導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇計算機類職稱論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

機械制造及其自動化專業(yè)學生普遍認為機械類學科應該以機械設計和機械制造為核心，主要學習機械的設計以及與之相關(guān)的加工技術(shù)，其它與機械“無關(guān)”的課程學不學無所謂。所以，在計算機控制類課程的教學過程中，大多數(shù)同學表現(xiàn)消極，僅求考核過關(guān)。有的機械制造及其自動化專業(yè)的學生甚至認為計算機控制類的課程，應該是計算機專業(yè)或者控制專業(yè)的課程，這些課程與自己的專業(yè)方向不相關(guān)，花時間在這些課程的學習上，浪費自己的時間。

1.2計算機控制類課程設置上與專業(yè)結(jié)合生硬

普通的本科學生在大學課程期間會學到很多的計算機類課程，但真正把計算機控制類課程與機械類主干課程相關(guān)聯(lián)的課程卻幾乎沒有。比如，機械制造及其自動化專業(yè)的學生都學習了機械設計課程，課程中對于絲桿的設計與計算進行過講解；同時他們也學習過單片機或者PLC之類的計算機控制課程，對伺服或者步進電機控制也有一定的了解。但由于我們教學過程中缺少將兩者有機結(jié)合的主干課程，所以，但在大多數(shù)同學的眼中，這兩門課程沒有任何的關(guān)聯(lián)，是獨立的兩門課程。由于機械和控制類課程的生硬結(jié)合，也導致學生在進行機械設計的過程中，對于設計中需要考慮的機械傳動與動作部分，都用一個方框替代，認為這是計算機專業(yè)學生需要解決的問題，這就使得有些機械設計成為了“空中樓閣”，無法運行。

1.3機械制造及其自動化專業(yè)針對計算機控制類課程的實踐

與創(chuàng)新環(huán)節(jié)尚未形成實踐和創(chuàng)新環(huán)節(jié)是學生將理論知識與實踐相結(jié)合的重要組成部分，機械類學生的實踐環(huán)節(jié)多是針對某個零件的生產(chǎn)工藝或者設計過程進行的，而對于其生產(chǎn)制造過程中的動作及工藝自動實現(xiàn)部分卻視而不見，這種長期以來形成的實踐環(huán)節(jié)，更進一步地加深了學生對其課程學習的偏見。針對計算機控制類課程的實踐和創(chuàng)新環(huán)節(jié)目前大多數(shù)的學校沒有形成一套成熟的方案。

2.機械專業(yè)計算機控制類課程教學改革的方法與實踐

2.1轉(zhuǎn)變學生的思想觀念

大學生進入學校后，專業(yè)教育很重要。在專業(yè)教育的過程中，機械制造及其自動化專業(yè)的老師不僅需要強調(diào)其未來四年需要學到核心專業(yè)知識，同時，要進一步強調(diào)為了提高生產(chǎn)效率和減輕勞動強度，控制類的課程也是必不可少的組成部分，不能讓學生在思想上對該專業(yè)開設計算機控制類課程存在偏見。其次，在機械類課程教學的過程中，機械設計、機械制造課程教學的老師，在提及到電機和控制之類的素材時，也需要提示同學們在今后的計算機控制類課程會進一步說明和講解，這樣可以使得機械制造及其自動化專業(yè)的學生逐步認識到該專業(yè)課程不僅僅是機械設計和制造等機械類課程組成，它是一個系統(tǒng)的工程，同時也有計算機和控制之類的課程。這樣不僅可改變機械制造及其自動化專業(yè)學生在大學期間的思想觀念，同時也會影響其今后的設計和制造工作，使其對事物的認識不僅僅停留在某一個方面，而會從系統(tǒng)的角度來進行分析和研究。

2.2機械類課程與計算機控制類課程有機結(jié)合

為了改變傳統(tǒng)的機械類課程與計算機控制類課程的生硬疊加的教學模式，大學本科教學的老師有必要從機械制造及其自動化專業(yè)課程與計算機控制類課程的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，提取機械類課程與計算機類課程的關(guān)聯(lián)因素，對現(xiàn)有的教學模式進行改革，對兩類課程之間的空缺進行有益的補充，形成比較完善的機械專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)。在教學的過程中，可以嘗試將機械類課程與計算機控制類課程分解為知識點、章節(jié)和教材的三種結(jié)合模式，形成點、線、面的三級結(jié)構(gòu)，將機械類課程與計算機控制類課程真正做到此有機地結(jié)合，形成學生在專業(yè)課程學習中的一個重要結(jié)成部分和重要的學習環(huán)節(jié)。

2.3針對機械制造及其自動化專業(yè)的計算機類課程的實踐環(huán)節(jié)研究

實踐教學環(huán)節(jié)是學生對所學理論知識進行驗證的手段，也是學生進行創(chuàng)新設計的重要基礎，因此對機械制造及其自動化專業(yè)學生的計算機類課程的實踐環(huán)節(jié)研究也是必不可少的，而且是十分重要的。在教學環(huán)節(jié)中，需要從機械的部件、功能、組成和接口之間的聯(lián)系出發(fā)，將機械制造及其自動化專業(yè)的實踐教學分解為設計類實踐教學、工藝類實踐教學和控制類實踐教學三個組成部分，從而形成實踐教學中的三大核心模塊。實踐教學的內(nèi)容緊緊圍繞三大模塊展開，在實踐教學的過程中，既能體現(xiàn)機械制造及其自動化專業(yè)的三大核心模塊的獨立性，又能強調(diào)三大模塊之間的關(guān)聯(lián)性。通過實踐教學環(huán)節(jié)，進一步加深學生對機械是一個系統(tǒng)工程的認識。此外，在注重學生實踐環(huán)節(jié)訓練的同時，鼓勵學生參與各類與機械和控制相關(guān)的設計大賽，如全國的機械創(chuàng)新設計大賽。通過參加各類大賽，不僅可以提高參賽學生對本專業(yè)所學知識的應用能力，同時也可以激發(fā)本專業(yè)學生對課程的學習熱情，在整個院系形成一點帶面的學習效果，形成良好的學習氛圍，使控制類課程真正融入到機械類課程的學習和實踐之中，為培養(yǎng)知識全面的新時代機械制造及其自動化專業(yè)人才提供有力地保障。

篇2

 

關(guān)于科技創(chuàng)新論文格式

(一)標題(前空2格，后面不接排正文)

1.標題(前空2格，后空1格，接排正文)

(1)標題(前空2格，后空1格，接排正文)

1)標題(前空2格，后空1格，接排正文)

篇3

[日期:2010-02-04] 來源:職稱 作

者:

職稱 zhichenglw.com 整理

教育論文.經(jīng)濟.管理.醫(yī)學.計算機.建筑.施工技術(shù)論文，工程技術(shù)，社科類，企業(yè)管理，經(jīng)濟管理論文，農(nóng)業(yè)論文，金融論文)核心期刊，國家級期刊，省級期刊，大學學報征稿，教師職稱，醫(yī)生職稱，護理職稱，經(jīng)濟職稱，經(jīng)濟師職稱，計算機工程職稱，政工職稱，會計職稱論文寫作指導，職稱論文寫作發(fā)表服務快速發(fā)表！

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昨天上午，我收到瑞安市教育局發(fā)來的短信，通知我于今天下午到溫州二十一中參加申報中學高級教師職稱論文答辯。我正想做準備呢。我提交答辯的論文是我的教育碩士學位論文的簡縮版。教育碩士學位論文答辯肯定比這次論文答辯要正式得多，而且向我提問的是四位大學教授和一位中學特級教師，那次我都順利通過了。雖然我要對自己充滿信心，但是我的心里還是沒底，盡管我對論文的內(nèi)容已經(jīng)相當熟悉，我還是把論文從頭到尾認認真真、仔仔細細地看了N遍。為了給向我提問的評委留下良好的印象，我把必答的五百多字的論文摘要背了下來。不過，還好，看了兩遍，基本上就記住了。萬事俱備，只欠東風，可是心里就是沒底。

今天下午13點30分，我和萍搭載安的轎車去溫州。今天的車開得不是很順，本來預計40多分鐘就可以到達目的地的，可是一個小時過去了，我們還在路上。14點46分，離目的地還有幾分鐘車程時，堅給萍打來電話，已經(jīng)輪到萍了。通知上說，不按時到者按自動放棄論處。這個緊急電話頓時使車內(nèi)的空氣變得緊張起來，尤其是萍特別緊張。仔細一想，不對啊，通知上說，論文答辯時間不超過15分鐘。我和萍是同組，她是13號，我是14號。按每人答辯用時10分鐘來算，論文答辯從13點30分開始，輪到萍應該是15點30分左右。我安慰萍，也自我安慰，如果取消我們的資格，我們就投訴，我們絕對是有道理的。屋漏偏逢連天雨，緊急電話來的時候，汽車不幸遇上了紅燈。紅燈一過，向左拐100多米處就是溫州二十一中。我和萍不等安把車停好，就先跑著進二十一中了。剛進校門，我們迎頭碰上同事進、財?shù)葞讉€，他們已經(jīng)答辯結(jié)束要“打道回府”了。他們一句“你們怎么才來？”更加劇了我們心中的不安和緊張。跑不了幾步，我們又碰上我們的大學同學芳，她好像也知道已經(jīng)輪到萍了，趕緊給我們指路。我們小跑著跑進階梯教室，萍小心翼翼地連聲向接待我們報到的老師陪不是，簽了名，領(lǐng)到了一張寫有序號的紙。我們連忙拿著號碼紙，又是一路小跑，碰到同事鑫，他好像也知道輪到萍了，急忙給我們指路。我們狂奔到五樓，卻發(fā)現(xiàn)我們A組才輪到8號。Oh,my god!嚇死我們了！走廊上已經(jīng)聚集著十幾個人，都等待著輪到自己。雖然今天沒有太陽，但也沒有風，走廊上的氣氛讓我感到有點燥熱。我在答辯的教室外觀察了一下，參加A組答辯的有三位評委，一男兩女，我只認出男的是溫州市政治教研員林老師，兩位女評委我從來沒有見過。

今天的天氣夠悶熱的，我不想在五樓呆著，于是下去走走，散散心。下去走了一圈，害怕錯過了，又跑到五樓看看是不是快要輪到自己了。這樣反復了幾次，最終確定下來，答辯一般需要15分鐘，評委

在每人答辯結(jié)束后還要做一些記錄，中間還要休息一下。于是我放心地到操場上溜達。在操場上，我很無聊，于是決定背一背論文摘要。剛背了不久，我突然發(fā)現(xiàn)腦子一片空白，看來我是比較緊張的，雖然手和腿還沒發(fā)抖。幸好我還沒上場。我就在跑道上踱來踱去，反反復復地背了N次。OK！這時，萍打來電話說，快要輪到她了。我到洗手間放松了一下，鎮(zhèn)定自若地向五樓走去。

我到五樓后不久，萍就進答辯室了。這時我的心態(tài)已經(jīng)調(diào)整得差不多了，一點兒也不緊張，也沒有了先前的焦躁不安。在等待萍出來的時間，感覺一下子就過去了。萍出來后，她跟我說：“剛才評委問了我一個問題：你這篇論文對同行要有什么借鑒意義？這個問題問得很意外！”

篇4

 

衍射是光學教學中一個非常有趣和令人激動的內(nèi)容。在當前的教學中,教師在黑板上推導出光強度公式后,根據(jù)該公式在黑板上畫出光強分布曲線，或利用PPT將預先準備好的光強分布圖片投影在屏幕上。經(jīng)驗表明并不是所有的學生都能通過這種靜態(tài)的結(jié)果去理解衍射的中的物理規(guī)律。隨著計算機性能的提高及模擬仿真技術(shù)的發(fā)展,在課堂上利用計算機軟件對光學過程進行仿真已經(jīng)成為一種可能。

MATLAB軟件是當今最優(yōu)秀的科技應用軟件和開發(fā)環(huán)境之一[1]，它以強大的科學計算與可視化功能，簡單易用、可開放式、可擴展環(huán)境等特點在許多科學領(lǐng)域中成為計算機輔助設計和分析、算法研究和應用開發(fā)的基本工具和首選平臺。在眾多的使用matlab軟件模擬光學現(xiàn)象的文章中[ 2 - 5 ],作者只是對單一波長進行模擬，模擬結(jié)果為該波長下光強分布的灰度圖，無法體現(xiàn)可見光波段波長連續(xù)變化時的光學現(xiàn)象。此外沒有使用Matlab圖形用戶界面( Graphical User Interfaces,GUI)，無法實現(xiàn)交互式模擬。

本文利用可見光的光譜圖，采用MatlabGUI對圓環(huán)和矩形環(huán)的夫瑯禾費衍射在可見光波段進行仿真職稱論文，仿真結(jié)果與實驗結(jié)果一致。GUI中采用交互式滾動條動態(tài)的展現(xiàn)各物理量對衍射結(jié)果的影響，有利于加深學生對物理規(guī)律的理解和認識。

1 圓環(huán)衍射的光強公式

如圖1所示，衍射屏上有一個內(nèi)外半徑分別為和的圓環(huán)區(qū)域，設該衍射屏的透射率為

本文利用單位振幅的平面波入射到衍射屏上，根據(jù)標量衍射理論[6]，圓環(huán)在觀察平面上的夫瑯禾費衍射光強分布為：

式中是入射光波長，是觀察平面與衍射屏的距離。根據(jù)遠場近似的要求，本文中z取50米，觀察區(qū)域是一個0.2米×0.2米的正方形。是觀察平面上觀察點到該平面原點的距離，表示一階貝塞爾函數(shù)。

2 矩形環(huán)衍射的光強公式

如圖2所示，衍射屏上有一個內(nèi)外邊長分別為d和D的矩形環(huán)區(qū)域，該衍射屏的透射率為

當單位振幅的平面波透射過該衍射屏，在遠離該屏的觀察平面上產(chǎn)生的夫瑯禾費衍射光強分布為：

式中x,y是觀察點在觀察面中的坐標。

3 Matlab GUI 模擬

3.1 界面的設計

本程序?qū)崿F(xiàn)兩個不同衍射屏下的仿真，為了編程的方便和界面的簡潔，我們使用了matlab的容器控件—面板（Panel），加上初始界面，總共使用了3個面板。當其中一個界面出現(xiàn)時職稱論文，另外兩個界面是隱藏的。圖3所示為程序執(zhí)行后的初始界面。為實現(xiàn)仿真對象的轉(zhuǎn)換，在界面中使用了2個按鈕(PushButton)，“Circle with Obsuration”實現(xiàn)圓環(huán)的仿真，“Rectangle with Obsuration”實現(xiàn)矩形環(huán)的仿真，界面上還有一個標示為“Exit”的按鈕用于程序的推出論文提綱格式。

3.2 顏色的仿真

我們用imread命令讀入圖4所示的可見光譜，并將光譜保存在color_spectrum這個變量中，該變量是一個3維數(shù)組，前面2維對應著空間的行、列坐標，第3維對應該坐標下像素點的紅、綠、藍顏色值。每個像素點的顏色就是由這三個值混合而成[7]。為仿真不同波長所對應的色彩，我們先將該波長的衍射光強與該波長所對應的紅、綠、藍的顏色值分別相乘，然后再將結(jié)果混合起來，最后用imagesc命令即可得到與該波長相對應的顏色的光強分布圖。

處理光譜的代碼如下：

spectrum= imread('VisibleColorSpectrum.jpg');

color_spectrum= double(squeeze(spectrum(5,:,:)));

3.3 回調(diào)的處理

圖5為圓環(huán)的仿真界面，界面右邊自上而下的三個滾動條分別控制入射光波長，圓環(huán)外徑和內(nèi)徑，因此涉及到三個回調(diào)函數(shù)。第一個回調(diào)函數(shù)是對波長改變的響應。代碼如下：

functioncallback_slider_wavelength(hObject,eventdata,handles)

% 從滾動條獲取當前的波長值

lambda = get(hObject,'Value');

%在滾動條上面的靜態(tài)文本標簽中以兩位小數(shù)的浮點數(shù)顯示當前波長值，

set(text_wavelength,'string',['Wavelength:',num2str(lambda,'%3.2f'),'nm'])

%從光譜中取出與當前波長對應的顏色

color= color_spectrum(round((lambda-380)/370*1834)+1,:)/255;

lambda = lambda * 1e-9;

%用自定義的函數(shù)fraun_obsuration計算圓環(huán)衍射，輸出振幅和光強分別保存在A_pattern和 %I_pattern兩個變量中。

[A_pattern, I_pattern] = fraun_obsuration(lambda,w1,w2);

% 將光強和顏色信息聯(lián)系在一起

I_pattern_color(:,:,1)= I_pattern * color(1);

I_pattern_color(:,:,2) = I_pattern * color(2);

I_pattern_color(:,:,3)= I_pattern * color(3);

% Pc是初始化時通過imshow命令產(chǎn)生的圖像對象的句柄。CData中保存著該圖像的顏色信息

set(Pc,'CData',I_pattern_color);

axis square

end

后面兩個回調(diào)函數(shù)是對外徑改變的響應職稱論文，顏色信息以及調(diào)用fraun_obsuration計算光強與上面的callback_slider_wavelength函數(shù)一樣。不同的是這兩個回調(diào)函數(shù)獲取的是內(nèi)外徑的當前值。具體代碼是：

Er = get(hObject,'Value') ;

set(text_External_radius,'string',['ExternalRadius: '，num2str(Er,

'%3.1f'),'mm'])

對應外徑的改變。

Ir = get(hObject,'Value') ;

set(text_Internal_radius,'string',['InternalRadius: ',num2str(Ir,

'%3.1f'),'mm']);

對應內(nèi)徑的改變。

圖6是矩形環(huán)夫瑯禾費衍射的仿真界面，回調(diào)函數(shù)的處理方法與圓環(huán)的方法相同，由于篇幅的限制，本文不給出具體的代碼。

以上兩個模擬在內(nèi)徑為零時，可分別仿真圓孔和矩形孔的夫瑯禾費衍射光強分布。結(jié)果如圖7、圖8所示。

4 結(jié)論

本文利用MATLAB圖形用戶界面的開發(fā)功能對圓環(huán)和矩形環(huán)的夫瑯禾費衍射進行了仿真。仿真界面是交互式的，光強分布圖可隨入射波長以及衍射屏的幾何參數(shù)的改變而變化，仿真結(jié)果與實驗觀測結(jié)果[8]一直，但清晰度更高。本程序可以對不同參數(shù)條件下的實驗結(jié)果進行動態(tài)對比，從而將抽象的物理規(guī)律直觀的展現(xiàn)在學生面前，為學生加深對此類光學問題的理解提供了有力的幫助。

參考文獻：

[1]P.Marchand , O.Thomas Holland. Graphicsand GUIs with MATLAB ( third edition)

篇5

但是，由于許多應考者缺少系統(tǒng)的課堂授課和平時訓練，往往對畢業(yè)論文的獨立寫作感到壓力很大，心中無數(shù)，難以下筆。因此，對本科專業(yè)自考生這一特定群體，就畢業(yè)論文的撰寫進行必要指導，具有重要的意義。

畢業(yè)論文是高等教育自學考試本科專業(yè)應考者完成本科階段學業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)，它是應考者的總結(jié)性獨立作業(yè)，目的在于總結(jié)學習專業(yè)的成果，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

從文體而言，它也是對某一專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實問題或理論問題進行科學研究探索的具有一定意義的論說文。完成畢業(yè)論文的撰寫可以分兩個步驟，即選擇課題和研究課題。

首先是選擇課題。選題是論文撰寫成敗的關(guān)鍵。因為，選題是畢業(yè)論文撰寫的第一步，它實際上就是確定"寫什么"的問題，亦即確定科學研究的方向。如?quot;寫什么"不明確，"怎么寫"就無從談起。

教育部自學考試辦公室有關(guān)對畢業(yè)論文選題的途徑和要求是"為鼓勵理論與工作實踐結(jié)合，應考者可結(jié)合本單位或本人從事的工作提出論文題目，報主考學校審查同意后確立。

也可由主考學校公布論文題目，由應考者選擇。畢業(yè)論文的總體要求應與普通全日制高等學校相一致，做到通過論文寫作和答辯考核，檢驗應考者綜合運用專業(yè)知識的能力"。但不管考生是自己任意選擇課題，還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題，都要堅持選擇有科學價值和現(xiàn)實意義的、切實可行的課題。選好課題是畢業(yè)論文成功的一半。

第一、要堅持選擇有科學價值和現(xiàn)實意義的課題。科學研究的目的是為了更好地認識世界、改造世界，以推動社會的不斷進步和發(fā)展。

因此，畢業(yè)論文的選題，必須緊密結(jié)合社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設的需要，以促進科學事業(yè)發(fā)展和解決現(xiàn)實存在問題作為出發(fā)點和落腳點。選題要符合科學研究的正確方向，要具有新穎性，有創(chuàng)新、有理論價值和現(xiàn)實的指導意義或推動作用，一項毫無意義的研究，即使花很大的精力，表達再完善，也將沒有絲毫價值。

具體地說，考生可從以下三個方面來選題。首先，要從現(xiàn)實的弊端中選題，學習了專業(yè)知識，不能僅停留在書本上和理論上，還要下一番功夫，理論聯(lián)系實際，用已掌握的專業(yè)知識，去尋找和解決工作實踐中急待解決的問題。其次，要從尋找科學研究的空白處和邊緣領(lǐng)域中選題，科學研究

還有許多沒有被開墾的處女地，還有許多缺陷和空白，這些都需要填補。應考者應有獨特的眼光和超前的意識去思索，去發(fā)現(xiàn)，去研究。最后，要從尋找前人研究的不足處和錯誤處選題，在前人已提出來的研究課題中，許多雖已有初步的研究成果，但隨著社會的不斷發(fā)展，還有待于豐富、完整和發(fā)展，這種補充性或糾正性的研究課題，也是有科學價值和現(xiàn)實指導意義的。

第二、要根據(jù)自己的能力選擇切實可行的課題。畢業(yè)論文的寫作是一種創(chuàng)造性勞動，不但要有考生個人的見解和主張，同時還需要具備一定的客觀條件。

篇6

墻體綠化的龍骨架和固定支撐結(jié)構(gòu)，涉及到植物墻的穩(wěn)定性、安全性，也影響到植物的生長，是植物墻成功的關(guān)鍵之一。不管什么類型的植物墻，龍骨架的安裝基本類似，首先用膨脹螺栓將熱鍍鋅槽鋼豎向固定在墻體上，如果墻體是混泥土的，也可以用化學螺栓進行固定。然后在槽鋼上橫向焊接方鋼或角鋼作為龍骨，用于安裝固定種植基盤、種植盒、種植箱、種植槽或種植毯等。 

對于容器式植物墻，包括種植基盤、種植盒、種植箱、種植槽等的固定安裝，需要根據(jù)容器的尺寸大小確定好橫向龍骨的間距。其中種植基盤、種植箱一般在橫向龍骨安裝完后直接掛在龍骨上，而種植盒、種植槽一般用自攻螺絲將其固定在龍骨上。容器式植物墻因為容器有固定的尺寸大小，植物的株行距受到限制，因此只適合做規(guī)整的造型或圖案。 

對于鋪貼式植物墻，一般需要在龍骨架上先安裝一層PVC板作為固定支撐結(jié)構(gòu)，然后將種植毯用射釘固定在PVC板上。種植毯最大的優(yōu)點就是植物可以根據(jù)設計者的意圖自由種植，不受株行距的限制，可以做成各種形式、各種大小的圖案或造型。 

種植基質(zhì)以及植物的選擇 

植物的良好生長離不開科學合理的栽培基質(zhì)配置。常用的植物栽培基質(zhì)有泥炭土、椰糠、蘑菇渣、陶粒、炭化谷殼、苔蘚、樹皮、鋸木屑、珍珠巖、蛭石等。 

選擇適合墻體微氣候和光照條件的植物類型也是問題的關(guān)鍵。首先，分析植物生長的需求，設計與之相適應的維護措施，幫助維持植物的垂直生長。墻體綠化的植物可選種類廣泛，根據(jù)需要可以選擇各種顏色的植物。鄉(xiāng)土植物可以優(yōu)先考慮，但要經(jīng)過一定的測試，確保其在垂直環(huán)境中的生長能力和可持續(xù)性。如上海世博主題館東西墻的綠化選用了五種植物：紅葉石楠、金森女貞、亮綠忍冬、六道木及花葉絡石，能隨季節(jié)產(chǎn)生色彩上的變化，呈現(xiàn)不一樣的風采。而且具有較強的綜合抗性，容易養(yǎng)護，能抵抗較為惡劣的氣候環(huán)境條件。 

能夠作為墻體綠化的植物包括灌木、多年生草木、一年生草本植物和季節(jié)性植物。為了使植物生長茂盛，安裝后即時成景，一般應對植物進行預培，即在安裝之前2個月左右對植物進行預先培育，以保證植物墻的效果，還能為野生鳥類和昆蟲提供棲息地，提高環(huán)境水平。 

自動灌溉技術(shù) 

水分是植物成活與否的決定性因素。植物墻一般采用自動滴灌系統(tǒng)。滴灌系統(tǒng)由四部分組成，分別為給水水源、水動力系統(tǒng)（包括了水泵、動力設備）、水處理系統(tǒng)（過濾器、施肥器、滴頭）及控制系統(tǒng)（電磁閥、水壓表、空氣閥、止回閥等）。 

植物墻面積較大時，一般采用分區(qū)分塊控制和輪流灌溉的方式，以保證水壓充足、滴灌到位，利于植物均勻生長。 

要嚴格控制滴灌系統(tǒng)的工作水壓，不可超壓或水壓過低。超壓容易導致爆管、導致滴頭沖掉等現(xiàn)象的發(fā)生；水壓過低很容易導致管道遠端供水不足，影響灌溉質(zhì)量。 

要定期對滴灌系統(tǒng)進行檢查，特別是過濾器，做到定期排沙沖洗，如發(fā)現(xiàn)濾網(wǎng)破爛需及時更換。 

篇7

關(guān)鍵詞：獨立銷售 捆綁銷售 供應鏈 互補商品 

引言 

近年來，捆綁銷售已成為眾多企業(yè)普遍采用的共生銷售策略。捆綁銷售是指企業(yè)將兩個及以上的產(chǎn)品或服務結(jié)合在一起以優(yōu)惠的價格進行銷售的新型共生營銷方式。從企業(yè)視角來說，捆綁銷售一方面有利于擴大企業(yè)自身品牌的影響力，增加產(chǎn)品的市場銷售額，另一方面可以有效降低企業(yè)的日常營銷費用和資金風險。從消費者視角來說，捆綁銷售不僅能夠為消費者帶來價格上的便利，而且可以減輕消費者選購的時間和精力成本。例如微軟公司將其“Xbox One”與分立式Kinect捕捉單元機進行捆綁銷售；當蘋果手機新品上市之時，中國三大通訊運營商（移動、聯(lián)通和電信）與蘋果公司會推出一系列4G套餐蘋果合約機業(yè)務。然而，并不是所有的產(chǎn)品和服務都能隨意地“捆綁”在一起，其要達到“1+1>2”的效果取決于捆綁產(chǎn)品的協(xié)調(diào)和相互促進。例如不少用戶在下載及安裝軟件的時候都遭遇過很多不良捆綁軟件的侵害，其中，大部分捆綁軟件在強制安裝的情況會給予用戶一些提示，但是這種提示通常都很隱蔽，往往被人所忽略，甚至有些垃圾插件和捆綁軟件靜默安裝，系統(tǒng)也無法檢測到，讓用戶不勝其煩。捆綁銷售的產(chǎn)品最好是互補性產(chǎn)品，進而能夠有效地消除“強行搭配”之嫌，強烈喚醒消費者購買需求的欲望。 

捆綁銷售策略實施對供應鏈運作進行高效率、低成本的變革激發(fā)了學術(shù)界理論研究熱情。Adams&Yellen（1976）深度分析了市場壟斷背景下公司銷售運作戰(zhàn)略的選擇。研究結(jié)果表明，捆綁銷售是一種更加有效的方法，可以使公司獲得更多利潤。Bakos&Brynjolfsson（1999）研究得出在壟斷情況下公司進行不相關(guān)產(chǎn)品的大量捆綁銷售有利于獲得更多利潤。 

Venkatesh&Vijav（1993）從時間和金錢對消費者影響決策視角下，深度探討了捆綁銷售的最優(yōu)定價策略。Yadav（1994）從實證調(diào)研角度對比分析了獨立銷售和捆綁銷售下消費者能力的剩余。研究結(jié)果表明，捆綁銷售能夠更有效地刺激消費。鞏永華等（2011）研究了移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)中捆綁銷售對產(chǎn)業(yè)鏈最優(yōu)價格策略的影響，并提出了幾種合理的供應鏈協(xié)調(diào)機制。研究結(jié)果表明，基于SP和MP合作滿意度的Nash談判收入分配模型，可以有效地協(xié)調(diào)供應鏈各方主體利益。呂魁等（2012）構(gòu)建了多產(chǎn)品競爭的擴展Hotelling模型，探究了范圍經(jīng)濟和轉(zhuǎn)換成本視角下捆綁銷售對網(wǎng)絡產(chǎn)品供應鏈均衡運作的影響。研究結(jié)果表明，在特殊條件下，捆綁銷售定價與轉(zhuǎn)換成本無關(guān)，而當范圍經(jīng)濟效應滿足一定條件時，捆綁銷售不僅提高消費者剩余，而且增加社會福利。魏航（2012）構(gòu)建了隨機效應下MNL模型，深入探討了同質(zhì)時鮮產(chǎn)品捆綁銷售的最優(yōu)化決策問題。李四蘭和景奉杰（2014）研究了在產(chǎn)品的實用性和享樂性的背景下捆綁銷售與消費者預期愧疚和購買意向之間的關(guān)系，研究結(jié)果表明，實用性商品和享樂性商品捆綁時，消費者的購買意向增加，而預期愧疚感減少，并且起到價格銜接的中介作用。 

在上述文獻基礎上，本文構(gòu)建了生產(chǎn)互補品的制造商和出售互補品的零售商組成的兩階段供應鏈，試圖從理論上回答：在何種市場條件下，供應鏈主體傾向于捆綁銷售策略？捆綁銷售策略將會如何影響供應鏈上下游企業(yè)的利潤變化？ 

問題描述與假設 

市場中考慮一個制造商和一個零售商組成的兩級供應鏈，其中制造商和零售商分別生產(chǎn)和銷售兩種互補商品，例如紅雙喜公司同時生產(chǎn)乒乓球和乒乓拍，體育用品零售店又同時銷售乒乓球和乒乓拍；格力電器同時生產(chǎn)和銷售空調(diào)柜機與掛機。 

針對供應鏈采取的銷售策略，本文將分兩種情況進行討論： 

互補品獨立銷售：零售商把兩種互補商品進行獨立銷售，參考Zhang H（2002）和但斌等（2012）類似需求函數(shù)假設，在這里將兩種互補商品的需求函數(shù)分別設為： 

互補品捆綁銷售：零售商把兩種互補商品進行捆綁銷售，參考Yan R L（2014）類似需求函數(shù)假設，在這里將互補品捆綁銷售時的需求函數(shù)設為： 

Hb=K-pb+λ（p1d+p2d-pb） 

其中，K表示互補商品的市場基本需求，為了區(qū)分兩種互補商品，假設產(chǎn)品1生產(chǎn)成本為0，產(chǎn)品2生產(chǎn)成本為c（c≥0），p1d和p2d分別表示低成本和高成本互補品獨立銷售時的零售價格，pb表示捆綁銷售時的零售價格；（0<<1）表示兩種產(chǎn)品的互補程度，越大表示產(chǎn)品互補程度越高；λ（0<λ<1）表示捆綁折扣價格敏感系數(shù)，當p1d+p2d>pb時，λ越大表示捆綁策略對產(chǎn)品需求的正向促進作用越大。 

模型構(gòu)建 

（一）獨立銷售策略 

下標符號M、R和SC分別代表制造商、零售商和供應鏈整體。當供應鏈采取互補品獨立銷售策略時，根據(jù)上述條件，制造商和零售商的利潤函數(shù)分別設為： 

制造商和零售商之間進行Stackelberg博弈（見圖1）。根據(jù)逆推歸納法，πdR分別對p1d和p2d求導并令其為0，可以得到p1d和p2d的二元一次方程組，解之可得： 

篇8

今天，從全國范圍來看，計算機基礎教學經(jīng)歷了從分散到完整，從傳統(tǒng)教學模式到基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的新型教學模式的不斷改革創(chuàng)新的過程。

一、計算機基礎教學的改革目標

國家教育部根據(jù)非計算機專業(yè)大學生應掌握的計算機軟、硬件技術(shù)的基礎知識，培養(yǎng)學生在本專業(yè)與相關(guān)領(lǐng)域的計算機開發(fā)能力，培養(yǎng)學生利用計算機分析問題解決問題的意識，提高學生的計算機文化素質(zhì)的基本目標，提出了計算機文化基礎教育、計算機技術(shù)基礎教育和計算機應用基礎三個層次教育的課程體系。以能力素質(zhì)為核心，以知識素質(zhì)為主體，應該是職業(yè)學院學生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)的主體?！澳芰Ρ疚弧苯逃歉呗毥逃捏w現(xiàn)，主要培養(yǎng)學生的實際動手操作能力。所以計算機基礎課的教學改革主要是建立既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生是認知主體的新型教學模式，并在此基礎上逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學手段和教學方法的改革。

二、重新構(gòu)建課程體系，全面建設核心課程、系列精品課程

目前，計算機基礎教育的課程設置，存在著一些不合理性，例如，開設的課程較單一，課程學習時間較短，課程學習較孤立，與其他課程特別是專業(yè)課學習聯(lián)系較少等。這種計算機課程的設置，學生不能系統(tǒng)和完整的學習計算機知識，不能及時地掌握計算機新知識、新技術(shù)，缺乏計算機能力培養(yǎng)的連續(xù)性，不利于提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。課程建設是學校提高教學質(zhì)量的一項重大舉措。學校能提供的產(chǎn)品是專業(yè)和課程，是課程以及圍繞著課程所提供的服務。對于計算機基礎教育這類應用型課程而言，學習的方向應瞄準應用，學習的目的是學會做事，這既是課程改革的關(guān)鍵，也是評價精品課程最重要的客觀標準。對課程內(nèi)容進行全面調(diào)整，重點圍繞著貼近實際應用，以應用為目的，以應用為出發(fā)，即以提高技能為宗旨進行內(nèi)容整合和提高，使課程內(nèi)容既體現(xiàn)了先進性、實效性和應用性，又照顧了不同專業(yè)不同層次的學生。

三、理論與實踐相結(jié)合，加強實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，積極更新教學內(nèi)容

計算機基礎教學應該大力提倡“精講多練”，“精講”要求教師講出內(nèi)容的精髓和基本知識點，“多練”要使學生有機時、有目標、有實效。因此，計算機實驗教學應在教學計劃中占有較大比重，要作統(tǒng)籌安排，形成較完善的實驗教學體系，以利于培養(yǎng)學生的計算機應用能力。計算機基礎教學應努力做到理論與實踐、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，將能力培養(yǎng)貫穿在教學全過程，以保證學生具有較強的實踐動手能力。根據(jù)教學內(nèi)容，教學對象和教學條件等具體因素，我們應該選擇比較合適的教學方法。

四、改進教學方法，進行創(chuàng)新性教學

在計算機教學中，要注意教學方法的改進。計算機與其他學科相比，知識更新速度快，若計算機教學只注重知識的傳授，不注重學生學習能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，則學生缺乏靈活運用知識的能力。因而教學的注重點應從“教”轉(zhuǎn)向“學”，逐步改變舊的教學模式，有步驟有計劃地過渡到“教師指導下的以學生為中心”，即以學生為認知主體，充分調(diào)動學生的能動性，主動建立知識和能力結(jié)構(gòu)的教學模式上去。教師應指導學生通過課堂教學和書本知識的學習，把學到的基本知識和基本技能自覺應用到學習計算機新知識的過程中，從而提高學習質(zhì)量，并具備一定的可持續(xù)發(fā)展的能力。進行開放性教學，開放性思維訓練。教師不但要善于提出問題進行啟發(fā)和引導，更要鼓勵學生提出問題，發(fā)表見解，提倡差異。培養(yǎng)學生想提問題、敢提問題和會提問題的能力。觀念創(chuàng)新是方向，只有觀念創(chuàng)新才能確立正確的目標；思維創(chuàng)新是方法，尋求思想方法和行為方法；知識創(chuàng)新是目的，創(chuàng)造新的知識實體。實現(xiàn)三個創(chuàng)新的中心環(huán)節(jié)是思維創(chuàng)新，而思維創(chuàng)新的核心則是學會運用非邏輯思維的方式去思考問題。因為只有變向思維、形象思維、抽象思維等這些非邏輯思維方式才有可能導致差異，從而提出新問題，確立新觀念，創(chuàng)造新的知識實體。學習的興趣和求知欲是學生能夠積極思維的動力。這要求教師在教學過程中要給學生思考的時間，并且要不斷向?qū)W生提出新的教學問題，為史深入的思維活動提供動力和方向，通過課堂教學，既使學生獲得相關(guān)知識，又要培養(yǎng)學生的觀察實驗能力，思維能力，分析問題和解決問題的能力，把他們培養(yǎng)成為具有創(chuàng)造性的人才。在計算機基礎教學的教學手段上，多媒體教學環(huán)境已經(jīng)比較普及如何充分利用校園網(wǎng)絡、Internet優(yōu)勢使計算機基礎課程的學習從課堂拓展到網(wǎng)絡環(huán)境，不僅僅是一個教學方式、方法的改革，更重要的是通過網(wǎng)絡的交互性，培養(yǎng)學生的自主性學習、研究性學習的能力。

總而言之，高職教育未來發(fā)展的重點是質(zhì)量和特色隨著高等職業(yè)教育從觀念更新與模式轉(zhuǎn)換向教學過程深入，這樣的改革方向是種必然。計算機科學技術(shù)的發(fā)展和計算機應用水平的提高，對計算機基礎教育也提出了更高要求。計算機技術(shù)正在以飛快的速度發(fā)展，我們的計算機基礎教學要與當前計算機科學技術(shù)以及利一會經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，尤其是計算機基礎教學，更應與當前計算機應用技術(shù)的發(fā)展相適應。隨著計算機應用技術(shù)的不斷發(fā)展，今后在教學中將而臨更多的新問題，我們要為計算機基教育的發(fā)展繼續(xù)研究和探索。

參考文獻：

[1]牟連佳，梁皎，等.高校非計算機專業(yè)計算機基礎教學改革的研究與實踐團.高教論壇，2005，（1）：94-98.

篇9

【摘要】維護工作流控制數(shù)據(jù)和工作流相關(guān)數(shù)據(jù)， 提供控制、管理和監(jiān)督工作流過程/活動實例執(zhí)行情況的功能。工作流引擎在執(zhí)行過程中要維護不同過程實例和活動實例的內(nèi)部狀態(tài)信息， 用于協(xié)調(diào)和恢復各種檢查數(shù)據(jù)、恢復/重啟信息以及在應用或用戶間傳遞工作流相關(guān)數(shù)據(jù)。

【關(guān)鍵詞】維護工作流控制數(shù)據(jù) 工作流相關(guān)數(shù)據(jù)

【本頁關(guān)鍵詞】碩士畢業(yè)論文寫作 畢業(yè)論文 職稱論文

【正文】

基于MAPGIS 網(wǎng)絡的工作流模型在MAPGIS 網(wǎng)絡的空間數(shù)據(jù)模型中，每條網(wǎng)線都有其拓撲數(shù)據(jù)， 記錄著與它相聯(lián)系的前后節(jié)點， 每個節(jié)點也有其拓撲數(shù)據(jù)， 記錄著與它相聯(lián)系的全部網(wǎng)線。通過對MAPGIS 網(wǎng)絡數(shù)據(jù)模型和工作流需求的研究， 定義一個基于GIS 網(wǎng)絡的工作流模型， 在這個模型中， 定義一個網(wǎng)絡實體(流程模板)， 作為工作流中的一個過程定義; 網(wǎng)絡上的結(jié)點實體， 作為工作流的一圖1 工作流參考模型個活動; 節(jié)點與節(jié)點的連通關(guān)系(線實體)，作為工作流活動之間的條件路由; 通過節(jié)點與節(jié)點間的連接方向， 控制工作流活動的流轉(zhuǎn)方向。

4 主要功能模塊4.1 工作流引擎工作流引擎是工作流管理系統(tǒng)的核心。其功能可歸納為以下幾個方面:( 1) 解釋業(yè)務過程的過程定義， 根據(jù)過程執(zhí)行需要的初始條件和參數(shù)生成過程實例。( 2) 驅(qū)動過程和活動的執(zhí)行。根據(jù)過程定義和工作流相關(guān)數(shù)據(jù)， 為過程實例的運行進行導航。如: 根據(jù)過程的進入和退出的條件啟動和終止一個過程實例;根據(jù)活動之間的關(guān)聯(lián)和活動的執(zhí)行條件， 決定并行或串行執(zhí)行后續(xù)活動;給用戶提供需要操作的工作流任務信息， 或者根據(jù)所需要激活的應用程序信息啟動相應的應用程序等。( 3) 維護工作流控制數(shù)據(jù)和工作流相關(guān)數(shù)據(jù)， 提供控制、管理和監(jiān)督工作流過程/活動實例執(zhí)行情況的功能。工作流引擎在執(zhí)行過程中要維護不同過程實例和活動實例的內(nèi)部狀態(tài)信息， 用于協(xié)調(diào)和恢復各種檢查數(shù)據(jù)、恢復/重啟信息以及在應用或用戶間傳遞工作流相關(guān)數(shù)據(jù)。( 4) 提供支持用戶操作的接口， 用戶登錄后， 工作流引擎根據(jù)不同的用戶為其顯示待辦的工作項列表。當用戶要處理待辦中的工作項時， 則從活動實例列表中激活相應的活動實例， 使活動實例處于運行狀態(tài)， 并將活動實例對應的數(shù)據(jù)表單發(fā)送到客戶端。接收用戶的工作項提交， 并計算后繼活動， 在后繼活動的執(zhí)行者的待辦工作項列表中添加工作項。4.2 工作流過程建模模型建立階段通過利用工作流建模工具完成企業(yè)經(jīng)營過程模型的建立， 將企業(yè)的實際經(jīng)營過程轉(zhuǎn)化為計算機可處理的工作流模型。建立模型的實質(zhì)就是將每一個模型的信息保存起來， 可以隨時再現(xiàn)和修改。具體實現(xiàn)方式是從MAPGIS 的CGisView類派生， 該類封裝了常用的圖形編輯功能， 可以方便地建立和編輯工作流模型。4.3 組織機構(gòu)模型工作流組織機構(gòu)模型的目標是利用抽象的模型或者元素來表達企業(yè)組織機構(gòu)中的實體間的層次和隸屬關(guān)系。絕大多數(shù)的組織機構(gòu)都以樹型層次結(jié)構(gòu)為主， 從管理學的角度， 即“事業(yè)部制組織機構(gòu)”。在工作流管理系統(tǒng)中， 活動最終要分配給具體的執(zhí)行者去完成， 組織模型反映的是工作流過程中活動的執(zhí)行者同組織中用戶的對應關(guān)系

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如：《現(xiàn)代商業(yè)》 論我國金融改革及其未來發(fā)展

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篇10

【摘要】目前， 我國高職教育有狹義和廣義之分。狹義的高職教育指納入全國統(tǒng)一招生的普通專科層次高等職業(yè)教育， 主要有普通本科高校和獨立設置的高職學院。廣義的高職教育指所有類型?？茖哟胃叩冉逃?， 除狹義的高職教育外， 還包括成人高等?？平逃?、?？茖哟胃叩冉逃詫W考試等。

【關(guān)鍵詞】狹義的高職教育、普通?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育

【本頁關(guān)鍵詞】學術(shù)期刊征稿、職稱論文投稿

【正文】

目前， 我國高職教育有狹義和廣義之分。狹義的高職教育指納入全國統(tǒng)一招生的普通專科層次高等職業(yè)教育， 主要有普通本科高校和獨立設置的高職學院。廣義的高職教育指所有類型?？茖哟胃叩冉逃?， 除狹義的高職教育外， 還包括成人高等?？平逃？茖哟胃叩冉逃詫W考試等。

一、高等職業(yè)教育的就業(yè)導向2004年4 月，教育部《關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教高[ 2004 ]1 號)，以文件的形式明確指出了高職應以就業(yè)為導向。在高職的發(fā)展過程中，以就業(yè)為導向正在成為熱點，高等職業(yè)教育是面向特定職業(yè)崗位的專門教育，因畢業(yè)生的去向不同而與普通高等教育相區(qū)分。普通高等教育是培養(yǎng)精英的“就職”教育，高職對應的社會階層則相對低些，盡管在職業(yè)教育領(lǐng)域應處于就業(yè)的較高位置。因而說高等職業(yè)教育的根本特色應該表現(xiàn)在按照社會經(jīng)濟發(fā)展的需求確定自身的教育目標和指導思想， 以市場需求為導向， 從勞動力市場分析和職業(yè)崗位分析入手， 合理進行專業(yè)設置， 開發(fā)綜合性課程， 教學內(nèi)容密切聯(lián)系生產(chǎn)實際， 采用先進、有效的教學模式和手段， 充分實現(xiàn)畢業(yè)生的零距離上崗。比如湖南涉外經(jīng)濟職業(yè)學院首創(chuàng)的“外語+ 專業(yè)+ 技能+ 創(chuàng)業(yè)素質(zhì)” 的教學模式， 有效提高了學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能。該校實行的“外語等級證+ 計算機等級證+ 技能等級證+ 職業(yè)資格證” 的多證書就業(yè)制度， 提升了畢業(yè)生就業(yè)的適應性， 該校目前已建設成為“全國十大萬人民辦高等職業(yè)學院”之一。

二、高等職業(yè)教育的定位我國高等職業(yè)教育興起于20 世紀80 年代初， 崛起于90 年代，發(fā)展于90 年代末和21 世紀初。就整個教育體系而言， 高等職業(yè)教育是一類新興教育， 歷史相對較短， 體系不夠完備( 目前只有?？茖哟? ， 理論探索不夠成熟， 對高職的認識不一致。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征屬于高等教育范疇， 其類型特征是職業(yè)技術(shù)教育。高等職業(yè)教育的定位指的是如何依據(jù)現(xiàn)實條件來確定教學目標， 彰顯辦學特色。它包括目標定位，方向定位， 層次定位， 職業(yè)定位和能力定位等。定位問題關(guān)系到高等職業(yè)教育的發(fā)展目標和發(fā)展格局， 關(guān)系到高等職業(yè)院校發(fā)展什么和怎樣發(fā)展。高等職業(yè)教育只有找準自己的定位區(qū)間和發(fā)展空間， 才能發(fā)揮自身優(yōu)勢。

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