導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇關聯(lián)理論論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2、新教學模式的設計

目前大學英語聽力課堂上較多的都是比較傳統(tǒng)的模式。第一步pre-listening即聽前階段，老師對聽力材料難點、新詞和背景知識介紹；第二步listeningforgeneralmeaning,即聽大意。第三步為listeningforspecificmeaning.聽懂后回答具體問題。這種傳統(tǒng)的模式盡管讓學生得到了所需的答案，卻忽視了學生的主動性和認知能力的培養(yǎng)。因此作者將嘗試新的模式即關聯(lián)理論應用于聽力課堂中。根據(jù)該理論，聽力內(nèi)容要與學生的認知背景具有關聯(lián)性，要能夠激活學生聽的興趣，聽力的語言材料需要能讓學生主動的應用自己的知識儲備和社會經(jīng)歷及背景知識創(chuàng)造性的尋找關聯(lián)信息。在新的教學模式下，作者以主題形式選取了8個聽力主題，本學期共18周課，每次主題教學持續(xù)兩周時間。作者盡量選取較新的時事或課文主題相關的聽力材料，比如有新聞聽力如BBC慢速聽力、電影節(jié)選、英文電視劇節(jié)選等。這些豐富的聽力材料不僅能激活學生的關注度和興趣,同時擴大他們的認知情景，增強詞匯語用的功能意識。例如以“飛機航班”為主題的聽力課堂，選取關于馬來西亞MH370航班失事的熱點新聞,無疑能快速地調(diào)動他們的興趣,學生也能主動的在聽力理解過程中尋找關聯(lián)信息，并有意識的應用關聯(lián)理論的原則進行推理。

3、實驗

為了檢測通過一個學期實驗，新聽力課堂的教學模式是否有實際效果，筆者設計了一項實驗。實驗選擇貴州師范大學2012級兩個非英語專業(yè)的自然班,參加該實驗的學生每班40人，共80人。本實驗采用前測和后測兩次測試，并用SPSS18.0對兩次考試結果進行分析。在兩個班中，一個對照班，另一個則為實驗班。兩次測試題分別選用全國大學英語2010年12月和2013年6月的四級真題：滿分是25分，含第一部分聽力短對話8分，第二部分聽力長對話7分，第三部分聽力短文10分。在一個學期的教學實驗后，選用大學英語四級2013年6月的真題對兩班進行后測，得出的平均分及T值檢驗結果。對照班和實驗班通過實驗后的平均成績分別是6.4250和9.5000，均值相差3.07500，P值為0.000，小于臨界值0.05，說明兩個班級的后測成績是具有明顯的差距的。在進行實驗班前后數(shù)據(jù)T值檢驗后發(fā)現(xiàn)，兩次平均成績均值達到了-4.02500，而且P值為0.000，小于臨界值0.05，這表明，新的聽力教學模式是有效的，有助于學生聽力理解能力的提高。

篇2

2關聯(lián)主義學習理論指導下的英語閱讀教學方案設計

本文對關聯(lián)主義學習理論下初中英語閱讀教學方案的設計中，著重分析歷年中考閱讀題型和閱讀模式，并對傳統(tǒng)英語閱讀教學模式中的不足進行反思和修正，通過關聯(lián)主義學習理論為學生閱讀學習提供更多的通道。本次設計主要以信息技術為支撐，關聯(lián)主義學習理論為核心，對八年級下冊第五單元中的篇章閱讀進行教學設計與分析，著重對英語閱讀教學模式進行設計。選取的閱讀文章是八年級下冊第五單元中的第四課“WhatshouldIdo”。教學內(nèi)容：WhatshouldIdo?課時：Period5（第五課時）教學對象：八年級學生一、教材分析本節(jié)課的授課內(nèi)容是SectionC部分的閱讀文章。本課時主要是在前四個課時的聽、說、讀、寫學習的基礎上，深入掌握閱讀的方法與技巧。通過閱讀教材，讓學生在新教學模式下進一步掌握閱讀的方法和技巧；在緊張的學習生活之余，做適當?shù)膽敉饣顒?，這是有益的；學會減壓。二、教學目標1）知識與技能目標。①掌握閱讀中涉及的生詞、短語：until，fit，asmuchaspossible，pressure，complain，include，pushy，send，allkindsof，compare，crazy，themselves，adult，ontheonehand，ontheotherhand，Organized。②掌握固定短語搭配：notuntil，fit，include，send，bythemselves，it’stimefor.../to...，asmuchaspossible，takepartin，see...doing，comparewith，ontheone/otherhand。2）過程與方法目標：通過自主探究與合作學習的方式，在指定的任務中不斷探索，組內(nèi)之間交流互動，集思廣益，豐富知識，對知識點進行歸納總結。3）情感態(tài)度與價值觀目標：通過本文的學習，學會適當?shù)姆潘?、勞逸結合，對于任何一件事情都要做好規(guī)劃。三、教學重難點1）Languagepoints（語言要點）。2）Readingandwriting（閱讀與習題練習）。四、教法與學法Task-basedteachingmethod，即通過任務鏈，讓學生了解閱讀策略，培養(yǎng)學生閱讀能力。五、教學資源網(wǎng)絡教室，自行設計的多媒體課件（CAI教學輔助課件）。六、教學過程1）Pre-reading（閱讀前的活動）。①教師活動。通過多媒體播放一段有關美國學生的生活以及課后活動的視頻，從而創(chuàng)設情境，讓學生思考自己平日在課后會做些什么。對學生在本單元前四課時所學的單詞的掌握情況進行了解。②學生活動。學生通過觀看視頻，思考自己在課后會做些什么？與美國學生有何不同？復習本單元前四課時的單詞、詞組。③媒體工具（信息資源）。通過視頻來創(chuàng)設教學情境，利用思維導圖工具與PPT相結合，將本文中相關的詞匯、短語進行展現(xiàn)，通過思維導圖工具進行相近詞匯、詞組的組合，便于學生的理解與記憶。④設計意圖。通過情境創(chuàng)設與創(chuàng)設疑境的方式，激發(fā)學生的想象力，調(diào)動學生的學習興趣，通過媒體工具（PPT與思維導圖）的支撐，便于學生對本課涉及的新詞匯、詞組的理解與掌握。尤其是在思維導圖工具的作用下，將音形意相近的詞分為一組，便于區(qū)分與記憶。2）While-reading（閱讀中的活動）。①教師活動。教師在課堂中布置閱讀任務，在學生完成任務的過程中給予一定的提導與幫助。②學生活動。學生閱讀文章能夠掌握文章的大意，了解每個國家的學生都有他們自己的壓力，利用搜索引擎來了解“Howtorelaxmentalburden”（如何緩解壓力）。③媒體工具（信息資源）。利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源（搜索引擎），完成教師布置的任務，掌握更多緩解壓力的方式。④設計意圖。利用信息技術完成教師布置的任務，學生了解自己在英語閱讀中的不足，深入掌握閱讀理解的策略。同時，通過媒體工具（PPT、搜索引擎）來豐富學生的背景文化知識。3）After-reading（閱讀后的活動）。①教師活動。以提問的方式集中學生的注意力，激發(fā)學生的思維能力和想象力，了解學生對文章的掌握情況，對文章的難點利用思維導圖工具進行講解、分析；讓學生討論自己的課后生活與閱讀文章中其他國家學生的課后活動的異同，并以小組形式進行匯報。②學生活動。教師鼓勵學生進行小組討論，學生將問題（自己的課后生活與閱讀文章中其他國家學生的課后活動的異同）的討論結果，與組內(nèi)其他學生進行成果分享與交流。最后整理成報告的形式，以小組為單位進行匯報，進行師生互動。③媒體工具（信息資源）。小組之間利用飛信等即時通訊工具對教師布置的任務進行交流討論，最終小組長利用相應的信息技術軟件（PPT或word）整理成報告的形式，將小組成員的報告內(nèi)容進行展現(xiàn)。在此部分中，對于組內(nèi)英語基礎比較薄弱的學生，組內(nèi)其他成員可以利用遠程協(xié)作學習系統(tǒng)進行指導與幫助。④設計意圖。此部分活動是以小組討論的方式，增強學生之間的交流合作，有利于培養(yǎng)學生的交流能力和自信心。小組之間利用即時通訊工具和遠程協(xié)作學習系統(tǒng)進行問題的解決，圓滿完成教師布置的任務。七、板書設計1）Whatdoyouusuallydoafterclass?2）Whyarestudentsnowundertoomuchpressure?3）Whendoyoufeelunderpressure?4）Whatshouldyoudotorelax?八、教學總結本節(jié)課利用視頻的方式，讓學生初步了解美國學生的課后生活，由此創(chuàng)設教學情境，讓學生思考自己平日在課后會做些什么，對學生在本單元前四課時所學的單詞的掌握情況進行了解。接著在教師的指導下閱讀文章，理解文章的大意，通過文章了解課后生活與其他國家學生的課后生活有何不同？對于學習中存在的壓力如何去緩解？通過教師布置的任務，利用現(xiàn)有的信息技術進行獲取，教師在學生完成任務的過程中，根據(jù)實際情況給予適當?shù)闹笇?。整個教學環(huán)節(jié)以關聯(lián)主義為核心，以信息技術為關聯(lián)主義學習理論提供技術支持，為學生在閱讀學習過程中獲取知識、解決問題提供更多的通道。例如，通過PPT的呈現(xiàn)可以將抽象的知識具體化，便于學生對知識的理解；通過搜索引擎解決相應的疑惑，豐富背景文化知識；通過即時通訊工具（飛信）進行結果討論；對于基礎較差的學生，組內(nèi)其他成員可以通過遠程協(xié)作學習系統(tǒng)給予一定的指導與幫助，利用媒體工具為學生知識的獲取和問題的解決提供更多的通道。

篇3

 

在語言習得過程中，聽不僅是取得語言知識的基本途徑之一。還是保證語言規(guī)范化和加強語言實踐的重要手段。聽力理解過程不是簡單的對字面語言信息進行解碼的過程，而是輸入信息與聽者頭腦中已有知識的動態(tài)交互過程。本文從認知的角度探討關聯(lián)理論在聽力理解過程中的應用及其對外語聽力教學的啟示。

一． 關聯(lián)理論

關聯(lián)理論是Sperber和英國的Wilson在《關聯(lián)性：交際與認知》一書中提出的一種有關言語交際、認知有關的語用學理論。該理論以認知心理學的理論為依據(jù)，近年來給西方語用學界以及教學界等其他領域帶來較大的影響。他們認為對人類語言交際的解釋關鍵在于關聯(lián)。語言交際活動涉及兩種意圖：信息意圖和交際意圖，即說話人說話時不僅要表明他有某種傳遞信息的意圖，更要表明他有傳遞這種信息意圖的意圖。語言交際的模式有兩種：代碼模式(codemodel)和推理模式(inferential model)。語言交際同時涉及這兩種模式，但在交際過程中，認知----推理過程是基本的，編碼---解碼過程附屬于認知——推理過程。人們在交際過程中對話語的理解是按照相關性的原則進行的，要理解自然語言，就要先通過語境來尋找信息的關聯(lián)(取得語境效果)，然后根據(jù)話語與語境的關聯(lián)情況進行推理。關聯(lián)理試圖找出以下問題的答案：為什么交際雙發(fā)各自的談話意圖會被對方識別？為什么交際雙方配合得如此自然，既能產(chǎn)生話語，又能識別對方的話語？答案就是：交際雙方說話就是讓對方明白，所以要求互明。第二，交際是一個認知過程；交際雙發(fā)之所以能夠配合默契，明白對方話語的暗含內(nèi)容畢業(yè)論文題目畢業(yè)論文的格式，主要由于有一個最佳的認知模式—關聯(lián)性。這就是說要找到對方話語同語境假設的最佳關聯(lián)，通過推理推斷出語境暗含，最終取得語境效果，達到交際成功。

聽力理解是一個接受、理解聲音信息的過程。言語聲波在聽者的耳蝸內(nèi)轉變?yōu)橐环N可供神經(jīng)系統(tǒng)使用的密碼，聽覺神經(jīng)把訊號傳到聽覺語言中樞，引起這一區(qū)域的思維活動，對收到的信號進行分析、辨別和分類。大腦把這些信號轉化成有意義的單位，運用已存儲的詞匯、語法知識進行解釋。同時利用一些非語言性知識(背景知識，說話人的語氣和語調(diào)等等)，去思考、假設、預測，并驗證和隨時修改假設，尋找最佳關聯(lián)，從而準確理解說話話人的意圖，成功地進行交際。Rost是最早提出以關聯(lián)理論為基礎的聽力理解模式的學者之一。他提到聽者在進行聽力理解的過程中是有選擇地聽話語的。Rost(1990)根據(jù)關聯(lián)理論提出了關聯(lián)理論聽力理解模式．并將之歸納為4個重疊且相互依賴的聽力理解階段： (1)聽者激活理解話語所需的可能的知識； (2)聽者有選擇地聽話語，同時通過語音、句法、詞匯分析揭開話語的命題含義； (3)聽者給話語提供一個可能的語用含義； (4)聽者把已釋義的命題按一定的順序排成層級表征并把它們存在長時記憶里小論文免費論文下載。從Rost的模式可看出，聽力理解是一個既涉及到利用語言知識對所聽材料進行自下而上的處理，又涉及到運用背景知識并結合語言知識對所聽材料進行自上而下的處理的認知心理過程，最終目的就是尋找關聯(lián)鏈，揭開話語的語用含義。言語交際基本上是一個涉及明示---推理的合作過程。聽者在進行聽力理解的過程中是有選擇地聽話語的．這種有選擇地聽話語，是以最佳關聯(lián)性為原則的，即選擇最相關的語境要素組成語境。完成對話語的解釋。所以提高尋找最佳關聯(lián)的語境要素進行推理的能力對于提高聽力理解水平無疑是至關重要的。

二．關聯(lián)理論對英語聽力教學的啟示

聽力理解能力是一種綜合能力，包括記憶、思維、概括和預測等能力。教師可以在語用學的關聯(lián)理論的指導下對學生進行有系統(tǒng)、有重點的聽力技能訓練，從而提高學生的聽力水平。首先．教師應擴大信息輸入面，重視對文化背景知識的介紹，拓寬學生的知識面，幫助學生填補知識結構中有關外國文化背景知識的不足與空缺。聽到新信息最終都要和頭腦里已有知識發(fā)生作用，尋找關聯(lián)性，才能理解。學生知識越豐富，大腦進行推理判斷所要的時間越短，判斷越準確。如，“Little Mary is the apple of her father's eye.” “The Apple of one's eye”的字面意思是“某人眼里的蘋果”，在這里，“apple”指的是“瞳孔，眼珠”。瞳孔是眼睛最重要的部分畢業(yè)論文題目畢業(yè)論文的格式，失去瞳孔，就變成了瞎子。所以，這個成語常用來比喻像愛護眼珠一樣愛護某個最心愛的人或珍貴的東西，它來自《舊約.申命記》(Deuteronomy)第32章“耶和華遇見他在曠野荒涼、野獸吼叫之地，就環(huán)繞他，看顧他，保護他如同保護眼里的瞳人。”但如果不明其摘要特別注意聽力材料的選擇。課堂上使用的聽力材料應與學生有適當程度的相關性。最好是選擇真實的視頻聽力材料。另外，聽與說在很多情況下是可以互通的。聽力課堂上還應注意加強聽說相結合訓練，培養(yǎng)學生的語言表達能力，改變聽與說脫節(jié)的情況。老師還應鼓勵學生課外面對面的英語聽、說練習，使學生的聽說技能相互促進。這不僅有助于交際者熟悉各種詞、句的不同用途，還有助于提高通過明示行為推理其背后意圖的能力。簡言之，英語聽力實際上是一個根據(jù)關聯(lián)理論，結合語境假設進行判斷推理的過程。

三． 總結

關聯(lián)理論指導聽力教學是教學模式的一項重要轉變，關聯(lián)理論能將語言知識傳授和語言的綜合能力的培養(yǎng)有機的結合起來，有利于培養(yǎng)學生良好的語言學習習慣，有利于培養(yǎng)學生的分析問題的能力、概括能力和思維能力，從而增強其理解能力，促進聽說讀寫譯的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[3杜福興.也談關聯(lián)理論[J].外語教學,2005(03).

[4]胡覺明.聽力理解中的意圖推理[J].外語與外語教學,2004:4.

[5]何自然,等.關聯(lián)論.語用三論[M].上海：上海教育出版社,2007.

篇4

轉移定價問題最先引起注意的是跨國公司的出現(xiàn)，導致稅收的國際分配問題。但隨著經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是企業(yè)集團的不斷增多，轉移定價已不僅僅是一個國際稅收問題。企業(yè)利用關聯(lián)方交易轉移定價來粉飾財務報表、轉移上市公司資金和利潤，已成為證券市場上人所矚目的現(xiàn)象。本文擬對關聯(lián)方交易轉移定價的動機、影響、調(diào)整和信息披露問題作簡要的探討。

一、關聯(lián)方及關聯(lián)方交易

《關聯(lián)方關系及其交易的披露》準則規(guī)定：“在企業(yè)的財務和經(jīng)營決策中，如果一方有能力直接或間接控制、共同控制另一方或對另一方施加重大影響，本準則將其視為關聯(lián)方；如果兩方或多方同受一方控制，本準則也將其視為關聯(lián)方?！本唧w包括：直接或間接地控制其他企業(yè)或受其他企業(yè)控制，以及同受某一企業(yè)控制的兩個或多個企業(yè)；合營企業(yè)；聯(lián)營企業(yè)；主要投資者個人、關鍵管理人員或與其關系密切的家庭成員；受主要投資者、關鍵管理人員或與其關系密切的家庭成員直接控制的其他企業(yè)。

所謂關聯(lián)方交易，是指在關聯(lián)方之間發(fā)生的轉移資源或業(yè)務的事項，而不論是否收取價款，主要有：購銷商品或其他資產(chǎn)（如固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)）、提供或接受勞務、、租賃、融資、擔保和抵押、管理合同、研究開發(fā)項目的轉移許可仇議等。

由于關聯(lián)關系的存在，將可能影響關聯(lián)企業(yè)的財務狀況和經(jīng)營成果。關聯(lián)方之間的交易，在非關聯(lián)方之間可能不會發(fā)生，即使發(fā)生，關聯(lián)方之間交易可能不會按與非關聯(lián)方之間交易的金額進行。因為企業(yè)與非關聯(lián)方之間的交易一般是按照公允市價進行，但是由于投資企業(yè)對被投資企業(yè)的財務經(jīng)營決策有著重大的影響，因而關聯(lián)方之間的交易的定價較為靈活，往往高于或低于公允市價。根據(jù)美國學者對164家美國跨國公司的調(diào)查表明，在內(nèi)部交易中采取正常交易價格的只占35%.關聯(lián)方交易行為的不確定性和交易價格的非市場性、多樣性，使其定價政策成為交易的核心內(nèi)容。

二、關聯(lián)方交易轉移定價的動機

關聯(lián)方交易轉移定價主要包括關聯(lián)方之間貨物和勞務購銷活動的轉移定價，貸款利息、無形資產(chǎn)、租賃資產(chǎn)的轉移定價及資產(chǎn)、股權的轉移定價。從理論上來講，企業(yè)轉移定價制定的方法主要有以市價為基礎和以成本為基礎兩種。但企業(yè)在進行關聯(lián)交易時，往往根據(jù)其戰(zhàn)略需要進行調(diào)整。因此，關聯(lián)方交易的實際轉移價格往往與理論價格有差異。在有些情況下，關聯(lián)方交易的轉移定價甚至與其成本或市價相差甚遠。

關聯(lián)方轉移定價主要有以下目的：

1.減輕稅負。利用關聯(lián)方轉移定價避稅，一方面是利用不同企業(yè)、不同地區(qū)稅率及免稅條件的差異，將利潤轉移到稅率低或可以免稅的關聯(lián)企業(yè)；另一方面是將盈利企業(yè)的利潤轉移到虧損企業(yè)，從而實現(xiàn)整個集團的稅負最小化。我國在稅制改革以后，國內(nèi)企業(yè)之間稅率差別變小了，但不同地區(qū)不同企業(yè)的稅務政策仍有差異，如特區(qū)的企業(yè)與一般地區(qū)企業(yè)的稅率、高新技術企業(yè)與一般企業(yè)在稅率和免稅優(yōu)惠上，仍存在相當大的差別。企業(yè)集團經(jīng)常通過在關聯(lián)企業(yè)間人為地抬高或降低交易價格，調(diào)節(jié)各關聯(lián)企業(yè)的成本和利潤，以達到減輕其稅負，使各關聯(lián)企業(yè)的共同體獲取最大利潤的目的。

2.調(diào)節(jié)利潤以樹立新建公司在當時的形象。關聯(lián)企業(yè)間的母公司為使其控股的新建公司占有市場，往往通過低價向新建公司提供原材料、零部件或勞務，而高價購買其產(chǎn)品的做法，提高新建公司的利潤率和競爭力，使其在市場競爭中站穩(wěn)腳跟。上市公司的控股股東往往以低廉的價格通過關聯(lián)交易將優(yōu)質資產(chǎn)轉移到上市公司，以增強上市公司的獲利能力，改善其財務狀況。

3.將企業(yè)資產(chǎn)和利潤轉移到主要投資者、關鍵管理人員及其家屬所控制或有重大影響的企業(yè)，從而達到為少數(shù)人謀取私利的目的。

4.出于證券市場的壓力，粉飾會計報表，蒙騙會計報表使用者。通過轉讓定價，可使與其有關的上市公司利潤虛增，蒙蔽投資人，使投資人高估其獲利能力和經(jīng)營狀況。

5.轉移資金。許多國家在國內(nèi)資金和外匯相對短缺的情況下，大都采取一些限制資金轉移的措施，此時，跨國公司往往通過轉移定價以高價向處于該國的子公司發(fā)運貨物或提供勞務等方法，實現(xiàn)資金的轉移。國內(nèi)企業(yè)控股股東與上市公司之間也經(jīng)常為了轉移資金而以非公允價格進行交易。

6.規(guī)避風險。跨國公司通過轉移價格，可將利潤轉出，以躲避東道國政治風險，降低預期的外匯風險，減少通貨膨脹損失。對于國內(nèi)企業(yè)而言，通過關聯(lián)交方易轉移定價可實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結構轉移與優(yōu)化。

7.基于內(nèi)部考核與激勵的轉移定價?，F(xiàn)代責任會計中為了考核各個利潤中心的業(yè)績，往往通過制定內(nèi)部轉移定價，來考核各中心的盈利能力。

三、關聯(lián)方交易轉移定價的影響

一定的關聯(lián)交易，可以降低交易費用，改善企業(yè)的財務狀況，實現(xiàn)行業(yè)結構優(yōu)化，因此，關聯(lián)交易有其一定的積極作用。但是，由于關聯(lián)交易與市場公允價格之間的差異導致不同形式的利潤轉移，過分偏離市場價格的關聯(lián)方交易轉移定價勢必對市場各參與主體的利益產(chǎn)生影響。主要表現(xiàn)在：

1.上市公司通過關聯(lián)方交易轉移定價進行稅負轉移，減少企業(yè)總體稅負，造成國家稅收收入損失。

2.上市公司通過轉移定價操縱利潤，粉飾財務報表。為了取得配股資格、避免被ST、PT摘牌下市，實現(xiàn)預定的盈利指標，以及其他經(jīng)濟和政治的原因，每到年末，關聯(lián)交易便大大增加。上市公司往往通過不正當?shù)年P聯(lián)交易，虛增公司的利潤。盈余信息是財務報表的重心，是投資者進行決策的重要依據(jù)。大量的非正常關聯(lián)交易，使得投資者無法區(qū)分高質量的公司和低質量的“檸檬”，從而導致社會資源配置的低效率。

3.非正常定價的關聯(lián)交易可能使上市公司成為控股股東的提款機，損害中小股東的利益。相當部分上市公司的控股股東利用關聯(lián)交易轉移資金至母公司或其控制的關聯(lián)企業(yè)，如低價向上市公司收購產(chǎn)品再以市場價格出售以獲取差價、向上市公司高價提供原料、無償或低于正常利率占用上市公司資金、向上市公司高價轉讓低質量資產(chǎn)等。這實際上是吮吸了上市公司的營運能力、盈利能力和償債能力，侵蝕了中小股東的利益。

4.非正常定價的關聯(lián)交易有悖于公平交易原則。一些關聯(lián)企業(yè)利用轉移定價展開不正當競爭，壟斷市場，干擾市場交易秩序。

5.一些外資企業(yè)的外商投資者可能利用轉移定價低價向其國外公司銷售商品或原材料，或者高價從其國外公司進口原材料或機器設備等，來轉移在我國賺取的盈利，達到少交或不交所得稅的目的。這嚴重損害了我國的國家利益。

四、關聯(lián)方交易轉移定價的稅務調(diào)整與規(guī)范

理論上，關聯(lián)方交易是企業(yè)通過與關聯(lián)方發(fā)生資產(chǎn)或債權債務的轉移，達到企業(yè)預期目的的一種自主性企業(yè)行為，是不可避免的，轉移定價是企業(yè)自身的戰(zhàn)略行為，不應予以干涉。但關聯(lián)方交易轉移定價對國家稅收、投資者和其他企業(yè)的利益都有著較大影響，如果沒有一個游戲規(guī)則，將擾亂正常的市場秩序，損害證券市場和整個社會的效率。因此，有必要對關聯(lián)方交易的轉移定價進行調(diào)整與規(guī)范。

1.國外對關聯(lián)方轉移定價的規(guī)范

判別轉移價格是否合理，必須有一個標準，美國倡導的“正常交易準則”目前已被各國廣泛接受。依據(jù)此原則，在確認跨國公司某一項轉移價格是否合理時，稅務部門將參照同類產(chǎn)品在相似的銷售條件下，由相互獨立的買賣雙方交易時形成的價格為標準價，將二者進行比較，得出結論。如果轉移價格超越了“正常交易準則”確定的標準，稅務部門有權實施“轉移價格審計”，調(diào)整并重新分配該公司的利潤、扣除額及其他收入項目，按照調(diào)整后的數(shù)額確定納稅人的真實應稅所得額，強制其交納稅款及罰款。為了評價跨國公司的轉移定價是否符合“正常交易準則”，美國稅法中規(guī)定了三種計算交易價格的方法：（1）可比不受控制定價法。該法要求母公司將產(chǎn)品銷售給子公司的價格應與同種貨物由獨立的買賣雙方交易時的價格相一致，并將交易所得同與其經(jīng)營活動相類似的獨立企業(yè)的獲利相比較，得出可比利潤的上下限。此法最能體現(xiàn)“正常交易準則”的要求。但是在質量、數(shù)量、商標、品牌甚至市場的經(jīng)濟水平的差別等方面，直接對比并非易事。（2）轉售定價法。此法將從事交易的母、子公司視為相互獨立的供銷雙方，它要求供應方的轉移價格相當于銷售方轉售給第三方的價格減去合理的銷售毛利。合理的銷售毛利是指轉售者獲得的毛利要與市場上同類商品的其他銷售者的毛利相一致。（3）成本加成定價法。此法是在生產(chǎn)者或銷售商的實際成本上加毛利來確定轉移價格的方法，毛利的確定須參照執(zhí)行同種職能的獨立公司所享有的毛利水平。當無法取得可比價格或無法取得可參照信息時，稅務部門將利用“利潤分配法”來評估轉移價格。此法將跨國公司的整體利潤按各成員所占用的資產(chǎn)、履行的職責及承擔的風險比例進行分配，通過考察各成員的利潤間接評估轉移價格的合理性?？鐕居袡嘁罁?jù)自己的情況選擇一種訂價策略，一旦選定，就必須嚴格按該法的具體規(guī)定轉移價格，并前后期一致?？鐕究膳c稅務部門事先達成“預訂價格協(xié)議”，明確轉移價格的方法，然后依協(xié)議行事。這樣，跨國公司可按規(guī)定，在一定時期內(nèi)避免稅務部門的轉移價格審計。

0ECD1996年最新指南規(guī)定，符合正常交易原則的認定方法有五種，即可比非受控定價法（CUP）、轉售定價法（RPM）、成本加成定價法（CPM）、交易凈利潤率法（TNMM）和利潤分割法（PSM）。前三種是傳統(tǒng)交易法，是確定關聯(lián)企業(yè)之間交易是否正常的直接方法，但由于交易的商品質量、生產(chǎn)時間、地點、條件等因素的不同，要確定一個使納稅雙方及不同征稅機關都接受的正常交易價格并非易事，因此0ECD規(guī)定，在上述三種方法無法實施時，可采用后兩種方法，以利潤為基礎，通過比較具體交易項目的利潤，推斷轉移價格是否合理，從而將應稅所得調(diào)整到合理正常。

2.我國對轉移定價的調(diào)整與規(guī)范

《中華人民共和國企業(yè)所得稅暫行條例》第十條規(guī)定，納稅人與其關聯(lián)企業(yè)之間的業(yè)務往來，應當按照獨立企業(yè)之間的業(yè)務往來收取或者支付價款、費用。不按照獨立企業(yè)之間的業(yè)務往來收取或者支付價款、費用，而減少其應稅所得額的，稅務機關有權進行合理調(diào)整。根據(jù)稅收征管法及外商投資企業(yè)與外國企業(yè)所得稅法實施細則的規(guī)定，對于購銷活動，其調(diào)整順序是：（1）按獨立企業(yè)之間進行相同或者類似業(yè)務活動的價格；（2）按再銷售給無關聯(lián)關系的第三者價格所應取得的利潤水平；（3）按成本加合理的費用和利潤；（4）按其他合理的方法。這里的前三種方法與國外類似。但是，我國對于其他合理方法，并無相應的具體規(guī)定，在實際稅收征管中，往往采用核定利潤率調(diào)整，其結果往往有違正常交易原則。對于調(diào)整次序，0ECD1979年開始制定轉讓定價指南時就不贊成對各種方法規(guī)定機械的順序，而鼓勵靈活實用地選擇合適的調(diào)整方法。1995年，0ECD再次重申了這一點，只不過指出，只有在傳統(tǒng)交易法不適用的情況下才能采用交易利潤法（包括交易凈利潤率法、利潤分割法）。美國1992年也宣布取消對使用次序的規(guī)定，只要求對方法的選擇應列出相應的理由以證明其符合最優(yōu)法規(guī)定。因此，對于人為地規(guī)定調(diào)整方法的選擇次序，并無依據(jù)，只要符合正常交易原則，就可以采用。同時，我國對轉移定價調(diào)整方法的規(guī)定也過于簡單，缺乏可操作性。

筆者認為，應借鑒0ECD關于轉移定價調(diào)整的規(guī)定，對調(diào)整方法作出詳細規(guī)范，并引進交易利潤法，以便在無法取得可比市場交易價格時通過比較利潤推斷轉移價格是否合理。同時，為了節(jié)省調(diào)整成本，可擴大采用目前國外較為普遍的預約定價協(xié)議制度，即企業(yè)向稅務機關事先報告關聯(lián)方交易的轉移定價方法，經(jīng)認可后作為計征所得稅的依據(jù)。對于轉移定價方法的選擇，應規(guī)定企業(yè)保持前后一致，不得隨意變更。

五、關聯(lián)方交易轉移定價的信息披露

對關聯(lián)萬交易的轉移定價進行調(diào)整，往往是稅務機關進行的，其目的在于防止企業(yè)利用轉移定價逃稅避稅，但是，轉移定價影響的不僅僅是稅收，尤其對上市公司而言，財務粉飾和轉移資金的考慮往往要超過避稅的考慮。因此，會計也應對關聯(lián)方交易的轉移定價進行充分的反映，以便信息使用者能夠正確評價企業(yè)關聯(lián)方交易及其影響，鑒別企業(yè)真正的財務狀況和經(jīng)營成果。

對于關聯(lián)方交易轉移定價的會計處理有兩種思路，一是在會計報表中用公允市價重新計量，即按照不存在關聯(lián)關系時的市場價格進行調(diào)整；二是在財務報告中詳盡披露關聯(lián)方交易的信息。由于許多交易具有不可比性，對各種交易按照公允市價重新計量幾乎是不可能的，會計作為一個信息系統(tǒng)，主要是反映經(jīng)濟事項，而不應重新對交易進行定價。因此，對于關聯(lián)方交易的轉移定價，比較可行的是在財務報告中詳細披露轉移定價的要素。事實上，目前國際上大多數(shù)準則制定機構和證券監(jiān)管機構也是這么做的。如加拿大，企業(yè)不但要披露關聯(lián)交易所使用的計量基礎，而且應鼓勵披露有關交易價格如何決定的信息，以幫助使用者評估該企業(yè)關聯(lián)交易的影響。對于以賬面價值計量的交易，應揭示其賬面價值與交易價值的差異。英國FRS指南也認為，理解財務報表所必要的關聯(lián)交易的其他要素，包括了對重要資產(chǎn)轉移金額與正常市場價格之間的差異的說明。而香港聯(lián)交所則要求發(fā)行H股的上市公司，若發(fā)生非國家政策或計劃規(guī)定的、與關聯(lián)方的交易，如控股股東向上市公司提供原材料、水電等，不單要有足夠的披露，更要公司能確認這樣的安排是否符合企業(yè)的利益。

我國1997年了《關聯(lián)方關系及其交易的披露》準則，要求在發(fā)生關聯(lián)方交易時，應在報表附注中披露關聯(lián)方交易的性質、交易類型及其交易要素，要披露的交易要素包括：交易的金額或相應比例；未結算項目的金額或相應比例；定價政策。準則《指南》對定價政策的解釋是：“指關聯(lián)方之間進行交易時確定交易價格的原則，例如，交易價格的確定是否與非關聯(lián)方價格相一致。如果關聯(lián)方交易沒有金額或只有象征性金額的交易，也應當披露是如何進行交易的”。中國證監(jiān)會《關于提高上市公司財務信息披露質量的通知》規(guī)定，上市公司關聯(lián)方交易的價格與交易對象的賬面價值或其市場通行價格存在較大差異，且對公司財務狀況和經(jīng)營成果產(chǎn)生重大影響的，董事會應對定價依據(jù)等作出充分披露。注冊會計師在審計中應對交易的真實性、合法性、有效性，交易價格的公允性，信息披露的充分性與準確性予以適當關注，并恰當?shù)乇硎緦徲嬕庖?。《公開發(fā)行股票公司信息披露的內(nèi)容與格式準則第二號<年度報告的內(nèi)容與格式>》規(guī)定，報告期內(nèi)發(fā)生的關聯(lián)方交易，若對于某一關聯(lián)方，報告期內(nèi)累計交易總額高于3000萬元或占上市公司最近一期經(jīng)審計凈資產(chǎn)5%以上或占本期凈利潤的10%以上的，須披露詳細情況。如果發(fā)生的交易屬不同類型，應按以下要求分別披露：（1）購銷商品、提供勞務發(fā)生的關聯(lián)方交易，至少應披露以下內(nèi)容：關聯(lián)交易方、交易內(nèi)容、定價原則、交易價格、交易金額、占同類交易金額的比例、結算方式及關聯(lián)方交易事項對公司利潤的影響?？梢垣@得同類交易市場價格的，應披露市場參考價格，實際交易價格與市場參考價格差異較大的，應說明原因。（2）資產(chǎn)、股權轉讓關聯(lián)方交易，至少應披露：關聯(lián)交易方、交易內(nèi)容、定價原則、資產(chǎn)的賬面價值、評估價值、轉讓價格、結算方式及獲得的轉讓收益，轉讓價格與賬面價值或評估價值差異較大的，應說明原因。（3）公司與關聯(lián)方（包括未納入合并范圍的子公司）存在債權、債務往來、擔保等事項的，應披露形成的原因及其對公司的影響。（4）其他重大關聯(lián)方交易。同時規(guī)定，監(jiān)事會應對關聯(lián)方交易是否公平，有無損害上市公司利益等事項發(fā)表獨立意見。應該說，這些要求還是較為嚴格的。

但從實際情況來看，上市公司關聯(lián)方轉移定價的披露存在較多問題：很多公司沒有披露交易金額或定價政策，對關聯(lián)方交易定價的確定依據(jù)或未作說明，或說明的定價方式各式各樣，缺乏可比性和可理解性，往往只列示“按協(xié)議價格”、“按市場價格”或“評估價”、“優(yōu)惠價”、“成本價”，沒有具體說明制定價格的方法和基礎，只有少數(shù)企業(yè)披露優(yōu)惠的具體比例、成本加成比例。實際上，正常市價、批發(fā)價、合同價、協(xié)議價、計劃價格等方法，是概念模糊的提法，并未明確其與市價的關系，披露所能傳遞的信息十分有限，信息使用者往往無法對關聯(lián)交易作出判斷。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，一是上市公司在年底為了取得配股權等目的，便借助關聯(lián)交易來使公司的財務狀況和經(jīng)營業(yè)績更加好看，也就是進行盈余操縱，因此，在監(jiān)管不嚴的情況下，上市公司對關聯(lián)方交易的轉移定價便故意三緘其口，以掩蓋企業(yè)的真實情況。二是部分企業(yè)擔心過分的披露會泄露企業(yè)的商業(yè)秘密。因為轉移定價的披露會涉及到企業(yè)的成本、銷售價格等，這些往往是企業(yè)的商業(yè)秘密，一旦為競爭對手知曉，可能造成企業(yè)的競爭逆勢，因此企業(yè)往往不愿主動披露詳細的轉移價格信息。三是目前會計準則和其他信息披露規(guī)則還很不完善，缺乏詳細的可操作性強的規(guī)定。如《關聯(lián)方關系及其交易的披露》準則要求披露關聯(lián)方交易的定價政策，但是，無論是準則還是指南都缺乏具體的細節(jié)，沒有要求企業(yè)披露決定該定價政策的基本因素及其與市價的可比性，從而將模糊性帶人披露中，成為監(jiān)管規(guī)范的一個漏洞，致使一些上市公司在具體操作中無所適從，而另一些上市公司則據(jù)以逃避披露監(jiān)管。事實上，轉移定價是關聯(lián)方交易中的核心問題，因此，關聯(lián)方交易的信息披露尤其應側重披露轉移定價信息。

筆者認為，為了防止上市公司利用轉移定價進行財務操縱，必須要加強對關聯(lián)方交易轉移定價信息披露的監(jiān)管。首先，應當在準則或證監(jiān)會披露規(guī)則中對轉移定價的披露做出詳細而可行的規(guī)定，要求企業(yè)在財務報告中詳細披露關聯(lián)方交易轉移定價的基本要素，包括轉移定價制定的方法、成本或者（可比）市價、再售價格、凈利潤率或毛利率、選擇該方法的理由、與公平市價的差異及對財務報表的影響等信息，并提供由獨立財務顧問簽發(fā)的關于交易是否公平的聲明。對于涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，并可能導致競爭逆勢的信息，在進行成本效益權衡后，認為披露不符合成本效益原則的，可以向證券監(jiān)管機構或其他機構申請披露豁免。但如果關聯(lián)方交易顯失公平且對企業(yè)的經(jīng)營成果或財務狀況有重大影響，則不得豁免。對于重大的交易的詳細信息報證交所。其次，加大對信息披露違規(guī)公司的處罰力度，對于故意隱瞞重大關聯(lián)交易，給投資者造成損失的，證券監(jiān)管機構應給予嚴厲的處罰，并可鼓勵投資者對其提出訴訟，追究其民事和刑事責任。第三，應當加強注冊會計師對關聯(lián)交易的審計，確定企業(yè)是否在財務報告中充分公允地披露了關聯(lián)交易的基本要素，尤其是轉移價格，審查企業(yè)的關聯(lián)交易是否符合公平原則，看是否存在利用關聯(lián)方交易轉移定價來轉入或轉出利潤、操縱利潤的現(xiàn)象。

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篇5

一、跨文化交際研究的現(xiàn)狀

跨文化交際的研究最早始于美國，以Hall的《無聲的語言》 為代表。此后，來自人類學、傳播學、語言學、文化學等各個領域的專家學者都對跨文化交際作出了各自的貢獻。到目前為止，主要的成果集中在以下兩個方面：

第一，文化比較研究。其中以Hofstede 對全世界不同國家文化以五個維度來區(qū)分最為著名。五個維度是：權力距離、個人主義與集體主義、女性化與男性化、不確定性回避和長期取向與短期取向。另外Hall 也從人們在交際中對語境的依存度劃分了高語境文化與低語境文化和多元時間文化與單一時間文化。

第二，跨文化交際行為過程研究。一般而言，目前的研究把跨文化交際行為納入信息傳播的總體框架上進行理解 。首先，跨文化交際行為被認為是一種交際行為，同普遍意義上的人類乃至全體生物體的交際是相似的；其次交際行為又被普遍理解為一種信息發(fā)送、接受的互動過程；再者，語言在人類交際中發(fā)揮著重要的作用。這里包含兩個層次的研究，從抽象層次上，借助信息理論，認為交際過程包括說話者信息編碼、發(fā)送、通過信道、在一定噪音條件下聽話人接收信息、解碼等過程。在具體層面上，有Grice的會話合作原則、Leech的禮貌原則等語言行為研究。這些研究對跨文化交際行為研究提供了重要的理論基礎

二、當前跨文化交際研究的不足

第一，單純的文化分類與比較容易陷于定型化和流于空泛化。通過對全球不同國家文化列菜單式的進行異同比較，對于跨文化交際的初級階段而言，無疑具有直觀、應用性強等特點，但是這些類型概括因其對象眾多，要求概括性強，必然導致空泛化、形式化，同時由于這種分類式的羅列，研究難以走向深入，理論也難以達到一定高度。對文化的分類比較有助于人們對全球不同文化差異的了解，但是也難免會讓人們陷入文化定勢的錯誤認識之中，而且隨著全球化進程的日益深入，多元文化時代日趨顯現(xiàn)，跨文化交際需要有新的理論來指導，需要從更加強調(diào)文化的共性的角度來進行研究。

第二，以信息編碼解碼理論來闡釋跨文化交際行為過程忽視了人類認知心理過程。目前大部分學者將跨文化交際過程類同于信息編碼解碼過程，如賈玉新（1997，30～48）將跨文化交際當中的雙方當作是信息發(fā)出者與信息接收者，他們在交際過程中進行編碼、解碼的活動，而影響他們交際行為的外在雜音包括具體交際環(huán)境與寬泛交際環(huán)境。具體的交際環(huán)境是指交際發(fā)生的直接或具體的環(huán)境，有社會與情景因素；寬泛的交際環(huán)境則包括文化、心理、自然地理環(huán)境。以信息編碼解碼理論來闡釋跨文化交際行為當然有其重大的理論意義，但由于這種信息理論是源于物理信號傳播原理，當應用于人類交際時，就表現(xiàn)出對人類心理認知過程的忽略。針對這一缺陷，基于認知科學背景的關聯(lián)理論，對人類交際行為作出了創(chuàng)新的解釋，接下來，本論文將運用關聯(lián)理論，重新審視跨文化交際行為。

三、關聯(lián)理論與跨文化交際

1.Sperb 和 Wilson 的關聯(lián)理論的基本觀點

(1)從認知的角度來理解交際，將交際看作是一種認知活動，認為人類認知的根本目標就是以最小的投入去獲得最大的認知效果，為了實現(xiàn)這一目的，人們就必須將注意力集中在最為關聯(lián)的信息上。把交際看作一種認知活動，這是前面所述對跨文化交際行為理解中所沒有的。關聯(lián)理論把交際跟人類的認知活動聯(lián)系起來，同時，提出 “認知努力最小化與認知效果最大化”假說，根據(jù)認知努力程度來判定語言語義與說話人表達意義的關聯(lián)程度，從而進行話語含義的推理。

(2)人類的語言交際是一個明示――推理過程（ostensive-inferential process）。根據(jù)關聯(lián)理論，交際涉及說話人與聽話人對信息的處理，說話人通過明示交際行為，讓聽話人獲取某種信息，而話語的理解涉及語言解碼與推理過程。前者指語言結構的邏輯形式，即語義原型，后者是邏輯形式轉換成話語命題后推導出的隱含意義，即說話人意義。明示與推理是交際過程中的兩個方面，前者與說話人有關，后者則與聽話人有關。由此可見，關聯(lián)理論不認為信息的編碼與解碼是交際的全部過程，它甚至不是主要的過程。在實際交際過程中，編碼信息有時并不完整，有時傳遞的信息也并非說話人想要表達的，交際更是一種推理，是依據(jù)說話人所提供的明示信息進行推理的過程。因此，交際的成功必須依靠關聯(lián)性：說話人的明示與聽話人的推理。

(3)提出了交際過程中的認知語境。長期以來，人們都認為語境一般分為語言語境與非語言語境、直接語境與間接語境等，包括語言知識、社會文化背景知識、說話人與聽話人的背景等；同時，大部分學者認為語境是給定的、已知的，是交際中理解得以實現(xiàn)的背景知識。許多以前的研究者就認為跨文化交際過程中涉及到了所謂不同的語境，這些語境由于交際者文化背景不同而不同，正是由于這些差異而導致了跨文化交際的障礙。顯然，這樣的語境觀并不能完全說明交際過程中語言理解的本質，而且這種觀點也無助于解決跨文化交際中遭遇的困難，因為我們無法實現(xiàn)把每一次交際的語境完全掌握，同時，這也不是我們現(xiàn)實交際過程中的實際狀態(tài)。關聯(lián)理論認為，語境是一個心理結構體（psychological construct）,是一系列存在于人們大腦中的假設，所以語境也稱為認知語境，其假設稱為認知語境假設。在語言交際中，對話語理解起主要作用的就是構成聽話人認知語境的一系列假設，而不是具體的情境因素。在交際過程中，認知語境信息是動態(tài)的，而非靜態(tài)的。認知語境是在話語理解過程中不斷選擇的結果，也是聽話人的一個重新構建，而不是在理解過程之前就事先確定好了。在認知語境的重新構建中，聽話人會利用百科知識、邏輯知識以及語言知識等去幫助生成與當前話語信息相關的語境信息或假設。

(4)關聯(lián)的兩條原則：認知原則與交際原則。認知原則認為人類認知傾向于同最大關聯(lián)相吻合，而交際原則堅持每一個明示的交際行為都應設想為它本身具有最佳關聯(lián)。人類認知往往與最大關聯(lián)相吻合，但在交際中人們只期待一個最佳關聯(lián)。第一原則，即認知原則可預測人們的認知行為，對交際起導向作用。不管聽話人會有什么樣的需求，我們不可能總是希望說話人產(chǎn)出最大關聯(lián)的話語，他也許不愿意或不能夠提供最大關聯(lián)的信息，或者以最恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)該信息。根據(jù)關聯(lián)的第二原則，交際原則，每個明示的交際行為都應設想它本身具有最佳關聯(lián)，這里的最佳關聯(lián)不同于最大關聯(lián)。

2.關聯(lián)理論對于跨文化交際研究的意義

(1)可以深化對跨文化交際本質的理解。根據(jù)關聯(lián)理論，跨文化交際行為也是一種認知活動，人們在跨文化交際活動過程中也遵循“認知努力最小化與認知效果最大化”，說話人表達的基本方向就是最大關聯(lián)，而聽話人在努力理解對方話語意圖的時候要力求最佳關聯(lián)。這種理解將跨文化交際行為普遍化、高度抽象化，有利于理論概括。

(2)將更加明確文化交際過程中表達困難與理解障礙的性質。關聯(lián)理論把人類的交際看作是一個明示-推理過程。說話人的意圖呈現(xiàn)包括語言表達即是明示過程，而聽話人的推理則是理解過程。在跨文化交際過程中，由于交際雙方通常并非是同一母語，至少有一方的語言表達并不是完美的，語言信息的明示過程將有可能成為互相溝通的第一道關卡。此外，非語言交際手段也因為文化差異也有所不同，這也將成為明示過程中的問題所在。聽話人在推理過程中，要結合明示行為、通過語境假設，求得語境效果，利用百科知識及一般邏輯常識，找到最佳關聯(lián)，最后推定說話人的交際意圖。在這個推理過程中，有些因素是會因文化差異而有所不同的。

(3)將改進對跨文化交際過程中語境的認識。關聯(lián)理論引入了動態(tài)的認知語境觀，認為語境是交際雙方在互動過程中保存在人們大腦中的一系列假設。理解每一個話語的所需要的語境因素是不同的，因此，聽話人要在話語理解過程中為第一個話語建構新的語境。交際的目的從本質上來說是為了改變對方的認知，也就改變了對方的認知環(huán)境，跨文化交際活動將會改變雙方的認知環(huán)境。這一語境觀的提出將對跨文化交際活動可能導致的文化后果產(chǎn)生新的認識。

四、結語

跨文化交際研究目前還基本沿用編碼解碼理論來解釋跨文化交際過程，這種解釋簡單明了而且直接實用，但忽略了人類交際的認知特性，而關聯(lián)理論繼承了信息編碼理論，同時引進了認知的觀點來解釋人們的語言交際行為。據(jù)關聯(lián)理論，交際過程就是認知過程。人們在交際過程中不斷建立新的認知假設，與此同時，也不斷打破先前的一些與新假設相沖突的假設。在話語交際中，聽話人根據(jù)對方的話語，依據(jù)認知環(huán)境，通過最佳關聯(lián)原則進行推理，從而理解話語含義。關聯(lián)理論將可能對跨文化交際研究產(chǎn)生重要的影響，它對交際本質的認識將深化對跨文化交際本質的理解，對跨文化交際的具體過程也會有新的認識，同時，認知語境觀的引入，使語境研究走向認知化與動態(tài)化。

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篇6

一、引言

從本世紀80年代起認知科學一直處于為世人矚目的學科前沿，越來越受到學界的重視。認知科學進入語言學領域產(chǎn)生了認知語言學，而在認知語言學的研究中，語言功能的認知研究，特別是語言在交際中的認知研究是當前認知語言學的重要內(nèi)容，于是也出現(xiàn)了認知語用學。其基本理論基礎便是Sperber 和Wilson 在《關聯(lián)性：交際與認知》一書中提出的與交際、認知有關的關聯(lián)理論（relevance theory），它是近年來給西方語用學界帶來較大影響的認知語用學理論。

同時關聯(lián)理論具有極為廣泛的應用價值，可以對自然話語理解中的諸多語用現(xiàn)象進行解釋。從實用的角度看，關聯(lián)理論的思想也可以對許多實踐工作產(chǎn)生指導性的影響，如果應用得當，還能孕育出新型的應用理論和交際策略，其影響范圍涉及語言教學、語言測試、企業(yè)傳訊公關、廣告宣傳、論辯實踐策劃、實用說服性話語設計，如競選宣傳、商品促銷、買賣等方面。

用關聯(lián)理論去解釋我們每天的交際活動，如信息檢索，親自去了解和體會它的價值，這是我們每一個理論學習者和研究者應該做的事情。

二、關聯(lián)理論適用于文獻信息檢索相關性研究可行性分析

（一） 從學科性質視角分析

從語言學的學科性質、對象以及任務等視角可以得出結論，語言學的理論可以適用于涉及到語言的地方。對于信息檢索而言，除了信息科學的相關技術之外，信息檢索語言是信息檢索的核心與基礎，因此普通的語言學理論應用于具有專用特征的信息檢索語言，理論上是可行的。同時關聯(lián)理論可用于解釋語言交際和非語言交際現(xiàn)象。信息行為是人類行為的一種，信息檢索語言又源于自然語言，因此，檢索語言的設計也應遵循關聯(lián)原則。

（二）從交流形式視角分析

Sperber和Wilson指出關聯(lián)理論并不是適用于所有形式的交流問題，他們認為關聯(lián)理論僅適用于明示交流，而不是簡單的編碼交流。比如兩個電報公司雇員之間只需要保證電報內(nèi)容的編碼解碼正確即可的交流形式，這種交流方式因無需更多地推理從而不屬于關聯(lián)理論的適用領域。Sperber和Wilson認為關聯(lián)理論適用于特定的信源與信宿（通信科技用語，指在通信中，從信源接收信息的部件。）之間的交流，比如兩個個體之間的交流，也適用于無明確信宿的情況，比如信息生產(chǎn)者與信息用戶之間以及廣播通信中的信宿等。信息檢索可以被抽象為信息生產(chǎn)者借助于信息檢索系統(tǒng)的中介與潛在信息用戶之間的交流活動，因此從Sperber和Wilson的觀點可以得出基本的結論：關聯(lián)理論適用于信息檢索，屬于無明確信宿的信息交流情形。

三、關聯(lián)理論在信息檢索相關性研究中應用

（一） 關聯(lián)理論在信息生產(chǎn)過程中的應用

信息檢索是明示—推理交際的一種具體形式。在信息檢索中，交際者就是信息生產(chǎn)者，信息生產(chǎn)者生產(chǎn)信息的過程就是明示的過程， 信息生產(chǎn)的成果——論文、著作以及報告等文檔就是信息生產(chǎn)者明示的形式。信息生產(chǎn)者明示的目的是向潛在信息用戶傳遞其信息意圖與交際意圖， 在實現(xiàn)該交際意圖的過程中， 必然離不開潛移默化地遵從關聯(lián)理論的明示交際觀、認知原則、交際原則。

1、認知原則—提供足夠的相關性刺激

信息生產(chǎn)的過程是通過信息生產(chǎn)者編碼將信息輸入到論文、著作以及報告等文檔中的過程。為了使信息檢索獲得成功， 信息生產(chǎn)者往往使用各種明示手段， 力求向信息用戶展示自己的信息意圖與交際意圖， 以求得信息用戶對論著中的信息進行正確的推理。根據(jù)關聯(lián)理論的認知原則——人類的認知傾向于同最大程度的相關性相吻合，據(jù)此，信息生產(chǎn)者在著述過程中依據(jù)對自己表達能力的認知， 以其認為最合適的方式表達出認為能夠與其信息意圖與交際意圖最大相關性的文檔。

2、交際原則—具備最佳的相關性刺激

根據(jù)關聯(lián)理論的交際原則——每一個話語（或推理交際的其他行為） 都應該設想為話語或行為本身具備最佳的相關性， 信息用戶將注意力和需要加工處理的信息都放在那些看上去有相關性的信息上面，信息用戶期待文檔/文檔替代物具備最佳的相關性。當文獻/替代物具備足夠的相關性而值得信息用戶進行加工處理，特別是當文獻/替代物具有最大相關性時， 該文檔/文檔替代物就是最佳相關性文檔。

下面借助于關聯(lián)理論的認知原則、交際原則分析以下兩個文檔替代物（來源于萬方學術期刊數(shù)據(jù)庫）：

例1：于杰.關聯(lián)理論發(fā)展與不足的研究. 華章，2010， （18）

【關鍵詞】關聯(lián)理論；關聯(lián)理論的應用；關聯(lián)理論的不足；

【摘要】本文針對關聯(lián)理論的創(chuàng)立背景，前人研究及其應用領域進行了介紹性的研究綜述；集中討論了關聯(lián)理論的認知與交際、定義與測量；介紹了它在語言因素制約以及二語研究領域如翻譯，英語教學等的應用；進而反思指出關聯(lián)理論所存在的問題及建議性的改進方法.

篇7

為了深入了解中學生性心理所表現(xiàn)出來的各種行為，筆者參加了對三所不同層次的中學900名初一至高二的學生進行的問卷調(diào)查，為了確保數(shù)據(jù)的準確性及對學生的愛護，我們采取不記名和絕對保密的方法進行調(diào)查。

表一你對異性表達愛慕的方式（略）

表二你對男女同學之間相互追逐打鬧的看法（略）

表三你對異性話題的看法（略）

表四你對性夢幻的認識及表現(xiàn)

無性夢幻的538人占59.7%

有性夢幻的157人占17.4%

天天夢幻

經(jīng)常夢幻

偶爾夢幻152人占16.5%

夢幻后是否想同異性接觸－－（想）132人占14.6%

二、中學生性心理導致的各種行為的分析

青春期又稱青少年時期，是指由兒童生長發(fā)育到成年人的過渡時期，年齡大約為10──20歲左右。青春期一般分為前后兩期：前期10──14、15歲，這正是初中時期，也是青少年性的勃發(fā)時期；后期14、15──20歲，這正是高中階段，也是青少年的性逐步趨向成熟時期。

青春期是以性成熟為主的一系列形態(tài)、生化、內(nèi)分泌、心理及生理上的突變階段。這一階段男女雙方身高、體重、身體形態(tài)等方面出現(xiàn)了變化，如男性出現(xiàn)了喉頭突起、音調(diào)低沉、肌肉發(fā)達，長出胡須等；女性出現(xiàn)隆起、聲音高尖、骨盆變寬、脂肪增多等“第二性征”。同時男女雙方在智力上如語言、感知、記憶、想象、思維能力、認知結構和思維過程等心理方面也發(fā)生了較大的變化。正是這樣，青少年學生面對自己身體和心理上的突然變化，往往感到措手不及，焦慮、抑郁等，情緒波動較大，外向與內(nèi)隱共存。青少年與父母在感情上、行為上、觀點上日益脫離，父母的榜樣作用削弱。對教師的態(tài)度上增加了選擇、保留和批評、懷疑的成分。在與同伴交往的數(shù)量和質量上發(fā)生了變化，交往的內(nèi)涵加深了，異往成為一個突出的話題。

歌德曾經(jīng)說過：“哪個少男不鐘情，哪個少女不懷春?！碧幵谇啻喊l(fā)育期的青少年學生由于性生理的發(fā)展促使他們對異性產(chǎn)生了興趣，并從內(nèi)心深處感受到異性的吸引。正如（表一）所提供的數(shù)據(jù)顯示，進入青春期后，女同學往往會將注意力轉移到自己的身材、體態(tài)、容貌等方面，經(jīng)常會為自己臉上的青春豆、體形的胖瘦感到苦惱，希望通過刻意打扮來吸引更多的異性。男同學為了能得到女同學的青睞，處處對女同學體貼入微，還會時不時地在女同學面前顯露一下自己的專長。由于渴望了解、接觸異性，如（表二）所示男女同學之間會通過相互追逐、打鬧和言談議論等去滿足日趨渴望的好奇心理。所以，曾有一位女同學在給中學生心聲熱線電話中訴說：“我一下課總想找男生玩，男生用手模我的臉，我就覺得有一股熱流通向全身，舒服極了。我很想這樣玩，但又害怕被別人取笑，該怎么辦？”從另一方面看，有異性朋友可以互相幫助，這是初中、高中大部分學生的見解。這說明在中學階段，青少年的性意識正處于勃發(fā)并趨向成熟階段，在這個階段，青少年性心理所導致的各種行為只是一種出于對異性的好奇和生理上一種最原始的萌動。異性之間的交往只是出于好感和愛慕，是一種無意識的行為。

在中學生心聲熱線電話中，曾經(jīng)有一位男同學向我們咨詢：“我晚上躺在床上，有時會覺得心神不寧，渾身感到十分燥熱，甚至還會做一些‘黃色’的夢，這是怎么回事？我覺得很害怕?！毙睦韺W家坎農(nóng)曾提出：“性內(nèi)驅動力是人類基本的內(nèi)驅力。性內(nèi)驅動力并非生來就有，它要到個體進入青春期，性內(nèi)分泌腺發(fā)育成熟并開始大量分泌性素時才出現(xiàn)。性激素在血液中的含量達到一定就會使個體產(chǎn)生性的需要，因而引起性內(nèi)驅動力的產(chǎn)生。”所以，性夢幻體驗是青春期意識發(fā)展的心理反應，偶爾出現(xiàn)并不奇怪，問題是隨著夢幻出現(xiàn)后的后遺癥──想嘗試心理。要嘗試、要體驗，這就不僅僅停留在追逐打鬧上而會向“早戀”甚至性犯罪的方向上發(fā)展。如果正常的心理得不到正確的引導，容易向相反的方向發(fā)展。（表四）中顯示157人有過性夢幻，其中132人就有想接觸異性的傾向，這就說明了性教育的緊迫性。

三、解決問題的對策

1.抓好青春期教育

青少年學生隨著性的成熟，生理和心理都發(fā)生了較大的變化，由于自身難以適應或接受這種變化，學生往往會出現(xiàn)對性成熟現(xiàn)象的好奇心理和恐懼感，有的甚至因被性所困擾而出現(xiàn)各種問題。為此，學校應加強重視對學生進行性知識和倫理道德教育。這些教育應包括：解剖生理特征、性生理衛(wèi)生、愛情與友誼之間的界線、倫理道德教育等。教育者應根據(jù)學生的年齡特點，采取男女集中或分開等靈活的方式，用科學的性知識來解除學生對性成熟現(xiàn)象的好奇心和恐懼感，以防止社會上各種不良思想意識和非科學書刊的趁虛而入，引導學生將旺盛的精力集中于對文化知識的學習上。讓學生了解到認識人的與動物的性本能有著本質上的不同，不僅要受到自然發(fā)展規(guī)律的制約而且要受到社會道德規(guī)范的約束，明確友誼和愛情的關系，自覺地把維護社會道德、法制與維護學生的切身利益統(tǒng)一起來，在男女生交往中做到互相尊重、互相幫助、互相學習、共同進取，在日常生活中做到自尊、自愛、自重、自強。

2.開展形式多樣的集體活動，培養(yǎng)學生形成良好的興趣和愛好

學校及教育工作者應積極組織和開展形式多樣、內(nèi)容豐富的集體活動。例如：科技小組、爬山、體育競賽文藝會演等活動，鼓勵學生積極參與這些活動，在集體活動中使男女同學在思想上得到交流，在各方面互相幫助增進了解，有助于消除異性之間的神秘感。同時也在活動中使青少年學生開拓視野、開闊胸懷、積極進取，使學生從狹窄的個人空間融入到集體中來，并培養(yǎng)學生形成良好的興趣和愛好，使學生對自身或異性的興趣轉移到對科學、對知識的興趣上來。

3.建立民主的師生關系，尊重學生的人格，了解學生內(nèi)心的秘密

青少年學生隨著年齡的增加，性意識的成熟，對父母、教師的態(tài)度漸漸疏遠了，會有選擇性地和父母及教師進行溝通與交流。所以教育工作者應建立合作、和諧、互動的師生關系，與學生交往重要尊重學生的人格。不要采用“長者”的姿態(tài)對學生進行壓服，甚至采用簡單粗暴的態(tài)度和手段對學生進行訓斥、羞辱、向家長告狀等，這就必然會在師生之間出現(xiàn)對立和學生“頂?！爆F(xiàn)象，引起學生嚴重的逆反心理和封閉心理，從而增強拒絕接受教育的“抗藥性”，可能為學生的心理發(fā)展帶來種種負面影響。在心理教育過程中，只有當學生把教師看成是可以信賴和尊敬、可以交流思想并獲得幫助的朋友時，他們才會敞開胸向教師吐露真情。因此，教育工作者這可以在學生中實行不記名的問卷調(diào)查或者以朋友的身份在課余時間與學生進行思想交流及時掌握學生的思想動態(tài)。對所發(fā)現(xiàn)的問題，應作全面的了解，對個別存在問題的特別是有“早戀”傾向的學生應進行個別談心，不要公開宣布也不要橫加指責。要傾聽學生對這方面問題的看法，然后與學生推心置腹地交換意見，進行耐心細致的思想工作，贏得學生的信任。要明確指出“早戀”的危害性，幫助他們解除煩惱擺脫困境，引導他們明確中學階段的任務和目的，樹立正確的人生觀和價值觀，從而把隱患消滅于萌芽長態(tài)。

4.教育工作者要開拓意識，加強自身修養(yǎng)

目前我國傳統(tǒng)意識和西方開放意識相互碰撞，引出了不少新問題。有的教育工作者本身受到傳統(tǒng)道德觀念的束縛，或者本身就尚未弄清友誼與愛情之間的關系，特別是目前對兩性話題還處于遮遮掩掩的情況下，他們往往會對青少年性成熟所導致的各種行為感到大驚小怪，視為洪水猛獸，橫加指責，粗涉。這樣做既傷害了學生的自尊心也達不到教育的目的，反而使學生的無意識行為變成了有意識的行為，向相反的方向發(fā)展。也有的教師思想意識過為開放，對學生性成熟所導致的各種行為放任自流，使學生在人生觀、價值觀、道德觀尚未形成的情況下，膽子越來越大，在朦朧中滑向錯誤的邊緣。所以，隨著改革開放的不斷深入，作為教育工作者應該加強自身修養(yǎng)，提高自己的思想認識水平，用民主的作風、良好的個人修養(yǎng)、廣博的知識、正確的思想道德觀引導學生。

篇8

其次，要真正落實好語言文字的訓練，在具體操作上應提出一些根本要求和硬性規(guī)定。比如，40分鐘的課時目標要明確單一，除了思想感情教育方面的教學目標外，語文知識和能力的目標要非常具體且數(shù)量不能過多，最多也不應超過三項。因此像作文訓練課“教會學生按人物動作的先后順序說。寫，語句通順連貫”的課時目標是訂得具體且切實可行的，而“培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力”的課時目標卻訂得高而空洞、大而抽象。再如，“以讀為本”、多讀課文是一節(jié)成功的小學語文課所不可缺少的。在小語課堂的40分鐘內(nèi)，如果聽不到瑯瑯的書聲，那就很不好了。因此，每一節(jié)課，學生至少應該有10分鐘以上的時間用來讀書，包括朗讀和默讀。這樣，到課文教完時，我們期盼“低年級學生對全篇課文，中高年級學生對重點句段能背誦”的要求，不僅可以達到，而且不增加學生的課外負擔。又如課堂練習，包括書面練習，每節(jié)課也都應有具體安排?，F(xiàn)在有一種把書面練習都放在課外的不良習慣，這實際上增加了學生的課外負擔。從語文的角度來說，小學課外的語文學習應是閱讀課外讀物和自由練筆，所以我們認為書面練習，包括作文一般都應在課內(nèi)完成。還有，指導學習方法，這既是完成中小學語文教學要使學生最后能做到“自能讀書”廣自能作文”的目標所必需，也是提高語言文字訓練效丞所不可缺少的。最理想的學法指導應該是全盤考慮、分項設計，做到有序、有機的滲透。即使眼下一時達不到，我想也應該增強學法指導的意識，做到對單元、課文有計劃有重點地進行學法指導，力求讓學生在小學階段基本掌握一般的學習方法、學習語文的方法和形成良好的讀寫習慣。在指導學法的隨機滲透和專課講授兩種方法中，我們更加提倡前者，它更便于學生從理論與實際的結合上，在參與領悟、體會、總結中，更加深刻、更加具體地把握祝。

篇9

從作文教學的角度看，片斷訓練是一種分格訓練，所謂的“格”是指單一的寫作基本訓練單位，主要是寫作中的常用片斷，如開頭、結尾、總分段式，借物喻人的方法等。著力于“格”的理解和運用，并努力使之序列化。

從閱讀教學角度看，片斷訓練是讀寫結合的基本形式。以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，相得益彰。主要是閱讀材料中的典型片斷，如《三味書屋》中介紹書屋一段，方位清楚，有模仿價值。注重閱讀與寫作間對應要素的理解和遷移。

片斷訓練需要學生觀察、想象、思維等智力的綜合參與；同時又是學生說話、聽話和閱讀寫作能力的綜合體現(xiàn)。是一種學生內(nèi)部智力技能和語言文字的外部操作技能的綜合訓練；是一種學生作文知識技能和心理活動辯證統(tǒng)一的訓練形式。是培養(yǎng)學生閱讀能力，特別是寫作能力的階梯和橋梁。

片斷訓練根據(jù)訓練內(nèi)容和訓練目的，可以分成：觀察素描型片斷訓練、課文素材型片斷訓練、形式仿效型片斷訓練和語言積累型片斷訓練四類。

（一）觀察素描型片斷訓練

小學作文教學的主要任務不是教會學生虛構，而是教會他們用語言表達自己的所見、所聞、所思、所感。因此，觀察素描型片斷訓練成為學生作文訓練的最佳形式。所謂觀察素描型片斷訓練就是以片斷或簡短的篇章為形式，將描寫與敘述結合起來，反映周圍生活的記敘文訓練。通過觀察素描類片斷訓練，可以培養(yǎng)學生形成典型表象的技能。

在具體訓練中要做到：

1．讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象。觀察是獲得感性表象的唯一途徑。觀察的對象可以是實物也可以是圖畫或錄像，它們生動具體，能在學生頭腦中留下鮮明而牢固的表象。使語言訓練具備了堅實的物質基礎。

2．幫助學生從五光十色的感性表象中，“篩馴出典型表象。首先教師要教給學生正確的觀察方法，使學生對豐富而完整的觀察對象或過程獲得感性表象；其次，教師要指導學生進行有重點的觀察，幫助他們把握事物本質特性，篩選典型表象；再次，教師要引導學生用準確、鮮明、生動的文字去強化典型表象。

3．讓學生通過想象，生動地表現(xiàn)典型表象，使中心的表現(xiàn)更為有力、深刻。

（二）課文素材型片斷訓練

課文素材型片斷訓練，就是指導學生以課文為素材練習寫作的片斷訓練。它不是簡單地重復課文內(nèi)容，而是對課文有所創(chuàng)造，或改變課文容量，或轉換表現(xiàn)角度，或別出新意，或馳騁想象，既依據(jù)課文又超越課文。課文素材型片斷訓練是讀寫結合的一種形式，將閱讀和寫作在思想內(nèi)容和表現(xiàn)方法上融合起來，使讀和寫既互為手段又互為目的，促進學生讀寫的同步發(fā)展。在實施訓練時，教師要做到：

1．幫助學生發(fā)現(xiàn)可創(chuàng)作的課文素材。一般教師在這幾方面引導學生著力尋找：

（1）課文留給讀者回味思索的空白點。教師可指導學生聯(lián)系上下文展開想象，進行片斷訓練。如：《憶鐵人》中鐵人的語言“哦？……咳！”可引導學生把鐵人此時豐富的內(nèi)心世界寫出來。

（2）改變課文原來的表現(xiàn)角度，進行片斷訓練。如《再見了親人》寫志愿軍叔叔向朝鮮親人依依惜別的話語，可讓學生以小金花的口氣寫她向志愿軍叔叔道別的話語。

（3）改變課文的容量，縮寫或擴寫其中的某個部分，進行片斷訓練。

（4）改變課文的文體進行片斷的訓練，如把古詩改寫成寫景或記事的記敘文。

2．向學生提供準確進行語言表達的幫助；或向學生介紹某些背景情況；或向學生提供關鍵的詞匯、句式；或告訴學生基本的寫作常識和技巧，如詩歌改成記敘文應注意的問題；或幫助學生理清表達的思路。使學生能順利地把內(nèi)心所感外化為文字。

（三）形式仿效型片斷訓練

形式仿效型片斷訓練是模仿范文的寫作思路、寫作方法和觀察方法進行片斷練寫的寫作訓練形式。是將在閱讀范文時感知、理解的表達方式及時進行遷移運用。根據(jù)學生形成語言表達能力的需要，模仿某些片斷章句，如：開關、結尾、對話、煉字、修辭方法、句群段式結構等。使學生在借鑒范文的過程中加深對作者的各種表達方式的理解和記憶，在實際的操作中初步形成寫作的思維組塊，以形成一定的寫作能力。針對形式仿效型片斷訓練的特點和目標，在指導時要注意：

1．加強閱讀教學，在閱讀教學中充分展示理解、積累、鑒賞的過程，以幫助學生真正地理解作者的寫作思路和寫作方法。特別要講清范文片斷的特點。如：《火燒云》中寫火燒云變化的部分寫作方法是：①按出現(xiàn)—變化—消失順序寫；②描寫變化的動詞各不相同。

2．向學生提供與范文情況相關的寫作素材。兩者間的相關度可以根據(jù)學生的語言水平，認知水平，以及寫作方法的難易程度做恰當?shù)恼{(diào)節(jié)，也可分層提供或分步提供。還可以設法激發(fā)學生濃厚的興趣和強烈的學習動機由學生自己尋找寫作素材，如：在仿效《火燒云》中描寫火燒云形狀變化部分的寫作方法進行訓練時，讓學生想象火燒云還可能會有什么變化？可以想象成動物，也可以想象成其他事物。

3．重視片斷講評，并把講評的重點放在要求仿效的寫作方法上，而對學生的練寫片斷中其他的優(yōu)缺點，暫時不講。同時，要引導學生互相講評，自我批評，在講評中鞏固寫作方法。

（四）語言積累型片斷訓練

語言積累型片斷訓練就是運作用學習到的部分語言文字進行片斷寫作的一種訓練形式。促進學生對書面語言的內(nèi)化，加速將消極語言轉化成積極語言，豐富學生頭腦的語匯儲備，使學生的寫作不但“言之有物，言之有序”而且能“言之有文”、“妙語連珠”。能夠進行語言文字包括詞語（成語）、句式、警句、格言，甚至部分自然段的有意識地積累。在指導學生進行語言積累型片斷訓練時，教師要注意：

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第一，在教學中必須使用普通話。

語文教師必須高度重視用普通話進行教學的重要意義，并自覺運用普通話來進行教學。因為標準的普通話易于表情達意，而方言則不然，甚至會令人感到別扭。同時，使學生能說比較標準的普通話，也是教學大綱的要求。

第二，要引導學生注意把握作品的“文氣”。

何謂“文氣”呢？著名學者唐同志曾說過：一個句子的構成，或長或短，或張或弛，彼此并不是一律的。因此，讀起來的時候，我們從這些句子所得到的感覺，以及讀出來的聲音，也就有高低、有強弱、有緩急，抑揚頓挫，這就是所謂“文氣”了。（唐《文章修養(yǎng)》）文氣是由作品中所蘊涵的情感體現(xiàn)的，當然也就決定著朗讀時語調(diào)的輕重、抑揚和舒緩的變化。比如魯迅的《記念劉和珍君》，全文的情感基調(diào)是悲憤和沉痛。開頭，作者用了一個長句點明烈士遇害的時間、地點和“我”的沉痛心情。那么，在朗讀時就宜用緩慢、低沉的語調(diào)，以表達出作者沉痛的心情。又如作者在寫到當局的兇殘和流言家的卑劣時，用了一連串短句。在朗讀時，就應用高亢、激越的語調(diào)，以表達出作者的憤激之情。第三，應仔細品味關鍵詞語，感受關鍵詞語在語言中的表意效果。

如王安石的名句：“春風又綠江南岸”?！熬G”字用得好，這是作者對“到”、“過”、“吹”等字進行比較后才選定的。原來的幾個動詞缺乏形象感，而“綠”字色彩鮮明，生動刻畫出了江南春天的美麗和勃勃生機，朗讀時就應該仔細品味“綠”字的表意效果。

第四，在朗讀中體會通過停頓來表情達意。