導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇化學(xué)教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

 

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，初中化學(xué)課本中介紹了許多培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象的正確分析與描述，對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握和理解有著十分重要的作用。以下探究的是初中化學(xué)課本中部分有關(guān)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是如何正確分析與描述的。

1、用大理石（或石灰石）與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，其現(xiàn)象之一是溶液中產(chǎn)生大量的氣泡，而不能說(shuō)有二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生或逸出。

氣泡與氣體是有區(qū)別的。氣泡是溶解性較小的或難溶的氣體物質(zhì)從液體中逸出的現(xiàn)象；氣體不是現(xiàn)象，而是生成具體的某氣態(tài)物質(zhì)，它是該實(shí)驗(yàn)最終得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

從上可以知道，盛大理石（或石灰石）固體的試管里加入稀鹽酸，其現(xiàn)象之一為試管中有大量氣泡產(chǎn)生，該氣體是否是二氧化碳，有待于更深入的、更準(zhǔn)確的研究才能鑒定和檢驗(yàn)出來(lái)。肉眼只能看到現(xiàn)象，而不能看到是什么具體物質(zhì)。如排水集氣法收集氣體時(shí)看到的現(xiàn)象是集氣瓶（或試管）中有氣泡產(chǎn)生，而不能說(shuō)是產(chǎn)生了具體的某氣體物質(zhì)。同樣鋅與稀硫酸反應(yīng)的現(xiàn)象之一只能說(shuō)溶液中有大量的氣泡逸出，而不能說(shuō)溶液中有大量氫氣的逸出。

通常所說(shuō)物質(zhì)之間發(fā)生了反應(yīng)有氣體產(chǎn)生教育學(xué)論文教育論文，其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往是溶液中產(chǎn)生氣泡，而不是具體的某氣態(tài)物質(zhì)。

2、打開濃鹽酸的瓶蓋，在瓶口上方往往看到有白霧現(xiàn)象產(chǎn)生，這里不能說(shuō)產(chǎn)生了白煙，也不能說(shuō)產(chǎn)生了白色的煙霧；紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象之一為產(chǎn)生了大量的白煙，不能說(shuō)產(chǎn)生了大量的白霧。

煙與霧是兩個(gè)不同的現(xiàn)象。煙是固態(tài)物質(zhì)在空氣中分散成細(xì)小的顆粒而形成的一種現(xiàn)象；霧是液態(tài)物質(zhì)在空氣中分散成細(xì)小的液滴而形成的一種現(xiàn)象。

濃鹽酸的瓶蓋打開看到有白霧現(xiàn)象產(chǎn)生，是因揮發(fā)出的氯化氫氣體與空氣中的水蒸氣結(jié)合成鹽酸，而鹽酸在空氣中分散成細(xì)小的液滴，故看到白霧；紅磷燃燒生成了白色五氧化二磷固體，而此白色固體在空氣中又分散成細(xì)小的顆粒，故產(chǎn)生的現(xiàn)象為煙；如用氯酸鉀與二氧化錳混合加熱制取氧氣，用排水集氣法收集到氧氣的集氣瓶中，往往看到集氣瓶中有白煙產(chǎn)生，這是因?yàn)榉磻?yīng)生成了白色氯化鉀固體小顆粒而形成的。

又如剛吹滅的蠟燭燭芯的上方往往看到有一縷縷白煙產(chǎn)生，這是因?yàn)橄灥娜紵窍灥恼魵庠谌紵?，剛吹滅的蠟燭燭芯的上方有蠟的蒸氣存在，而此白煙是蠟的蒸氣在空氣中冷凝成蠟的白色固體小顆粒形成的。煙與霧可同時(shí)存在，如磷在氯氣中燃燒，產(chǎn)生白色的煙霧，因反應(yīng)生成了三氯化磷細(xì)小的液滴和五氯化磷細(xì)小的顆粒，故在空氣中形成了白色煙霧的現(xiàn)象。

3、可燃物燃燒現(xiàn)象之一有光和火焰，什么物質(zhì)燃燒用光或火焰為主的現(xiàn)象來(lái)描述呢？

一般對(duì)于固體可燃物而言，在燃燒時(shí)產(chǎn)生以發(fā)光為主的現(xiàn)象來(lái)描述的，對(duì)于氣體（或蒸氣）和液體可燃物而言，在燃燒時(shí)則以產(chǎn)生火焰為主的現(xiàn)象來(lái)描述的。如木炭在氧氣中燃燒現(xiàn)象之一為發(fā)出白光，鎂在空氣中燃燒現(xiàn)象之一為發(fā)出耀眼的白光，它們是以發(fā)光為主的現(xiàn)象來(lái)描述的，而不能說(shuō)有火焰現(xiàn)象的產(chǎn)生；氫氣、一氧化碳、甲烷等氣體物質(zhì)的燃燒，它們是以產(chǎn)生火焰為主的現(xiàn)象來(lái)描述的；又如將酒精點(diǎn)燃，其燃燒的現(xiàn)象之一為藍(lán)色火焰，酒精雖是液體教育學(xué)論文教育論文，在燃燒時(shí)酒精受熱變成蒸氣，酒精的燃燒實(shí)質(zhì)是酒精蒸氣的燃燒，故酒精的燃燒是以產(chǎn)生火焰為主的現(xiàn)象來(lái)描述的。

有的可燃物雖然是固體，在燃燒時(shí)不是以發(fā)光為主的現(xiàn)象來(lái)描述的，而是以產(chǎn)生火焰為主的現(xiàn)象來(lái)描述的，因?yàn)榇斯腆w燃燒的實(shí)質(zhì)是其蒸氣在燃燒會(huì)計(jì)畢業(yè)論文范文。如硫固體燃燒是硫受熱升華為蒸氣，硫燃燒實(shí)質(zhì)是硫的蒸氣在燃燒，故硫在空氣中燃燒現(xiàn)象之一為產(chǎn)生微弱的淡藍(lán)色火焰；蠟也是固體，同樣燃燒時(shí)受熱升華為蒸氣，故蠟在空氣中燃燒也是蠟蒸氣在燃燒，所以蠟在空氣中燃燒是以產(chǎn)生火焰為主的現(xiàn)象來(lái)描述的。

4、二氧化碳通入澄清石灰水中，其主要現(xiàn)象為澄清石灰水變渾濁，有時(shí)也往往說(shuō)成產(chǎn)生了白色沉淀。

渾濁與沉淀是有區(qū)別的。

渾濁通常是指不溶于液體的物質(zhì)（包括固體和另外某液體）分散在液體里形成的不均一、不透明、不穩(wěn)定的混合物的現(xiàn)象。如將泥土加入到水中形成懸濁液的現(xiàn)象就是渾濁；將植物油加入到水中形成的乳濁液的現(xiàn)象也是渾濁，它們靜置后都會(huì)出現(xiàn)分層的現(xiàn)象。

沉淀通常指的是渾濁的懸濁液中懸浮在液體里不溶的固體物質(zhì)，由于重力作用發(fā)生沉降而析出的過(guò)程。

渾濁與沉淀區(qū)別是：渾濁是現(xiàn)象，沉淀是過(guò)程。

如上述二氧化碳通入澄清石灰水中，澄清石灰水中變渾濁，是因?yàn)樯闪税咨y溶的碳酸鈣物質(zhì)分散在水中而形成的不均一、不透明、不穩(wěn)定的混合物的現(xiàn)象，這樣的懸濁液靜置后會(huì)出現(xiàn)分層現(xiàn)象，由于難溶的碳酸鈣物質(zhì)，在重力作用下發(fā)生沉降而析出，此時(shí)就是通常所說(shuō)的產(chǎn)生了白色的沉淀。

渾濁與沉淀是有一定聯(lián)系的。不溶于液體的物質(zhì)（包括固體和另外某液體）懸浮在液體里先形成渾濁的現(xiàn)象，然后靜置就會(huì)出現(xiàn)分層現(xiàn)象。如果不溶于液體的物質(zhì)是固體，它形成的懸濁液，靜置后就產(chǎn)生了沉淀。也就是說(shuō)如果不溶于液體的物質(zhì)是固體，它形成的懸濁液，先出現(xiàn)渾濁，靜置后才產(chǎn)生沉淀。對(duì)于乳濁液中分散在液體里的不溶另外某液滴長(zhǎng)久靜置就會(huì)出現(xiàn)分層，一般不會(huì)沉降而產(chǎn)生沉淀，由于不溶另外某液滴密度較小，因而乳濁液靜置后會(huì)出現(xiàn)上浮的現(xiàn)象。

渾濁與沉淀是從兩種不同角度來(lái)認(rèn)識(shí)的教育學(xué)論文教育論文，通常所說(shuō)物質(zhì)之間發(fā)生了反應(yīng)而出現(xiàn)了渾濁的現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是不溶的固體物質(zhì)懸浮在液體里形成了不均一、不透明、不穩(wěn)定的懸濁液。如果說(shuō)物質(zhì)之間發(fā)生了反應(yīng)而產(chǎn)生了沉淀，這是指渾濁的懸濁液靜置了以后不溶的固體物質(zhì)在液體里由于重力作用而沉降析出了。

5、鎂條在空氣中燃燒的現(xiàn)象之一是發(fā)出耀眼的白光，有白色固體生成，但不能說(shuō)有白色固體氧化鎂生成，因?yàn)榍罢邽閷?shí)驗(yàn)現(xiàn)象，后者為實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如用大理石（或石灰石）與稀鹽酸反應(yīng)，其現(xiàn)象之一是溶液中產(chǎn)生大量的氣泡，而不能說(shuō)有二氧化碳?xì)怏w生成，同樣前者為實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，后者為實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)論是不同的，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一般指我們能看到的、聽到的、感覺到的，而實(shí)驗(yàn)結(jié)論是依實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或通過(guò)更深入的、更準(zhǔn)確的研究才能測(cè)定出來(lái)的，也就是說(shuō)我們一般能看到的、聽到的、感覺到的是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而不是具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。一般而言，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述不會(huì)出現(xiàn)生成物的名稱，即不含實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

篇2

二、德育教育的合理性開展

學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，不能僅僅只是憑借著文化課的授課老師來(lái)進(jìn)行傳授，應(yīng)該聘請(qǐng)專業(yè)的心理老師，為學(xué)生們上課，保障學(xué)生所接受的德育思想都是最為專業(yè)，最為科學(xué)的。

三、化學(xué)教育與德育教育的合理結(jié)合

篇3

《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，在教學(xué)過(guò)程中要注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性、安全性和無(wú)污染性。注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，從而不斷進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)；重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安全性體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅獲得知識(shí)、開發(fā)自己的思維，還能保障自身的安全；重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的無(wú)污染性突出了對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。有些化學(xué)試劑是存在一定的污染性的，如果做完實(shí)驗(yàn)之后將實(shí)驗(yàn)器具等亂丟棄就會(huì)造成環(huán)境污染，也可能會(huì)對(duì)自身造成一定的危害?？傊?，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展，是符合時(shí)代和社會(huì)的要求的。

1.2高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯探究性的特點(diǎn)

探究性的教學(xué)方式是鼓勵(lì)學(xué)生自主獲取知識(shí)與技能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以及塑造良好的創(chuàng)新意識(shí)與科學(xué)價(jià)值觀的重要方式。在我國(guó)的傳統(tǒng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作者，學(xué)生只是圍觀教師的整個(gè)操作過(guò)程，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和其中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很少進(jìn)行思考和分析，而在自己動(dòng)手操作時(shí)也只是簡(jiǎn)單模仿，目的是獲得與教師一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種單純模仿和重復(fù)的過(guò)程實(shí)際上限制了學(xué)生的個(gè)性思維和思維能力的發(fā)展，因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)著重凸顯探究性特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，使學(xué)生的全面發(fā)展成為可能。

1.3高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化應(yīng)用性

化學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與人類社會(huì)的生產(chǎn)和生活有緊密聯(lián)系。但是在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅是被當(dāng)做鞏固“雙基”的手段和工具，其應(yīng)用性基本上是被忽視的，這就導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行定理驗(yàn)證和假設(shè)的，造成學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失。因此，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要注重強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的日常生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從身邊熟悉的事物入手，產(chǎn)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，并積極參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從中獲益提高?！?/p>

篇4

院校的化學(xué)相關(guān)課程，往往作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課在第一學(xué)期開始開設(shè)，學(xué)生剛剛步入醫(yī)學(xué)殿堂，對(duì)于醫(yī)學(xué)知識(shí)興趣很高，但是卻不能正確認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)的重要性，只是對(duì)臨床專業(yè)課充滿了興趣與期待，另外由于化學(xué)學(xué)科需要記憶的內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)比較零散，課程枯燥，所需理論不能馬上轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，實(shí)用性不強(qiáng)，只是為了應(yīng)付考試，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)性較差，從而導(dǎo)致了化學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)效果不佳，學(xué)生厭學(xué)。歸咎其原因，就在于教師，教師要改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力［1］。這些關(guān)鍵就在于化學(xué)教師要具有豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)，在講授化學(xué)理論時(shí)，能夠引入醫(yī)學(xué)知識(shí)，深入細(xì)致的闡明醫(yī)學(xué)與化學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，只有這樣才能保證學(xué)生主動(dòng)接受。目前，醫(yī)學(xué)院校的化學(xué)教師多畢業(yè)于各師范院?；瘜W(xué)專業(yè)，在醫(yī)學(xué)院校教學(xué)工作中，面臨兩個(gè)最突出的問(wèn)題：一是更新知識(shí)途徑狹窄，醫(yī)學(xué)院?；瘜W(xué)教材更新?lián)Q代周期一般較長(zhǎng)，教師周而復(fù)始地講授同一本教材，外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)又少，結(jié)果造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的萎縮、陳舊，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高［2］。二是醫(yī)學(xué)知識(shí)匱乏，由于化學(xué)教師從未接受過(guò)系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育，所以在講授化學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系時(shí)顯得力不從心，一些生動(dòng)的醫(yī)學(xué)例子，自己不理解，只得被迫割舍。

1．2現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展對(duì)化學(xué)教師提出了新要求伴隨

著現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式已發(fā)生了轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)已由單一的板書、掛圖、模型，轉(zhuǎn)變?yōu)榱藞D片、影像、動(dòng)畫、聲音、模型為一體的綜合教學(xué)模式，充分激活學(xué)生的感官，教學(xué)內(nèi)容更直觀、更形象［3］。尤其是隨著電腦虛擬技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了投入少、教學(xué)效果明顯的虛擬實(shí)驗(yàn)室、仿真實(shí)驗(yàn)操作軟件。這就要求化學(xué)教師必須掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)，才能駕馭新的課堂教學(xué)模式。目前，從事化學(xué)相關(guān)課程教學(xué)的教師，計(jì)算機(jī)水平普遍不高，缺乏必要的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)培訓(xùn)，僅僅只能滿足簡(jiǎn)單的操作，較為熟練的掌握Office辦公軟件，但是對(duì)于制作課件的Author－ware、Director、Flash、Dreamweaver、Photoshop等多媒體應(yīng)用軟件知識(shí)極其欠缺，尤其是對(duì)美國(guó)劍橋公司出版的世界最優(yōu)秀的化學(xué)桌面軟件ChemOfficeUltra化學(xué)輔助系統(tǒng)知之甚少，導(dǎo)致了制作課件水平較低，往往只是板書或教材的搬家，沒有體現(xiàn)出多種媒體的綜合應(yīng)用，教學(xué)課件缺乏趣味性和互動(dòng)性［4］。

2醫(yī)學(xué)院校化學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的措施

對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的化學(xué)教師而言，應(yīng)該結(jié)合所授課程的專業(yè)特點(diǎn)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

2．1通過(guò)自學(xué)努力提高化學(xué)教師的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)

醫(yī)學(xué)院校不同專業(yè)的化學(xué)課程主要有《醫(yī)學(xué)化學(xué)》、《基礎(chǔ)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《物理化學(xué)》等，這些課程基本上都是化學(xué)本科專業(yè)的主干課程，對(duì)于一名合格的化學(xué)教師而言，這些課程的化學(xué)功底都比較扎實(shí)，但是在講授過(guò)程中卻無(wú)法與書中滲透的醫(yī)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，因此這就要求化學(xué)教師首先應(yīng)在吃透所授教材的基礎(chǔ)上，選擇性的查閱醫(yī)學(xué)相關(guān)書籍，特別是《生理學(xué)》、《生物化學(xué)》，學(xué)習(xí)掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)，做到言必有據(jù)。這樣才能保證在講授的過(guò)程中，闡述醫(yī)學(xué)知識(shí)，分析化學(xué)反應(yīng)在生命體內(nèi)的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［5－6］。另外，為了提高自己的計(jì)算機(jī)水平，可以查閱一些計(jì)算機(jī)書籍，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握一些基本的Office辦公軟件、化學(xué)專業(yè)軟件和多媒體課件制作軟件的操作。

2．2通過(guò)聽課系統(tǒng)的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)

化學(xué)教師除了聽同科老師的課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果以外，重點(diǎn)是系統(tǒng)、全面地聽醫(yī)學(xué)課程。這并不是要求化學(xué)教師跟班聽所有的醫(yī)學(xué)課程，可以先選擇有代表性的和自己講授內(nèi)容直接相關(guān)的學(xué)科，譬如《生物化學(xué)》等，每學(xué)期可以堅(jiān)持跟班聽取一門，以后可以聽取其他學(xué)科，積少成多，逐步消化，提高自己的醫(yī)學(xué)知識(shí)水平。另外，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)中，自己所授課程有關(guān)的精品課程資源，或其他學(xué)校教師的授課視頻，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容。

2．3通過(guò)繼續(xù)深造努力提高知識(shí)涵養(yǎng)

化學(xué)相對(duì)于其他醫(yī)學(xué)學(xué)科而言，知識(shí)更新速度較慢，但是化學(xué)教師不應(yīng)該滿足于現(xiàn)狀，可以通過(guò)參加各類學(xué)歷教育、短期培訓(xùn)或者外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充實(shí)自己的知識(shí)，拓展自己的視野，提高自己的學(xué)歷［7］。只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，才能不斷從自身的需求出發(fā)，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷提升自己的知識(shí)涵養(yǎng)，創(chuàng)新自己的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2．4通過(guò)實(shí)踐不斷反思提高教學(xué)水平

化學(xué)教師應(yīng)該邊自學(xué)邊實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際。這里的實(shí)踐包含兩層意思：一是給醫(yī)學(xué)專業(yè)教師說(shuō)課，重點(diǎn)說(shuō)化學(xué)教材中所涉及醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，找問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，嚴(yán)格杜絕講錯(cuò)醫(yī)學(xué)知識(shí)。二是邊用邊學(xué)，使用一系列輔助教學(xué)軟件，制作高水平、高質(zhì)量的多媒體課件［8］。只有通過(guò)不斷的實(shí)踐與反思，才能促進(jìn)自己教學(xué)水平的提高，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改進(jìn)教學(xué)效果。

篇5

2.中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)問(wèn)題的成因及解決措施

2.1中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)問(wèn)題的成因分析

中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)的問(wèn)題成因是多方面的，主要就是教育觀念的落后，傳統(tǒng)教育中對(duì)教育的主要目的就是知識(shí)的傳遞，但在當(dāng)前的素質(zhì)教育發(fā)展過(guò)程中，這一觀念顯然已經(jīng)不適合社會(huì)的發(fā)展需求，也沒有和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，所以造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)不主動(dòng)不積極。還有就是在評(píng)價(jià)機(jī)制的發(fā)展上比較固化，創(chuàng)新的方面沒有得到有效體現(xiàn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的動(dòng)力上就不充足，逐漸會(huì)對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)失去興趣。還有就是應(yīng)試教育思想的根深蒂固，當(dāng)前正處在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，但應(yīng)試教育依然是當(dāng)前的主要教育教學(xué)的模式，所以這對(duì)中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量提升有著嚴(yán)重阻礙。

2.2中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)問(wèn)題的解決措施探究

第一，針對(duì)中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)要能多方面進(jìn)行實(shí)施措施，首先要對(duì)中學(xué)的化學(xué)教育教學(xué)問(wèn)題得到充分重視，從而形成社會(huì)的合力。在家庭、學(xué)校和社會(huì)以及學(xué)生本身，都要能夠重視起來(lái)，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行提升，學(xué)生要從根本上認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的重要性。第二，要能將綠色實(shí)驗(yàn)引入到化學(xué)課堂當(dāng)中來(lái)，在通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力的同時(shí)，還要將環(huán)境保護(hù)的意識(shí)傳輸?shù)綄W(xué)生的思想觀念當(dāng)中。這樣就能在幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力同時(shí)，又能夠?qū)h(huán)保意識(shí)得到加強(qiáng)。第三，要和化學(xué)的教材緊密結(jié)合，將價(jià)值觀的教學(xué)和情感態(tài)度教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，充分的將新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)要求得以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)興趣教育以及意志教育等方式手段加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的策略實(shí)施。將情感態(tài)度在化學(xué)教育教學(xué)中進(jìn)行融入，從情感態(tài)度和價(jià)值觀的追求上進(jìn)行引導(dǎo)，要能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)是一把雙刃劍，科學(xué)的利用能夠造福社會(huì)，并要和實(shí)際相聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)化學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)容。第四，對(duì)教學(xué)的績(jī)效考核體系進(jìn)行加強(qiáng)完善，從而來(lái)提升工作的熱情，對(duì)老師在實(shí)際工作中的效率得不到有效提升問(wèn)題要采取適當(dāng)?shù)氖侄畏椒ㄟM(jìn)行改善，對(duì)教師實(shí)施師德教育，進(jìn)而來(lái)增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)以及自身的責(zé)任感。將老師的績(jī)效考核體系的建設(shè)要進(jìn)一步的完善加強(qiáng)，采取獎(jiǎng)懲措施對(duì)教師的不負(fù)責(zé)行為采取控制手段，以此來(lái)提升老師在教學(xué)上的質(zhì)量保障和工作的積極性。第五，要對(duì)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)也要保障經(jīng)費(fèi)的充足，為化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供經(jīng)濟(jì)的支持。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的化學(xué)概念形成以及實(shí)際的理解起到很好的促進(jìn)作用，并能對(duì)學(xué)生的觀察、分析、解決能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而使得學(xué)生對(duì)實(shí)際中的化學(xué)問(wèn)題的解決能力得到增強(qiáng)，故此在實(shí)際教學(xué)中要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合實(shí)際加以有效調(diào)整。

篇6

二、利用導(dǎo)學(xué)案輔助學(xué)生課堂自學(xué)

導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)為學(xué)生們的自學(xué)提供了一個(gè)良好的導(dǎo)標(biāo)，讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中更加具有目的性。借助導(dǎo)學(xué)案能夠使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)學(xué)案中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法知道，有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的引領(lǐng)，有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐、點(diǎn)撥及檢測(cè)，更有對(duì)所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與提升、矯正拓展。這些內(nèi)容都是開展“先學(xué)后教”里面學(xué)生自學(xué)所需要的。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化，拓展學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間導(dǎo)學(xué)案進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，給學(xué)生以充分的自主，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程、體驗(yàn)知識(shí)的獲得、探究知識(shí)的發(fā)生、獲取能力的提高。因此，必須要轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生依案自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師必須要做好引導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的自學(xué)方法，例如指導(dǎo)他們?cè)撊绾稳ァ白x書”，并且告訴他們血案中哪些內(nèi)容比較重要，要注意哪些知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這些都是需要精讀的。例如在教學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)這樣的內(nèi)容：自學(xué)目標(biāo)：

（1）了解地殼中一些重要元素的豐度(含量)O、Si、Al、Fe、Ca、Na。

（2）復(fù)習(xí)金屬活動(dòng)順序表及其應(yīng)用。

（3）掌握Na、Al與O2反應(yīng)的產(chǎn)物及其用途。學(xué)習(xí)內(nèi)容：

（1）在地殼中的含量最豐富的前4種元素是什么？

（2）金屬單質(zhì)的一般物理性質(zhì)包含哪些內(nèi)容。

（3）舉例說(shuō)明金屬能發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)。

（4）觀察課本第32頁(yè)圖3-2圖片，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析：鎂條燃燒發(fā)生了什么反應(yīng)？銅樹、銀樹是怎么形成的？這些反應(yīng)有什么特點(diǎn)？它們各屬于什么反應(yīng)類型？寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。有了導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生自學(xué)，還需要注意通過(guò)其他的方法來(lái)提高學(xué)生的自學(xué)效率。例如通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生解決自己在預(yù)習(xí)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)的方式多種多樣，需要靈活的運(yùn)用。例如自由組合學(xué)習(xí)。適合于個(gè)性相傾或程度相當(dāng)學(xué)生間的研討。它遵循自愿原則充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。

篇7

例如：教師在中職課堂講授化學(xué)課程中，在講到化學(xué)稀土一節(jié)時(shí)，以鑭系元素為例，它的名字既難記又沒有實(shí)際的概念，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是難題，因?yàn)樗麄儚膩?lái)不會(huì)有所涉及，這就在一定程度上限制了學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，阻礙了學(xué)生自身學(xué)習(xí)和技能的發(fā)展，對(duì)于中職學(xué)生的要求不能像對(duì)待高中學(xué)生那樣強(qiáng)加理論知識(shí)，試著讓學(xué)生積極地思考和分析“為什么鑭系元素彼此間化學(xué)性質(zhì)的差別比錒系元素彼此間的差別要小得多？”“鑭系離子的電子光譜同d區(qū)過(guò)渡金屬離子相比有什么不同？為什么？“”鑭系離子的磁性變化有什么規(guī)律性，解釋這種規(guī)律”等等。因?yàn)樗麄儗?duì)于這一層次沒有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能真正了解和把握相關(guān)的知識(shí)。況且中等職業(yè)學(xué)校一直追求的教育教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生了解和掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是將其應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，真正體現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的實(shí)用性和應(yīng)用性，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力，實(shí)現(xiàn)中職教育的根本目的。

二、結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重實(shí)驗(yàn)應(yīng)用

化學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其中涉及的實(shí)驗(yàn)也很多，因此，在化學(xué)課堂上應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，保持積極和好奇的心態(tài)，積極參與學(xué)習(xí)和動(dòng)手。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，說(shuō)的是再好的記性也要?jiǎng)邮肿觯瑢⑵溥_(dá)到熟練的地步，這樣才會(huì)記得牢，不至于忘記。化學(xué)學(xué)科也是這樣，只有動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才能使所學(xué)的知識(shí)得到真正發(fā)揮，才能真正提高學(xué)生自身的動(dòng)手和實(shí)踐及應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐兩者的全面提高。

篇8

2提升我國(guó)綠色化學(xué)教育的措施

2.1改變老師化學(xué)教育的觀念要想推行綠色化學(xué)的教育思想，首先必須改變老師的對(duì)于化學(xué)的教學(xué)觀念，只有老師重視起來(lái)綠色化學(xué)的的教育，才有可能去引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)綠色化學(xué)的思想意識(shí)。首先，學(xué)校應(yīng)該對(duì)老師進(jìn)行定期培訓(xùn)，讓老師能夠認(rèn)識(shí)到綠色化學(xué)的重要性，并且培訓(xùn)老師實(shí)施綠色化學(xué)教育時(shí)應(yīng)該側(cè)重的點(diǎn)和有效實(shí)施綠色化學(xué)的措施，并且，學(xué)校也可以派遣有資歷的老師去典型的學(xué)校進(jìn)行溝通交流，學(xué)習(xí)人家綠色化學(xué)的有效方案，來(lái)更好的完善自己的教學(xué)理念和方案。老師自己也應(yīng)該積極的去改變自己的教學(xué)觀念，自己設(shè)定一套能夠有效發(fā)展綠色化學(xué)教育的教學(xué)方案，并且明確自己的教學(xué)目標(biāo)，以更好的開展綠色化學(xué)的教育工作。

2.2在化學(xué)教育的過(guò)程中給學(xué)生滲透綠色化學(xué)的知識(shí)教師在化學(xué)教育的過(guò)程中應(yīng)該時(shí)不時(shí)的給學(xué)生滲透綠色化學(xué)的知識(shí)，首先，老師應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐在化學(xué)教學(xué)中的比重，有些化學(xué)知識(shí)是必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)生才能夠深刻的理解，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以直觀的觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣很容易的就可以了解一些物質(zhì)的性質(zhì)，否則只靠干巴巴的說(shuō)教，學(xué)生是不能夠?qū)⑦@些知識(shí)理解透徹的。然后，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，盡量讓實(shí)驗(yàn)方法精密，有些實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生有害氣體，這時(shí)老師就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去除去這些有害氣體，以免其散發(fā)到空氣中去造成污染；而在生成某些產(chǎn)物的時(shí)候，有的方法會(huì)產(chǎn)生有害物質(zhì)，而有的方法就不會(huì)產(chǎn)生，這時(shí)老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用最無(wú)害的方法去制產(chǎn)物；除此之外，老師要學(xué)會(huì)高效的整合實(shí)驗(yàn)，我們?cè)隍?yàn)證某一物質(zhì)的多種性質(zhì)時(shí)，往往用數(shù)個(gè)單一的實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，這樣既耗時(shí)耗力，又浪費(fèi)反應(yīng)物，所以老師可以有效的將這些單一的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)組合，讓反應(yīng)物能夠被高效的反應(yīng)利用，從而發(fā)到綠色化學(xué)得目的，等等，這些都是綠色化學(xué)的例子，老師可以有效用這些綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的例子，向?qū)W生滲透綠色化學(xué)的思想理念，讓學(xué)生能夠深切體會(huì)到綠色化學(xué)的重要性，進(jìn)而深化認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的保護(hù)環(huán)境的重要性，從而積極參與到保護(hù)環(huán)境的行列中去。

2.3適當(dāng)?shù)膶?duì)化學(xué)教材進(jìn)行改革或許是新課程得改革沒有完全滲入到師范院校中，部分師范院校的化學(xué)教材的內(nèi)容太過(guò)陳舊，所以，師范院校應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)其化學(xué)教材進(jìn)行改革，盡可能多的將綠色化學(xué)的思想融入到化學(xué)教材中去，讓學(xué)生從根本上就可以接觸到綠色化學(xué)的思想理念。

篇9

一、在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行世界是物質(zhì)的，物質(zhì)世界是運(yùn)動(dòng)著的觀點(diǎn)教育。

在初中化學(xué)中進(jìn)行原子分子論教學(xué)和在高中化學(xué)中進(jìn)行原子結(jié)構(gòu)和核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的教學(xué)時(shí)，教師可指出，從客觀方面看，在無(wú)邊無(wú)際的茫茫宇宙中，有著氣象萬(wàn)千的無(wú)數(shù)天體，人類居住的地球只是太陽(yáng)系的一個(gè)成員，太陽(yáng)系只是銀河系家庭中的一員，銀河系以外還是河外星系，這些星系構(gòu)成為總星系，這些都是宇宙空間中客觀存在著的事物，而且都在不斷地運(yùn)動(dòng)變化。從微觀講，我們周圍的各種實(shí)物都是由分子構(gòu)成，比分子更小的微粒是原子，一個(gè)氧分子由兩個(gè)氧原子構(gòu)成，一個(gè)水分子由兩個(gè)氫原子和一氧原子構(gòu)成等等，這些構(gòu)成微觀世界的各種成分，盡管微乎其微，也都是客觀存在的，而且這些基本粒子，沒有一個(gè)是不運(yùn)動(dòng)的。

二、在化學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生樹立世界上任何事物都是絕對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)靜止的辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

在初中化學(xué)中進(jìn)行溶解平衡等教學(xué)，在高中化學(xué)中進(jìn)行平衡、電離平衡等教學(xué)時(shí)，指出這些平衡都是動(dòng)態(tài)平衡，從表面看，在溶解過(guò)程中溶質(zhì)不再溶解，也不再結(jié)晶；在可逆反應(yīng)中反應(yīng)混合物中各種成份的百分含量不再變化，在弱電解質(zhì)電離過(guò)程中，自由離子濃度不再變化,好象各種變化都停止了,但實(shí)際上這些變化的兩種相反過(guò)程都從未停止過(guò)，只是溶解和結(jié)晶的速度，正反應(yīng)和逆反應(yīng)的速度，弱電解質(zhì)分子電離成離子和離子重新結(jié)俁成分子的速度相等罷了，在這一定條件下保持平衡，若條件改變，平衡破壞，將重新建立新的平衡，這說(shuō)明任何事物的運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的，有條件的。

三、在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行矛盾的對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)的教育。

任何矛盾的雙方既是相互對(duì)立、又是相互依存的，任何一方都不能孤立地存在，而且矛盾的雙方又互相滲透，在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化。例如，金屬原子有失電子的還原性和氧化性，是相互對(duì)立的矛盾雙方，但它們又互相依存，沒有還原性，何談氧化性。當(dāng)金屬原子失去電子成為陽(yáng)離子后,就具有氧化性,非金屬原子得電子成為陰離子后，就具有還原性。這說(shuō)明氧化、還原這對(duì)矛盾在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，它們既對(duì)立又相互統(tǒng)一在同一個(gè)微粒中。

篇10

（一）課前準(zhǔn)備不夠充分

很多教師在做課前準(zhǔn)備時(shí)沒有花足功夫，對(duì)學(xué)生的具體情況了解不夠清楚。他們沒有對(duì)試卷所考的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的分析，也沒有分析學(xué)生主要失分的題目是那些，缺乏與學(xué)生之間的溝通，沒有對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度進(jìn)行了解。

（二）講評(píng)過(guò)程沒有重點(diǎn)

這一點(diǎn)的主要表現(xiàn)有：學(xué)生參與過(guò)少，從分配時(shí)間的角度來(lái)看，每題都講，都用相同的時(shí)間，沒有適當(dāng)?shù)倪w移與分類；從課堂效果看，優(yōu)生差生中等生的反應(yīng)有著很大的差距。很多老師在進(jìn)行講評(píng)的時(shí)候沒有仔細(xì)的研究透徹試卷所要考的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也不清楚學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握情況，以至于最后講評(píng)的時(shí)候沒有側(cè)重點(diǎn)。導(dǎo)致了學(xué)生不清楚知識(shí)的重點(diǎn)。而且也由于老師只顧自己講，忽視了與學(xué)生進(jìn)行交流，最后將學(xué)生沒有掌握的知識(shí)沒有進(jìn)行重點(diǎn)的講解，卻對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)大講特講。讓學(xué)生學(xué)不到需要的知識(shí)。

（三）沒有仔細(xì)分析學(xué)生考不好的原因

有的老師喜歡將考不好的原因歸到學(xué)生身上，從而批評(píng)學(xué)生，但是卻沒有進(jìn)行過(guò)自我的反思。這些老師一味地責(zé)怪學(xué)生，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，有些過(guò)分的老師甚至還會(huì)冷嘲熱諷，讓學(xué)生產(chǎn)生情緒緊張、思維遲緩、注意力渙散等現(xiàn)象，嚴(yán)重的會(huì)厭煩試卷講評(píng)課。

二、提高試卷講評(píng)課效率的方法

針對(duì)前面所提出的幾種問(wèn)題，為了提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該改進(jìn)試卷講評(píng)課的教學(xué)方法，此處就提高試卷講評(píng)的方法提出幾點(diǎn)個(gè)人的意見。

（一）充分了解學(xué)生情況，抓住學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)

在進(jìn)行試卷講評(píng)之前教師應(yīng)該對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，例如最高分、最低分、平均分、及格率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)、優(yōu)秀率、區(qū)分度、難度系數(shù)及每題的得分率或正答率等。統(tǒng)計(jì)的方式多種多樣，例如對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的錯(cuò)誤類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，例如每題出錯(cuò)的人數(shù)及類型，對(duì)于選擇題還要了解學(xué)生出錯(cuò)的原因；對(duì)考試的考查類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以按識(shí)記、理解、分析、綜合、應(yīng)用、評(píng)價(jià)六個(gè)層次統(tǒng)計(jì)相應(yīng)題目的數(shù)量、占分比例和得分率，以了解哪個(gè)層次的題目存在問(wèn)題較多；按考點(diǎn)分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如每個(gè)考點(diǎn)或章節(jié)題目的數(shù)量以及所占分比例和得分率，以便于對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題較多的題目進(jìn)行分析；最后是對(duì)試卷進(jìn)行分析，從而全面掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握的情況，以做好重點(diǎn)的確定，在試卷講評(píng)的時(shí)候能夠做到對(duì)癥下藥。

（二）講評(píng)要詳略得當(dāng)

在進(jìn)行講評(píng)的過(guò)程中一定要詳略得當(dāng)，并讓學(xué)生主動(dòng)參與到講評(píng)課中來(lái)。講評(píng)時(shí)要注意層次分明，并能夠突出重點(diǎn)難點(diǎn)。同時(shí)還要注意借題引路，授生以漁，交給學(xué)生有效的解題方法。在講解重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)應(yīng)該由點(diǎn)及面，進(jìn)行延伸輻射，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，并能進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的遷移。

（三）講評(píng)之后要進(jìn)行鞏固強(qiáng)化

在進(jìn)行評(píng)講之后還要重視重做試卷和新題布置。講評(píng)分析結(jié)束之后，留下合適的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)評(píng)講過(guò)程中的范題進(jìn)行分析，用來(lái)讓學(xué)生加深對(duì)所測(cè)概念、原理、規(guī)律、觀點(diǎn)的理解，并強(qiáng)化學(xué)科建模思想。教師根據(jù)學(xué)生訂正所掌握情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主糾偏，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：題干的關(guān)鍵詞與關(guān)鍵信息是什么？這些信息提示本題測(cè)試的書本中的哪一部分知識(shí)？解決這類問(wèn)題的都有哪些基本方法？如何構(gòu)建這一類題的解題模型？通過(guò)這些思考可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們知識(shí)中的盲點(diǎn)、思維的弱點(diǎn)、不良的習(xí)慣，做到了糾正一題，解決一片。在進(jìn)行鞏固是還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生找到預(yù)防錯(cuò)誤產(chǎn)生的方法，如圈寫題中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息等。指導(dǎo)學(xué)生在每一道題旁寫全缺漏的知識(shí)內(nèi)容，解題方法和正確答案，要求學(xué)生要有自我反思?xì)w納總結(jié)的過(guò)程，要防止練得很多，反思很少的不良復(fù)習(xí)習(xí)慣的出現(xiàn)。同時(shí)還可以進(jìn)行適量的變式訓(xùn)練。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，考查知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從典型錯(cuò)題所涉及的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、技能、思想、方法等角度預(yù)先設(shè)計(jì)好變式試題，在課堂時(shí)間許可的情況下進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。

（四）重點(diǎn)突破，對(duì)癥下藥