時間:2022-12-30 12:37:10
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關于教師培訓的研究已經(jīng)比較成熟,涵蓋培訓主體、模式、內容等多方面,但是,對教師培訓質量評價的研究,特別是對骨干教師培訓質量的評價仍需要進一步的探討?,F(xiàn)有的培訓質量評價研究多是從宏觀層面對教師培訓進行總體評價,缺乏細化到培訓需求、培訓內容、培訓效果和培訓質量等方面的評價,具體到培訓對象的評價研究則更少。
為了解決教師培訓質量評價中存在的困難和問題,西城區(qū)教育研修學院以中學教研組長為研究對象,采取績效評價與追蹤評價相結合的方式,進行“行為”改進方面的評價研究。其中,績效評價主要是對課程實施質量及教研組長學習成果等進行評價,落實對培訓課程質量、教研組長發(fā)展情況的評價研究;追蹤評價主要是采用調查、案例研究的方式,利用中學教研組長培訓質量評價調查,對骨干教師在培訓后的日常工作中開展校本研修的情況進行評價。通過骨干教師培訓質量評價方面的實踐研究,為骨干教師培訓質量評價提供可借鑒的案例。
二、培訓質量評價研究的實施過程
1.中學教研組長培訓著力在校本研修能力提升
(1)以能力提升為目標的培訓課程設置
校本研修是指在教育行政部門和業(yè)務部門的領導下,由學校發(fā)起組織,以學校教育教學發(fā)展和改革所面臨的各種實際問題為中心,滿足學校和教師的發(fā)展需要,充分利用校內外培訓資源,有效實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)教育培訓形式。
校本研修兼具針對性、靈活性、實效性和實踐性,開展校本研修有利于解決學校和教師在教育教學實踐中的問題;有利于發(fā)揮教師學習的主體作用,促進自身個性發(fā)展;有利于緩解教師的工學矛盾;有利于教師教育資源的有效利用;有利于學校學習型組織的建設。校本研修不僅包括校本教研,還包括教師的培訓和教育。中學教研組長作為學校各個學科的骨干教師,是校本研修的組織者和實施者,中學教研組長校本研修能力的高低直接影響著校本研修的水平和質量。
中學教研組長的校本研修能力包括設計、實施“基于學校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學生發(fā)展”的教學研究和教師培訓活動;能夠把握教育改革方向,運用先進教育理論引領校本研修,做校本研修的引領者、促進者和實踐者。檢驗中學教研組長校本研修能力的標準是:學科教師是否具有自己的教學風格,學校是否具有較高的教育教學質量,圖1表示校本研修能力與評價目標的關系。切實可行的目標包括一系列參與活動與作業(yè),過程中既可檢測,也是可以實現(xiàn)的。對目標完成情況的檢測,可以確定中學教研組長的收獲,繼而判定培訓的質量。
“校本研修能力提升”中學教研組長培訓采用“主題模塊”的形式設計,每個模塊課程由專題講座或實踐活動組成,以規(guī)劃能力、研究能力和實踐能力為主要培養(yǎng)目標,課程設置及培訓內容如
表1所示。
(2)落實研修活動實踐課程,助力校本研修能力提升
教研組長培訓過程中,注重實踐類課程的設計與實施,特別是校本研修活動及校本研修方案的研制與交流。校本研修觀摩遵循研修活動設計與實施規(guī)律,按照“確定觀摩內容―選定觀摩學校―深入學科教研組討論展示內容―組織觀摩活動―學員交流觀摩收獲”程序進行。我們將觀摩活動的準備過程介紹給教研組長,讓他們明確觀摩校本研修活動的目的。深入學科教研組,與準備校本研修觀摩活動的教研組長及教師進行交流,保證觀摩活動的順利有效進行。
我們先后帶領教研組長走進北京市第四中學、北京市第八中學、北京市第十三中學、北京市第四十一中學等學校的學科教研組,讓參加教研組長培訓班的學員成為校本研修活動展示的主體,將他們參加培訓時確定的校本研修主題、設計的校本研修方案及實施成果作為展示的內容。我們將教師分為文科組與理科組,分別到學校觀摩校本研修的實施情況。校本研修觀摩活動采取“介紹校本研修方案及實施情況―聽課―交流”的形式進行。將教研組長按照文理科分組,分別開展校本研修活動觀摩,保證了教研組長有共同的話題進行探討,教育教學中遇到的問題有相似性,這樣的觀摩對校本研修工作更具有借鑒價值。
(3)課程實施的質量評價
課程實施質量的評價以教研組長為主體,通過課程滿意度體現(xiàn)。我們依托西城教育研修網(wǎng)質量監(jiān)控平臺,對每次課程進行實時評價,內容包括滿意度、收獲和建議,參訓者的反饋在一定程度上反映出培訓的質量。培訓課程的設計和實施主要圍繞規(guī)劃能力、研究能力和實踐能力三方面展開,其中,提升“規(guī)劃能力”的課程包括“教育是有‘思考’的行動”“獨善其身與兼濟天下―校長對教研組建設的思考”等五門課程;提升“研究能力”的課程包括“如何看待和怎樣梳理教育教學成果”“教研組如何開展研究”等三門課程;提升“實踐能力”的課程包括“課例研修方法”“校本研修方法”等九門課程。從與校本研修相關的培訓課程的評價看,大部分課程的滿意度都達到了100%,與提升校本研修能力相關內容的課程占課程滿意度權重達到80.11%,這說明培訓課程內容對提升教研組長的校本研修能力有一定的幫助。教研組長對培訓課程內容及實施過程的高滿意度,一定程度上反映出中學教研組長培訓具有較高的質量。
2.中學教研組長培訓質量追蹤評價
(1)追蹤評價的設計
中學教研組長培訓在實施過程中采用基于結果的管理方式,培訓結束后收集、整理學員的校本研修方案,請學校領導提出修改建議,并要求教研組長將校本研修方案與組員交流,為校本研修方案的實施做好鋪墊,最后,將學員的校本研修方案整理成冊,匯編成《中學教研組長研修成果集》。將中學教研組長的培訓成果作為今后工作的一個基礎,從而促進培訓與實踐相結合。
中學教研組長培訓結束一年后,我們采用問卷的形式,調研了學校校長對教研組長實施校本研修方案的評價,校長們對教研組長引領學科教研組開展校本研修情況的評價,在一定程度上反映出教研組長培訓的質量。
(2)追蹤評價的內容及分析
對中學教研組長跟蹤評價的內容如表2所示。
從評價的結果看,首先,多數(shù)教研組長都具有較強的規(guī)劃能力,能夠設計、實施教研組發(fā)展計劃,并解決實際問題,此維度滿意度均在87%以上。其次,多數(shù)教研組長都能夠針對問題開展課題研究、按照計劃落實具體工作,此維度滿意度達到90%以上。從評價中我們也發(fā)現(xiàn),教研組長持續(xù)深入開展研究獲得階段性成果或總結性成果的能力還有待于進一步提高;另外,學校領導對教研組長在實際工作中能夠以身作則、帶領學科組教師開展實踐研究的表現(xiàn)給予了肯定,并希望能夠持續(xù)深入開展校本研修。追蹤評價的結果說明,學校對教研組長參訓后在校本研修中的行為表現(xiàn)較為認可,這在一定程度上反映出教研組長培訓項目的有效性。
三、培訓質量評價研究的思考
在開展中學教研組長培訓質量的評價研究時,我們不僅關注培訓實施的質量評價,還關注教研組長對培訓成果轉化的追蹤評價,評價的主體不僅包括教研組長,還包括學校的校長、教研組成員及專家。培訓質量研究采用“學習―實踐―反思”的行動研究方式進行,將教育科研與教師在職培訓工作緊密結合,如利用“‘校本研修能力提升’教研組成員問卷及分析”直接幫助教研組長了解教師在校本研修及教研組建設中的意見與建議,為教研組長完成校本研修方案的設計與實施奠定了基礎;基于西城教育研修網(wǎng)的質量監(jiān)控平臺,將信息技術有效應用于教師培訓質量監(jiān)控過程中,實現(xiàn)了對培訓質量的過程性評價,使培訓項目設計者及時了解教研組長的收獲和建議,發(fā)現(xiàn)課程實施中存在的問題,進行課程內容和培訓方式的改進,保證培訓項目的順利推進。在研究的過程中,我們雖然積累了一定的經(jīng)驗,但仍存在一些需要解決的問題。
1.加強需求調研―以學定培
中學教研組長的培訓方案是在分析西城區(qū)骨干教師發(fā)展狀況基礎上設計和實施的,但在課程實施的過程中,特別是在培訓質量的研究中,我們發(fā)現(xiàn),培訓方案的研制仍需加強需求調研,特別是骨干教師培訓項目,更要注重分層,一是在模塊課程設置上增加選擇性,二是通過基于不同培訓成果的管理,實現(xiàn)分層培訓,進一步保證培訓的質量。
1.圍繞中小學(幼兒園)教師有效備課,以“單元備課”為主題,組織教師開展全員網(wǎng)絡研修,使教師樹立“以學定教”的理念,厘清單元的教學目標與教學重難點,系統(tǒng)地掌握備課方法和策略,提高教師的教學設計技能和教育教學綜合素養(yǎng)。
2.提升教師的職業(yè)認同感,使教師掌握快樂工作的方法,加強教師專業(yè)自主發(fā)展的意識。
二、培訓對象
(一)網(wǎng)絡研修對象
鎮(zhèn)江市中小學(幼兒園)全體教師,約23000人。
(二)骨干集中培訓對象
本次全員培訓的市和縣(區(qū))項目管理者、班級輔導員,研修指導專家(以市級學科帶頭人和教研員為主)。
三、培訓學科與內容
(一)培訓學科
1.小學:語文、數(shù)學、英語、品德與生活(社會)、音樂、體育、美術、信息技術、小學科學。
2.初中和高中:語文、數(shù)學、英語、思想品德、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育、信息技術。
3.幼兒園:五大領域、保教技能。
4.非任課教師的校(園)長和上述學科外的其他學科專職教師可自主選擇一個學科參加培訓學習。
(二)培訓內容
本次培訓內容共25學時,分三個階段完成。
每個階段設計相應的任務,教師需要學習課程、參加活動、提交作業(yè),同時進行拓展性學習。內容安排如下:
階段任務簡介課程學習活動設計作業(yè)設計
第一階段 通識課程 (1周5學時)
1. 解讀項目方案,裝飾社區(qū)個人空間; 2. 進入教師工作坊和研修社區(qū)報到,找朋友,加入研修團隊; 3. 學習“平臺操作指南”; 4. 學習通識課程。幸福課堂建設基本要領; 幸福班級建設基本要領。設計研討活動,主題為: 當前教師的職業(yè)幸福感怎樣?造成這種現(xiàn)狀的原因是什么?可以有哪些解決方法? 以班級為單位圍繞該話題討論。
第二階段 單元備課 (2周16學時)
1. 學習關于備課策略的專家講座; 2. 接受學科單元備課專題指導; 3. 參加研修活動,提交作業(yè)。學科備課策略綜述; 如何根據(jù)學生認知、個性特點進行學習指導、交往指導和心理健康教育; 學情分析的策略及工具 教學目標與檢測設計; 教學目標的確定與達成; 教案與學案; 單元備課專題指導課; 學科綜合性學習課程的備課策略和實施策略; 學科綜合實踐活動案例評析。設計研討活動,主題為: 你在備課方面主要存在的問題有哪些?造成這種現(xiàn)狀的原因是什么?可以有哪些解決方法? 以班級為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業(yè)。 1.梳理單元教學重難點 2.提交一節(jié)課的教學設計 3.提交一節(jié)課的學案
第三階段 案例觀摩 (1周4學時)
1. 單元備課過程視頻案例觀摩、分析、研討; 2. 參加研修活動,提交作業(yè)。此部分課程由鎮(zhèn)江優(yōu)秀的教師、教研員與研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)。 從備學生、備內容、備方法、備條件、備資源、備技術、備教案等方面出發(fā),站在學生有效學習的角度展現(xiàn)備課過程。 課程開發(fā)時以視頻和文本為素材,經(jīng)過設計,制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個備課過程中好與不好的環(huán)節(jié)進行評點。需要提出問題,分析問題,解決問題。觀察與思考鎮(zhèn)江同行同一單元的單元備課,修改完成第二階段的作業(yè)
說明:本表中的研討活動及作業(yè)設計為樣例。為了使學員對研討活動和作業(yè)更感興趣,將在項目實施前組織學科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程,由鎮(zhèn)江市教育局與中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā),開發(fā)方案另擬。
四、培訓策略
1.針對性
本次培訓主題聚焦單元備課能力提升,以本地使用教材第一、二單元為載體,研修任務、課程及活動均緊緊圍繞備課實踐能力的提升。同時部分課程由鎮(zhèn)江市學科帶頭人和優(yōu)秀教研員與中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā),增強針對性。
2.任務驅動
本次培訓采取任務驅動的方式,為學員設計真實的任務情境和遞進式研修任務,參訓學員可依照任務流程,完成各項學習任務,在做中學,學中做。
3.網(wǎng)絡研修與校本研修結合
本次培訓將網(wǎng)絡研修與校本研修密切聯(lián)系起來,校本研修的主題與網(wǎng)絡研修保持一致,校本研修的成果通過網(wǎng)絡研修社區(qū)呈現(xiàn)。
五、時間安排
本次培訓自20xx年8月中旬開始,9月底結束。具體安排如下:
時間 事項 備注
7月上中旬召開各縣市區(qū)人事科長,各直屬學校校長、人事秘書會議,部署項目實施工作時間、地點另行通知
7月15日前填報、審核學員信息表信息填報方法詳見附件
編班,配備輔導員管理員
8月12日前召開項目啟動暨骨干集中培訓會議時間、地點和參訓對象另行通知
8月15日前各縣(市、區(qū))完成對各班級項目骨干的培訓具體時間、地點、參訓對象由各縣(市、區(qū))自行確定
學員登錄培訓平臺,核對個人基本信息,熟悉操作流程并進行學習預熱;班級輔導員組織學員上線預熱,創(chuàng)建本班QQ群并引導學員加入,建設班級溝通渠道。具體內容詳見中國教師研修網(wǎng)“20xx年鎮(zhèn)江市中小學(幼兒園)教師全員遠程培訓”網(wǎng)頁
8月15日-9月15日學員在線觀看課程,參與互動交流,撰寫研修作業(yè); 研修指導專家和班級輔導員在線輔導、答疑。
其中9月1日-9月15日學員結合遠程學習所獲運用到教育教學實踐中,提交作業(yè)。 以學校為單位組織教師研討及實踐,提煉研修成果。
市項目辦對各縣(市)區(qū)進行項目中期調研評估具體安排另行通知
9月25日前做好項目總結評優(yōu)工作;抽查參訓人員,組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知
9月30日前召開項目總結表彰會議具體時間、地點、對象另行通知
六、培訓形式
1.依托中國教師研修網(wǎng)遠程培訓平臺,以網(wǎng)絡課程資源為載體,以網(wǎng)絡研修指導為支撐,建立網(wǎng)絡學習班級,配備班級輔導教師,組織參訓學員有效進行網(wǎng)絡研修與校本研修相結合的遠程培訓。
2.通過“觀看視頻課程-閱讀相關文章、評論-完成和提交作業(yè)-參與在線研討交流-反思總結”等流程,將專業(yè)引領、自我反思和同伴互助同步融入網(wǎng)絡研修的整個過程。
3.中國教師研修網(wǎng)將根據(jù)學習的內容與進度開展研討活動,促進學習中的深層次、多角度反思,增進學員之間的交流與分享意識,培養(yǎng)學員在網(wǎng)絡環(huán)境下自主研修的習慣。
七、考核評價
本次研修將從參與度、貢獻度、影響力等緯度,對參與本次研修的不同群體(學員、研修指導者)進行相應的考核。
1.學員考核
本次研修學員的考核分為任務學習與拓展學習兩項。
任務學習為必做項,占比80%,考核內容為課程學習、提交作業(yè)及研討活動。
拓展學習為選做項,占比20%,考核教師在網(wǎng)絡研修社區(qū)開展互動交流與協(xié)作學習等行為,如上傳資源、評論留言等。(評分規(guī)則另發(fā))
2.班級輔導員考核
對班級輔導員從以下兩個方面進行考核:一是本人的工作情況得分,占比50%,二是本網(wǎng)絡班級學員的平均得分,占比50%。(評分規(guī)則另發(fā))
3.頒發(fā)證書
學員培訓成績合格者,由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)合格證書。
4.評優(yōu)
為檢查網(wǎng)絡學習效果,培訓結束后市教育局將適時從參訓人員中按地區(qū)選取3%(2%為市教育局任抽,1%由轄市區(qū)推薦)人員統(tǒng)一組織集中閉卷書面考試。各地區(qū)參考人員的考核平均分數(shù)作為檢查考核各地培訓成效和20xx年鎮(zhèn)江市教師發(fā)展先進校評選的主要依據(jù),教師個人培訓情況納入市級中青年骨干教師及以上拔尖人才評審的范圍。
網(wǎng)絡研修項目評優(yōu)堅持過程性評價與終結性評價相結合、定量與定性相結合、考核與激勵相結合原則,從多個緯度進行評定。具體評優(yōu)獎勵辦法由鎮(zhèn)江市教育局另行頒布。各類評優(yōu)的榮譽證書由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)。
八、培訓管理
(一)建立20xx年鎮(zhèn)江市中小學(幼兒園)教師全員遠程培訓項目領導組
組長:z
副組長:zz
組員:zz
(二)領導組下設項目管理辦公室、課程專家團和技術保障組
1.項目管理辦公室
主任:z
副主任:z
成員:zz
項目管理辦公室具體負責項目的統(tǒng)籌、協(xié)調和運行管理。
2.課程專家團
課程專家團由市教研室為主建立的核心指導組及其下設的學科專家組組成,統(tǒng)一負責項目實施過程中各個學科的研修指導工作。組長:朱春曉,副組長:譚慶仁。
3.技術保障組
項目技術保障組由市電教館統(tǒng)籌組建,具體負責項目實施過程中的平臺、網(wǎng)絡維護以及其他學習設備、設施的保障工作。組長:汪翀,副組長:陳肸。
(三)各轄市(區(qū))同步建立對應機構,并報市項目辦公室備案。
(四)以轄市(區(qū))為主體建立網(wǎng)絡學習班級
第一條 為了進一步加強我區(qū)校本研修工作,提高管理水平,促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展,不斷提高教研水平、教學技能、教育質量,促進學校內涵發(fā)展,打造榆陽教育強區(qū),根據(jù)省、市《關于全面推進中小學教師校本研修的意見》精神,結合我區(qū)實際,制定本規(guī)程。
第二條 本規(guī)程適用于全區(qū)普(職)高中、初中、小學、幼兒園、特殊教育學校和教育直屬機構。
第三條 確立校本研修與“聯(lián)片研修”相結合的研修模式。
(一)校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要、教師專業(yè)發(fā)展的實際需求為選題范圍,以學校教師作為研修活動的主要力量,通過一定的研修程序取得研修成果,并將研修成果直接應用于學校管理、教育教學的研修活動。
(二)“聯(lián)片研修”是以“校本”為基本理念,以促進學校管理人員、教師專業(yè)成長為根本目的,以有效實施新課程為工作目標,以校際合作、區(qū)域聯(lián)動、優(yōu)勢互補為行動策略,在校本研修基礎上,延伸拓展到校本培訓、校本管理、校本課程開發(fā)和校園文化建設等諸多領域,為校本活動搭建交流展示平臺,它是讓眾多學校在這個平臺上共同研究解決校本中存在的共性或較深層次問題的“大校本”研修工作機制。
第四條 校本研修實行校長負責制。校長全面負責學校校本教研、校本培訓、校本管理、校本課程和校園文化建設工作。聯(lián)片研修實行工作組長主持下的片區(qū)校長聯(lián)席會議制,由組長學校校長按照職責主持聯(lián)片研修工作。
二 教研網(wǎng)絡與層級職責
第五條 健全研修網(wǎng)絡,搭建工作平臺。
(一)成立校本研修工作領導小組,健全校本教研(科)室和學科教研組。以校本理念為指導,以促進教師專業(yè)成長和提高教育教學質量為核心,抓好校本研修制度建設,建立以課例、案例為載體的“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領”的新型教學研訓制度;注重方法創(chuàng)新,組織開展校本研訓、合作教學、案例分析、教學反思、結對幫扶、教學觀摩、同課異構、教學咨詢、教學管理、成果展示等多種形式的教研活動,收集和開發(fā)校本研修的各種文本、電子資源,健全校本研修檔案,構建校本研修工作發(fā)展的導向機制、激勵機制、保障機制和評估考核機制。
(二)成立聯(lián)片研修工作組,建立聯(lián)片研修工作機制。
依據(jù)學校區(qū)域分布、規(guī)模大小、學段特點等原則,將全區(qū)中小學劃成片區(qū),組建聯(lián)片研修工作組,聯(lián)片研修工作組下設學科研修指導組作為業(yè)務指導機構;同時健全學校教研(科)室和學科教研組及備課組,成為學校校本研修的執(zhí)行機構。
榆陽區(qū)校本研修聯(lián)片研修組劃
組 別
片屬學校
組長學校
教研員
負責人
備注
城區(qū)組
高中組
一中、二中、蘇中、華棟、高專附中、九中
一中
賀艷萍
趙媛媛
吳志清
初中組
一中分校、二中、蘇中、四中、五中、七中、十二中、華棟、高專附中、九中
一中分校
高岳成
陳文文
常艷珍
小學組
一小、二小、三小、五小、六小、七小、八小、九小、十小、星小、逸夫小學、原榆陽鎮(zhèn)小學、特教、民辦小學
一小
常秋梅
段 靜
謝海雄
幼兒組
一幼、二幼、民辦幼兒園
一幼
孫 娥
常艷芳
杜治禮
農村組
南片1組
鎮(zhèn)川、上鹽灣、魚河、魚河峁、清泉
魚河峁
趙媛媛
張曼亭
謝海雄
南片2組
古塔、余興莊、青云、劉千河、劉官寨
古塔
杜邦友
常秋梅
賈美麗
趙英炳
東片組
麻黃梁、安崖、大河塔、牛家梁、金雞灘
麻黃梁
高岳成
張 艷
羅 慧
北片組
孟家灣、小壕兔、岔河則、馬合
岔河則
段 靜
陳文文
孫 娥
吳志清
西片組
補浪河、紅石橋、巴拉素、小紀汗、芹河
小紀汗
賀艷萍常艷芳
杜治禮
聯(lián)片研修工作組接受區(qū)校本研修工作領導小組的領導,接受區(qū)校本研修專業(yè)指導組的業(yè)務指導,同時組織指導聯(lián)片學校的校本研修工作。實行區(qū)、片、校三級拉動,行政、業(yè)務兩線并舉,教學、教研、培訓一體化互補共生,形成“三級二線一體化”的組織形式
第六條 明確層級職責,提高工作績效。
(一)以區(qū)教育局局長為組長的榆陽區(qū)校本研修領導小組是全區(qū)教科研工作的領導決策機構,負責全區(qū)基礎教育科研工作的規(guī)劃與制度建設,根據(jù)教育改革和發(fā)展的需要,組織開展重大教科研活動和專題攻關,總結推廣教科研成果,表彰教科研工作先進集體和個人,營造濃厚的教科研氛圍。
(二)區(qū)教研室、區(qū)進校、區(qū)電教館是全區(qū)校本研修、聯(lián)片研修工作的組織管理機構,負責制定全區(qū)校本研修、聯(lián)片研修工作方案,確定研究課題,健全研修網(wǎng)絡,完善校本研修、聯(lián)片研修工作管理辦法,策劃安排校本研修、聯(lián)片研修活動,為校本與片區(qū)研修活動提供咨詢、指導等專業(yè)支持。真正把教研工作重心下移到學校,貼近校本、貼近課堂、貼近教師、貼近學生,與一線師生共同發(fā)現(xiàn)問題和研究、解決問題。
(三)校本研修工作專業(yè)指導組是校本研修與聯(lián)片研修工作最直接的指導者和引領者,負責督促檢查所聯(lián)片學校校本研修、聯(lián)片研修組織機構和研修制度建設,按相關規(guī)定要求完善管理運行機制和檢查評比制度,形成聯(lián)片研修運行模式和工作流程。積極協(xié)調和指導校際、鄉(xiāng)鎮(zhèn)際聯(lián)片研修活動,負責評價學校和教師的校本研修工作,促進鄉(xiāng)與鄉(xiāng)、校與校、組與組以及教師之間合作交流、有效互動、共同提高。
(四)中小學聯(lián)片研修工作組由片區(qū)組長、成員學校校長和聯(lián)片教研員組成,是片區(qū)研修的指揮中樞,負責聯(lián)片研修活動的計劃安排、組織實施和檢查評估,對片區(qū)所轄學校校本教研、校本培訓、校本管理、校本課程開發(fā)與校園文化建設工作有調研指導和建議督查職能。片區(qū)校長聯(lián)席會議每學期舉行一次,學科聯(lián)片研修活動每學期舉行一次。
(五)學校校本研修工作領導小組以校長為第一責任人,直接領導和指導學校校本研修工作,使校本研修做到有組織機構、有制度措施、有實施規(guī)劃、有評價考核、有經(jīng)費保障、有激勵機制。
(六)教研(科)室和教導處具體負責校本研修日常管理。依照學校校本研修制度和方案制定學期校本研修計劃與進程表,提交校本研修工作領導小組審議;承擔對教師業(yè)務能力、教學水平的考核,評選教師的教研成果,指導校內各層次教研活動和課題研究;在校本研修計劃實施中加強過程管理,形成教研常規(guī):對各學科教研組的課題、計劃、活動、總結、成果等進行檢查、記載、評價;學期末對全校校本研修工作進行全面總結,提出獎勵與改進意見。
(七)學科教研組根據(jù)學科教研工作計劃制定教研組學期研修計劃,組織和督促學科教師學習教育理論、課程標準,研究教材教法,開展同課異構、教學觀摩、說課議課、集體備課、教研反思、專題研究、教改實驗、撰寫論文等校本教研活動,每項活動做到“四定三有”:即定主題、定內容、定時問、定人員(主持人、主講人、中心發(fā)言人等),有記錄、有小結、有考評,使預定目標落到實處。
(八)兼職教研員協(xié)助區(qū)校本研修專業(yè)指導組和學科教研員開展咨詢、指導活動。帶頭參加校本教研活動,積極承擔專題研究,主動承擔校本培訓任務。
三 研修內容與工作方式
第七條 實施“一功五化”,夯實校本研修。
為促進教師理念更新和專業(yè)發(fā)展,特提出“一功五化”校本研修內容及方式。
(一)錘煉教學底功:三個類型(通用基本功、學科基本功、研究型教師基本功)拾階而上;三種培訓(新教師上崗培訓、后備骨干教師培訓、骨干教師培訓)次第展開;三種方式(發(fā)現(xiàn)新苗、夯實基礎、提升能力)整體推進。
研修方式采用“自我研修式”揚長補短、“師徒結對式”同伴互動、“競技比武式”增強動力等。
(二)轉化教學理念:教師確立四個意識(課程意識、學生意識、開放意識、問題意識);強化“自主、合作、探究”式學習。課堂教學“三落實”,落實教學目標(教材目標化、目標問題化、問題要點化、要點練習化、練習應用化);落實“教”為“學”服務(以學生經(jīng)驗為起點、為擴大學生經(jīng)驗而展開、為學生獲得新經(jīng)驗和理性認識而結束);落實課后評價與反思(反思教學目標,反思教學策略,反思教學效果,)。
研修方式采用“專題講座式”提高認識、“以學論教式”轉變行為、“評價反思式”長善救失等。
(三)內化課標教材:明確課標要求(課程功能地位及基本理念對課程實施的諸項建議課標設計思路及總分目標);通曉教材體系(教材編寫體例及內容體系教材宗旨任務及知識板塊單元章節(jié)地位及前后聯(lián)系課時教材內容及設計意圖);掌握教材教法(新課程倡導的新教法學習引進的好教法繼承傳統(tǒng)中的好教法提煉自己的創(chuàng)新教法);組織教師進行課標、教材、教法考試。
研修方式采用“觀摩研討式”對比分析、“分類磨課式”提煉升華、“測查問卷式”考評把脈等。
(四)優(yōu)化教學過程。教師活動抓三要素(備課、上課、反思);學生活動抓三環(huán)節(jié)(預習、聽課、復習)。對學困生開展“教學會診”;引導教師以“高質量、輕負擔”為目標,構建新的教學機制,努力實現(xiàn)教學過程的優(yōu)質高效。
研修方式采用“案例剖析式”指導實踐、“同課異構式”鼓勵創(chuàng)新、“調研診斷式”反饋提高等。
強化教學管理:一是管方向,更新理念,落實機制(以實施素質教育為管理工作基本方向,重點在“三破”、“三建”:破除應試教育的“唯考分是問”,破除妨礙課程改革的陳規(guī)舊矩,破除壓抑教學民主的權力濫用:建立以校為本的教研制度,建立民主科學的教學管理制度,建立促進教師專業(yè)成長的評價制度)。二是管過程,夯實常規(guī),動態(tài)調控(狠抓落實,既有規(guī)范要求,又留創(chuàng)新余地,力求“管而不死、活而不亂”;著力點在“兩個控制”:一是教師的教學流程,二是學生的學習過程)。三是管教師,鼓勵拔尖,整體提高(著眼點在“兩業(yè)”,一是敬業(yè)精神,二是專業(yè)水平)。四是管學生,勤學巧學,導“星”入“軌”(注重學習品質培養(yǎng)和學習方法指導,把學生學習活動中的“預習、聽課、復習、練習、小結”這五個最基木環(huán)節(jié)分別細化出操作要點,反復要求,強化訓練,使之習以為常,在每一個學習時段構成一個相對完整有效的學習周期)。
研修方式可采用“流程控制式”檢查常規(guī)、“評教評學式”教學相長、“激勵策進式”評優(yōu)樹模等。
深化校本教研:樹立一種理念(校本教研基于學校、在學校中、為了學校);增強兩種意識(發(fā)展意識、研究意識);把握三個要素(自我反思、同伴互助、專業(yè)引領);掌握四個步驟(問題、設計、行動、總結);運用五種方式(教學反思、教育敘事、課堂觀察、教學案例、課題研究)。校本教研不等同于課題研究,既要積極承擔上級下達的課題任務,更應大力倡導緊貼教學實際的小課題、微型課題研究,鼓勵教師在教學實踐中去發(fā)現(xiàn)有價值的問題,去設想解決問題的辦法,去實施這個辦法,去反思這個辦法的成效,依此形成一線教師開展教育科研的常態(tài)。
研修方式采用“課題驅動式”群體參與、“問題轉化式”沙龍交流、“成果展示式”比學趕幫等。
第八條 加強校際合作,開展聯(lián)片研修。
(一)當前我區(qū)聯(lián)片研修工作的主要任務:
1.研究教師全員培訓,解決觀念轉變、教學有效、教研有為等新課改帶來的三大基本問題。
2.研究新課程的教與學,破解實施新課程的關鍵-轉變教與學的行為。
3.研究校本課程的開發(fā),破解實施新課程的難題-綜合實踐活動及校本課程的開設。
4.研究新課改背景下的學校管理,解決學校管理的規(guī)范化科學化問題。
5.研究校園文化建設,解決和諧發(fā)展的校本文化構建問題。
(二)校際合作、聯(lián)片研修的工作方式
1.區(qū)級層面加強示范式引領帶動。確定“校本研修實驗基地?!?,構成全區(qū)校本研修工作的骨干體系,充分發(fā)揮其示范引領和聯(lián)動輻射作用。
2.片區(qū)層面加強主題式聯(lián)片研修。針對各片、校研修工作發(fā)展的局限性和不平衡性,以片區(qū)內強勢學科為龍頭,帶動弱校或弱科共同提高。
3.學校層面加強點面式聯(lián)動。以學科教研組為陣地,接受片區(qū)學科研修指導組的指導,強化學科研修,重點扶持弱科,實行點面結合式聯(lián)動。聯(lián)動方式采用“師徒結對”、“課題合作”、“自主聯(lián)合”等。
4.學科層面加強跨校式研修。在農村中小學以聯(lián)片方式開展跨校式研修,將專職教師數(shù)量少、難以建立專門教研組的相關學校教師組成一個研究群體,能者為師,兼任組長,主持開展研修活動,以消除學科研修工作的“盲區(qū)”與“死角”。
四 績效考核與結果運用
第九條 區(qū)校本研修工作領導小組依照《榆陽區(qū)校本研修考核辦法》,對重點工作任務提出切實具體的目標要求,結合本規(guī)程一并實施考核。
第十條 各片區(qū)、學校要努力營造“人人參與教研、校校彰顯成果”的研修氛圍,形成“比、學、趕、幫、超”的工作態(tài)勢,在校本研修與聯(lián)片教研方面,除區(qū)上統(tǒng)一進行績效考核外,要切實加強自查自評,重點突出“四查四比”:教師自查,比個人反思的深度;聯(lián)片工作組自查,比互動引領的廣度;學校自查,比發(fā)展變化的幅度:聯(lián)片互查,比互補提升的高度。
第十一條 區(qū)教育局將學校校本研修績效考核成績按5%計入督導室對校長年度考核之中,個人校本研修學分與評優(yōu)樹摸、晉級晉職掛鉤。
五 工作制度與保障措施
第十二條 依據(jù)本規(guī)程和《榆陽區(qū)中小學校本研修實施方案》,進一步健全和完善校本管理、校本研修與聯(lián)片研修相關制度。
(一)工作制度
包括聯(lián)片研修制度;校本研修制度;績效考核制度;課題申報制度;論文評審制度;常規(guī)檢查制度;成果獎勵制度等。
(二)檔案制度
1.組長學校建立聯(lián)片研修檔案:包括聯(lián)片研修制度,每學期活動計劃,工作組與學科指導組人員名單及分工,每次聯(lián)片主題活動記錄及小結,教師參加聯(lián)片研修的心得體會,每學年片區(qū)交流展示材料及成果等。
2.成員學校(含組長校)建立校本檔案:①校本教研檔案(校本教研長期規(guī)劃、學期計劃及活動安排;各級申報立項課題申請書、研究過程記錄、階段性成果或結題資料;校本微型課題選定、主題學習內容與研究過程記錄、成果及運用;教研組活動的年規(guī)劃、期計劃、周安排及工作總結;匯編教學論文集、教學設計集、教育敘事集、教學案例集、教學反思集等)。②校本培訓檔案(學校教師階梯發(fā)展培訓規(guī)劃,學年培訓計劃,學期培訓安排及內容記錄;教師參與校本培訓寫實及考評記錄)。③校本管理檔案(落實“三規(guī)一則”及規(guī)范化管理的相關制度或要求;教師備課質量檢查及綜合評價;作業(yè)設計與批改質量檢查及綜合評價;學科素質測評試題及成績統(tǒng)計表、學情分析資料;學科綜合實踐活動成果;優(yōu)秀課例光盤;優(yōu)質課件;校本課程開發(fā)資料)。
3.建立教師個人專業(yè)成長檔案:主要包括個人信息表;個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃;個人在“一功五化”校本研修中的訓練計劃與紀實;個人現(xiàn)代信息技術學習與應用紀實;個人申報立項課題或校本課題研究的課題資料、過程記錄及成果應用;個人聽、評、說課記錄及參加教研組、片區(qū)教研活動的感想、反思、隨筆;個人教研論文、教學設計、案例、敘事、反思、總結等。
第十三條 加強領導,夯實措施,構建保障機制。
(一)加強校本研修、聯(lián)片研修工作的組織領導。區(qū)校本研修工作領導小組定期專題研究、布署、檢查、總結教育科研、校本與聯(lián)片教研研修工作。區(qū)校本研修工作專業(yè)指導組和各聯(lián)片研修工作組要牢固樹立研修強校意識,求真務實抓研修,做到有工作布署、有過程指導、有質量督查、有總結評價。學校校長要切實擔負起校本研修的組織領導責任,履行好校長在校本與聯(lián)片研修中的工作職責。
(二)加強校本研修工作的經(jīng)費投入。
為做好暑期語數(shù)外教師全員培訓工作,學校采取多項措施,加強研修管理。
1、抓研修前準備工作。為確保所有研修學員順利進入研修狀態(tài),我校組織開好管理人員會、指導教師會、參訓教師動員會,明確要求,同時要求網(wǎng)管人員在假期內熟悉操作規(guī)程、做好網(wǎng)絡調試等,做實做細研修前準備工作。
2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個“結合”:遠程研修和校本培訓相結合,研修培訓和平時教學相結合。針對培訓中可能出現(xiàn)的部分老師只重視關注度,忽視作業(yè)質量的現(xiàn)象,學校召開了指導教師會議,要求各學科明確研修目的,在推出精品作業(yè)上下工夫,確保教師有所學必有所得。
3、強化制度管理。建立完善三個制度:一是責任制度,校長親自掛帥,副校長負責培訓的全面工作,教研組長、備課組長是直接責任人,一級抓一級,層層抓落實。二是考勤制度,要求考勤人員認真做好考勤記錄,研修教師在培訓過程中要按正常上班對待,不得遲到、早退、曠班;三是考評制度,學校制定了量化考核措施,對教師的培訓進行監(jiān)督和檢查。
二、專家交流,給教師思想的洗禮
教師認真研修,熱情高漲。每天早早來到計算機室,坐在電腦前看視頻、做作業(yè)、發(fā)評論,該休息了還遲遲不肯離去。室內空氣燥熱,可是老師們不叫苦,不喊累,為期10天的研修無一人曠班、遲到早退,老師們都想抓住這次很好的提高充電機會,好好學習,與新課程一起成長。
**區(qū)教師進修學校始終以科學發(fā)展觀為指導,以提高教師專業(yè)化素質、推進教育均衡發(fā)展為目標,以研訓一體、校本研修為契人,以提高課堂實效、提升教育教學質量為標準,以項目專家、科研點校為牽引,以骨干教師為龍頭,務實工作,前沿指導,規(guī)范屯有效地統(tǒng)領區(qū)教師教育的實踐研究。
一、開發(fā)適切研修專題,統(tǒng)領區(qū)域教師教育的研修方向
為引領區(qū)域校本研修向內涵發(fā)展,研訓教師深人教學現(xiàn)場,開展行動研究,在應對和解決一線實際問題的同時,開發(fā)適切的研修專題,形成區(qū)域教師教育課程資源,并以此統(tǒng)領區(qū)域教師教育的方向。
我們把研修專題開發(fā)的目標聚焦到課堂,把工作重點放在提高各校各學科教研組校本研修活動的有效性上,把工作切人點定位在幫助各校準確分析教育教學質量上。進修學校研訓教師聯(lián)合區(qū)教育局相關科室人員,對全區(qū)中小學進行聯(lián)合視導。研訓教師深人每位教師的課堂、每個教研組的研修活動,聽取學校干部的聽評課和教育教學質量分析,與學科教師積極進行評課和點評。聯(lián)合視導之后,組織研訓教師多次座談,深人分析現(xiàn)狀,挖掘出制約教師發(fā)展的關鍵性問題,確立了“新課改背景下如何聽評課”“學校教研組建設暨教研組長實施校本研修活動能力培養(yǎng)”“學校(學科)教學質量分析技術”等系列研修專題,統(tǒng)領各校的校本研修方向。
二、開展“下水式”研修專題培訓,統(tǒng)領區(qū)域教師教育的研修實踐
在將研修專題的理論轉化為干部教師的實踐過程中,研訓教師以身示范,針對上述三個研修專題,進行了全區(qū)各層面、各學科“下水式”研訓引領。
1.集體聽評課,研磨課堂教學,提升教師的實踐智慧
教師進修學校召開了區(qū)中小學“教學質量月”總結會,以初三作文課為課例,研訓教師與教研組長、備課組長、教學副校長集體評課;召開“**區(qū)中小學加強課程管理,提升教學有效性研討會”,打破部門界限,由小教部主任、科研室主任進行現(xiàn)場評課示范,真正貫徹“深人研究課標,牢牢抓住有效,服務教師成長”的評課理念;進行聽評課研修專題的培訓,引領干部教師以新課改理念、課程標準、教與學行為的有效性為標準,評價課堂、研究課堂、改進課堂。
2.形成研、訓、科一體化,打造“形神兼具”的校本研修
以校本研修為主要方式的教師教育工作將我區(qū)教研組建設提到前所未有的高度。教研組建設培訓由培訓部牽頭,中小教、科研部門共同參與,并開展教研組長的專項培訓。中教部指導學科教研組開展不同專題的研修活動,并在區(qū)中小學教育教學工作會議上向全區(qū)中層以上干部開放,研訓教師進行點評。組織研訓教師對本學科教師開放研修活動,組織全員參與研修活動觀摩研討,研究如何提高研修活動的實效性;開展校際聯(lián)動研修活動,引導各教研組繼續(xù)深人開展研究。中教部集體下校調研,研訓教師為教研組長示范組織學科教研組評課。培訓部對教研組長實施“關于教研組校本研修文化建設”的培訓,進一步形成校本研修研究、質疑的學術氛圍和提高教師參與研修的自主意識。面向教學副校長、教學主任、干部任職資格培訓班學員實施“校本研修管理實踐”專題培訓,以校為單位的學員團隊,以本學期所聽本校教師的課例為資源,合作提煉學校下學期必須解決的課堂教學核心性問題,形成分析報告,聘請校、區(qū)兩級專家組進行論證,其結果將作為制定學年校本研修工作計劃的有效依據(jù)。
教師進修學校通過示范培訓、引領和把關,明確組織教研活動基本環(huán)節(jié),即活動前確立研究專題、組織教師圍繞專題進行相應的學習與準備—活動中進行質疑、研究、討論、設計解決方案—活動后實施方案—再次活動時,反思、繼續(xù)研究等,校本研修的“形”已初具。
校本研修的形式建設最終目標要為教師教育服務,只有能切實提高教師的研究問題、解決問題能力,真正轉變教師教育教學理念,提升教師專業(yè)化水平,才能賦予教師教育“神”采。為此,我們以區(qū)域課堂教學研究課題為牽引,以科研點校、區(qū)級項目組、校級專家組、市區(qū)骨干教師、學科帶頭人為中堅力量,扎實實施“形神兼具”的教師教育統(tǒng)領工作。
進人“十一五”教師教育,我區(qū)開展的“新課程課堂有效教學研究”已深人到各校、各學科。為使研究更貼近學校,更服務于教師的成長,我們確立點校,聘請中小學各學科骨干教師,成立專家組,每月深人點校聽課,參與校本研修活動。通過調研、診斷、總結、交流,以點帶面,資源共享,為各校培養(yǎng)科研型骨干教師。
**區(qū)教師進修學校成立了語文作文教學研究項目組和數(shù)學習題功能研究項目組,選定了項目組成員,分別制定了中小學實施方案和中小學一體化項目實施的研究和論證方案。在中學數(shù)學區(qū)教研活動中,確立數(shù)學習題研究主題,各校校本研修工作圍繞這一主題全面實施。與此同時,進修學校指導各校成立學校教學專家組,專家組成員通過參與聽評課、指導教研活動、開設專題講座、做示范課等途徑發(fā)揮初步的引領作用。
為發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人在教師教育中的輻射引領作用,進修學校組織區(qū)學科帶頭人學科學術報告會、市區(qū)骨干教師開放課等活動,為校本研修創(chuàng)造了良好的學術氛圍。
3.推廣質量分析技術,提高自我教學診斷的準確度
為引導學校和學科教研組科學進行質量分析,確定并分析學校(學科)教學中存在的問題,有效提高教師教育教學水平和專業(yè)素質,研訓教師認真學習研究教學質量分析理論與統(tǒng)計學原理、SPSS軟件、雙向細目表的原理和制作技術,并應用于學期期末考試質量分析中。富有準確、科學、合理、直觀的數(shù)據(jù)和結論的質量分析為基層學校和教師提供了重要的參考價值。
三、提供內煉外修平臺,提高區(qū)域教師教育的研修水準
校長是校本研修的第一責任人。為引領校長有效履行職責,建設一支優(yōu)秀的教師隊伍,我們通過沙龍、座談、講座等形式,組織校長學習研討“校本研修與教師隊伍建設的關系”“校本研修走向內涵發(fā)展,校長該做些什么”“課堂教學觀察與關鍵事件診斷”等問題;我們多次聘請市教育局、市教育學院等相關領導和專家及其他區(qū)的名校長與我區(qū)校長圍繞教育教學管理座談、對話;我們特聘學院專家對名校長班學員進行“學校管理問題診斷”的跟蹤遞進式培養(yǎng),這些工作有效地幫助校長理清了工作思路。
西崗區(qū)教師進修學校始終以科學發(fā)展觀為指導,以提高教師專業(yè)化素質、推進教育均衡發(fā)展為目標,以研訓一體、校本研修為契人,以提高課堂實效、提升教育教學質量為標準,以項目專家、科研點校為牽引,以骨干教師為龍頭,務實工作,前沿指導,規(guī)范屯有效地統(tǒng)領區(qū)教師教育的實踐研究。
一、開發(fā)適切研修專題,統(tǒng)領區(qū)域教師教育的研修方向
為引領區(qū)域校本研修向內涵發(fā)展,研訓教師深人教學現(xiàn)場,開展行動研究,在應對和解決一線實際問題的同時,開發(fā)適切的研修專題,形成區(qū)域教師教育課程資源,并以此統(tǒng)領區(qū)域教師教育的方向。
我們把研修專題開發(fā)的目標聚焦到課堂,把工作重點放在提高各校各學科教研組校本研修活動的有效性上,把工作切人點定位在幫助各校準確分析教育教學質量上。進修學校研訓教師聯(lián)合區(qū)教育局相關科室人員,對全區(qū)中小學進行聯(lián)合視導。研訓教師深人每位教師的課堂、每個教研組的研修活動,聽取學校干部的聽評課和教育教學質量分析,與學科教師積極進行評課和點評。聯(lián)合視導之后,組織研訓教師多次座談,深人分析現(xiàn)狀,挖掘出制約教師發(fā)展的關鍵性問題,確立了“新課改背景下如何聽評課”“學校教研組建設暨教研組長實施校本研修活動能力培養(yǎng)”“學校(學科)教學質量分析技術”等系列研修專題,統(tǒng)領各校的校本研修方向。
二、開展“下水式”研修專題培訓,統(tǒng)領區(qū)域教師教育的研修實踐
在將研修專題的理論轉化為干部教師的實踐過程中,研訓教師以身示范,針對上述三個研修專題,進行了全區(qū)各層面、各學科“下水式”研訓引領。
1.集體聽評課,研磨課堂教學,提升教師的實踐智慧
教師進修學校召開了區(qū)中小學“教學質量月”總結會,以初三作文課為課例,研訓教師與教研組長、備課組長、教學副校長集體評課;召開“西崗區(qū)中小學加強課程管理,提升教學有效性研討會”,打破部門界限,由小教部主任、科研室主任進行現(xiàn)場評課示范,真正貫徹“深人研究課標,牢牢抓住有效,服務教師成長”的評課理念;進行聽評課研修專題的培訓,引領干部教師以新課改理念、課程標準、教與學行為的有效性為標準,評價課堂、研究課堂、改進課堂。
2.形成研、訓、科一體化,打造“形神兼具”的校本研修
以校本研修為主要方式的教師教育工作將我區(qū)教研組建設提到前所未有的高度。教研組建設培訓由培訓部牽頭,中小教、科研部門共同參與,并開展教研組長的專項培訓。中教部指導學科教研組開展不同專題的研修活動,并在區(qū)中小學教育教學工作會議上向全區(qū)中層以上干部開放,研訓教師進行點評。組織研訓教師對本學科教師開放研修活動,組織全員參與研修活動觀摩研討,研究如何提高研修活動的實效性;開展校際聯(lián)動研修活動,引導各教研組繼續(xù)深人開展研究。中教部集體下校調研,研訓教師為教研組長示范組織學科教研組評課。培訓部對教研組長實施“關于教研組校本研修文化建設”的培訓,進一步形成校本研修研究、質疑的學術氛圍和提高教師參與研修的自主意識。面向教學副校長、教學主任、干部任職資格培訓班學員實施“校本研修管理實踐”專題培訓,以校為單位的學員團隊,以本學期所聽本校教師的課例為資源,合作提煉學校下學期必須解決的課堂教學核心性問題,形成分析報告,聘請校、區(qū)兩級專家組進行論證,其結果將作為制定學年校本研修工作計劃的有效依據(jù)。
教師進修學校通過示范培訓、引領和把關,明確組織教研活動基本環(huán)節(jié),即活動前確立研究專題、組織教師圍繞專題進行相應的學習與準備—活動中進行質疑、研究、討論、設計解決方案—活動后實施方案—再次活動時,反思、繼續(xù)研究等,校本研修的“形”已初具。
校本研修的形式建設最終目標要為教師教育服務,只有能切實提高教師的研究問題、解決問題能力,真正轉變教師教育教學理念,提升教師專業(yè)化水平,才能賦予教師教育“神”采。為此,我們以區(qū)域課堂教學研究課題為牽引,以科研點校、區(qū)級項目組、校級專家組、市區(qū)骨干教師、學科帶頭人為中堅力量,扎實實施“形神兼具”的教師教育統(tǒng)領工作。
進人“十一五”教師教育,我區(qū)開展的“新課程課堂有效教學研究”已深人到各校、各學科。為使研究更貼近學校,更服務于教師的成長,我們確立點校,聘請中小學各學科骨干教師,成立專家組,每月深人點校聽課,參與校本研修活動。通過調研、診斷、總結、交流,以點帶面,資源共享,為各校培養(yǎng)科研型骨干教師。
西崗區(qū)教師進修學校成立了語文作文教學研究項目組和數(shù)學習題功能研究項目組,選定了項目組成員,分別制定了中小學實施方案和中小學一體化項目實施的研究和論證方案。在中學數(shù)學區(qū)教研活動中,確立數(shù)學習題研究主題,各校校本研修工作圍繞這一主題全面實施。與此同時,進修學校指導各校成立學校教學專家組,專家組成員通過參與聽評課、指導教研活動、開設專題講座、做示范課等途徑發(fā)揮初步的引領作用。
為發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人在教師教育中的輻射引領作用,進修學校組織區(qū)學科帶頭人學科學術報告會、市區(qū)骨干教師開放課等活動,為校本研修創(chuàng)造了良好的學術氛圍。
3.推廣質量分析技術,提高自我教學診斷的準確度
為引導學校和學科教研組科學進行質量分析,確定并分析學校(學科)教學中存在的問題,有效提高教師教育教學水平和專業(yè)素質,研訓教師認真學習研究教學質量分析理論與統(tǒng)計學原理、SPSS軟件、雙向細目表的原理和制作技術,并應用于學期期末考試質量分析中。富有準確、科學、合理、直觀的數(shù)據(jù)和結論的質量分析為基層學校和教師提供了重要的參考價值。
三、提供內煉外修平臺,提高區(qū)域教師教育的研修水準
校長是校本研修的第一責任人。為引領校長有效履行職責,建設一支優(yōu)秀的教師隊伍,我們通過沙龍、座談、講座等形式,組織校長學習研討“校本研修與教師隊伍建設的關系”“校本研修走向內涵發(fā)展,校長該做些什么”“課堂教學觀察與關鍵事件診斷”等問題;我們多次聘請市教育局、市教育學院等相關領導和專家及其他區(qū)的名校長與我區(qū)校長圍繞教育教學管理座談、對話;我們特聘學院專家對名校長班學員進行“學校管理問題診斷”的跟蹤遞進式培養(yǎng),這些工作有效地幫助校長理清了工作思路。
網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓是一種教師網(wǎng)絡研修與現(xiàn)場實踐相結合的混合式培訓(以下簡稱“網(wǎng)絡校本研修”)。各地學者、 教學研究人員和參與教師紛紛對此項目的實施情況進行研究。大多數(shù)學者均從培訓的模式、運行機制和評價角度開展研究,涉及培訓管理研究的相對較少,基本處于實踐性探索階段,還沒有開展深入的系統(tǒng)研究,尚未形成系統(tǒng)的理論體系。因此,筆者就本縣2015年網(wǎng)絡校本研修有效性管理進行了實踐性探究,取得了實質性效果。在規(guī)定時間內達參訓率、學習率、合格率三個百分之百的好成績。
1.W絡校本研修的“兩個”融合
1.1網(wǎng)絡校本研修與聯(lián)片研修、“送教下鄉(xiāng)”的融合
網(wǎng)絡研修借助培訓機構豐富教學資源開展各類研修資源的學習、典型疑難問題的研析、各類學習共同體研修和教研活動、個人自主研討活動等。校本研修主要是學校各類研修活動、教研組活動的組織與實施等。聯(lián)片研修主要是片區(qū)、跨片區(qū)研修活動和片區(qū)、跨片區(qū)教研活動等。“送教下鄉(xiāng)”主要是縣內優(yōu)秀骨干教師送培送教到學校,開展實踐性教師培訓。
三者要緊密結合,相互支持,共同實施。網(wǎng)絡研修的任務為驅動校本研修及個人研修提供引導與支持;校本研修活動中的研修成果共享、核心問題提出,通過專家指導與引導,學員在網(wǎng)絡研修活動中進一步學習和解決問題;學校各類研修活動和教研活動,體現(xiàn)為網(wǎng)絡研修與校本研修共同進行。
聯(lián)片研修和“送教下鄉(xiāng)”在網(wǎng)絡校本研修基礎上實施,貫穿整個培訓過程;聯(lián)片研修和“送教下鄉(xiāng)”活動是整合培訓的進一步延伸和深入;聯(lián)片研修的成果對整合培訓形成促動。
1.2專家引領資源、預設性課程資源與生成性優(yōu)質資源的融合
網(wǎng)絡校本研修,由六大核心研修主題引領,分別為:修師德(必修)、明理念(選修)、 懂學科(選修))、學技術(必修)、會應用(必修)、比成效(選修)。其中,3次為網(wǎng)絡校本同步研修(學校學科教研小組借助“校本研修”下的小組協(xié)作空間在線磨課系統(tǒng),開展基于校本研修的在線同步“磨課”活動),1次為優(yōu)秀案例征集活動(主題四),1次為應用成果評比活動(主題八),校本研修專家實地指導兩次(依據(jù)各省研修開展情況確定)。
三部分研修資源相輔相成,其中包括必修和選修。選修部分,教師可以根據(jù)自己的需要選擇學習內容。多種研修資源為片區(qū)、學校及學員個人的多型研修及教研活動提供支持和參考;片區(qū)、學校及網(wǎng)絡研修活動的優(yōu)質生成性資源逐漸納入共享,供學員進一步學習。
2.網(wǎng)絡校本研修的“雙線”管理
2.1行政線的組織管理
2015年,教育部教師工作司下發(fā)了《關于組織實施2015年“國培計劃”-示范性網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓項目的通知》(教師司函〔2015〕43號),縣級教育行政部門立即行使權力,轉達下達文件,成立組織機構,制定研修規(guī)劃及考核管理制度,為項目順利實施提供政策保障。
成立以縣教育和科技局局長為組長的項目培訓領導小組和以教師培訓中心主任為組長的工作指導小組,明確各自的職責:領導小組負責項目組織管理及相關協(xié)調工作。工作指導小組負責項目活動設計、指導工作,并會同國家開放大學做好參訓教師的過程監(jiān)管和評價考核。學校負責制定校本研修計劃,督促參訓教師線上學習和線下研修的組織管理。
2.2業(yè)務線的技術指導
業(yè)務線的落實比較復雜,既依靠國家開放大學專家團隊線上線下指導,又依靠縣級培訓團隊工作坊和研修小組磨課指導??h級培訓團隊來源于兩個層面,一是學校業(yè)務管理人員(業(yè)務副校長、教導主任、教研組長),其側重“網(wǎng)下”,協(xié)助“網(wǎng)上”,即“網(wǎng)上”專家通過視頻指導;“網(wǎng)下”開展基于“磨課”范式的網(wǎng)絡校本同步研修,以學校學科教研小組為單位,圍繞“會應用”開展三輪基于“磨課”范式的混合式課例研修。研修組長是校本研修活動的直接策劃、落實者,起著極其重要的作用。二是縣級指導者(縣教師培訓中心專職教師、教學研究室教研員、縣級以上名師骨干教師等)其側重“網(wǎng)上”,參與“網(wǎng)下”,即“網(wǎng)上”根據(jù)《周工作計劃》,學員在指導專家和輔導教師的引領指導下,進行課程學習與班級為主題的學科工作坊主題研修;“網(wǎng)下”,組織專家實地指導。輔導教師選擇磨課成果組織區(qū)域工作坊主題研討,分享經(jīng)驗,指導問題,并組織跨?,F(xiàn)場交流活動??h教師培訓中心在其間起著紐帶作用,為行政線提供決策參考和業(yè)務咨詢,為業(yè)務線提供業(yè)務指導和資源服務。
3.網(wǎng)絡校本研修的“雙線”評價
網(wǎng)絡校本研修包括線上、線下兩個環(huán)節(jié)聯(lián)系,卻又環(huán)境迥異。線上學習發(fā)生在縣域的學科工作坊的、學校研修組織的虛擬環(huán)境下,由平臺自動評價;線下研修發(fā)生在本校、本片區(qū)的真實環(huán)境下,由縣校評價。
本縣“網(wǎng)絡校本研修”四類角色的考核不是分離的,而是相互關聯(lián)的。輔導教師、校級管理員、研修小組長的成績均由兩部分組成:一是自己所轄學員線上學習情況(包括線上學習和線下參與活動、提交磨課量化記錄、研修總結、優(yōu)質資源等),占權重50%;二是本人的工作情況(包括開展線上線下研修活動和提交資源數(shù)及簡報等),占權重50%。
4.結束語
實踐證明,只有實行“雙線”管理與評價,并做到兩個融合,才能有效開展網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓,才能消除培訓者倦怠情緒,才能增加培訓者成就感,有效調動培訓者工作和學習動力,使縣域內逐步構建基于網(wǎng)絡環(huán)境下的校本研修常態(tài)化運行機制,推動信息技術與學科教學深度融合,讓教師邊學習邊實踐,切實提升教師教育教學技能、引領教師專業(yè)成長。生成和積累一批高質量的課例研究案例資源。
在學校管理層面,教研組不作為常設機構,活動受到很大限制。這些所謂的教研活動被圈定在有限的時間里,很難正常開展,且內容無非是傳達精神,布置工作,組內的主要活動,僅是開幾節(jié)公開課,相互之間聽聽課,深入“研究”的氣氛不濃。教研組內部,組織者保守,教研組活動盲目,內容陳舊,教師自身對活動缺乏興趣,同時,教師缺乏專業(yè)功底和交流膽識。
教研組管理與建設的實施對策
以轉變觀念為先導,激發(fā)教師主動參與校本研修的意愿 筆者所在學校聘請專家到校作有關課程改革中教師思想和行為變化的系列專題報告,在認識上加以引導;以教代會、分組討論等常規(guī)校本培訓形式,深化對理論和制度的學習;組織工作取得成效的教研組作總結和交流,在行動上起典型示范的作用;以校本研修對外展示為平臺,邀請專家指導,并提出一些可行性指標,督促教師完成;通過校園網(wǎng)建立教研組的網(wǎng)上圖書館,方便教師的學習和查閱;創(chuàng)設適宜的工作環(huán)境,促使教師自覺地進行學習、交流;對教師的學習心得體會、學習研究成果提供交流展示的機會。
以“火車頭”效應為牽引,增強教師參與教研的動力 為了提高教師參與教研組建設的積極性,學校規(guī)定每位行政領導做到“二深入”,具體說來,即深入一個教研組,深入一個學科或專業(yè)指導教育教學活動。學校的領導干部既是管理者,又是普通教師,從校長書記到各專業(yè)各部門負責人,無一例外深入第一線承擔學科教學工作,在教研組活動中也是最活躍的骨干分子。行政領導深入了教學實踐,以身作則,處處起到表率與指導作用,也喚起了教師的教改熱情,成為搞好教研組工作的無窮動力。
以制度建設為保障,鼓勵教師積極參與校本研修的行為 首先,在學校層面構建一系列教研組工作制度。如教研組長職責、備課組長職責、中層蹲點制度、教研組長月工作匯報制度、教研組長考察進修制度、教研科研工作制度、校本培訓和教學反思制度、專題論壇制度、師徒結隊制度、案例和課例研究制度、獎勵激勵制度、評價制度,等等。其中,中層蹲點制度即學校中層以上干部全部深入到教研組,深入到課堂,蹲點一個教研組,參與教研活動。
其次,教研組內部層面也形成一系列工作制度。教研組常規(guī)活動制度,力求做到“五有”――有切實可行的計劃,有明確的專題,有符合實際的活動安排,有研討過程的材料積累,有具有一定價值的階段性書面總結和交流研討課;共享資源制度,在教研組建設中積極倡導“與書為友”的思想,教研組的每次活動都安排教師介紹自己的讀書摘錄、讀書體會或者把好書推薦給大家,與大家一起分享;備課主講制度,采用主講制的備課方式,倡導“多種方案的備課”和“專題性備課”,還可以圍繞某個教學環(huán)節(jié)進行更多的研究性備課,將個體的備課與集體的備課、教研相結合,將課前的設計與課后的反思、重建相結合;聽課、評課制度,可按3個步驟進行:教師上反映自己教學常態(tài)的真實的課,教師說課,重點說反思和重建情況,聽課人員誠懇地發(fā)表自己的意見,重點談問題,并提出建設性的改進意見。
一、建立管理機構,加強組織領導
學校成立了以校長為組長,業(yè)務校長為副組長,校級管理員、學科教研組長為成員的校本教研領導小組,負責學校校本教研的組織與管理。形成了以教務處為主體,教研組為基本單位,教師人人參與的校本教研網(wǎng)絡。學校設立一名主任具體負責校本教研工作,進一步加強校本教研工作“管”、“督”“評”。從而確保校本教研工作有序有節(jié)的順利開展。學校班子身先士卒,做好表率。學校領導是學校教育教學的身體力行者和責任人。切實做到四個“自覺”:自覺參加上級組織的各種學習培訓,認真完成校本平臺上的研修任務,自覺參加校內每次校本學習,自覺學習教育理論、廣泛吸收課改信息,自覺在教學一線上課。
二、建立健全制度,保障工作推進
學校結合實際,根據(jù)既有的校本教研方案和制度。制定了《孫各莊中學校本教研規(guī)劃》、《孫各莊中學校本教研實施方案》,建立教研組、年級組和教師教研過程評價細則,學期分評,學年總評,達到人人是研究之人,時時是研究之時,處處是研究之地,事事都是研究的目的。
三、確定了以“疫情防控背景下教與學的轉變”的校本研修主題
本學年校本研修以提高教師知識水平、業(yè)務能力為主要目標,面向全體教師, 重點做好了本校教師專業(yè)發(fā)展研修、教師學科素養(yǎng)提升、疫情防控形勢下的線上教學的有效開展,造就一支業(yè)務精良、知識全面、充滿活力,具有一定教科研能力,適應新時代新課程要求的教師隊伍。
1.通過研修,使教師群體形成共同學習的愿望,轉變教育教學觀念,樹立自我發(fā)展目標。
2.通過研修,幫助教師進一步掌握教育科研理論和方法,增強教師教育教學研究意識,深入開展課題研究工作,向科研型教師邁進。
3.繼續(xù)開展校本教研活動,用科研指導教學實踐,使“研課”活動常態(tài)化,更好地推進課堂教學效率。
4.鼓勵、支持老師積極參與各類評比,發(fā)揮學校骨干教師的指導示范作用,教師的總體能力得到提升。
5,如何利用校本研修平臺,互相交流,提升研修水平與能力,從而促進業(yè)務能力的提升,服務于課堂教學。
四、創(chuàng)新運行機制,促進教師成長
(一)、學校依據(jù)“年度計劃”的內容,為每位教師建立了“校本教研檔案”,按要求教師學年初填寫好“個人專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃和學期計劃”, “成長協(xié)議書”、 “項目達標表”和教研內容。同時,學校運用獎懲制度和評價功能等措施,讓教師人人參與到校本教研之中。
(二)、依據(jù)《區(qū)校本研修實施方案》《孫各莊中學校本教研實施方案》,我們采取以下方式開展了校本教研活動。
1、認真制定了個人研修計劃并按照計劃在研修平臺上進行研修。每月認真督導研修教師按照研修計劃按時按質完成區(qū)和教研組下發(fā)的研修任務。
2、每學期教師讀一本教育教學書籍,撰寫不少于5000字的讀書筆記和1500字的讀書心得,學校每學期末進行檢查,并將檢查結果納入校本教研量化之中。
3、開展自培活動。我們采取了因人而異定標,分階段考核的策略,要求教師自主選擇弱項,認真寫好自培計劃書,學校定期考核,達標的進行下一個項目訓練。通過強化弱項訓練,教師的基本功和駕馭課堂的能力不斷優(yōu)化。
4、平時做好課堂自我反思活動。學校為教師編制了“課后反思”、“觀課感悟”、“教育教學記事”小冊。每天記錄教學過程中閃光點,課堂生動故事和聽后感悟。定期的檢查指導與激勵評語,讓教師越做越得有價值。日積月累的反思,為教師們撰寫論文提供了素材。
5,減少疫情的影響,組織好多媒體平臺的使用與培訓,讓教師熟練使用平臺和資源,進行有效有質教學。
我們的體會是:一是學生真正成為主體,把講堂變成了學堂。二是敢說先于正確,讓學生的群言代替了教師的一言。三是教師的行為由高高在上變成平等對話,由嚴肅呆板變?yōu)榇猴L和煦。四是關心每一名學生,讓他們留得住、好好學,學得好。五、一節(jié)課的小結不是教師侃侃而談,而是小組學生智慧的展現(xiàn)。
五、開好學期末校本研修總結交流會
1、優(yōu)秀校本研修成果展示
2、平臺各角色分享心得體會
3、典型教研組與個人校本研修經(jīng)驗介紹
作用,現(xiàn)將我校開展校本研修工作的情況小結如下:
一、領導高度重視——校本研修的前提
為了保證校本研修正常、有序地開展,營造良好的校本研修氛圍,組織多樣的校
本研修活動,為教師校本研修提供多方面的有利條件,我校建立了由校長任組長
的校本研修工作領導小組,統(tǒng)籌規(guī)劃和管理校本研修工作。
在教育教學中,校長作為校本研修的參與者、實踐者,積極投身到校本研修工作
之中,自主學習,率先實踐,探索符合學校發(fā)展特點的校本研修模式。
方式一:定期對中層以上領導進行培訓,明晰學校的辦學理念——傳承國學經(jīng)典
、提高責任意識、詮釋生命意義;
方式二:堅持對全校教師進行心理健康講座,通過游戲、互動活動等方式提高教
師的幸福指數(shù);
方式三:深入課堂教學,參與課題研究,在校本研修中與教師一起成長;
方式四:研發(fā)校本教材(《知與行的魅力》),拓展教育空間,提高學生素質,
提升教育質量。
二、“雙名三修”工程——校本研修的載體
1.學科研修——校本研修的主陣地
如果說課堂教學是實施素質教育的主渠道,那么,學科研修就是校本研修的主陣
地。在學科研修中,我們以“教會學生學習”為最終目的,使學科研修落到實處
。
2.科研研修——校本研修的助推器
在實際工作中,我們將學科研修與科研研修有機結合,引領教師邊工作、邊實驗
、邊總結、邊研究,著重提高教師的“四力”,即做課題能力、學術閱讀能力、
學術寫作能力、學術報告能力。
3.自我發(fā)展研修——校本研修的內動力
策略一:建立教師專業(yè)發(fā)展檔案。
策略二:制定并不斷完善 “十二五”個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
策略三:通過“彩虹工程”(師徒結對)使教師盡快成長。
4.名校長、名教師——校本研修的領航人
十幾年來,我校培育了十幾位名師,從教育局長、校長、教研員,到局機關各科
室工作人員,都有我校教師的身影。因此,我校被稱為船營區(qū)“名師的沃土,校
長的搖籃”。相信在“雙名三修”工程的引領下,還會有大批青年教師脫穎而出
。
三、教師專業(yè)發(fā)展——校本研修的成果
2008年至今,為使青年教師盡快成長,學校以教師專業(yè)發(fā)展工程為核心,以“三
修”工程為載體,為青年教師搭建展示自我的平臺,成立了三個編輯部,即校報
《遠航》編輯部、《教育資訊》編輯部、《小腳丫作文報》編輯部。目前已有二