絡(luò)為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了理想的環(huán)境，提供協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)同工作的工具和網(wǎng)絡(luò)空間。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)以下兩種協(xié)作關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生參與。

（1）學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作。

（2）老師與學(xué)生的協(xié)作。

3、重視隱性知識(shí)傳遞的原則

隱性的性知識(shí)是指不能系統(tǒng)闡述的知識(shí)或者“只可意會(huì)不可言傳”的知識(shí)。一些理論認(rèn)為隱性知識(shí)是當(dāng)今世界上個(gè)人、組織及至國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)成功與否的關(guān)鍵。所以在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)傳遞隱性知識(shí)，這樣學(xué)生就可以利用自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一些經(jīng)驗(yàn)去分析和理解當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系。

4、個(gè)性化原則

網(wǎng)絡(luò)課程要學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、意義建構(gòu)的過(guò)程。所以要重視學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的首創(chuàng)精神。

三、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中相關(guān)內(nèi)容

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡明，可以使這種結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)具體化、明確化，為制定教學(xué)策略提供依據(jù)。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中，一定要重視教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括自主學(xué)習(xí)環(huán)境與協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境兩部分。（1）自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。自主性是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)空間是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的保障。因此自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)包括：知識(shí)內(nèi)容豐富的案例和學(xué)習(xí)資源，建立自測(cè)習(xí)題。（2）協(xié)作學(xué)習(xí)一干二凈設(shè)計(jì)。協(xié)作學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的又一特征，在認(rèn)知過(guò)程中，通過(guò)與人協(xié)作（包括學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和學(xué)習(xí)者與老師之間的協(xié)作）可以更進(jìn)一步地培養(yǎng)其高級(jí)認(rèn)知能力。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)為學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的交流與協(xié)作設(shè)計(jì)一個(gè)良好的支撐環(huán)境，讓學(xué)習(xí)該環(huán)境中通過(guò)協(xié)商、會(huì)話共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

（1）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的媒體表現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的信息豐富多彩，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)層次可以將教學(xué)內(nèi)容用直觀的圖像，動(dòng)畫(huà)和視頻，恰當(dāng)?shù)穆曇艚庹f(shuō)來(lái)表現(xiàn)。

（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。根據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)知理論“情境”是進(jìn)行意義建構(gòu)的要素之一，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)龐大的信息容量和多媒化信息傳播方式為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)豐富的資源情境，案例情境，問(wèn)題情境和活動(dòng)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)習(xí)者參與，積極探索。

（3）提供適宜的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)組織形式

4、設(shè)計(jì)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

篇9

1．資源共享：

一般而言，我們將網(wǎng)絡(luò)資源中與教育相關(guān)的部分都稱(chēng)之為網(wǎng)絡(luò)教育資源，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)人力資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源是指構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教育空間的各種物理器件硬件設(shè)備等，如計(jì)算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信設(shè)備等，以及形成網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行空間的各類(lèi)系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件；網(wǎng)絡(luò)信息資源則是指在網(wǎng)絡(luò)上蘊(yùn)藏著的各種形式的與教育相關(guān)的知識(shí)、資料、情報(bào)、消息等的集合；網(wǎng)絡(luò)人力資源則通常包括具備或開(kāi)發(fā)或建設(shè)或應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力的個(gè)體，如網(wǎng)絡(luò)硬件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、維修人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全維護(hù)人員、教育網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)用戶等等。在這三部分資源中，網(wǎng)絡(luò)信息資源是核心，因?yàn)槠渌麅刹糠仲Y源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務(wù)的。不同于以往傳統(tǒng)的教育信息資源是以書(shū)籍、報(bào)刊、磁帶、磁盤(pán)、膠片、廣播、電視等為物質(zhì)載體的，網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是一種以電子網(wǎng)絡(luò)為錄存載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性。

2．時(shí)空不限：

網(wǎng)上教育活動(dòng)可以在個(gè)體、群體、眾體三個(gè)層次上進(jìn)行，按活動(dòng)方式可分為異步教學(xué)和同步教學(xué)。同步教學(xué)具有空間上的自由度，異步教學(xué)在空間和時(shí)間上均具有很大的自由度。下表顯示可以用于支持各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的部分網(wǎng)絡(luò)信息工具。

同步（實(shí)時(shí)）異步

個(gè)體IP電話，可視電話Web,VOD,FTP,E-mail

群體視頻會(huì)議，聊天室，MUD/MOOWeb,VOD,FTP,Usenet,計(jì)算機(jī)會(huì)議

眾體網(wǎng)絡(luò)視頻廣播，衛(wèi)星IPWeb,VOD,FTP,BBS

網(wǎng)上教育的時(shí)空不限性給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)虛擬性，現(xiàn)在虛擬教育已經(jīng)成為人們津津樂(lè)道的話題。虛擬教育可分為校內(nèi)模式和校外模式，校內(nèi)模式指在校園網(wǎng)上開(kāi)發(fā)的各種教育應(yīng)用，校外模式指網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育?？梢园研?nèi)模式與校外模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，成為一個(gè)無(wú)縫連接新型教育系統(tǒng)。對(duì)于實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，這種雙重辦學(xué)模式有助于進(jìn)一步發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)在國(guó)家鼓勵(lì)重點(diǎn)院校開(kāi)辦網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育是一個(gè)明智之舉。

3．多向互動(dòng)：

雙向互動(dòng)曾經(jīng)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所追求的目標(biāo)，而網(wǎng)上教學(xué)能夠做到多向互動(dòng)。從學(xué)生視角來(lái)看，他一方面可以通過(guò)利用課件、信息資源及智力工具進(jìn)行學(xué)習(xí)而產(chǎn)生互動(dòng)，另一方面可以通過(guò)與在線教師、同伴、專(zhuān)家等對(duì)話而產(chǎn)生互動(dòng)。圖1顯示這種互動(dòng)模式。

4．便于合作：

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空限制，不僅能夠進(jìn)行交流研討，還可以利用適當(dāng)?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作?，F(xiàn)在許多網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)帶有群件系統(tǒng)的功能，能夠支持一個(gè)學(xué)習(xí)群體方便地進(jìn)行通訊交流、工作空間共享、應(yīng)用軟件共享和協(xié)同創(chuàng)作。

二、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干原則

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)不能簡(jiǎn)單套用傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的思路和方法，一是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的特長(zhǎng)，二是要適當(dāng)體現(xiàn)當(dāng)代教育改革的精神。筆者提出以下建議，可以作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本原則。

1．以教育改革為宗旨

利用信息技術(shù)促進(jìn)教育改革是當(dāng)代教育發(fā)展的大方向，網(wǎng)上教育應(yīng)該做到觀念更新、教法革新、內(nèi)容從新、評(píng)價(jià)創(chuàng)新。對(duì)于中小學(xué)教師教育來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)這種革新課程學(xué)習(xí)熏陶的教師們無(wú)疑會(huì)轉(zhuǎn)而對(duì)中小學(xué)教育改革產(chǎn)生巨大的帶動(dòng)作用。

2．以異步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)既可以支持同步學(xué)習(xí)，又可以支持異步學(xué)習(xí)。但從網(wǎng)絡(luò)媒體的特性來(lái)說(shuō)，更適合于異步學(xué)習(xí)，因?yàn)楫惒綄W(xué)習(xí)可以利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間和空間兩個(gè)自由度，而同步學(xué)習(xí)只利用了它的空間自由度，并且目前的網(wǎng)絡(luò)線路還受到帶寬的限制。就目前而言，在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)行同步教學(xué)既不經(jīng)濟(jì)又不實(shí)用。對(duì)于網(wǎng)上成人教育來(lái)說(shuō)，異步學(xué)習(xí)更是應(yīng)該大力倡導(dǎo)的。

3．以多元載體為環(huán)境

網(wǎng)上教育不應(yīng)該排斥其他媒體，特別是書(shū)本和光盤(pán)，可以作為離線學(xué)習(xí)資源。將離線資源與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，一是可以彌補(bǔ)目前網(wǎng)上中文教育資源不足的缺陷，二是可以減少網(wǎng)絡(luò)信息傳輸?shù)呢?fù)擔(dān)，三是通過(guò)減少在線學(xué)習(xí)時(shí)間而降低費(fèi)用。因此，我們主張采用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本、光盤(pán)三位一體的學(xué)習(xí)媒體配置。

圖2三位一體的學(xué)習(xí)媒體配置

4．以自主學(xué)習(xí)為中心

網(wǎng)上教育應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)員為主體，營(yíng)造一種有助于學(xué)員探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)一種自主學(xué)習(xí)的文化。學(xué)員自主學(xué)習(xí)活動(dòng)包括自學(xué)知識(shí)、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問(wèn)題解法、交流研討、構(gòu)建作品、自我評(píng)價(jià)等。

5．以案例學(xué)習(xí)為抓手

在醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，案例學(xué)習(xí)歷來(lái)被作為至關(guān)重要的教學(xué)方法。在教育領(lǐng)域，特別是在教師培訓(xùn)中，更應(yīng)應(yīng)用案例學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)員通過(guò)大量的案例觀察與分析，從中體驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性，提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。Internet上有許多專(zhuān)門(mén)收集教案的網(wǎng)站，其中存有成百上千個(gè)中小學(xué)學(xué)科教案，可以優(yōu)選出許多可供教師培訓(xùn)課程的案例學(xué)習(xí)資源。

6.以學(xué)習(xí)資源為支撐

傳統(tǒng)的課程是一個(gè)內(nèi)容自足的封閉系統(tǒng)，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是一個(gè)以信息資源利用為特點(diǎn)的開(kāi)放系統(tǒng)，課程資源庫(kù)建設(shè)可以采取自建與引用相結(jié)合的辦法。比較而言，傳統(tǒng)課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為中心的，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是以學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)為中心的，而且網(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學(xué)習(xí)模式尤其適用于成人學(xué)習(xí)者。

7.以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向

合作學(xué)習(xí)是備受?chē)?guó)際教育界推崇的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)樗兄谂囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神和協(xié)同解決問(wèn)題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學(xué)會(huì)在網(wǎng)上運(yùn)用電子手段進(jìn)行教學(xué)研討和協(xié)同設(shè)計(jì)教案，無(wú)疑會(huì)對(duì)他們今后的教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響，因此是值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。

8.以電子作品為業(yè)績(jī)

網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)員盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)。學(xué)員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)形式，以便接受多方評(píng)議。對(duì)于教師教育來(lái)說(shuō)，特別有價(jià)值的電子作品是信息化教案，教師通過(guò)設(shè)計(jì)信息化教案的練習(xí)就能逐漸形成信息化教學(xué)能力，為我國(guó)教育信息化的發(fā)展積蓄力量。

9.以結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)為特色

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)通常采取客觀性評(píng)價(jià)辦法，利用大量選擇題型的測(cè)試方式。這種基于簡(jiǎn)單行為反應(yīng)的測(cè)試方式證明帶有很大的局限性。革新的測(cè)試?yán)碚撝鲝埐扇∶嫦蚩?jī)效的評(píng)價(jià)，不但要知道學(xué)員做得怎么樣，還要知道他是怎么做的。對(duì)于網(wǎng)上教育來(lái)說(shuō)，比較易行的方法是依據(jù)學(xué)員的電子作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)者必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出一些結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，稱(chēng)之為量規(guī)。通常從作品的選題、內(nèi)容、組織、技術(shù)、資源利用等方面確定評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)分量，并具體規(guī)定各分量的評(píng)分等級(jí)。有了這種量規(guī)，就能大大降低評(píng)價(jià)的主觀隨意性，不但可以教師評(píng)，而且可以讓學(xué)員自評(píng)和同伴互評(píng)。如果事先公布量規(guī)，可以對(duì)學(xué)生作業(yè)起到導(dǎo)向作用。

10.以電子學(xué)檔為管理手段

網(wǎng)上教育可以充分利用系統(tǒng)的信息管理功能，通過(guò)建立和維護(hù)學(xué)員的電子學(xué)檔來(lái)管理學(xué)習(xí)過(guò)程。電子學(xué)檔可以包括學(xué)員身份信息、學(xué)習(xí)任務(wù)信息、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息、電子作品選集等。

三、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)案例

為了便于示范如何運(yùn)用上述原則來(lái)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，筆者用自己承擔(dān)的一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程為例，在此展示此課程的基本結(jié)構(gòu)。本網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)方案吸收了信息化教學(xué)的理念和網(wǎng)絡(luò)教育研究的最新技術(shù)成果，主要特點(diǎn)是：

（1）基于資源庫(kù)的課程組織：這個(gè)課程按內(nèi)容專(zhuān)題組織成為若干模塊：各模塊采取網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)，并且與教學(xué)案例庫(kù)、常見(jiàn)問(wèn)答庫(kù)（FAQ）、評(píng)價(jià)量規(guī)庫(kù)、媒體素材庫(kù)、參考文獻(xiàn)庫(kù)以及作業(yè)工具庫(kù)相連接。

（2）基于電子學(xué)檔的管理：本系統(tǒng)用電子學(xué)檔記錄學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果，支持面向過(guò)程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

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二、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程教學(xué)中，往往圍繞教材理論體系，通過(guò)課堂教授和案例教學(xué)兩種方法來(lái)展開(kāi)，即使是有了上機(jī)操作、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)，也是為了輔助理論教學(xué)的需要，沒(méi)有從根本上把實(shí)踐作為教學(xué)的核心來(lái)實(shí)施。從具體教學(xué)環(huán)節(jié)上，《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程主要有這幾個(gè)方面的不足：

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)匱乏

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生主體話費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作，或者完成某一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐，而這種實(shí)踐往往是非常具體的，而且是必須要深入到社會(huì)群體當(dāng)中，深入到工作過(guò)程當(dāng)中才能真正了解網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的工作工程，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的操作標(biāo)準(zhǔn)，操作規(guī)程，以及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的結(jié)果評(píng)價(jià)。但是現(xiàn)在的情況是絕大部分學(xué)生幾乎所有的時(shí)間和精力都消耗在校園、課程、宿舍，與社會(huì)接觸的點(diǎn)除了勤工儉學(xué)、寒暑假工、義賣(mài)等以外，其他幾乎是空白，因此，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法與實(shí)際工作過(guò)程脫節(jié)

課程的教學(xué)方法主要集中在三個(gè)方面：課堂講授、案例分析、模擬實(shí)訓(xùn)。課堂講授一般都是根據(jù)教材編寫(xiě)的各個(gè)章節(jié)，按部就班對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行傳授，如網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的概念、特點(diǎn)、作用、原理等等，與工作過(guò)程基本脫節(jié)。案例分析主要集中在對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事情進(jìn)行剖析、討論，但網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)市場(chǎng)是千變?nèi)f化的，面對(duì)不同問(wèn)題處理方法和思路也大相徑庭，因此案例分析雖然對(duì)后面的事情有些借鑒，但與工作過(guò)程還是存在比較大的差距。模擬實(shí)訓(xùn)，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，雖然模擬的是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的環(huán)境，但畢竟只是模擬，大家對(duì)成本基本是不考慮的，因?yàn)槟谴淼闹皇且淮當(dāng)?shù)字，對(duì)于收益的考慮也根據(jù)不同的個(gè)體，差異會(huì)很大，因?yàn)闆](méi)有根本的利益沖突，因此實(shí)訓(xùn)下來(lái)，收益與成本之間幾乎沒(méi)有任何關(guān)系，那么也就導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)與工作過(guò)程脫節(jié)。

（三）教學(xué)效果欠佳

在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，由于工作環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、考評(píng)環(huán)境與其他理論課程無(wú)異，本來(lái)是一門(mén)非常有創(chuàng)造意義的課程，變成了一門(mén)非?？菰餆o(wú)味的理論傳授課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)一落千丈，學(xué)習(xí)效果可見(jiàn)一般。

三、基于SEO工作過(guò)程的課程教學(xué)改革

SEO是《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程中最重要的核心技能之一?？梢哉f(shuō)學(xué)習(xí)好SEO，掌握SEO技能，就掌握了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)利器。SEO技術(shù)的應(yīng)用雖然比較簡(jiǎn)單，但是如果要做到精通，對(duì)大多數(shù)人來(lái)講，存在一定的困難。SEO優(yōu)化過(guò)程如圖1所示。下面把《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程中的搜索引擎部分拆分成SEO的六個(gè)關(guān)鍵過(guò)程來(lái)組織教學(xué)。

（一）選擇并確定關(guān)鍵詞的核心技能培養(yǎng)

就僅僅對(duì)一個(gè)網(wǎng)站來(lái)說(shuō)，網(wǎng)羅所有與之相關(guān)的關(guān)鍵詞幾乎是不可能的，另外，如果在網(wǎng)站內(nèi)設(shè)置一些與網(wǎng)站內(nèi)容不相關(guān)或者相關(guān)度不高的關(guān)鍵詞也是不利于網(wǎng)站發(fā)展的。因此，要想實(shí)施SEO，設(shè)定好與網(wǎng)站的定位以及發(fā)展方向相吻合的關(guān)鍵詞是非常關(guān)鍵的一步。正確選擇與確定關(guān)鍵詞是實(shí)施SEO的前提，也是決定SEO是否能見(jiàn)效的第一步。如果網(wǎng)站選擇了不恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞，網(wǎng)站在以后實(shí)施SEO過(guò)程中，將會(huì)變得非常盲目，甚至導(dǎo)致任何推廣都會(huì)無(wú)濟(jì)于事。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，必須要讓學(xué)生自己為某個(gè)網(wǎng)站選擇一組關(guān)鍵詞，把它植入到網(wǎng)站的三個(gè)搜索位置之中，標(biāo)題、摘要、網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容。其他同學(xué)在不知道的情況下搜索該網(wǎng)站的內(nèi)容，并把關(guān)鍵詞記錄下來(lái)，然后進(jìn)行比較，這樣，找出關(guān)鍵詞的規(guī)律，最終達(dá)到關(guān)鍵詞優(yōu)化的目的。如果有條件，能有一個(gè)項(xiàng)目實(shí)際操作，效果會(huì)好很多。

（二）規(guī)范網(wǎng)站設(shè)計(jì)的核心技能的培養(yǎng)

不同的搜索引擎，運(yùn)用的搜索技術(shù)存在一定的差異，甚至完全不同，因而各搜索引擎之間的搜索特點(diǎn)也不盡相同。這種情況下，在網(wǎng)站設(shè)計(jì)過(guò)程中，就需要針對(duì)不同的搜索引擎，如百度、谷歌等，按照搜索引擎的搜索規(guī)則來(lái)規(guī)范自己的網(wǎng)站設(shè)計(jì)。在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程中，這部分工作需要所有技術(shù)部門(mén)部門(mén)相互協(xié)同，來(lái)完成早期的網(wǎng)站設(shè)計(jì)與研發(fā)，更需要持續(xù)對(duì)網(wǎng)站搜尋引擎的友善度進(jìn)行分析，了解當(dāng)前對(duì)搜尋引擎爬行的障礙及需要更正的部分，讓網(wǎng)站符合搜索引擎的爬行慣性，便捷順暢地搜索需要推廣的網(wǎng)站。

（三）強(qiáng)化站點(diǎn)內(nèi)容技能的培養(yǎng)

搜索引擎技術(shù)的日新月異“，以內(nèi)容為中心”的搜索優(yōu)勢(shì)日漸顯現(xiàn)。網(wǎng)站的內(nèi)容除了本身盡量“原創(chuàng)性”外，還需要內(nèi)容與關(guān)鍵字的融合，包含網(wǎng)頁(yè)標(biāo)題、元、段落頭、主體內(nèi)容、標(biāo)簽等。如果網(wǎng)頁(yè)的主要內(nèi)容是寫(xiě)湖南物流在線平臺(tái)，那么就需要將“湖南物流在線”“、湖南物流在線平臺(tái)”“、物流在線”“、物流在線平臺(tái)”這四個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)置到相關(guān)標(biāo)簽中，便可以讓搜尋引擎迅速掌握網(wǎng)站主題及中心思想。（四）建立鏈接技能的培養(yǎng)在SEO工作過(guò)程中，超級(jí)鏈接也是網(wǎng)絡(luò)推廣最重要的工作之一，包括向搜索引擎?zhèn)鬟f平面文件，建立友情鏈接或者購(gòu)買(mǎi)付費(fèi)鏈接等。鏈接的應(yīng)用往往給網(wǎng)站帶來(lái)很多的點(diǎn)擊率和訪問(wèn)量，甚至在短時(shí)間提高很高的人氣和品牌度。但是不恰當(dāng)?shù)逆溄油矔?huì)給網(wǎng)站帶來(lái)很大的負(fù)面影響，甚至觸犯法律，最為嚴(yán)重的后果會(huì)導(dǎo)致政府關(guān)閉網(wǎng)站，因此，超級(jí)鏈接的應(yīng)用也需要一定的技巧，其會(huì)直接影響SEO的成效及該站點(diǎn)在搜索引擎中的排名。

（五）分析與觀察技能的培養(yǎng)

分析和觀察是SEO搜索中最重要的檢測(cè)環(huán)節(jié)，既是對(duì)現(xiàn)在實(shí)施的SEO方法的檢測(cè)，也是查找現(xiàn)有實(shí)施SEO方法與其他網(wǎng)站實(shí)施SEO方法取得效果的比較，從而找到差距和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)避短，為更好進(jìn)行SEO，調(diào)整搜索引擎優(yōu)化方案提供依據(jù)。分析和觀察是SEO人員幾乎每天都要做的工作，SEO整個(gè)工作流程不是一條流水線，工作狀態(tài)不是串行的，而是并行，也是輪回的流程。有時(shí)候偶然想到并發(fā)現(xiàn)了某條規(guī)則應(yīng)用的合理或者不合理，SEO人員利用統(tǒng)計(jì)分析工具對(duì)網(wǎng)站關(guān)鍵詞的消長(zhǎng)進(jìn)行連續(xù)不斷的追蹤、分析網(wǎng)站關(guān)鍵詞排名、解決排名滯后或停滯不前的問(wèn)題、了解各類(lèi)搜尋引擎每次更新搜索方法的重點(diǎn)與特性，并根據(jù)分析后的結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整搜索引擎優(yōu)化方案，并重新輪回實(shí)施SEO。

（六）網(wǎng)站數(shù)據(jù)分析技能的培養(yǎng)

網(wǎng)站的數(shù)據(jù)分析是針對(duì)已經(jīng)確定的并實(shí)施SEO方案后的成效進(jìn)行的分析評(píng)價(jià)。首先要統(tǒng)計(jì)SEO方案執(zhí)行前后的相關(guān)數(shù)據(jù)變化，包括訪客數(shù)量、來(lái)源結(jié)構(gòu)及比例，利用搜尋引擎掌握網(wǎng)站情況以及網(wǎng)站整體轉(zhuǎn)換率等等，網(wǎng)站變化數(shù)據(jù)掌握的越全面，就越準(zhǔn)確評(píng)價(jià)SEO方案優(yōu)劣性，并能通過(guò)數(shù)據(jù)變換準(zhǔn)確了解關(guān)鍵詞選擇的正確性，分析關(guān)鍵詞的轉(zhuǎn)換率以及有效停留時(shí)間等，最終可以反映出關(guān)鍵詞組合策略的正確與否，并對(duì)關(guān)鍵詞組合進(jìn)行調(diào)整，實(shí)施新的SEO方案，最終提升SEO的效益。

四、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程其他核心技能培養(yǎng)

SEO作為網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程的核心技能，在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程中占有非常重要的位置，但《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程的改革，僅僅只對(duì)這一個(gè)核心技能進(jìn)行改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須還要對(duì)其他核心技能進(jìn)行改革。主要集中在以下幾個(gè)方面。

（一）軟文撰寫(xiě)技能的培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)首先是靠軟文吸引人。如果只發(fā)圖片，不用文字描述，那就成了電影播放，很難給客戶留下很深的印象。一個(gè)好的產(chǎn)品，要想賦予它生命力，就必須要有有生命力的文字去支撐它。不管賣(mài)什么產(chǎn)品，直接將產(chǎn)品圖片和顏色、款式、規(guī)格放上去，很難達(dá)到預(yù)期效果。如果附帶上有生命力的文字，讓客戶對(duì)產(chǎn)品有本質(zhì)性的更深入的了解，客戶會(huì)覺(jué)得產(chǎn)品更加可靠。所以，做網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)，必須要有一定的文字進(jìn)行說(shuō)明，至少要把產(chǎn)品描述清楚。在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生的軟文撰寫(xiě)技能，這個(gè)既不是應(yīng)用文寫(xiě)作的內(nèi)容，也不是大學(xué)語(yǔ)文能學(xué)到的知識(shí)，而是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)中的一項(xiàng)技能，一項(xiàng)必備的操作技能。

（二）微信營(yíng)銷(xiāo)技能的培養(yǎng)

微信營(yíng)銷(xiāo)是剛剛興起的一種網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)方式，它與其他網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)方式不一樣，它注重的不是個(gè)人的技能，而是一種資源的積累。要做好微信營(yíng)銷(xiāo)，必須要具備以下幾個(gè)條件：

1.好友數(shù)量：前期至少要超過(guò)200人，好友質(zhì)量越高越好，高質(zhì)量的好友才能達(dá)到較好的效果；當(dāng)然后期的努力也是增加和優(yōu)化微信好友必不可少的環(huán)節(jié)，也可以通過(guò)同學(xué)之間的相互討論來(lái)增加微信好友。

2.好友印象：微信上賣(mài)產(chǎn)品，大家都非常注重賣(mài)方的印象。因此，在微信圈中，平時(shí)和朋友、客戶、同學(xué)等一定要把關(guān)系處理好，口碑至上是永恒法則；大家的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。大多數(shù)的客戶都是從身邊的朋友開(kāi)始，如果朋友圈對(duì)人不認(rèn)可，很難用產(chǎn)品說(shuō)服人。