導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇學(xué)史明理心得體會(huì)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

首先，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性和重要性。比如：在學(xué)習(xí)100以內(nèi)加、減法時(shí)，應(yīng)舉一個(gè)生活中的事例——商場(chǎng)購物，媽媽帶了100元買了18元的糖，37元一箱的牛奶，一共花了多少錢?還剩多少錢?結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事例，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，沒有數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力是不行的。

其次，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功。一個(gè)人的十個(gè)手指還不一樣長(zhǎng)呢，更何況來自不同家庭的幾十個(gè)學(xué)生，他們之間必定會(huì)存在各種各樣的差異。因此，我們教師應(yīng)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，體驗(yàn)到成功的快樂。比如課堂提出的問題要有不同層次，好、中、差學(xué)生都要考慮到，好學(xué)生回答難度較大的問題，中下等生回答較容易的問題，每次回答都會(huì)得到老師的肯定與表揚(yáng)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)保持，學(xué)習(xí)才會(huì)不斷取得進(jìn)步。

再次，教師必須有新的學(xué)生觀。過去，衡量學(xué)生好壞之依據(jù)成績(jī)的高低?，F(xiàn)在我們的教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只要是學(xué)生認(rèn)真、努力的學(xué)習(xí)了，并且在原來的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步了(可能成績(jī)還不夠優(yōu)秀)，我們都要認(rèn)定該學(xué)生是個(gè)好學(xué)生。

二.有感于“拓展學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)就是生活”

在《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》一書的第二章，作者闡述了“拓展學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)就是生活”這一觀點(diǎn)。在講述教學(xué)方式的綜合化拓展時(shí)，作者談到的“教活教材，用教材來教”的觀點(diǎn)我非常贊同。

我從事教育教學(xué)工作已經(jīng)多年，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今的素質(zhì)教育了，教材編排的內(nèi)容也已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐了。就教材而言，其知識(shí)、技能的覆蓋面是有限的，但是，如果用創(chuàng)新的觀念和手段來對(duì)待教材，教材的外延可以說相當(dāng)廣泛。圍繞教材，我們可以做數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)信息、先進(jìn)教學(xué)手段乃至其他學(xué)科方面的知識(shí)準(zhǔn)備，在課堂上做到信手拈來，旁征博引，是教材由死變活，提高課堂教學(xué)效率。只有創(chuàng)造性地使用教材，把教材的每個(gè)章節(jié)當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，每到立體看作一個(gè)課題，每一個(gè)定理、原理看作是蘊(yùn)含哲理的智慧結(jié)晶，才能使“減負(fù)”落到實(shí)處，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)變成培養(yǎng)創(chuàng)新的天地。教材是知識(shí)與思維的載體，它蘊(yùn)含著大量可供培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的素材，因此，作為教師必須好好把握并靈活運(yùn)用它。這不正是葉圣陶先生所說的“教才只能作為新課的依據(jù)，要做得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還要靠教師的善于運(yùn)用”嗎?

三.談“重視興趣、重視應(yīng)用、重視過程是數(shù)學(xué)教學(xué)走出困境的法寶”

我感覺很多學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)課枯燥乏味，不如語文課生動(dòng)、有趣。因此，課堂教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)真正感興趣的學(xué)生并不多，學(xué)生之所以還要強(qiáng)打精神，甚至十分努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)在是為了好的分?jǐn)?shù)，教師的教學(xué)無疑也已經(jīng)離開了

數(shù)學(xué)的真諦。素質(zhì)教育不需要高分低能的書呆子，素質(zhì)教育就是要將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

在《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》一書中，講到了“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視興趣、應(yīng)用和過程”，我認(rèn)為這正是當(dāng)前每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力做到的。

重視興趣、重視應(yīng)用、重視過程是數(shù)學(xué)教學(xué)走出困境的法寶。重視興趣，要求我們每節(jié)課的導(dǎo)入要生動(dòng)，教師的思維角度要新，知識(shí)面要寬，課堂教學(xué)形式要形成自己的結(jié)構(gòu)特色、語言特色、人格魅力，要重視數(shù)學(xué)的美感、靈感、直覺激發(fā)。比如，低年級(jí)的數(shù)學(xué)課，要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲的情景，游戲活動(dòng)符合低年級(jí)孩子好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)。學(xué)生在喜聞樂見的游戲中，既激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又從中發(fā)現(xiàn)了新的知識(shí)。重視應(yīng)用，就要積極引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的原型，并嘗試將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，對(duì)其他學(xué)科中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究，尋求解決的策略，通過運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。重視過程，要求教師在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)的發(fā)生過程，通過“過程”領(lǐng)悟知識(shí)的邏輯關(guān)系，體驗(yàn)?zāi)嫦蛩季S、求異思維、發(fā)散思維、直覺思維等在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和省查生活中的重要作用。重視過程還要重視課堂教學(xué)的過程、學(xué)期教學(xué)的過程、評(píng)價(jià)的過程，發(fā)揮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教育作用。

四.有感于“‘ 要我學(xué) ’到‘ 我要學(xué) ’”

新課程提出了自主學(xué)習(xí)的概念，即教育應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)才是自主學(xué)習(xí)呢?《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》中給出了精準(zhǔn)而又通俗的解釋，即“建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的‘會(huì)學(xué)’;建立在意志努力基礎(chǔ)上的‘堅(jiān)持學(xué)’。

自主學(xué)習(xí)是一種能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)。它對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展起著極其重要的作用，因?yàn)樽鳛楝F(xiàn)代人，必須有終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和會(huì)學(xué)習(xí)的能力，并且終生都要不斷地學(xué)習(xí)。我們?cè)S多人都有這樣的體驗(yàn)：做某一件事，如果他是主動(dòng)自愿的，那么他做事時(shí)的心情是愉快的，輕松的，而且事情成功的幾率也較大;如果他是被動(dòng)的，那么他做事時(shí)的心情是痛苦的，疲憊的，而且事情成功的幾率也較小。學(xué)生的學(xué)習(xí)也如此道。所以，教師要在教育教學(xué)的過程中，要關(guān)注全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生健康、和諧個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到適合自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展，由傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

在教學(xué)過程中教師如何操作呢?

第一步：激趣引題自學(xué)探究。激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，要求教師在一堂課的開頭用一兩分鐘的時(shí)間，就把學(xué)生的注意力吸引過來，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈。自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)要素組成，即學(xué)有所思，思有所疑、疑有所問。

第二步：解疑導(dǎo)撥合作探究。學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中又探、探中有學(xué)，一般問題在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。

第三步：明理強(qiáng)化實(shí)踐探究。首先，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括、討論要點(diǎn)，方法、概念、道理要言簡(jiǎn)意賅、清清楚楚。然后要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)問題。

第四步：激勵(lì)評(píng)價(jià)引深探究。這一階段既要總結(jié)前三步探究活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。

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篇2

為了上出一堂精彩的課程，教師必須要精心準(zhǔn)備，而好的教案必不可少?；叵胍郧拔揖帉懙慕贪?，其中存在著一些問題：考慮最多的是“該教什么”“該怎樣教”“如何能講得精彩”，考慮較少的是學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析較少。因此，教學(xué)往往就成了“教師教，學(xué)生學(xué)”的單邊活動(dòng)，忽視了學(xué)生的差異和需求。

高考改革的穩(wěn)步推行，勢(shì)必會(huì)影響課堂的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課改的實(shí)施，新課標(biāo)的規(guī)定改變了舊的教學(xué)模式理念，著眼于教學(xué)實(shí)際，把傳統(tǒng)的教師“教案”改為師生共享的“學(xué)案”，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高了課堂效率。教師的教學(xué)方式和思維方式也在與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)既是教師智慧的體現(xiàn)，也是課堂效率的體現(xiàn)，更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)案和教案已然成了教師教學(xué)的兩大法寶。教學(xué)中，我在不斷完善著自己的教學(xué)方法，一直堅(jiān)持編制并使用學(xué)案，并在課后進(jìn)行反思、總結(jié)，完善學(xué)案。

一、何為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

學(xué)案是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而編寫的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)自學(xué)以及課后反饋的書面學(xué)習(xí)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為手段的一種教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，幫助他們歸納知識(shí)、總結(jié)方法，使學(xué)生的學(xué)與教師的教有效結(jié)合。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫

學(xué)案根據(jù)課型，可以分為“新授課學(xué)案”和“復(fù)習(xí)課學(xué)案”。

（一）新授課學(xué)案

新授課是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的第一次接觸，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程，以前很多教師也讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，但學(xué)生的完成方式就是看書，一些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)在教材上畫出知識(shí)點(diǎn)來，以初步了解新學(xué)知識(shí)，但上課“重點(diǎn)聽什么”“應(yīng)該掌握什么”“知識(shí)間有什么聯(lián)系”等問題卻是學(xué)生在預(yù)習(xí)中難以掌握的。所以，教師在編寫學(xué)案前要做好充分的準(zhǔn)備：了解學(xué)生的學(xué)情，清楚他們的知識(shí)層次和認(rèn)知能力；了解教材，清楚每節(jié)課的三維目標(biāo)，知識(shí)的重、難點(diǎn)。

1.基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)包括基本概念、規(guī)律等。例如，基本物理量的名稱、符號(hào)、單位，定理，定律及公式等，學(xué)生通過認(rèn)真閱讀教材就能找到。而這些規(guī)律得出的背景，涉及的人物、事件等，就是高考中的熱點(diǎn)“物理學(xué)史”，有些內(nèi)容在教材中可以找到，有些內(nèi)容則需要學(xué)生查閱資料后進(jìn)行歸納、整理，在操作形式上既可以獨(dú)立完成，也可以分工合作。

2.問題設(shè)置

問題設(shè)置是學(xué)案的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程，對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用是高考的一項(xiàng)要求，所以，教師的問題設(shè)置要有梯度，要根據(jù)學(xué)情，由淺入深螺旋式地遞增，這也是學(xué)案中“導(dǎo)”的過程。教師通過提出一系列問題，讓學(xué)生思考“是什么”“為什么”“怎么辦”“有什么聯(lián)系”“重點(diǎn)是什么”“難點(diǎn)是什么”，以幫助學(xué)生了解知識(shí)間的脈絡(luò)和聯(lián)系，并通過巧妙的問題設(shè)置幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，教師一定要學(xué)會(huì)換位思考，站在教師角度思考，應(yīng)該讓學(xué)生掌握什么，掌握到什么程度；站在學(xué)生角度思考，應(yīng)該問什么，問到什么程度。當(dāng)然，點(diǎn)撥并非代替，教師應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)、適時(shí)點(diǎn)撥、因勢(shì)引導(dǎo)，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生自求頓悟。

由于不同班級(jí)學(xué)生的能力不同，知識(shí)掌握情況不同，所編寫的學(xué)案也要不同。俗話說“適合的才是最好的”，所以，在學(xué)案編制的過程中，教師可以將課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)自學(xué)、課后反饋部分進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)知識(shí)、公式和規(guī)律設(shè)為所有學(xué)生必須完成的部分；一些二級(jí)結(jié)論的推導(dǎo)、公式的運(yùn)用或基本方法的總結(jié)，可以讓基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)、有探索精神的學(xué)生來完成。適當(dāng)設(shè)置一些與課程相關(guān)的課外拓展、科學(xué)漫步等環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界和思維。

例如，我對(duì)《萬有引力定律的應(yīng)用》一課導(dǎo)學(xué)案是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）全體學(xué)生都要完成的內(nèi)容：

①回憶圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，歸納出你所知道的向心力公式。

②分析在赤道和兩極極點(diǎn)上隨地球一起自轉(zhuǎn)的物體的向心力來源以及所需向心力與萬有引力的關(guān)系。圍繞地球飛行的人造衛(wèi)星的向心力來源以及所需向心力與萬有引力的關(guān)系。

③對(duì)于衛(wèi)星，有哪些物理量可以表示它們的運(yùn)動(dòng)快慢？能否用自己所掌握的知識(shí)寫出這些物理量的關(guān)系式，并總結(jié)出比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法。

④在地球上，隨著地球一起自轉(zhuǎn)的物體，它們之間有什么共同特點(diǎn)，如何比較它們的運(yùn)動(dòng)快慢？

⑤如何求解中心天體的質(zhì)量？求解時(shí)需要知道哪些物理量？

⑥密度和質(zhì)量的關(guān)系是什么？求解時(shí)需要知道哪些物理量？

（2）對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)表達(dá)式和規(guī)律理解較好的學(xué)生，可以嘗試完成以下內(nèi)容：

①回憶地球同步衛(wèi)星的特點(diǎn)，比較它與地球上物體之間的關(guān)系。嘗試以地球同步衛(wèi)星為紐帶，分析地球上物體與其他人造衛(wèi)星之間的關(guān)系。

②求中心天體的質(zhì)量、密度需要幾個(gè)物理量？這些物理量是什么？最少可以用幾個(gè)物理量求出中心天體的密度？此時(shí)的密度表達(dá)式是什么？

（3）對(duì)物理有濃厚興趣的學(xué)生，可以通過查找資料完成以下內(nèi)容：

①地球同步衛(wèi)星的軌道半徑是多少？地球的半徑是多少？

②試算出同步衛(wèi)星的飛行速度？

③試算出近地衛(wèi)星（貼地球表面飛行）的速度是多少？若與停在赤道上的汽車比較，誰跑得快？請(qǐng)說明理由或?qū)懗鲇?jì)算過程。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定出要訓(xùn)練學(xué)生的何種能力、指導(dǎo)何種解題方法等，通過觀察、聯(lián)想、對(duì)比、歸納、思考、討論等方式，達(dá)到訓(xùn)練目的。同時(shí)要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知水平，通過啟發(fā)性、趣味性的問題設(shè)計(jì)或教學(xué)情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生快速進(jìn)入角色，激起他們更多的興趣，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

例如，在高三復(fù)習(xí)過程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)專題復(fù)習(xí)――物理學(xué)史的總結(jié)。我在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，最開始是把與科學(xué)家相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、成就、物理方法和物理思想提供給學(xué)生，讓學(xué)生填寫出與其相對(duì)應(yīng)的科學(xué)家姓名。開始時(shí)還覺得很有效果，但最后的反饋結(jié)果卻不太理想，很多學(xué)生都不能很好地掌握，遺忘得快。后來，我改變了形式，把科學(xué)家的姓名和對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、成就及規(guī)律的得出過程直接提供給學(xué)生，讓他們自行分組，給自己感興趣的科學(xué)家編寫情景劇，要求體現(xiàn)出科學(xué)家所采用的科學(xué)方法、規(guī)律的得出過程和對(duì)人類的貢獻(xiàn)等，教學(xué)效果良好，學(xué)生也很感興趣，記憶深刻。在編排過程中，學(xué)生能將自己置身于科學(xué)家的研究情境中，知道了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和研究過程的艱辛，明白了科學(xué)成果的來之不易，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。

4.例題引路

學(xué)生掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)方法的最終目標(biāo)就是要解決實(shí)際問題。對(duì)于高考而言，學(xué)生要學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)和方法來解題。所以，在學(xué)案中，教師要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和所提出的問題來精心設(shè)計(jì)例題，難度不能太高，要有代表性，通過例題要讓學(xué)生體會(huì)出知識(shí)的相關(guān)運(yùn)用。在課堂上，教師要針對(duì)這些例題來設(shè)計(jì)相應(yīng)的變式，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和重難點(diǎn)；也可以采用一題多問、一題多解等方式，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題。

5.探究質(zhì)疑，心得體會(huì)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹趯W(xué)案問題設(shè)置上，教師要讓學(xué)生更多地挖掘出知識(shí)本質(zhì)以及各知識(shí)間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，將思考過程中出現(xiàn)的質(zhì)疑或困惑記錄下來，以便聽課時(shí)進(jìn)一步思考解惑，也就是說讓學(xué)生帶著問題來聽課。可以通過教師和學(xué)生間的交流、學(xué)生與學(xué)生間的互助來進(jìn)行合作探究，引導(dǎo)學(xué)生借助集體智慧來解決問題；也可以將教材知識(shí)同生活實(shí)際相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生收獲并體會(huì)學(xué)習(xí)成果，使所學(xué)知識(shí)得以升華。

6.課后反饋

學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得好壞是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。教師講得再好，學(xué)生若不會(huì)，也達(dá)不到好的效果，所以在學(xué)案的最后環(huán)節(jié)，要設(shè)計(jì)1～2道與本節(jié)課知識(shí)或所要掌握規(guī)律密切相關(guān)的習(xí)題，利用5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行課后反饋，以便及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。對(duì)于學(xué)生的共性問題，爭(zhēng)取在下一節(jié)課中予以解決，而對(duì)于個(gè)性問題，則可以在課后單獨(dú)解決。

7.課后作業(yè)

課后作業(yè)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)用環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)環(huán)節(jié)。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我要求不同，所以表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)也不相同。由于理解、記憶等能力的差異，學(xué)生的解題能力就不同，所以作業(yè)設(shè)置不能一刀切。問題太簡(jiǎn)單，能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”；問題太難，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)做，作業(yè)會(huì)成為負(fù)擔(dān)，失去學(xué)習(xí)熱情。所以，我們可以設(shè)置必做題和選做題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要來選擇；也可以給學(xué)生提供一些輔助學(xué)習(xí)材料，給有需要的學(xué)生以適當(dāng)幫助。事實(shí)證明，這種做法的效果很明顯，這樣的課堂才是真正有效的課堂。

（二）復(fù)習(xí)課學(xué)案

復(fù)習(xí)課上的內(nèi)容由于是學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，所以在知識(shí)上應(yīng)側(cè)重回憶考查，一般以填空形式設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生回憶舊知識(shí)，考查其知識(shí)掌握情況。復(fù)習(xí)課更注重的是學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和整合，所以在問題設(shè)置上，應(yīng)讓學(xué)生知道知識(shí)的來龍去脈、規(guī)律的推導(dǎo)過程、規(guī)律的使用條件，例題的設(shè)置難度可以適當(dāng)提高，變式訓(xùn)練的數(shù)量也可以適當(dāng)增多，其目的都在于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的熟練度。

在一次高三一輪復(fù)習(xí)中，我執(zhí)教了一節(jié)有關(guān)“變壓器”內(nèi)容的習(xí)題課，利用了復(fù)習(xí)課學(xué)案，通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)間的聯(lián)系、所用的基本規(guī)律和原理進(jìn)行問題設(shè)置，對(duì)高考中的典型例題進(jìn)行展示，并對(duì)例題進(jìn)行多個(gè)變式。在上課前一天下發(fā)了學(xué)案，第二天再對(duì)學(xué)生的學(xué)案完成情況進(jìn)行批改，這是對(duì)學(xué)情的一種反饋，有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師在授課過程中有的放矢，擴(kuò)大課堂容量，激活學(xué)生思維，提高復(fù)習(xí)課的效率。

三、學(xué)案的使用

雖然學(xué)案問題的設(shè)置都是在教師對(duì)學(xué)生學(xué)情分析后，根據(jù)每節(jié)課需要學(xué)生掌握的知識(shí)和要點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)出來的，但學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到了哪些問題，則需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)案的完成情況進(jìn)行及時(shí)反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，這就是教學(xué)的難點(diǎn)。知己知彼才能百戰(zhàn)百勝，所以教師要在課前批閱學(xué)生的學(xué)案，以掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對(duì)難點(diǎn)和共性問題來調(diào)整教案。以學(xué)案為導(dǎo)航，精準(zhǔn)找到學(xué)生的思維誤區(qū)、理解難點(diǎn)等，從而有針對(duì)性地選擇適合的方法加以解決，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)反饋情況，不但能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，而且還能找出學(xué)生的亮點(diǎn)，如公式歸納全面、規(guī)律理解準(zhǔn)確、推論推導(dǎo)規(guī)范、解決問題有新意、解題方法簡(jiǎn)單等。我們要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的亮點(diǎn)在課堂上展現(xiàn)出來，增強(qiáng)自信心，同時(shí)為其他學(xué)生樹立榜樣，形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)力圖讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，通過思考和感悟，體會(huì)知識(shí)間的聯(lián)系，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。教而有法，但無定法；學(xué)而有法，貴在得法。我相信，通過教師們的不斷完善和改進(jìn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)一定會(huì)為學(xué)生打開一扇智慧之門，讓學(xué)生放飛自我靈感、感受學(xué)習(xí)樂趣、體會(huì)科學(xué)魅力，真正成為課堂的主人。

篇3

二、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語文課程的特色內(nèi)涵

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的特殊性和語文教師的素質(zhì)特點(diǎn)，決定了醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語文教學(xué)在課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)方式上必須具備新的特色內(nèi)涵。

1．獨(dú)具一格的課程性質(zhì)。醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)語文教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，而非純粹的文學(xué)專業(yè)訓(xùn)練。因此大學(xué)語文教學(xué)不能僅僅是為了語文而教學(xué)，更不能是為了醫(yī)學(xué)而語文。為了語文而教學(xué)違背了培養(yǎng)宗旨，為了醫(yī)學(xué)而語文不如改成醫(yī)古文。語文教學(xué)表現(xiàn)的不僅僅是審美，還表現(xiàn)著道德、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、思想、政治、歷史等諸多內(nèi)容。語文是知識(shí)、情感和思想的載體，是學(xué)好其他所有課程的基本工具。醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生需要通過語文去學(xué)習(xí)、理解醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，需要通過語文去表達(dá)思想和交流情感。因此，醫(yī)學(xué)院校的語文教學(xué)應(yīng)以實(shí)用為前提，通過對(duì)語文基本知識(shí)的系統(tǒng)闡述，讓醫(yī)學(xué)生了解古今中外文學(xué)作家及其作品的基本思想傾向和藝術(shù)風(fēng)格，熟悉常見應(yīng)用文的格式和寫法，把握最基本的語法規(guī)范，提高生活中口才交際的水平，以適應(yīng)未來職業(yè)工作的需要。

2．醫(yī)學(xué)與人文:大學(xué)語文教學(xué)的“四個(gè)結(jié)合”。醫(yī)學(xué)院校語文教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)與人文的相結(jié)合，培養(yǎng)較高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。結(jié)合重點(diǎn)具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面:一是語文教學(xué)要與醫(yī)德教育相結(jié)合，教育醫(yī)學(xué)生如何立德做人;二是語文教學(xué)要與情感教育相結(jié)合，教育醫(yī)學(xué)生如何愛人(理解人、同情人、關(guān)懷人、感化人);三是語文教學(xué)要與審美教育相結(jié)合，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生現(xiàn)在以及未來的職業(yè)生涯中認(rèn)識(shí)美，發(fā)現(xiàn)美，感受美、享受美;四是語文教學(xué)要與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，這一結(jié)合難度很大但又是因材施教的需要，也是語文教師挑戰(zhàn)自我、提高水平的重要途徑。“四個(gè)結(jié)合”是建構(gòu)特色課堂，傳播文化意蘊(yùn)，豐富教學(xué)創(chuàng)意的理論依據(jù)。隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)更新加速且學(xué)而難用，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化和文學(xué)的漠視及其叛逆心理，社會(huì)各種思潮與不良誘惑以及語文學(xué)科在醫(yī)學(xué)院校被邊緣化等嚴(yán)重影響著大學(xué)語文教學(xué)的培養(yǎng)效果。因此，根據(jù)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和語文教師專業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)把握語文課程的特色內(nèi)涵，進(jìn)一步探索語文教學(xué)的策略和技巧，成為提高語文教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。

三、提高醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)技巧

1．抓好語文教學(xué)的基本功:“聽說讀寫看譯編背演比思”多管齊下。“聽說讀寫看譯編背演比思”是大學(xué)語文教學(xué)不容忽視的基本方式:可以師吟生聽，潛思默記;可以師生齊誦，共醉其中;可以播放經(jīng)典美文，師生邊聽邊想;可以布置讀書筆記和隨筆作業(yè)，組織讀書報(bào)告會(huì)，樹榜立樣，熱情洋溢地贊美和鼓勵(lì);可以編排詩劇歌劇話劇，師生同臺(tái)獻(xiàn)藝;可以組織課堂文采大賽、佳作美文大賽、古文翻譯大賽，使大學(xué)生敢于創(chuàng)新、樂于表現(xiàn)、輕松記憶;可以欣賞文學(xué)經(jīng)典影片或紀(jì)錄片，提高文化品位和審美情趣等等。語文教學(xué)的方式方法還有很多，但是無論何種方式，最終的落腳點(diǎn)還是“思”。語文教學(xué)的效果歸根究底是由思維參與的力度決定的，閱讀需要思維的滲透深化，寫作需要思維加工轉(zhuǎn)化，聽力需要思維訓(xùn)練強(qiáng)化，說話更需邏輯思維基礎(chǔ)上的語言規(guī)范化等等。大學(xué)生有所思有所憶能明理，才能在不知不覺中把中華文化潛移默化為自己所有，這亦是從醫(yī)者需要的一種人文素質(zhì)境界。