導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇找春天教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

我把孩子們帶出教室，來到校園的草坪上，孩子立刻如脫韁的野馬，好似放出籠子的小鳥，在草坪上跑呀、鬧呀，那種情景真是難以用語言形容，看到孩子們恣意地歡笑，毫不理會我的存在，我頓時傻眼了。突然，我想起了課前準備的錄音機，于是，我放了一首歌曲《春天在哪里》。也許是優(yōu)美的音樂吸引了學生，也許是他們跑得有點累了，學生慢慢地靠近我。

我連忙將學生組織好，順勢提了個問題：“誰愿意說一說，自己剛才在草坪上奔跑的感受。”學生立刻像小鳥一樣嘰嘰喳喳，說個不停。我接著說：“春姑娘不僅有溫暖的陽光，她還有許多的禮物要送給小朋友呢！可是，只有細心的小朋友才能得到它！”草坪上立刻安靜了下來，我會心地一笑，說：“老師就和小朋友們一起去美麗的校園內(nèi)，找一找春姑娘的禮物吧，比一比，誰最用心，找到的禮物最多，最有價值！”孩子們歡呼起來，我就讓孩子們自由組合成小組，每小組推薦出一名小組長，然后共同商量本小組用什么辦法找春姑娘的禮物。

學生分頭行動了！

花壇里、草坪上、操場邊、小樹下，到處都是孩子們充滿生機的笑臉和清脆的童音。我來到每一個活動小組，聽著他們瑯瑯的笑聲和真情流露的話語，我知道，春姑娘把最好的禮物送給了每一個活潑可愛的孩子。

回到教室，孩子們展示了自己找到的禮物，教室里立刻成了歡樂的海洋。

第一小組匯報：

我們小組找到了春天的這些特征：

1.小草發(fā)芽啦。

2.柳樹也發(fā)芽了。

3.草地很松軟。

4.聽見小鳥在唱歌。

第二小組匯報：

我們小組找到了春天的這些特征：

1.黃花苗（蒲公英）長出了嫩芽。

2.桃花開，小蜜蜂在采蜜。

3.小燕子飛來了。

第三小組匯報：

我們小組找到了春天的這些特征：

1.看見小螞蟻的窩了。

2.迎春花打苞了。

3.小蝸牛也爬出來了。

孩子們，真棒呀！能說說你們是怎樣找到春天的嗎？

我是通過用眼睛仔細看到的。

我是通過用鼻子聞大地的氣息發(fā)現(xiàn)的。

我是通過用耳朵聽小鳥的叫聲發(fā)現(xiàn)的。

我是用手摸土地感到松軟發(fā)現(xiàn)的。

……

你們真聰明，用不同的方式，觀察到了春天里這么多美麗的現(xiàn)象，真了不起！那么，你們喜歡春天嗎？喜歡！

篇2

《找春天》課文結合時節(jié)，把孩子們引領到大自然中去，孩子們在童話般的春天里，感受美好的春光，發(fā)現(xiàn)春天的特點，培養(yǎng)留心觀察生活、熱愛大自然的情感。

教學

目標

1.通過學習課文,感受春天的美麗,體驗投身大自然懷抱中的情趣。

2.會認本課生字,會寫生字。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。熱愛春天,愿意去觀察、發(fā)現(xiàn)。

重點

難點

1.正確認讀、書寫本課生字,在理解的基礎上積累詞語。

2.通過反復朗讀課文,引導學生在找春天的過程中感悟春天,體會找春天的樂趣,從而體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。

教學

課時

兩課時。

1.通過學習課文,引領學生在找春天的過程中感悟春天的美好。

2.在朗讀中認識本課生字,指導書寫“蕩”字。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

生字及詞語卡片,圖片或課件。

一　古詩導入

1.出示古詩《早春》。老師范讀或由學生朗讀。

2.你能說說早春氣候的特點嗎?(學生甲:天氣暖和了,小溪的冰融化了,小草變綠了。學生乙:各種各樣的小花陸續(xù)開放了。學生丙:冬眠的小動物漸漸地蘇醒了)

3.小結:剛才同學們說得真好。春天剛剛到來的時候,腳步輕輕,若隱若現(xiàn),羞羞答答,躲躲藏藏。我們必須留心觀察,才能發(fā)現(xiàn)春天的蹤跡。當我們發(fā)現(xiàn)春天的時候,心里一定會驚喜,一定會體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂。讓我們一起讀讀課文吧,看看文中的小朋友在春天里發(fā)現(xiàn)了什么。

二　初讀課文,認讀生字

1.自由輕聲朗讀課文。

(1)畫出自己不認識的字。

(2)標出自然段。(8個)

2.小組合作認識生字:由組長帶領,組員提出自己不認識的字,大家一起借助課本后面生字表中的拼音,讀準生字的字音。

3.小組匯報:每組派一名學生匯報本小組認識生字的情況。

4.出示詞語卡片,檢查學習情況。

棉襖

田野

尋找

害羞

嫩芽

解凍

小溪

遮遮掩掩、躲躲藏藏:指名讀,說說這兩個詞語有什么特點。(前面兩個字是相同的,后面兩個字也是相同的)你還能說出幾個這樣的詞語嗎?(高高興興、來來往往、快快樂樂、忙忙碌碌)

探出頭:課文中說誰“探出頭”?(小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛吧)

搖哇搖:是誰?在哪兒“搖哇搖”?(是春天,她在風箏尾巴上搖哇搖)

5.小結:通過剛才的學習,我們已經(jīng)感受到春天的氣息了,讓我們和文中的小朋友一起去尋找春天吧!

三　再讀課文,感知發(fā)現(xiàn)

1.要去野外找春天了,課文中的小朋友現(xiàn)在是懷著什么樣的心情呢?(高興的、急切的、激動的)請你帶著這樣的心情讀讀第1、2自然段。指名讀,齊讀。

2.作者把春天比作了什么?(比作了一個害羞的小姑娘)

這個害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏,不想讓人們發(fā)現(xiàn)她。可是,細心的小朋友還是找到了她。這些小朋友都在哪兒找到了她?從書中找到有關的句子畫出來,并讀一讀。

指名讀,學生讀到一處,老師出示一處的畫面。(可用課件或圖片)

小結:多美的畫面啊!多美的春天啊!讓我們跟著動聽的音樂讀出來吧!(播放輕音樂,在音樂聲中朗讀課文)

小組合作朗讀第3~7自然段。選擇自己喜歡的方式讀。

匯報讀,最好能背誦下來。

過渡:孩子們找到了春天,他們多高興啊!他們想告訴所有人。我們一起來讀讀最后一個自然段吧。

3.齊讀第8自然段。

(1)填空。

春天來了!我們

了她,我們

了她,我們

了她,我們

了她。她在

上蕩秋千,在

上搖哇搖;她在

、

嘴里叫,在

、

枝頭笑……

(2)練習背誦。

四　指導書寫生字:蕩

1.觀察田字格中的范字。

2.同桌交流書寫時要注意的地方。(上下結構,不能寫成左右結構)

3.看老師示范。

4.學生練習寫兩遍。

五　配樂讀全文

六　播放歌曲《春天在哪里》

七　總結

春天就這樣無聲無息地來到了我們身邊。只要你細心地去觀察,就會發(fā)現(xiàn)大自然是那么的美好。

1.開始上課時,可以利用多媒體課件為學生創(chuàng)設一個春天的場景,讓學生欣賞春天各種美麗的畫面,體會春光的美好,再用優(yōu)美歡快的歌曲幫助學生體會課文內(nèi)容,把音樂美與圖畫美融于一體,讓學生在美景中賞讀課文。

2.讀課文,第1自然段抓住兩個嘆號,第2自然段抓住“脫”“沖”“奔”“找”這幾個動詞,讀出孩子們到外面去找春天的急切心情。課文第3~7自然段要讀得親切活潑?？勺プ∥闹械膸讉€比喻句引導學生讀出春天的生機勃勃。

3.從短語入手,借助“早開的野花”“點點嫩芽”“解凍的小溪”等短語引導學生探究“野花早開”“嫩芽吐出”“小溪解凍”的原因,讓學生感受到因為春天來了才會產(chǎn)生這樣的景象。這種引導方式能更好地拓展學生的思維。

1.朗讀課文,體會課文中語言的美感和其中蘊含的感情。

2.指導學生正確書寫其余生字。

生字卡片,寫有句子的投影。

一　展示臺

1.讀讀說說:把自己積累的好詞好句讀給大家聽。

2.出示投影,讀讀記記。

(1)春天像個害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。

(2)早開的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?

(3)她在柳枝上蕩秋千,在風箏尾巴上搖哇搖;她在喜鵲、杜鵑嘴里叫,在桃花、杏花枝頭笑……

二　識字、寫字

1.出示會認的字。

脫tuō　襖ǎo　尋xún　羞xiū　姑ɡū　遮zhē　掩yǎn　探tàn　嫩nèn　符fú　解jiě　觸chù　杜dù　鵑juān

(1)聯(lián)系生活實際,結合動作,演示認識:脫、遮、掩、探。

(2)運用熟字加偏旁或換偏旁的方法識記:觸、鵑。

(3)通過查字典了解字義。

2.出示會寫的字。

沖chōnɡ　尋xún　姑ɡū　娘niánɡ　吐tǔ　柳liǔ　蕩dànɡ　桃táo　杏xìnɡ

(1)指出哪些字的結構是左窄右寬,寫時應注意什么。(沖、姑、娘、吐、柳、桃)

(2)重點指導。

柳:部首是“木”,注意書寫時末捺變點,右部是“卯”,注意筆畫和布局。

蕩:上下結構,不要寫成左右結構。這個字的筆畫較多,不要丟落筆畫。

(3)看田字格中的范字。寫兩個字,和范字比較一下。

(4)選擇幾位學生的字展示,并點評。

3.用學會的新字口頭組詞。

三　自主積累,練習背誦

1.讀讀自己認為最美的句子或段落,說說讀后的體會。

2.選擇自己喜歡的句子或段落,用自己喜歡的方式積累。

3.練習朗讀:同桌互相讀

四　拓展想象

畫出自己在春天里的發(fā)現(xiàn),并寫一句話。

1.板書時,采用畫畫的方式把孩子們找到的春天一一展現(xiàn)出來,給學生描繪出一幅美麗的春天景色。在講完課文后,讓學生來補充圖畫,這樣既歸納了本課的重點,又激起學生學習的興趣,讓學生在學習中得到展現(xiàn)自我的機會。

2.拓展練習是讓學生模仿課文第4~7自然段說話。這一環(huán)節(jié)老師一定要有提示,否則學生一開始會不知道說什么。

2　找　春　天看到了

小草、野花、樹木聽到了

小溪、喜鵲、杜鵑聞到了

花香、春的氣息觸到了

蕩秋千、搖哇搖(春風)

1.給下列加點的字選擇正確的讀音,畫“√”。

沖出家門(chōng√chòng)沖著(chōngchòng√)躲藏(zàngcáng√)西藏(zàng√cáng)

2.選字組詞。

西　溪

野　也

朵　躲

小(溪)(西)方

田(野)(也)是

(躲)藏花(朵)

3.填一填。

春天來了!我們看

到了她,我們聽

到了她,我們聞

到了她,我們觸

到了她。她在柳枝

上蕩秋千,在風箏尾巴

上搖哇搖;她在喜鵲、杜鵑嘴里叫,在桃花

、杏花

枝頭笑……

4.課文綜合閱讀。

我們幾個孩子脫掉棉襖,沖出家門,奔向田野,去尋找春天。

春天像個害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。我們仔細地找哇,找哇。

(1)畫出第一段話中表示動作的詞,并說說從這些詞語中可以看出孩子們什么樣的心情。

能看出孩子們急切,欣喜的心情。

(2)你能從“春天像個害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏”這個句子中體會到什么?

春天一點一點地靠近我們,她來到了我們的身邊。

5.小練筆。

課文中的幾個孩子找到了春天,你還可以從什么地方找到春天呢?試著寫一寫吧。

春天到了,我來到

花壇邊,從盛開的牡丹上找到了春天。

4.教案節(jié)選

(1)激發(fā)興趣,導入課文

①孩子們,冬天過去了,春姑娘又一次悄悄地向我們走來了,你們看(教師播放課件的部分內(nèi)容),你們看到了什么?聽到了什么?

②春姑娘給我們帶來了綻放的花朵、嫩綠的小草,還帶來了哪些美麗的景象呢?我們一塊兒到課文中去“找春天”

吧。(教師板書課題)

點評:春天是個五彩斑斕的季節(jié),在教師引入時只播放春花、春草的景色片段,讓學生意猶未盡萌生“找”的愿望,此時教師及時揭題,從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

(2)初讀課文,整體感知

①春天還在什么地方呢?你們聽——(教師配樂范讀)

②孩子們找到的春天多美啊!請大家自己讀讀課文,遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍,注意把字音讀準。

③指名讀自己最喜歡讀的一個自然段,其他同學評一評。(教師要引導學生從正面評價)

④齊讀課文,教師評價。

點評:初讀課文的目的是讓學生在借助漢語拼音讀課文的同時,有效地進行識字。在初讀的過程中,通過生生評、師生評,使師生的評價成為學生朗讀提高的推動力,同時也在正面、互動的評價中為課堂教學營造民主、和諧的氛圍。

(3)品讀課文,讀中悟文

①春天來了!春天來了!課文中的哪句話讓你知道春天真的來到了?找出來讀給同桌的小伙伴聽一聽。(指名讀)

你知道“探出頭來”是什么樣的嗎?能做給大家看一看嗎?小草探出頭來是什么樣的呢?(教師出示課件)

多可愛的小草哇!誰再來讀一讀?(教師注意提示用疑問語氣讀,必要時可范讀)

②課文中像這樣的句子還有嗎?找出來小組內(nèi)讀一讀,比一比誰讀得最好。注意可以邊讀邊做動作,加上自己的表情。(實物投影第4~7自然段內(nèi)容圖片)

1)教師選擇一個小組來表演讀,學生正面評價,提出建議。

2)教師出示課件表演讀。

3)仿照句式,練習說話:(什么)(怎么樣),那是春天的(什么)吧?

先說給旁邊的小朋友聽一聽,再全班交流。

4)全班起立,表演讀第4~7自然段。

點評:這兩個環(huán)節(jié)的設計讓學生在自主讀、合作讀的過程中掌握自主、合作、探究的學習方法,同時教師有意識地鼓勵學生用表演讀的方式來讀這部分,目的是讓學生在讀中不知不覺地感知春天的美。

③你還從哪些句子知道春天來了?把這些句子讀出來,把你的理由講出來。(指名讀,說理由)

④是啊,美麗的春天來啦!(教師播放課件,和學生一起小結過渡)

師:百花開放了(生:我們看到了她);百鳥鳴不停(生:我們聽到了她);花兒開放,清香撲鼻(生:我們聞到了她);春風拂面,柳枝飄蕩(生:我們觸到了她)。

篇3

1、觀察春季人們的種植活動，初步理解“一年之計在于春”的含義。

2、通過種植與觀察記錄等活動，感受生命的成長，體驗豐收的不易。

3、培養(yǎng)勇于實踐、敢于負責、做事有始有終的品質(zhì)。

教學重點：

觀察春季人們的種植活動，親身體驗種植活動。

教學難點：

初步理解“一年之計在于春”的含義，感受生命的成長，體驗豐收的不易。

教具準備：

教師：盤子、大蒜若干頭、黃豆若干袋、鐵絲30根、貝貝圖片、一盆吊藍、一盆蒜、一盆蘿卜苗、一盆白菜苗、課件、小苗飾物、紙杯、一盒子蒜瓣、連好的蒜瓣、紙箱

學生：盆栽植物

教學過程：

一、組織教學

二、引導新課：

師：現(xiàn)在請同學們仔細聽¨¨

播放歌曲《小雨沙沙》

師：這首歌曲多好聽呀！春天小雨沙沙地下，種子要發(fā)芽。你們看貝貝邀請我們和他一起種小苗，你們高興嗎？

出示圖片

板書課題：小苗快快長

三、講授新課：

1、師：春天天氣變暖了，風兒變?nèi)崃耍晁嗔似饋?，萬物復蘇。春天是種植的好季節(jié)，我們和貝貝先去看看人們在種些什么吧。

2、播放課件：播種的季節(jié)

3、展示植物

師：同學們看到了，春季人們在種花、種樹、種莊稼。在我們的生活中有許多人喜歡種植活動，哪位同學愿意把你從家里拿來的植物介紹給大家？請你介紹的時候說清植物的名字、是誰種的，好嗎？（找4---5位學生介紹植物）

師：還有許多同學帶來了植物請你們向同桌的同學介紹一下你的植物。

學生互相介紹植物

教師根據(jù)學生展示情況出示并介紹四種植物

出示白菜苗、蘿卜苗、蒜苗、吊藍

師：這盆是蘿卜苗，它是用蘿卜培育出來的。

師：這盆是白菜苗，它是用白菜培育出來的。

師：這盆是吊藍，它是從吊藍媽媽身上摘下一束，種在土里長出的新吊藍。

4、學習種蒜

（1）師：這兩盆是蒜苗，它們是用大蒜培育出來的。你們觀察一下，他們有什么不同？

（2）同學們說對了，一盆蒜苗是用土種出來的，一盆蒜苗是用水泡出來的。我們還可以用木屑、棉子皮等種植，你們看種植的方法是不是很多呀？

師：你們看這些小苗嫩嫩的、綠綠的多可愛呀！今天我們就來學習用水種大蒜好不好？

師：我想請一位同學來當我的小助手。我講一步他就把我種蒜的方法貼在黑板上。

篇4

中圖分類號G610

文獻標識碼A

文章編號2095-3712201308-0093-02

這是一首充滿情趣的作品，生動優(yōu)美的語言、鮮明的結構特點，給了幼兒清楚明了的記憶和想象線索，便于幼兒理解和感受。

本次活動以整體欣賞、分段感受的方法，以情緒、情感、氛圍感染幼兒，讓幼兒借助聽配樂朗誦、欣賞優(yōu)美圖片，來產(chǎn)生豐富聯(lián)想；讓幼兒在聽―看―說―念的過程中，體驗、感受散文詩中春天的景色美及作品的語言美，促使幼兒積極、主動地去學習語言。

《綱要》在語言領域中提出：要引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。結合大班幼兒的年齡及詩歌教學的特點，筆者擬定了以下目標：1理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌中優(yōu)美的意境；2熟悉詩歌的句式結構，初步了解詩歌中比喻句的運用；3能大膽、清楚地表達對春天的感受，激發(fā)幼兒熱愛春天的情感。這三個目標蘊含了語言能力的培養(yǎng)、知識經(jīng)驗的獲得和情感方面的熏陶，體現(xiàn)了目標的綜合性和層次性。

為了突出重點，突破難點，本次活動還需要做好以下準備：1準備多媒體課件：《找春天》，鋼琴曲《晨光》；2知識準備：通過散步談話引導兒童觀察季節(jié)的變化，感知春天的特征，為詩歌教學奠定基礎。

一、說教法

我結合大班孩子已有的生活經(jīng)驗和思維學習以“具體形象”為主的特點，主要采用了以下教法：

一電教演示法

活動中主要運用多媒體課件，將整個詩歌內(nèi)容制作成形象直觀的圖畫，既可以完整欣賞，又能分段播放，通過觀賞課件幫助孩子們感受春天里各處的變化，逐步地突破重難點，從而更好地輔助教學目標的達成。

二審美熏陶法

多媒體課件本身能給孩子們呈現(xiàn)一個美妙的視聽效果，綜合調(diào)動他們的感官，讓他們主動地學習，給了孩子們美的享受。活動中，我更注重詩歌朗誦的引領，讓孩子們學習在語速和語音上呈現(xiàn)詩歌的語言美。

二、說學法

以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒積極參與語言活動，不僅能豐富幼兒的語言詞匯，鍛煉幼兒的口語表達能力，更能升華幼兒的情感。在本活動中，采用的學法是：

一師幼合作法

心理學指出，“凡是人們積極參加體驗過的活動，人的記憶效果會明顯提高”。為了讓幼兒對春天的使者有進一步的認識，我采用了教師和幼兒合作對答法，給幼兒提供表現(xiàn)的機會，讓幼兒在積極對答教師的活動中，理解并學習詩歌的語言，感受大自然的奇妙、美麗。

二動作表演法

本詩歌中有動詞、形容詞，為了避免讓孩子枯燥地學習理解新詞。我引導孩子通過動作表演加深記憶和理解。如教學“爭相怒放”時由男孩扮演滿山遍野爭相怒放的花朵，女孩扮演美麗的蝴蝶，讓孩子在表演中愉悅地獲得知識技能和情感上的綜合發(fā)展。

三、說教學程序

（一）調(diào)動已有經(jīng)驗，自由表達對春天的印象

活動的開始，引導幼兒暢談：你在哪里找到了春天？用一句完整、好聽的話說不僅激發(fā)孩子們說的欲望，同時拉開了《找春天》的教學帷幕。

（二）借助課件，理解詩歌內(nèi)容，體驗詩歌的意境美

1.欣賞詩歌，初步感知春天的魅力

這是活動的基本部分，我采用了借助課件朗誦詩歌的教學形式，讓孩子跟隨春姑娘來到天空、樹梢、田野、山坡還有小河，既調(diào)動了幼兒的興趣又提高了參與率。

2.分段學習，理解散文詩的內(nèi)容，體驗詩歌的意境美

這是活動的核心，是詩歌學習的重難點所在。為了幫助孩子們有效地學習與理解，我沿用了“先思、后看、再說”的教學形式來展開。伴隨著孩子們的好奇心，讓他們自主選擇：我找到的春姑娘在哪兒？然后根據(jù)孩子們的意愿，隨機點擊相應的畫面。

第一段：我找到了，她在天空上，南飛的大雁飛回來了。該句式簡單易學。為此，我讓幼兒思考：“天空除了南飛的大雁飛回來，還有誰飛回來了？”接著在學習朗讀第一段詩歌中領略春天的動感美。

第二段：我先帶幼兒感受優(yōu)美的詩句，再拓寬幼兒的思維：“誰能用手做一個吐的動作？”“樹上除了嫩綠的新芽，還有什么？”并要求放到詩歌里說一說。初步幫助孩子們理解擬人化的手法。

第三段：語句不僅優(yōu)美，還用到了比喻句。這是本節(jié)課的難點，我先讓孩子說說“好似”是什么意思。油菜田為什么好似一片金色的海洋？接著讓孩子討論生活中還有什么好似什么，引發(fā)孩子們進行知識經(jīng)驗的整理，并進行發(fā)散思索，同時讓幼兒初步學習了仿編比喻句。

第四段：我首先引導幼兒理解“爭相怒放”的意思，接著表演：男孩演爭相怒放的花朵，女孩演美麗的蝴蝶。讓所有的幼兒在表演中增強自信，同時感受春天的情趣美。

第五段：我直接切入：“最后在哪里找到春姑娘？還有誰會唱歌”？

三借助圖譜，引導幼兒完整并有感情地朗誦詩歌

詩歌教學不僅要讓孩子們感受美，還要激發(fā)孩子們學習表現(xiàn)美。為幫助幼兒進一步理解詩歌，我讓幼兒根據(jù)圖譜朗誦詩歌，幫助他們既感知詩歌的結構美又能體驗詩歌的意境美。

四設置懸念，在想象中引向延伸

這是活動的延伸部分，我設置了這樣的懸念：“春天還會在哪里呢？把你找到的春天畫在圖譜上，還可以編進兒歌里。”為區(qū)域活動的開展做好鋪墊。

篇5

伴著鈴聲走進教室，發(fā)現(xiàn)一些男生一臉憤怒，小維則哭喪著臉，去年拔河比賽得冠軍，今年只得了第二。小郁等一些啦啦隊員把失敗原因歸結到了小維身上，責怪他的摔倒讓幾乎到手的冠軍給丟了。膝蓋上皮也摔破了的小維，顧不得查看傷口，就忙著揉眼淚了。當時，筆者責怪了小郁，安慰了小維幾句，就急匆匆地準備上課。

是按原計劃上課，還是先調(diào)節(jié)一下學生的情緒？經(jīng)過短暫權衡，筆者決定從復習關于“團結”的諺語開始這節(jié)課的教學。筆者說：“俗話說三天不讀口生，三天不練手生。今天學課文前復習一下以前學過的諺語。先說幾句關于團結的。”很多學生舉起了手。筆者卻讓沒舉手的小郁先說。小郁慢吞吞地站了起來，說：“人心齊，泰山移。”筆者追問：“你覺得今天拔河比賽時同學們的心齊嗎？”“齊！”“那為什么沒能取得冠軍呢？”學生們七嘴八舌議論起來。有說繩子沒拉直的，有說重心不夠下的……“大家都想取得好成績，但由于一些失誤導致沒能實現(xiàn)愿望。你能用些諺語安慰鼓勵一下他們嗎？”“失敗乃成功之母！”“勝不驕，敗不餒！”好多諺語學生們脫口而出。再看看小郁他們，臉上的陰霾已消失無蹤。

反思 心理學研究證明，良好的情緒對學生提高學習效率是很有好處的。相反，不良情緒會嚴重影響學生的學習效率。這節(jié)課，許多學生帶著失落、埋怨、氣憤、傷心的情緒進入了語文課堂。如果視而不見，只顧按原計劃上課，他們的課堂效率可想而知。臨時安排復習諺語這一導入環(huán)節(jié)，這樣的教學安排，達到了潤物無聲、事半功倍的教育效果，而且進一步培養(yǎng)了學生用語文知識解決身邊的實際問題的意識和能力。

案例二：及時捕捉課堂信息

蘇教版語文第12冊練習6中有一首關于四季的小詩。小詩后要求思考：“這首詩歌為什么能把四季寫得充滿生機？”在教案預設時，對這首詩歌教學，筆者打算讀一讀，說出運用了擬人手法即可，時間預計不超過10分鐘。

課堂上，拋出問題“這首詩歌為什么能把四季寫得充滿生機”時，一個學生回答：“詩人把春天當作人來寫了，是從一個‘笑’字看出來的?！笔芩绊?，其他同學紛紛找出了擬人詞，如“唱歌”“趕來報到”“跳起舞蹈”。小韓說：“我還能模仿幾句?！笨粗孕艥M滿的表情，筆者意識到這是個“隨文練說”的好機會，同意他模仿創(chuàng)作，他脫口而出：“春天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來――布谷鳥唱起了歌兒――布谷，布谷，綠草和鮮花趕來報到?！焙芸?，又有學生有了創(chuàng)意：“春天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來――春雨唱起了歌兒――淅瀝，淅瀝，綠草和鮮花趕來報到。”學生口頭創(chuàng)作，筆者在電腦上輸入投影。讀著自己編的小詩，學生們滿臉興奮。

反思 這節(jié)課舍棄了預設的教學目標，但關注并及時捕捉了課堂上師生活動中產(chǎn)生的有價值的新信息，把師生的互動和探索引向縱深，從而有所拓展，有所創(chuàng)新，促進了教學的不斷生成和發(fā)展，得到了意想不到的精彩。這種“舍”，不是不負責任，而是更高層次、更大意義上的責任。對于培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，有著更深遠的意義。

案例三：把學生思緒帶回課堂

語文課上，和學生賞析課文《秦兵馬俑》。筆者設計了“介紹自己最喜歡的俑”環(huán)節(jié)。小章說：“我最喜歡騎兵俑。因為在戰(zhàn)場上，騎兵騎著戰(zhàn)馬，英勇殺敵，很厲害?！闭f完這句話，他似乎還想說什么?？粗糜杂种沟臉?，筆者鼓勵他繼續(xù)說下去：“我覺得騎兵如果打了敗仗的話，騎著馬可以逃快一點?！贝搜砸怀觯缤降匾宦暲?，班里馬上炸開了鍋。

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中圖分類號：G630 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-029-01

一、了解學生需要，巧設情景，構建交流和展示平臺

需要是學生學習心理活動的重要驅(qū)動力。筆者認為想讓學生喜歡美術課，教師首先做到要讓學生從心理上對美術產(chǎn)生一種需求，并且不斷地了解學生的生長環(huán)境及日常生活情況，掌握他們的需求。學生對于美術教學內(nèi)容的理解大都來自于他們的生活實踐，來自于他們眼中的大自然。但美術不是等同于生活，需要藝術的提煉，濃縮生活之美，這樣呈現(xiàn)在我們作品中的才是一種對生活的個性化理解。了解了學生的需要后，教師利用學生喜愛的經(jīng)典美術作品、照片、視頻等手段進行巧設情景，鏈接學生原有的生活經(jīng)驗，給他們一種似曾相識，但又感覺更美一籌。巧置情景使學生主動參與美術活動，不自覺地產(chǎn)生激情，激發(fā)自己個性化的探究欲望和創(chuàng)造欲望，從而促進個性的形成。采用“聲音媒介展示”與“文字圖像媒介展示”相結合是筆者常用的展示方法。例如：教材中的“春天的暢想”，春天對學生而言都很熟悉，都會表現(xiàn)，難就難在暢想，想象表現(xiàn)。為此，筆者考慮到學生的需要，準備了有關春天一系列聲音媒介和文字圖像媒介。課上，先讓學生閉上眼睛聆聽春之歌，想象一下春天的景象，然后向他們展示春天的文字圖像，喚醒對他們春天的聯(lián)想，拓寬他們想象的空間，引導他們對春天的暢想，把暢想的結果告訴大家，并用線條簡單地畫下來，來表達春天的暢想。從展示的學生作品中不難發(fā)現(xiàn)他們對春天的暢想是如此豐富：從乘熱氣球旅游到天空中放風箏，從劃船比賽到栽樹勞動，從蝴蝶的飛舞到跳舞的小熊….。通過“同號不同組展示”與“小組展示”，讓學生經(jīng)歷獨立的探究、小組的合作學習，精神處于高度興奮之中，他們或許有了獨到的見解要與人分享，或許有了合作的成就要向其他小組炫耀，通過交流和展示，能夠滿足學生這樣的表現(xiàn)欲望。作為導學者要善于從學生的交流展示中尋找閃光點，哪怕是偶爾取得的小小的成功，也要敏銳地捕捉到，讓每一次交流都伴隨著激勵，伴隨著學生個性的張揚和才能的施展，這對培養(yǎng)學生的自信心和學習熱情至關重要。實踐證明，愉悅的情景，能使學生的感知變成一種心理需要，促使他們主動去感知生活和環(huán)境，從而讓他們在交流和展示中激發(fā)想象力，張揚自我個性。所以，美術課堂上要把構建“交流和展示”平臺作為一個非常重要的環(huán)節(jié)，要用足時間和精力去做，這樣才能保證學生主動學習美術的成功。

二、走進學生心靈，交流情感，激活課堂交流和展示

學生所表現(xiàn)的每一個點、每一條線、每一塊色彩都是他們一種內(nèi)心情感世界的外在表現(xiàn)。想要走進學生心靈，教師只有平等地對待和悉心體驗這種情感的表現(xiàn)，才能走進他們的心靈世界。通過交流情感，我們不難看到學生的表現(xiàn)欲望，他們總是認為自己的畫是最美的。每當他們高高舉起自己的作品向我們展示時，我們要明白，這是學生想引起我們的注意、渴望得到我們的肯定。這種內(nèi)心的喜愛之情和表現(xiàn)欲望是學生張揚個性的最好表現(xiàn)，是一種心靈的傳遞，我們要珍惜。例如：教材中的“人物肖像畫”，除了要求學生認識人物臉部特征和五官比例以外，更重要的是讓學生通過仔細的觀察找出人物的臉型特征和表情特征。在教學設計時，筆者首先考慮到自己的學生還沒有具備成熟的寫生能力，他們還處在摸索階段，所以在技法上降低了要求，從人物特征中多作文章，于是筆者準備了許多明星的肖像資料，讓學生在課上逐個尋找符合某一臉型特征的明星，使他們初步認識人 物臉型的基本結構和特征。再請四位同學上臺分別做出喜、怒、哀、樂的表情，讓學生初步認識人物的表情特征，要求學生按照“不求比例，只求特征”的原則，仔細觀察同桌的臉部特征，用他們自己所熟悉的表現(xiàn)方法自由地表現(xiàn)出來，并在畫的下面寫上該同學的性格和愛好，來認識不同人物的個性特點。在作品交流展示時，筆者又讓學生找一找自己熟悉的人，讓他們獲得一個交流和展示個性、發(fā)展個性、發(fā)揮創(chuàng)造才能的機會。在第二節(jié)課上，筆者又讓學生學畫自己爸爸媽媽的臉型特征，使他們進一步認識人物臉部基本特征和表情特征，學生的作品是他們生活的真實表現(xiàn)，是由他們自己的心理發(fā)展程度所決定的。交流和展示的順利進行，讓師生之間建立了一種默契，久而久之，學生不需要教師的指導就明白自己該做什么，進而達到一種自動化狀態(tài)。實踐表明，交流和展示能激活課堂，交流和展示不單單是完成了對知識的深層次學習和掌握，同時，也會培養(yǎng)學生科學的精神，豐富的情感，高尚的情操。

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什么是反思？簡單地講“反思”是回顧與總結自己過去的經(jīng)驗，并以此指導自己未來行動的過程；“教學反思”當然是回顧與總結自己的教學經(jīng)驗以便指導未來的教學。

為什么要做好教學反思？首先要搞清楚教學反思的目的究竟是什么。我相信，不同的人對這個問題一定會有不同的答案。有人會說，教學反思是上級教育管理機構對教師的要求；有人會說，教學反思是院長用來做教師評定的依據(jù)，也有人會說教學反思是教師們互相交流教學經(jīng)驗的方法，是用來提高自身專業(yè)修養(yǎng)的手段。反思的目的不同，反思的積極性與主動性就會大不一樣。

要使反思真正有效，首先就要使它成為教師們渴望去做和主動去做的一件事。使它成為一個貫穿日常教學過程的不可或缺的自然環(huán)節(jié)。反思對我們許多教師來說是一個比較新的概念，更是一個新的實踐。我們的一日生活中處處都充滿了自覺與不自覺的行動與反思的循環(huán)往復，而且我們每一個人都有過很多反思的經(jīng)驗，也經(jīng)常有需要反思的動機。我們每天的教學其實都是在類似的“做決定——實施——反思——再決定”這樣的循環(huán)中進行的。當然了，反思的最終目的是為了讓我們能夠在原來的基礎上得到提高，所以好的循環(huán)過程是螺旋形上升的，而不是原地踏步走圓圈，總是回到同一個起點。

二、教學反思的形式影響反思的效果

更現(xiàn)實、更經(jīng)常也更有效的反思形式，應當是非正式的，對于有經(jīng)驗的教師尤其如此。非正式的反思形式包括：教師之間的交談、在教案上的相關內(nèi)容旁做簡要筆記、寫教學卡片、默省等等。這些非正式的是不需要花很多時間，但由于它簡便及時，收效也就很好。反思的力度與反思的形式并沒有必然的聯(lián)系，關鍵在于反思是否能對以后的教學實踐提供具體指導。舉例：學期中間，班上插來很有個性的孩子，話不多，有什么事卻都愛“上手”，小朋友都回避他不喜歡和他玩。遇到這種情況教師一定想辦法幫助指導，使他能盡快融入到同伴和集體中去。利用反思來指導教學實踐正是通過這樣的過程來實現(xiàn)。我們每教一課，哪怕是重復教過多次的課，不同的孩子都會產(chǎn)生不同的問題。之所以反思，就是為了更好地了解自己的教學對象，在以后的教學中適應他們的需求，如果能做到這一點，我覺得反思的目的就達到了。

三、教學反思的內(nèi)容影響反思效果

一提到教學反思，許多教師馬上就會想到找缺點、提不足，在如何改進教學上下功夫。其實，我覺得反思的很大一部分，應當著眼于教學的成功而不是失敗之處。這是因為，幼兒教師在準備教學計劃時都會下功夫，努力使教案適應本班幼兒的發(fā)展需要，尋找最佳教學切入點；我相信，經(jīng)過精心設計和準備的教案大多都會成功。假如教師能在教學成功的基礎上進一步反思教學得以成功的原因，今后教學成功的機會就更大。這是一種由積極向更加積極的遞進。

當然了，再好的教學實踐也可能有不足，因為孩子們千變?nèi)f化，他們不斷在成長、發(fā)展，而且每天都會由不同因素的影響而對教學出現(xiàn)不同的反應，所以教學中時常有不盡人意的地方是正?，F(xiàn)象。遇到這種情況教師要抓住問題的關鍵實現(xiàn)由消極向積極的轉化。舉個簡單的例子：中班教師為孩子們設計一堂手工課，讓他們剪剪帖帖做一幅春天的畫，課上教師發(fā)現(xiàn)不少幼兒在用剪刀按紙上印好的圖案剪紙時感到困難。于是教師把教學計劃稍做改變，允許有困難的幼兒放下剪刀改用手撕紙，而且可以不按印好的圖形來撕。孩子們的興趣頓時大增，又撕又剪忙個不停。到下課時，一幅頗有創(chuàng)意的“美麗的春天”展示在大家面前。

如果一位教師課后沒有反思自己的教學，那么這一經(jīng)驗很快就會在她腦海里淡化、消失，對今后的教學沒有什么參考價值。但假如她通過反思總結出一個經(jīng)驗，就是中班的幼兒撕紙卻不會用剪刀，她從此再設計中班手工剪貼課時就不會再包括剪刀了。這樣的反思其實只是停留在暫時和表面的現(xiàn)象上，也許在短時間內(nèi)對教學會有一定的參考價值，卻很有可能誤導教師對幼兒的發(fā)展需要與能力水平的理解。再如教師不但反思，而且將其經(jīng)驗提高到理論的層次上來分析，她就可能發(fā)現(xiàn)，一些中班幼兒的精細動作發(fā)展尚不完善，對手指運動的控制有困難，這是一個發(fā)展中的矛盾，可以通過逐步練習來解決。此外，把一個簡單的教學經(jīng)驗提高到兒童發(fā)展水平與需要這個層次上，還可以促使教師重溫“適宜兒童發(fā)展水平的教學實踐”的觀念，并把它引申到其他的教學領域中去。這是對幼兒教師更高的要求。

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一、 語文課堂綜合性活動的特點

語文教學的重要目的，是要培養(yǎng)學生自覺讀書的習慣和語文應用的能力。因此課堂教學一定要開放，整個教學過程不能只是為了落實老師的教案，更不能以老師的思維活動來代替學生的學習過程。課堂是學生的學習場所，只有讓他們主動參與、樂于探究，才能保證教學效果，才能有利于他們形成綜合性學習能力。語文課堂綜合性活動的教學充分體現(xiàn)以下“四性”。

趣味性：綜合活動設計以學生的興趣與需要為主要依據(jù)，活動本身能激發(fā)學生的主動性和積極性。

綜合性：綜合活動課涉及多種知識技能，具有多方面的教育功能。

實踐性：注重與生活的聯(lián)系，通過知識技能的運用，在做中學，學中做，不斷豐富學生的實踐經(jīng)驗。

自主性：綜合活動目標、內(nèi)容及形式的確定，符合學生的意愿，活動過程主要由學生組織，教師扮演顧問和協(xié) 助者的角色。

二、語文課堂中的綜合性實踐活動的類型

（一）開發(fā)利用課程資源的綜合實踐活動

美國教育家華特．B科勒涅斯的名言“語文學習的外延與生活的外延相

等”，從另一側面證明了語文學科課程資源的可開發(fā)性和可利用性，這也是一條書本學習與實踐活動緊密結合的有效途徑。

如教學第四冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，結合課文開展“讓我們與青蛙交朋友”的綜合實踐活動，采用“知識競賽”、“圖片展示”、“唱歌詩朗誦”、“義務宣傳員”等形式，從而培養(yǎng)學生綜合地提取信息和處理信息的能力。

（二）對課文內(nèi)容再度創(chuàng)作的綜合實踐活動

在現(xiàn)代人的能力體系中，綜合實踐能力是十分重要的。而在綜合實踐活

動能力中，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力，則是最重要的，因為它可以為學生的綜合實踐提高質(zhì)量和開拓空間帶來更為有利的條件。

如學習《狐貍和烏鴉》這篇童話故事時，讓學生對課文進行帶創(chuàng)造性的新思考，開展“課文新創(chuàng)作”綜合實踐活動。教學時，教師熱情地鼓勵：大家根據(jù)課文的內(nèi)容，小組合作，能不能把故事情節(jié)表演出來？如果能把狐貍和烏鴉當時的心里想法也說出來，那就更棒了。聽了老師的話，學生積極性很高，在學的帶領下，大家很快進行分工，進入表演……

這種綜合實踐活動大大調(diào)動學生的生命力和思維潛力，對激發(fā)學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)欲有很大的鼓舞性。

（三）對教材內(nèi)容整合、研究的綜合實踐活動

在小學語文各冊課本中有許多主題近似的課文，到了一定的階段，根據(jù)

學生的興趣與需要，將這些課文前后聯(lián)系起來，在整合的基礎上提出研究的專題，在綜合實踐活動中進行，是很有價值的策略。

如《鐵棒磨成針》、《數(shù)星星的孩子》、《蘋果落地》、《小時候的故事》、《分橘子》等，這些都是中外名人小時候的故事。他們?yōu)槭裁磿蔀槊?？小時候的事情與長大后成為名人有什么關系呢？為此我們開展“我與名人手拉手”的綜合實踐活動:收集故事、了解生活、積累圖象資料、背誦詩歌……通過綜合實踐活動，不僅擴大了學生的視野，而且將靜態(tài)的接受學習改為動態(tài)的綜合研究。

（四）對課文延伸、拓展的綜合實踐活動

教材的延伸、拓展往往可以幫助我們找到綜合實踐的廣闊空間。它雖然

立足于文本，但又從根本上超越了文本。教材所表現(xiàn)的生活雖然很精彩，表現(xiàn)形式也會很精湛，但對學生來說，畢竟是彼時、彼地。如果能借助于教材的延伸拓展，就能體現(xiàn)學生的自主實踐活動。

比如學習古詩《春曉》時，讓學生背背有關春天的詩歌，畫畫春天大自然的美景，唱唱贊美春天的歌……

（五）把學到的知識應用于生活的綜合實踐活動。

生活是語文應用的田地，鮮活的語言總是與鮮活的生活同構共建。在應

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一、創(chuàng)設良好教學氛圍——動態(tài)生成的前提

動態(tài)生成的環(huán)境必須是民主、平等、寬容的，沒有一個民主的機制、沒有一個平等的支持氛圍，就不可能有個體之間真正意義上的積極的互相推動。動態(tài)生成式的課堂不再是教師為主，學生跟著教師走，也不再是教師不管學生的實際情況，一個勁兒地按預定的教案往下教。師生關系也不再是傳統(tǒng)的講授與聽講，而是鮮活生動的互動與交流。

1．巧設情景，引發(fā)生生“沖突”

教學過程是生動可變的，課堂的活動來自于學生動態(tài)的發(fā)展。由于學生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗積累、認知水平、思維方式等往往不盡相同，由此而產(chǎn)生生生之間的爭辯常常可以激起學生更多的思維火花，從而促進更高質(zhì)量的理解。在教學過程中，我們老師要善于創(chuàng)設有針對性、趣味性的教學情境，引發(fā)生生間的爭辯，不斷生成課堂教學資源。

在教學二年級《時間像小馬車》-課時，我先讓學生觀看動畫片（電腦顯示的是小鐘表和小馬車賽跑），然后提問學生：“你們看到什么？想到什么？”生：“小鬧鐘和小馬車在賽跑?！?、“看到小鬧鐘就想到時間，時間跑得快，就像小馬車一樣。”我贊許說：“說得不錯，時間就像小馬車，跑得飛快?！蓖蝗灰簧酒饋碚f：“老師，我覺得不像小馬車！”我故意問他說：“那你說說看，時間像什么？”生：“我覺得像小汽車。”我接著問：“為什么？”生：“因為汽車比馬車跑得快呀！”頓時，學生興致高漲，都興奮地爭著說：“不對！不對！像小火箭，不知比小汽車快多少倍呢！”、“老師，宇宙飛船跑得快！”、“不對，時間像飛艇!”我笑了：“你們真棒，把你們的想法編進歌詞，我們唱一唱，是不是歌曲更動聽了！”經(jīng)過創(chuàng)編的歌曲，不僅結合現(xiàn)實學生生活經(jīng)驗，而且還豐富了歌曲內(nèi)容，較好地提高學生的音樂表現(xiàn)力，并獲得快樂。

2．活用資源，創(chuàng)造生成機會

教學中，教師不但可以充分利用先進的多媒體手段來創(chuàng)設逼真的現(xiàn)實情景，還可以走出課堂“玩”中體驗。如在教學歌曲《春天來了》時，我組織學生來到操場上，讓學生自己去尋找春天的身影，學生很高興，不一會兒，很多學生就匯報說，操場上的小草嫩嫩的，榕樹上長出了許多小嫩芽，校園內(nèi)外開著許多五顏六色的花，真美，還看見了小蝴蝶在花叢中飛舞，螞蟻在地上找食物等，并把自己的發(fā)現(xiàn)跟同學交流。他們在尋找春天中感受、欣賞春天的美，體驗到春天到來的愉快。教師活用身邊的教學資源，創(chuàng)造生成機會，會讓我們的教學變得炫彩亮麗。

二、捕捉信息敏銳反饋——動態(tài)生成的關鍵

課堂教學過程中常常會有太多的不確定因素，因此，教師能否用自己的機智，敏銳地捕捉學生的信息，并及時調(diào)整教學思路，收獲“有心插柳柳成蔭”的驚喜是動態(tài)生成的關鍵。

1．善于捕捉教學資源的生成

葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中提到：“學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性的資源?！薄读氛n程標準》也指出：“課程的資源是多樣、開放的，可包括各種有形和無形資源?！泵课唤處煻紤獦淞夂竦馁Y源開發(fā)與利用的意識。這樣，才能讓我們的課堂演繹出更多的異彩。

記得在教學《鴨子拌嘴》時，學生們聽的時候覺得乏味，不感興趣。正當我一籌莫展時，有位學生拿筆在鉛筆盒上根據(jù)音樂的節(jié)奏變化來敲擊感受音樂表達的不同情境。正當學生以為我要發(fā)火時，我卻靈機一動，對那個學生說：“不錯呀！這也是一種表達音樂的好方法?！庇钟袀€學生說：“老師，我也會敲?！边€沒等我回應，同學們紛紛說：“我也會……”接著有的學生用手掌拍擊凳子來模仿木魚，有的學生用文具盒敲擊地面來模仿小鏡等等。學生利用現(xiàn)成的器具表現(xiàn)想象中鴨子在走路、喝水、捉魚、拌嘴時所發(fā)出的不同聲響。他們通在探索聲音的過程中，提高了學習的興趣，加深了對音樂形象的理解。

2．尊重學生思路的生成

在動態(tài)生成式教學過程中，教師要關注學生在教學過程的思路生成，當不符合最初預設的信息出現(xiàn)時，應根據(jù)學生的學習情況，針對課堂教學的實際情形進行調(diào)整。

如：歌曲《小紅帽》已教唱完畢，正準備下一項歌表演，這時，我發(fā)現(xiàn)班上最調(diào)皮的小許正趴在那畫畫。我詫異地走過去，有些生氣地奪過畫紙，想把它收走，再將他訓一頓。可是，當我看到他那充滿靈氣的畫——把小紅帽挎著籃子走在路上的形象畫得惟妙惟肖時，我突然改變了想法：我何不因勢利導，讓他在音樂課上發(fā)揮自己的特長，將畫融合到音樂中呢？于是，我對學生們說：“你們可以根據(jù)自己的興趣和特長自由地表現(xiàn)歌曲?！鳖D時，學生們情緒高漲，興致勃勃地動了起來，喜歡表演的同學開始準備動作，進行表演；喜歡語言的同學開始編歌詞；喜歡繪畫的同學拿出畫筆，開始畫畫；喜歡樂器的同學立刻拿起樂器編創(chuàng)節(jié)奏……，通過臨時改變教學思路，學生的能力得到充分發(fā)揮，又活躍了課堂氣氛，收到了意想不到的效果。動態(tài)生成的課堂上，教師還不僅要關注學生學習的結果，而且還要關注學生學習的表現(xiàn)。這就要求教師要重視學生獨特的音樂感受體驗和理解。允許并尊重、激勵并贊賞學生自己實際的感受和體驗。

三、抓住時機活用評價——動態(tài)生成的依托

學生是有差異的，要使這種差異成為促進動態(tài)生成的教育資源，必須時刻關注音樂課堂的評價。因此，我們必須抓住學生的閃光點給予適度的引導和恰如其分的評價，還要采用多種形式的評價方式來激勵學生，促進動態(tài)生成性目標的達成。

1．把握好評價的時機

課堂教學是一個動態(tài)生成過程，常常會出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師如果能及時捕捉這些稍縱即逝的機會，通過及時的、巧妙的激勵性評價，促進師生、生生心靈溝通，往往會有意外的收獲。

我在教學歌曲《愉快的夢》的感受和表現(xiàn)環(huán)節(jié)中，對學生說：“現(xiàn)在，讓我們把教室變成美麗的夜空，好嗎？”我把事先準備好的道具——月亮、星星、椰子樹、神奇的小島拿出來，然后請一位學生扮演月亮，其他學生扮演星星、小島等，在優(yōu)美的旋律聲中，學生們按著節(jié)拍有規(guī)律地搖晃著身體。這時，我發(fā)現(xiàn)有個扮演星星的孩子沒有按老師的要求做，而是用小手不停地抖動，我就走過去輕輕問他：“你為什么不跟大家一起做呢？”他小聲說：“我想星星應該是一閃一閃的?！币痪湓捥嵝蚜宋遥瑢ρ?！這正是他獨特的想法，如果我不好好利用這一資源，必定會抹殺了學生的思維。于是，我馬上豎起大拇指表揚了他，并請他上臺表演星星形象。這下，其他同學也來勁了，都踴躍嘗試，課堂氣氛一下活躍起來，有的把星星組合起來，有高、有低，……孩子們異?；钴S。及時對學生的想法給予肯定，能激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

2．采用多種形式的評價方式

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一、吃透教材，成竹胸中

漢樂府歌辭《長歌行》“百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲?！边@里僅摘取后四句，欲教學這四句，須對前六句“青青園中葵，朝露待日。陽春布德澤，萬物生光輝。?？智锕?jié)至，黃華中衰”有深刻的理解，備課做到通覽全首，胸有成竹，教學才能厚積薄發(fā)，事半功倍?？梢赃@樣設計教案：孩子們都吃過葵瓜籽，對葵花的生長過程卻知之甚少，啟發(fā)他們七嘴八舌，定會說得差不多，教師只需點明葵花的生長，一要雨露滋潤，生根，發(fā)枝，長葉；二要陽光照射，開花，結果，成熟?？ǖ纳m然短暫，整個過程僅僅兩百來天。但它對人類的貢獻卻是很大的，它能榨油，能炒著吃。葵花如此，萬般植物亦如此。倘對教材有了這樣的理解，講授后面的四句便不會顯得突然。在讓幼兒聯(lián)系江水從何而來，到哪里去，回不回頭，理解“百川東到海，何時復西歸”后，重點講授“少壯不努力，老大徒傷悲”，通過師幼互動，教育他們從小珍惜時間，學習做人，努力成才，便會瓜熟蒂落，水到渠成。

二、領讀全詩，指導賽誦

唐朝駱賓王詩《詠鵝》“鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！苯虒W這類明白如話、淺顯易懂的古詩，可先由教師領讀，幼兒跟著讀三五遍，找班上善讀的幼兒再領讀兩三遍。教師接著用動作把詩從頭至尾表演一番，進行講解；詩描寫白鵝游泳時的情景，“曲項”“白毛”“紅掌”，是白鵝的體形特點，最好聯(lián)系幼兒的身材、相貌、服裝加以比較；“浮綠水”“撥清波”，是白鵝的生活習性和行動特點。詩人抓住這些，把白鵝游水時的形象和它悠然自得的神態(tài)寫得非常生動、逼真。白毛、紅掌，在碧綠的清水映襯下，色彩鮮明，惹人喜愛。相傳詩人寫這首詩時還只七歲。第三步，指導幼兒先從頭至尾朗讀三四遍，再兩句兩句默記三四遍，開始比賽，要求舉手到講臺面前，面對大家誦詩，一氣呵成，字正腔圓，有板有眼，感情豐富。教師視情況口頭獎勵背得好的，鼓勵背得差的。最后強調(diào)，幼兒年齡小，想學游泳一定要有家長陪同，保證安全。

三、貫穿德育，講明道理