導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇林學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

造林學(xué)是論述森林營造和培育的理論和技術(shù)的學(xué)科，是林學(xué)專業(yè)主干課程，對學(xué)科(森林培育為自治區(qū)級重點學(xué)科)發(fā)展起著關(guān)鍵作用。在我國進行西部大開發(fā)的新形勢下，發(fā)展林業(yè)和加強生態(tài)環(huán)境建設(shè)是首要任務(wù)。我區(qū)是全國林業(yè)大省，也是生態(tài)環(huán)境建設(shè)的重點區(qū)域，因而加強該課程的改革和建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)高素質(zhì)的林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)人才，具有極其重要的意義。

造林學(xué)在1958年內(nèi)蒙古林學(xué)院成立時開設(shè)，50一80年代基本采用前蘇聯(lián)的教學(xué)模式，80年代開始建立自己的教學(xué)模式，進入90年代后期，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育教學(xué)改革的深化，社會對林業(yè)人才的需求和培養(yǎng)目標發(fā)生了很大變化，因此，對造林學(xué)教學(xué)基本條件，教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等方面需要進行全面改革和建設(shè)，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會需要的合格人才。經(jīng)過多年的努力，取得了一定成績，在學(xué)校重點課程建設(shè)中，于2002年1月被評為校級優(yōu)秀課程。

一、教學(xué)基本條件建設(shè)

1.教學(xué)大綱

1980年在北京林學(xué)院召開的林學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱修訂會上制訂了全國統(tǒng)一的造林學(xué)教學(xué)大綱，我校一直參考該大綱進行教學(xué)。但這個大綱與我校的實際教學(xué)在許多方面不符，如我校已在教學(xué)中把造林和種苗分成了兩門課，教學(xué)學(xué)時安排、教學(xué)環(huán)節(jié)也有很大不同。因此，1997年我們制訂了造林學(xué)教學(xué)大綱，大綱對課程的規(guī)格、教學(xué)的目的與要求等，較好的體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標，課程內(nèi)容既反映學(xué)科發(fā)展水平，又體現(xiàn)地區(qū)特點，加強了實踐性教學(xué)。之后不久，學(xué)校進行了面向21世紀教學(xué)內(nèi)容及課程體系的改革，根據(jù)新的形勢在2000年對造林學(xué)教學(xué)大綱又進行了修訂，修訂后的主要變化是理論教學(xué)由52學(xué)時縮減為42學(xué)時，課程設(shè)計由20學(xué)時變?yōu)?周，一周的教學(xué)實習(xí)不變。在教學(xué)內(nèi)容上做了一些調(diào)整，主要是減少了一些繁瑣理論，增加了實踐性內(nèi)容，使教學(xué)大綱更符合21世紀人才培養(yǎng)目標的要求。

2.教材及教學(xué)輔助資料建設(shè)

(1)教材建設(shè)造林學(xué)統(tǒng)編教材(試用)第1版是在1981年出版，在1992年經(jīng)修訂后作為正式教材第2次出版。該教材于1987年獲國家《內(nèi)蒙古主要地區(qū)和主要樹種造林技術(shù)》，作為校內(nèi)教材使用，以彌補統(tǒng)編教材的不足，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。這本書立足于內(nèi)蒙古的造林現(xiàn)狀和特點，反映了內(nèi)蒙古造林事業(yè)上的最新成果和先進實用的造林生產(chǎn)技術(shù)，通過學(xué)習(xí)可對我區(qū)造林有一個較全面的了解，并為今后工作中解決生產(chǎn)實踐中的特殊問題打下一個良好的基礎(chǔ)。另一方面隨著我區(qū)生態(tài)環(huán)境建設(shè)工程的開展，這本書也可作為生產(chǎn)上的參考書。

(2)教學(xué)輔助資料建設(shè)對于輔助教學(xué)資料建設(shè)，近幾年我們主要做了以下工作：①修訂《造林學(xué)課程設(shè)計指導(dǎo)書》和《造林學(xué)課程設(shè)計資料》。以前所用的是60年代編寫的，早已不符合現(xiàn)實，1997年依據(jù)國家和內(nèi)蒙古造林技術(shù)規(guī)程，結(jié)合實際，在收集大量資料基礎(chǔ)上重新進行了編寫。②編寫《造林學(xué)實習(xí)指導(dǎo)書》。以此規(guī)范了教學(xué)實習(xí)，滿足實習(xí)需要。③收集教學(xué)資料150多冊，包括圖書、造林規(guī)劃設(shè)計、生態(tài)建設(shè)可研報告、造林規(guī)程等。為教學(xué)提供了很大方便。④購買和收集幻燈片3套(900多張)。這3套幻燈片是根據(jù)造林學(xué)教材內(nèi)容攝制的，與教材配合使用，可增強直觀性，增加感性知識。⑤收集錄制錄相帶2盤，主要反映內(nèi)蒙地區(qū)機械開溝抗旱造林技術(shù)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)。⑥自制VCD光盤4張。主要反映近幾年我區(qū)開展的退耕還林工程，國家生態(tài)重點縣建設(shè)工程，沙源治理工程等的建設(shè)情況及技術(shù)措施。

以上這些輔助資料對提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量起到了很好的促進作用。

二、教學(xué)內(nèi)容改革

1.教學(xué)內(nèi)容改革的必要性

造林學(xué)統(tǒng)編教材，在長期使用中我們認為在許多方面存在著不足，需要加以改革，主要表現(xiàn)在：

(1)教材內(nèi)容與實際的差異造林學(xué)統(tǒng)編教材是面向全國編寫的，以論述用材林的理論和技術(shù)為主。而用材林的營造適合于濕潤地區(qū)或水分條件好的立地條件。在我區(qū)主要局限在大興安嶺地區(qū)和中西部局部水分條件好的地段。我區(qū)大多數(shù)地區(qū)氣候干早、土壤貧痔、風(fēng)大沙多，水土流失嚴重，無法營造用材林。50一60年代因大面積營造用材林，形成小老樹或造林失敗。所以我區(qū)是以防護林為主。濕潤地區(qū)營造用材林和干早地區(qū)營造防護林其基本理論和技術(shù)是有差別的。如營造用材林的理論中把林分郁閉作為森林群體形成的標志，森林群體的形成才能使林分穩(wěn)定，抗性增強，在技術(shù)上造林密度較大；而在干早地區(qū)營造防護林時，實踐證明，結(jié)果正好相反，林分郁閉后，由于水分供應(yīng)不足出現(xiàn)生長衰退或死亡，特別是沙地尤為明顯，所以造林時應(yīng)稀植，以保持林分穩(wěn)定。

(2)內(nèi)蒙古地區(qū)的造林新技術(shù)、新成果得不到反映內(nèi)蒙古是林業(yè)大省，在長期的科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐中，創(chuàng)造和總結(jié)出許多先進實用技術(shù)，在統(tǒng)編教材中是反映不出來的。

(3)缺少有地區(qū)特點的造林技術(shù)內(nèi)蒙古地域遼闊，氣候差別大，地貌類型多，不同地區(qū)造林樹種選擇造林技術(shù)措施各不相同，在學(xué)習(xí)了造林基本的理論和技術(shù)之后，結(jié)合內(nèi)蒙實際應(yīng)進一步掌握和了解本地區(qū)的造林技術(shù)特點，這才更有實用價值。

2.改革的內(nèi)容

(1)基本理論和技術(shù)的改革以統(tǒng)編教材為主要參考，緊緊結(jié)合內(nèi)蒙和西部地區(qū)的具體實際進行改革。主要是把講授用材林為主，改變?yōu)橹v授防護林為主，并兼顧用材林、經(jīng)濟林等林種；造林樹種選擇上把講授喬木為主，改為喬灌草相結(jié)合；造林密度上濕潤地區(qū)和水分條件好的立地條件要以郁閉為中心，初植密度大。在干早地區(qū)為維持水分平衡，應(yīng)進行稀植。并采用大行距小株距配置，使林地形成一定的徑流面積。還可以采用斑塊狀造林，避免全面造林后林地水分供應(yīng)不足，而導(dǎo)致林木早衰或枯死；在樹種混交上以喬灌混交、灌木與灌木混交為主?；旖环椒ㄉ弦`活多樣，宜采用帶狀塊狀、星狀、行帶狀混交，往往灌木的比例大于喬木的比例；造林方法上把強調(diào)以植苗造林為主，改為植苗、播種和插條造林同等重要，從近幾年生態(tài)建設(shè)的發(fā)展趨勢看，在我區(qū)許多地方播種造林和插條造林占有主導(dǎo)地位，如陰山北部主要是以檸條播種造林為主，在沙地沙柳(或小黃柳)插條造林占有很大比重；造林季節(jié)上把以春季造林為主，改為一年四季都要重視。西部地區(qū)春季最為干早，而雨季和秋季則水分條件較好，播種造林和容器苗造林主要在雨季，在秋季可以進行插條和播種造林，這在生產(chǎn)中已取得明顯效果；造林的方式不僅要講人工造林，還應(yīng)講飛機播種造林和封山(沙)育林(草)近幾年飛機播種造林其速度快、效率高、成本低，活動范圍大，在我區(qū)沙地廣泛開展。封山(沙)育林(草)其技術(shù)簡便、省工，更符合自然規(guī)律越來越受到重視。

(2)反映造林新技術(shù)對我區(qū)創(chuàng)造的造林新技術(shù)在造林學(xué)中應(yīng)及時反映，如沙地飛機播種造林，機械開溝抗旱造林、針葉樹和沙生植物容器育苗造林、冬貯苗木等水造林、農(nóng)田防護用材兼用林營造、經(jīng)濟林豐產(chǎn)栽培技術(shù)、山地生態(tài)經(jīng)濟溝、沙地生物經(jīng)濟圈營造等技術(shù)。

(3)增加內(nèi)蒙古主要地區(qū)和主要樹種造林技術(shù)的內(nèi)容主要增加我區(qū)大興安嶺、石質(zhì)山地、黃土丘陵、沙地、平原、草原地區(qū)的立地條件特點和造林技術(shù)特點。講述檸條、沙棘、沙柳、山杏、油松、樟子松、落葉松、楊樹等我區(qū)主要造林樹種的生物學(xué)特性和造林技術(shù)特點等。通過以上教學(xué)內(nèi)容的改革，使造林學(xué)教學(xué)以全新的、有地區(qū)特色的、符合實際的內(nèi)容進行教學(xué)，符合立足內(nèi)蒙古、面向“三北”的需要，更符合目前西部地區(qū)開展的生態(tài)建設(shè)工程的需要。

三、教學(xué)方法和手段的改革

1.教學(xué)方法的改革

造林學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是單一的口頭講授，學(xué)生機械的記憶。也就是常說的“滿堂灌”、“填鴨式”、“單項注人式”，這種教學(xué)方法死板枯燥，即花費時間長，又嚴重影響了學(xué)生智力的開發(fā)和能力的提高。從1997年開始進行改革試驗，改革后的教學(xué)方法大大減少了講授學(xué)時，講授學(xué)時不超過總學(xué)時的6096，采用講授、提問、討論、演示等多種教學(xué)方法，而且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進行科學(xué)組合。造林的基本理論難理解，主要以講授為主，提問、討論為輔。內(nèi)蒙主要地區(qū)和主要樹種造林技術(shù)易理解、實踐和綜合性強，采用以自學(xué)、討論為主，講授為輔。經(jīng)過多年的試驗，受到學(xué)生的普遍歡迎和高度評價，取得明顯效果。

2.教學(xué)手段的改革

為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，我們在教學(xué)內(nèi)容和方法改革的基礎(chǔ)上，積極進行了教學(xué)手段的改革，研制和開發(fā)了造林學(xué)多媒體課件。

我們采用方正奧思軟件編制，片長容量達到1200MB。以全國統(tǒng)編教材為藍本，結(jié)合內(nèi)蒙和西部實際，以及近年來我國林業(yè)生態(tài)建設(shè)和科技發(fā)展新動態(tài)，編寫出造林學(xué)文字腳本，再將文字腳本精練制作成計算機文本，將大量照片資料精選后掃描，加工制成圖片素材，使文字與圖片一一對應(yīng)，之后再進行配音解說。該課件有文字(包括表格)8.4萬字，圖片300余張及部分教學(xué)實習(xí)影像內(nèi)容。

造林學(xué)課件的特點是圖文并茂，視聽并舉，感知直接，理解容易，內(nèi)容豐富，功能多樣，操作方便，界面友好，容錯性強。該課件還可以進行網(wǎng)上虛擬教學(xué)，實現(xiàn)自學(xué)、自測。造林學(xué)多媒體課件的開發(fā)和應(yīng)用，為實現(xiàn)造林學(xué)教學(xué)手段現(xiàn)代化邁出了重要一步，也為造林學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和促進教學(xué)內(nèi)容和方法的改革起到了很大的推動作用。該課件在我校首屆課件展評中獲一等獎，在教學(xué)實踐中，取得了明顯的教學(xué)效果。

四、加強實踐性教學(xué)

造林學(xué)是一門實踐性很強的課程，實踐教學(xué)對理論知識的理解和應(yīng)用能力的提高起著重要的作用，是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們從教學(xué)實習(xí)、教程設(shè)計、畢業(yè)論文三個方面進行了全面加強。

1．教學(xué)實習(xí)

造林學(xué)教學(xué)實習(xí)為一周，它是理論與實踐的結(jié)合，實習(xí)的時間短，內(nèi)容多，又在野外，路線長。通過我們長期的調(diào)查，我們精選了路線，做到在短時間內(nèi)完成多項的實習(xí)內(nèi)容。我們選擇了和林縣、卓資縣、大青山、黃合少林場、蠻漢山林場等地。這些地區(qū)能夠?qū)嵙?xí)到石質(zhì)山地、黃土丘陵、沙地、平原等地區(qū)的立地條件和造林技術(shù)，能夠調(diào)查了解檸條、沙棘、油松、樟子松、楊樹、山杏、構(gòu)祀等內(nèi)蒙主要樹種的生物學(xué)特性和造林技術(shù)。在實習(xí)的基礎(chǔ)上要求同學(xué)寫出詳實可靠、較全面綜合論述的實習(xí)報告。

2．課程設(shè)計

課程設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生分析應(yīng)用能力的重要途徑。舊教學(xué)計劃中所用時間為20學(xué)時，在新教學(xué)計劃中，課時壓縮1/3的情況下，仍安排一周的時間進行課程設(shè)計，進一步得到了加強。課程設(shè)計是在理論教學(xué)和實習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師提供資料、并進行分別輔導(dǎo)，學(xué)生充分利用所學(xué)理論，通過獨立思考，綜合分析，寫出符合實際的設(shè)計說明書。通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生的實踐能力得到提高。

3．畢業(yè)實習(xí)

篇2

2風(fēng)景園林專業(yè)情境教學(xué)法的具體運用

情境教學(xué)法的表現(xiàn)方法可通過音樂、圖片、視頻、實物、語言描述、動作扮演和設(shè)問等來表達，結(jié)合大學(xué)生的心理特點與風(fēng)景園林的專業(yè)特點，從三方面來討論情境教學(xué)法在風(fēng)景園林專業(yè)的具體運用。

2.1模擬角色，創(chuàng)設(shè)體驗情境使用模擬角色，創(chuàng)設(shè)體驗情境，讓學(xué)生“入情入境”，可以創(chuàng)造出一種讓學(xué)生身臨其境的“真實感”，從而不由自主地去思索、去探究。角色模擬的方式多樣，可以模擬現(xiàn)實生活中的某一崗位、某一類人或某一操作程序等。結(jié)合專業(yè)特點讓學(xué)生模擬業(yè)主，體會實際規(guī)劃設(shè)計的過程；還可以讓學(xué)生模擬普通使用者，體會設(shè)計中的功能是否“以人為本”，而不是僅僅傳遞了設(shè)計者的愛好。總之，模擬角色不僅讓學(xué)生收獲體驗的快樂，還能讓學(xué)生學(xué)會換位思考，從而更好地與他人協(xié)作，并能較快地融入社會。如在風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)過程中，設(shè)置了幾個專題模塊，有廣場設(shè)計、庭園設(shè)計和公園設(shè)計等。一般的教學(xué)過程是教師先講授理論知識，再通過布置作業(yè)，讓學(xué)生們通過設(shè)計訓(xùn)練來加深對理論的理解。教師對設(shè)計具體內(nèi)容一般不做規(guī)定，這樣便于培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維。但在實際的設(shè)計項目中，還存在著甲方（項目給出方），而作為乙方（設(shè)計方）在設(shè)計過程中需與甲方溝通，在因地制宜的基礎(chǔ)上滿足甲方的要求。所以可以在幾個模塊中選一個模塊來進行角色模擬，創(chuàng)設(shè)體驗情境。如在庭園設(shè)計作業(yè)中設(shè)計別墅的屋頂花園。在做設(shè)計之前，先讓學(xué)生假設(shè)自己是別墅的主人，并每人寫一份項目委托書，將自己的要求與希望達到的效果寫在任務(wù)書中。然后將全班同學(xué)的任務(wù)書打亂，再進行抽簽，對抽到的任務(wù)書進行設(shè)計。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都很期待其他同學(xué)將“自己”的花園做成怎樣的效果，時常去看“乙方”的方案并與“乙方”交流；反之，作為設(shè)計者的“乙方”，同學(xué)們也能體會“甲方”的心情并樂意與“甲方”交流。任務(wù)書五花八門，設(shè)計方案多姿多彩。學(xué)生們也體會到了設(shè)計的過程不僅僅是設(shè)計構(gòu)思的表達，還需要合作與溝通。

2.2利用實物、圖片或視頻等媒介，創(chuàng)設(shè)形象情境捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！蓖ㄟ^實物、圖片或視頻等媒介，創(chuàng)設(shè)的形象情境可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。在以多媒體教學(xué)為主導(dǎo)的大學(xué)課堂，各式各樣的圖片和視頻已是大家司空見慣的東西。因而，利用實物、圖片或視頻等教學(xué)不能簡單地滿足于實物、圖片或視頻的羅列。對資料要進行精心地選取、剪裁與制作，甚至可以利用電腦技術(shù)對一些大尺度或抽象的場景具像化，以期獲得最佳的教學(xué)效果。如在園林工程中園路工程教學(xué)時，學(xué)生們對園路施工的全過程不甚了解。因為人們時常見到的都是修好的路，即使將學(xué)生們帶到施工現(xiàn)場，看到的也只是施工的部分程序。因為園路的各層如路基、基層、結(jié)合層及面層的鋪設(shè)并不是在幾小時內(nèi)就能完成的，甚至有些層鋪完后要等待一段時間才能再鋪設(shè)上一層，而學(xué)生們?nèi)ガF(xiàn)場跟蹤施工全過程的概率又非常之低。那么可以將工人每一層的施工過程拍成視頻，通過拼接，配上解說。而土方工程則可以制作動畫演示把一座山頭由一種形態(tài)變?yōu)榱硪环N形態(tài)時，土方是如何轉(zhuǎn)移的。另外，實物對學(xué)生來說有一種無可言喻的親切感，除了視覺以外，還能帶給人觸覺和嗅覺等不一樣的體驗。如在教授建筑材料時，火山巖、花崗巖和大理石等通過圖片也能辨認，但通過觸摸實物則對重量和質(zhì)感等有更直接的認識。

2.3巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)探究情境教師通過巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)探究情境，激起學(xué)生們對“未知”的好奇，讓學(xué)生們主動思考，主動學(xué)習(xí)。設(shè)置問題的優(yōu)劣是取得教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵，對于大學(xué)生來說，問題必須具有一定的挑戰(zhàn)性。當然要避免“過猶不及”，太難的問題會帶給學(xué)生以挫敗感而失去學(xué)習(xí)興趣。恰當?shù)貑栴}應(yīng)當介于“已知、已學(xué)”和“未知、未學(xué)”之間，學(xué)生們通過努力能夠獲得成功。如在園林工程概預(yù)算教學(xué)過程中，常用的教學(xué)方法是結(jié)合一個項目的施工圖，學(xué)生運用所學(xué)理論知識做出預(yù)算表，因計算程序繁瑣，各種材料價目表冗長，若不調(diào)動學(xué)生的積極性，常疲于應(yīng)付甚至相互抄襲。通過巧設(shè)問題：“甲方因資金方面等原因，需要在已有500萬元預(yù)算的基礎(chǔ)上，通過置換部分名貴樹林、大苗木或高檔鋪裝材料（基本不改變園林觀賞效果的基礎(chǔ)上）將預(yù)算造價控制在420萬～450萬元，并做出新的預(yù)算書?！币蚪鉀Q問題的方式靈活多樣，很自然地將學(xué)生引入探究教學(xué)情境，并大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，積極去探究哪些名貴樹木可置換成觀賞效果相當?shù)钠胀浞N，哪部分高檔鋪裝材料可以用物廉價美的鄉(xiāng)土材料代替。在解決問題的過程中，不只是簡單地學(xué)會預(yù)算的程序與方法，還對材料的價格和特性有了較全面的了解，另外與相關(guān)其它課程也自然的聯(lián)系了起來。

3情境教學(xué)法需注意的事項

篇3

 

桉樹在我國引種已有100多年的歷史，在我國林業(yè)建設(shè)中發(fā)揮了巨大的作用，隨著桉樹人工林大面積的發(fā)展，相關(guān)研究的不斷深入，一些負面效應(yīng)開始凸現(xiàn)，從而引起了社會的廣泛關(guān)注和學(xué)術(shù)界的許多爭論[1-3]。有人認為有計劃地發(fā)展桉樹是必要的、可行的，也有人則把發(fā)展桉樹與保護生態(tài)環(huán)境對立起來，甚至有的環(huán)保人員把發(fā)展桉樹與紫莖澤蘭的蔓延危害相提并論[4-6],因此，有必要開展桉樹人工林對土壤肥力的演變與調(diào)控機理的研究，為合理發(fā)展桉樹生產(chǎn)提供一定依據(jù)，而土壤化學(xué)性質(zhì)是衡量土壤肥力最關(guān)鍵的因素，本研究通過不同林齡的尾巨桉人工林土壤化學(xué)性狀的研究，揭示其變化規(guī)律，為合理利用林地提供參考。

1研究區(qū)概況

本次研究土樣采自福建省平和天馬國有林場，桉樹的樹種以尾巨桉為主，成土母巖為石英巖和石英砂巖。調(diào)查地地處東經(jīng)117°29′，北緯24°28′，氣候溫和農(nóng)業(yè)論文，雨量充沛，年均氣溫20℃，年降水量1760mm，屬南亞熱帶氣候，無霜期336.5d，極端氣溫：-2℃、40℃，年均相對濕度78%，年均日照時數(shù)2068h，取樣地點：海拔高度260-450m，地被物主要有五節(jié)芒、芒萁骨、鵝掌柴、桃金娘、蕨類等。

施肥情況：底肥每穴下磷酸二銨200g，種植當年2次追肥，第一次每株施復(fù)合肥100g+尿素100g，第二次每株施磷酸二銨150g+尿素150g。綜上所述，即每畝人工施肥計磷酸二銨38.5kg，復(fù)合肥11kg，尿素27.5kg。上述肥料成分：磷酸二銨含P2O546%、N15%；復(fù)合肥含N15%、P15%、K15%；尿素含N46%。

2土樣采集及研究方法

在福建省境內(nèi)選擇代表性相同尾巨桉的不同林齡(2、3、4、7、9a生)人工林樣地，其種植密度為1400株·ha-1。并將距林分較遠處杉木×火力楠混交林(10a生) 林地的土壤作為對照，其種植密度為1200株·ha-1。在每個樣地上中坡隨機選擇三個點，每個點之間相隔至少100米，并按不同土層0-20cm、20-40cm、40-60cm從下到上的順序分別取全層土樣，同時采集根際樣品，每個土樣0.5kg左右，在室內(nèi)風(fēng)干后，研磨過篩（2mm、1mm、0.25mm）供土壤分析測定。土壤容重用環(huán)刀（0-20cm、20-40cm）采集。采樣日期為2006年04月。

2.2分析項目與方法

有機質(zhì)采用重鉻酸鉀氧化-外加熱法；全N采用半微量凱氏法；水解N采用堿解-擴散法；有效P采用0.03mol/L氯化氨—0.025mol/L 鹽酸浸提法；速效K采用1mol/L乙酸銨浸提--火焰光度法；pH采用電位法；陽離子交換量（CEC）采用1mol/L乙酸銨交換法；

3結(jié)果與分析

3.1土壤氮的變化

由圖1、2可知，土壤全N和水解N隨著林齡的增加逐漸減少，對同一林齡的土壤隨土壤層次的增加全N、水解N含量逐漸降低。根際土全N含量略高一些。與對照(混交林)相比，除根際土全N含量外，4、7、9a生桉樹林地土壤全N、水解N含量均小于混交林含量。而且9a生桉樹林地土壤40-60cm土層處全N、水解N含量最少，全N僅為0.4g·kg-1,而水解N為4.036 mg·kg-1。

3.2土壤有效磷的變化

由圖3可知，對有效P含量的變化規(guī)律并不明顯，其根際土含量很高論文提綱怎么寫。其混交林有效P含量隨土層的增加而減少。對照(混交林)的全P含量與3a生尾巨桉林地土壤基本相近，說明混交林對林地土壤影響較小，有利于森林的可持續(xù)發(fā)展。尾巨桉的生長對土壤速效量有一定的影響，在0-20cm 土層影響較大，在該土層隨著林齡增大有效磷含量逐漸降低，而其它土層影響不是很明顯。

3.2.3土壤有效效鉀的變化

如圖4所示農(nóng)業(yè)論文，速效K在0-20cm土層處含量相對較高， 根際土含量最高。除40-60cm土層外，其它各層及根際土都隨林齡的增加速效K含量逐漸減少。說明尾巨桉的生長對土壤速效K的影響較大。

3.2.4土壤pH、有機質(zhì)含量、陽離子交換量的變化

如圖5、6、7所示，對尾巨桉林來說同一層次土壤pH值隨林齡增加大部分呈下降趨勢，而同一林齡土壤pH隨土壤層次的增加而減少。而混交林土壤pH大于桉樹林土壤pH值。對土壤有機質(zhì)其變化規(guī)律不太明顯，0-20cm土層和根際土含量較高，其它層次含量較低。這與有機質(zhì)的來源有重要關(guān)系。對同一層次土壤陽離子交換量大部分呈下降趨勢，而對同一林齡的尾巨桉隨土壤層次的增加而減少，根際土陽離子含量較高。2a、3a生的尾巨桉林地土壤有機質(zhì)、陽離子交換量均大于對照(混交林)，而7a、9a生的大都小于混交林土壤。

4.結(jié)論與建議

4.1桉樹人工林的生長對土壤化學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生一定負面影響，隨著桉樹生長，土壤N、P、K、有機質(zhì)含量均有所降低。但小于4a生的桉樹林地土壤化學(xué)性質(zhì)差異不大，自第4年起桉樹對土壤化學(xué)性質(zhì)的負面影響較大。

4.2本研究主要對尾巨桉人工林林地土壤化學(xué)性質(zhì)的大量元素、有機質(zhì)以及PH進行研究分析，而對其它微量元素以及生物酶等未進行研究分析，因此，有待于進一步研究探討。

4.3土壤肥力衰退的問題是所有人工林普遍的問題。做到人與自然和諧的發(fā)展，必須采取合理的技術(shù)措施，加強科學(xué)合理施肥，特別增施有機肥。同時廣泛推廣合理的混交林種植配置模式、適宜的輪伐期、采伐剩余物回歸、科學(xué)的耕作制度。

參考文獻

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5.周禮愷,土壤酶活性的測定[M].北京:科學(xué)出版社,1987

篇4

1.1傳統(tǒng)講授法發(fā)蒙解惑傳統(tǒng)講授法具有較好的教學(xué)可控性，課堂傳授信息量大，系統(tǒng)性強等特點，有其他教學(xué)法無法替代的優(yōu)勢。學(xué)生在臨床中藥學(xué)開課時，對許多中醫(yī)術(shù)語尚不熟悉，專業(yè)背景較為薄弱，對中醫(yī)理論和臨床之間的聯(lián)系尚處于蒙昧狀態(tài)，因此對于臨床中藥學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)以教師為主導(dǎo)，充分利用其多年積累的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，較為直接地傳遞給學(xué)生；同時學(xué)生作為獲得教學(xué)效果的主體，對傳統(tǒng)教學(xué)法的接受度較高，而且能在較短時間內(nèi)接受教師的專業(yè)熏陶，達到中醫(yī)專業(yè)的啟蒙效果。

1.2多媒體教學(xué)和飲片辨識教學(xué)法激發(fā)興趣教師利用多媒體技術(shù)可以把教學(xué)內(nèi)容制作成課件，恰當?shù)厝诤衔淖?、圖像、動畫及聲音等相關(guān)素材，給學(xué)生以形象的認識，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以助提高教學(xué)效率及質(zhì)量。教師在講授過程中可以很好地將多媒體課程的靈活性、交互性、全方位性等優(yōu)勢體現(xiàn)到教學(xué)過程中。在對一系列藥物有理論上的認識前提上，配合飲片實物教學(xué)，認藥的同時，提示藥物形、質(zhì)、色、味特點與其功效主治之間的聯(lián)系。有研究亦指出學(xué)生普遍對中藥實訓(xùn)教學(xué)反饋情況良好，滿意度較高。

1.3PBL病例教學(xué)法踐行真知PBL（problem-basedlearning）是一種以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，其主張以學(xué)生為主體，將學(xué)生置于問題中去，培養(yǎng)其主動分析問題、解決問題能力的教學(xué)理念。在醫(yī)學(xué)教育中，PBL病例教學(xué)可以圍繞具體病例的診治等問題，在教師的整體把握和引導(dǎo)下，通過小組討論等形式，完成完整的臨床實踐過程，是理論聯(lián)系實際的一種有效途徑。PBL病例教學(xué)法與臨床中藥學(xué)的學(xué)科特點相契合，是符合教學(xué)需要、優(yōu)化教學(xué)效果的重要教學(xué)方法之一。

篇5

物理化學(xué)課程涉及的公式約有150個，教學(xué)時，要求學(xué)生掌握基本公式的推導(dǎo)和證明，能用基本公式去解決一些實際性問題．提倡學(xué)生平時自學(xué)，上課前復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識，強調(diào)數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)知識的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識進行綜合應(yīng)用的能力．利用高等數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生掌握、理解物理化學(xué)公式．如從卡諾循環(huán)可以推導(dǎo)出可逆熱溫商之和為零；從理想氣體發(fā)生PVT變化，可以求焓變、熵變、吉布斯函數(shù)變和吉布斯函數(shù)判據(jù)等參數(shù)；從肥皂可以了解潤濕和乳化等概念．將現(xiàn)實生活中的某事件引入學(xué)習(xí)中，與物理化學(xué)緊密聯(lián)系，加深學(xué)生對知識概念的理解，提高學(xué)生實際運用知識的能力．

1.2引入物理化學(xué)科學(xué)家的故事進行勵志教育

在學(xué)習(xí)物理化學(xué)課程時，會涉及到很多著名的物理學(xué)家和化學(xué)家，講到相關(guān)內(nèi)容時，教師會講解他們的個人簡歷和趣聞逸事．一方面，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中他們的注意力，緩解課堂的學(xué)習(xí)氣氛；另一方面，每一位科學(xué)家的成功都離不開其自身不斷努力奮斗的過程，通過了解他們的經(jīng)歷，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且學(xué)生對科學(xué)的發(fā)展也產(chǎn)生了興趣，對科學(xué)家產(chǎn)生了崇拜，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣．如首次提出物理化學(xué)這個概念的是1901年和1909年先后獲得諾貝爾化學(xué)獎的兩位化學(xué)家：荷蘭的范特霍夫和德國的奧斯特瓦爾德，正是他們的研究促成了物理化學(xué)學(xué)科的誕生．其中范特霍夫是首位諾貝爾化學(xué)獎的獲得者，他50多歲時還經(jīng)營著一家牧場，親自送牛奶，被譽為“牧場化學(xué)家”．在講到稀釋定律時，介紹奧斯特瓦爾德的生平事跡，他出身普通家庭，求學(xué)時對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，1884年在博士論文中提出了電離假設(shè)，1888年提出了以他名字命名的奧斯特瓦爾德稀釋定律，1909年因在催化作用、化學(xué)平衡和氨制硝酸等方面的杰出貢獻而獲得諾貝爾化學(xué)獎．

2教學(xué)方法與考核方式改革

2.1多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)采用粉筆板書的方式，書寫需要一定時間，導(dǎo)致學(xué)生接受知識量較少．而利用PPT課件，結(jié)合Flas，能使教學(xué)內(nèi)容生動、信息量大，給學(xué)生更直觀的印象，提高課堂效率．物理化學(xué)課程公式多，邏輯性強，有些問題比較抽象，單純采用多媒體呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生思維跟不上文字顯示的速度，因此不能僅用多媒體一種教學(xué)方式．結(jié)合教學(xué)實際，采用多媒體教學(xué)與板書相結(jié)合的方式授課，學(xué)生能充分地消化吸收所學(xué)的知識，教學(xué)速度適中，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率．

2.2考核方式的改革與創(chuàng)新

物理化學(xué)課程考核方法普遍采用平時成績加期末考試兩大塊的組合，存在期末考試成績在總評成績中比例偏重的問題．考核方式改革前，平時成績占20%，期末考試成績占80%．這種考核方式可能導(dǎo)致學(xué)生平時學(xué)習(xí)不認真，期末考試前突擊，因而不能起到督促學(xué)生平時學(xué)習(xí)的作用．考核方式改革后，采取平時成績占20%，階段考試或考核成績占30%，期末考試成績占50%的形式．在原有基礎(chǔ)上，降低了期末考試的比例，規(guī)定小于等于48學(xué)時的課程，期間加一次階段性考試或考核；大于48學(xué)時小于等于64學(xué)時的課程，期間加兩次階段性考試或考核．雖然教師的工作量比改革前增加了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到了提高．學(xué)生要想取得優(yōu)秀的成績，就不能忽視階段性成績．另外，也嘗試在總評成績中增加其它一些（如課堂討論、課程論文等）考核方式，從而促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)．

篇6

按照衛(wèi)生部對透析管理的相關(guān)要求，20臺以上透析機的血液凈化室(中心)應(yīng)至少配備1名醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員。為了保障臨床血液透析治療順利的進行，應(yīng)對透析室醫(yī)學(xué)工程人員建立明確的工作職責。在透析治療中，工程人員必須堅守崗位，保持通訊工具通暢，做到隨叫隨到。在設(shè)備使用前應(yīng)例行安全程序檢查，包括水處理系統(tǒng)的檢查和質(zhì)控工作及透析機開機自檢，發(fā)現(xiàn)故障及時排除[6]。按醫(yī)囑為治療患者提供相應(yīng)的濃縮液，配合護士調(diào)整相應(yīng)參數(shù)?；颊咧委熼_始時醫(yī)學(xué)工程人員應(yīng)主動巡視、檢查透析機的運轉(zhuǎn)情況，并認真做好機器運轉(zhuǎn)、維修及保養(yǎng)紀錄。機器出現(xiàn)故障時應(yīng)立即通知護士長，對患者治療進行調(diào)整。透析結(jié)束后必須進行熱消毒或化學(xué)消毒[7-8]。在日常工作中做好透析液配比、除氣裝置、超濾量、血泵及漏血檢測等關(guān)鍵步驟、部件的維護，對設(shè)備的維護、調(diào)整和零部件的更換均需詳細記錄，以便維修時能快速查找出故障，及時修復(fù)并重新投入臨床使用。還要定期對設(shè)備進行保養(yǎng)，以延長使用壽命，確保參數(shù)精準[9-10]。

2建立透析設(shè)備管理制度

制定規(guī)范化、制度化的透析設(shè)備管理制度包括透析設(shè)備檔案管理、醫(yī)學(xué)工程師崗位職責、血液透析設(shè)備使用及保養(yǎng)記錄、水處理設(shè)備檢測記錄、血液透析設(shè)備維修記錄以及血液透析設(shè)備消毒記錄等，旨在提高血液透析設(shè)備的使用率和完好率，杜絕人為損壞，保證透析設(shè)備處于最佳狀態(tài)。對在用血液透析設(shè)備建立詳細檔案，要求醫(yī)學(xué)工程人員在規(guī)定時限及時錄入各類日常維護以及設(shè)備故障事件信息。同時，應(yīng)定時檢查設(shè)備工作狀態(tài)，對設(shè)備運行數(shù)據(jù)進行分析，及時向主管部門提交分析報告，為設(shè)備維護、維修提供原始資料，對血液透析設(shè)備不良事件進行有效的監(jiān)測，保障血液透析設(shè)備的安全使用[11-12]。

3加強血液透析設(shè)備維護保養(yǎng)

采取預(yù)防為主的主動維護是保證血液透析設(shè)備完好率關(guān)鍵性措施。血液透析設(shè)備需要專人管理，定期維護保養(yǎng)，按照廠商建議在使用一段時間后必須進行電導(dǎo)度、溫度和超濾值等參數(shù)的校準。對每臺透析設(shè)備建立獨立檔案，跟蹤記錄安裝、調(diào)校、維修及保養(yǎng)等數(shù)據(jù)信息以便管理。

4注重專業(yè)培訓(xùn)

目前，國內(nèi)透析設(shè)備大多為進口設(shè)備，醫(yī)學(xué)工程人員應(yīng)具備一定的英語水平和熟練掌握透析機電子機械方面知識。應(yīng)組織血液透析新理論、新技術(shù)和新進展專業(yè)講座，采用不同形式對血液透析專業(yè)人員開展繼續(xù)教育。必須加強醫(yī)學(xué)工程人員的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平，真正具備管理、保養(yǎng)、使用和維修能力。同時，醫(yī)學(xué)工程師應(yīng)定期對臨床使用血液透析裝置的醫(yī)護人員進行技術(shù)培訓(xùn)，規(guī)范操作，減少由于工程電氣性錯誤操作導(dǎo)致的機器損壞[13-14]。

篇7

1.1一般資料選擇我院2013年12月-2014年5月進行血液細胞檢驗的54例作為研究對象,男30例,女24例,年齡19～80歲,平均年齡(35.6±3.1)歲。54例的血型情況如下:O型11例,AB型19例,A型14例,B型10例。

1.2方法血液細胞檢驗樣本均來源于靜脈血,檢驗指標包括白細胞(WBC)、紅細胞(RBC)、血小板(PLT)及血紅蛋白(HGB)。(1)采集好血液檢驗樣本后采用EDTA-K2抗凝劑以1∶5000及1∶10000兩種比例進行稀釋,其中1∶10000為檢驗中嚴格規(guī)定的稀釋比,稀釋后搖勻并進行檢驗。(2)將獲取的54份血液樣本分為20等份,其中10份放置于4～8℃的低溫環(huán)境下,另外10份放置于室溫環(huán)境下,室溫為20～22℃。在采集好樣本之后的0.5h、4.0h進行檢驗。

1.3觀察指標對不同稀釋比例下的血液細胞檢驗結(jié)果進行觀察,并分析室溫及低溫條件下存放血液樣本對細胞檢驗結(jié)果的影響。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法利用統(tǒng)計軟件SPSS20.0進行分析,計量資料以(x±s)表示,組間差異檢驗方法為t檢驗,如P<0.05,則說明兩組數(shù)據(jù)存在顯著性差異。

2結(jié)果

按照不同的比例對血液檢驗樣本進行稀釋后,發(fā)現(xiàn)樣本中WBC、RBC、PLT、HGB水平均存在顯著性差異(P<0.05)。在不同存放條件下的相同時間段檢驗血液樣本后發(fā)現(xiàn),樣本中WBC、RBC、PLT、HGB水平同樣具有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性差異(P<0.05)。不同稀釋比例及不同存放條件下的血液細胞檢驗結(jié)果分別見表1、表2。

3討論

篇8

2課程整合方案的構(gòu)建

2.1構(gòu)建方法

2.1.1專家咨詢，反復(fù)論證與各相關(guān)教研室主任、主管教學(xué)副主任和資深教授自上而下、自下而上地反復(fù)論證，多次與各相關(guān)教研室討論課程內(nèi)容設(shè)置，確定了各門課程的核心內(nèi)容、銜接情況，初步確立了模塊內(nèi)、模塊間內(nèi)容設(shè)置和銜接順序，并擬定合適的病（案）例。

2.1.2開展PBL教學(xué)，建設(shè)?。ò福├龓炫沙龉歉山處煾岸嗨咝⒓咏虒W(xué)改革的學(xué)習(xí)和觀摩。邀請專家開展PBL教學(xué)培訓(xùn)，定期開展PBL教學(xué)推介會、PBL教學(xué)及案例編寫經(jīng)驗交流會，并編寫了《PBL案例教師手冊》及《PBL案例學(xué)員手冊》。

2.2整合方案結(jié)合國際臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證標準、國家臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)基本要求、國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師和軍事醫(yī)學(xué)考試大綱，以“器官系統(tǒng)”為主線，對課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容進行整合。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)共開設(shè)18門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，整合后設(shè)6個課程模塊，分別為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)總論、正常人體形態(tài)學(xué)、器官系統(tǒng)、細胞與分子基礎(chǔ)、免疫與感染性疾病、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗課程模塊。調(diào)整前總學(xué)時101時，其中理論課655學(xué)時，實踐課364學(xué)時。經(jīng)過調(diào)整，總學(xué)時862學(xué)時，共精減157學(xué)時，精減比例為15%；理論課精減177學(xué)時，所占比例由原64%精減至55%；同時增加了76學(xué)時的PBL教學(xué)。2.2.1“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)總論”課程模塊由生理學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)4門課程的總論內(nèi)容整合形成?？倢W(xué)時為61學(xué)時，其中理論58學(xué)時、PBL教學(xué)3學(xué)時。

2.2.2“正常人體形態(tài)學(xué)”課程模塊由人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)2門課程整合形成。該模塊原課程總學(xué)時為231學(xué)時，調(diào)整后總學(xué)時為215學(xué)時，其中理論7時、實踐130學(xué)時、PBL教學(xué)6學(xué)時，共精減16學(xué)時（精減比例為7%）。

2.2.3“器官系統(tǒng)”課程模塊由生理學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)4門課程的各論部分整合形成。該模塊原課程總學(xué)時為326學(xué)時，調(diào)整后總學(xué)時為246學(xué)時，其中理論101學(xué)時、實驗42學(xué)時、PBL教學(xué)31學(xué)時、考試8學(xué)時，共精簡80學(xué)時（精簡比例為25%）。

2.2.4“細胞與分子基礎(chǔ)”課程模塊由生物化學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗5門課程整合形成。該模塊原課程總學(xué)時為212學(xué)時，調(diào)整后為177學(xué)時，其中理論110學(xué)時、實踐52學(xué)時、PBL教學(xué)15學(xué)時。共精減35學(xué)時（精減比例為17%）。同時將發(fā)育生物學(xué)（20學(xué)時）增設(shè)為選修課。

2.2.5“免疫與感染基礎(chǔ)”課程模塊由醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、臨床免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、臨床微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)和病理學(xué)6門課程整合形成。該模塊原課程總學(xué)時為190學(xué)時，調(diào)整后總學(xué)時為164學(xué)時，其中理論108學(xué)時、實驗32學(xué)時、PBL教學(xué)24學(xué)時，共精簡26學(xué)時（精簡比例為14%）。

2.2.6“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗”模塊由教學(xué)實驗中心、藥理學(xué)教研室、生理學(xué)教研室、病理與病理生理學(xué)教研室4個單位共同承擔教學(xué)任務(wù)。重點對原實驗內(nèi)容進行整合，提高設(shè)計性實驗學(xué)時比例。該模塊課程總學(xué)時為60學(xué)時，其中理論8學(xué)時、實驗52學(xué)時。

2.3整合效果

2.3.1師生反饋滿意率高通過問卷調(diào)查、專家座談等形式，針對機制改革及運行情況，對學(xué)員和教員展開調(diào)査。教員中，88.3%對課程整合“非常贊成”，91.2%認為“按需組建教學(xué)組符合醫(yī)學(xué)教育規(guī)律，利于課程整合，對個人教學(xué)水平的提高有很大的促進作用”，98.5%認為教學(xué)基本要求評價和精品課教員評審對提高教學(xué)積極性與教學(xué)質(zhì)量“促進作用很強”；學(xué)員中，91.6%感到課程整合后“教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度明顯增強”，96.6%對學(xué)校外聘名家講座和講課表示“熱烈歡迎，希望進一步加強”，88.7%認為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗對培養(yǎng)創(chuàng)新能力“有很大幫助”，90.2%對實驗室開放度“表示滿意”。此外，師生對整合后的網(wǎng)絡(luò)信息資源滿意度分別為91.7%和90.8%。

2.3.2教員教學(xué)能力提高教師教學(xué)能力發(fā)展?jié)u進機制的建立應(yīng)用，對教員提高教學(xué)積極性、主動關(guān)心教學(xué)、研究教學(xué)、提高教學(xué)、爭當名師發(fā)揮了重要作用，產(chǎn)生了顯著效果。

2.3.3人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升通過課程整合、資源共享和教學(xué)激勵機制的綜合運用，學(xué)員對知識的掌握更加深入，技能訓(xùn)練更加扎實，開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性普遍高漲，綜合素質(zhì)進一步提高。在校生參加國家自然科學(xué)基金和軍隊科研項目1200多人次，獨立完成課外科研項128項，100余篇，其中SCI論文10篇，單篇影響因子最高超過6分（CancerRe-search）；先后獲得全國大學(xué)生英語競賽特等獎與一等獎、全國醫(yī)學(xué)院校臨床技能競賽優(yōu)秀獎、全國醫(yī)學(xué)院校首屆基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗設(shè)計創(chuàng)新大賽二等獎、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽一二等獎、全國靑少年科技創(chuàng)新獎等獎勵100多人次。

2.4方案的特點與其他院校正在進行的課程整合相比，本課程整合方案有如下的特點：

2.4.1以衛(wèi)勤保障為著眼，突出軍事特色以衛(wèi)勤需求為牽引，突出軍事特色。根據(jù)戰(zhàn)場衛(wèi)勤保障需求，突出軍事醫(yī)學(xué)特色，針對現(xiàn)代戰(zhàn)創(chuàng)傷向多因素、多途徑、多處傷發(fā)展的特點，強調(diào)人體的整體觀，按照“模塊化、整體化、實用化”的思路，打破學(xué)科壁壘，以人體“器官、系統(tǒng)”為主線，逐步構(gòu)建具有中國特色的軍事醫(yī)學(xué)特色課程內(nèi)容體系。在組織學(xué)生早期接觸實踐的安排中，利用暑假組織學(xué)員下部隊當兵鍛煉，通過與部隊戰(zhàn)士“五同”（同吃、同住、同訓(xùn)練、同學(xué)習(xí)、同生活），使學(xué)員體驗部隊生活，增進對基層部隊衛(wèi)生工作的認識，牢固樹立為軍服務(wù)的思想，進一步強化軍人意識，提高軍事素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)良作風(fēng)和適應(yīng)能力。

2.4.2以能力培養(yǎng)為目標，突出創(chuàng)新水平著眼培養(yǎng)學(xué)員的實踐能力、創(chuàng)新能力和醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)，在前期精簡了157個學(xué)時，初步緩解了學(xué)員的學(xué)習(xí)壓力基礎(chǔ)上，開展“三早活動”，即從一年級開始早期接觸臨床，通過開展講座、深入醫(yī)院、開展主題日活動等幫助學(xué)員了解職業(yè)要求，增強了學(xué)員對醫(yī)療工作的感性認識和培養(yǎng)學(xué)員維護健康和服務(wù)社會的意識；從二年級開始早期接觸科研，實施本科生導(dǎo)師制，增強學(xué)員創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識和團隊精神；利用寒暑假組織學(xué)員開始早期接觸實踐，寒暑假組織“感觸醫(yī)療”社會實踐活動，舉辦社會實踐報告會，增強學(xué)員對社會醫(yī)療問題的感性認識和分析能力。

2.4.3以整合內(nèi)容為核心，突出整合特點整合方案從學(xué)時的壓縮到課程的設(shè)置，從教師的培訓(xùn)到教材的更新，處處體現(xiàn)整合的特點，著力打破常規(guī)。在教學(xué)的全過程中，突破原有的學(xué)科界限，將有內(nèi)在聯(lián)系的部分進行有機整合，整合覆蓋課程設(shè)計、教學(xué)實施、考核總結(jié)等各個方面。整合的徹底性避免了實施過程中產(chǎn)生矛盾，使得教師與整合后的教學(xué)方式相適應(yīng)，教材與整合后的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，考核與整合后的學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)。突出整合特點，保證了方案的順利實施。

2.5方案改進編制更加詳細的效果評價量表，對課程整合效果進行完整評價，找出漏洞和缺陷。通過三方面數(shù)據(jù)的收集和分析，從“教員-學(xué)員-教管人員”、“三位一體”的角度分析基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的實際效果，找出存在的缺點和不足，提出相應(yīng)的整改意見。同時，有針對性開展師資培訓(xùn)，進一步強化整合后教學(xué)的師資隊伍，深入做好課程整合配套教材的選編工作，提高課堂授課質(zhì)量。

篇9

參照歐洲、北美的有關(guān)模式，開展“標準化病人”項目，培養(yǎng)出60余位標準化病人志愿者，廣泛應(yīng)用于診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、精神病學(xué)的課程與考試。由于標準化病人勝任“病史與體檢提供者”“評估者”和“反饋者”等多重教學(xué)角色，對學(xué)生臨床思維、知識掌握、臨床技能、職業(yè)化程度、人文關(guān)懷素養(yǎng)等能力的教學(xué)與評估都起到了極大的作用。

(二)醫(yī)學(xué)在線考試與輔助教學(xué)系統(tǒng)的研發(fā)與使用

在交大生命學(xué)院的幫助下，設(shè)計并形成一套利用網(wǎng)絡(luò)終端的考試與教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)生可以利用該系統(tǒng)進行有針對性的自我測試，并得到反饋。通過對知識掌握的評估，了解自己的程度及對知識盲點的及時提醒。不同學(xué)習(xí)階段、不同程度的醫(yī)學(xué)生，均可利用該系統(tǒng)有選擇地進行反饋式學(xué)習(xí)。

(三)人文類選修課醫(yī)療溝通與職業(yè)行為等的開設(shè)與發(fā)展

2006年起，關(guān)注醫(yī)學(xué)生特定能力的人文類課程納入交大醫(yī)學(xué)院的選修課:醫(yī)療溝通與職業(yè)行為課程在職業(yè)禮儀、醫(yī)療情景中的溝通、不同醫(yī)療階段的倫理特征、發(fā)聲和語言技巧等方面給學(xué)生以輔導(dǎo);形體塑造課程則關(guān)注學(xué)生對音樂節(jié)奏的掌握與理解、日常形體姿勢等內(nèi)容。這些課程的開設(shè)，直接影響到學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)形象，對學(xué)生的未來職業(yè)生涯發(fā)展具有積極的作用。

(四)客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試的設(shè)置與推廣

隨著標準化病人項目的建立，客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試在各模塊的出科考試和畢業(yè)考試中得到廣泛應(yīng)用。由于考試可以根據(jù)具體的能力要求設(shè)置考站內(nèi)容與規(guī)模，因此，可以對學(xué)生進行公平、全面的評估，并且考試結(jié)果對學(xué)生和教師都起到了積極的反饋作用。

(五)虛擬教學(xué)模式的開展和應(yīng)用

虛擬仿真教學(xué)(Virtualreality)近年來已逐漸成為醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的新興教學(xué)模式，是今后一段時間我國高校實驗教學(xué)示范中心的重點。相較于傳統(tǒng)的模具和在線考試系統(tǒng)，虛擬仿真有其明顯優(yōu)勢，例如:高仿真可以提高操作的真實感，計算機系統(tǒng)可以記錄并統(tǒng)計操作中的所有記錄和數(shù)據(jù)等等。

(六)序貫化教學(xué)模式的架構(gòu)和形成

在原有臨床實習(xí)模式基礎(chǔ)上，增設(shè)以診斷學(xué)和影像診斷學(xué)內(nèi)容(心肺聽診、影像學(xué)讀片、心電圖閱讀、化驗單閱讀)為主的實習(xí)前培訓(xùn)，并實施實習(xí)前考核;同時，在入科培訓(xùn)后增設(shè)實習(xí)入科考核。

二、實踐教學(xué)模式構(gòu)建的效果

(一)評估模式的改變，為醫(yī)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)提供了有效的評價和測量手段

用“結(jié)果性評價(OutcomeEvaluation)”逐漸取代“過程性評價(ProcessEvaluation)”成為醫(yī)學(xué)教育評鑒的主流，關(guān)注醫(yī)學(xué)教育“產(chǎn)出”的趨勢也進一步導(dǎo)向著對環(huán)節(jié)質(zhì)量(即醫(yī)學(xué)生基本能力)的注重。2007年，教育部“本科教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的實施意見也指出，要“實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變”“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力”，同樣突出了加強學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。由此，進一步強化實踐教學(xué)是臨床教學(xué)單位工作的“重中之重”。

(二)序貫化實踐教學(xué)模式是有效提升教學(xué)質(zhì)量的重要方法，符合臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)規(guī)律

根據(jù)正常的學(xué)習(xí)遺忘規(guī)律和以往教學(xué)實踐的經(jīng)驗，完成臨床課程的醫(yī)學(xué)生在進入實習(xí)階段時，許多在一年多前學(xué)習(xí)的臨床必須的基本知識已經(jīng)生疏，直接進入病區(qū)工作會因無法迅速有效進入角色，從而減少了有效實習(xí)時間，也會對臨床醫(yī)療安全形成一定的隱患。同時，對帶教老師而言，只有學(xué)生的“基本功”扎實，才能向其傳授更多更深入的知識和能力，否則只能停留在低水平的簡單重復(fù)，影響到學(xué)生對教學(xué)資源的有效利用和在臨床期間的學(xué)習(xí)效果。因此，提升實習(xí)醫(yī)師基本能力是提高實習(xí)質(zhì)量的重要途徑，進入實習(xí)前進行集中培訓(xùn)，符合教學(xué)規(guī)律中的重復(fù)原則;也使學(xué)生臨床技能明顯得到提升，以更高的初始水平開始實習(xí)，也必然會實現(xiàn)更迅速、更顯著的成長，從而達到更高的程度，實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

篇10

1.2課堂教學(xué)形式需調(diào)整完善目前，信息化時代背景下，高校教育教學(xué)廣泛運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，圖片資料通過動態(tài)演示，增加了學(xué)生的感性認知，但是同時因為其信息量大，學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)進度，忙于筆記，無暇思考，無法發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，課堂氣氛變得沉悶，學(xué)生極易感到疲勞而失去興趣。因此，在充分利用多媒體的便捷與直觀等優(yōu)勢的同時還需要探索結(jié)合其他教學(xué)形式去彌補多媒體的弊端，來提高教學(xué)效果。

1.3實踐教學(xué)嚴重不足園林花卉學(xué)是一門實踐性很強的課程，學(xué)生需要識別園林花卉種類，掌握其觀賞特點和園林用途，這些教學(xué)內(nèi)容都具有非常強的實踐性，通過現(xiàn)場教學(xué)實踐，學(xué)生才能理論聯(lián)系實際更加直觀地掌握園林花卉學(xué)的教學(xué)重點和難點。一般本科院校園林花卉學(xué)基本都會保證有一周甚至更多的實踐時間，而北海學(xué)院卻在2010屆制定的園林專業(yè)培養(yǎng)計劃中園林花卉學(xué)只有理論48學(xué)時，缺乏實踐教學(xué)對實現(xiàn)教學(xué)目標極其不利。

2林專業(yè)園林花卉學(xué)教學(xué)改革探討

2.1改革教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整總論和各論的比例遵循課程教學(xué)目標，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的園林花卉種類，更有效地實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，總論和各論部分的課時數(shù)進行相應(yīng)調(diào)整，總論部分由原來的12學(xué)時，壓縮到8學(xué)時，其中，緒論2學(xué)時，園林花卉分類2學(xué)時，生態(tài)因子1學(xué)時，園林花卉繁殖2學(xué)時，園林花卉花期調(diào)控1學(xué)時，栽培設(shè)施學(xué)生自學(xué)；各論部分由原來的36增加到40課時，其中，一二年生花卉6課時，宿根花卉6課時，球根花卉6學(xué)時，水生花卉4學(xué)時，巖生花卉2學(xué)時，室內(nèi)花卉8學(xué)時，蘭科花卉4學(xué)時，仙人掌和多漿4學(xué)時，食蟲和蕨類4學(xué)時。通過調(diào)整，讓學(xué)生在了解、掌握園林花卉基本理論知識的同時，有更多的時間去學(xué)習(xí)掌握園林花卉種類。對教學(xué)內(nèi)容進行有選擇、有重點的增減，穿插新技術(shù)、新知識及新成果讓學(xué)生接觸到較為前沿的知識和設(shè)計方法，增長學(xué)識。結(jié)合地方特色，在各論的教學(xué)內(nèi)容中，還會增加園林花卉應(yīng)用形式的介紹，如近年出現(xiàn)的新的花卉品種和種類，新的節(jié)日用花等，應(yīng)用于垂直綠化、花藝造型設(shè)計中焦點花等應(yīng)用形式，讓學(xué)生能更加直觀地了解不同花卉的用途，以便與后續(xù)課程如《園林植物造景》和《插花藝術(shù)》等的銜接。使學(xué)生對知識形成更好地連貫性印象，更牢固地掌握并應(yīng)用知識。

2.2教學(xué)方法多元化

2.2.1多媒體教學(xué)與板書相輔相成多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代主要的教學(xué)模式，在園林花卉學(xué)的教學(xué)中用于向?qū)W生展示花卉圖片，花卉的識別特征、觀賞價值和園林應(yīng)用上具有很強的直觀性，仍是主要的教學(xué)手段。通過多媒體課件，使學(xué)生在理解教師語言和網(wǎng)絡(luò)多媒體直觀圖像及文字的互補中，更加直觀地感受到園林花卉的相關(guān)知識。利用多媒體可以播放一些園林花卉相關(guān)知識光盤，如荷蘭花卉產(chǎn)業(yè)、荷蘭球根花卉，使學(xué)生了解荷蘭的花卉生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)概況及球根花卉的生長周期。但也要認識到多媒體教學(xué)只是輔助設(shè)施，也有其弊端，如信息量過大，速度過快，造成學(xué)生無暇思考，消化不了易形成思維惰性等，所以教師在教學(xué)過程中要注重運用多樣化的教學(xué)方法，如保留傳統(tǒng)的板書形式去完善多媒體教學(xué)的不足。板書內(nèi)容主要體現(xiàn)了章節(jié)的整體思路和基本框架，另一方面也可緩解多媒體的節(jié)奏，這樣一來，學(xué)生既可對課程重點內(nèi)容理清思路，把握重點和難點，也可以有時間思考和消化，減輕學(xué)生的畏難情緒，增強學(xué)生的成就感。

2.2.2啟發(fā)式教學(xué)科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，以學(xué)生為主體，讓課堂氣氛動起來，利用啟發(fā)式，討論式的教學(xué)方法。通過多媒體展示啟發(fā)式提問討論式答疑悟道理論理解及傳授時序上的調(diào)整（先案例后理論）從而達到“易學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)”，進而能夠“自我理論創(chuàng)新”。如在講授時，提出“中國十大名花是什么？其中草本花卉有哪幾種？”，“陶淵明關(guān)于的詩詞有哪些？”等問題，學(xué)生進行主動思考，老師點評后補充完善，擴展花文化的相關(guān)知識，同時學(xué)生又能通過回顧思考對園林樹木的相關(guān)知識得到鞏固。如此一來既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也培養(yǎng)其聯(lián)系和歸納的能力，最終達到良好的教學(xué)效果。

2.2.3開辟第二課堂，導(dǎo)入娛樂式教學(xué)畢竟課程課時有限，學(xué)生要在有限的課程學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握幾百種花卉及其應(yīng)用并非易事，可以鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)作為媒介，每個班級建立自己的Q群空間、微信等互動方式，學(xué)生可以在日常生活中收集所見到的相關(guān)花卉圖片、知識，同學(xué)間一起分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，建立自己或群體的圖片信息庫，形成教學(xué)資源庫。通過這種在玩樂中學(xué)習(xí)，更易讓學(xué)生通過展示自我而獲得成就感，也會更熱衷于學(xué)習(xí)。通過第二課堂的方式把課程內(nèi)容融入學(xué)生日常生活可以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

2.3校內(nèi)外結(jié)合，增加實踐教學(xué)實踐教學(xué)是培養(yǎng)專門人才、實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標不可缺少的、極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。園林花卉學(xué)是一門實踐性很強的專業(yè)課，實踐教學(xué)具有非常強的直觀性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。現(xiàn)場教學(xué)可以讓學(xué)生對花卉材料可看、可聞、可摸。學(xué)生通過自己動手進行花卉材料繁殖，不僅能提高其動手能力、加深對知識的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和創(chuàng)新精神。通過調(diào)整園林專業(yè)培養(yǎng)方案，增加園林花卉學(xué)的實踐課時16學(xué)時。通過積極拓建園林花卉校內(nèi)實習(xí)基地，同時積極開拓校外實習(xí)基地，開展與園林花圃生產(chǎn)基地合作等、做到“產(chǎn)、學(xué)、研”緊密結(jié)合，為學(xué)生的實踐實習(xí)提供良好的保障。為切實提高學(xué)生的實踐能力，可把校外實踐環(huán)節(jié)分成兩部分，一部分是以作業(yè)形式（不占實踐課時），組織學(xué)生課余時間以小組形式去調(diào)查花卉市場，完成調(diào)查報告并作出PPT展示，教師進行評閱并反饋給學(xué)生；另一部分為園林花卉繁殖實訓(xùn)4學(xué)時和組織學(xué)生進行當?shù)鼗ɑ苌a(chǎn)基地實習(xí)、不同公園及城市廣場花境配置12學(xué)時。

2.4完善評價體系教育的目的是提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與能力，教師在教學(xué)中通過結(jié)合考試和課程學(xué)習(xí)多元評價，滿足學(xué)生發(fā)展自我、挑戰(zhàn)自我的需要，最大限度發(fā)揮評價的正能量。傳統(tǒng)的評價方法往往都是期末考試來定論，傳統(tǒng)的園林花卉學(xué)考核方式為平時20%+期末考試80%，書面考試往往無法真正考核學(xué)生的真實水平與能力，反而導(dǎo)致學(xué)生在期末的時候埋頭于背書應(yīng)付考試的悲劇。因此，為了體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標及教學(xué)目標，注重學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改善原有的考核方式，新的考核方式為：平時20%+作業(yè)30%+期末考試50%。在考核內(nèi)容上，注重理論知識與實踐內(nèi)容相結(jié)合，側(cè)重與考核學(xué)生對綜合知識靈活運用能力，如對某節(jié)日、花壇、花鏡等花卉應(yīng)用的實例設(shè)計及布置上，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用，達到教學(xué)目標及社會需求。