導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇習題教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號G633．7

在物理教學中，習題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個物理教學的始終．本文談談筆者在習題課教學中采用的教學方法及體會．

1從物理基礎知識著手培養(yǎng)良好學習習慣

首先，物理的定律和公式是最基礎的知識，也是每堂習題課前必掌握的知識．為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，筆者要求學生從5個方面（公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號）進行全方位復習．其次，根據(jù)認識規(guī)律要讓學生能靈活應用物理定律和公式解決實踐問題，教師應該先指導學生正確理解基礎知識，并通過對基礎習題的解答訓練，使學生掌握應用物理定律或公式解題的基本方法及運用物理量時單位必須統(tǒng)一的要求，進而使學生形成解答物理習題的基本模式，培養(yǎng)學生牢固掌握解題的規(guī)范和程序，為進一步深化做好準備．

2認真鉆研教材精選習題

在掌握物理定律和公式的基礎上，進一步提高學生思維和解題能力是習題課的核心任務．要達到這個目的，教師對習題的選擇是關(guān)鍵．

2．1注意理論和實際相結(jié)合激發(fā)學習興趣

理論聯(lián)系實際是激發(fā)學生學習興趣，啟迪學習動機，活躍課堂氣氛的一種重要方法．在日常生活中有許多物理現(xiàn)象是趣味性習題的好素材．例如，在運用速度公式解題時，筆者編了這樣一道題目：上午7∶35早讀課，老師家到校的距離是3km，如果騎車的平均速度是5m／s，問老師7∶30從家動身會遲到嗎？學生解題后發(fā)現(xiàn)老師遲到了．筆者接著提出如果要不遲到必須在什么時刻前動身．這樣編排的習題不僅容易激發(fā)學生學習興趣，而且指導學生把理論運用于實際，使學生感覺到物理就在身邊．

2．2注意一題多解

擴展學生思路“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學方法．它有利于培養(yǎng)學生辨證思維能力，加深對概念、規(guī)律的理解和應用，提高學生的應變能力，啟迪學生的發(fā)散性思維．例如，密度應用練習，筆者選用這樣的一道題：實驗室需要購買4kg的酒精，用容積為4．5L的容器夠裝嗎？先讓學生解答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生用求4kg酒精體積的方法來判斷．為了起到一題多解的作用，筆者進而啟發(fā)學生從4．5L的容器能裝多少kg的酒精和4kg的某種液體體積為4．5L，這種液體的密度是多少等思路引伸擴散思考．通過練習，促進知識遷移，并達到舉一反三、觸類旁通的效果．

2．3注意一題多變誘導學生思路

在習題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對例題進行變化，引出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導向，使知識進一步精化的教學方法．例如，在學生解答了“一列火車長200m，以15m／s的速度通過一座長1．6km的大橋，問需要用多少時間？”這道題后，教師把題目改為：“如果這列火車以相同的速度，通過另一座橋用150s，那么橋有多長？”還可以把這道題改成：已知火車長、橋長和過橋時間，求火車過橋速度；已知橋長、火車速度和過橋時間，求火車長等題目．通過這種“一題多變”的習題探討，開拓學生思路．

篇2

一、講題應突出思路分析,不要開門見山

僅從解題角度講,給學生講習題是教給學生如何去發(fā)現(xiàn)一道題目的解題方法,講的關(guān)鍵是展示思路發(fā)現(xiàn)的過程,在這個發(fā)現(xiàn)過程中,解題人思緒萬千,念頭百出,有時靈機一動,毛塞頓開，有時山窮水盡,突然峰回路轉(zhuǎn),有時步入歧途,有時不能自拔……．我們做教師的應該把這些生動的思維過程充分的展現(xiàn)出來,不能只展示分析的“成品”,“優(yōu)品”,還應該把分析的“廢品”,“次品”展示出來,并且要好好的講一講怎樣從“廢品”到“次品”,進而到“成品”,“優(yōu)品”．講題應把主要精力放在題意分析和思路發(fā)現(xiàn)上.教師不應該是學生課堂學習的指揮員、講解員、裁判員，而應該是課堂活動的組織者、引導者和合作者．

二、講習題應潛心設誤布疑,避免平鋪直敘

講習題時,由于知識密度大,信息量多,應將講、練、思三者有機的結(jié)合起來,創(chuàng)造條件讓學生多動口、動手和動腦,激發(fā)學生全方位“參與”．我的做法是：（1）進行開放式的習題課堂教學，給學生出錯的機會；（2）傾聽學生的發(fā)言，捕捉學生的錯誤想法；（3）設計問題情境，讓學生的錯誤顯現(xiàn)出來；（4）做好經(jīng)過探究學生進行自我否定的經(jīng)驗積累．教師要敢于放手而且必須大膽放手，讓學生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗、思維方式去嘗試解決問題．這樣做,不但可以激發(fā)學習興趣,還可以把學生學習數(shù)學時認識上的錯誤,理解上的偏差,技能上的缺陷,都表現(xiàn)出來．其實，學生中的智力潛能往往是巨大的，有些獨特的思考方法還是教師未能想到的．因此，教師應該認真研究學生的的思維狀況,摸清學生易犯的錯誤,正確導航,把握進程,時時點撥．講習題時有意識設疑布陷,警示學生,這樣往往比正面強調(diào)效果更好.

一、運用多媒體導入新課，激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設學習情景導入新課，是課堂教學的重要一環(huán)．“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境中，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關(guān)重要的作用．運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱箤W生在輕松愉悅的氛圍中學到知識．如：在“多邊形的內(nèi)角和”教學中，先從三角形的內(nèi)角和為180°入手，在求四邊形的內(nèi)角和時轉(zhuǎn)化為兩個三角形的內(nèi)角和的和（計算機圖形演示：從四邊形的一個頂點引出的對角線把四邊形分成兩個三角形），然后提問五邊形內(nèi)角和的求法．在這兒提出問題，可以激發(fā)學生對四邊形內(nèi)角和的求法的回顧與進一步的思考，可知用同樣的方法把五邊形分成三個三角形，那么，六邊形，七邊形呢？適當?shù)奶釂枺偈箤W生積極思考，引起學生探求新知識的欲望．這就為n邊形的內(nèi)角和公式的證明打下了堅實的基礎．二、運用多媒體講授新課，突出學習重點，突破學習難點傳統(tǒng)的教學往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒．突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段．由于多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌郧‘數(shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點，取得傳統(tǒng)教學方法無法比擬的教學效果．如在教學“圓柱的體積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓柱體積計算公式推導這一重點，電腦演示把一個圓柱形的蛋糕的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份……），然后把蛋糕切開，通過動畫拼成一個近似的長方體（平均分的份數(shù)越多，就越接近于長方體）．反復演示幾遍，由蛋糕抽象出圓柱體，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方體的體積與原來的圓柱的體積是完全相等的．再問學生還發(fā)現(xiàn)了什么？通過動畫演示體會到這個近似的長方體的底面積、高與圓柱的底面積、高的關(guān)系，從而推導出求圓柱的體積公式，使得這課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養(yǎng)了學生的空間想象能力．三、運用多媒體鞏固練習，增強訓練密度，提高教學效果在練習鞏固中，由于運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習題，練習容量大大增加．這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重難點．當學生出錯后（電腦錄音）耐心地勸他不要灰心，好好想想再來一次，這符合中學生爭強好勝的性格，生動有趣地復習鞏固了新識．四、運用多媒體吸引學生，調(diào)整學生情緒，激發(fā)學習興趣根據(jù)心理學規(guī)律和中學生學習特點，有意注意持續(xù)的時間短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學習效率下降等，這時適當?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創(chuàng)設新的興奮點，激發(fā)學生思維動力，以使學生繼續(xù)保持最佳學習狀態(tài)．

總之，運用多媒體輔助教學，還可以讓數(shù)學走進中學生的生活，發(fā)展學生的能力，做到“數(shù)學知識生活化，生活知識數(shù)學化”．恰當?shù)剡x準多媒體的運用與數(shù)學課堂教學的最佳結(jié)合點，適時適量的運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發(fā)揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質(zhì)教育實施，培養(yǎng)學生非智力因素，符合現(xiàn)代化教育的需要，有效地培養(yǎng)更多的跨世紀的創(chuàng)造性人才．

三、講習題應該滲透數(shù)學思想,切忌舍本求末

篇3

傳統(tǒng)的體育教學目標，強調(diào)傳授體育基礎知識、基本技能、技術(shù)，已不能適應全面實施素質(zhì)教育的需要。現(xiàn)代體育教學的目標既要增強體質(zhì)，增進健康，促進身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握體育與保健的基礎知識，基本技術(shù)，基本技能，提高自我鍛煉和自我保健的能力。又要培養(yǎng)體育情感，發(fā)展個性才能，打好終身體育鍛煉、良好衛(wèi)生習慣的基礎和培養(yǎng)愛國主義、集體主義、堅毅頑強、競爭進取等良好的思想品質(zhì)與心理素質(zhì)。新的教學目標一方面堅持增強體質(zhì)，傳授“三基”，一方面指向人格的整體教養(yǎng)。

（二）中小學體育教學是基礎教育的一部分。

體育教學主要是為學生將來能為國家健康地工作打基礎，我們眼下的學生要在未來的社會中生存，我們現(xiàn)在為學生設計的發(fā)展目標要經(jīng)過一定的時間，甚至若干年后才能成為現(xiàn)實。所以，體育教學不僅有眼前的效果，還有長遠的效果，而長遠的效果對學生的意義更為重大。中小學體育教學都是幫助學生完成全部發(fā)展過程的一個階段。近年來，終身體育的思想進入學校。要使學生成為終身體育的鍛煉者，最根本的就是要培養(yǎng)學生終身從事體育活動的意識、興趣、習慣和能力，中小學階段對學生終身體育的形成起著重要的作用。

（三）學校體育教學方式的高質(zhì)量輕負荷方向發(fā)展。

現(xiàn)在人們不再去追求那種大運動負荷、出力大、流大汗的體育運動方式，中小學生不喜歡運動負荷過大，和比較難學的體育技能技術(shù)，而希望高雅輕松，簡單實效的體育運動方式。因此，高質(zhì)量輕負荷是當代學校體育教學發(fā)展的新趨勢。

（四）體育教學是師生復雜的雙邊活動。

體育教學和其他學科教學一樣是一個復雜的師生雙邊活動過程。師生雙方在行為、態(tài)度、情感以及其他心理方面產(chǎn)生能動的相互影響，使青少年學生能夠在學校階段認識體育，真正獲得體育樂趣的體驗，從而持之以恒。

（五）體育教學成績的相對性。

按教育測量的觀點，一次體育技能技術(shù)的測驗對學生的真實水平來說，僅僅是一次抽樣。體育成績只能反映一定時間、心理、環(huán)境條件下學生真實水平的一個方面。全面地看體育教學質(zhì)量的優(yōu)劣應在于學生的知識、技能、技術(shù)、身體的健康和非智力因素是否都得到了發(fā)展。

體育教學過程中要嚴格地按規(guī)律辦事，實現(xiàn)科學化必須構(gòu)建以下新的教學原則體系來適應體育教學的改革：

（附圖{圖}）

這個體育教學原則體系，是由體育教學目的和規(guī)律引伸出來的，每條原則都有針對性，貫徹實施這些教學原則對體育教學過程能起到調(diào)節(jié)、控制、指導作用。

一、體育教學的教養(yǎng)和教育統(tǒng)一性的原則。

體育教學的教養(yǎng)和教育統(tǒng)一的原則，要求體育教師全面正確地規(guī)劃體育教學的教養(yǎng)和教育任務并使其具體化，其中包括原先的“身體全面發(fā)展原則”的要求及指向人格的教養(yǎng)目標。依據(jù)這一原則所規(guī)劃的體育教學的教養(yǎng)和教育目標是檢查和評價教學效果的主要標準。

二、終身體育和發(fā)展性的原則。

體育教學中要激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣、滿足他們的體育需要；要使學生獲得快樂、積極的情感體驗；要使學生不拘泥于傳統(tǒng)的體育教學的知識傳遞形式，加深對體育原理的理解和運動體驗、發(fā)展個性、活躍身心；要培養(yǎng)學生自律、自強、自信和自我發(fā)展。

三、高質(zhì)量輕負荷的原則。

高質(zhì)量輕負荷是指體育教學過程中，以保證健身強身效果為前提把生理負荷和心理負荷調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)的體育運動方式使學生心理得到滿足，行動變得輕快，使學生既發(fā)展身心，又掌握體育科學的知識、技能和方法。

四、師生雙向積極性的原則。

篇4

合作學習(cooperativelearning)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

一、合作學習的概念

合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術(shù)等為理論基礎，理論以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學活動的統(tǒng)一。

二、合作學習的作用

合作學習以“學生為主，主動學習”為理論依據(jù)，以“集思廣益，探究創(chuàng)新”為核心內(nèi)容，以“互幫共勉，競爭激勵”為原則，它是一種讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”、“在樂中求學，在學中取樂”的一種新穎的教學模式，打破了過去傳統(tǒng)的教學模式——教師教，學生學的“填鴨式”教學模式，它完全符合素質(zhì)教育的觀點，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．創(chuàng)造了良好的課堂教學氛圍

學生在學習過程中，敢于在同伴中展示自己的才能，善于暴露自己的弱點，對問題敢于提問，對錯誤的動作敢于請教改進，形成一種請教者虛心主動，幫助者熱情善意的良好學習氛圍，以達到相互學習，相互幫助的目的，保證了學生在寬松、愉快的活動氛圍中能暢所欲言、心理相容、思想共鳴；有時學生對來自同學的鼓勵和幫助往往比來自教師更有效，它將一些枯燥的技術(shù)性練習，艱苦的身體練習轉(zhuǎn)化為生動有趣的集體生活。

2．發(fā)揮學生學習的自主性

在群體合作中，個體之間必須互相理解，互相接受，充分發(fā)揮每個人的能力；通過相互配合，動作協(xié)同，默契合作，建立起特殊的關(guān)系和友誼，它不但發(fā)揮了學生的主體作用，還培養(yǎng)了良好的個性品質(zhì)；同時合作學習也對教師提出了更高的要求，比如：組織能力、指導能力、創(chuàng)新意識等。

3．增加了學生成功的機會，增強學生自信心

合作學習是一種讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”的學習，它特別強調(diào)互幫互助，而且?guī)椭鷳撌秦灤┱麄€學習過程中的。在合作學習過程中，由于它集合了眾人的智慧、經(jīng)驗，因此學習效果成功率比較高；即便失敗了，也會互相勉勵、安慰、總結(jié)、再體驗，在這一過程中，也會體驗到參與過程的一種喜悅；即使“苦”，但它也有“甜”的存在。它改變了以往酸甜苦辣全由自己一人承受的心理過程的體驗，其成功的樂趣與失敗的失落由眾人共同分享與分擔，也不在覺得孤單。

4．培養(yǎng)學生團隊合作精神

在體育教學中，運用合作性的教學目標來激發(fā)學生互相鼓勵，協(xié)作攻關(guān)。在群體活動中，他們要有組織調(diào)配，相互交流，合作競爭，想象創(chuàng)造等，從而為他們綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進了學生的個性發(fā)展，還激發(fā)了學生的團隊協(xié)作精神，使學生意識到“人人為我，我為人人”的關(guān)系，產(chǎn)生了不僅為個人榮譽，更重要的是體現(xiàn)為集體榮譽而戰(zhàn)的感受。它能夠幫助學生養(yǎng)成尊重他人，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點的關(guān)系，權(quán)控正確的集體觀和良好的現(xiàn)代競爭意識。5．培養(yǎng)學生體育興趣愛好

在體育教學中，根據(jù)學生的個性差異，從學生的不同體育基礎出發(fā)，因材施教，確定符合學生實際的教學要求、教學難度和教學方法；采用合作學習的教學和表揚的激勵性教學評價，對學生制定不同的教學要求。通過小組合作學習中學生的互助和競爭，以及教師的“不錯！”、“你真棒！”、“加油！”等語言，激發(fā)和保護學生的自信心。在幫助學生正確認識自我的基礎上，讓學生理解體育鍛煉中“超越自我”的含義，主動的投入到體育運動中內(nèi)在樂趣和豐富情感之中去，培養(yǎng)自我鍛煉的習慣，從而為終身體育奠定基礎。

三、合作學習在體育教學中的應用

1．合理分組，明確責權(quán)

一般來說，分組時宜遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”即組合不同背景、不同能力、不同經(jīng)驗和不同興趣的學生為小組，在異質(zhì)小組中，學生可以領(lǐng)略到不同視角的觀點和看法，產(chǎn)生更多的認知矛盾，獲得更為多元的信息資源。而“組間同質(zhì)”則為小組間公平競爭打下了基礎。進行異質(zhì)分組時，通?？梢圆捎秒S機或分層隨機的方法。小組的規(guī)模也不宜過大，典型的合作學習小組的規(guī)模一般是2～4人，當然也可視具體情形而定，但總體原則仍以小規(guī)模為宜。在小組合作學習中，要分配給每個學生一定的任務，擔任一定的職責，從而調(diào)動他們學習的積極性。

2．合理分配合作學習的時間

在體育課上，學生們需要時間鍛煉合作的技能來成功完成運動和必要的任務。事實上，合適的練習時間被認為是有效進行體育課教學的前提。體育教師可能在實施合作學習的開始，要為學生做準備，熟悉和組織，因此合作學習會占用很多時間。但是，“從某種觀念來看，這些時間花得很值得”，“因為它能鼓勵學生的認知和情感發(fā)展。一開始，可能會在組織學生上花些時間，但隨著教學的繼續(xù)，花在組織上的時間會慢慢減少，因為學生已逐漸開始熟悉合作學習了”。而且，一旦合作學習的運行順利地步入軌道，學生在體育教學中所表現(xiàn)出來的自主性、歸屬感以及濃厚的興趣等等，都會使體育學習的效率得到顯著提升。

3．發(fā)揮教師的主導作用

合作學習的效果在很大程度上取決于教師的有效調(diào)控。脫離了教師的指導，合作學習有可能會演變成一場混亂、散漫的自由談論，反而降低了教學的效率和質(zhì)量。因此，在進行合作學習時，教師不可以成為課堂上的“隱形人”，而要付出很多努力，積極發(fā)揮其主導作用。如，制定明確詳細的教學目標；合理分組；適時監(jiān)控合作小組工作的有效性；客觀地評價各小組的成績。

4．運用科學恰當?shù)脑u價方式

對合作學習的評價，最重要的原則就是要以小組為評價單位，組內(nèi)成員利益分享。但是為了避免“濫竽充數(shù)”之嫌，組內(nèi)成員間可進行互評和自評，在此基礎上再進行小組自評，評價的內(nèi)容既要涉及體育學習目標的達成，又要兼顧合作技能的評價。小組間的評價，可以以學生為主體進行組間互評，也可以以教師為主體對各組進行評價。

參考文獻：

[1]王坦，高艷．合作教學理念的科學創(chuàng)意初探．教育探索，1996，(1)．

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①高中語文課程要求進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有一定的探究能力，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。

②高中階段的教學應教會學生學“問”。

③教師發(fā)現(xiàn)學生課下提出的問題多集中在知識性問題上，極少數(shù)學生能提出有價值的問題。

④問題教學的實施在理科課堂中收效顯著，它是否同樣適合高中語文課堂教學。

基于以上四點原因，我提出假設：問題教學法是指導學生學會學習的有效途徑。

3．語文問題教學的實施策略。

3．1實施步驟：

①教師設置問題情境，引發(fā)學生產(chǎn)生認知矛盾，從而激發(fā)學生提出問題。

②針對學生提出的各種問題，教師要指導學生找出有價值的問題。

③自主、合作探究或由教師講解。

④學生掌握文本內(nèi)容，并實現(xiàn)知識遷移和自主發(fā)展。

3．2課例分析：（在這里，我以2008年上的兩堂公開課作為課例來分析）

【課例一】《將進酒》教學課例：

步驟1、2創(chuàng)設問題情境并提出問題。

師：請同學們朗讀李白的詩歌《行路難》，他在本詩中流露出怎樣的情感？

生：面對艱難險阻，依舊對未來充滿信心。

師：八年后，李白又寫下了一首詩《將進酒》，那么同學們從這首詩中最想知道的問題是什么？

生1：李白生活得怎樣？

生2：李白這么多年經(jīng)歷了什么？

生3：李白的人生態(tài)度怎樣？

生4：李白有著怎樣的的情感世界？

師：就語文文本而言，我們看哪個問題提得最具體，最好呢？

生：第4個。因為“詩言志”，“志”即情感。

師：肯定學生的回答。明確本堂課中要探究的主問題：8年后，李白的情感世界。（此處讓學生到電腦前打出，讓學生體會到質(zhì)疑的樂趣，為進一步的探究做好鋪墊。）

步驟3：探究問題（生生探究，師生探究），引導學生走進李白的情感世界。（具體環(huán)節(jié)略）明確情感世界：狂放、悲壯、樂觀、激憤、孤獨。

步驟4：走出文本，拓寬角度，實現(xiàn)知識遷移和自主發(fā)展。

師：以上我們對李白情感世界的探究是由他第二次漫游時期的兩篇作品提出問題的，那么我們還可以從別的角度提出問題，比如圍繞《將進酒》這首詩中的語句，我們可以提出什么問題？

生1：可以圍繞“酒”字提出問題。如：為什么喝酒？（借酒消愁）什么愁？（懷才不遇）情感世界

生2：可以圍繞“萬古愁”中的“愁”字提出問題。如：愁什么愁情感世界

師：對學生的觀點給予肯定，并布置作業(yè)：

從《將進酒》中的“酒”字或“愁”字，走進李白的情感世界。（這項作業(yè)的布置，一可以鞏固、檢驗學生課上的聽課效果，夯實基礎；二可以培養(yǎng)學生在日后的閱讀中學會發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題的能力，從這個角度看，又有很大的開放性。

【課例二】《逍遙游》教學片斷：（文本探究中的問題教學課例）

師：作者莊子認為怎樣才能達到逍遙的狀態(tài)？

生：乘天地之正。

師：書下將“正”字解釋為“與辨字相對”，即“不辨”，你怎樣理解“正”字？

生：天地間不變的是自然。

師明確：莊子認為一切順應自然才能達到逍遙的狀態(tài)。齊讀課文前兩句，你有什么疑問？

生1：鯤為什么要化為鵬？

生2：鯤是怎樣化為鵬的？

生3：作者為什么要這樣寫？

師引導：鯤“化而為鵬”與“乘天地之正”有關(guān)系么？

生：鯤“化而為鵬”抵達南溟實際上就是順應了自然，也就是做到了“乘天地之正”。（突破了難點，為后面文本的解讀作了有力的鋪墊。同時學生也意識到生1、生3的問題有價值，他們只是從不同的角度問了同一個問題。）

4．問題教學實施的效果。在這兩堂課中，學生的收獲不僅僅是讀懂了文本，難能可貴的是，他們的思維在“問”的過程中活躍起來，主動地將課程設置的內(nèi)容“能學到什么”和學習方法“怎么學”結(jié)合起來。從而為學生將來對問題的“考證”（或者說對學生的終生學習和有個性的發(fā)展）奠定了堅實的基礎。

兩年來，我把問題教學的理論和實踐結(jié)合起來，在課堂中不斷改進，基本探明了這條集教法、學法、新課改理念于一體的動態(tài)行為策略。現(xiàn)在我教的兩個班級的大多數(shù)學生在語文學習中能夠獨立思考，主動地提出問題，所提問題的質(zhì)量與高一時相比有了很大的提高。其中，鄒賀同學（我的課代表）的進步尤為明顯。他不僅能夠?qū)φn內(nèi)外篇章提出問題，并主動搜集材料，尋找答案，而且還能夠較自如的運用這種方法引導同學們進行有效學習，促使班級“問”的風氣長盛不衰。我相信，問題教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探究能力，一定大有裨益。

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一、挖掘教材設計問題激發(fā)思維突出主體

學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅(qū)動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。例如,學生在學習了電磁感應的知識后,對電磁感應中電能的來源產(chǎn)生疑惑。我就在《電磁感應中的能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)的教學中設計了這樣一些問題:為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱?同學們很快想到：安培力做負功,機械能減少,機械能轉(zhuǎn)化為電能。接著我又問:能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢?然后和同學們一起討論洛侖茲力的兩個分力的作用。通過這些問題的層層設問和討論，不斷激發(fā)思維火花,使之成為有序的思維訓練過程。

在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設計，促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構(gòu)者。例如，我在《自由落體運動》的教學中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點,設計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個重物和這個輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學說,兩物相加更重了,應該下落得更快；有的同學說,重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來慢。學生經(jīng)過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質(zhì)。

課堂教學中應充分利用教材巧妙設問。在教師指導下，學生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學生主體的表現(xiàn)。在學習上不善于提出問題的學生，從本質(zhì)上講就是缺少主體性思維。教師應不斷啟發(fā)學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識的主動建構(gòu)者。

二、聯(lián)系實際設計問題激發(fā)興趣培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例，不斷創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設符合教學內(nèi)容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題、單擺問題、電路調(diào)壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學生建構(gòu)當前所學物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學生主動觀察自然--尋找問題--運用所學知識解決實際問題的應用能力。

三、優(yōu)化問題設計遵循認知規(guī)律培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為了使設計的問題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應在可能的條件下，組織協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導,使之朝著有利于知識建構(gòu)的方面發(fā)展。引導的方法包括：提出適當?shù)膯栴}引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導學生自己去探究物理規(guī)律。

問題設計要符合學生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而無當，內(nèi)涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。

問題設計應注意以下兩個方面：

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一、精選習題，示范講解，充分發(fā)揮例題的作用

例題教學不僅有助于學生理順解題思路，復習鞏固知識和明確解題規(guī)范，更重要的是可以培養(yǎng)學生多方面的能力，但由于課堂時空有限，化學習題類型繁多，不可能面面俱到。為此，教師必須對例題進行篩選，精選典型的、具有普遍指導意義的習題作范題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識點，以及要求解答的問題與已知條件的關(guān)系，抓住解題關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，并適當列出解題格式、要點和注意事項，使學生從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。通過對典型例題的剖析，不僅可以收到以題及類舉一反三、的效果，更重要地是可以達到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養(yǎng)能力的目的。

二、選好習題，組織訓練，培養(yǎng)思維能力

習題練習不僅有助于學生理解知識間的縱橫關(guān)系，掌握知識的系統(tǒng)性，而且有助于學生掌握題型，開拓思路，熟悉解法，培養(yǎng)學生運用知識去解決問題的能力，同時還能及時反饋學生在知識和能力上的缺陷，是診斷學生學習困難的重要手段。因此教師必須加強習題訓練，但不能將學生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”，這就要求學生的練習要“少而精”，教師必須對習題進行精選，選擇具有啟發(fā)性、典型性、規(guī)律性和針對性的習題，采用“多變、多析、多問、多解”的導向法組織學生練習，鼓勵學生一題多解，多角度、多層次分析問題，進而達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

三、加強解后評析，注重思路啟迪，提高解題效率

習題解后的評析，不僅能及時清理學生的解題思路，引導學生反思解題過程。同時對訓練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。解后評析可采勸一題一評析”的策略，可先讓一位學生匯報結(jié)果或上講臺作解答，并要求其作適當?shù)闹v解，然后師生共同分析、討論，鼓勵學生提出不同見解，補充不同的解法，但絕不能將習題的評析變成“就題論題”，而應該引導學生深化習題，挖掘習題內(nèi)涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。方法可采用“一題多解”、“變題討論”、“錯例分析”等。通過評析溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識講活，從而達到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性，開拓學生解題思路，提高解題效率的目的。

四、加強解題小結(jié)，注意學法指導

良好的學習方法是獲取知識的重要手段。在練習和評析中注意多角度分析問題，培養(yǎng)學生的比較、分析、綜合、歸納能力，指導學生總結(jié)習題所涉及的知識點，并使之系統(tǒng)化，同時對題目類型，解題步驟進行歸納小結(jié)，總結(jié)解題常用方法、解題的一般規(guī)律、應注意的事項、容易出現(xiàn)的問題等，并在掌握常規(guī)思路和方法的基礎上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，并做出小結(jié)論，讓學生明確或記憶，這樣可使學生解題經(jīng)驗集少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。

五、習題教學中幾點注意事項

1．習題要“少而精”

“少而精”的習題是習題教學成功的關(guān)鍵。化學習題類型繁多，學生手中的習題資料也品種不一，如果面面顧及，勢必將學生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”，為此，教師必須精選知識覆蓋面廣、典型的習題組織練習與剖析，從中引導學生掌握方法，以達觸類旁通之功效。

2．要啟發(fā)討論

練習評析積極啟發(fā)討論，這是習題教學成功的保證。教師在教學中的作用在于啟發(fā)、引導學生學會觀察、分析和總結(jié)，教師根據(jù)學生練習返饋的信息，積極組織學生討論，適時啟發(fā)點撥，幫助學生實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化。

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（一）目標性原則

教學媒體選用時，首先，要從教學的總目標出發(fā)，保證實現(xiàn)總目標；其次，要考慮到每個知識點的教學目標，針對不同的知識點目標，使用不同的媒體來實現(xiàn)教學傳遞，保證各個知識點目標的實現(xiàn)。

（二）有效性原則

教學媒體要能有效體現(xiàn)教學內(nèi)容。教學內(nèi)容是教學媒體選擇的依據(jù)，因此，選擇教學媒體也因?qū)W科的性質(zhì)不同而有所區(qū)別。即使是同一學科不同章節(jié)由于內(nèi)容不一樣，對教學媒體的選擇也不同。例如，語文鑒賞課程，較為注重感性，則可以采用展現(xiàn)力強的媒體形式，例如，聲音、視頻等；而像數(shù)學這類學科注重邏輯和空間思維，則可以采用多媒體軟件制作相應的課件有利于學生建立思維聯(lián)系。由上述可知，要根據(jù)教學內(nèi)容來選擇不同的教學媒體。

（三）適用性原則

就是要應用不同的學生，學生的認知結(jié)構(gòu)是逐步形成的，與學生年齡直接相關(guān)。不同年齡段的學生接受事物的能力不同，低年級學生以激發(fā)感性認知為主，可以采用活潑生動、形象直觀的媒體形式；中高年級學生，需要培養(yǎng)理性、邏輯性思維能力，教學中可以借助各種不同性質(zhì)的媒體進行多角度、多維度的呈現(xiàn)。同一年齡段的學生，接受能力也不相同，所以要重視學生群體的平均水平和接收能力，使教學媒體適用于更多的學生。

（四）經(jīng)濟性原則

教學媒體的選用要考慮教學媒體的投資與預期效益，盡量花最少的錢得到最大的收益。由于各地經(jīng)濟條件、資源狀況、教書水平等不盡相同，在選擇教學媒體時要充分考慮這些因素。

（五）最優(yōu)化原則

教學媒體的選擇是教學設計的一部分，教學媒體要與教學的其他方面相互協(xié)調(diào)，使教學的各個方面達到最優(yōu)效果。

二、媒體變化與教學模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，教師作為教學活動的主體，負責傳授知識，學生的任務是接受知識，教師根據(jù)教材內(nèi)容制作教學媒體與學生進行信息交流，用學生的考試成績來考核教師的教學水平。在這種絕對教與學的師生關(guān)系下，教學就變成了灌輸和命令。長期的這種使學生被迫接受、服從的方式導致了反抗與叛逆，使學生厭倦學習，嚴重打擊學生的積極性。這種模式經(jīng)過長期的實踐，其弊端已經(jīng)暴露無遺。多媒體信息技術(shù)下的課堂教學完全扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學模式的這種師生關(guān)系。教師要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容及學生情況來選擇適宜的媒體課件，以此來調(diào)動學生的積極性和主動性，最終實現(xiàn)教學目標。而評價教師水平的依據(jù)不再是學生的成績，而是教學目標的實現(xiàn)程度。現(xiàn)代教學模式強調(diào)學生為主體，通過教師的引導和幫助，使學生發(fā)揮學生的主動性、積極性，這樣有利于培養(yǎng)學生的主動探索、自主學習的能力，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。多媒體技術(shù)的引入，使傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了深刻的變革，教學的質(zhì)量和效率有了明顯提高，這關(guān)鍵是因為多媒體信息極大地促進了教育。傳統(tǒng)模式下知識信息的傳授，基本都采用語言描述的形式，這就對教師和學生提出很高的要求，教師要具備豐富的表達能力，學生更需要通過單一的語言信息去想象。這一過程相當困難。但是引入多媒體技術(shù)以后，教學知識可以通過多種形式表現(xiàn)出來。促進學生及師生之間的自主、互動學習。

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二、教學建議根據(jù)閱讀題之特點，筆者提出如下教學建議：

1．瞻前顧后，明確任務。閱讀題科學地配置在各個基礎訓練之中，構(gòu)成一張縱向聯(lián)系網(wǎng)。每個閱讀題是這聯(lián)系網(wǎng)中的一個結(jié)，每個結(jié)都有每個結(jié)的作用，缺了一個結(jié)，這張聯(lián)系網(wǎng)就會破，致使學習之魚漏掉。教師應按照教材內(nèi)容安排本身的序，作為訓練的綱。同時弄清每個閱讀題在教材中的地位，以掌握其應達到的訓練度。如第二組中的閱讀題，雖然是復習三年級所學內(nèi)容，起承上啟下、繼往開來的作用，但它與第一組閱讀題相比，要求就高些，它不再提醒學生在理解每句內(nèi)容的基礎上概括段意，而是直接要求學生“每讀完一個自然段想想這段主要講的是什么”。這里并不是說不要這個概括段意的基礎，而是在這里明確暗示這一概括段意的基矗編者這樣安排，為學生的頭腦騰出了一個空間鋪墊第三組閱讀題的“分段”基矗。

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膠體從外觀上看貌似均勻，與溶液沒什么差異，因此膠體常稱為溶膠。溶膠與膠體是同一個概念。

二、對淀粉、蛋白質(zhì)等高分子溶于水形成的分散系，為什么有時稱其為溶液，有時又稱其為膠體

教材中是按分散質(zhì)微粒直徑的大小來給分散系分類的。淀粉、蛋白質(zhì)等高分子溶于水形成的分散系可稱為膠體。但是判斷一種分散系是屬于膠體還是溶液，單從分散質(zhì)微粒直徑的大小這一方面來考察，其結(jié)論是不全面的，甚至是錯誤的。正確判斷一種分散系是溶液還是膠體，還要看分散質(zhì)微粒的結(jié)構(gòu)。如果分散質(zhì)微粒的結(jié)構(gòu)簡單，比如是單個的分子或較小聚合度的分子或離子，那么這樣的分散系應稱為溶液。由于淀粉、蛋白質(zhì)溶于水后都是以單個分子的形式分散在水中的，因此，盡管這些高分子很大，這些分散系仍應稱為溶液。只是因為高分子的大小與膠粒相仿，高分子溶液才具有膠體的一些特性，如擴散慢、不通過半透膜、有丁達爾現(xiàn)象等?；瘜W上常把Fe（OH）3，AgI等難溶于水的物質(zhì)形成的膠體稱為憎液膠體，簡稱溶膠；而把淀粉、蛋白質(zhì)等易溶于水的物質(zhì)形成的分散系稱為親液膠體，更多地是稱為高分子溶液。

三、溶液是均一的，膠體也均一嗎

憎液溶膠的分散質(zhì)微粒是由很大數(shù)目的分子構(gòu)成，因此是不均一的；高分子溶液中的分散質(zhì)微粒是單個的分子，因此是均一的。

四、膠體能在較長時間內(nèi)穩(wěn)定存在的原因是什么

憎液溶膠的膠粒帶有相同的電荷，由于同性電荷的排斥作用而使憎液膠體可以穩(wěn)定存在。淀粉、蛋白質(zhì)等高分子中含有多個極性基團（如—COOH，—OH，—NH2等），可以與水高度溶劑化（高分子表面形成水膜），因此也可較長時間穩(wěn)定存在。很明顯，這兩類膠體穩(wěn)定存在的原因是不同的。

五、溶液中的溶質(zhì)微粒也作布朗運動嗎

膠體微粒在各個方向上都受到分散劑分子的撞擊，由于這些作用力不同，所以膠體微粒作布朗運動。溶液中的溶質(zhì)微粒和分散劑分子大小相仿，因此溶質(zhì)微粒的運動狀況與膠體的膠粒運動狀況是有差別的。由于膠體的丁達爾現(xiàn)象，用超顯微鏡才可以觀察到膠粒的布朗運動。溶液無丁達爾現(xiàn)象，因此用超顯微鏡觀察不到溶質(zhì)微粒的運動狀況。

六、凝聚與鹽析有何差別

凝聚是憎液（水）膠體的性質(zhì)，膠體的凝聚過程就是膠粒聚集成較大顆粒的過程。由于憎液（水）膠體的分散質(zhì)都難溶于水，因此，再采用一般的溶解方法用水來溶解膠體的凝聚物是不可能的，也就是說，膠體的凝聚是不可逆的。鹽析實際上就是加入電解質(zhì)使分散質(zhì)溶解度減小而使其析出的過程。鹽析不是憎液膠體的性質(zhì)，它是高分子溶液或普通溶液的性質(zhì)，能發(fā)生鹽析的分散質(zhì)都是易溶的，如淀粉溶液、蛋白質(zhì)溶液、肥皂的甘油溶液，由于分散質(zhì)都是易溶的，所以鹽析是可逆的。

七、蔗糖溶于水形成的分散系是溶液，為什么在生物課的滲透實驗中，蔗糖分子卻不能通過半透膜

不同的半透膜，如羊皮紙、動物膀胱膜、玻璃紙等，其細孔的直徑是不同的，也就是說，不同的半透膜，其通透性是不一樣的。顯然，籠統(tǒng)地講半透膜能使離子或分子通過，而不能使膠體微粒通過是不恰當?shù)摹?/p>

八、憎液膠體與高分子溶液在性質(zhì)上有何異同

憎液膠體全面地表現(xiàn)出膠體的特性，高分子溶液則不然。這兩種分散系中的分散質(zhì)微粒都作布朗運動，都有丁達爾現(xiàn)象；憎液膠體有電泳現(xiàn)象，淀粉溶液無電泳現(xiàn)象，而蛋白質(zhì)溶液則較為復雜；使憎液膠體凝聚的方法有：加入電解質(zhì)、給膠體加熱、加入帶相反電荷的膠體，使高分子溶液中的分散質(zhì)沉淀，主要是破壞高子分與分散劑間的相互作用，如加入大量的電解質(zhì)也能使淀粉、蛋白質(zhì)沉淀，這一現(xiàn)象稱為鹽析，它是可逆的。

九、有沒有溶液能產(chǎn)生類似于膠體的電泳現(xiàn)象