導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇地理學(xué)科論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中學(xué)教育大力提倡素質(zhì)教育。一般認(rèn)為，素質(zhì)教育不能只注重智力方面的培養(yǎng)，而應(yīng)該使學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)，思想道德修養(yǎng)，身體和心理等各方面都能健康向上發(fā)展。應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。地理學(xué)科可以充分利用其學(xué)科特點(diǎn)，在素質(zhì)教育中發(fā)揮重要作用。地理學(xué)科作為一門科學(xué)，它具有綜合性、靈活性、實(shí)用性等特點(diǎn)。因此，中學(xué)地理教育首先應(yīng)重視地理課堂教學(xué)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)地理觀念，掌握必要的地理知識(shí)，提高多方面的能力，這是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。筆者就自己教學(xué)實(shí)踐中的感悟，談?wù)勗诘乩斫虒W(xué)過(guò)程中是怎樣發(fā)揮其素質(zhì)教育功能的。

一、地理學(xué)科與學(xué)生政治思想品德的培養(yǎng)

地理學(xué)科可以充分利用其特點(diǎn)，在素質(zhì)教育中發(fā)揮作用。政治思想品德的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教育往往忽視這方面，只注重傳授知識(shí)，以至于有些人走上社會(huì)后，往往由于政治立場(chǎng)不堅(jiān)定，或道德品質(zhì)方面出現(xiàn)各種問(wèn)題而犯錯(cuò)誤，成為歷史的罪人。

現(xiàn)行地理教材突出了素質(zhì)教育的內(nèi)容。

(一)地理紊質(zhì)教育中倫理道德的培養(yǎng)倫理道德是中學(xué)地理道德教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。

利用地理教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的生存觀。當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，存在著明顯的貧富差距。以農(nóng)業(yè)為例，世界糧食生產(chǎn)和消費(fèi)存在著極大的差別，亞非拉美的發(fā)展中國(guó)家普遍短缺。特別是非洲地區(qū)，數(shù)百萬(wàn)人忍饑挨餓，生活在生命的生死邊緣，而歐美等少數(shù)的發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)，是糧食生產(chǎn)大國(guó)，積壓了大量的商品糧。面對(duì)貧窮地區(qū)的人們而沒(méi)有任何同情心。我們呼吁全球共同行動(dòng)起來(lái)，伸出援助之手，向饑餓作斗爭(zhēng)。我們國(guó)家正在縮短?hào)|西差異，加快開(kāi)發(fā)西部地區(qū)，使東西部人們共同走向富裕之路。

(二)地理素質(zhì)教育中資源環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)

地球是人類生存的家園，地球上的一切資源屬于全人類及其子孫后代。在開(kāi)發(fā)利用資源的過(guò)程中，不可盲目開(kāi)采，要做到既滿足當(dāng)今人們生存的需要還要對(duì)得起子孫后代，這樣人類才能不斷延續(xù)。中學(xué)地理課本中講土地資源的開(kāi)發(fā)利用，突出了人類生存環(huán)境受自然地理?xiàng)l件的限制，人類可利用的土地資源是有限的。以中國(guó)為例，傳統(tǒng)的教材常提到我國(guó)是一個(gè)地大物博的國(guó)家，但由于人口過(guò)多，人均資源占有量很少。特別是東部地區(qū)人口過(guò)于稠密，土地的后備資源不足。再加上不合理的城市建設(shè)，林地的濫砍亂伐，土地沙化等的破壞，如果不合理的開(kāi)發(fā)利用，最后我們將無(wú)立足之地。因此珍惜和合理利用每一寸土地是我們長(zhǎng)期的一項(xiàng)基本國(guó)策?！罢湎恳淮缤恋?，對(duì)得起子孫后代”、“珍惜方寸地，留于子孫耕”等宜傳標(biāo)語(yǔ)真實(shí)反映了人們的美好愿望。在地理教學(xué)中，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的資源環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，從日常生活垃圾的堆放造成的環(huán)境污染，給自己生活學(xué)習(xí)造成的不便，養(yǎng)成與不良現(xiàn)象斗爭(zhēng)的勇氣。一切污染環(huán)境的行為，都會(huì)引起人們的不滿和反對(duì)。如幾年前肖縣興起的一股風(fēng)，大建小造紙廠，造成嚴(yán)重的環(huán)境污染，人畜用水發(fā)生困難，給當(dāng)?shù)鼐用裆a(chǎn)和生活帶來(lái)極大的不便，造成極壞的社會(huì)影響。政府一紙令下，全部關(guān)閉，人們拍手稱快。

二、地理學(xué)科與學(xué)生文化知識(shí)及技能的培養(yǎng)

地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它與政治、語(yǔ)文、歷史等很多學(xué)科都有很緊密的聯(lián)系。在地理課堂教學(xué)中，首先要求地理教師要有很寬的知識(shí)面，掌握的信息量要大，能有效地進(jìn)行滲透性教學(xué)，利用其它學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決地理方面的問(wèn)題。

(一)聯(lián)系歷史學(xué)科，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

常言說(shuō)“史地不分家”，地理教學(xué)中有很多內(nèi)容與歷史知識(shí)的聯(lián)系非常密切。如講俄羅斯的氣候嚴(yán)寒，可以聯(lián)系到第二次世界大戰(zhàn)中的斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)，寒冷的天氣使德軍大批凍死，戰(zhàn)斗力減弱，蘇聯(lián)大勝德軍。再如講美國(guó)的工業(yè)發(fā)展，是利用十九世紀(jì)七十年代開(kāi)始的第二次技術(shù)革命中的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，奠定了其工業(yè)強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，大發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)財(cái)，成為工業(yè)發(fā)達(dá)的國(guó)家。講世界人種分布時(shí)，從世界人種分布圖上可以看出，黑人多分布在美洲和非洲，非洲是黑人的故鄉(xiāng)。從十五、十六世紀(jì)新航路開(kāi)辟后，歐洲殖民者不斷地從非洲販運(yùn)大批的黑人到美洲勞動(dòng)，為他們創(chuàng)造財(cái)富。在四百多年的殖民活動(dòng)中，非洲有一億多黑人到美洲勞動(dòng)為他們創(chuàng)造財(cái)富，所以現(xiàn)在美洲的黑人比例比較大。講中國(guó)的航海運(yùn)箱，可以利用鄭和下西洋與歐洲開(kāi)辟新航路進(jìn)行對(duì)比，鄭和曾先后七次下西洋，途經(jīng)三十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，規(guī)模大，次數(shù)多，時(shí)間早于歐洲開(kāi)辟新航路近百年。今天我國(guó)的遠(yuǎn)洋航運(yùn)正以迅猛的勢(shì)頭躋身世界前列，如上海、廣州、大連等均為世界著名的港口城市。今昔對(duì)比既增強(qiáng)了民族自豪感，也提高了學(xué)生的興趣和求知欲。

(二)聯(lián)系語(yǔ)文學(xué)科，幫助學(xué)生理解并記憶地理知識(shí)

在地理教學(xué)中，適時(shí)的把語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到地理課堂中，不但可以活躍課堂氣氛，也可加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。如詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花時(shí)盛開(kāi)”。很好的反映了大氣水熱狀況與海撥高度的變化;反映大氣水循環(huán)，用“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還”來(lái)描述，勝過(guò)枯燥的語(yǔ)言講解。講糧食問(wèn)題用“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”。教育學(xué)生要珍惜糧食，不可浪費(fèi)。初中語(yǔ)文課本里的《看云識(shí)天氣》、《禿鷹之死》、(氣候的威力》、《向沙漠進(jìn)軍》、《死海不死》等，從不同側(cè)面介紹了天文地理知識(shí)，人與環(huán)境的關(guān)系及地理資源的開(kāi)發(fā)利用與保護(hù)，人類可能面臨的威脅，使學(xué)生既長(zhǎng)了知識(shí)，又懂得了利用和保護(hù)環(huán)境的重要性?？梢?jiàn)地理和語(yǔ)文之間有很多相融之處。

三、地理學(xué)科與學(xué)生身心健康的培養(yǎng)

地理學(xué)科與其它學(xué)科相比較，有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性，有的內(nèi)容直接關(guān)系著我們的生活和生存，關(guān)系著我們的生產(chǎn)和發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中要充分利用豐富的教材內(nèi)容，認(rèn)真組織學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、挖掘潛能，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

(一)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)培養(yǎng)

學(xué)生樹(shù)立積極向上的生活態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)的使命感和危機(jī)感，勇于承擔(dān)社會(huì)的責(zé)任。例如，從本地小造紙廠的大批興建，引出一系列的環(huán)境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多方面思考，強(qiáng)化社會(huì)公德意識(shí)。隨著人類文明的進(jìn)化，人與自然的關(guān)系越來(lái)越密切，這就要求人們用新的價(jià)值觀、資源觀、環(huán)境觀自覺(jué)地協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系，使之向著有利于人類生存的方面變化和發(fā)展。提倡綠色消費(fèi)，減少污染(如日常生活中塑料包裝袋的使用)，建立和諧的人地關(guān)系，促進(jìn)人類社會(huì)和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。把課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，把統(tǒng)編教材與鄉(xiāng)土教材相結(jié)合。不僅能發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且能加強(qiáng)師生之間同學(xué)之間的知識(shí)信息和情感交流，融洽教學(xué)氣氛，使每個(gè)學(xué)生都有施展才能，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在他們的創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力、與他人交往合作的能力不斷提高的同時(shí)，心理素質(zhì)也逐步提高。

(二)學(xué)生的體質(zhì)體能及耐力的培養(yǎng)

地理知識(shí)要學(xué)以致用，要讓學(xué)生走出課堂，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和參與意識(shí)，同時(shí)使學(xué)生的體能及耐力得到鍛煉。例如:地理課是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，它需要到野外考察，認(rèn)識(shí)一些地理事物和地理現(xiàn)象。我們到野外考察時(shí)，需要走上幾里或十幾里山路，這樣對(duì)學(xué)生的耐力和體力要求很高，所以通過(guò)地理課的實(shí)踐，能培養(yǎng)學(xué)生健康的體質(zhì)體能及耐力。傳統(tǒng)觀念的學(xué)校教育，地理學(xué)科常被忽視，認(rèn)為地理課可有可無(wú)，有的學(xué)校甚至沒(méi)有專職地理教師，或是地理教師改教其它學(xué)科。這些不正常現(xiàn)象不能說(shuō)不是地理科學(xué)的悲哀。在新形勢(shì)下，教育工作者應(yīng)更新觀念，恢復(fù)地理教育的地位。首先從自身做起，正視地理課堂教學(xué)，發(fā)揮其素質(zhì)教育功能。為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

篇2

二、新時(shí)期高中地理學(xué)科教學(xué)方法及改革創(chuàng)新分析

(一)改革創(chuàng)新科學(xué)教育方法,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我國(guó)教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學(xué)內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，文科類教學(xué)大多采用死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)地理教學(xué)產(chǎn)生厭惡，缺乏學(xué)習(xí)興趣。降低地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，老師應(yīng)積極改善地理教學(xué)方法。如舉行一些地理學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）充分挖掘地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)課程資源。地理學(xué)科是一門充滿時(shí)空廣遠(yuǎn)性的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)自身所處環(huán)境不斷進(jìn)行研究。充分發(fā)揮地理學(xué)科作用。高中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，具有極強(qiáng)的好奇心，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心理，在地理教學(xué)中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對(duì)性的制定教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)的主流。在地理教學(xué)中，老師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在地理情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。老師在根據(jù)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行解答分析。從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)真正目的。

（四）充分結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)信息技術(shù)，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)模式。當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)達(dá)。在各行各業(yè)中信息技術(shù)都得到了良好的應(yīng)用。在高中地理教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用信息教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)。從而引起學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的注意。有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇3

新課改指出，要將“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”。地理課程在知識(shí)傳授方面的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握地理的基本知識(shí)。如了解人類認(rèn)識(shí)地球的過(guò)程，理解天氣和氣候的概念等；獲得研究地理的基本技能和方法。包括學(xué)會(huì)運(yùn)用地球儀和查閱地圖技能，進(jìn)行簡(jiǎn)單的地理觀測(cè)等；初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與人類活動(dòng)的相互關(guān)系。包括說(shuō)明自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用及其對(duì)人類的影響，了解人口、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的區(qū)域差異和基本規(guī)律等。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變以往死記硬背的教學(xué)方法。同時(shí)，還需要將學(xué)生放在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。如可以在不同教學(xué)模塊，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

2、營(yíng)造舒適合理的地理課堂環(huán)境

教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂環(huán)境是構(gòu)成課堂管理系統(tǒng)的三個(gè)部分。如何將三者的關(guān)系處理好，使三者相互作用形成良性循環(huán)的管理體系，是課堂管理的重要任務(wù)，也是新課程改革的價(jià)值取向。其中，課堂環(huán)境可以影響學(xué)生的心理感受，從而使學(xué)生形成不同的價(jià)值取向。因此，良好的課堂環(huán)境是教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。課堂環(huán)境分為心理環(huán)境和物理環(huán)境。其中，前者是指在教學(xué)活動(dòng)中，被班級(jí)成員所感知和體驗(yàn)到的環(huán)境。比如班級(jí)風(fēng)氣、師生關(guān)系、上課氣氛等都包含其中。后者是指課堂內(nèi)的外在物質(zhì)基礎(chǔ)。如教室的空間利用、硬件設(shè)施、座位安排、課堂紀(jì)律等。若想在地理教學(xué)過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生積極向上的情緒狀態(tài)，教師還需從改善這兩方面的地理課堂環(huán)境入手。

3、培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)

課堂管理的最終目的還是要使受教育者形成健康良好的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。而物理課堂管理和課程教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生初步形成對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣。同時(shí)培養(yǎng)其養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。而只有建立一套健康的、可持續(xù)發(fā)展的課堂管理體系，才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的課堂形式。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)地理學(xué)科的授課，能夠使學(xué)生增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)的情感，提高尊重不同地域傳統(tǒng)文化的意識(shí)，樹(shù)立愛(ài)護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)，為其未來(lái)發(fā)展打下基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、中學(xué)地理課堂管理的影響因素

1、教師的課堂管理風(fēng)格

教師作為課堂管理的整體協(xié)調(diào)者，在管理過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。良好的課堂管理風(fēng)格是形成和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)，不同的管理方式會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生不同影響。通常情況下，教師的管理風(fēng)格從行為上可以分為專制型、民主型和放任自流型；從態(tài)度上可以分為積極的管理行為和消極的管理行為；從針對(duì)學(xué)生行為的處理方式上，可以分為預(yù)防和干預(yù)。通過(guò)不同的組合，教師的課堂管理風(fēng)格會(huì)呈現(xiàn)出多樣性特征。教師的不同課堂管理風(fēng)格會(huì)在管理過(guò)程中，依據(jù)不同的情況產(chǎn)生變化。因此，任何一種管理風(fēng)格都是優(yōu)點(diǎn)與缺陷共存。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身能力，以及自身所帶班級(jí)的具體情況，形成適合班內(nèi)學(xué)生發(fā)展的課堂管理風(fēng)格。

2、教學(xué)內(nèi)容的有效性

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息。在新課改的要求中，地理課堂不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基本的地理知識(shí)，還必須讓他們學(xué)習(xí)到對(duì)生活有用，對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)。學(xué)習(xí)地理不應(yīng)當(dāng)僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中。因而，教師在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要依據(jù)中學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)需要考慮教學(xué)內(nèi)容的含量，以及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法，傳授學(xué)生基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力。最終，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)地理這門學(xué)科的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，為下一階段的地理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，達(dá)到教學(xué)目的。

3、課堂環(huán)境的穩(wěn)定性

課堂環(huán)境是作用于教學(xué)活動(dòng)的外部條件。中學(xué)地理作為一門不受重視的學(xué)科，其課堂環(huán)境往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂行為規(guī)范有著很大影響。積極的課堂環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，為教學(xué)互動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，也能夠影響具有負(fù)面情緒的學(xué)生，使他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高教學(xué)質(zhì)量。而消極的課堂環(huán)境則會(huì)與之相反，學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值取向和行動(dòng)導(dǎo)向都會(huì)受到環(huán)境的負(fù)面影響。因而，良好的課堂環(huán)境是地理課堂管理是否有效的體現(xiàn)之一。同時(shí)，由于人和環(huán)境能夠相互影響，因此教師在進(jìn)行地理課堂管理時(shí)需要有效調(diào)節(jié)學(xué)生與環(huán)境的關(guān)系，使兩者彼此促進(jìn)，形成良性發(fā)展。

三、中學(xué)地理課堂管理的優(yōu)化策略

1、建立師生和諧溝通渠道

新課改強(qiáng)調(diào)老師的激勵(lì)與引導(dǎo)，提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，體現(xiàn)出師生共同發(fā)展的價(jià)值取向。因此，在地理課程的課堂管理過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)具備使自己與學(xué)生和諧溝通的技巧和能力。在以往的師生關(guān)系中，教師與學(xué)生通常是“管”與“被管”狀態(tài)，教師并未將師生平等的理念融會(huì)貫通。如今，教師則應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的角色定位，以朋友式的方法與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，建立教師與學(xué)生之間的信賴。同時(shí)，遵循中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)人特點(diǎn)，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生。依據(jù)不同班級(jí)情況，建立合理的師生溝通機(jī)制，對(duì)學(xué)生的合理要求給予及時(shí)反饋，將民主與平等的管理理念帶入課堂，形成良好的班級(jí)氛圍，才能建立真正以學(xué)生發(fā)展為中心的地理課堂管理狀態(tài)。

2、制定合理的課堂行為規(guī)范

所謂無(wú)規(guī)矩不成方圓，良好的課堂紀(jì)律和規(guī)范的學(xué)生行為是教學(xué)成功的基本保障。在以往的課堂管理過(guò)程中，教師常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)度規(guī)范性的管理。如在制定班級(jí)規(guī)范中，以“不能做某事”將學(xué)生行為機(jī)械化的限定在制度框架內(nèi)。這類規(guī)范的制定嚴(yán)重制約著學(xué)生身心的健康發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)中由于大多數(shù)學(xué)生并不重視地理學(xué)科，在制定課堂紀(jì)律時(shí)，必須確保紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)的可實(shí)施性。同時(shí)，讓學(xué)生明確紀(jì)律的適用條件及違反后果，形成一定約束力。因而，教師在制定地理課堂行為規(guī)范時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)控制在適度范圍內(nèi)，在強(qiáng)制與民主間找到平衡點(diǎn)。而在課堂紀(jì)律實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量對(duì)學(xué)生采取正向的強(qiáng)化方式和積極的懲罰方式，不能過(guò)度使用懲罰。以此，通過(guò)將管理重點(diǎn)放在預(yù)防不良行為的發(fā)生上，與學(xué)生共同建設(shè)良好的地理課堂氛圍。

篇4

二、注重地圖在課堂教學(xué)中起到的作用

在初中地理教材中，存在大量的地圖，這些地圖中包含著豐富的地理信息。在教學(xué)中，教師要利用好地圖在地理課堂上的作用，讓學(xué)生提高讀圖的能力，通過(guò)認(rèn)真閱讀地圖，從中挖掘更多的地理信息，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到成就感，促使學(xué)生更積極地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究。在初中地理教學(xué)中，教師要擺脫讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背的教學(xué)方法，通過(guò)地圖的直觀作用來(lái)讓他們對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理解，把地理理論知識(shí)和地圖緊密結(jié)合起來(lái)，在閱讀地圖時(shí)能有效提取有用的信息。地圖是地理知識(shí)的載體，通過(guò)認(rèn)真分析地圖，能讓學(xué)生建立對(duì)地域的初步認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師要利用好地圖這一直觀教具，并教給學(xué)生閱讀地圖的科學(xué)方法，使他們提高地理綜合能力。四、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在初中地理教學(xué)中，教師要運(yùn)用豐富生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究，通過(guò)自主學(xué)習(xí)理解和掌握知識(shí)，提高運(yùn)用地理知識(shí)的能力。

（1）運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)介紹地理知識(shí)。生動(dòng)、形象的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的情緒，使他們對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生想探究的欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要用飽滿的精神狀態(tài)和生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，快速地進(jìn)入到對(duì)地理知識(shí)的探究中。

（2）運(yùn)用豐富的教學(xué)輔助工具，提高教學(xué)的直觀性。構(gòu)建開(kāi)放性的地理課程，是新課標(biāo)的明確要求。地理教學(xué)多是圖表教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)圖表教學(xué)的有效性，必須充分運(yùn)用圖片、地球儀、多媒體等資源，創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放性的課堂環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被提升，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

（3）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓課堂學(xué)習(xí)動(dòng)起來(lái)。采用游戲教學(xué)、模仿教學(xué)等方式，將學(xué)生從靜態(tài)轉(zhuǎn)移到動(dòng)態(tài)，如讓學(xué)生繪制中國(guó)省份圖，制作圖表等。當(dāng)然，新課標(biāo)下的教學(xué)方式眾多，如問(wèn)題教學(xué)法、分層教學(xué)法、小組教學(xué)法等，無(wú)論何種教學(xué)方式，都在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)揮性，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的能力與素質(zhì)。

篇5

二、有效提問(wèn)能調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)氣氛

課堂上教師所提出來(lái)的問(wèn)題要貼合于這節(jié)課上所講授的內(nèi)容，問(wèn)題的提出還要有一定的發(fā)散性思維在內(nèi)。如果直接的對(duì)這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題太直白的話，學(xué)生們則會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以結(jié)合生活中比較常見(jiàn)的現(xiàn)象或者是學(xué)生們都比較感興趣的話題作為問(wèn)題的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣，提出來(lái)的問(wèn)題則能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生之間也可以對(duì)此展開(kāi)小組討論，經(jīng)過(guò)討論找到更好的答案，這對(duì)于改善呆板的課堂教學(xué)氛圍是很有幫助的。此外，教師提出來(lái)的問(wèn)題若比較困難，學(xué)生只能求助于課本或者老師，這樣的問(wèn)題則會(huì)讓學(xué)生感到吃力，不利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在提問(wèn)要加以注意。高中階段的地理課程需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多且廣泛，教材中所涉及到的氣候這一章節(jié)，為了更好的幫助學(xué)生記憶，教師可以結(jié)合中國(guó)和日本的氣候之間存在著的差異，或者讓學(xué)生們對(duì)這兩個(gè)國(guó)家的風(fēng)俗文化等方面進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行學(xué)習(xí)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)既能引入之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，又能夠讓學(xué)生接觸了解一些新的知識(shí)，在對(duì)過(guò)去的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的同時(shí)，接受新的知識(shí)，這也是學(xué)生們比較樂(lè)意接受的學(xué)習(xí)方式。

三、課堂提問(wèn)應(yīng)注重聯(lián)系生活實(shí)際心理學(xué)

研究表明，教學(xué)需要從學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，一個(gè)人如果對(duì)某一事物感興趣及興趣的大小，往往與其熟悉的程度和能否在實(shí)際中使用有關(guān)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，從學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)或者是比較熟悉的事物入手，引出要講授的內(nèi)容則會(huì)收到很好的效果。例如，在講授“熱力環(huán)流”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生思考一下“為什么市區(qū)的氣溫比郊區(qū)的要高，與之相關(guān)的因素有哪些？”這樣的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)科離他們很近，所學(xué)的知識(shí)也是很實(shí)用的，從而更加樂(lè)于接受地理知識(shí)。這樣的教學(xué)既能增強(qiáng)學(xué)生觀察事物和分析事物的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去解決一些地理問(wèn)題的能力。

篇6

“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，首先，它讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)。根據(jù)課案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重難點(diǎn)內(nèi)容，促使學(xué)生充分的閱讀和了解教材。并根據(jù)課案中教師的設(shè)計(jì)思路把握學(xué)習(xí)的框架便于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。其次，課案中老師會(huì)根據(jù)歷年高考以及地理學(xué)科的重難點(diǎn)提綱挈領(lǐng)地設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，學(xué)生在課堂中圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行探究合作，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。最后，“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”模式要求老師編制好課案，對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行梳理，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，借鑒成功的課堂和課案教學(xué)案例，不斷地沖破束縛，進(jìn)行內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，做到課案的有用有效。

2.“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”教學(xué)模式的缺點(diǎn)

（1）“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”模式并不是任何課型都適用，要具體問(wèn)題具體分析。課案導(dǎo)學(xué)和多媒體教學(xué)不是相互排斥的，而是相得益彰，相輔相成的。要求老師們所做的課件及多媒體演示資料最好與課案的內(nèi)容相映生輝，相互完善，不能自相矛盾，要相互配套，這樣更有利于學(xué)生接受知識(shí)。

（2）大部分學(xué)生適應(yīng)了傳統(tǒng)課堂模式，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有良好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在日常的教學(xué)工作中，許多老師也面臨著學(xué)生弄丟課案的尷尬和無(wú)奈，以及學(xué)生不按時(shí)或按照要求完成課案的情況。這就要求老師對(duì)課案的制作精益求精，吸引學(xué)生的注意，逐步引導(dǎo)學(xué)生，慢慢培養(yǎng)他們自主探究的能力。

二、“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”的使用過(guò)程

1.課案編寫(xiě)的過(guò)程

編寫(xiě)課案由地理備課組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織。開(kāi)學(xué)初，備課組長(zhǎng)按照教學(xué)進(jìn)度編寫(xiě)主備教師備課表，將備課任務(wù)分配給組內(nèi)成員。備課組成員按照組長(zhǎng)分配的任務(wù)，結(jié)合地理學(xué)科、章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)，精心編寫(xiě)，在上課一周前寫(xiě)出初稿，交給組長(zhǎng)以備學(xué)科組集體討論。每周二的集體備課時(shí)間，組長(zhǎng)組織本組成員對(duì)主備教師編寫(xiě)的下一周的每節(jié)課案進(jìn)行研究、討論、試作、修改，討論沒(méi)有異議后，最后組長(zhǎng)把關(guān)定稿。自實(shí)施課改以來(lái)，“課案”的編寫(xiě)都要求要體現(xiàn)“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”的精神。課案的預(yù)習(xí)案部分在上課前一兩天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)案按做好預(yù)習(xí)。教師在上課前應(yīng)重新復(fù)案，進(jìn)行再備課，使課案體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，具有個(gè)性。課后教師應(yīng)根據(jù)課堂發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、新思路，在課案上填寫(xiě)教學(xué)反思，以便積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，不斷完善課案設(shè)計(jì)。

2.“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”教學(xué)模式的具體實(shí)施

（1）課前發(fā)放課案，自主預(yù)習(xí)。課案在授課前一兩天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課案的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題要做好記錄，以便在課堂上與同學(xué)及老師交流、探討。

（2）課堂上討論交流，合作探究。上課開(kāi)始后，針對(duì)預(yù)習(xí)案中的共性問(wèn)題由事先培訓(xùn)好的“小先生”先點(diǎn)評(píng)，預(yù)習(xí)案的內(nèi)容解決完后，當(dāng)堂發(fā)放探究案，針對(duì)探究案展開(kāi)交流、討論，采取個(gè)別提問(wèn)或小組競(jìng)爭(zhēng)的方式對(duì)學(xué)生在討論階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、質(zhì)疑、探究。

（3）課堂上點(diǎn)撥精講，解難釋疑。教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)在展示、質(zhì)疑過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、暴露的問(wèn)題進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，指出錯(cuò)誤，然后分析錯(cuò)誤的原因。教師針對(duì)這些錯(cuò)誤問(wèn)題以及學(xué)生自學(xué)交流過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，同時(shí)根據(jù)課案確定的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，適當(dāng)加深、拓寬對(duì)重點(diǎn)的講解。

（4）課堂小結(jié)。讓學(xué)生自主歸納總結(jié)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題步驟，掌握規(guī)律和方法。突出教材中對(duì)基本概念、基本規(guī)律、基本方法的掌握，突出學(xué)科精神、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和總結(jié)反思習(xí)慣的養(yǎng)成。教師及時(shí)對(duì)小組探究情況及學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。

（5）課堂訓(xùn)練。最后發(fā)放訓(xùn)練案，在課堂上留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)堂完成達(dá)標(biāo)測(cè)試題。下課后學(xué)生將試卷上交老師，教師批完試卷后要盡快發(fā)還給學(xué)生，以便及時(shí)講評(píng)、輔導(dǎo)、矯正、補(bǔ)救，力爭(zhēng)做到教師“節(jié)節(jié)批”，學(xué)生“堂堂清”。

篇7

二、案例教學(xué)實(shí)施的注意事項(xiàng)

1.應(yīng)注重系統(tǒng)的理論知識(shí)與傳授

案例教學(xué)不是萬(wàn)能教學(xué)法，不是獨(dú)立存在的，它要以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，只有學(xué)生掌握了一定的理論知識(shí)，在分析問(wèn)題時(shí)才能得心應(yīng)手，所以在教學(xué)過(guò)程中我們必須注意案例與理論知識(shí)之間的聯(lián)系。

2.案例教學(xué)準(zhǔn)備要充分

案例的選擇和呈現(xiàn)形式對(duì)案例教學(xué)的質(zhì)量和效果有重要的影響，甚至在某種程度上決定了案例教學(xué)的成敗，因此，在案例的選擇和呈現(xiàn)方式上教師要特別謹(jǐn)慎和細(xì)心。首先，選擇與教學(xué)內(nèi)容吻合的案例；其次，案例的呈現(xiàn)形式要多種方式相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。圖文并茂的案例教學(xué)就可以讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.注意理論聯(lián)系實(shí)際

地理學(xué)科是一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)案例把地理知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去，從而找到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法和策略，如講常見(jiàn)天氣系統(tǒng)的時(shí)候，聯(lián)系當(dāng)?shù)赜昙?，降溫天氣等。通過(guò)案例分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)地理的問(wèn)題，在實(shí)際生活中能夠主動(dòng)運(yùn)用地理知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

4.重視案例討論過(guò)程的引導(dǎo)和總結(jié)

學(xué)生的高中地理課堂討論是自由的，教師必須在討論過(guò)程中加以引導(dǎo)，以便于快速進(jìn)入下個(gè)問(wèn)題的討論，如果跑題了要及時(shí)引回主題，同時(shí)要注意討論過(guò)程中高中地理課堂教學(xué)秩序的保持。教師除了在討論過(guò)程中要及時(shí)做階段性的總結(jié)外，還要對(duì)所展示的案例進(jìn)行有效總結(jié)，讓學(xué)生明確自己真正掌握的知識(shí)。

篇8

地理學(xué)科的綜合性十分的強(qiáng)，其中包括了自然、社會(huì)等等很多的知識(shí)，內(nèi)容十分的全面，所含的知識(shí)覆蓋面也十分的廣。其中很多的知識(shí)如果僅以平面去想象立體的空間、以枯燥文字去想象外面的精彩的世界，這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生活中有許多的東西能夠幫助我們?nèi)ダ斫獾乩碇R(shí)和問(wèn)題。為此，我們地理教師必須要樹(shù)立起“生活地理”的教學(xué)概念。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中不能夠過(guò)于的依賴于教材，也不能夠迷信教材，我們必須要盡可能地將生活中的素材引入課堂，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)從日常生活中去認(rèn)識(shí)地理，同時(shí)還能夠?qū)⒄n堂中的知識(shí)在生活中進(jìn)行運(yùn)用，例如出門后如何分辨東西南北，了解家鄉(xiāng)各種信息等。只有有效的將地理知識(shí)與生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，才能夠讓學(xué)生們更好的感知身邊的地理現(xiàn)象和事物，從而更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)地理的興趣。

（二）要善于挖掘地理教材中的生活資源

挖掘地理教材中的生活資源是營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于把握教學(xué)內(nèi)容的核心，勇于突破教科書(shū)，從學(xué)生的生活中充分挖掘不同類型的教育資源，擷取學(xué)生感興趣的典型事例讓學(xué)生剖析，設(shè)置學(xué)生生活中常見(jiàn)的情境讓學(xué)生探討，架起生活與知識(shí)、生活與感悟的橋梁，讓學(xué)生在生活中感知、學(xué)習(xí)、發(fā)展。 要挖掘地理教材中的生活資源就必須要充分的結(jié)合鄉(xiāng)土資源。例如在教學(xué)《以河流為生命線的地區(qū)──長(zhǎng)江沿江地帶》時(shí)可以在教學(xué)中加入一些我們南京相關(guān)的知識(shí)設(shè)計(jì)以下的問(wèn)題：

（1）南京處在長(zhǎng)江的什么位置；

（2）長(zhǎng)江沿岸地帶東西部地形的差異以及地勢(shì)的變化如何，南京又具有什么特殊的特點(diǎn)；

（3）南京的氣候特征如何；

（4）南京有什么特殊的資源；

（5）總結(jié)南京有什么優(yōu)秀的可供利用的資源。如果課上學(xué)生們不能夠解決這些問(wèn)題，就讓學(xué)生們課后從其他的途徑進(jìn)行了解，然后在給出時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一的解決。通過(guò)這些問(wèn)題的穿插，讓同學(xué)們更加的了解我們南京的地理特征。

（三）讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)分析地理問(wèn)題，提高他們的綜合能力

如今因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展，外界社會(huì)對(duì)學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，僅靠死記硬背雖然能夠拿“高分”，但是學(xué)生們卻得不到任何能力的提高，他們也很難得到社會(huì)的肯定。如今如何提高學(xué)生們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力已經(jīng)成為所有學(xué)科教學(xué)中的重中之重，初中地理學(xué)科也不能夠例外。地理中有很多的問(wèn)題所涉及的面都十分的廣，這就要求他們必須要有更高的問(wèn)題分析與解決能力。所以應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生活的經(jīng)驗(yàn)去分析，通過(guò)生活的感受去思考，從而真正的提高他們理解地理知識(shí)，提高個(gè)人分析地理問(wèn)題的能力。例如在講《眾多的人口》的時(shí)候，如果僅僅是泛泛而談、照本宣科我國(guó)有多少人，人口多又帶來(lái)了什么樣的問(wèn)題，學(xué)生們就會(huì)感受到很空洞，因?yàn)樗麄儚男【驮诹己玫臈l件下，對(duì)這些根本就沒(méi)有什么切實(shí)的體會(huì)，因此對(duì)這些知識(shí)即使當(dāng)時(shí)背得滾瓜爛熟，不用多久也會(huì)忘記。因此，我們不妨設(shè)計(jì)以下的一些問(wèn)題：

（1）我們江寧區(qū)有多少人，南京市有多少人，南京全市總面積是多少；

（2）全國(guó)像南京這樣的一級(jí)城市有多少；

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2.深刻把握案例內(nèi)涵，開(kāi)拓案例的應(yīng)用思路高中地理課程屬于自然學(xué)科與社會(huì)科學(xué)相互交融的一門重要學(xué)科。地理案例一般具有典型性、直觀性，可以使用的地理案例數(shù)量其實(shí)是比較多，例如可以使用文字案例、圖像案例、圖形（地圖）案例、數(shù)據(jù)調(diào)查案例、景觀案例等。在這些多種多樣的地理案例中，一些教師感覺(jué)力不從心，難以充分讓案例的教學(xué)價(jià)值完全發(fā)揮出來(lái)。筆者在這方面的體會(huì)是，應(yīng)該正確理解相關(guān)案例之內(nèi)涵與特征，巧妙結(jié)合教學(xué)主題，多渠道拓寬案例應(yīng)用技巧，如可以運(yùn)用閱讀、口頭描述的方法、小組調(diào)查、實(shí)景模擬、現(xiàn)代多媒體展示等方法順利實(shí)現(xiàn)案例課堂教學(xué)的目標(biāo)。此外，教師也要學(xué)會(huì)加工案例，盡量讓案例符合高中地理教學(xué)實(shí)際。例如，高中地理教師在傳授長(zhǎng)江沿江地帶這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可將沿江地帶之概括通過(guò)多媒體在課堂上展示，然后通過(guò)分段與分層分析的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論，這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就很容易掌握了。

3.豐富課堂組織形式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性高中地理案例教學(xué)不是說(shuō)讓地理教師在課堂上“單打獨(dú)斗”，學(xué)生扮演觀眾的角色。其實(shí)，案例是一個(gè)課堂知識(shí)傳授的平臺(tái)，教師應(yīng)該豐富課堂的組織形式，以學(xué)生為主體，不斷激發(fā)出學(xué)生的主體性及積極性。為此，地理教師在實(shí)施案例教學(xué)的時(shí)候，既要擺在自己在教學(xué)中的正確位置，也要明確學(xué)生扮演的角色。筆者在這方面的體會(huì)是，教師在案例教學(xué)中應(yīng)處于一個(gè)啟發(fā)、引導(dǎo)、組織與調(diào)控的位置，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到案例討論、案例分析中；讓學(xué)生扮演分析案例、研討案例之角色。教師在課堂上展示相關(guān)案例以后，則應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考及探索：案例所涉及到哪幾塊的地理知識(shí)？在案例中存在哪幾個(gè)問(wèn)題值得深入思考與探究？這樣一來(lái)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，案例教學(xué)效果得到實(shí)現(xiàn)。

4.加強(qiáng)案例教學(xué)指導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果一些高中地理教師覺(jué)得在案例教學(xué)中，只要有了案例就可以將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)直觀形象地向?qū)W生展示出來(lái)，不需要指導(dǎo)了，學(xué)生能夠一目了然。其實(shí)，這是對(duì)案例教學(xué)方法的一種錯(cuò)誤的理解。教師在案例教學(xué)中應(yīng)該注重教學(xué)指導(dǎo)，只要加強(qiáng)指導(dǎo)，才可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解案例，打造高效的案例課堂教學(xué)效果。案例教學(xué)的評(píng)價(jià)效果也應(yīng)該多元化，不能只是簡(jiǎn)單地位于終結(jié)性的地理課程考核上面。其實(shí)，每一次案例教學(xué)教師都要給出客觀、公平的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知差異等方面來(lái)建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。做到形成性評(píng)價(jià)跟終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)跟學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)人評(píng)價(jià)跟小組評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)跟定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

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2002年地調(diào)項(xiàng)目取得的主要成果簡(jiǎn)介如下：

一、全國(guó)地下水資源及其環(huán)境評(píng)價(jià)

“全國(guó)地下水資源及其環(huán)境評(píng)價(jià)”項(xiàng)目，在部環(huán)境司的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)測(cè)院、地科院的協(xié)調(diào)組織下，通過(guò)全國(guó)32個(gè)省（市、區(qū)）水文地質(zhì)環(huán)境地質(zhì)工作者的大力配合和努力，經(jīng)過(guò)2年多的艱苦工作，取得了如下重大進(jìn)展：

1．本次全國(guó)地下水天然補(bǔ)給資源評(píng)價(jià)面積為914.97萬(wàn)km2，地下水天然補(bǔ)給資源總量為9234.72億m3/年，其中淡水資源8836.5億m3/年。全國(guó)地下淡水可開(kāi)采資源量評(píng)價(jià)面積為619.34萬(wàn)km2，地下淡水可開(kāi)采資源總量3527.78億m3/年。

2．與第一輪（1984年）全國(guó)地下水資源評(píng)價(jià)成果相比較，地下水資源量變化有如下特征：

（1）全國(guó)地下水資源總量較1984年略有增加；

（2）北方地下水資源量減少，南方地下水資源量增加；

（3）平原區(qū)地下水資源量減少，山區(qū)地下水資源量增加；

（4）新增加評(píng)價(jià)了深層承壓水和微咸水、半咸水資源。

3．資源量發(fā)生變化的原因主要是：

（1）評(píng)價(jià)精度明顯提高；

（2）評(píng)價(jià)面積有所增加，特別是可開(kāi)采資源評(píng)價(jià)面積明顯增大；

（3）區(qū)域降水量發(fā)生變化；

（4）人類工程活動(dòng)使地下水補(bǔ)給量減少，尤其是北方平原區(qū)；

（5）對(duì)水文地質(zhì)參數(shù)進(jìn)行了必要修正；

（6）評(píng)價(jià)方法有所改進(jìn)；

（7）可開(kāi)采資源量評(píng)價(jià)充分考慮了維護(hù)生態(tài)環(huán)境的需要。

4．1999年全國(guó)地下水開(kāi)采量達(dá)到1116×108m3/a，全國(guó)平均開(kāi)采程度為29.9%，其中河北省、天津市、北京市全境超采。近20年來(lái)，地下水占總供水量的比例一直呈增加趨勢(shì)，已從1980年的14%增長(zhǎng)到1999年的18.7%。農(nóng)業(yè)用水量呈遞減趨勢(shì)，從80年代的88%，逐漸下降到1999年的61.6%，而工業(yè)用水量和生活用水量的比例卻明顯上升，80年代工業(yè)和生活用水量的比例為12%，1999年工業(yè)用水量比例上升到18.6%，生活用水量比例上升到19.8%。

5．根據(jù)國(guó)家地下水質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)GB/T14848-93，在全國(guó)地下水資源中，95%的地下水質(zhì)量可用作生活飲用水水源及工農(nóng)業(yè)供水。其中80%的地下水可供直接飲用，大于10%的量為適當(dāng)處理后可供飲用，5％為不宜飲用但可直接為農(nóng)業(yè)和部分工業(yè)利用，另有不足5％的地下水資源因遭受污染等的影響，需經(jīng)處理才可利用。南方地區(qū)地下水質(zhì)量?jī)?yōu)良，大多地下水可供直接飲用，其中江西、福建、廣西、廣東、海南、貴州、重慶等省區(qū)市，優(yōu)質(zhì)地下水分布面積占全省面積90%以上。北方山區(qū)及山前平原地區(qū)水質(zhì)較好，中部平原區(qū)較差，濱海地區(qū)水質(zhì)最差。全國(guó)31個(gè)省（區(qū)、市）不同程度地存在著與飲用水水質(zhì)有關(guān)的地方病區(qū)。尤其在我國(guó)北方丘陵山區(qū)較普遍地分布著與克山病、大骨節(jié)病、氟中毒、甲狀腺腫等地方病有關(guān)的高氟水、高砷水、低碘水和高鐵錳水等。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)全國(guó)有5000多萬(wàn)人仍在飲用不符合（飲用水）標(biāo)準(zhǔn)的地下水。

6．全國(guó)已形成區(qū)域地下水降落漏斗100多處，面積達(dá)15萬(wàn)平方公里。河北平原深層地下水已形成了跨冀、京、津、魯?shù)沫h(huán)渤海區(qū)域地下水降落漏斗。全國(guó)有近50個(gè)城市由于不合理開(kāi)采地下水而發(fā)生了地面沉降，其中沉降中心累計(jì)最大沉降量超過(guò)2米的有上海、天津、太原，天津塘沽個(gè)別點(diǎn)最大沉降量已達(dá)3.1米。在河北平原、西安、大同、江蘇的蘇、錫、常等地區(qū)，過(guò)量開(kāi)采地下水已導(dǎo)致了地裂縫。沿海地區(qū)的大連、秦皇島、滄州、青島、北海、海南新英灣等城市和地區(qū)地下水位的下降，引起海水入侵，導(dǎo)致地下水水質(zhì)惡化。其中，膠東半島、遼東半島海水入侵嚴(yán)重。

7．本次全國(guó)地下水資源評(píng)價(jià)，編制了全國(guó)性圖組10幅，包括中國(guó)政區(qū)圖、中國(guó)地勢(shì)圖、中國(guó)降水量圖、中國(guó)干旱指數(shù)、蒸發(fā)量圖、中國(guó)水系圖、中國(guó)水文地質(zhì)圖、中國(guó)地下水資源分布圖、中國(guó)地下水化學(xué)圖、中國(guó)重點(diǎn)城市供水中地下水所占比重圖、中國(guó)地下水環(huán)境圖。

編制了地區(qū)性圖組21幅，包括黃河流域、西北地區(qū)、黃淮海平原、松嫩松遼平原、三江平原、南方巖溶石山地區(qū)、長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的地下水資源分布圖、地下水資源開(kāi)發(fā)利用狀況圖、地下水環(huán)境圖。編制了分省性圖組96幅，包括各省的地下水資源分布圖、地下水資源開(kāi)發(fā)利用狀況圖、地下水環(huán)境圖。本次全國(guó)地下水資源評(píng)價(jià)，完成了數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，包括原始數(shù)據(jù)建庫(kù)、計(jì)算過(guò)程數(shù)據(jù)建庫(kù)、分省圖件建庫(kù)、各省評(píng)價(jià)報(bào)告、總報(bào)告建庫(kù)、技術(shù)分檔建庫(kù)等。

二、華北地下水可持續(xù)開(kāi)發(fā)利用前景

由水環(huán)所組織實(shí)施，河北、北京、天津、河南、山東等?。ㄊ校┑卣{(diào)院參加，在項(xiàng)目組全體成員的不懈努力下，取得重大進(jìn)展。

1、通過(guò)對(duì)鉆孔資料的研究分析，將華北平原第四紀(jì)下界統(tǒng)一到世界較為認(rèn)可的2.58Ma，確定了華北平原第四紀(jì)各時(shí)代下界的區(qū)域埋藏深度。

2、提出了深層地下水的補(bǔ)給模式。現(xiàn)代地下水分布在山前平原，是局部直接入滲補(bǔ)給。中部平原深層地下水是末次冰期補(bǔ)給。天津一帶濱海平原地下水推測(cè)為末次冰期間冰階補(bǔ)給。

3、碳14同位素研究結(jié)果表明，華北平原區(qū)域地下水存在三個(gè)流動(dòng)系統(tǒng)：

（1）來(lái)自太行山前的水流系統(tǒng)；

（2）來(lái)自燕山山前的水流系統(tǒng)；

（3）來(lái)自魯中山區(qū)的水流系統(tǒng)。

區(qū)域地下水總體上具有活塞流的特征，三個(gè)區(qū)域水流系統(tǒng)集中流向中部平原，最終在天津一帶排泄入海。三個(gè)水流系統(tǒng)中，以太行山前的水流系統(tǒng)影響強(qiáng)度較大，魯中山區(qū)水流影響較小。

4、根據(jù)水文地質(zhì)、同位素資料，繪制了石家莊-衡水-滄州-天津-渤海的地下水同位素剖面。受地下水開(kāi)采的干擾，山前平原局部水流已經(jīng)不明顯，衡水形成了一個(gè)局部水流系統(tǒng)，上部淺層地下水明顯向下流動(dòng)。在東部滄州和濱海平原，地下水形成以漏斗為中心的局部水流系統(tǒng)，區(qū)域流被截?cái)啵畈康膮^(qū)域流尚未受到影響。

5、初步查清了華北平原淺層地下水位和深層地下水位分布現(xiàn)狀和變化情況，以及地下水漏斗的分布。淺層地下水降落漏斗分布于山前沿線中心城市；深層地下水頭整體大幅度下降，致使華北平原大部分深層地下水頭低于海平面，以地下水封閉的“0”m等值線圈定的低于海平面范圍為76732km2。

6、通過(guò)綜合研究得出華北平原深層地下水環(huán)境約束條件的臨界界限值為水位埋深50米，并將70米作為嚴(yán)格控制界限，以防止地面沉降等環(huán)境問(wèn)題的加劇。目前華北平原深層地下水頭埋深大于50米的面積已有32106km2，大于70米的面積7145.34km2。

7、詳細(xì)調(diào)查了華北平原地下水開(kāi)采量，2000年華北平原地下水開(kāi)采量為211.98×108m3，淺層地下水開(kāi)采量為178.40×108m3，占地下水總開(kāi)采量的84.2％，多集中在全淡水區(qū)。深層地下水開(kāi)采量為33.58×108m3，占地下水總開(kāi)采量的15.8％，主要集中在咸水區(qū)。

8、華北平原地下水評(píng)價(jià)結(jié)果表明，華北平原地下水天然資源為220.78×108m3/a，其中礦化度小于2g/L的地下水天然資源為175.48×108m3/a。淺層地下水開(kāi)采資源192.54×108m3/a，其中小于2g/L淺層地下水開(kāi)采資源171.36×108m3/a；深層地下水可采資源24.23×108m3/a，其中小于2g/L深層地下水可采資源24.19×108m3/a。從華北平原整體來(lái)看開(kāi)采程度為108％，僅超采16.42×108m3/a，整體上基本處于采補(bǔ)均衡，但是開(kāi)發(fā)利用在平面和垂向上分布極不均勻。

三、寧夏地下水（含地?zé)幔┵Y源評(píng)價(jià)

與生態(tài)環(huán)境建設(shè)示范

“寧夏地下水（含地?zé)幔┵Y源評(píng)價(jià)與生態(tài)環(huán)境建設(shè)示范”項(xiàng)目，是中國(guó)地質(zhì)科學(xué)院與寧夏回族自治區(qū)科技合作項(xiàng)目。項(xiàng)目按照科研與生產(chǎn)相結(jié)合的方式，形成了由中國(guó)地質(zhì)科學(xué)院水文地質(zhì)環(huán)境地質(zhì)研究所、寧夏地質(zhì)工程勘察院、中國(guó)地質(zhì)調(diào)查局水文地質(zhì)工程地質(zhì)技術(shù)方法研究所、寧夏地質(zhì)調(diào)查院和寧夏物探勘查院等科研生產(chǎn)人員組成的項(xiàng)目組。

下設(shè)五個(gè)課題，通過(guò)課題組成員的努力，均取得重要成果及認(rèn)識(shí)，現(xiàn)分述如下：

（一）寧南水資源綜合評(píng)價(jià)與合理開(kāi)發(fā)利用

1．在開(kāi)展工作過(guò)程中，始終以地下水系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，無(wú)論從控水分析、含水層結(jié)構(gòu)分析、地下水補(bǔ)徑排分析，還是地下水質(zhì)和量的分析上，均按照地下水系統(tǒng)理論，對(duì)其進(jìn)行整體系統(tǒng)的研究，使目標(biāo)從一個(gè)目標(biāo)趨向于多目標(biāo)，利用模型功能向多功能方向發(fā)展，在考慮不確定因素的基礎(chǔ)上，通過(guò)智能型水資源支持系統(tǒng)，用模型系統(tǒng)取代整體模型，解決地下水系統(tǒng)劃分中的實(shí)際問(wèn)題。在調(diào)查評(píng)價(jià)地下水資源形成演化工作過(guò)程中，將地下水質(zhì)量、數(shù)量作為一個(gè)整體進(jìn)行綜合研究，把地表水和地下水、不同含水介質(zhì)中的地下水之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行分析，利用水循環(huán)理論，不僅分析地下水補(bǔ)徑排特點(diǎn)，還對(duì)其已經(jīng)發(fā)生的變化及可能發(fā)生的變化進(jìn)行調(diào)查研究，突出了動(dòng)態(tài)調(diào)查評(píng)價(jià)的新思路。

2．通過(guò)對(duì)不同含水介質(zhì)巖相古地理、時(shí)空分布的分析和研究，尤其是地下水資源形成演化的探討，對(duì)白堊紀(jì)沉積盆地、第三系地層和第四系地層對(duì)地下水?dāng)?shù)量、質(zhì)量的控制作用進(jìn)行了深入研究，分析了高氟水、苦咸水成因進(jìn)行了深入探討，尤其分析了對(duì)現(xiàn)代生態(tài)環(huán)境的影響作用，從而將巖相古地理-地層時(shí)空分布-地下水循環(huán)演化-地表生態(tài)環(huán)境等作為一個(gè)相互聯(lián)系的整體進(jìn)行了調(diào)查評(píng)價(jià)，取得許多新認(rèn)識(shí)。

3．在對(duì)寧南地區(qū)弧型構(gòu)造形成演化機(jī)理進(jìn)行分析基礎(chǔ)上，結(jié)合巖相古地理分析，首次對(duì)旋卷構(gòu)造、拉分盆地、環(huán)狀構(gòu)造等不同構(gòu)造類型對(duì)含水層的時(shí)空分布、地表水系的分布及地下水資源形成演化作用進(jìn)行了系統(tǒng)分析，提出了構(gòu)造控制不同含水介質(zhì)地下水作用規(guī)律。

4．通過(guò)大量的綜合地質(zhì)-水文地質(zhì)調(diào)查及物探、鉆探調(diào)查評(píng)價(jià)工作，對(duì)整個(gè)寧南地區(qū)控制地下水時(shí)空分布的邊界條件進(jìn)行了調(diào)查，明確了控制地下水時(shí)空分布的邊界位置和性質(zhì)，查明了不同時(shí)空條件下地下水補(bǔ)徑排變化規(guī)律及相互獨(dú)立相互聯(lián)系相互依存的內(nèi)在因素，從而第一次對(duì)整個(gè)寧南地區(qū)地下水系統(tǒng)進(jìn)行了劃分。尤其是在南北古脊梁地區(qū)各種邊界性質(zhì)及位置進(jìn)行了深入勘查，對(duì)該地區(qū)地下水資源時(shí)空分布及其形成演化規(guī)律進(jìn)行了系統(tǒng)性研究，劃分了該區(qū)地下水系統(tǒng)，對(duì)該區(qū)特殊的地下水水質(zhì)類型形成原因進(jìn)行了初步研究，對(duì)該區(qū)地下水資源進(jìn)行了系統(tǒng)評(píng)價(jià)，對(duì)該區(qū)三大泉域成因進(jìn)行了分析從而形成了具有突破性的認(rèn)識(shí)和成果。

5．通過(guò)地下水分布規(guī)律和地下水資源形成演化的調(diào)查評(píng)價(jià)，對(duì)寧南地區(qū)找水方向給出了明確的結(jié)論性認(rèn)識(shí)，認(rèn)為以清水河沉陷構(gòu)造為界，東部地區(qū)以尋找基巖裂隙水和深部巖溶水為主，西部則應(yīng)以第四系孔隙和淺層地下水為主。

6．寧夏同心縣下馬關(guān)地區(qū)是歷史上嚴(yán)重缺水地區(qū)，我們通過(guò)大量的地面綜合調(diào)查和物探等工作，認(rèn)為下馬關(guān)白家灘-了馬山地段是一富水地段，可以布置一個(gè)探采結(jié)合孔，課題組成員在老專家的指導(dǎo)幫助下，通過(guò)精心工作，2001年探采結(jié)合孔施工完畢，經(jīng)抽水實(shí)驗(yàn)和水資源評(píng)價(jià)結(jié)果是地下水出水量可以達(dá)到3000-5000方/天。經(jīng)驗(yàn)收認(rèn)為：勘查區(qū)是一個(gè)嚴(yán)重干旱缺水山區(qū)，在該地區(qū)找到豐富的地下水，這是對(duì)該區(qū)水文地質(zhì)認(rèn)識(shí)的重大突破。

（二）寧夏河套灌區(qū)灌溉方式優(yōu)化配置實(shí)驗(yàn)示范研究

1．通過(guò)示范區(qū)野外調(diào)查、監(jiān)測(cè)和水土樣品的采集分析，查明了淺層地下水位動(dòng)態(tài)變化特征、包氣帶水鹽運(yùn)移過(guò)程與種植結(jié)構(gòu)及引黃水量的相關(guān)關(guān)系。在示范區(qū)，近10年來(lái)人口、耕地與引黃灌溉水量同步增長(zhǎng)，增幅在30%以上。地下1.2m以淺土壤樣品可溶鹽（離子）含量分析表明，土壤水鹽運(yùn)移聚集變化主要受引黃灌溉、降雨和蒸發(fā)的影響，季節(jié)性變化明顯，年際變幅不大。引黃灌溉水量的增加導(dǎo)致排泄不暢部位地下水位抬升，蒸發(fā)加強(qiáng)，局部土壤鹽漬化呈加重態(tài)勢(shì)。結(jié)合課題的問(wèn)卷調(diào)查顯示，村民最關(guān)心的是降低水位有利于耕種，對(duì)渠井聯(lián)合灌溉方案表示支持。

2．在深入分析淺層地下水補(bǔ)徑排條件基礎(chǔ)上，建立了研究區(qū)的水文地質(zhì)模型和數(shù)學(xué)模型，對(duì)模型和參數(shù)進(jìn)行了識(shí)別與勘察模擬。在此基礎(chǔ)上，對(duì)優(yōu)化灌溉配置管理模型和約束條件進(jìn)行了研究、對(duì)示范區(qū)渠井灌溉優(yōu)化配置模式進(jìn)行了多方案的研制與開(kāi)發(fā)，用響應(yīng)系數(shù)矩陣把地下水流模型與多目標(biāo)規(guī)劃模型有機(jī)地耦合求解，以2000年的水位和農(nóng)田布局及不同灌溉用水條件，得出向后30年、控制地下水位埋深在不同深度的計(jì)算結(jié)果。如果控制淺層地下水位埋深不大于2m，在現(xiàn)狀條件下，示范區(qū)引黃水量可減少1/5，每年可開(kāi)采利用淺層地下水70萬(wàn)m3，引黃河水255×104m3/a?？紤]目前黃河流域水資源緊缺狀況，如果進(jìn)行節(jié)水灌溉，節(jié)省1/3灌溉用水，需水量減少到217×104m3/a，控制潛水水位埋深在2m以內(nèi)，可開(kāi)采利用潛水48×104m3/a，引黃河水169×104m3/a。

3．對(duì)銀川平原淺層地下水開(kāi)發(fā)利用潛力進(jìn)行了初步分析。銀川平原淺層地下水主要補(bǔ)給源是引黃渠系及田間灌溉入滲，補(bǔ)給豐富，據(jù)計(jì)算每年天然補(bǔ)給資源量約21億m3，可開(kāi)采資源量約16億m3。利用示范區(qū)的研究成果，對(duì)銀川平原渠井優(yōu)化灌溉模式應(yīng)用前景進(jìn)行了分析，在現(xiàn)狀條件下得出了概算結(jié)果。目前淺層地下水的開(kāi)發(fā)利用程度很低，從人口、資源、環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，應(yīng)加強(qiáng)開(kāi)發(fā)利用淺層地下水，推行渠井結(jié)合的農(nóng)業(yè)灌溉方式與節(jié)水灌溉的措施等。

（三）寧南典型地區(qū)生態(tài)環(huán)境調(diào)查與生態(tài)建設(shè)模式

1．將寧夏南部山區(qū)的彭陽(yáng)縣（古城鄉(xiāng)、王洼鄉(xiāng)、羅洼鄉(xiāng)）、西吉縣（城郊鄉(xiāng)、馬建鄉(xiāng)）、涇源縣（東峽鄉(xiāng)、白面鎮(zhèn)）劃分為陰濕土石質(zhì)山區(qū)、半陰濕土石質(zhì)黃土梁峁區(qū)、干旱、半干旱黃土梁峁區(qū)三個(gè)不同的氣候地貌類型，并完成生態(tài)環(huán)境地質(zhì)調(diào)查1087.17km2，查明了工作區(qū)地質(zhì)生態(tài)環(huán)境背景，及相關(guān)基礎(chǔ)圖件編制。

2.分析了現(xiàn)有生態(tài)模式及產(chǎn)業(yè)特征，總結(jié)了現(xiàn)有模式的優(yōu)劣，為今后產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，規(guī)劃提供了科學(xué)依據(jù)。

3．在彭陽(yáng)縣王洼鄉(xiāng)高建堡小流域?qū)嵤┝薌PS監(jiān)測(cè)土壤侵蝕動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，監(jiān)測(cè)面積15.1km2；建立典型地段監(jiān)測(cè)控制網(wǎng),進(jìn)行水土流失動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，分析總結(jié)了不同地形、地貌條件下水土流失規(guī)律，以及不同工程措施、生物措施水土保持條件下水土流失治理效果。

4．對(duì)已實(shí)施的退耕還林工程效果進(jìn)行跟蹤調(diào)查分析，研究提出了存在的問(wèn)題、改進(jìn)方向：退耕還林應(yīng)根據(jù)地質(zhì)、氣候特征采取不同措施，山區(qū)以水土保持涵養(yǎng)林為主，黃土梁峁區(qū)生態(tài)林與經(jīng)濟(jì)林并重；增加草地比例，發(fā)展隔坡梯田；發(fā)展優(yōu)良果樹(shù)品種，走規(guī)?；?、產(chǎn)業(yè)化道路；對(duì)山前覆蓋層薄的地區(qū)應(yīng)優(yōu)先退耕，以免造成土壤層徹底破壞；根據(jù)當(dāng)?shù)貝毫拥纳鷳B(tài)條件，適當(dāng)增加退耕還林扶持年限。

（四）寧夏特色作物農(nóng)業(yè)地質(zhì)背景調(diào)查與利用研究

1、查明了枸杞、葡萄的果實(shí)中化學(xué)成分中酸性和堿性二類組分，前者是以總糖為代表的碳水化合物、粗脂肪等。后者是以甜菜堿為代表的含氮化合物，主要包括粗蛋白、氨基酸、粗纖維等。在此基礎(chǔ)上提出了用酸堿二類組分的含量及其協(xié)調(diào)關(guān)系，同時(shí)參考農(nóng)業(yè)部門的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)判內(nèi)在品質(zhì)的依據(jù)。優(yōu)質(zhì)枸杞子的定義是：在一定糖含量的基礎(chǔ)上，總堿應(yīng)與之協(xié)調(diào)平衡。其化學(xué)本質(zhì)為在一定酸性組分(總糖)含量水平上，酸堿二類組分適度平衡。

2、通過(guò)糖(酸)堿圖的分析對(duì)比，找到了品質(zhì)優(yōu)良的枸杞的原因，從而得出如下結(jié)論：糖(酸)堿比位于0.3-0.6之間時(shí)為最優(yōu)。

3、初步探討了礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)元素在剖面中的運(yùn)移特征，找到了影響枸杞、葡萄品質(zhì)的特征元素組合，為改善它們的品質(zhì)提供了新的思路。

4、元素在不同的土壤類型中具有不同的含量，不同的土壤類型具有不同的自然肥力。根據(jù)土壤肥力的高低劃分了優(yōu)越型、中等型、較低型和極低型。枸杞一般都在土壤肥力優(yōu)越型的土壤中品質(zhì)最好。

5、總結(jié)出了枸杞、葡萄的生產(chǎn)酸堿平衡的規(guī)律。

6、首次建立了特色作物生長(zhǎng)的農(nóng)業(yè)生態(tài)地質(zhì)模式，并對(duì)不同的農(nóng)業(yè)生態(tài)地質(zhì)模式提出了特色作物的可栽培性。

（五）寧夏地?zé)徇h(yuǎn)景調(diào)查及銀川平原地?zé)豳Y源評(píng)價(jià)

1、通過(guò)野外調(diào)查，在南部山區(qū)初步發(fā)現(xiàn)了2個(gè)地?zé)徇h(yuǎn)景區(qū)：涇源縣黃花鄉(xiāng)樓房溝，泉水溫度為23℃，為斷裂帶出露的上升泉，有臭雞蛋味；固原縣雙井子鄉(xiāng)雙井子村，南水泉群的水溫26℃。若按當(dāng)?shù)啬昶骄鶜鉁丶?0℃計(jì)算，此兩處均屬明顯異常區(qū)。

2、通過(guò)地質(zhì)、構(gòu)造、地球物理特征及地?zé)峋蜏厝姆€(wěn)定同位素、年齡同位素和水化學(xué)特征分析，闡明了地?zé)崴膩?lái)源和成因，進(jìn)行了熱儲(chǔ)層溫度估算和潛力分析，并進(jìn)一步確證了前期野外調(diào)查初定的2個(gè)地?zé)岙惓^(qū)，提出在同心縣新莊的太陽(yáng)山泉和青銅峽市廟山湖清涼寺的廟山湖泉所在地區(qū)存在地?zé)岙惓５目赡苄浴?/p>

3、預(yù)測(cè)了三個(gè)地?zé)徇h(yuǎn)景區(qū)，并根據(jù)研究程度采用不同方法分別評(píng)價(jià)了地?zé)豳Y源量：

（1）銀川平原地?zé)豳Y源最有利的區(qū)（Ⅰ）

采用熱儲(chǔ)法估算得知：在銀川平原熱儲(chǔ)面積2514.86km2范圍，3000m深度內(nèi)＞40℃熱儲(chǔ)層蘊(yùn)藏的熱能儲(chǔ)存量980.31×1014kcal，地?zé)崴畠?chǔ)存量為4193.93×108m3，地?zé)豳Y源潛力巨大，為寧夏地?zé)豳Y源遠(yuǎn)景最有利區(qū)。

（2）衛(wèi)寧平原地?zé)豳Y源遠(yuǎn)景有利區(qū)（Ⅱ）

1988年，寧夏地礦局礦調(diào)所在衛(wèi)寧北山黃石坡溝金礦勘查中，先后在ZK9102、ZK9301和ZK8901三個(gè)鉆孔中發(fā)現(xiàn)了地下熱水，孔深分別為310.74m、298.54m和243.70m，水位埋深分別為127m、147m和205m，地下熱水儲(chǔ)存于泥盆系東西向構(gòu)造的破碎帶中，出水溫度32-41℃，單井出水量360-768m3/d，礦化度＞5g/L，水化學(xué)類型為SO4·Cl-Na·Ca水。該地?zé)犸@示的發(fā)現(xiàn)，預(yù)示著衛(wèi)寧平原及衛(wèi)寧北山地區(qū)將成為寧夏地?zé)豳Y源有利區(qū)。

（3）六盤(pán)-龍首斷裂帶地?zé)豳Y源遠(yuǎn)景較有利區(qū)（Ⅲ）

在斷裂帶及附近出露多處溫泉，水溫＞20℃的溫泉有樓房溝泉、雙井子泉、太陽(yáng)山泉、鴿子山泉，4處溫泉的天然放熱量為1721.82×104kcal/a，預(yù)示著該地帶將成為寧夏地?zé)豳Y源遠(yuǎn)景較有利區(qū)。

四、黃河中下游主要環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題調(diào)查評(píng)價(jià)

由我水環(huán)所負(fù)責(zé)組織實(shí)施，陜西、山西、河南、山東等四省地調(diào)院參加。

1、完成并查明了河龍段9.7萬(wàn)km2（1/25萬(wàn)）巖土侵蝕的環(huán)境地質(zhì)背景、巖土侵蝕的種類、分布規(guī)律、典型地段的巖土侵蝕的發(fā)育機(jī)理，認(rèn)為區(qū)域構(gòu)造格局、新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、地層巖性及其組合、地形地貌等是河龍段巖土侵蝕的主要環(huán)境地質(zhì)背景，控制著巖土侵蝕的強(qiáng)度、類型、速率和發(fā)育程度。探索了利用遙感技術(shù)（RS）及地理信息系統(tǒng)（GIS）定量評(píng)價(jià)巖土侵蝕的方法。為河龍段的巖土侵蝕或水土流失治理積累了資料和提供了科學(xué)依據(jù)。

2、重點(diǎn)解剖了劈砂巖地層性質(zhì)、地層的巖性組合、劈砂巖的裂隙等對(duì)巖土侵蝕的影響。認(rèn)為劈砂巖地層的強(qiáng)烈的巖土侵蝕現(xiàn)象主要是由其內(nèi)在的因素如巖石的力學(xué)性質(zhì)、水理性質(zhì)、礦物組成、化學(xué)成分、礦物結(jié)構(gòu)特征等所決定；地層巖性組合加重了劈砂巖的巖土侵蝕；劈砂巖的垂直裂隙不都是由于構(gòu)造運(yùn)動(dòng)所引起，還存在由于巖土侵蝕所造成的次生構(gòu)造裂隙。

3、首次利用GPS精確測(cè)量技術(shù)和GIS的分析功能相結(jié)合，對(duì)黃河中游劈砂巖分布地區(qū)的溝邊坡重力侵蝕量、淤積壩的泥沙淤積模數(shù)進(jìn)行了定量評(píng)價(jià)探討，并摸索出了利用精確測(cè)量的GPS技術(shù)在野外調(diào)查中的有效應(yīng)用方法。

4、完成并查明了下游近8萬(wàn)km2（1/25萬(wàn)）區(qū)域環(huán)境地質(zhì)條件、河道帶環(huán)境地質(zhì)特征，評(píng)價(jià)了懸河穩(wěn)定性，對(duì)危險(xiǎn)地段進(jìn)行了預(yù)警，從地學(xué)角度提出了防洪減災(zāi)的8種對(duì)策。

5、基本查明了斷流區(qū)地下水開(kāi)采資源量為148億m3/a,地下水開(kāi)采資源潛力總量為50億m3/a；地下水漏斗區(qū)調(diào)蓄庫(kù)容73億m3、可調(diào)蓄水資源6億m3/a；與80年代比較，黃河對(duì)地下水的補(bǔ)給量減少了5億m3/a，約減少48%，淺層地下水開(kāi)采資源量減少了4.76億m3/a，約減少3.3%。

6、對(duì)中游的巖土侵蝕、下游懸河穩(wěn)定性和水資源短缺的問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，及黃河水沙的變化趨勢(shì)進(jìn)行了研究。初步認(rèn)為中游地質(zhì)環(huán)境控制著巖土侵蝕的發(fā)生和發(fā)展，下游的懸河穩(wěn)定性受到中游巖土侵蝕及下游地質(zhì)環(huán)境的制約，人類活動(dòng)對(duì)巖土侵蝕及入黃水沙產(chǎn)生了較大影響，黃河水沙自上世紀(jì)50年代以來(lái)呈逐年代減少趨勢(shì)。

五、鄂爾多斯白堊系自流水盆地地下水賦存規(guī)律研究

1．配合“鄂爾多斯白堊系自流水盆地地下水勘查”項(xiàng)目的進(jìn)行，先后沿東勝梁兩側(cè)、鄂托克旗～跨毛烏素沙漠～烏審旗的剖面、青銅峽～鹽池～靖邊沿白于山的東西剖面、涇源～平?jīng)觥珣c陽(yáng)剖面和沿南北方向布設(shè)的橫跨庫(kù)布齊沙漠、毛烏素沙漠、白于山和黃土地區(qū)的剖面等進(jìn)行了調(diào)查，2000-2002年采集氫氧同位素（D、18O）樣品126組，同位素分析數(shù)據(jù)同位素T樣品126組，碳-13、碳-14同位素樣品67組，地下水化學(xué)分析樣品126組，按實(shí)施項(xiàng)目要求，完成了地下水同位素研究報(bào)告初稿；

2．通過(guò)對(duì)該區(qū)以往研究資料系統(tǒng)收集、2000-2002年野外調(diào)查及所采樣品的綜合分析，對(duì)鄂爾多斯白堊系自流水盆地地下水形成過(guò)程的認(rèn)識(shí)上取得重要進(jìn)展。該區(qū)地下水同位素年代分層和分區(qū)明顯，淺層地下水年齡多小于5000年，從地下水樣普遍含有一定量的氚來(lái)看，水的更新過(guò)程比想象的要快。深層地下水是在過(guò)去兩萬(wàn)多年的時(shí)間里形成的。地下水的水質(zhì)變化主要受地區(qū)巖相古地理?xiàng)l件和兩萬(wàn)多年來(lái)氣候干旱化過(guò)程所控制，人類活動(dòng)是這一地區(qū)水環(huán)境條件惡化和復(fù)雜化的重要因素。

3．鄂爾多斯白堊系自流水盆地地下水的同位素調(diào)查表明盆地不同層和不同區(qū)地下水及其與地表水的同位素組成差異明顯，環(huán)境同位素技術(shù)是進(jìn)行盆地地下水研究可依賴的重要手段（方法可行）。不同層地下水同位素組成和地下水年齡的分布特征可作為水文地質(zhì)分區(qū)及地下水分層的基本依據(jù)或主要證據(jù)。地下水14C和T的分布及其關(guān)系證實(shí)白堊系地下水在某種程度和一定深度內(nèi)是可更新的，可以作為重要水源予以開(kāi)發(fā)利用。地下水年齡的測(cè)定和地下水氫氧同位素的分析結(jié)果表明，該區(qū)的氣候變化和環(huán)境演化，特別是晚更新世以來(lái)的干旱化過(guò)程是影響地下水質(zhì)量及其分布變化的最重要影響因素。白堊系自流水盆地循環(huán)深度小于100米淺層水，主要是近幾十年來(lái)大氣降水補(bǔ)給形成的，北部由東勝-四十里梁-鹽池分水嶺向東西兩側(cè)徑流排泄；隴東黃土高原區(qū)地下水主要接受區(qū)域大氣降水和來(lái)自六盤(pán)山一帶的側(cè)向補(bǔ)給；深層承壓水的年齡（大于300米埋深）多大于1萬(wàn)年，最大可達(dá)2萬(wàn)多年，為全新世以前補(bǔ)給形成的水，水的氧-18貧化特征明顯，地下水的含鹽量普遍較低，與當(dāng)時(shí)的氣候較寒冷氣候密切相關(guān)。

六、我國(guó)地下水資源可持續(xù)利用戰(zhàn)略研究

1、完成了“我國(guó)地下水資源可持續(xù)利用戰(zhàn)略研究”報(bào)告

總體報(bào)告從三個(gè)方面論述了我國(guó)地下水資源現(xiàn)狀、問(wèn)題和前景。第一部分：在闡明全國(guó)地下水資源狀況的前提下，論述了我國(guó)地下水資源的現(xiàn)狀、特征與特性；第二部分：分析了我國(guó)地下水資源開(kāi)發(fā)利用情況，研究國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)地下水資源的需求形勢(shì)。用可持續(xù)利用的觀點(diǎn)，闡述了地下水資源在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的戰(zhàn)略地位。綜述建國(guó)五十年來(lái)，在地下水勘察、研究方面取得的巨大成就的前提下，闡述由于不合理開(kāi)發(fā)利用地下水而引發(fā)的影響地下水資源可持續(xù)利用的問(wèn)題；第三部分：提出了我國(guó)帶有普遍性的和典型地區(qū)的地下水可持續(xù)利用戰(zhàn)略。

2、開(kāi)展了華北和西北重點(diǎn)地區(qū)的綜合調(diào)查與研究工作

充分分析了近20年、尤其是近年來(lái)西北找水特別計(jì)劃、國(guó)土資源大調(diào)查中地下水資源調(diào)查成果和新一輪全國(guó)地下水資源評(píng)價(jià)資料，重點(diǎn)對(duì)西北、華北地區(qū)地下水環(huán)境進(jìn)行了調(diào)查，研究了這些地區(qū)由于地下水開(kāi)采引起的環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題；對(duì)我國(guó)地下水資源數(shù)量、分布及其開(kāi)發(fā)利用情況及地下水開(kāi)發(fā)利用戰(zhàn)略進(jìn)行了分析，認(rèn)為：

（1）地下水是我國(guó)尤其是我國(guó)北方地區(qū)的主要水源，是支持經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的支柱，具有不可替代的作用。1998年全國(guó)地下水在總供水量的比重，華北最大，其中河北75.1%，北京、山西在60%以上，河南52.7%，山東、遼寧、陜西等省都超過(guò)40%。北方地區(qū)70%的生活用水、60%的工業(yè)用水和45%的農(nóng)業(yè)灌溉用水均依靠地下水。

（2）供需矛盾日益加劇。目前全國(guó)600多座城市中有一半左右的城市不同程度的缺水，年缺水60多億方，每年因缺水影響工業(yè)產(chǎn)值2300億元；農(nóng)業(yè)灌溉年缺水300億方，受害面積3億畝，影響糧食產(chǎn)量250億公斤；現(xiàn)在全國(guó)有7300萬(wàn)人需解決飲水問(wèn)題。