導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學園林畢業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

畢業(yè)設(shè)計是本科生在四年大學生涯中最重要、也是最后一個實踐教學環(huán)節(jié)，是對所學主要專業(yè)課程的一次全面、徹底的總結(jié)、提煉與升華，同時，也是培養(yǎng)學生結(jié)合工程實際，提高分析問題、解決問題的能力，為走上工作崗位打下良好基礎(chǔ)的實踐平臺，是通過實踐培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和團隊精神的重要過程。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量高低直接影響學生畢業(yè)后在工作崗位上能力的發(fā)揮，也是一所高校教育質(zhì)量的直接反映[1]。工科類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計管理一直存在諸多不足，加上園林專業(yè)作為邊緣學科的自身專業(yè)特點，在畢業(yè)設(shè)計管理上要求更加精細化，本文提出幾點建議，供同行參考。

1畢業(yè)設(shè)計選題環(huán)節(jié)的管理

在畢業(yè)設(shè)計中，科學選題是關(guān)鍵，題目決定了畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，是順利完成畢業(yè)設(shè)計工作、達到上述畢業(yè)設(shè)計教學要求的先決條件。但是，在實踐中反映出選題環(huán)節(jié)存在如下問題：①部分選題過于陳舊。有些教師的選題重復自己的科研或設(shè)計，有的向多屆學生連續(xù)提供同一題目，導致學生抄襲甚至直接拷盤；②題型不夠豐富。有些院系的設(shè)計題目主要集中于居住小區(qū)環(huán)境綠化設(shè)計，而實際上此類題目由于主干道路、建筑等均已經(jīng)由其他設(shè)計單位定稿，留給學生發(fā)揮的空間不多，不能真實反映學生的設(shè)計水平和能力；③設(shè)計真題比例偏少，有實際工程背景的設(shè)計真題能提供詳盡的植被、水文、地質(zhì)及現(xiàn)狀地形圖等資料，實戰(zhàn)氣氛濃厚，學生參與畢業(yè)設(shè)計的興趣較高，而虛擬的設(shè)計學生興趣不高，完成的質(zhì)量也不盡人意；④選題與社會需求脫節(jié)。目前，園林施工、施工組織設(shè)計、養(yǎng)護管理、預決算等是園林工程實踐的重要組成部分，但是有關(guān)的設(shè)計題目基本不見蹤影，絕大多數(shù)的選題依然注重規(guī)劃設(shè)計；⑤其他問題。如有的題目難度和廣度超出學生能力，有的題目工作量不足，未能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練掛鉤，缺乏學生自選自擬題目的機制，選題環(huán)節(jié)的資料未及時存檔等等。

2開題報告與文獻綜述的有關(guān)問題

眾所周知，學生要寫論文，先要撰寫文獻綜述和開題報告。通過本人的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多園林專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計也是采用這一套路。文獻綜述是對某一領(lǐng)域，某一專業(yè)或某一方面的課題、問題或研究專題搜集大量相關(guān)資料，通過分析、閱讀、整理、提煉當前課題、問題或研究專題的最新進展、學術(shù)見解或建議，做出綜合性介紹和闡述的一種學術(shù)論文。文獻綜述不太適用于設(shè)計類課題，工科設(shè)計類畢業(yè)設(shè)計題目一般只需要撰寫開題報告就可以了，但可在開題報告中加入國內(nèi)外現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢與研究的主攻方向等內(nèi)容。

3畢業(yè)設(shè)計的真實性管理

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的作弊手段已不再局限于請人代做、抄襲設(shè)計文本，增加了拷盤、手機拍攝、掃描儀掃描、網(wǎng)上下載等多種方式?，F(xiàn)在有很多網(wǎng)站如筑龍網(wǎng)、園林人資料、天工網(wǎng)、土木工程網(wǎng)、百度圖庫、建庫網(wǎng)等均提供免費或付費的整套園林設(shè)計圖紙，很容易被學生偷梁換柱，變更為自己的畢業(yè)設(shè)計圖紙。再就是有很多學生畢業(yè)設(shè)計開題之后去單位實習，將實習單位圖紙帶回來作為自己的畢業(yè)設(shè)計，至于是否為其本人完成則不得而知。針對設(shè)計圖紙作弊的問題，本人建議在答辯環(huán)節(jié)引入“設(shè)計進程圖”。即學生在用CAD做畢業(yè)設(shè)計時，圖紙完成75%左右的進度時，將dwg格式的文件虛擬打印為jpg格式的文件，在畢業(yè)設(shè)計答辯時，將此jpg格式文件與最終設(shè)計圖紙一并展示，作為本人親自完成的證據(jù)。對于手繪圖紙，可以在完成75%左右時，拍攝一張照片作為進程圖。采用進程圖比較實用的原因在于，網(wǎng)上無法下載到僅完成75%左右的圖紙，而將全部完成的圖紙逆向操作減少為75%左右的進度，植物配置會露出馬腳。也建議引入畢業(yè)設(shè)計的真實性簽名制度，學生的一份畢業(yè)設(shè)計完成，需要本人在圖紙背面作真實性聲明和簽名，其指導教師和輔導教師也要簽名證明其真實性，同時要求至少1/4以上的同班同學簽名證明其真實性。

4畢業(yè)設(shè)計成果的規(guī)范化管理

很多學校對于畢業(yè)論文都提出了規(guī)范化要求，但是對于工科類畢業(yè)設(shè)計圖件，卻很少有規(guī)范化要求，園林專業(yè)也是如此。在現(xiàn)階段，園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計圖件，至少應當在以下幾方面進行規(guī)范：①工作量的規(guī)范化要求。例如公園設(shè)計或居住小區(qū)環(huán)境設(shè)計等，其設(shè)計面積應提供一個范圍，防止出現(xiàn)面積不足，或工作量超出學生精力和能力范圍；②設(shè)計深度的規(guī)范化要求。園林設(shè)計的深度分方案設(shè)計、初步設(shè)計或擴大初步設(shè)計、施工圖設(shè)計3種。對于面積較大的公園，應側(cè)重于方案設(shè)計，面積較小的場地設(shè)計，應側(cè)重于施工圖設(shè)計，其余則應側(cè)重于初步設(shè)計或擴大初步設(shè)計。提出設(shè)計深度要求，可以豐富設(shè)計題型，彌補單純以面積來衡量工作量的不足。③應提交圖紙名稱及數(shù)量的規(guī)范化要求。絕大多數(shù)高校的園林專業(yè)均沒有提出畢業(yè)設(shè)計應提交圖紙名稱及數(shù)量的規(guī)范化要求，因此有的學生答辯時提交3～5張圖紙，有的則經(jīng)驗交流提交上10份圖紙，這本身是一個不正常的現(xiàn)象。④圖紙本身的規(guī)范化要求。園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計圖紙，無論是手繪圖紙，還是電腦輔助設(shè)計圖紙，對于圖紙的圖幅、字體、字號、顏色、圖簽欄、線條粗細、圖例等，均應提出規(guī)范化要求，避免學生提交的圖紙五花八門，良莠不齊。⑤設(shè)計意象圖的規(guī)范化要求。設(shè)計意象圖是指用來表達設(shè)計構(gòu)思的相似圖片。由于園林專業(yè)自身的特點，很多局部設(shè)計需要用效果圖來圖示，這就造成了意象圖的濫用和泛化，噴泉、亭、廊、花架、花池、游船碼頭、茶室、餐廳、大門、雕塑等很多本來可以親自設(shè)計的項目，被大量使用從網(wǎng)上下載的意象圖代替，使畢業(yè)設(shè)計訓練學生的效果大打折扣[2]。在畢業(yè)設(shè)計文本的規(guī)范化方面，存在的一個通行問題是，很多高校園林專業(yè)學生的畢業(yè)答辯文本在后面著錄了參考文獻，這就和畢業(yè)論文沒有區(qū)別，也沒有反映園林專業(yè)的特點。和園林工程設(shè)計實務一樣，園林專業(yè)設(shè)計的文本也是不需要著錄參考文獻的，有些學校還提出文后參考文獻的數(shù)量要求，無異于逼著學生作假。試問一下，學生要在某場地設(shè)計一處亭廊組合體，或群植一叢灌木，還要引用參考文獻嗎？

5答辯環(huán)節(jié)的管理

①資格審查。很多學校沒有畢業(yè)設(shè)計答辯的資格審查制度，或者資格審查僅僅審查學生是否繳清學費。從專業(yè)的角度，資格審查的重點是檢查文本、圖紙是否合乎規(guī)范；是否為學生親自完成；是否削減工作量；是否變更題目或設(shè)計基址。②舉報制度。檢驗畢業(yè)論文的真實性，可以通過論文軟件來實現(xiàn)，但這一手段并不適用于檢驗畢業(yè)設(shè)計的真實性。檢查畢業(yè)設(shè)計的真實性，除了前述的展示進程圖、真實性簽名，終極手段就是畢業(yè)設(shè)計作假的舉報制度。③改進末位淘汰制度。目前，很多學校的末位淘汰制度流于形式，即學生畢業(yè)設(shè)計答辯第一輪未通過，大約過一個星期之后，參加第二輪答辯，第二輪答辯則大幅放水，全部通過。這就使末位淘汰制度不嚴肅，本人建議可對末位淘汰制度加以改進，對于第一輪答辯結(jié)果，可控制在每班2～3人不能通過，第二輪答辯淘汰最后一名，讓其繼續(xù)改進，在規(guī)定的時間期限內(nèi)（比如3個月或半年）達到要求后，再頒發(fā)學位證。④改進評分制度。很多學校在園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)采用評委教師評分，指導教師回避的制度，確定學生的畢業(yè)設(shè)計分數(shù)，并據(jù)此確定進入爭優(yōu)答辯和爭議答辯的學生名單。但是這一制度的缺點是，指導教師對自己的學生及其畢業(yè)設(shè)計作品比較了解，同班或同寢室同生也對同學及其畢業(yè)設(shè)計作品比較了解，但是二者都沒有發(fā)言權(quán)。因此，建議評分制和推薦制并行，讓進入爭優(yōu)答辯和爭議答辯的學生名單更具公正合理性。

作者:朱元恩 單位:長江大學園藝園林學院

篇2

隨著園林行業(yè)社會競爭力的加大和企業(yè)對人才要求的提升，近十多年來許多高校相繼開設(shè)園林專業(yè)、建立碩士點。據(jù)中國風景園林學會的不完全統(tǒng)計，目前全國已76所高校(其中包括理工類、農(nóng)林類、綜合類院校)設(shè)立了園林本科專業(yè)，135所院校及科研院所設(shè)立了園林及相關(guān)的碩士點，18所高校具有相關(guān)的博士點。國內(nèi)現(xiàn)存的30余所農(nóng)業(yè)院校，幾乎全部設(shè)置了風景園林本科專業(yè)，旨在培養(yǎng)園林行業(yè)急需的高級人才。由于園林專業(yè)本身的實踐性和綜合性較強，包含了生命科學、心理學、生態(tài)學、園藝學、地理學、建筑學和藝術(shù)等，需要多領(lǐng)域知識的融合與創(chuàng)新，又需要很強的動手操作能力，與國外成熟的培養(yǎng)體系相比，各院校對于園林專業(yè)研究生的培養(yǎng)仍處于不斷探索、改進階段。目前國內(nèi)院校已在積極向一些發(fā)達國家學習先進的方法與經(jīng)驗，針對園林專業(yè)本身的特點，調(diào)整現(xiàn)階段教學中不合理的部分，力爭在短時期內(nèi)突破傳統(tǒng)模式，在探索中不斷改革、完善研究生的培養(yǎng)方案。

(二)現(xiàn)階段我國園林專業(yè)研究生培養(yǎng)中存在的問題

我國大部分院校園林專業(yè)起步較晚，辦學歷程短，專業(yè)成立的初期基本培養(yǎng)模式大多以北京林業(yè)大學教學體制為藍本，但辦學、師資力量薄弱，不同類別院校教學體制有所偏重，課程設(shè)置魚龍混雜:農(nóng)林類院校教學內(nèi)容和課程設(shè)置偏向植物造景、環(huán)境綠化、生態(tài)修復等方面;理工及綜合類院校的園林相關(guān)專業(yè)大多受到城市規(guī)劃學和建筑學的影響，教學重點和課程設(shè)置多以空間規(guī)劃、園林建筑設(shè)計為主;藝術(shù)類院校的教學體制方面則偏向環(huán)境美化與景觀設(shè)計。各院校對于研究生的培養(yǎng)更是沿襲舊的模式，以至于學生專業(yè)口徑過窄，不能很好地滿足社會對于高素質(zhì)人才的需求，畢業(yè)學生優(yōu)勢不明顯，綜合實踐能力也比較差，研究生科技創(chuàng)新能力、實踐能力較弱。

(三)國內(nèi)外實踐基地培養(yǎng)模式的探索

研究生基地培養(yǎng)模式，在國內(nèi)外的許多高校園林專業(yè)中已經(jīng)開展并有所成效。一些發(fā)達國家在研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面已進行了大量研究與實踐，如美國、英國己建立了比較完善的研究生教育質(zhì)量評價體系，美國還將碩士研究生能否解決實際問題作為評價研究生質(zhì)量的重要標志，通過嚴格篩選，畢業(yè)淘汰率高達50%，而日本、德國則更注重課程教學目的及研究生獨立科研能力、實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在英國、美國、德國、日本、荷蘭等國家，具有園林專業(yè)碩士點的學校早在上個世紀90年代已經(jīng)積極與藝術(shù)博物館、展覽館、植物園、園林植物研究中心、種質(zhì)資源研究所、生物分子技術(shù)試驗站等這些學校所匱乏的綜合性學習實踐場所合作，為學生提供不同方向、不同層次的教育。這種合作式拓展式教育路線現(xiàn)已經(jīng)非常完善，既強調(diào)職業(yè)教育，也很注重基礎(chǔ)研究以及其他學科的相關(guān)研究。國外完善的實踐教育體系是國內(nèi)園林專業(yè)研究生培養(yǎng)模式能夠走可續(xù)發(fā)展路線的方向與目標。據(jù)調(diào)查，在國內(nèi)已設(shè)有園林專業(yè)碩士點的百所高校中，有十多所高校如北京林業(yè)大學、中南大學、南京林業(yè)大學、福建農(nóng)林大學等均與科研院所或園林相關(guān)企業(yè)建立了長久性的良好合作關(guān)系。通過基地合作模式培養(yǎng)出來的高素質(zhì)人才擁有更扎實的理論知識以及理論聯(lián)系實際的的能力，更具有較強的實際操作能力與創(chuàng)新精神。經(jīng)過培養(yǎng)的這類研究生人才在知識儲備與行動能力都處于優(yōu)勢狀態(tài)，因此獲得了社會較高的認可。

二、園林專業(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)體系建設(shè)

(一)園林專業(yè)碩士研究生教學目標

研究生教育的任務是培養(yǎng)專業(yè)性的高水平創(chuàng)新型人才，而作為園林高層次人才主體的碩士研究生應當具有更加廣擴的知識、更加全面的能力，應當了解我國及國際園林理論與實踐的前沿思想與發(fā)展動態(tài)，掌握園林專業(yè)基本理論知識和基本技能，具備綜合運用國內(nèi)外先進文化和藝術(shù)原理、設(shè)計理論和植物材料進行規(guī)劃設(shè)計和組織實施的能力，熟悉園林工程的技術(shù)、管理、監(jiān)理等，植物與設(shè)計兩大方面內(nèi)容必須整合為一個整體融會貫通，培養(yǎng)過程應多元化，具有開放性。實踐基地合作模式下，研究生人才培養(yǎng)要從以往單一的知識創(chuàng)新，擴展到技術(shù)創(chuàng)新、開發(fā)應用、知識轉(zhuǎn)化等領(lǐng)域，針對企業(yè)實際、注重實踐應用能力的綜合培養(yǎng)。

(二)校內(nèi)基礎(chǔ)建設(shè)的改進

1．調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善實踐教學體系大多院校對于園林專業(yè)的碩士生培養(yǎng)為“1+2”的模式，研一期間學量的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課程，在保證教學內(nèi)容的前提下，根據(jù)教學計劃適當縮短理論課課時，將其壓縮在一個學期內(nèi)完成，同時增加與理論課配套的實驗、實習、實訓課程，實驗實習場所在一定的組織下供學生開放使用。授課方式也要靈活多變，組織培養(yǎng)、植物造景等課程要走出課堂，讓學生多在實驗、實習、實訓場地親自動手實踐，要利用好學校現(xiàn)有的資源，如東北農(nóng)業(yè)大學擁有的向陽鄉(xiāng)實驗實習基地，讓實踐技能教育貫穿于整個課程體系。同時可以鼓勵學生成立科研小組，合作完成部分科研項目或參與到專業(yè)課教師的科研活動中去。

2．加強師資隊伍建設(shè)，試行“雙導師”制度雙導師制度指由本校導師和來自園林生產(chǎn)單位具有高級職稱的技術(shù)人員作為合作導師共同組成的導師組負責制，同時為了確保研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，學?？芍贫ㄐ?nèi)外導師定期交流的機制，以便及時了解和掌握研究生學習、科研和論文進展的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。其優(yōu)點是能夠彌補單一導師所帶來的知識結(jié)構(gòu)欠缺，與企業(yè)的雙導師制培養(yǎng)模式能夠讓學生們提前參與企業(yè)的研發(fā)與實踐盡快將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。通過這一制度，開闊了學生的視野，充實了學業(yè)，很好的落實了產(chǎn)學研相結(jié)合的國家教育培養(yǎng)方針。學校也在這些項目中，提高了學術(shù)水平，促進了學科建設(shè)。聯(lián)合培養(yǎng)的研究生，以其廣泛的知識面，活躍的思維，豐富的實踐經(jīng)驗受到了高校、研究所和企事業(yè)單位的青睞。與此同時，學校也要加強導師隊伍建設(shè)，加強與國內(nèi)外同行院校、科研單位的學術(shù)交流。不斷提高師資隊伍的整體水平和素質(zhì)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3．加大各院校各學科之間的學習交流當今各院校間教學的獨立，資源和教學成果壟斷，但是也會造成學生由于不能及時掌握旁系學科相關(guān)信息而產(chǎn)生設(shè)計單一化的情況。要根據(jù)時展和社會需求及時加大學科間、院校間的交流互動，充分利用各科交叉資源促進和加強在校生的教育和培養(yǎng)，可將同校不同學院師生或者其它學校師生組織起來合作比賽，既可以是本專業(yè)師生合作，也可以是其它專業(yè)師生交叉混合合作，做到知識互補，親自動手合作，充分利用現(xiàn)有教學優(yōu)勢培養(yǎng)復合型和實用型人才，加強各院校、各專業(yè)的競爭力，推動各院校、各學院的建設(shè)和發(fā)展。

三、研究生實踐基地建設(shè)模式的探索

(一)校企合作定向培養(yǎng)

院校可以與一些達到資質(zhì)要求的園林相關(guān)企業(yè)，如苗木公司、園林公司、科研院所，試行“1+2”的園林專業(yè)研究生培養(yǎng)模式，即與企業(yè)簽訂協(xié)議(任務書、合同書、委托書)，研究生在第一年的基礎(chǔ)課程修完并合格后，按照成績擇優(yōu)選拔，在接下來的兩年當中科研與實踐均在企業(yè)內(nèi)進行，科研內(nèi)容可在簽訂協(xié)議前擬定，可根據(jù)企業(yè)的要求進行調(diào)整，畢業(yè)論文環(huán)節(jié)可在企業(yè)和學校的雙重指導下完成，學生采取邊工作邊學習的方式，企業(yè)按月給學生發(fā)少量補貼或設(shè)立專項獎學金以茲鼓勵。優(yōu)秀學生畢業(yè)后可遵循雙向選擇方式到企業(yè)工作。如北京林業(yè)大學園林學院與北京東方園林股份有限公司、上海市園林設(shè)計院、天津方正園林建設(shè)監(jiān)理中心、廣東棕櫚景觀規(guī)劃設(shè)計院、深圳北林苑景觀規(guī)劃設(shè)計有限公司等34家企事業(yè)單位建立了長期校外實習和就業(yè)實踐合作關(guān)系，為學生提供了專業(yè)實習實踐、理論聯(lián)系實踐、提前了解行業(yè)現(xiàn)狀的重要平臺。從園林專業(yè)學生能力培養(yǎng)的角度看，只有提供功能全、數(shù)量足的實踐教學基地，才能滿足學生能力培養(yǎng)的需要。

(二)校校合作、校研合作

學院與其他已設(shè)立園林專業(yè)碩士點高校、研究所進行合作教學，充分利用每一所科研機構(gòu)、學校的資源條件與師資優(yōu)勢。定期進行實踐教學和學術(shù)研究交流，互派學生進行學習。從而達到知識貫通，技術(shù)交叉后產(chǎn)生相乘的倍性效果。學?？梢耘c其他科研機構(gòu)和院校聯(lián)合申請課題，分層次有序的不斷深入研究，進行多學科、交叉學科和前沿學科的綜合性的理論及應用研究，為研究生的科研活動提供輔助支持，科研院所良好的實踐平臺為學生最大限度的提供更好的學習環(huán)境，更多的物質(zhì)幫助與資源，而所合作的院校、科研院所也能加快研究進展，加快成果的獲益速度，從合作中受益。

(三)與學校其他學院合作

研究生是導師的科研助手，導師對科研的方向有前瞻性、引導性和決策權(quán)，研究生則肩負著實踐輔助的任務。園林專業(yè)作為省級重點專業(yè)，也是一門綜合性極強的學科，園林專業(yè)的研究生除了需要儲備本專業(yè)的知識外，還需要了解生命學院的生物技術(shù)、資源與環(huán)境學院的景觀生態(tài)學、農(nóng)學院的作物栽培、病理，藝術(shù)學院的景觀規(guī)劃、空間布局等知識層面，因此，各院?？梢猿浞掷帽拘５馁Y源，以各學院為單位，進行院院聯(lián)合培養(yǎng)，這不僅可以使資源利用達到最大化，也是對大學整體科研進展的一個更大的促進，為不同學科、不同年級研究生的培養(yǎng)與交流提供了更廣闊的平臺與合作機會。

(四)校內(nèi)承包制和股份制的建立

院校不僅可以和企業(yè)，科研院所進行合作研究、生產(chǎn)，也可在校內(nèi)與師生建立合作機制。學?？梢猿浞掷矛F(xiàn)有資源，以承包制或股份制的形式為老師、學生個人或小組提供一定面積的溫室大棚、苗圃、林場等校內(nèi)實踐場所，組織師生親自動手生產(chǎn)、培育，為學生提供扦插、組培、鮮切花盆景選育、樹苗生產(chǎn)、誘變新品種等多種可供應市場需求的實踐機會，在生產(chǎn)過程中配以專業(yè)的教師進行指導管理，最后利用固定的合作渠道將產(chǎn)品應用于市場的銷售與收益。在項目規(guī)劃、建設(shè)的過程中，要吸引多方投資，各層共同參與，既鍛煉了學生的實踐能力，又能讓學校、師生有所收益，學校的收益同時又可用于實踐基地的建設(shè)，可謂“雙贏”。

四、實施效果

1．東北農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)已與黑龍江省科學院大慶分院、吉林省農(nóng)科院、哈爾濱市農(nóng)科院等多家科研院所建立了長期的合作關(guān)系，輸送了大批優(yōu)秀研究生人才進行培訓、實踐，開闊了學生的視野，部分學生研究生期間已能獨立完成復雜科研項目，學生的實踐能力和獨立科研能力顯著提高，能主動適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，提高了學生的就業(yè)率。

2．通過基地合作教育模式的研究，對“雙導師”制度的試行，完善了課程體系，學生科研的積極性明顯提高，又更好的了解了行業(yè)的最新技術(shù)和研究進展，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的能力，畢業(yè)生獲得了企業(yè)較高的認可度。

3．高?？茖W研究在具有較大的前瞻性、探索性的同時由于在產(chǎn)業(yè)鏈中并不直接與消費端對接，科研的成果距離市場需求也有一定的距離，而科研基地的參與，充分利用了其能夠更好地把握市場脈搏，針對于市場要求有一套完整的產(chǎn)品工藝程序，能夠較完整的使科研成果形成經(jīng)濟效益等有利因素，與科研基地或企業(yè)聯(lián)合對研究生培養(yǎng)，提高了教師業(yè)務水平，學生和教師同時進步，與之合作的科研院所也收獲了優(yōu)秀人才。

篇3

中圖分類號：G642.0；TU986 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0022-07

一、制定背景

復合應用型人才是本科教育培養(yǎng)目標的基本定位[1-2]，這不僅契合了當前高等教育多元化發(fā)展的趨勢，也滿足了社會對人才的需求。復合應用型人才一方面表現(xiàn)為知識、能力和素質(zhì)的復合化，另一方面指其將所學知識或原理直接用于與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會實踐領(lǐng)域[2]。風景園林專業(yè)通過技術(shù)服務社會，其知識體系具有交叉性和綜合性，這與復合應用型人才培養(yǎng)的目標一致。本科專業(yè)培養(yǎng)計劃是人才培養(yǎng)的總綱，也是高等教育教學的核心，它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞[3]。在當前國家生態(tài)環(huán)境戰(zhàn)略決策的背景下，以人居環(huán)境建設(shè)為中心的風景園林學科發(fā)展形勢較好，農(nóng)林、建筑、藝術(shù)、師范等院校的風景園林本科教育事業(yè)百花齊放，結(jié)合各地區(qū)特點和學校辦學實際情況，形成特色是專業(yè)生存發(fā)展的客觀要求[4]。因此，風景園林復合應用型本科培養(yǎng)計劃相關(guān)的研究和實踐顯得格外重要。

中國風景園林教育可追溯到1951年由北京農(nóng)業(yè)大學園藝系和清華大學建筑系聯(lián)合創(chuàng)辦的造園專業(yè)[5]。經(jīng)過60多年的發(fā)展，我國形成了園林、風景園林、景觀學、景觀設(shè)計等專業(yè)近250所本科院校的辦學規(guī)模（2015底統(tǒng)計）。2011年風景園林學獲教育部新增一級學科，2012年教育部正式設(shè)立風景園林本科專業(yè)[6]，這標志著該人專業(yè)教育培養(yǎng)事業(yè)凝聚了共識，迎來快速發(fā)展機遇期。

廣西大學園林教育始于1994年園林?？疲?999年升為當時廣西區(qū)內(nèi)唯一的園林本科，2006年獲得園林植物與觀賞園藝二級學科碩士點，2011年獲風景園林學一級學科碩士點，2014年獲國家首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)建設(shè)試點

和風景園林專業(yè)碩士點，2015年風景園林本科專業(yè)獲教育部批準并開始招生。經(jīng)過20余年的辦學積淀，依靠綜合性大學學科門類齊全的優(yōu)勢，形成了以林業(yè)為背景，園林植物資源及利用為優(yōu)勢，生態(tài)、工程、設(shè)計、管理并舉的學科特點。

文章基于學校關(guān)于制定2015版本科專業(yè)培養(yǎng)計劃的任務，依托學科特點，在廣泛調(diào)研和多年園林專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，參考《高等學校風景園林本科指導性專業(yè)規(guī)范》，對風景園林專業(yè)本科培養(yǎng)計劃進行了制定和研究，以供同行參考。

二、制定過程

（一）制定原則

學校確定了以社會需求為導向，以實際應用為背景，以技術(shù)創(chuàng)新為主線的辦學思想，并為2015版培養(yǎng)計劃提出了準確定位、彰顯特色、校企合作、全程互動的基本原則。從中不難看出，專業(yè)教育與社會實踐結(jié)合是我校辦學的核心，培養(yǎng)計劃的制定必須服從和服務于這個核心。就風景園林專業(yè)而言，不僅課程設(shè)置、教學和實踐要走向社會，教師與學生也要面向社會；同時，企事業(yè)單位也需要走進專業(yè)，走入課堂。校際間、校企間、師生間、員工間呈現(xiàn)出來的多層次、全方位的互動是知識型教育向能力型教育的轉(zhuǎn)變，也是以獲取學分為主的傳統(tǒng)封閉型課程體系向以獲得技能為主的現(xiàn)代開放式課程體系轉(zhuǎn)變，這必然要求相關(guān)課程設(shè)置做大量、全面的改革。

根據(jù)上述制定原則，學校對本次培養(yǎng)計劃編制提出了一些具體要求。一是學時和學分上要求培養(yǎng)計劃課內(nèi)總學時數(shù)不超過2 700學時，每18學時（含理論教學和以學時計算的實驗教學）計1學分，集中進行的實踐教學環(huán)節(jié)為每周1學分，勞動每周0.5學分；二是在課程體系上要求必須包括通識教育課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)領(lǐng)域課程、集中實踐教學環(huán)節(jié)四部分；三是理工農(nóng)類本科專業(yè)實踐不少于總學分（學時）的25%，企業(yè)培養(yǎng)的學分（學時）數(shù)達到15%，選修課占課內(nèi)學分數(shù)的比例原則上不低于20%。課程設(shè)置是培養(yǎng)計劃最重要的組成部分之一，由于風景園林的綜合性特點，需要開設(shè)的課程眾多，總學時數(shù)的限定和相關(guān)學分比例的規(guī)定為本次課程計劃安排帶來不小難度，借鑒已有園林專業(yè)課程設(shè)置和安排就成了首選。

（二）專業(yè)定位

專業(yè)定位對于培養(yǎng)理念的明確和專業(yè)課程的設(shè)置至關(guān)重要。一方面，專業(yè)定位需要與市場結(jié)合。隨著新型城鎮(zhèn)化成為當前中國發(fā)展的戰(zhàn)略決策，受過高等教育的風景園林專業(yè)技術(shù)人才社會需求旺盛，而廣西區(qū)內(nèi)培養(yǎng)風景園林本科人才的高校僅有桂林理工大學和廣西藝術(shù)學院。因此，通過確定綜合、全面的教育培養(yǎng)思路既區(qū)別于區(qū)內(nèi)其它高校，也符合社會對一專多能的人才需求。另一方面，專業(yè)定位還需有別于已有園林專業(yè)。在對國內(nèi)高校同時開設(shè)園林與風景園林專業(yè)的調(diào)研分析得出，風景園林專業(yè)更偏重于規(guī)劃設(shè)計、工程建設(shè)與管理。綜上所述，本專業(yè)定位確定為立足廣西、面向全國，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握園林植物科學知識，具有風景園林規(guī)劃設(shè)計與工程建設(shè)管理的復合應用型工程技術(shù)人才。

（三）培養(yǎng)理念

風景園林專業(yè)服務于人居環(huán)境領(lǐng)域，具有工科性質(zhì)且獨立于其它工學門類，學生對專業(yè)的理解會經(jīng)歷入門認知、基礎(chǔ)學習、專業(yè)掌握、技能創(chuàng)新幾個階段，人才培養(yǎng)體系呈現(xiàn)多層次和專業(yè)化的特點。這要求教育培養(yǎng)必須滿足認知過程，在全程互動模式下了解社會、接觸社會并服務于社會，形成德育先行、技能主導，知行與踐行相互聯(lián)系與統(tǒng)一的風景園林專業(yè)培養(yǎng)理念，為培養(yǎng)掌握系統(tǒng)的風景園林科學基礎(chǔ)理論、基本知識和實踐技能，具有一定的理論研究、應用研究、科技開發(fā)和工程管理能力，綜合素質(zhì)高、開拓創(chuàng)新、實踐能力強、富有開拓精神的應用型復合人才奠定基礎(chǔ)。

三、制定結(jié)果

經(jīng)過園林系多次討論，學院審核最終確定培養(yǎng)方案，專業(yè)名稱為風景園林（Landscape Architecture），專業(yè)代碼082803，學制4年，授予工學學士學位。畢業(yè)要求需修完不少于188個學分（表1），包括通識必修課42.5學分、通識選修課10學分、學科基礎(chǔ)必修課47學分、學科基礎(chǔ)選修課14學分、專業(yè)必修課23學分、專業(yè)選修課15學分、實踐必修（含專業(yè)實踐、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計等）36.5學分、實踐選修2學分。

在學時與學分數(shù)統(tǒng)計上，培養(yǎng)計劃總學時數(shù)為3412，其中必修課學時數(shù)為2674，選修課學時數(shù)為738，課內(nèi)學時（包括理論教學、課內(nèi)實踐和隨課實驗）數(shù)為2476，獨立設(shè)置的實驗教學學時數(shù)為252。另外，專業(yè)實踐學分（包括課內(nèi)實踐、隨課實驗、獨立實驗教學和集中實踐）77.5，占總學分的41.22%；企業(yè)培養(yǎng)學分32.5，占總學分的17.29%；選修課學分41，占課內(nèi)學分的29.82%，均滿足學校的相關(guān)規(guī)定，尤其強調(diào)了實踐教學重要性，見表2。

在課程設(shè)置上，除了保留園林專業(yè)一些傳統(tǒng)特色課程之外，還結(jié)合當前社會需求和風景園林學科發(fā)展設(shè)置了一些新的課程，如生態(tài)規(guī)劃、遺產(chǎn)地保護與規(guī)劃、地景資源及規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃與設(shè)計、風景園林“3S”技術(shù)等。另外，整合學院生態(tài)學優(yōu)勢學科，開設(shè)了由外籍教師主講的生態(tài)與保護前沿雙語課程。

四、制定總結(jié)

（一）專注5種技能的PEDES培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是對培養(yǎng)過程的設(shè)計、建構(gòu)與管理，在工程教育中較流行的培養(yǎng)模式為CDIO，代表了工程項目中“構(gòu)思―設(shè)計―實驗―運作”的四個層面，國內(nèi)學者在此基礎(chǔ)上提出了EIP-CDIO[7]，即在上述四點上加入“道德”、“誠信”和“素質(zhì)”。由于上述模式未能完全代表風景園林綜合性較強的特點，結(jié)合復合應用型培養(yǎng)目標和專業(yè)定位，提出5種技能的PEDES培養(yǎng)模式，包括以下幾個方面。（1）植物運用（Plant）：掌握園林植物學、風景園林樹木學、園林植物栽培學、園林苗木學等方面的知識，能夠識別華南地區(qū)常見園林植物并熟練運用于植物造景和栽培繁育的能力；（2）工程管理（Engineer）：熟悉我國地景資源管理、“3S”技術(shù)、生態(tài)環(huán)境保護和園林工程技術(shù)方面的方針、政策、法律和法規(guī)，有較強的調(diào)查研究與決策、施工組織與管理能力；（3）規(guī)劃設(shè)計（Design）：掌握風景園林設(shè)計、城市規(guī)劃、風景園林建筑設(shè)計、環(huán)境生態(tài)設(shè)計等方面的基本知識；并具有較高的手工和計算機圖面表現(xiàn)能力和一定的創(chuàng)新能力；（4）綜合表達（Expression）：掌握一門外語和較寬廣的人文社會科學知識，具有較強的文字撰寫能力、綜合分析能力和語言表達能力。（5）科學研究（Science）：掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有獨立獲取高新技術(shù)和前沿科學知識、信息處理，并能夠運用科技創(chuàng)新解決實際問題的能力。

PEDES英文譯為“足”，PEDES模式可稱為大足培養(yǎng)模式。風景園林是關(guān)于土地及空間設(shè)計的科學和藝術(shù)，在景觀營建的過程中需要腳踏實地的完成，因而形成足下之美和足下文化的大足培養(yǎng)模式與風景園林本質(zhì)契合。PEDES培養(yǎng)模式一方面體現(xiàn)于課程設(shè)置和課堂教學，另一方面也通過實踐教學環(huán)節(jié)加以強化。

（二）構(gòu)建5大模塊的課程體系

風景園林涵括理、工、農(nóng)、藝術(shù)、管理5大學科，具有較強的綜合性。根據(jù)課程性質(zhì)，確定了園林植物、規(guī)劃設(shè)計、工程技術(shù)、文學藝術(shù)、經(jīng)濟管理5大模塊，進而形成相應的5類專業(yè)課程模塊（圖1）。模塊構(gòu)建有效減少了學生選課學習的盲目性，有助于全面系統(tǒng)的專業(yè)教育；同時，學生可根據(jù)自身興趣、特長深入對某一模塊的選課學習，還有利于多元化、個性化的人才培養(yǎng)，為差異化擇業(yè)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）校企合作強化實踐能力培養(yǎng)

校企合作有利于學生專業(yè)實踐和提高就業(yè)率，也有利于企業(yè)貯備人才和提高知名度，還為專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供支持，是一個校、企、生三贏的策略。通過與行業(yè)內(nèi)數(shù)十家知名設(shè)計院所、企事業(yè)單位簽訂校企合作協(xié)議，并聘請企業(yè)導師，從而把學生推向社會，讓企業(yè)走到課堂，提升了專業(yè)活力。在制定企業(yè)培養(yǎng)計劃中，按照風景園林工程師應具備的職業(yè)素養(yǎng)、工程實踐和研究創(chuàng)新能力等方面進行校企聯(lián)合培養(yǎng)，合作模式包括校內(nèi)課堂教學和企業(yè)實踐教學兩大部分。其中，承擔校內(nèi)課堂教學的企業(yè)人員由于工作繁忙，持續(xù)一個學期兼職授課存在困難，這要求對課程計劃安排進行改革。

1.優(yōu)化課程學分，讓企業(yè)走進課堂

達到畢業(yè)要求的最低學分為188學分，該學分是在園林專業(yè)培養(yǎng)計劃基礎(chǔ)上，依照學校關(guān)于課內(nèi)學時和實踐學時要求，同時考慮學生大學四年學習負擔而確定。除去通識課和公共課之外，本專業(yè)共設(shè)88門專業(yè)課程（含集中實踐課），共159個學分，平均1.81學分/課（圖2）。除創(chuàng)新實驗4學分和畢業(yè)論文13學分之外，所有課程均不超3學分，整體呈多門數(shù)、少學分的特點。小而多的課程體系滿足生態(tài)多樣性原則，順應“慕課”、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育變革[8]，也能減少多學分課程的高權(quán)重屬性，成績匯總還能更好地評價學生專業(yè)學習水平。

風景園林專業(yè)學科涉及面廣，導致多知識點、多學時、多學分的課程較多，如都在一個學期完成將導致學生負擔過重，學習效果不好，也會讓教師整個學期束縛于教學而無法兼顧科研和學術(shù)交流，還讓實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)導師難以真正走入課堂教學。因此，把部分課程分解為兩到多門，實現(xiàn)

理論與實踐相對獨立，從而增加課程數(shù)量，減少每門課程學分數(shù)。這不僅豐富了學生視野，也為課程走精品、特色之路奠定基礎(chǔ)。如規(guī)劃設(shè)計類必修課程貫穿第2-6學期（表3），讓學生獲得較為持久的技能訓練；獨立設(shè)置的實驗必修課程為企業(yè)導師在較短時間內(nèi)參與教學提供便利。

（四）課程開設(shè)時間與順序符合認知過程

課程開設(shè)時間與順序是一個復雜的技術(shù)調(diào)整過程，既要考慮課程知識體系的先后銜接，還要考慮考試和考查課程門數(shù)的安排情況；既要滿足每學期開設(shè)課程數(shù)與學分數(shù)均衡，還要考慮每學期必修課和選修課的協(xié)調(diào)；既要考慮專業(yè)教師全年均有課程安排及特殊要求，還要考慮季節(jié)對課程安排的影響等。如設(shè)計類課程需要先完成制圖類、美術(shù)類、植物類等課程的學習；風景園林樹木學需安排在春季以便更好的識別觀賞特征；選修課應分配到每個學期保證學生都有課可選，且不會出現(xiàn)低年級多選課到高年級少選課的不合理現(xiàn)象。

因第8學期為畢業(yè)設(shè)計（論文）和畢業(yè)學分不夠的補選階段，無具體課程安排，所以根據(jù)1―7學期課程學分、門數(shù)等相關(guān)指標統(tǒng)計繪制圖3。從總學分數(shù)（含全部選修課學分）來看，1―6學期所修學分在27～29之間，按20周/學期、最低40學時/周計算，理論上13周左右可以完成1個學期的教學任務，考慮學生不是所有選修課都選，整個學期課程的時間安排游刃有余；從必、選修學分上看，必修學分呈先穩(wěn)定再逐步下降，選修學分與之相反，二都互補；從課程門數(shù)上看，除第1和第7學期課程門數(shù)為13外，其它幾個學期課程門數(shù)在16―18之間，相對均衡；從考試考查課門數(shù)上看，考試課程門數(shù)呈先增后降至第7學期為0，考查課程門數(shù)從第1學期的8門穩(wěn)步增至第7學期的13門。這些不僅保證了某學期不會出現(xiàn)無課可上或課程任務過于繁重的問題，也符合學生對專業(yè)認知從興趣到了解再到熟練應用的心理過程。另外，第7學期安排課程總學分僅為22.5，必修課程較少，且大部分為考查類選修課，給予學生充足時間準備求職就業(yè)、各類考試和考研升學等。

五、討論

（一）畢業(yè)總學分的優(yōu)化與降低

我校93個四年制本科專業(yè)在本輪培養(yǎng)計劃制定的畢業(yè)學分最低為176、最高為192，風景園林專業(yè)的188學分排在42名，處中等偏上的位置。隨著當前創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進，實施素質(zhì)教育則是培養(yǎng)大學生實踐能力與創(chuàng)新能力的立足點和突破點[9]，有必要在實踐和調(diào)研的基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化并適當降低畢業(yè)總學分數(shù)。

（二）實踐教學存在諸多安全問題

實踐教學在培養(yǎng)計劃中占據(jù)較為重要的位置，由于風景園林專業(yè)的大部分實踐無法在校園或者實驗室內(nèi)完成，且部分實踐需分散進行，然而學生需走出校外參與實踐，必然面臨個人、財產(chǎn)、意外事故等諸多安全性問題。是否因為安全風險過大就放棄校外實踐？答案無疑是否定的，但實踐各環(huán)節(jié)怎么操作是安全的、安全規(guī)范措施應該怎么制定、合作企事業(yè)如何確定等都需要長期探索。

（三）創(chuàng)新實踐課程的實施

我校統(tǒng)一確定了4學分的創(chuàng)新實踐課，該課程由“科研學分”、“學科競賽學分”、“技能學分”、“社會實踐學分”和“創(chuàng)業(yè)實踐學分”5部分若干子項構(gòu)成。學生只要完成5項中的某一方面就可獲得課程學分，因此學生獲得學分的途徑很多。就風景園林專業(yè)而言，學生拿到駕駛執(zhí)照就可獲得學分，然而獲取這樣的創(chuàng)新學分并不能達到專業(yè)創(chuàng)新的目的。因此，強化學術(shù)科研和設(shè)計競賽，確定多項的綜合考評，區(qū)別制定適合風景園林專業(yè)的創(chuàng)新實踐學分管理辦法顯得格外重要。

（四）專業(yè)能力的評估

培養(yǎng)方案提出的5大專業(yè)課程模塊，兼顧了課程學習、人才培養(yǎng)的全面性和個性化。通過對每個模塊賦予權(quán)重值，模塊內(nèi)課程的量化考核可作為用人單位評估學生專業(yè)能力使用，也可為校際同專業(yè)培養(yǎng)的橫向比較提供基礎(chǔ)，但如何量化和權(quán)重需要更進一步的研究。

總之，本次培養(yǎng)計劃的制定以復合應用型技術(shù)人才培養(yǎng)為宗旨，對課程體系進行了全面系統(tǒng)的優(yōu)化組合，難免存在不足，希望在不斷的探索實踐中完善，為風景園林人才培養(yǎng)事業(yè)盡一份力。

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篇4

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）04-0096-03

在經(jīng)濟新常態(tài)下，圍繞國家熱帶現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地建設(shè)，海南吹響了農(nóng)業(yè)綠色崛起的號角，將發(fā)揮得天獨厚的熱帶資源優(yōu)勢和21世紀海南絲綢之路戰(zhàn)略節(jié)點的區(qū)位優(yōu)勢，加速傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，以熱帶特色為主動力推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。海南國際旅游島城市化建設(shè)和休閑旅游農(nóng)業(yè)發(fā)展迅速，以花卉、果蔬、草坪等園藝產(chǎn)業(yè)已成為海南優(yōu)勢經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)。海南大學應用科技學院作為海南大學培養(yǎng)應用型本科人才的核心基地，本著服務海南的旅游、熱帶、特區(qū)等特色，傳承辦學歷史悠久的原華南熱帶農(nóng)業(yè)大學和新海南大學的精神，秉承“海納百川，大道致遠”的校訓，根據(jù)海南園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新特點、企事業(yè)單位對園藝人才的新需求，基于本著以學生為中心，發(fā)展為目的的原則，對我院園藝專業(yè)師生進行相關(guān)調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果找出了現(xiàn)有教學體系的不足，對其提出合理化建議，進行了相關(guān)改進，以便于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)園藝人才，為海南園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展作出應有的貢獻。

1 園藝專業(yè)定位與課程體系

園藝專業(yè)（草坪科學與工程方向）依托原“兩院”的傳統(tǒng)和精神，設(shè)立于2010年（開始招生），本專業(yè)主要培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟需要的、具備果、蔬、花、牧、林、草等植物栽培管理、園林綠化施工養(yǎng)護、花卉營銷與審美鑒賞等專業(yè)知識，基本技能和較強的崗位實踐能力，能在農(nóng)林部門、農(nóng)業(yè)開發(fā)區(qū)、風景區(qū)、高爾夫球場、運動場等部門從事園林植物栽培管理、綠化施工與養(yǎng)護、休閑農(nóng)業(yè)、花藝環(huán)境設(shè)計、草坪生產(chǎn)與貿(mào)易、人工草地栽培、草坪建植與管理、高爾夫球場規(guī)劃設(shè)計管理和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)場經(jīng)營管理等工作的高級應用型、大園藝綜合性新型農(nóng)業(yè)專才。開設(shè)課程涉及草業(yè)科學、果樹學、花卉學、蔬菜學、土壤學、作物栽培與耕作學、工程建造、國際園藝研究進展（專業(yè)英語）等。

2 現(xiàn)有課程體系存在的不足

2.1 課程種類過多，涉及范圍過廣 在調(diào)研過程中，學生提出現(xiàn)在所學的課程科目過多，涉及范圍太廣，分配到每門科目的教學課時數(shù)短，教師沒有足夠的時間對本門課程進行全方面講解，只能找重點進行教授，這就使得學生無法對此課程經(jīng)行全面了解，只能掌握重點甚至是略懂皮毛，造成了學生各種課程都有涉獵，但又都只通不精的普遍現(xiàn)象。這就給學生帶來了一定程度的迷茫感，使其無法在頭腦中形成一個詳細的知識系統(tǒng)，只能夠有一個大體的知識框架，并且沒有一個核心領(lǐng)域可以做到學的精、記的牢，不利于學生今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面的發(fā)展[1]。

2.2 實踐教學過程的相對缺乏 《植物學》《果樹學》《觀賞樹木學》《蔬菜學》《種子種苗學》等課程實踐課時數(shù)相對較短。目前所設(shè)課時數(shù)只能夠讓學生對課程內(nèi)容有個大體了解，例如樹木學實踐環(huán)節(jié)，學生普遍反映通過短暫的實踐課學習，只能泛泛了解樹木的名稱，但對于其他相關(guān)方面的了解較少。并且認識樹木過程也是一味的填鴨式教學，教師告訴學生一種植物的名稱，學生記一種，無法做到學生對不認識的樹木進行自行查閱學習，從而降低了學生自主學習能力，一定程度上打壓了W生學習積極性，降低了學生的探索能力。實踐教學內(nèi)容有限，并且部分課程內(nèi)容沒有及時更新，實踐過程不能根據(jù)當?shù)亟虒W條件及地域、季節(jié)的變化做出相應靈活的調(diào)整。同時，教學基地的建設(shè)及完善進程亟待加快，以便促進實踐教學的具體開展，推動教學進程，利于學生的不斷學習及發(fā)展。

2.3 課程內(nèi)容的重復 目前一些設(shè)定課程的內(nèi)容出現(xiàn)部分知識點重復現(xiàn)象，如《草坪保護學》《高爾夫球場草坪》《高爾夫球場環(huán)境保護概論》《草坪工程》課程對于草坪內(nèi)容的講解出現(xiàn)部分重疊，導致學生一個知識點可能要重復學習多次，浪費時間、經(jīng)歷及師資。

2.4 課程安排的開課學期不合理 學生反映某些課程的開課學期安排的不合理，尤其是大四學年的一些專業(yè)課程建議安排在大三學年進行學習。鑒于大三學年課程安排較為稀疏，所以很多學生在這一年里會產(chǎn)生迷茫感，雖然有較多的自我學習發(fā)展空間，但普遍出現(xiàn)學生無法較好把握，不能充分利用這些時間從而虛度光陰的不良現(xiàn)象。而大四一年要開展畢業(yè)論文，進行相關(guān)文獻資料的查找，若還要進行其他課程的學習，則二者較難兼顧，學生無法全身心投入畢業(yè)論文設(shè)計中[2]。此外，由于本專業(yè)需要進行大量的實驗，為獲得較為精確的實驗數(shù)據(jù)，可靠的實驗結(jié)論，提高論文的質(zhì)量，需要大量的時間和精力來進行籌備，所以不應再在其中增加其他課程的學習。

3 教學體系的改進思考

3.1 公共課程 公共課程是高等和中等專業(yè)學校各專業(yè)學生共同必修的課程。總體上分為三大模塊：（1）社會科學公共基礎(chǔ)課，如思想道德與法律基礎(chǔ)、基本原理；（2）自然科學公共基礎(chǔ)課，如大學計算機基礎(chǔ)；（3）實踐環(huán)節(jié)公共基礎(chǔ)課，如課程設(shè)計。公共課雖然不一定與所學專業(yè)有直接的聯(lián)系，但它是培養(yǎng)學生掌握全面性知識、開展發(fā)散性思維能力的必不可少的先決條件。學校在公共課程的設(shè)置中應相應增加語言類課程，例如應增加大學語文課程。學生通過對于本門課程的學習，可以使其理解能力得以提升，有利于今后文獻資料的閱讀理解以及畢業(yè)論文的寫作，同時又可增加學生對漢語的深入學習，更好地表達自己的所思所想，提高學生的語言能力。公共基礎(chǔ)課程學習建議安排在大一、大二兩個學年，既可作為高中與大學的一個銜接，又可為學生接下來的專業(yè)課程的學習奠定基礎(chǔ)。

3.2 學科基礎(chǔ)課 學科基礎(chǔ)課是依據(jù)不同專業(yè)所設(shè)置的為專業(yè)必修課打基礎(chǔ)的課程，這一部分的開課時間建議安排在大一、大二兩個學年。學科基礎(chǔ)課的設(shè)置的目的是在公共課程的基礎(chǔ)上進一步為專業(yè)必修課的學習奠定基礎(chǔ)。學校在學科基礎(chǔ)課的設(shè)置中應相應減少高等數(shù)學的課時數(shù)，增加生物統(tǒng)計學的課時數(shù)。生物統(tǒng)計學是數(shù)學在農(nóng)科方面的具體應用，與本專業(yè)息息相關(guān)，應用性更強，但目前所設(shè)置的課時數(shù)不足以滿足學生全面了解本門課程的相關(guān)知識的需求，不能將其與專業(yè)相對接，使本門課很好地應用到實踐中。這其中一個很重要的原因就是沒有掌握較為全面的、牢固的知識，以至于陷入“書到用時方恨少”的境地。其次，由于現(xiàn)代園藝不斷向信息化、技術(shù)化方向的發(fā)展，本專業(yè)需要大量具備一定計算機基礎(chǔ)的高科技型人才，因此這就體現(xiàn)了計算機課程設(shè)置的重要性[3]。除了目前所設(shè)置的Visual Basic語言程序設(shè)計，以及公共課程中的大學計算機基礎(chǔ)、課程設(shè)計這三門課之外，建議增加一門計算機在園藝專業(yè)上的應用的課程，使計算機與園藝專業(yè)有更好的對接，也使得課程的設(shè)置更加貼合實際，更加符合現(xiàn)代園藝相關(guān)用人單位的需求現(xiàn)狀。

3.3 專業(yè)必修課 專業(yè)必修課程是學生學習專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能的重要部分，是整個教學課程設(shè)置的重心部分，其課程設(shè)置的合理程度直接影響學生的質(zhì)量。此部分課程的不足在上文中有所提及，即部分課程內(nèi)容冗余，出現(xiàn)不同程度的知識點重復。建議把《草坪保護學》《草坪排灌水學》合二為一，將《高爾夫球場草坪》《高爾夫球場環(huán)境保護概論》《草坪工程》合為一門課程進行講解，先讓學生對課程內(nèi)容形成一個總體的知識框架，再進行知識點的細化，這樣既可以避免知識點的重復，同時可將知識點進行串聯(lián)，有利于學生在學習過程中形成一個全面的知識體系，亦避免了時間、精力及師資的浪費。

3.4 專業(yè)選修課 專業(yè)選修課是培養(yǎng)學生對園藝不同方向興趣的課程，此課程建議設(shè)立在大二、大三兩個學年。涉及的方面包羅萬象，如關(guān)于園林設(shè)計、鮮切花栽培與管理、果蔬貯藏等。可以讓學生根據(jù)自身情況，選擇自己感興趣的方面進行學習，從而讓學生積極主動地進行探索，在不知不覺中掌握了知識，同時可以開拓學生的視野，利于今后的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)。

3.5 實踐教學環(huán)節(jié) 為了讓學生能夠做到將理論知識與實踐相結(jié)合，應該增加實踐教學課程。植物學課程實習應分三步進行：首先，由教師帶領(lǐng)學生進行校園參觀，認識校園植物。校園擁有上千種植物，是一個很好的植物學習場所，掌握校園植物的名稱及特點是學生必不可少的專業(yè)技能。其次，學生應去植物園進行學習參觀，這是對知識點進行補充的過程。最后，由教師帶領(lǐng)學生進行霸王嶺等地區(qū)的野外實習，既可進行知識點的復習概括，又可對知識點進行查缺補漏，做到溫故知新。“三步走”的計劃將會讓學生在不斷的實踐中掌握植物學知識點，將理論與實踐進行良好的對接?！队^賞園藝綜合實習》課程的開展可放置于大三學年。由教師帶領(lǐng)學生進行不同園藝工作園的參觀及考察[4]。學生在與基層人員的討論交流中了解現(xiàn)代園藝的發(fā)展情況、人員的需求狀況，同時了解如何更好地將所學所想付諸于實踐，為學生今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了良好的條件[5]。具體開展形式可采用“大組套小組”，分組分工的形式[6]。每個小組5～6人，專門負責實習內(nèi)容的其中一項，進行組間的學習、討論、整理及總結(jié)，最后進行大組之間的成果分享討論。這樣，既可以調(diào)動每名學生的積極性，又可以集思廣益，實現(xiàn)“1+1>2”的效果。

4 結(jié)語

以上對于教學體系改良的建議及意見是基于海南當?shù)噩F(xiàn)代園藝的發(fā)展情況以及相關(guān)用人單位的需求狀況，并結(jié)合海南大學應用科技學院現(xiàn)有教學體系現(xiàn)狀進行調(diào)研及分析討論得出，以期能對現(xiàn)有園藝專業(yè)課程有一個進一步的優(yōu)化，為培養(yǎng)掌握牢固理論知識及很好的實踐能力的綜合性應用型高精尖人才提供一個良好的平臺。同時，應根據(jù)海南當?shù)亟虒W條件及現(xiàn)代園藝專業(yè)企業(yè)用人需求，結(jié)合學生培養(yǎng)目標，總體上采用理論結(jié)合實踐的授課方式。理論課的教授以班級為單位，采取小班教學，使教師可以更好地掌握每個學生的具體學習情況進而進行相應輔導，使學生可以更好地掌握課堂知識，夯實基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)師生間良好的互動與溝通。實踐課的教授以組為單位，采用進入實踐基地及農(nóng)場進行實踐學習的方法。授課方式為教師進行統(tǒng)一操作講解，班級成員以組為單位，首先進行組內(nèi)的探討學習，然后進行各組間的討論及評比，讓學生在實踐、交流及競爭中更好地對知識進行把握，以期培養(yǎng)更加適應當代園藝產(chǎn)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域崗位需求，能夠掌握牢固理知識及很好的實踐能力的綜合性應用型高精尖人才；培養(yǎng)具有較強創(chuàng)業(yè)精神及能力的創(chuàng)新型人才。為學生的學習及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展創(chuàng)造良好的條件及打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]周麗霞，柴明良.高職園藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置研究[J].湖州職業(yè)技術(shù)學院學報，2014，12（3）：43-46.

[2]黃科，何，，等.湖南農(nóng)業(yè)大學園藝專業(yè)課程體系建設(shè)的思考[J].中國園藝文摘，2012（9）：173-174.

[3]楊芩，李性苑，劉倫沛，等.“實用技能型卓越園藝人才”培養(yǎng)模式探討[J].中國園藝文摘，2014（12）：196-198.

篇5

總體發(fā)展情況

過去人們認為，海南是天然大溫室，用不著溫室大棚設(shè)施。事實上，在國際旅游島建設(shè)進一步深化、海南國家冬季瓜菜基地與海南省常年瓜菜基地開始建設(shè)的背景下，溫室大棚設(shè)施對海南的重要性逐步顯現(xiàn)。

海南作為我國最大的熱區(qū)之一，其“熱帶”的特點將是海南發(fā)展設(shè)施農(nóng)業(yè)的獨特之處。溫室大棚設(shè)施在海南的發(fā)展與內(nèi)地有著很大的不同，可以直接拿來用的經(jīng)驗比較少。海南地區(qū)的熱帶（高溫高濕）、臺風、暴雨等氣候特點是島內(nèi)發(fā)展設(shè)施農(nóng)業(yè)的最大制約因素。因此，探索“熱帶（高溫高濕）、臺風、暴雨”條件下的設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展模式在海南應該得到足夠重視。

海南規(guī)?；l(fā)展設(shè)施農(nóng)業(yè)起步較晚。至2000年以來，在有關(guān)項目資金的支持下，海南省溫室大棚栽培瓜菜面積逐年增加。大棚種植的作物由單一的哈密瓜，發(fā)展到蔬菜、花卉、食用菌，以及部分熱帶果樹。大棚設(shè)施栽培的地域也從南部幾個市縣向全省擴展。特別是近兩年來，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展資金補貼的推動下，海南省溫室大棚栽培瓜菜的面積不斷擴大。截至2011年底，海南全省溫室大棚設(shè)施栽培瓜菜面積達到1.2 萬公頃（18 萬畝）。

基于海南熱區(qū)氣候特點的主要溫室大棚類型介紹

目前，在海南使用范圍較廣的溫室大棚類型主要包括：簡易圓拱形連棟大棚、平頂蔭棚（網(wǎng)室）、部分鋸齒形連棟溫室。PC板及玻璃覆蓋的文洛型溫室僅限于部分的科研、觀光、育苗等使用。

對簡易圓拱形連棟大棚而言，隨著其覆蓋材料和局部通風措施的不同，又分為不同的使用類型，即防雨棚、防蟲網(wǎng)室、防蟲蔭棚等，如圖2所示。防雨棚由于四周采用防蟲網(wǎng)，同樣具有防蟲功能；防蟲網(wǎng)室除具有防蟲功能以外，頂部保留圓拱形結(jié)構(gòu)能夠在暴雨時緩沖雨水對葉菜類的沖刷，兼具了一定的防暴雨作用；防蟲蔭棚既具備防蟲網(wǎng)室的優(yōu)點，同時又具有遮陽作用，能夠為夏季瓜菜生產(chǎn)創(chuàng)造良好的光熱環(huán)境。正是由于這類溫室大棚靈活多變、適應海南地區(qū)的氣候特點，造價低，使得其推廣使用的面積最大，成為目前海南溫室大棚的主流類型。

同時，高溫是制約海南地區(qū)溫室大棚夏季使用的又一大障礙，特別是屋頂為薄膜覆蓋時，內(nèi)部集聚的高溫嚴重影響作物的生長。海南地區(qū)在溫室大棚建設(shè)使用過程中，逐步形成了以自然通風形式為主的通風降溫措施。由于本地區(qū)的溫室大棚四周立面多為防蟲網(wǎng)覆蓋或卷膜開窗，因此通風的主要區(qū)別在于屋頂?shù)耐L形式。主要包括：屋脊通風帽式、屋脊鋸齒式、屋肩通風口式（如圖3所示）。這幾種屋頂通風形式在海南地區(qū)較為常見，其中屋肩通風口式在三亞及周邊地區(qū)應用普遍。

設(shè)計施工過程中應注意的主要問題

如前所述，海南島地區(qū)獨特的氣候和地理特點決定了本地溫室的設(shè)計與建造不能直接照搬大陸地區(qū)，特別是北方地區(qū)的溫室設(shè)計。也正是由于這樣的原因，本地區(qū)建造的溫室大棚在材料的幾何尺寸、結(jié)構(gòu)形式、材料性能選擇和結(jié)構(gòu)抗風等方面出現(xiàn)較多問題。

天溝的設(shè)計問題

目前，海南多處溫室出現(xiàn)天溝截面小，排水不暢的問題。主要原因是由于海南的降雨強度大，如?？诘貐^(qū)降雨強度q5為151 L/（s.100m2），而部分設(shè)計和施工單位并沒有嚴格按照海南地區(qū)的降雨量及相應的溫室結(jié)構(gòu)幾何尺寸進行計算，僅簡單地沿用北方少雨地區(qū)的天溝截面和形狀造成。同時，海南地區(qū)的常年溫度較高，溫室內(nèi)部結(jié)露現(xiàn)象基本沒有，在天溝截面形狀設(shè)計時，可考慮設(shè)計為平底形式，以方便節(jié)點設(shè)計，減少加工量，降低成本，集露槽同樣也沒必要在本地區(qū)采用。筆者曾遇到在三亞地區(qū)建設(shè)的育苗溫室采用集露槽的設(shè)計，均是沒有仔細考慮本地區(qū)氣候特點出現(xiàn)的問題。

材料的腐蝕與老化問題

海南地區(qū)的光照（紫外線）強，材料老化速度快，特別是在溫室金屬結(jié)構(gòu)受熱后，在局部高溫和外界紫外線的雙重作用下，進一步加快了覆蓋材料的老化速度。因此，增強材料的抗老化性能，特別是局部抗老化措施顯得尤為重要。

在卡槽處，薄膜、防蟲網(wǎng)、遮陽網(wǎng)等材料這方面問題尤為突出，如薄膜、防蟲網(wǎng)沿卡槽邊局部老化破損（圖4所示）。主要原因在于薄膜等材料的需緊貼卡槽，卡槽受熱后加快了材料的局部老化，卡槽處也是荷載作用下的主要傳力部位。因此，沿卡槽處的膜、網(wǎng)破壞的現(xiàn)象在海南地區(qū)比較突出。

另外，高溫、高濕的特點也極易誘發(fā)薄膜及防蟲網(wǎng)出現(xiàn)青苔（圖5所示）的現(xiàn)象，影響溫室內(nèi)部的采光。海南北部部分地區(qū)的溫室使用不到一年時間，此現(xiàn)象就已非常嚴重。

結(jié)構(gòu)抗風問題

獨特的海洋氣候特點，使得海南地區(qū)遭遇臺風的幾率大大增加。冬季溫暖少雨，蔬菜等作物可不依賴溫室大棚而進行大規(guī)模生產(chǎn)；而夏季的頻繁暴雨使得露地蔬菜生產(chǎn)困難，蔬菜的供應主要依賴于島外的輸入，一旦遭遇臺風，運輸中斷，將面臨“無菜可吃”的局面。因此，海南常年瓜菜基地的建設(shè)離不開溫室大棚設(shè)施，在臺風時期，設(shè)施的作用尤為明顯。探索經(jīng)濟、合理的抗臺風措施（結(jié)構(gòu)形式），保障本地蔬菜的常年生產(chǎn)已成為當務之急。

溫室工程企業(yè)情況

據(jù)不完全統(tǒng)計，海南本土從事溫室工程行業(yè)的企業(yè)有10余家，多為近年隨著海南設(shè)施農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展而成長起來的，多數(shù)面臨經(jīng)驗少、底子薄、技術(shù)不成熟等較多問題，發(fā)展的空間還很大，需要社會各界的共同努力。

溫室工程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，海南開設(shè)設(shè)施農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)的院校僅海南大學，即海南大學園藝園林學院設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程系。專業(yè)開辦之初，如同多數(shù)院校一樣，主要是從蔬菜栽培等專業(yè)方向轉(zhuǎn)型而來。近幾年，海南大學的設(shè)施專業(yè)加大了設(shè)施工程方向建設(shè)。通過努力，目前基本實現(xiàn)了設(shè)施栽培和設(shè)施工程兩個方向的融合，培養(yǎng)方案中工程方面的課程占到50%。

目前，開設(shè)溫室工程方面的主要課程包括：工程制圖、測量學、CAD、建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程學、農(nóng)業(yè)建筑學、溫室設(shè)計與建造、溫室灌溉、農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程概預算等。同時，學校注意加強了實踐教育環(huán)節(jié)，學生大四一年主要以畢業(yè)論文、畢業(yè)實習等實踐教育為主。

設(shè)施農(nóng)業(yè)科研現(xiàn)狀

目前，海南地區(qū)從事設(shè)施農(nóng)業(yè)科研的單位主要有：三亞市南繁科學技術(shù)研究院（海南省熱帶設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)中心）、海南省農(nóng)業(yè)科學院蔬菜研究所、海南大學園藝園林學院、中國熱帶農(nóng)業(yè)科學院等，科研力量正在逐步壯大。

海南熱區(qū)溫室工程面臨問題探討

設(shè)計方面問題

設(shè)計問題在方案階段、施工圖及加工圖設(shè)計階段均存在?，F(xiàn)場任意更改溫室?guī)缀纬叽缁虿牧弦?guī)格，導致經(jīng)常出現(xiàn)加工的構(gòu)件尺寸錯誤，現(xiàn)場裝配效率低，大量存在現(xiàn)場焊接的施工方式等。其主要原因在于，部分企業(yè)缺乏完整的設(shè)計能力。

材料加工方面問題

海南在溫室材料加工方面能力差，沒有專業(yè)從事溫室材料加工及熱鍍鋅的企業(yè)。而本地相關(guān)加工企業(yè)對溫室材料的加工能力差、成本高，導致大量的加工材料依靠島外運輸。由于運輸距離及管理問題，往往導致材料成本增加，材料的質(zhì)量和加工精度也難以保證。如遇到一些量少或損耗需補充的構(gòu)件，更是讓工期與成本難以控制。

施工方面問題

由于工廠加工，現(xiàn)場組裝的施工方式對加工設(shè)計的能力要求較高，相關(guān)企業(yè)缺乏相應的專業(yè)技術(shù)人員，加工設(shè)計能力差，同時又要控制材料成本，現(xiàn)場焊接成為常采用的施工方式。這也是目前海南地區(qū)溫室大棚施工方面存在的最嚴重問題。

發(fā)展理念、模式方面問題

可以看出，目前，海南溫室行業(yè)的發(fā)展模式還是快速、粗放的模式，處在探索前進的初級階段，缺乏專業(yè)人才、積淀深厚的企業(yè)和成熟的使用者（建設(shè)業(yè)主）。

但也應該看到，海南地區(qū)發(fā)展設(shè)施農(nóng)業(yè)的有利方面：獨特的地理位置、氣候特點、種植特點統(tǒng)一，這些都非常有利于溫室標準化建設(shè)的實施。建議根據(jù)海南的氣候特點和使用特點，通過調(diào)研、計算和驗證，充分發(fā)掘并設(shè)計出適合海南建設(shè)的溫室大棚類型，按照標準規(guī)范設(shè)計出不同類型的溫室大棚各專業(yè)施工圖等，形成一套標準化方案和施工圖集。

通過以上的標準化方案，可以讓從事設(shè)施農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的各方明明白白，做到心中有“底”：

篇6

海南大學是2007年由原華南熱帶農(nóng)業(yè)大學和原海南大學合并組建而成的省屬綜合性重點大學，是海南省人民政府與教育部、財政部共建高校和國家“211工程”重點建設(shè)高校。今天的海南大學已進入實現(xiàn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵時期。伴隨著海南國際旅游島建設(shè)和學?！?11工程”建設(shè)的步伐，學校將建成適應海南經(jīng)濟社會發(fā)展和國際旅游島建設(shè)需要的高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)重要基地，成為解決區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展重大問題的智囊?guī)旌脱邪l(fā)中心，成為引領(lǐng)海南經(jīng)濟社會發(fā)展的重要力量，成為綜合實力進入國內(nèi)同類院校先進行列、在東南亞有較大影響的有特色、高水平“211工程”教學研究型大學和全國名牌大學。據(jù)此，研究生的就業(yè)狀況很大程度上將影響海南大學教學研究型大學的建設(shè)?？墒墙陙?，海南大學研究生的就業(yè)情況很不理想，2009、2010、2011三屆畢業(yè)生的初次就業(yè)率分別只有31.20%、67.65%、75.64%，遠遠低于本科生的初次就業(yè)率，據(jù)此，學校有意加大研究生就業(yè)指導，提高研究生就業(yè)工作水平，但是研究生與本科生還是有很大差別，海南大學研究生應該有怎樣的就業(yè)指導模式一直是大家致力于探索的問題。

一、研究生開展就業(yè)指導的意義

1.研究生就業(yè)指導是高校提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要

研究生培養(yǎng)有多個環(huán)節(jié)，研究生就業(yè)指導工作已經(jīng)成為越來越重要的一環(huán)。目前的研究生已經(jīng)不是以前的“皇帝的女兒不愁嫁”了，研究生就業(yè)率的高低，就業(yè)質(zhì)量的好壞，學校培養(yǎng)出來的研究生能否被社會接受和承認，將直接影響學校的聲譽和地位。如果學校就業(yè)情況不好，社會聲譽不高，就不能吸引更多的優(yōu)秀生源，而招生的多少、好壞又影響學校學費、政府撥款、社會各界的認可支持及捐資助學經(jīng)費的多少，從而影響學校的生存和發(fā)展。加強研究生指導，有利于學校更貼近市場，更加明確培養(yǎng)目標，改革教育運行機制，提高辦學效益，培養(yǎng)出更多的人才，從而有利于高校的可持續(xù)發(fā)展。

2.就業(yè)指導有利于研究生更好的進行人職匹配，實現(xiàn)人生價值和社會人力資源的最大利用

研究生是高素質(zhì)的勞動者和人才，是國家最重要的人力資源。由于缺乏社會經(jīng)驗和必要的就業(yè)知識，一些研究生找不到適宜的職業(yè)，時常是研究生去做本科生的工作，極大的浪費了國家對研究生的培養(yǎng)投入，也讓研究生無法實現(xiàn)自己更大的人生價值。因此，切實加強研究生就業(yè)指導，根據(jù)社會和研究生的需要，幫助研究生了解職業(yè)，了解自己，了解就業(yè)政策和形勢，樹立正確的就業(yè)觀，具備良好的心理素質(zhì)和相應的擇業(yè)技巧，從而順利就業(yè)，實現(xiàn)自己的人生價值具有十分重要的意義。

3.研究生就業(yè)指導是保持社會穩(wěn)定和發(fā)展的需要

今后幾年，畢業(yè)研究生數(shù)量還會持續(xù)上升，在社會人力資源要求沒有相應增加的前提下，就業(yè)形勢顯得尤為嚴峻。如果研究生長期找不到工作，缺乏社會歸屬感和安全感，甚至產(chǎn)生心理不平衡，就會影響社會穩(wěn)定性。因此，開展就業(yè)指導，切實做好研究生就業(yè)工作關(guān)系到社會穩(wěn)定和發(fā)展的大事。

二、研究生就業(yè)指導的現(xiàn)狀和存在的問題

目前，我國已經(jīng)初步形成了“市場導向、政府宏觀調(diào)控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)機制。海南大學也設(shè)置了專門的就業(yè)指導機構(gòu)：“海南大學就業(yè)指導中心”，但是機構(gòu)總共才7人，工作量大，管理很粗放，更沒有建立起研究生就業(yè)指導體系。工作中存在以下主要問題：

1.學校對研究生就業(yè)指導的投入不夠，認識不足

目前基本上所有的高校都已經(jīng)意識到本科生就業(yè)指導的重要性和必要性，一些學校也已經(jīng)加大了就業(yè)指導師的培訓，有些學校甚至已經(jīng)將就業(yè)指導作為必修課在本科生中開展，但是對于研究生的就業(yè)指導認識還不知，投入也不夠。海南大學也是如此，目前針對研究生的就業(yè)指導基本沒有，大學生就業(yè)指導中心是全校學生的就業(yè)指導機構(gòu)，但目前該機構(gòu)只有7人，日常事務繁重，基本無力顧及研究生的就業(yè)指導，海南大學研究生的就業(yè)工作都是各學院負責本科生就業(yè)的輔導員在具體實施，但是各學院的輔導員人員都不足，工作重心也多側(cè)重在本科生上，很多學院的研究生都是教學秘書負責一些日常的教學信息的通報和管理。只有個別學院安排了研究生輔導員，但也多是負責研究生的日常管理和指導，對于研究生的就業(yè)指導很少，基本就是收集就業(yè)資料，統(tǒng)計就業(yè)率等。所以，海南大學目前對于研究生就業(yè)指導工作并未充分重視，是研究生就業(yè)工作最大的問題。

2.高校研究生就業(yè)指導體系還沒有完全建立

相較于本科生來說，高校研究生個體多是分散的，參與研究的實驗室也多是分散的，據(jù)此，研究生在學習、生活等方面都與本科生有很大的差別。因此，也決定了就業(yè)管理和就業(yè)指導上應該不同于本科生，不能將本科生的就業(yè)指導體系直接照搬到研究生的就業(yè)指導中，這樣必然不能起到良好的效果。目前，海南大學的研究生就業(yè)指導工作功能單一，內(nèi)容狹窄，只是停留在招聘信息、辦理派遣手續(xù)和統(tǒng)計數(shù)據(jù)等工作內(nèi)容上，甚至沒有專門針對研究生組織過招聘會，也沒有專門針對研究生的就業(yè)講座。從就業(yè)指導的過程上看，研究生的就業(yè)指導工作僅僅局限于畢業(yè)班學生，就業(yè)相關(guān)的事項都只是在應屆畢業(yè)生的最后一個學期開展。缺乏對研究生就業(yè)指導工作的全程考慮和總體安排。研究生的就業(yè)觀、就業(yè)心理、就業(yè)能力的提升、對職業(yè)世界的認識、職業(yè)觀的形成及職業(yè)生涯的規(guī)劃等內(nèi)容都應該在學校教育中有計劃、分時間、分階段一步一步的完成的，從而形成一個系統(tǒng)的就業(yè)指導體系，而不是某一個階段性的任務。

3.高校研究生就業(yè)指導的研究太少，人員專業(yè)化、專職化、專家化也不高

目前，全國范圍來看，對于研究生的就業(yè)指導也多是在提高認識和重要性方面的研究，對于研究生的就業(yè)指導應該怎么做更有效，還沒有形成成熟的理論，大家都還在探索階段，這是制約研究生指導工作的重要方面之一。另外，缺乏專業(yè)的就業(yè)指導人員，也是非常嚴重的現(xiàn)狀。海南大學目前取得就業(yè)指導師資格和全球職業(yè)規(guī)劃師的就業(yè)指導人員，大多都在從事本科生的就業(yè)指導，沒有人專門研究研究生的就業(yè)指導。但是，不管是用人單位還是研究生本人，都對研究生有更高的要求。這就要求從事研究生就業(yè)指導的工作人員更出色。因此，從事研究生就業(yè)指導的工作人員，不但要非常了解研究生的學習、生活習性，還必須具有更豐富的就業(yè)指導知識和經(jīng)驗，能根據(jù)研究生的具體情況進行更科學的就業(yè)指導，有效地提升研究生就業(yè)指導工作的水平和效果。

三、研究生就業(yè)指導模式的構(gòu)建

海南大學的研究生管理是采取的以學院為主導的管理模式，沒有專門成立研究生院，僅成立了研究生處，各學院的研究生都放在相應的學院培養(yǎng)和管理，因此研究生的就業(yè)指導也多是由各學院的輔導員主要負責。在這種管理模式下，海南大學研究生的就業(yè)指導模式，可以從以下幾個方面加以考慮：

1.學校應該重視研究生的就業(yè)指導工作，將研究生就業(yè)指導工作制度化

研究生就業(yè)指導是海南大學高校就業(yè)指導工作的重要組成部分，但是，目前研究生的就業(yè)工作還處于自然發(fā)展階段，缺乏有效的有力的推動，工作成效不到。因此，海南大學就業(yè)指導中心應該成立專門研究研究生就業(yè)的部門或科室，對研究生的就業(yè)狀況做細致的了解和研究生的就業(yè)規(guī)律做細致的分析，研究生就業(yè)指導不能生搬硬套本科生的模式，而應該形成自己的一套指導模式和體系。研究生就業(yè)指導機構(gòu)應該主要開展一下幾項工作：

（1）研究研究生就業(yè)指導工作的規(guī)律，結(jié)合本校實際，制定和實施一套有效的研究生就業(yè)指導工作的激勵與約束機制，這是加大研究生就業(yè)指導工作力度的重要推動力。

（2）加強研究生就業(yè)指導課的建設(shè)工作。

（3）加強研究生就業(yè)指導人員的培訓、學習的工作。

（4）做好研究生就業(yè)信息平臺的建設(shè)工作。

（5）做好用人單位拓展工作等。這樣才能引起各學院對研究生就業(yè)工作的重視，有利于各學院的研究生就業(yè)指導工作人員的積極性。

2.建立一支專職化、專業(yè)化、專家化的研究生就業(yè)指導隊伍

目前，海南大學加大了大學生就業(yè)指導師的培訓，截止目前為止已經(jīng)有30多位老師通過了北森生涯（北京）教育科技有限公司組織的“高校職業(yè)規(guī)劃課程TTT認證培訓”和全球職業(yè)規(guī)劃師（GCDF）認證培訓，也有一些老師有就業(yè)指導的經(jīng)驗，但都是針對本科生的就業(yè)指導，目前還缺少研究生的就業(yè)指導老師。學校要提高研究生的就業(yè)指導力度，必須創(chuàng)造條件，設(shè)立激勵機制，鼓勵一些老師從事研究生就業(yè)指導的研究，并開展一些探索和嘗試，摸索出一條適合本校研究生就業(yè)指導的有效路徑。目前全國的研究生就業(yè)指導理論都還不是很成熟，大家都在摸索階段，也有一些學校已經(jīng)取得了較好的成績，學校應該多組織一些致力于從事研究生就業(yè)指導的老師外出學習、交流，學得先進經(jīng)驗，并結(jié)合本校研究生的實際情況，科學的、有成效的研究研究生就業(yè)指導。

3.根據(jù)研究生的就業(yè)規(guī)律，構(gòu)建全程式就業(yè)指導模式

研究生普遍認為學術(shù)水平和專業(yè)技能是求職的核心競爭力，對職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導不太重視。研究生尤其是將要畢業(yè)的研究生更愿意將時間更多地花費在實驗和寫作論文上，而不太愿意選修職業(yè)生涯規(guī)劃課程和就業(yè)指導講座。同時畢業(yè)研究生輕視標準化、統(tǒng)一化的就業(yè)指導，偏好就業(yè)服務。因此，應該改進研究生就業(yè)指導模式，根據(jù)研究生就業(yè)的規(guī)律，建立全程式的就業(yè)指導模式：

首先，研究生一年級的學習特點是集中上理論課，在校時間比較固定，便于開展整體的就業(yè)指導理論課教學，因此這一學年應該重點抓好就業(yè)意識教育工作，引導研究生思考自己的就業(yè)問題，而不是等到畢業(yè)了才去考慮就業(yè)。首先是通過專業(yè)教育，培養(yǎng)其專業(yè)認知能力，樹立職業(yè)生涯概念和就業(yè)素質(zhì)意識，這一方面的教育主要由研究生導師來完成，學院要充分發(fā)揮研究生導師在作用，在這方面對研究生就行引導；其次是就業(yè)指導師要對一年級的研究生進行就業(yè)傾向測試，根據(jù)測試結(jié)果，制定就業(yè)指導方案；主要通過就業(yè)指導理論課、團體輔導等方式讓研究生認真進行自我認識和定位，對職業(yè)、工作世界進行初步的探索，并進行初步的職業(yè)定位等。

其次，研究生二年級之后，大部分研究生就分散開來進行研究實驗和論文設(shè)計等，實驗和學習地點很分散，這時應該重點應用團體輔導和個體輔導的方式對研究生進行就業(yè)指導，指導的內(nèi)容應該側(cè)重于職業(yè)素質(zhì)拓展和求職技巧的學習。

最后，研究生三年級因為畢業(yè)論文的壓力，研究生多忙于自己的學位論文，所以這一學年應該以就業(yè)信息指導為主，指導的模式，除了傳統(tǒng)的面對面?zhèn)€體指導和咨詢外，應該應用電話、短信、電子郵件、飛信、QQ私聊、QQ群討論等網(wǎng)絡(luò)載體為畢業(yè)生做好就業(yè)信息服務?，F(xiàn)代社會紛繁復雜，學生往往被許多虛假信息所迷惑，浪費了寶貴時間和精力。各學院就業(yè)指導師應該多渠道收集社會用人需求，通過整理、歸納、分析，去偽存真，預測就業(yè)動態(tài)，了解用人單位對人才素質(zhì)的要求，并及時將信息傳遞學生，幫助他們結(jié)合自身實際，正確選擇就業(yè)單位。

4.加強研究生職業(yè)信息庫的建立

目前海南大學因為對研究生就業(yè)整體的重視程度還不夠，所以對于各專業(yè)的研究生就業(yè)信息庫還沒有建立，基本都是依據(jù)本科生的招聘單位和信息來擴散給研究生，也沒成系統(tǒng)的職業(yè)信息庫，研究生可了解的職業(yè)信息太少，可選擇也少，基本還是靠自己的人脈關(guān)系在求職，所以海南大學應該在這方面加大工作力度，可以從以下兩個方面來實施：一是要建立研究生就業(yè)信息網(wǎng)，讓該信息網(wǎng)成為研究生展示自我的平臺，和研究生了解就業(yè)信息、就業(yè)政策的平臺，也成為用人單位和相關(guān)機構(gòu)認識、了解研究生的重要途徑；二是，各學院應該開拓就業(yè)市場，多與研究生用人單位溝通，建立長期合作關(guān)系，慢慢建立各專業(yè)的職業(yè)信息庫，從而慢慢形成學校的研究生職業(yè)信息庫。

參考文獻