導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0118-01

本文以內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理論研究為切入口，將內(nèi)隱學(xué)習(xí)與語文教學(xué)結(jié)合起來，探討其在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體現(xiàn)及為語文教學(xué)改革提供的新思路。

1.語文內(nèi)隱學(xué)習(xí)的重要性

語文內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是要把漢語文的特點(diǎn)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的精髓有機(jī)的結(jié)合在一起，從無意識(shí)心理學(xué)的角度探討語文教學(xué)、語文學(xué)習(xí)的新境界。

"語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。"可見，語文教學(xué)具有很強(qiáng)的文化性、人文性。語文課文的選文都體現(xiàn)了，人類優(yōu)秀的文化、思想、情感，這些方面都會(huì)從不同的角度對(duì)學(xué)生的思想、人格、情感、人生體驗(yàn)等進(jìn)行全面的建構(gòu)。在教學(xué)的過程中，如果我們的教師一味的采用說教式的方法效果反而會(huì)不好，如果我們的教師采用"潤(rùn)物細(xì)無聲"式的熏陶、感染的方法，讓學(xué)生在一個(gè)充滿人文氣息的環(huán)境中，在一種無意識(shí)的心理狀態(tài)下，感受語文的獨(dú)特魅力，教學(xué)效果會(huì)更好。

語文內(nèi)隱學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的無意識(shí)性，熏陶感染式的教學(xué)方法。我們今天的語文教學(xué)恰恰與此相反。主要表現(xiàn)在：過分注重外顯性的效果，語文知識(shí)成了教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容，考試成績(jī)成了最終的指揮棒，教師追求立竿見影式的教學(xué)方法。內(nèi)隱性的效果則被冷落，如：學(xué)生的審美能力、合作精神、鑒賞能力，對(duì)學(xué)生人格、人性方面的感化。這種急功近利的教學(xué)方法，人情味冷漠的教學(xué)環(huán)境，是很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語文科目的重要原因。

2.內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1注重學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。使學(xué)生能夠理解和運(yùn)用祖國(guó)的母語是語文課程的重要目標(biāo)之一。任何一門關(guān)于語言規(guī)律的理論都無法涵蓋多彩的言語現(xiàn)象。因此，人類個(gè)體的母語的掌握單純靠理論學(xué)習(xí)是無法實(shí)現(xiàn)的，它必須建立在個(gè)體對(duì)語言的理解與運(yùn)用中以感知的方式逐漸積淀內(nèi)化的基礎(chǔ)上。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文情感方面的教育也是語文課程的重要目標(biāo)之一。這種教育必須是寓于學(xué)生的言語實(shí)踐中的，采用春風(fēng)化雨、潤(rùn)物細(xì)無聲的方式，"披文以入情，沿波討源，雖幽必顯"。語文教學(xué)中必須注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)，要將其不僅看成是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)理念，在教學(xué)中擔(dān)負(fù)起原則性的方法意義與哲學(xué)性的指導(dǎo)意義的作用。

2.2關(guān)于語法學(xué)習(xí)。在母語的習(xí)得過程中，學(xué)生本人一開始并不了解語音和語法規(guī)則，意識(shí)不到自己是如何學(xué)會(huì)的。即使是在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的許多語法知識(shí)也是在無意識(shí)狀態(tài)下獲得的。所以，在語文教學(xué)活動(dòng)中，要注重學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過程。教師除了要給學(xué)生講解語法規(guī)則外，還應(yīng)讓學(xué)生多讀、多聽、多看，只有這樣，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中才會(huì)有一個(gè)內(nèi)化的過程，才能在聽和寫的過程中不需要考慮用什么語法規(guī)則來組織語言，憑內(nèi)隱知識(shí)就可以自然而然地做到。

2.3重視語感教學(xué)。漢語言文字不同與西方文字，表現(xiàn)在它有很強(qiáng)的形象性、意會(huì)性等特點(diǎn)。因此，語文內(nèi)隱學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語感教學(xué)。語感是很難用語言解說的一種心理品質(zhì)、語言素養(yǎng)，它的養(yǎng)成過程是模糊的、難以用意識(shí)控制的，是在不斷的語言實(shí)踐中慢慢形成的，這其中獲取的知識(shí)也是內(nèi)隱的，就像我們熟知的"書讀百遍，其義自現(xiàn)"?？梢?，熟讀成誦的過程，也是情感、思想、文化的積淀過程，更是形成內(nèi)隱記憶、獲取內(nèi)隱知識(shí)的過程。作品中，諸多的語文養(yǎng)料保鮮在具體的語言材料中，內(nèi)化為學(xué)生身心的一部分，在大量的語言實(shí)踐過程中，會(huì)自動(dòng)的轉(zhuǎn)化為語文能力，這所有的過程都是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過程。

2.4遷移知識(shí)，活學(xué)活用。遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響可以被意識(shí)到，也可以在無意識(shí)中產(chǎn)生。有人認(rèn)為，以內(nèi)隱方式獲得的知識(shí)，具有廣泛的遷移效果，能實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域的遷移。從語文學(xué)習(xí)中習(xí)得的抽象規(guī)則能夠自動(dòng)地去控制處于新情境下的行為，甚至學(xué)生可能并沒有意識(shí)到新刺激與先前的學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。如學(xué)生在進(jìn)行大量閱讀的過程中，認(rèn)識(shí)了許多客觀事物，同時(shí)也內(nèi)隱地掌握了觀察的方法，于是，在日常的生活中，他們便能更自覺、更細(xì)致地去觀察，并將所見所聞?dòng)脙?yōu)美的詞句以口頭或書面形式表達(dá)出來。同時(shí)，學(xué)生還能感受、體驗(yàn)到作者的思想和情操，從而培養(yǎng)良好的道德和審美情趣。這些都是外顯遷移和內(nèi)隱遷移共同作用的結(jié)果。

2.5改變作文教學(xué)策略。作文寫作是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，這既需要顯性學(xué)習(xí)學(xué)到知識(shí)，更需要隱性學(xué)習(xí)學(xué)到的知識(shí)。這里著重探討隱性學(xué)習(xí)及知識(shí)對(duì)語文作文寫作的意義。

通常情況下，作文教學(xué)主要有三部分構(gòu)成：提煉素材――思維運(yùn)用――形成語言文字。這些都不同程度的需要內(nèi)隱學(xué)習(xí)及隱性知識(shí)的參與。學(xué)生不同的個(gè)人經(jīng)歷、家庭背景、社會(huì)生活、審美能力、情感傾向、思維品質(zhì)等都影響素材的確定。其實(shí)，在教學(xué)中通過隱性學(xué)習(xí)選取的素材及語言表達(dá)更具個(gè)性化特征。學(xué)生在作文的時(shí)候，很多人都認(rèn)為"無話可說"的寫不好作文的難點(diǎn)。內(nèi)容相似、立意相同，似乎一個(gè)班級(jí)的作文都出自于一人之手。其實(shí)，這主要是由于在作文教學(xué)的過程中，很多教師都過分的講解顯性知識(shí)，如用大量時(shí)間講解審題、組材、立意、語法、修辭等，而學(xué)生依然寫不好作文。殊不知，是由于忽視了隱性學(xué)習(xí)理論，隱性知識(shí)未能得到很好的運(yùn)用。

同時(shí)，作為一名語文教師，也要經(jīng)常要求學(xué)生，來"內(nèi)省"自己學(xué)到的語文內(nèi)隱性知識(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，在適當(dāng)?shù)那榫跋录せ顚W(xué)生的隱性知識(shí)，這些都可以在日常學(xué)習(xí)生活中日積月累，主要是在課文教學(xué)或日常生活中經(jīng)歷的，這樣，這一部分知識(shí)才能更好的納入到學(xué)生的"情感態(tài)度與價(jià)值觀中"，也就豐富了學(xué)生的隱性知識(shí)，也就教會(huì)了學(xué)生怎樣用隱性理論學(xué)習(xí)，也為今后的作文教學(xué)奠下了基礎(chǔ)。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理論研究和實(shí)踐極大地沖擊了傳統(tǒng)的教育觀念，對(duì)我國(guó)的語文教學(xué)有很強(qiáng)的啟示意義。但內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究還處于探索階段，許多問題還有待進(jìn)一步深入。這一研究思路對(duì)我們的啟示是，語文學(xué)習(xí)中有很強(qiáng)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)成分，那么，就要研究語文教學(xué)中什么樣的外顯指導(dǎo)和何時(shí)使用外顯指導(dǎo)更有利于學(xué)生知識(shí)的獲得，怎么將內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這些都等待著我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)概論

1.內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念

內(nèi)隱學(xué)習(xí)(implicit learning)一詞最早由美國(guó)心理學(xué)家A?S?Reber于1965年提出,用他早期著作中的話說,內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是“無意識(shí)獲得刺激環(huán)境復(fù)雜知識(shí)的過程”。Reber指出,人能夠按照兩種本質(zhì)不同的模式來學(xué)習(xí)復(fù)雜的任務(wù),一種是人們所熟悉的外顯學(xué)習(xí)(explicit leam-ing),凡是需要付出努力,采取一定策略來完成的活動(dòng)都屬于外顯學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)在于它是受意識(shí)支配和需要按照規(guī)則作出反應(yīng)的外顯加工。另一種便是內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中,人們并沒有意識(shí)到或者陳述出控制他們行為的規(guī)則是什么,但卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則。內(nèi)隱學(xué)習(xí)不同于外顯學(xué)習(xí),就其產(chǎn)生的各種條件來看,內(nèi)隱學(xué)習(xí)是在偶然的、關(guān)鍵信息不明顯的條件下進(jìn)行的,獲得的知識(shí)是難以有意識(shí)地加以表述提取的。

2.內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)以及相關(guān)的內(nèi)隱認(rèn)知系統(tǒng)的特征問題,由于各研究者分析的出發(fā)點(diǎn)、層次和所采用范式的差異,目前仍有一定分歧。但通過對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)關(guān)系的辨析,我們大致可以把握內(nèi)隱學(xué)習(xí)一些特點(diǎn):

(1)自動(dòng)性與無意識(shí)性。即內(nèi)隱學(xué)習(xí)會(huì)自動(dòng)地產(chǎn)生,無需有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)任務(wù)操作中的外顯規(guī)則。另外,內(nèi)隱學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是無意識(shí)的獲得和無意識(shí)運(yùn)用的過程。無意識(shí)是一種客觀存在的心理現(xiàn)象,是“人未意識(shí)到的心理活動(dòng)的總和,是人腦不可缺少的反映形式,是主體對(duì)客體不自覺認(rèn)識(shí)和內(nèi)部體驗(yàn)的統(tǒng)一”。

(2)抽象性。據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn),內(nèi)隱學(xué)習(xí)可以抽象出事物的本質(zhì)特征,因此其獲得的是抽象的、不依賴于刺激的特殊物理形式的知識(shí),具有概括性和理解性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行高度概括和抽象化,而且通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)與規(guī)則在不同的學(xué)習(xí)階段具有良好的遷移性。

(3)情境性。內(nèi)隱知識(shí)的獲得是個(gè)人在特定的實(shí)踐活動(dòng)中形成的某種思想和傾向,其內(nèi)涵與認(rèn)識(shí)者際遇的特定環(huán)境背景有著直接的契合性,其作用的發(fā)揮往往與某種特定特殊問題或任務(wù)情景的在線或類比分不開。

(4)抗干擾性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有完整性和抗干擾性。國(guó)內(nèi)學(xué)者楊治良(1994)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有高效性:內(nèi)隱學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)保持得更加完整,而且這部分知識(shí)較之外顯知識(shí)貯存密度更高,在大腦中保存得更長(zhǎng)久。

二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)在廣告實(shí)踐教學(xué)中的主要影響因素

廣告學(xué)是一門知識(shí)理論系統(tǒng)比較完善的應(yīng)用性學(xué)科,它綜合了新聞傳播學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等多種學(xué)科,這一特點(diǎn)決定了廣告學(xué)專業(yè)的教學(xué)在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)和注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí),還要注重強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合能力的塑造,建立以設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)造性實(shí)踐課程為主導(dǎo)的多學(xué)科知識(shí)交叉融合的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。但目前國(guó)內(nèi)各高校廣告實(shí)踐教學(xué)限于條件,存在著理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的情況。針對(duì)這一現(xiàn)狀,根據(jù)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征,筆者歸納了廣告實(shí)踐教學(xué)中影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)的主要因素,以便能更全面、更有效地幫助我們?cè)O(shè)計(jì)廣告實(shí)踐教學(xué)。

1.學(xué)生的自我因素。在實(shí)踐教學(xué)中,學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)是自覺主動(dòng)地儲(chǔ)備和模塊化積累廣告學(xué)理論、無意識(shí)地培養(yǎng)品牌認(rèn)知和創(chuàng)意感覺的基礎(chǔ)過程;而外顯學(xué)習(xí)則是通過個(gè)案分析和實(shí)務(wù)運(yùn)作,將內(nèi)隱模塊投射到完成外顯任務(wù)中,用受眾導(dǎo)向的內(nèi)隱理論完成創(chuàng)新的廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)的過程。作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體,無論是在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、討論或?qū)嵱?xùn)中,學(xué)生都要積極參與進(jìn)來,發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),主動(dòng)配合教師。雖然內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有完整性和抗干擾性,但學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與發(fā)展,才是獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵。因此學(xué)生經(jīng)過一定強(qiáng)度和時(shí)間的學(xué)習(xí),會(huì)獲得更好的內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力。

2.教師因素。教師是實(shí)踐教學(xué)的主持者和引導(dǎo)者,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成功與否與教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程控制息息相關(guān)。而教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、數(shù)量、難易程度和組織方式等都會(huì)直接或間接地影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果。內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行高度概括和抽象化,因而某些難度較高、技能性的知識(shí)學(xué)習(xí),教師放手讓學(xué)生進(jìn)行自動(dòng)的、無意識(shí)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)更有效。

3.教學(xué)策略與方法。目前廣告學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)大致可分為認(rèn)知實(shí)踐類(如廣告策劃與創(chuàng)意、廣告案例研究、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等)、課程設(shè)計(jì)類(平面設(shè)計(jì)、影視廣告制作等)、創(chuàng)作實(shí)踐類(大型作業(yè)、自制廣告展示等)和綜合研究類(課外科技活動(dòng)、畢業(yè)論文等)。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了與教學(xué)內(nèi)容相容的關(guān)系、延伸關(guān)系,又加強(qiáng)了各環(huán)節(jié)之間循序漸進(jìn)的邏輯關(guān)系。在不同的環(huán)節(jié)中需要采用不同的教學(xué)策略,這樣才能激發(fā)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)設(shè)一定的情景,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)與實(shí)踐學(xué)習(xí)更有利于學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的自我加工,從而潛移默化的獲得知識(shí)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)。理論類教學(xué)的評(píng)價(jià)方式往往是以書面報(bào)告或考試的形式來進(jìn)行的,但從內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的角度來看,技能和知識(shí)的理解與掌握不一定必然的體現(xiàn)在書面答題能力上。因此實(shí)踐類教學(xué)在教學(xué)評(píng)價(jià)方式上應(yīng)該靈活多變,避免采用單一的外顯式直接評(píng)價(jià)方式,以免影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)生與效果判斷。

三、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對(duì)廣告實(shí)踐教學(xué)的啟示

1.高度重視學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。以往的廣告實(shí)踐教學(xué)偏重于外顯學(xué)習(xí),不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的綜合開發(fā)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究從“無意識(shí)――意識(shí)”這一連續(xù)體來審視人類學(xué)習(xí),揭示了人類存在著兩種學(xué)習(xí)類型和兩個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng),它們有著各自的特點(diǎn)和功能,有著不同的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和發(fā)生條件。內(nèi)隱學(xué)習(xí)在對(duì)復(fù)雜規(guī)則的把握上優(yōu)于外顯學(xué)習(xí),但外顯學(xué)習(xí)在學(xué)生策劃和表達(dá)等方面仍占主導(dǎo)地位,學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得無疑主要是通過外顯有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的自覺努力來實(shí)現(xiàn)的,但外顯學(xué)習(xí)無法替代內(nèi)隱學(xué)習(xí)。人在進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的過程中,只有一部分被閾上知覺接受并在意識(shí)控制下進(jìn)行集中處理,而大部分信息則是以閾下知覺的形式儲(chǔ)存在潛意識(shí)之中。二者相互獨(dú)立,同時(shí)發(fā)生。

在目前的廣告實(shí)踐環(huán)節(jié)中,學(xué)生普遍存在文化內(nèi)涵不足、創(chuàng)新能力有限等問題,許多學(xué)生在畢業(yè)后無法達(dá)到用人單位的要求。針對(duì)這一現(xiàn)狀,首先專業(yè)教師可多督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等課程 ,以提升其理論水平,并推薦相關(guān)閱讀材料鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力,潛移默化地領(lǐng)略藝術(shù)的精神、 擷取靈感。此外,相關(guān)研究也證明,創(chuàng)造力的形成具有很強(qiáng)的內(nèi)隱性 ,內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)造力的形成發(fā)展將起重要作用。相對(duì)于問題解決、決策制定等需要付出努力、采取一定策略來完成的外顯學(xué)習(xí)而言 ,內(nèi)隱學(xué)習(xí)中人們并沒有意識(shí)到控制他們行為的規(guī)則是什么,卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則。所以在從外顯知識(shí)內(nèi)化到內(nèi)隱知識(shí)的這段進(jìn)程中,廣告實(shí)踐教學(xué)還可以通過社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)和課外科技活動(dòng)等課程 ,鼓勵(lì)學(xué)生參與廣告實(shí)戰(zhàn)案例的評(píng)述、分析,提出創(chuàng)造性的提升意見,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和將內(nèi)隱知識(shí)外化為外顯知識(shí)的能力,從而在實(shí)踐中提供廣告業(yè)急需的品牌認(rèn)知價(jià)值的咨詢,實(shí)施消費(fèi)者忠誠(chéng)度的工程。

2.教學(xué)中為內(nèi)隱學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)條件

廣告實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和策略,采用更為寬松自然的方法,為內(nèi)隱學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的條件。如通過知名廣告和優(yōu)秀設(shè)計(jì)展示與點(diǎn)評(píng)的多媒體教學(xué)方式 ,讓學(xué)生領(lǐng)悟相關(guān)概念 ,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)的自動(dòng)特性。受到啟發(fā)后,學(xué)生可以自動(dòng)地在實(shí)踐中積累認(rèn)知能力,最終對(duì)平面設(shè)計(jì)、廣告創(chuàng)意與表達(dá)等實(shí)踐課形成自己的看法。

此外,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師可以恰當(dāng)使用暗示教學(xué)法,通過無意識(shí)的心理傾向,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,提高他們的記憶力、想象力和創(chuàng)造性解決問題的能力。如在認(rèn)知實(shí)踐類和設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師可利用小組分類的方法,輔之以音樂、語調(diào)、游戲等,使學(xué)生在舒適、放松的環(huán)節(jié)中,無意識(shí)的受到環(huán)境的熏陶。在廣告策劃與創(chuàng)意課程中,也可讓學(xué)生通過扮演廣告主、廣告公司提案人、媒介策劃人等角色,來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,同時(shí)又在無意識(shí)中加深學(xué)生的印象。

在實(shí)踐教學(xué)中,廣告教師還需要注重教學(xué)過程中知識(shí)的正遷移。許多研究者發(fā)現(xiàn)以內(nèi)隱方式獲得的知識(shí),具有廣泛的遷移效果,甚至能實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域的遷移。在還沒有意識(shí)到新刺激與先前學(xué)習(xí)之間關(guān)系的情況下,學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得的抽象規(guī)則能自動(dòng)地去控制處于新情境下的行為。如果學(xué)生在認(rèn)知實(shí)踐類課程中,閱讀了大量的資料,分析研究了大量的案例,那么在設(shè)計(jì)類課程中,他們便能更自覺地、更細(xì)致地去學(xué)習(xí),并結(jié)合以往之所學(xué),將心中的想法完整地表達(dá)出來。

由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有突發(fā)性 , 能在一瞬間依靠直覺、頓悟、靈感、高峰體驗(yàn)等方式解決問題和抽象概括出刺激材料中隱含的底層規(guī)則,因此在實(shí)際操作中,教師還要關(guān)注直覺思維、頓悟、靈感在教學(xué)中的作用。特別是在創(chuàng)意表達(dá)與設(shè)計(jì)類的課程教學(xué)中,學(xué)生的思維方式和對(duì)知識(shí)的加工很有可能是在無意識(shí)狀態(tài)下進(jìn)行的,在這個(gè)過程中學(xué)生無需耗費(fèi)注意資源,而且心理容量極大,能將所獲得的知識(shí)儲(chǔ)存于潛意識(shí)領(lǐng)域中,在適當(dāng)?shù)那榫诚伦詣?dòng)激活并發(fā)揮作用。因此教師在教學(xué)中應(yīng)切實(shí)運(yùn)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究所提示的學(xué)習(xí)機(jī)制,注重樣例教學(xué)和啟發(fā)教學(xué)的統(tǒng)一,注重教學(xué)中的直覺思維、靈感等因素,以此來提高教學(xué)效果。

3.內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯指導(dǎo)協(xié)同作用

在教學(xué)中,除了要重視內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用,也不能忽略外顯學(xué)習(xí)。實(shí)際上任何復(fù)雜知識(shí)都是通過外顯與內(nèi)隱過程的交互作用而獲得的,大量的研究結(jié)果也表明,由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制在認(rèn)知系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)性地位,如果在外顯教學(xué)前有一定量的內(nèi)隱知識(shí)做基礎(chǔ),就可以大大提高教學(xué)效果。因此在廣告實(shí)踐教學(xué)中,好的育人方法應(yīng)該是兩種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合。在課堂內(nèi)外大量的實(shí)踐課程中,首先是學(xué)生通過感受―領(lǐng)悟―積累―運(yùn)用,從而內(nèi)隱地習(xí)得知識(shí);其后是教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)習(xí)者進(jìn)行外顯的傳播類和市場(chǎng)類知識(shí)介紹和點(diǎn)撥,這樣既能節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,又加深了其理解,使知識(shí)內(nèi)化為實(shí)際運(yùn)作能力,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如在“廣告策劃與創(chuàng)意”課程中,課程要求學(xué)生能從消費(fèi)者的真正需要出發(fā)挖掘產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)生創(chuàng)意,并以消費(fèi)者樂于接受的形式執(zhí)行創(chuàng)意。這樣就需要學(xué)生具備創(chuàng)意執(zhí)行的基本功 ,即廣告語言“編碼” 和“解碼”的能力。這種內(nèi)部關(guān)聯(lián)智力的形成與學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)都有密切聯(lián)系。學(xué)生的廣告創(chuàng)意表現(xiàn)能力是日積月累的結(jié)果,需要經(jīng)過不斷的練習(xí)―思考―練習(xí)的過程 ,培養(yǎng)準(zhǔn)確表達(dá)創(chuàng)意的感覺,這種強(qiáng)化培訓(xùn)最終形成“自動(dòng)化”,達(dá)到心理學(xué)家對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究的期望值,即人們獲得這種感覺的過程是自動(dòng)的,學(xué)生不是有意識(shí)努力去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)則卻可以在廣告創(chuàng)意執(zhí)行中準(zhǔn)確地使用它們。而教師的外顯性指導(dǎo)也同樣重要,針對(duì)學(xué)生的不同基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,靈活地掌握教學(xué)進(jìn)度,同時(shí)通過與企業(yè)、 廣告公司的合作,為學(xué)生提供廣告策劃、創(chuàng)意表達(dá)與執(zhí)行的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),使學(xué)生從中有意識(shí)地了解消費(fèi)者希望的產(chǎn)品個(gè)性和愿意接納的創(chuàng)意執(zhí)行方式,然后自行選擇一個(gè)最佳廣告創(chuàng)意方案 ,從而使構(gòu)思能更好地滿足創(chuàng)意的執(zhí)行。

四、結(jié)語

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是人類自身認(rèn)識(shí)能力和認(rèn)知方式的重大發(fā)現(xiàn),對(duì)諸多實(shí)踐領(lǐng)域特別是教育領(lǐng)域具有啟發(fā)和指導(dǎo)作用,而內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究為我們認(rèn)識(shí)大學(xué)廣告實(shí)踐教學(xué)提供了新的視角,同時(shí)為幫助我們深入理解復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探討教學(xué)模式和提高教學(xué)質(zhì)量提供了理論支持。

參考文獻(xiàn):

[1]劉耀中:內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理論研究及其對(duì)教育的啟示[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2000(6)

[2]劉福芹 軒海濤:內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對(duì)教師及其教學(xué)的影響[J].中國(guó)電力教育, 2008(7)

[3]王瑞峰 李新成:內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù),2008(13)

篇3

自從心理學(xué)誕生以來，有關(guān)學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究就從未間斷過。1965年，美國(guó)心理學(xué)家羅伯（Reber）首次提出內(nèi)隱學(xué)習(xí)一詞，用他早期著作中的話說，內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是無意識(shí)獲得刺激環(huán)境中復(fù)雜知識(shí)的過程。在這一過程中，個(gè)體并沒有意識(shí)到或者陳述出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則。羅伯認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)按照本質(zhì)的不同可劃分為兩種模式。一種是傳統(tǒng)的外顯學(xué)習(xí)模式，例如問題的解決，決策的制定，學(xué)習(xí)數(shù)理化中的規(guī)則等概念化知識(shí)時(shí)，需要有意識(shí)地檢索信息，采取適當(dāng)?shù)牟呗裕冻雠硗瓿苫顒?dòng)，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程的控制性和清晰性特點(diǎn)。另一種則是內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式。在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中，人們并沒有意識(shí)到或者陳述出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則，表現(xiàn)出內(nèi)隱學(xué)習(xí)的無意識(shí)和自動(dòng)生成性。

二、當(dāng)前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.語感的培養(yǎng)，注重外顯學(xué)習(xí)模式，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用被忽視

綜合心理學(xué)家對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究我們可以看出，語感的獲得正是通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)――人們獲得語言的過程是自動(dòng)的，也就是說人們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)的過程中，沒有意識(shí)去發(fā)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)的規(guī)則卻可以在語言行為中準(zhǔn)確地使用它們；語言獲得后在以后的語言活動(dòng)中進(jìn)行推廣效果相同或者會(huì)更好；人們對(duì)語感并不是不能意識(shí)到，只不過難以完整地表達(dá)出來。從內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)生和發(fā)展的角度看，它更加古老，在人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中尤其是在語言學(xué)習(xí)中處于核心地位，所以，重視內(nèi)隱學(xué)習(xí)在對(duì)高中語文的學(xué)習(xí)中有它積極的意義在里面，它通過對(duì)刺激材料的不斷接觸，形成雖不能說清卻可以內(nèi)在指導(dǎo)語言理解和語言生成的內(nèi)隱知識(shí)，本質(zhì)上是通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式使學(xué)生獲得語感。

審視目前我國(guó)高中語文教育，絕大多數(shù)情況下，仍采用外顯學(xué)習(xí)模式，即學(xué)生在教師言傳條件的限制下制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)課文特點(diǎn)，采取一定的教學(xué)策略，整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生都處于意識(shí)的控制下，付出較多的努力才有可能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。其中一個(gè)很重要的原因是忽視內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用。

2.高中語文教學(xué)中存在著“少慢差費(fèi)”和厭學(xué)情緒現(xiàn)象

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下和升入高校（特別是比較好的高校）的壓力下，考試分?jǐn)?shù)顯得尤其重要。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是權(quán)衡學(xué)生的砝碼，分?jǐn)?shù)的高低意味著學(xué)生歸宿的好壞，所以，很多教師不管不顧學(xué)生的感受，每天除了試卷練習(xí)還是試卷練習(xí)，學(xué)生的天職就是認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，聽從老師的安排。這樣造就的學(xué)生只是一批又一批千錘百煉的考匠，這樣的學(xué)習(xí)方式，即使在升學(xué)考試中得到了令老師和家長(zhǎng)滿意的分?jǐn)?shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣也并沒有培養(yǎng)起來。學(xué)生的課外活動(dòng)少了，厭學(xué)情緒上來了，于是老師的教學(xué)進(jìn)度變慢了，教學(xué)效果卻變差了，教師和學(xué)生的時(shí)間精力也都浪費(fèi)了。

3.情感教育缺失，學(xué)生缺乏人文素養(yǎng)

語言是一種實(shí)踐的既為別人存在又為自己存在的現(xiàn)實(shí)意識(shí)。從這個(gè)意義上說，語言世界與使用這種語言的人們的精神世界是彼此聯(lián)系和作用的，一個(gè)人的精神世界與他的語言世界相粘連。也就是說，語言學(xué)習(xí)必然受制于主體人格因素的制約。而傳統(tǒng)被動(dòng)的語文灌輸教學(xué)方式忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行灌輸式教育。高中生對(duì)世界充滿激情和向往，他們的激情在分?jǐn)?shù)至上的壓力下，被老師粗暴地扼殺了，他們滿腦子五彩繽紛的世界被沉重的心理壓力和超負(fù)荷的作業(yè)替代了，學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性也被抹殺了。情感教育也就成為了空談，而個(gè)性與創(chuàng)造性本身就是一對(duì)孿生兄弟，語文能力的高低與個(gè)性發(fā)展水平的關(guān)系極為密切，這就要求我們必須有意識(shí)地把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與發(fā)展他們的個(gè)性結(jié)合起來。

4.在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)策略的滲透不夠

語文學(xué)科知識(shí)浩如煙海，用于語文學(xué)習(xí)的時(shí)間卻是有限的。這就要求我們的語文教師更應(yīng)該講究學(xué)習(xí)策略。恰恰相反，現(xiàn)在有不少語文教師離開參考書目就不知道如何上課。不能否認(rèn)，從一定意義上，參考書目有它存在的依據(jù)和價(jià)值，但是，作為21世紀(jì)的高中語文教師，如果對(duì)知識(shí)信息缺乏自己的分辨能力，那么，今天的教育還是停留在過去的歷史水平上。教育要發(fā)展，學(xué)習(xí)策略的滲透顯得十分重要。

三、建議及思考

1.語文教學(xué)必須高度重視內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用

內(nèi)隱學(xué)習(xí)為語文教學(xué)提供了一種新思路，對(duì)語文教學(xué)有著諸多實(shí)踐意義，有助于深化語文教學(xué)改革，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（1）重視語感教學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視對(duì)語感的培養(yǎng)，教師應(yīng)該用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)。語感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人感悟、個(gè)人語言修養(yǎng)，我國(guó)傳統(tǒng)語文教育中的“讀書百遍，其義自見”、“熟讀精思”等就是通過對(duì)刺激材料的不斷碰撞，形成雖不能明言卻可以內(nèi)在地指導(dǎo)言語理解和言語生成的內(nèi)隱知識(shí)，其本質(zhì)就是通過各種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生內(nèi)隱地獲得語感的。

（2）優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。語文教師應(yīng)充分利用優(yōu)越的母語環(huán)境，讓學(xué)生廣泛地接觸語言材料，關(guān)注與學(xué)生生活相關(guān)的活生生的生活經(jīng)驗(yàn)。只有通過自己的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)并在無意識(shí)中建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)。

（3）體現(xiàn)愛與美的人文關(guān)懷。語文教材是語文教學(xué)的重要工具，也是人文精神的直接載體，應(yīng)責(zé)無旁貸地肩負(fù)重任。高中語文教學(xué)應(yīng)該遴選許多符合高中生審美需求和認(rèn)知水平的精美文章，內(nèi)隱地感染、熏陶學(xué)生，使他們輕松自在地完善社會(huì)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，人文精神內(nèi)化地滲透進(jìn)學(xué)生心田。

（4）加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)。學(xué)習(xí)策略的滲透對(duì)教師的素質(zhì)要求有所提高，教師只有通過不斷學(xué)習(xí)來完善自己，只有具有終身學(xué)習(xí)的教育理念，才有可能跟上時(shí)代的步伐，很好地把學(xué)習(xí)策略滲透于教學(xué)當(dāng)中，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，永遠(yuǎn)站在時(shí)代的前沿而又立足于現(xiàn)實(shí)，才能教好書，育好人。

2.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和外顯學(xué)習(xí)相結(jié)合是提高語文能力的關(guān)鍵

內(nèi)隱的無意識(shí)學(xué)習(xí)是人類認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，要著力發(fā)揮，但外顯的有意識(shí)學(xué)習(xí)是較高層次的認(rèn)知，與前者相輔相成。并且，外顯學(xué)習(xí)有助于內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。研究表明：內(nèi)隱學(xué)習(xí)雖然具有自動(dòng)性，但并不意味著它能跳過一定的時(shí)間積累一蹴而就地發(fā)生；內(nèi)隱學(xué)習(xí)雖然具有抗干擾性，但其學(xué)習(xí)程度卻在相當(dāng)時(shí)間內(nèi)處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中，并非從內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)生之始就直接達(dá)到對(duì)規(guī)則知識(shí)的最大程度地掌握。只有經(jīng)過時(shí)間的推移和練習(xí)的增加，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果才會(huì)體現(xiàn)出來，并出現(xiàn)逐漸增長(zhǎng)的趨勢(shì)。研究還表明：內(nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)生雖然是自動(dòng)的、不需意識(shí)努力，但也需要一定強(qiáng)度、一定時(shí)間的學(xué)習(xí)。而這些都離不開外顯的有意識(shí)學(xué)習(xí)。試想：如果內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)，為什么我們不采用更寬松自然的方法，讓學(xué)生去內(nèi)隱地獲得有關(guān)知識(shí)呢？

四、小結(jié)

內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在高中語文教學(xué)中處于舉足輕重的地位，工作在一線的高中教師應(yīng)該高度重視內(nèi)隱學(xué)習(xí)。但是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究還處在探索階段，許多問題亟待深入研究，如為什么有意識(shí)的外顯加工的效果劣于內(nèi)隱加工。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)，但并不意味著外顯學(xué)習(xí)在獲得復(fù)雜知識(shí)的過程中不重要。實(shí)際上任何復(fù)雜的知識(shí)都是在外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的交互作用過程中獲得的。因此，只有把內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，高中語文教學(xué)才能取得更大的成績(jī)，教學(xué)方法也才更科學(xué)合理。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭秀艷.內(nèi)隱學(xué)習(xí)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，

2003.

[2]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社,1997.

[3]魯淵.內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對(duì)語文教學(xué)的啟示[J].語文教學(xué)之

友，2006（1）.

[4]楊金鑫.內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究對(duì)我國(guó)語文教學(xué)的啟示[J].課程 教材教法,2002(3):41-45.

篇4

一、引言

自上世紀(jì)五六十年代開始，對(duì)外漢字教學(xué)受到關(guān)注。1950—2006年，關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)研究的論文有363篇，許多對(duì)外漢語教材也紛紛關(guān)注漢字教學(xué)。近年來隨著認(rèn)知心理學(xué)在對(duì)外漢語研究中作用的提高，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)已被引用到對(duì)外漢語教學(xué)中。本文以《快樂漢語》第一冊(cè)及其配套練習(xí)冊(cè)為研究對(duì)象，從內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)角度探討此教材中的漢字教學(xué)。

二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家Reber（1967）在《人工語法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》一文中首次提出內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念，他把學(xué)習(xí)分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)兩種類型。認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)正在學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)知識(shí)缺乏意識(shí)，他們是在不知不覺中，通過可理解的輸入并習(xí)得知識(shí)。而外顯學(xué)習(xí)是需要付出努力，采取一定策略來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。國(guó)內(nèi)學(xué)者徐子亮（1999）在此基礎(chǔ)上提出了“字感”說，認(rèn)為在學(xué)習(xí)起始階段，要盡可能多讓學(xué)生接觸漢字，大量認(rèn)讀，讓學(xué)生感知體會(huì)漢字的形，以此逐漸擴(kuò)大短時(shí)記憶范圍，并形成字感。戴曼純（2005）指出外顯學(xué)習(xí)是指利用外顯手段（如記憶法、語法分析）學(xué)習(xí)語言內(nèi)容（如詞匯、語法），是通過有意識(shí)的方式進(jìn)行的，學(xué)會(huì)的知識(shí)以外顯方式儲(chǔ)存，使用起來用意識(shí)進(jìn)行控制。

三、內(nèi)隱學(xué)習(xí)與對(duì)外漢語漢字教學(xué)

（一）《快樂漢語》中漢字的內(nèi)隱學(xué)習(xí)

從全部漢字和教材要求掌握的漢字[1]兩方面對(duì)《快樂漢語》第一冊(cè)及其配套練習(xí)冊(cè)中所出現(xiàn)漢字的重現(xiàn)率做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)[2]，結(jié)果顯示有些漢字雖不是教材要求掌握的，但重現(xiàn)率很高，甚至遠(yuǎn)超需要掌握漢字的重現(xiàn)率。例如“不”，其重現(xiàn)率高達(dá)147次，高頻率的重現(xiàn)正是為了讓學(xué)生在熟悉字義的情況下自然而然地習(xí)得這個(gè)字的書寫。除了“不”外，還有“的、第、哥、家”等，它們都不是教材中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要求掌握的漢字，但出現(xiàn)的頻率都很高，屬于HSK漢字等級(jí)大綱中需要掌握的甲級(jí)字。教材采用內(nèi)隱教學(xué)法，希望學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生字感，進(jìn)而習(xí)得這些漢字。在內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠?qū)@些漢字的整體結(jié)構(gòu)有所印象：如左右結(jié)構(gòu)的“的、哪、他”；上下結(jié)構(gòu)的“第、家、哥”；獨(dú)體字“不、兒”。

同時(shí)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出《快樂漢語》第一冊(cè)及其配套練習(xí)共172個(gè)詞匯，其中71%為《新漢語水平考試——HSK（一級(jí)）、（二級(jí)）大綱》詞匯，即初級(jí)水平詞匯。參照《漢語國(guó)際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分》[3]，84%為一級(jí)（初級(jí)）詞匯。除去兩本書的封面、前言和同形異音字，出現(xiàn)的漢字共為299個(gè)。參照HSK漢字等級(jí)大綱，其甲、乙級(jí)字覆蓋率為34%。同時(shí)，高達(dá)90%的漢字為《等級(jí)劃分》中的一級(jí)（初級(jí)）漢字。此教材很好地體現(xiàn)了《大綱》和《等級(jí)劃分》的要求，而這些漢字也正是漢語學(xué)習(xí)者必須掌握的，無論以哪本教材為學(xué)習(xí)對(duì)象，都會(huì)接觸到這些漢字。而以北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫4為分析對(duì)象所揭示的隱性問題，正是大部分教材的漢字教學(xué)所存在的問題，此教材也不例外。

從內(nèi)隱學(xué)習(xí)與本教材的漢字教學(xué)相聯(lián)系的角度出發(fā)，基于動(dòng)態(tài)作文語料庫，以重現(xiàn)率高卻不在教材要求掌握的漢字范圍內(nèi)的漢字錯(cuò)誤分析為例。“不”（20例），錯(cuò)誤原因：筆畫錯(cuò)寫（65%）；缺筆畫和筆畫間組合關(guān)系錯(cuò)寫（各為15%）；筆畫書寫不到位（5%）?！暗摹保?3例），錯(cuò)誤原因：連寫造成的筆畫之間組合關(guān)系混亂和筆畫書寫不到位（39.1%）；筆畫錯(cuò)寫（26.1%）；缺筆畫和部首錯(cuò)寫（各為17.4%）?！凹摇保?3例），錯(cuò)誤原因：缺筆畫（38.5%）；筆畫錯(cuò)寫（30.8%）；筆畫間組合關(guān)系錯(cuò)寫和偏旁錯(cuò)寫（各為15.4%）。HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫的被試者都是高級(jí)水平的學(xué)生，但還有這些方面的錯(cuò)誤，說明內(nèi)隱學(xué)習(xí)存在一定的不足。

（二）應(yīng)對(duì)措施

1.重視教師的教學(xué)。

教師對(duì)學(xué)生的影響很大，尤其是初級(jí)學(xué)生，在初級(jí)階段應(yīng)改變一些策略方法。首先，加強(qiáng)漢字的筆畫和筆畫之間組合關(guān)系的教學(xué)，循序漸進(jìn)地教學(xué)；其次，教師在課堂教學(xué)和批改作業(yè)時(shí)應(yīng)始終做到不寫連筆。這樣，學(xué)生能對(duì)所學(xué)漢字的筆畫數(shù)看得更清楚，自覺地養(yǎng)成不寫連筆的習(xí)慣。例如“家”字筆畫復(fù)雜，尤其是偏旁“豕”，在教學(xué)時(shí)更要注意。

2.重視情境的作用，充分利用課堂游戲和互動(dòng)環(huán)節(jié)。

《快樂漢語》的教學(xué)對(duì)象是11—16歲的中學(xué)生，課堂教學(xué)中可穿插適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，教師要充分利用這個(gè)環(huán)節(jié)。如把詞語分成漢字，再把非獨(dú)體字分為部件，每一張卡片是不同的部件，讓學(xué)生用這些卡片組成不同的漢字。在使學(xué)生熟悉漢字結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也加深了他們對(duì)于漢字部件的認(rèn)識(shí)。除此之外，還可切分成筆畫，讓學(xué)生來組字。這樣不僅可以學(xué)好漢字的筆畫，還可以了解筆畫之間的組合關(guān)系。

四、外顯學(xué)習(xí)與對(duì)外漢語漢字教學(xué)

（一）《快樂漢語》中漢字的外顯學(xué)習(xí)

《快樂漢語》中的漢字教學(xué)部分出現(xiàn)在課后練習(xí)的書寫漢字部分，前兩課是三個(gè)漢字，以后每一課都是四個(gè)。漢字教學(xué)除了整字書寫練習(xí)，還有筆順練習(xí)，對(duì)于下一步要出現(xiàn)的筆畫用紅色標(biāo)出來，提醒學(xué)生注意，幫助學(xué)生記住漢字書寫的正確筆畫順序，突出漢字的外顯學(xué)習(xí)。學(xué)生通過寫漢字練習(xí)，加深對(duì)漢字筆畫和整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和了解。

當(dāng)然，這樣的漢字學(xué)習(xí)是隨文識(shí)字的，并不系統(tǒng)，忽視了漢字的構(gòu)造，進(jìn)而忽視漢字整體系統(tǒng)和層級(jí)的學(xué)習(xí)。外顯學(xué)習(xí)論的代表人物Schmidt和Frota.Schmidt強(qiáng)調(diào)“注意”在外語學(xué)習(xí)中的重要性，認(rèn)為外顯學(xué)習(xí)是掌握知識(shí)的必備先導(dǎo)，應(yīng)該重視顯性知識(shí)的積累。教學(xué)時(shí)應(yīng)重視規(guī)則的教授，而此教材中很少涉及漢字規(guī)則的教學(xué)。

教材中需要掌握的重現(xiàn)率較高的有半包圍結(jié)構(gòu)“有、在”，獨(dú)體字“電、人、我”等，左右結(jié)構(gòu)“好、課、師”等，上下結(jié)構(gòu)“去、是”。從語料庫分析中得出很多錯(cuò)例，一定程度上揭示了學(xué)生漢字規(guī)則學(xué)習(xí)的缺陷。如“有”（30例），錯(cuò)誤原因：筆畫錯(cuò)寫（60%）；缺筆畫（23.3%）；筆畫間組合關(guān)系錯(cuò)寫（16.7%）?！拔摇保?0例），錯(cuò)誤原因：筆畫錯(cuò)寫（57.5%）；缺筆畫（35%）；筆畫間組合關(guān)系錯(cuò)寫（7.5%）?！昂谩保?例），錯(cuò)誤原因：筆畫間組合關(guān)系錯(cuò)寫、筆畫錯(cuò)寫和偏旁錯(cuò)寫（各為42.9%）；缺筆畫（14.3%）?！笆恰保?1例），錯(cuò)誤原因：缺筆畫（63.6%）；筆畫間組合關(guān)系錯(cuò)寫（18.2%）；筆畫錯(cuò)寫和多筆畫（各為9.1%）。

（二）應(yīng)對(duì)措施

1.加強(qiáng)外顯教學(xué)。

對(duì)于漢字的規(guī)則化教學(xué)，前人已提出了很多教學(xué)方法，如部件教學(xué)法、形聲字教學(xué)法、字源教學(xué)法、字族教學(xué)法等。在此進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，在漢字規(guī)則化教學(xué)中，加強(qiáng)漢字筆畫、漢字整體結(jié)構(gòu)、筆畫組合等方面的漢字規(guī)則教學(xué)，即加強(qiáng)外顯教學(xué)。

2.重視細(xì)節(jié)。

據(jù)以上的錯(cuò)例分析，可看出學(xué)生對(duì)漢字的整體結(jié)構(gòu)掌握得較好，錯(cuò)誤大多集中在細(xì)小的地方。為了減少這些錯(cuò)誤，應(yīng)注重筆畫和偏旁等的教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成注意細(xì)節(jié)的習(xí)慣，特別是當(dāng)同一種筆畫出現(xiàn)多次的時(shí)候，很容易缺筆畫，如“我、是”等字；另外，還要注意筆畫之間的相互關(guān)系，應(yīng)系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于筆畫間分離、相接、相交關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)語

本文從內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)出發(fā)，探討了《快樂漢語》第一冊(cè)及其配套練習(xí)的漢字教學(xué)，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足。在加強(qiáng)內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，建議采用如下《快樂漢語》漢字教學(xué)順序：第一課先教漢字的基本筆畫。第二課用筆畫組合的方式讓學(xué)生明白筆畫的組合關(guān)系，如以“橫、豎”組成“十”，為相交關(guān)系；“橫、撇”組成“廠”，為相接關(guān)系；兩橫組成“二”，為相離關(guān)系。再用歸納法，讓學(xué)生加深對(duì)漢字的這種筆畫組合規(guī)則的印象和了解。第三課，加強(qiáng)相似筆畫間的區(qū)別，可以把“豎與豎鉤、豎提”放到一起，讓學(xué)生知道這三者之間的區(qū)別。接著，第四課、第五課可以加強(qiáng)偏旁教學(xué)，同時(shí)加入相似偏旁的對(duì)比，以免學(xué)生多添或少寫筆畫，如“口、日、目”之間的區(qū)別。之后的課程再陸續(xù)出現(xiàn)整字、獨(dú)體字或者是合體字教學(xué)。我建議加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生字感的培養(yǎng)，以便更利于漢字教學(xué)。

注釋：

①教材要求掌握的漢字指課后練習(xí)和練習(xí)冊(cè)中要求練習(xí)的漢字.

②統(tǒng)計(jì)從漢字書寫和字形出發(fā)，不考慮字義，同形異音字、同行異義字為同一個(gè)漢字.

③漢語國(guó)際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分.以下簡(jiǎn)稱《等級(jí)劃分》.

④以歐美學(xué)生錯(cuò)例為分析對(duì)象，排除無效錯(cuò)例所得，存在一字多錯(cuò)現(xiàn)象.

參考文獻(xiàn)：

[1]顧琦一.隱性知識(shí)、顯性知識(shí)及其接口之爭(zhēng)[J].外語教學(xué)，2005，26（6）：45-50.

[2]國(guó)家漢辦.快樂漢語（第一冊(cè)）及其配套練習(xí)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]國(guó)家漢辦，孔子學(xué)院總部.新漢語水平考試——HSK（一級(jí)）、（二級(jí)）大綱[M].北京：商務(wù)印書館，2009.

[4]國(guó)家漢辦，孔子學(xué)院總部，教育部社會(huì)科學(xué)司，教育部語言文字信息管理司.漢語國(guó)際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2010.

篇5

 

羅特(j·b·rotter)的控制點(diǎn)理論來自他的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，這個(gè)理論的提出對(duì)于個(gè)體的歸因及行為風(fēng)格有一定的影響，其中內(nèi)控者傾向把自己的行為看成是引發(fā)隨后事件的主要因素，認(rèn)為自己的成敗禍福取決于自身因素；而外控者常把事情的結(jié)果看成是運(yùn)氣、機(jī)遇、命運(yùn)和其他不可抗拒的外部力量，而不愿去做一些必要的努力和嘗試。本研究對(duì)控制點(diǎn)理論及相關(guān)研究進(jìn)行了總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上為教師的教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。 

 

一、控制點(diǎn)理論的概述 

 

（一）控制點(diǎn) 

人們做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。這就是心理學(xué)家探索歸因問題的客觀依據(jù)[1]。最早提出歸因理論的是海德（f.heider,1958）。后來，羅特（1966）對(duì)歸因理論進(jìn)行了發(fā)展，提出了控制點(diǎn)（locus of control）的概念，它指的是個(gè)體在與周圍環(huán)境的相互作用過程中，個(gè)體認(rèn)識(shí)到控制自己生活的心理力量，也就是每個(gè)人對(duì)自己行為方式和行為結(jié)果的責(zé)任認(rèn)知或定向。 

羅特（1966）的控制點(diǎn)理論來自他的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，在心理學(xué)的研究中也稱心理控制源，與海德、維納(norbert wiener)的歸因理論中的控制源不同，雖然歸因風(fēng)格與控制點(diǎn)在概念上很相近，都反映個(gè)體的歸因傾向，但歸因風(fēng)格是一個(gè)一般描述個(gè)人歸因傾向的概念，而控制點(diǎn)是一個(gè)操作性概念，指?jìng)€(gè)人對(duì)于自己行為控制力量位置的所在，控制點(diǎn)理論認(rèn)為知覺者之間存在著一些穩(wěn)定的個(gè)體差異，這些個(gè)體差異影響了因果推論。因此，控制點(diǎn)理論既是一個(gè)歸因理論，也是一個(gè)個(gè)性理論。 

（二）內(nèi)外控人格特質(zhì) 

羅特依據(jù)控制點(diǎn)把個(gè)體分為“內(nèi)控型”和“外控型”。內(nèi)控和外控是衡量個(gè)體差異的兩個(gè)極端，大多數(shù)人都處于這個(gè)維度上的某一點(diǎn)[4]，有些人相對(duì)外控些，有些人相對(duì)內(nèi)控些，有些人則比較均衡。內(nèi)控型的人認(rèn)為自己可以控制周圍的環(huán)境，無論成功還是失敗，都是由于自己的能力或努力等內(nèi)部因素造成的，他們樂于對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，具有一種樂觀主義的“自我定向”，傾向于具有一套自己的標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀，并積極追求有價(jià)值的目標(biāo)；而外控型的人則感到自己無法控制周圍的環(huán)境，無論成敗都認(rèn)為自己的行為結(jié)果是受機(jī)會(huì)、運(yùn)氣、命運(yùn)、權(quán)威人士等外部力量控制的，自己的努力是不起作用的，他們往往對(duì)自己的行為不愿承擔(dān)責(zé)任，具有一種悲觀主義的“他人定向”，沒有主見，易受他人擺布。心理控制點(diǎn)是人們對(duì)生活、工作及學(xué)習(xí)中做事成敗的一種歸因傾向,它與多種人格特征的形成及行為表現(xiàn)和預(yù)期有很大相關(guān)。 

 

二、控制點(diǎn)的測(cè)量 

 

為了測(cè)量控制點(diǎn)這種概化的人格特征，心理學(xué)家已經(jīng)設(shè)計(jì)出了多種量表。其中應(yīng)用最廣、最為著名的就是羅特的“內(nèi)—外控制量表”，該量表雖然也存在一些問題，但它是一個(gè)非常有用的研究工具，并且對(duì)其他類似量表的建立起到了推動(dòng)作用。克雷多爾（crandall）的“iar量表”，是為了測(cè)量學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗責(zé)任心的認(rèn)知而編制的，被應(yīng)用于8~17歲的學(xué)齡兒童；還有的研究中曾使用“兒童nowichi- strickland內(nèi)外控制量表”，該量表用來測(cè)量?jī)和瘜?duì)事件結(jié)局泛化性預(yù)期的內(nèi)控型和外控型，適用于3~6年級(jí)的學(xué)生；另外還有“成人nowichi- strickland內(nèi)外控量表（ansie）”以及由nowicki和duke編制的內(nèi)-外控制量表，簡(jiǎn)稱“ansie量表”；為了更為精準(zhǔn)地測(cè)量，我國(guó)學(xué)者王登峰對(duì)羅特的“內(nèi)—外控制量表”進(jìn)行了本土化修訂，修訂后量表的同質(zhì)性信度達(dá)0.78，分半信度和重測(cè)信度都達(dá)到了0.80以上的水平，該量表符合心理測(cè)量學(xué)的要求，是現(xiàn)在國(guó)內(nèi)使用最廣泛的控制點(diǎn)測(cè)量工具。 

 

三、關(guān)于控制點(diǎn)理論的相關(guān)研究 

 

控制點(diǎn)理論的研究越來越受到心理學(xué)界、教育學(xué)界的重視，它的研究群體包括兒童、中學(xué)生、大學(xué)生和工作者乃至有攻擊行為的特殊個(gè)體；研究?jī)?nèi)容涉及家庭教養(yǎng)方式、人際關(guān)系、心理健康水平、應(yīng)對(duì)方式乃至工作滿意度等多個(gè)因素，研究成果逐漸豐碩并具有一定的應(yīng)用價(jià)值。 

（一）關(guān)于兒童心理控制點(diǎn)的研究 

兒童處于學(xué)前的游戲期及學(xué)齡期，這個(gè)時(shí)期的他們將以一種全新的方式去認(rèn)識(shí)世界，他們的認(rèn)知、言語等能力不斷發(fā)展著，開始能夠表達(dá)或解釋自己的想法和愿望，并開始與同伴展開交往，同時(shí)能夠控制和調(diào)節(jié)自己的行為。這時(shí)兒童會(huì)表現(xiàn)出怎樣的歸因傾向呢？研究者作了許多研究。姜勇在1996年對(duì)幼兒心理控制點(diǎn)的研究結(jié)果顯示，幼兒園大班幼兒具有穩(wěn)定的內(nèi)外控制點(diǎn)，受歡迎型幼兒絕大多數(shù)是內(nèi)控的，受拒絕型幼兒絕大多數(shù)是外控的。劉璐等人的研究中表示，兒童的心理健康水平和內(nèi)外控傾向之間存在著顯著的相關(guān)，心理健康水平越高，越傾向于內(nèi)控；心理健康水平越低，越傾向于外控?？梢?，對(duì)兒童歸因傾向進(jìn)行正確的引導(dǎo)對(duì)其今后的健康交往及發(fā)展是非常重要的。 

（二）關(guān)于大中學(xué)生心理控制點(diǎn)的研究 

大中學(xué)生正處于學(xué)業(yè)和人際關(guān)系發(fā)展的時(shí)期，并且大學(xué)生的人格發(fā)展逐漸趨于穩(wěn)定，他們對(duì)成就行為的歸因傾向?qū)?duì)其接下來的學(xué)習(xí)與人際交往產(chǎn)生重大影響。內(nèi)外控傾向是否為影響學(xué)習(xí)的一種積極因素或消極因素，要視特定的學(xué)習(xí)環(huán)境而定。王進(jìn)的研究中心理控制源部分是通過自我妨礙來影響學(xué)習(xí)成績(jī)的，也就是說外控者更易使用自我妨礙策略，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)成績(jī)?？梢姡刂泣c(diǎn)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域是有一定的影響的。張亞寧、荊雷對(duì)控制源與人際關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，傾向于內(nèi)控的中學(xué)生人際關(guān)系相對(duì)較好；劉金平對(duì)大學(xué)生的研究結(jié)果表明，大學(xué)生內(nèi)外控傾向與人際信任存在極其顯著的負(fù)相關(guān)，且內(nèi)控者比外控者有更高的信任性；與尚麗娟對(duì)大學(xué)生人際信任的研究得出的結(jié)論一致。綜上研究可知，內(nèi)控型人格特質(zhì)的人更易于發(fā)生成就行為，對(duì)于學(xué)業(yè)、人際交往等方面的態(tài)度也會(huì)更積極樂觀。 

（三）關(guān)于工作者心理控制點(diǎn)的研究 

對(duì)于工作者來說，他們會(huì)遇到相關(guān)培訓(xùn)、工作倦怠及工作滿意度等方面的問題。那么這些問題與其心理控制點(diǎn)是否有關(guān)呢？研究者對(duì)此展開了很多研究。盧致新等人在其研究中提到，受訓(xùn)者自身的特點(diǎn)是決定培訓(xùn)效果的內(nèi)因，研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)控組和外控?zé)o干預(yù)組之間的培訓(xùn)效果在“體驗(yàn)傳授”的培訓(xùn)方法上、在“改變?cè)袘B(tài)度”上出現(xiàn)了顯著的差異，內(nèi)控個(gè)體對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)較高。王存文、殳堯?qū)簿旃ぷ骶氲〉难芯拷Y(jié)果表明，外控個(gè)體易比內(nèi)控個(gè)體感受到更多的倦怠，并且越是外控的個(gè)體，越容易產(chǎn)生情緒衰竭、玩世不恭和職業(yè)效能缺乏等體驗(yàn)。黃攸立等人的研究表示，內(nèi)外控人格特質(zhì)與員工的整體工作滿意度正相關(guān)，即員工越內(nèi)控，其整體滿意度越高。黃攸立、丁芳的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，內(nèi)外控人格特質(zhì)與組織承諾呈顯著正相關(guān)，并且內(nèi)外控人格特質(zhì)是組織承諾的一個(gè)重要的預(yù)測(cè)變量。以上研究表明，工作者的控制點(diǎn)對(duì)其工作會(huì)產(chǎn)生很大的影響，以致影響到情緒狀態(tài)、工作滿意度及工作效率等方面，所以對(duì)工作人員心理控制點(diǎn)的調(diào)控就顯得尤為重要，不可忽視。 

（四）關(guān)于特殊群體心理控制點(diǎn)的研究 

由于未成年人的人格尚未成熟、易受他人影響及閱歷不夠豐富等原因，他們歷來是受到家庭、學(xué)校和社會(huì)各界格外關(guān)注的一個(gè)群體，盡管如此，未成年人犯罪仍然時(shí)有發(fā)生，原因很多，應(yīng)當(dāng)格外重視。葉茂林、楊治良對(duì)未成年人歸因的內(nèi)隱特征與攻擊行為的研究發(fā)現(xiàn)，未成年人罪犯群體與正常群體的內(nèi)隱歸因方式存在顯著差異，未成年人罪犯的內(nèi)控程度要低于常模而且也低于未成年人正常群體的內(nèi)控程度?？梢?，內(nèi)外控制點(diǎn)也是引發(fā)未成年人犯罪的原因之一，在對(duì)未成年人的教育中，有必要對(duì)其歸因傾向給予正確、及時(shí)的引導(dǎo)。 

 

四、控制點(diǎn)理論在教育教學(xué)中的應(yīng)用 

 

根據(jù)羅特（1966）的觀點(diǎn)，人們對(duì)行為的產(chǎn)生有兩種看法：一種認(rèn)為結(jié)果與自己的行動(dòng)是不相關(guān)的（外部控制），另一種認(rèn)為結(jié)果與自己的行動(dòng)有直接的關(guān)系（內(nèi)部控制）?？刂泣c(diǎn)類型不同的學(xué)生對(duì)同一件事情會(huì)有不同的歸因，因此在學(xué)校教育中，教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)尤為重要。結(jié)果期待是成就行為的決定性因素，如果教師的某種行為表現(xiàn)不當(dāng)則會(huì)帶給學(xué)生消極的結(jié)果期待。例如，如果學(xué)生感到老師不喜歡自己，無論自己表現(xiàn)得多么好，老師也不會(huì)贊許自己，那么學(xué)生可能就不會(huì)努力做事，因?yàn)樗麄儾⒉黄诖己玫谋憩F(xiàn)會(huì)產(chǎn)生好的結(jié)果。因此，教師在教育教學(xué)中要注重以下幾點(diǎn)： 

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容重難點(diǎn)的引導(dǎo) 

教師在講授課程時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)的領(lǐng)悟會(huì)因人而異，可能有的學(xué)生在教師講解后就能明白，而有的學(xué)生在教師多次講解后才能夠理解，因此在學(xué)習(xí)前教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)會(huì)影響學(xué)生的原因知覺。例如，統(tǒng)計(jì)學(xué)中的假設(shè)檢驗(yàn)是一個(gè)非常不好掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)之前，通常會(huì)對(duì)此作一定的解釋說明，以便學(xué)生作好努力學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備；但對(duì)于偏外控型的學(xué)生來說，可能會(huì)認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)很難，肯定學(xué)不會(huì)，自己努力與否并不重要，因此不作出努力而影響學(xué)習(xí)效果。所以，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)前的指導(dǎo)一定要恰到好處，合理、科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就產(chǎn)生放棄的念頭。 

（二）適當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生 

課堂是師生交往的主要場(chǎng)所。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的情感反應(yīng)和行為表現(xiàn)直接影響學(xué)生的自我歸因傾向，進(jìn)而影響學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)業(yè)上成功可能性的信念。例如，在教學(xué)中，教師很容易發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生趴在桌子上，無精打采，他們不是那種怨天尤人、把什么責(zé)任都?xì)w因于外界影響的學(xué)生，當(dāng)然他們也不是那種調(diào)皮搗蛋、影響教師教學(xué)的學(xué)生，這部分學(xué)生可能是事先早已認(rèn)定自己學(xué)不好而放棄聽講，這樣的學(xué)生不應(yīng)該被忽視，他們最需要教師的鼓勵(lì)與關(guān)注，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)幫助學(xué)生建立自信，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的方方面面給予評(píng)價(jià)，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，使每個(gè)學(xué)生都能夠順利地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。 

再比如，如果學(xué)生沒有很好地完成教師的課后作業(yè)，教師萬萬不可就此認(rèn)定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、偷懶貪玩等，其中可能會(huì)有很多原因，如果教師不去耐心細(xì)致地了解而妄加推測(cè)，對(duì)學(xué)生作出不夠客觀的評(píng)價(jià)，則很有可能傷害學(xué)生的自尊心，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而影響其未來發(fā)展。有些學(xué)生是需要鼓勵(lì)的，有些學(xué)生是越挫越勇的，這些由學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、心理控制點(diǎn)及做事態(tài)度決定，所以教師在對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)時(shí)，一定盡量客觀、有憑有據(jù)。 

（三）表揚(yáng)與批評(píng) 

表揚(yáng)、批評(píng)或獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是最典型的也是教師運(yùn)用最多的強(qiáng)化形式。根據(jù)控制點(diǎn)理論，如果學(xué)生在一項(xiàng)任務(wù)上獲得成功被表揚(yáng)，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這是自己努力的結(jié)果，下一次完成任務(wù)時(shí)仍然會(huì)繼續(xù)努力；而如果教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不給予鼓勵(lì)，學(xué)生很可能不會(huì)對(duì)自己的行為表現(xiàn)引起重視，而是抱著無所謂的態(tài)度，這對(duì)于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的成就行為是不利的。又如學(xué)生在一項(xiàng)任務(wù)上失敗時(shí)，教師不可對(duì)學(xué)生盲目批評(píng)，以免打擊學(xué)生的自信心和積極性。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)或批評(píng)會(huì)引起學(xué)生的不同認(rèn)識(shí)和反應(yīng)，從而導(dǎo)致其對(duì)自己行為結(jié)果的歸因也不相同，以致影響到學(xué)生今后成就行為的發(fā)生。因此，教師對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)時(shí)，要綜合考慮客觀環(huán)境及情況，謹(jǐn)慎使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰這兩種強(qiáng)化手段，強(qiáng)化的目的是使學(xué)生更加努力，做出更多的成就行為，而不是使其喪失信心。 

（四）直接指導(dǎo) 

對(duì)于學(xué)生不適當(dāng)?shù)臍w因傾向，教師可以直接進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠客觀地分析自身問題，形成積極的態(tài)度和歸因方式。例如，有很多學(xué)生總是把考試失敗歸因于客觀原因，從來不在自己身上找原因。這時(shí)教師就應(yīng)該直接告訴學(xué)生考試失敗可能存在外界的原因，但更大的可能是由于自身不夠努力導(dǎo)致的，只有對(duì)學(xué)習(xí)作出努力和規(guī)劃，才能夠取得好的學(xué)習(xí)效果。 

篇6

關(guān)鍵詞: 二語習(xí)得;中介語;石化

Key words: Second Language Acquisition;interlanguage;fossilization

中圖分類號(hào):G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)25-0177-01

0引言

在第二語言習(xí)得領(lǐng)域,語言專家、學(xué)者,對(duì)對(duì)比分析、語誤分析、中介語、語言監(jiān)控等進(jìn)行了廣泛的研究,對(duì)語言教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了很大影響。其中,中介語是語言學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要組成部分。本文就中介語的涵義、特征、產(chǎn)生原因、中介語石化以及對(duì)語言教學(xué)的啟示等幾方面進(jìn)行了深入的探析。

1中介語的涵義及特征

“中介語”(Interlanguage)一詞是由美國(guó)語言學(xué)家瑟令克(Selinker)于1969年在其論文“語言遷移”(Language Transfer)中首先使用。1972年他又發(fā)表了題為“中介語”的論文,對(duì)“中介語”這一概念進(jìn)行了闡述,確立了它在第二語言習(xí)得研究中的地位,在第二語言習(xí)得的研究史上有重大意義。

中介語處于母語及目的語之間的一個(gè)連續(xù)體上的,它兼有學(xué)習(xí)者母語和目的語的特征,并逐漸向目的語靠近,卻永遠(yuǎn)不是目的語。因此,中介語也有著它自身的特點(diǎn)――系統(tǒng)的,動(dòng)態(tài)的和可滲透的。

中介語是系統(tǒng)的,即中介語是一個(gè)獨(dú)立的語言系統(tǒng),它有其自身的一套規(guī)律。學(xué)習(xí)者并非偶然、隨心所欲的應(yīng)用頭腦中的已有中介語規(guī)律,而是往往在運(yùn)用第二語言表達(dá)之前,基于頭腦中已內(nèi)化的第一語言系統(tǒng)作出自認(rèn)為可能正確的預(yù)測(cè)。

中介語是動(dòng)態(tài)的,即中介語是一個(gè)動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng),隨著語言學(xué)習(xí)者語言水平的提高和交際的需要,新的語言規(guī)則進(jìn)入中介語系統(tǒng)后具有擴(kuò)散能力,使得中介語系統(tǒng)處于不斷的重組之中,并由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,逐漸向目的語靠攏。

中介語是可滲透的,是指學(xué)習(xí)者在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段,用來構(gòu)建其知識(shí)的規(guī)則不是沒有變化的,而是開放的,始終處于不斷校正的狀態(tài)。有些中介語錯(cuò)誤即使糾正了,也有可能有規(guī)律地再現(xiàn)。這也可稱之為中介語的反復(fù)性。

2中介語產(chǎn)生的原因

瑟令克(Selinker)在研究中, 從認(rèn)知主義觀點(diǎn)出發(fā),將學(xué)習(xí)者中介語產(chǎn)生的根源歸納為五個(gè)方面:即語言遷移、對(duì)目的語規(guī)則的過度概括、訓(xùn)練轉(zhuǎn)移、學(xué)習(xí)策略、交際策略。

2.1 語言遷移語言遷移指二語學(xué)習(xí)者用母語規(guī)則來認(rèn)知目的語的語言規(guī)則,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)者的中介語語言規(guī)則的現(xiàn)象(Selinker,1972),這是學(xué)習(xí)者母語不自覺地會(huì)影響到認(rèn)知目的語方式的結(jié)果。由于認(rèn)知方式不同,很可能產(chǎn)生兩種不同的認(rèn)知結(jié)果。

2.2 對(duì)目的語規(guī)則的過度概括中介語形成的另一個(gè)重要根源是對(duì)目的語規(guī)則的過度概括。對(duì)目的語規(guī)則的過度概括指學(xué)習(xí)者將所學(xué)過的語法規(guī)則或某個(gè)詞語的用法錯(cuò)誤地應(yīng)用到其他的語境中去的現(xiàn)象。

2.3 訓(xùn)練遷移訓(xùn)練遷移也叫學(xué)習(xí)遷移,是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他活動(dòng)的影響。根據(jù)瑟令克的觀點(diǎn),教學(xué)不當(dāng)或采用錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)材料也是中介語產(chǎn)生的根源之一。

2.4 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者摸索單詞、語法規(guī)則和其他語言項(xiàng)目的含義和用法的方法,它是學(xué)習(xí)者對(duì)輸入語言及其語言知識(shí)發(fā)展過程的一個(gè)重要標(biāo)志。比如,學(xué)習(xí)者面對(duì)大量的目的語輸入,一時(shí)不能完全消化吸收,便將其簡(jiǎn)單化、系統(tǒng)化以便識(shí)記,這也是外語學(xué)習(xí)者普遍采用的一種學(xué)習(xí)策略。

2.5 交際策略交際策略指學(xué)習(xí)者與作為本族語的目的語使用者之間典型的規(guī)律流方法(戴煒棟 蔡龍權(quán),2001)。學(xué)習(xí)者由于對(duì)目的語沒能完全掌握,在需要表達(dá)某些超過他現(xiàn)有的語言知識(shí)或技能所能表達(dá)的內(nèi)容時(shí),就不得不有意識(shí)地使用一些語言或非語言手段進(jìn)行交際。這些手段便是學(xué)習(xí)者的交際策略。

3石化

石化現(xiàn)象是指外語學(xué)習(xí)者的中介語中一些語言項(xiàng)目、語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)趨向于固定下來的狀態(tài),年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用。因此,石化成為外語學(xué)習(xí)者中介語發(fā)展的巨大障礙,也是二語習(xí)得中存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象。中介語的石化現(xiàn)象嚴(yán)重制約了學(xué)習(xí)者外語水平的提高,其成原因是多方面的。Lyster認(rèn)為,石化現(xiàn)象的形成與缺乏正確的語言形式的輸入相關(guān)(陳慧媛,1999)。

4中介語對(duì)語言教學(xué)的啟示

中介語的研究以語言學(xué)習(xí)者為研究中心,探討了第二語言習(xí)得的規(guī)律,對(duì)語言教學(xué)有著重要的作用。

4.1 正確看待外語學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤在傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)中,教師把學(xué)生的錯(cuò)誤視為洪水猛獸,有錯(cuò)必糾,而根據(jù)中介語理論,錯(cuò)誤是外語學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象,是任何外語學(xué)習(xí)都不可避免的,絕大多數(shù)錯(cuò)誤是會(huì)隨著學(xué)習(xí)者語言水平的提高而消失的。

4.2 創(chuàng)設(shè)情景,在交際中使用英語能夠正確回答筆試題的學(xué)習(xí)者,或者能用正確的語法和發(fā)音進(jìn)行口語練習(xí)的學(xué)習(xí)者,未必能夠在自然地實(shí)際交往中運(yùn)用自己的知識(shí)。教師應(yīng)盡可能多的讓學(xué)生在交際中使用英語。

4.3 提高對(duì)中介語的認(rèn)識(shí),盡量避免石化現(xiàn)象中介語是一種不完善的過渡語言,我們?cè)趯W(xué)習(xí)外語過程中,必須要超越這一階段,向目的語靠近。在此過程中要防止或減少石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。而加強(qiáng)外語知識(shí)的積累和重視學(xué)習(xí)者情感因素是很重要的兩個(gè)方面。語言知識(shí)的積累需要有質(zhì)量作保障,這就需要學(xué)習(xí)者全面了解外語知識(shí),熟練掌握語言內(nèi)部規(guī)則。

5結(jié)語

中介語是第二語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者把母語語言規(guī)則轉(zhuǎn)移到第二語言的語言規(guī)則、運(yùn)用母語語言規(guī)則簡(jiǎn)化第二語言的語言規(guī)則的產(chǎn)物。認(rèn)識(shí)中介語及其石化現(xiàn)象對(duì)于第二語言教學(xué)及和學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn):

篇7

新課改的目標(biāo)之一就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學(xué)生從原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)、依賴學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作與探究性學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)作為當(dāng)前新課改中極力提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)著越來越重要的地位。然而,筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中卻存在著諸多方面的問題需要解決。而概念圖的引入則為學(xué)生提供了一個(gè)輔助學(xué)習(xí)的有效工具，為自主學(xué)習(xí)問題的解決提供了一條捷徑。

尤其是對(duì)于高中生來說，他們面臨的是高考，純粹是為了考試而學(xué)習(xí)，每天面對(duì)的是填鴨式的教學(xué)、做不完的作業(yè)和試題。尤其進(jìn)入高三后，長(zhǎng)期以來對(duì)他們的學(xué)習(xí)方式實(shí)行的一直是題海戰(zhàn)術(shù)，每天考試、死記硬背那些條條塊塊。雖然高中生本身有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是有的學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率和效果仍然得不到提高，而且課堂筆記知識(shí)散亂，復(fù)習(xí)的時(shí)候無法理清所記的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，所以，對(duì)有些學(xué)生來說，學(xué)習(xí)雖然很努力，但是卻很少取得好成績(jī)。因此，我們迫切需要有一種能夠幫助他們記憶知識(shí)、整理學(xué)習(xí)資料、理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系的一種有效的學(xué)習(xí)工具。而概念圖就是其中的一種。

二、概念圖概述

1．概念圖的定義

概念圖（Concept Map）是康奈爾大學(xué)的諾瓦克（J．D． Novak）博士根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)。諾瓦克博士認(rèn)為：“概念圖是用來組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系?！盵1]

我國(guó)教育學(xué)者黎加厚教授認(rèn)為：所謂“概念圖”，是指利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把人腦中隱形知識(shí)顯性化、可視化，便于思考、交流和表達(dá)。可以認(rèn)為，人類使用的一切用來表達(dá)自己思想的圖示方法都是“概念圖”。[2]

簡(jiǎn)單地說，概念圖就是以節(jié)點(diǎn)表示概念，連線和連接詞表示概念之間的關(guān)系，是一種有效的知識(shí)可視化工具。概念圖技術(shù)的應(yīng)用對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有積極的促進(jìn)作用。目前概念圖已經(jīng)成為一種教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、教學(xué)評(píng)價(jià)工具、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)工具等。本文僅從學(xué)生的角度，探討概念圖在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

2．概念圖在國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀

近年來，概念圖被當(dāng)作一種有效的工具而應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，如學(xué)科教與學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、計(jì)算機(jī)、電子信息技術(shù)等。筆者在中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫、中國(guó)優(yōu)秀博碩學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中以“概念圖”為題名，對(duì)2012年以前發(fā)表的論文進(jìn)行了檢索與統(tǒng)計(jì)（如表1）。

表1 概念圖及其在教與學(xué)領(lǐng)域研究概況

由表1可以看出，與概念圖（不包括有機(jī)概念圖）有關(guān)的論文，在中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫和中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫總計(jì)有784篇，其中，關(guān)于教與學(xué)方面的論文達(dá)488篇，占了62．2％。研究范圍觸及到教與學(xué)的各個(gè)層面，在學(xué)習(xí)上，概念圖的應(yīng)用主要涉及到這樣幾個(gè)方面：促進(jìn)概念的學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，作為復(fù)習(xí)時(shí)整理知識(shí)的工具；作為研究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)向；制作概念圖對(duì)認(rèn)知方式的影響；培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效工具；交流的有效方法，促進(jìn)對(duì)話和合作；是外顯知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的一座橋梁；學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)工具等等。[3]可見，概念圖作為一種學(xué)習(xí)的有效工具，它的強(qiáng)大功能在學(xué)習(xí)領(lǐng)域正日益顯現(xiàn)出來。

三、概念圖應(yīng)用于中學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)

概念圖為教育教學(xué)改革注入新的活力，極大地提高了人們的理解和記憶能力，它對(duì)于邏輯思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都有巨大幫助。通過使用概念圖，學(xué)生不再被動(dòng)地去設(shè)法記下教師的每句話和閱讀一串串長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，而是積極地對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，并和教師積極地對(duì)話。它的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

（1）會(huì)自動(dòng)地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，知識(shí)更易于為學(xué)生所接受，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有合作精神。

（2）會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更出自自發(fā)行為，更有創(chuàng)造性。

（3）因?yàn)楦拍顖D只把相關(guān)材料以非常清晰和容易記憶的形式提出來，因此，學(xué)生傾向于在考試中獲取更好的成績(jī)。

（4）與線性文本不同的是，概念圖不僅顯示了一些事實(shí)，而且把事實(shí)之間的關(guān)系也列出來，這樣就讓學(xué)生對(duì)課題有更深的理解。

四、概念圖在中學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用探討

概念圖作為一種學(xué)習(xí)的有效工具，能夠促使學(xué)生整合新舊知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生從整體上理解知識(shí)、把握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力和自我反思能力。筆者從以下幾個(gè)方面闡述了概念圖在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用。

1．輔助學(xué)生整理知識(shí)概念，促進(jìn)新舊知識(shí)的整合

由于概念圖能夠清晰地展現(xiàn)概念間的關(guān)系，可以幫助學(xué)生理清新舊知識(shí)間的關(guān)系，所以，不管學(xué)生尤其是自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)生在感到需要進(jìn)行新的學(xué)習(xí)以前已學(xué)到什么，都需要認(rèn)識(shí)到先前的知識(shí)對(duì)獲得新知識(shí)的價(jià)值。對(duì)于自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)生來說，概念圖有助于明確他們所學(xué)的關(guān)鍵概念或命題，也突出了新知識(shí)和他已掌握的舊知識(shí)之間的聯(lián)系。[4]具體地講就是，概念圖首先能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵概念，并在各個(gè)概念間建立起有意義的聯(lián)系，然后用具體的知識(shí)或事實(shí)充實(shí)相應(yīng)的概念。學(xué)生進(jìn)行的學(xué)部分都是在已有的知識(shí)中對(duì)概念和命題進(jìn)行歸類，學(xué)習(xí)新知識(shí)就是吸收新的概念和命題，修改原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣新知識(shí)就獲得了意義，舊知識(shí)也因?yàn)榈玫搅诵碌男揎椂@得了新的意義，從而使得新舊知識(shí)得到整合。

2．輔助學(xué)生整理、加工信息

學(xué)生在通過各種方式收集和整理資料時(shí)，可使用概念圖將多個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)集合在一起，幫助學(xué)生從大量繁雜的信息中找到信息間的聯(lián)系。[1]學(xué)生可以利用概念圖來分析復(fù)雜知識(shí)的結(jié)構(gòu)。通過制作概念圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，也增強(qiáng)了他們的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，也使他們?cè)谥谱鞲拍顖D的過程中體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)之目的。

3．促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維發(fā)展，提高解決問題的能力

首先，制作概念圖是一種創(chuàng)造活動(dòng)，它有助于培育學(xué)生的創(chuàng)造性。因?yàn)?，學(xué)生要制作出好的概念圖就必須搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之間是什么關(guān)系且相關(guān)到什么程度等問題，而這實(shí)際上是要求學(xué)生在概念水平上思考問題，屬于高級(jí)思維，因此，繪制概念圖有助于這一思維的發(fā)展。概念圖實(shí)際上為這一高級(jí)思維搭建了一個(gè)“腳手架”，它幫助學(xué)生整理資料整合知識(shí)形成某主題的已有知識(shí)圖在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中嵌入新概念在頭腦記憶系統(tǒng)中固定學(xué)習(xí)內(nèi)容修正與完善。[5]

4．改變學(xué)生的認(rèn)知方式

認(rèn)知方式是個(gè)體對(duì)外部世界穩(wěn)定的知覺組織形式和概念歸類模式（Heath，1964；Tamir，1985），它是人對(duì)所輸入的各種信息的一種處理策略。據(jù)研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)中優(yōu)先選擇的認(rèn)知方式有記憶（Recall）、規(guī)則（Principles）、質(zhì)疑（Questioning）、應(yīng)用（Application）。[6]一般認(rèn)為，優(yōu)先選擇規(guī)則（P）進(jìn)行認(rèn)知的學(xué)生比選擇其他認(rèn)知方式的學(xué)生在進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)時(shí)更具優(yōu)勢(shì)，因?yàn)?，概念圖能形象地展示和說明概念的含義及概念間的相互關(guān)系,即概念間的意義聯(lián)接，而運(yùn)用概念圖策略，學(xué)生多采用的是規(guī)則（P）的認(rèn)知方式，即在學(xué)習(xí)新概念時(shí)，總是習(xí)慣于去分析概念之間的關(guān)系，并加以理解和記憶；而在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生采用的主要是記憶（R）為主的認(rèn)知方式，即總是無數(shù)遍地去背誦整個(gè)概念,用死記硬背的方式來處理新學(xué)的概念。因此，學(xué)生如果運(yùn)用概念圖策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么經(jīng)過不斷地訓(xùn)練，其認(rèn)知方式將會(huì)受到影響而發(fā)生改變，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

5．促進(jìn)交流

因?yàn)楦拍顖D能夠以清晰、簡(jiǎn)明扼要的形式展示出學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念的理解，所以，學(xué)生很容易地利用概念圖進(jìn)行交流。通過與人交流，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)掌握的薄弱之處，從而可以通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。因而，概念圖作為一種認(rèn)知策略，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我反思能力，有利于培養(yǎng)合作精神。

總之，概念圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，已經(jīng)引起教育領(lǐng)域有關(guān)學(xué)者的重視和關(guān)注，已越來越多地被應(yīng)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。概念圖策略雖然有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，從而使學(xué)生從整體上理解知識(shí)、把握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生首先必須學(xué)會(huì)制作概念圖，其次，就是需要有教師的正確指導(dǎo)，概念圖才會(huì)發(fā)揮出它應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 概念圖知識(shí)教程．上海教育資源庫網(wǎng)．

http：／／www．sherc．net／sherc／application／gntjc．jsp．

[2] 與黎加厚教授談概念圖．齊偉的博客．

http：／／blog．ci123．com／qever／entry／7058．

[3] 張麗萍,吳淑花,何琪．我國(guó)概念圖研究概覽[J]．現(xiàn)代教育技術(shù), 2007,(5)：34－35．

篇8

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.052

Abstract Problem-Based Learning （PBL） is a problem-centered pedagogy based on constructivism theory， which can improve students' abilities of critical thinking and problem solving. This paper took the psychological course， namely the Experimental Program Design and Software Application， as an example to elucidate the application of PBL in this course. The paper discussed the specific application of this pedagogy in this course in detail， to serve as inspiration to the reform of college class teaching.

Key words Problem-Based Learning； psychology； Experimental Program Design and Software Application； constructivism

為了適應(yīng)心理學(xué)研究計(jì)算機(jī)程序化的趨勢(shì)，大多數(shù)心理學(xué)培養(yǎng)單位開設(shè)了“實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)與軟件應(yīng)用”這門課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際的研究問題轉(zhuǎn)換成具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)程序的技能，為學(xué)生進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，就該課程實(shí)際教學(xué)情況來看，學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力存在缺陷，解決實(shí)驗(yàn)研究問題的能力不足。針對(duì)這些問題，我們嘗試做了一些改革，嘗試在該課程中引入“基于問題學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。

1 基于問題學(xué)習(xí)

基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning， PBL）是在建構(gòu)主義教育改革浪潮中出現(xiàn)的教學(xué)思路，以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決實(shí)際問題，形成問題解決的能力?；趩栴}學(xué)習(xí)的典型教學(xué)過程是學(xué)生以小組為單位，為了解決一個(gè)問題，查找專業(yè)知識(shí)，互相學(xué)習(xí)討論，直到問題最終得到解決。最后，學(xué)生需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

基于問題學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，改變了過去傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)隱假設(shè)是把學(xué)生看作一張白紙，教師的角色就是把知識(shí)和智慧灌輸給學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不太關(guān)注學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，以解決實(shí)際問題。在基于問題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中建構(gòu)知識(shí)，在問題解決過程中主動(dòng)地對(duì)新知識(shí)和信息進(jìn)行加工，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成有個(gè)人內(nèi)在有意義的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生在解決問題過程中構(gòu)建的是靈活的可用的知識(shí)，這些知識(shí)的構(gòu)建反過來又能較好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，最終提高批判性思維能力和實(shí)際問題解決能力。

2 “實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)與軟件應(yīng)用”課程特點(diǎn)分析

“實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)與軟件應(yīng)用”這門課程開設(shè)的目的是讓心理學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)生成平臺(tái)，如E-Prime等軟件較為熟悉，能夠編制簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)程序。如果該課程只是給學(xué)生實(shí)驗(yàn)生成平臺(tái)的知識(shí)并沒有多大的意義。一方面，如果學(xué)生只是機(jī)械學(xué)習(xí)到知識(shí)，而不具體應(yīng)用的話，學(xué)習(xí)這知識(shí)對(duì)于學(xué)生沒有多大的意義。另一方面，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生完全可以通過自己在網(wǎng)上找這些軟件的資源來自學(xué)，不用教師指導(dǎo)就能學(xué)會(huì)。因此，這門課程的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生如何提出一個(gè)科學(xué)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，批判性思維能力和問題解決能力。從這一角度來看，這門課程的宗旨是和基于問題學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)即建構(gòu)主義理論是一致的。

從學(xué)生自身的特點(diǎn)來看基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是可行的。本課程的授課對(duì)象是大三或大四年級(jí)的高年級(jí)心理學(xué)專業(yè)本科生。通過前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。并且，學(xué)生們對(duì)自己學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題有強(qiáng)烈的愿望。但是，學(xué)生還缺乏缺少自主探究心理學(xué)問題的勇氣和意識(shí)。因此，教師需要引導(dǎo)他們對(duì)平常日常生活中的心理學(xué)問題多加關(guān)注，自主主動(dòng)探究問題，營(yíng)造研究型的課堂教學(xué)模式。

3 問題學(xué)習(xí)在 “實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)與軟件應(yīng)用”教學(xué)中的應(yīng)用

基于對(duì)該課程的課程特點(diǎn)和授課對(duì)象的分析，我們嘗試采用基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來講授這門課程。以下是具體的教學(xué)過程和方法。

3.1 科學(xué)設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)問題情境

在基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，如何設(shè)計(jì)有效科學(xué)的問題是核心。對(duì)問題的設(shè)計(jì)從根本上決定了基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)成效，也決定了教學(xué)目標(biāo)是否能夠順利完成。結(jié)合我們的實(shí)際情況，特別是學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面不太牢固等特點(diǎn)，我們決定采用混合問題學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即將問題分成兩種類型：一種問題是心理學(xué)研究中已有的常見的問題；另一種問題需要學(xué)生在日常生活中或查閱文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)的問題。

對(duì)于前一種問題，我們根據(jù)最新研究進(jìn)展，選擇了多個(gè)能反映當(dāng)前心理學(xué)研究熱點(diǎn)問題的研究范式，而且能夠用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)生成軟件編程實(shí)現(xiàn)的。這些研究范式被三個(gè)問題概括：該范式是什么？該范式怎樣用的？該范式如何編程？例如，在講授心理學(xué)中經(jīng)典的Stroop范式時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)問題：第一個(gè)問題是：stroop范式是什么？主要是介紹該范式的定義，理論基礎(chǔ)以及該范式的變式。第二個(gè)問題是stroop范式怎么用的？主要是介紹該范式如何應(yīng)用在具體的研究中的。第三問題是stroop怎么編程？目的是讓學(xué)生對(duì)研究范式的計(jì)算機(jī)程序化有所理解。對(duì)前面兩個(gè)問題，主要是教師引導(dǎo)學(xué)生思考，講授一些基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于最后一個(gè)問題，教師給出目標(biāo)和要求，讓學(xué)生自己動(dòng)手解決問題。

第二種問題是學(xué)生自己在日常生活中觀察，或者查閱文獻(xiàn)中自己發(fā)現(xiàn)的問題。對(duì)于這類問題，主要是讓學(xué)生分成小組，自己在組內(nèi)討論，嘗試用學(xué)到的知識(shí)來解決問題，并寫成科研論文。在課程結(jié)束前的最后兩周集中展示每個(gè)小組的成果。教師在問題解決過程中給予一定的指導(dǎo)。

3.2 自己動(dòng)手操作，主動(dòng)探究問題

實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)課程需要學(xué)生不斷地動(dòng)手，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際程序設(shè)計(jì)中，才能掌握這些技能。所以，我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手去解決問題。在常見的已有的心理學(xué)問題中，對(duì)于研究范式如何編程的問題，我們沒有給學(xué)生一步步演示，而是讓學(xué)生自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)范式的編程，自己主動(dòng)動(dòng)手解決問題，鍛煉他們的獨(dú)立探索能力和解決問題能力。教師給予一定的指導(dǎo)，并且給予那些率先完成的同學(xué)以口頭上的獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)還沒有做完的學(xué)生。當(dāng)然，這些實(shí)驗(yàn)范式也考慮到難易程度，盡量從易到難，讓學(xué)生逐步掌握實(shí)驗(yàn)程序技能。

3.3 分組合作討論，共同解決問題

課程開始時(shí)，讓全班3～4個(gè)同學(xué)自由組成小組，讓每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，對(duì)日常生活中或者查閱文獻(xiàn)得來的問題進(jìn)行研究。要求學(xué)生對(duì)這個(gè)問題探究具備從查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，數(shù)據(jù)收集與分析、到最后的論文寫作等基本過程。當(dāng)然，要求學(xué)生要有實(shí)驗(yàn)程序編程。小組成員內(nèi)做到分工明確，互相交流，共同找到問題，到最終解決問題。在這一過程中，小組成員鍛煉批判性思維、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，最終促成共同成長(zhǎng)。

3.4 小組集中展示問題解決成果

課程結(jié)束前兩周，集中展示每個(gè)小組所要解決的問題和成果。要求每個(gè)小組推選出一位同學(xué)來報(bào)告本小組的問題解決過程。報(bào)告完之后，由教師和同學(xué)們來提問。結(jié)束后，每個(gè)小組交一份問題解決過程的報(bào)告。教師根據(jù)小組提交的報(bào)告和口頭報(bào)告情況給出成績(jī)。

3.5 督促學(xué)生對(duì)問題解決過程進(jìn)行反思

對(duì)學(xué)生自己在問題解決過程進(jìn)行反思是非常有必要的，這不僅鍛煉他們的邏輯思維能力，還有利于他們?cè)诜此贾羞M(jìn)步，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，在課程結(jié)束后，教師要求每一位同學(xué)在問題解決過程中發(fā)揮的作用進(jìn)行反思，并形成反思報(bào)告。

3.6 形成多元課程評(píng)價(jià)體系

基于問題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系是至關(guān)重要的。教師必須建立起與問題情境設(shè)置相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，才能提高學(xué)生的參與度和熱情，激發(fā)他們參與的興趣，最終提高基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)效果。我們制訂了相對(duì)多元的評(píng)價(jià)體系：首先是要求學(xué)生們提交三個(gè)在課堂上完成的實(shí)驗(yàn)程序，占30%；其次，為了突顯學(xué)生自己探索的問題的重要，我們將這一部分的成績(jī)比重占了60%。在這60%的成績(jī)中，又分成兩大部分，其中90%是團(tuán)隊(duì)合作研究一個(gè)問題，另外10%是每個(gè)小組成員的反思。最后，10%的成績(jī)是平時(shí)表現(xiàn)。在這門課程開始時(shí)就強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

4 問題學(xué)習(xí)應(yīng)用于 “實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)與軟件應(yīng)用”教學(xué)中的反思

總體來看，基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式比較好地適應(yīng)了“實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)與軟件應(yīng)用”這門課程的特點(diǎn)，取得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們真正學(xué)習(xí)到了知識(shí)，而且獲得了應(yīng)用知識(shí)的快樂感。他們?cè)趪L試解決自己提出的問題中，鍛煉了批判性思維能力、實(shí)際問題解決能力、自主創(chuàng)新的能力等，對(duì)心理學(xué)研究有了濃厚的興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有效地改變教師的角色，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是合作者、引導(dǎo)者。

但是，由于經(jīng)驗(yàn)不足，還可以在很多地方做出改進(jìn)。例如，在課程評(píng)價(jià)體系上，可以適當(dāng)引入學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，而不是教師主觀判斷；另外，盡管大多數(shù)學(xué)生有較高的參與度和興趣，但還是有少部分學(xué)生參與度較低，如何提高這部分學(xué)生的參與度也是一個(gè)值得思考的問題。

總之，基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠較好地應(yīng)用在該課程中，是否適用于高校其他課程，還需要更多的高校一線教師們做出更多的嘗試。

參考文獻(xiàn)

篇9

中圖分類號(hào):G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編 號(hào):1007-3612(2010)01-0080-05

The Building of “Allway Practice Teaching” Cultivation Modelfor Training the Physical Education Majors

FANG Ailian, CHEN Liang,CHEN Hong,QIN ZengBao

(Department of P.E, Taizhou University, Linhai 273100, Zhejian g China)

Abstract: In the background of quality education, knowledge-based economy and ma rket economy, the training of P.E. college majors is facing some problems, suchas inadequate practical education and inflexible training model, which lead to t he deficiency of student’s ability. The paper proposes solutions by building th e “all-way practice teaching” mode. The idea includes creating and optimizingcurriculum structure system, founding teaching skill “practice field”, achievi ng the inosculate of “implicit learning” and “external learning”, exploitingmulti-intelligent by multi-channel and perfecting educational quality monitorin g and evaluating system. At the same time, it proposes the steps of implementati on of this model.

Key words: training of P.E. majors; Allway Practice Teaching; cultiv ation model

教育部高等學(xué)校體育教育專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定的體育教育(師范)專業(yè)本科(四年制) 培養(yǎng)方案中明確指出了該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,適應(yīng) 我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要,德、智、體、美全面發(fā)展,專業(yè) 基礎(chǔ)寬厚,具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力, 能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽工作,并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究工作、學(xué)校體 育管理工作及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的多能一專的體育教育專業(yè)復(fù)合型人才。

盡管在現(xiàn)行的培養(yǎng)目標(biāo)下,我國(guó)體育教育專業(yè)的課程設(shè)置逐步呈現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化,教 學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段現(xiàn)代化的特點(diǎn)。但在對(duì)10所高校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),多數(shù)高校的體育教 育專業(yè)的人才培養(yǎng)依然存在著培養(yǎng)目標(biāo)和模式數(shù)年不變,與社會(huì)需求脫節(jié);培養(yǎng)方式呆板, 實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱,學(xué)生所學(xué)知識(shí)得不到“內(nèi)化”等諸多問題。這些人才培養(yǎng)中的弊端加上體育 專業(yè)學(xué)生入學(xué)文化基礎(chǔ)較差等原因,導(dǎo)致不少體育教育專業(yè)的畢業(yè)生既不能滿足素質(zhì)教育、 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求,也造成與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的脫節(jié)。有學(xué)者[7]對(duì) 體育教育 專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并排序,發(fā)現(xiàn)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)交往能力、競(jìng)賽組織與裁 判能力位于前三位,而知識(shí)運(yùn)用能力、表達(dá)能力、分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力等則排名 靠后,這反映出該專業(yè)學(xué)生在知識(shí)的獲得與運(yùn)用,特別是與教師職業(yè)相關(guān)知識(shí)的獲得與運(yùn)用 方面相對(duì)欠缺,尤其是教學(xué)能力欠缺。這些能力上的缺陷無疑將成為該專業(yè)畢業(yè)生快速步入 社會(huì),謀求理想職業(yè)的絆腳石。對(duì)此,筆者試圖構(gòu)建以“全程實(shí)踐教學(xué)”為基本形式的人才 培養(yǎng)模式和教育教學(xué)體系,一方面突出體育專業(yè)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì),另一方面對(duì)其能力上的劣 勢(shì)加以補(bǔ)償,以培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的體育教育人才。

1 構(gòu)建體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式現(xiàn)實(shí)意義

1.1 素質(zhì)教育依然是21世紀(jì)教育的主旋律

實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)教育面對(duì)21世紀(jì)挑戰(zhàn),全面實(shí)現(xiàn)教育自身現(xiàn)代化真正內(nèi)涵的有效途 徑,它的主要目的在于最大限度地開發(fā)受教育者的特長(zhǎng)和潛能,使之能夠更好掌握知識(shí)和獲 得技能,懂得如何思維,如何做事和如何做人,創(chuàng)造性地進(jìn)行工作,成為符合社會(huì)需求的人 才[6]。由于體育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的文化成績(jī)普遍較低,文化基礎(chǔ)差;入學(xué)后又因 專業(yè)技能 訓(xùn)練耗費(fèi)大量時(shí)間和體力,影響文化課的學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐中往往強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的教育,忽視 人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)的提高;加上實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間短,所學(xué)知識(shí)得不到“內(nèi)化”,結(jié)果是 相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的體育專項(xiàng)技能,但對(duì)包括自己民族傳統(tǒng)文化在內(nèi)的人文社會(huì) 科學(xué)知識(shí)卻知之甚少。更有甚者,在就業(yè)擇業(yè)時(shí)不同程度的表現(xiàn)出語言表達(dá)不暢、教態(tài)與教 法組織不良、自我學(xué)習(xí)能力較差等劣勢(shì)。這些不足,使該專業(yè)學(xué)生往往會(huì)給人一種“頭腦簡(jiǎn) 單,四肢發(fā)達(dá)”的主觀偏見,不利于學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

1.2 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求學(xué)生更快的融入社會(huì)浪潮之中我國(guó)當(dāng)前處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)是社會(huì)分工的普遍化和商 品交易的市場(chǎng)化。在人才的使用上,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)打破對(duì)口培養(yǎng),對(duì)口分配的格局,人才競(jìng)爭(zhēng)和 競(jìng)爭(zhēng)上崗已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。要培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的體育教育專業(yè)人才,就應(yīng)真正 理解高等院校教育 “質(zhì)量”的本質(zhì)內(nèi)涵。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)對(duì)質(zhì)量的界定是:“產(chǎn)品 、體系或過程的一組固有特性滿足顧客和其它相關(guān)方面要求的能力?！斌w育教育專業(yè)的人才 教育培養(yǎng)活動(dòng)應(yīng)該是一種教育服務(wù),人才培養(yǎng)的固有特性是滿足“顧客”和“相關(guān)方”的需 要,使顧客和提供服務(wù)的高等學(xué)校相互溝通,最終就產(chǎn)生了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的體育教育專業(yè)質(zhì) 量標(biāo)準(zhǔn),也產(chǎn)生了該專業(yè)的市場(chǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下日趨激烈的就業(yè)市場(chǎng),用人單位 對(duì)本科畢業(yè)生需求冷淡,其中一個(gè)重要原因就是應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),角色轉(zhuǎn) 化慢,適應(yīng)過程長(zhǎng)。因此,人才培養(yǎng)必須以社會(huì)需求為目標(biāo),既要使學(xué)生掌握必備的體育教 育教學(xué)基本技能,又要增強(qiáng)其面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和教師職業(yè)的自信心,不斷培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)能 力所必需的知覺和信念。

1.3 基礎(chǔ)教育課程改革渴望寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的體育師資 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)意義重大、影響深遠(yuǎn)、任務(wù)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程,是 我國(guó)基礎(chǔ)教育為推進(jìn)素質(zhì)教育而實(shí)施的一次極其深刻的變革。在這次改革中,新的課程理念 、新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)行為、新的課程評(píng)價(jià)觀念的出現(xiàn),強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的體育教師教 育培養(yǎng)體系。首先,新的體育課程體系以“健康第一”為指導(dǎo)思想,構(gòu)成了身體運(yùn)動(dòng)和健康 兩條主線,融合了包括體育、生理、心理、衛(wèi)生健康等在內(nèi)的多學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域,因此,要求 高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的體育師資;其次,新課程要求不僅使學(xué)生 獲得體育與健康的知識(shí)與技能,還要形成現(xiàn)代社會(huì)所必須的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),以及在不斷體 驗(yàn)進(jìn)步或成功的過程中增強(qiáng)自信心等一系列綜合能力;再次,新課程提出的積極地、因地制 宜地利用課程資源,體現(xiàn)課程彈性和地方特色的要求,也對(duì)體育教師的創(chuàng)新能力提出了更高 的期望;最后,新課程改變了過去注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使 獲得知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和形成正確人生觀和價(jià)值觀的過程 ,并將人文教育融入課程之中。這樣,面對(duì)新課程提出的新的更高要求,高等院校體育教育 專業(yè)人才培養(yǎng)又將如何改革,無疑成為一個(gè)值得思考的重要問題。

綜上所述,社會(huì)需要“知識(shí)、素質(zhì)、能力”協(xié)調(diào)發(fā)展的體育教育專業(yè)人才。然而,實(shí)踐 出真知,實(shí)踐長(zhǎng)才干,創(chuàng)見、創(chuàng)立、創(chuàng)新來源于實(shí)踐,“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)意 義便在于此。

2 體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的理論模型及其構(gòu)架依據(jù)

“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),而是一個(gè)系統(tǒng)的 、全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐過程。它是將教育教學(xué)實(shí)踐貫穿于專業(yè)教育的全過程。 即:以課堂教學(xué)為中心,將實(shí)踐內(nèi)容落實(shí)到1-8個(gè)學(xué)期的每門課程,在不同學(xué)期的不同課程 教學(xué)中側(cè)重安排相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容,并于第二課堂有機(jī)結(jié)合,形成“課內(nèi)與課外,校內(nèi)與校外 ,教學(xué)訓(xùn)練與競(jìng)賽強(qiáng)化相結(jié)合” 的“課內(nèi)外一體化”的“全程實(shí)踐”教學(xué)體系,旨在多角 度、多層次、開放性、綜合性地培養(yǎng)學(xué)生的“教師基本素養(yǎng)”和“教師教育教學(xué)能力”,促 進(jìn)學(xué)生的知識(shí)“內(nèi)化”,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和行業(yè)適應(yīng)能力 。

“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式理論模型(圖1)。

就實(shí)踐教學(xué)形式而言:從分布在各課程內(nèi)的微格教學(xué)實(shí)踐到教學(xué)基本功大賽的強(qiáng)化實(shí)踐 ,再到綜合性的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí),改變畢業(yè)前的一次性教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)為“全程性 實(shí)踐”。

就實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容而言:從課程單項(xiàng)實(shí)踐裁判考級(jí)實(shí)踐外出觀摩優(yōu)質(zhì)課體育基本功 、體育教師基本功考核教育見習(xí)以公共體育學(xué)生為對(duì)象的校內(nèi)實(shí)習(xí)專業(yè)教育實(shí)習(xí)。集 “行為規(guī)范、課堂教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí),多項(xiàng)裁判工作實(shí)踐,教師基本功實(shí)踐,班主任工作實(shí)踐 ,社會(huì)體育工作實(shí)踐,社會(huì)調(diào)查實(shí)踐,人文素質(zhì)檢驗(yàn)”等內(nèi)容為一體的實(shí)踐教學(xué)體系。從重 視課堂教學(xué)實(shí)踐到重視綜合的體育教師基本功、體育教師基本素養(yǎng)實(shí)踐,擴(kuò)大了實(shí)踐教學(xué)環(huán) 節(jié)的內(nèi)涵。

就實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)而言:從以各課程為實(shí)踐平臺(tái)到以社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)、校內(nèi)公共體育課 、中小學(xué)等實(shí)踐基地為實(shí)踐平臺(tái),拓展了實(shí)踐平臺(tái)的外延,增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

就實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間而言:從每生課程內(nèi)的3-15分鐘實(shí)踐到全堂課教學(xué)實(shí)踐,從原半學(xué)期 左右的實(shí)踐到一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,增加了實(shí)踐的時(shí)間。

實(shí)踐內(nèi)容具體安排見下表1。

“智力生態(tài)環(huán)境”是人才成長(zhǎng)的一個(gè)非常重要因素。愛因斯坦曾說過:科學(xué)技術(shù)的發(fā)展告訴 我 們,人類在獨(dú)立思考、創(chuàng)造思維方面的能力仍然是很弱的,當(dāng)客觀世界和科學(xué)發(fā)展需要長(zhǎng)時(shí) 間等待一個(gè)新思想產(chǎn)生的時(shí)候,通常需要在外部刺激下,使它實(shí)際產(chǎn)生。一個(gè)重大的突破要 有環(huán)境,新思想的產(chǎn)生也好,學(xué)術(shù)水平的突破也好,重大貢獻(xiàn)也好,不僅靠錢、人,還要營(yíng) 造一個(gè)氛圍,一個(gè)環(huán)境,這個(gè)環(huán)境可以叫“外部刺激”,我們稱之為“智力生態(tài)環(huán)境”。

早在1937年 7月撰寫的《實(shí)踐論》論述了在實(shí)踐基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)發(fā)展的辯證過程,闡 明了感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系。它指出,人們的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng),首先經(jīng)歷由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的 過程,即在實(shí)踐基礎(chǔ)上從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),這是認(rèn)識(shí)過程的第一次能動(dòng)的飛躍;經(jīng) 過實(shí)踐得到的理性認(rèn)識(shí),還須再回到實(shí)踐中去,這是認(rèn)識(shí)過程的第二次能動(dòng)的飛躍,是更重 要的飛躍。并深刻地指出,人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的全過程是:實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí),這種 形式循環(huán)往復(fù)以至無窮,而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的每一循環(huán)的內(nèi)容,都比較地進(jìn)到了高一級(jí)的程度。

現(xiàn)代教育的最大特點(diǎn)是立體化。所謂立體化就是教學(xué)要具有多角度、多層次、境界化、 整體化,并帶有開放性和較強(qiáng)的綜合性。

愛因斯坦關(guān)于“智力生態(tài)環(huán)境”的論述和的《實(shí)踐論》及現(xiàn)代教育的特點(diǎn)無不為 體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供了充足的理論依據(jù)。

體育教育專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)的“智力生態(tài)環(huán)境”的營(yíng)造應(yīng)該多角度,多層次,境界化,開放 型,綜合性,全程性。

學(xué)生只有“掌握了比較深厚寬廣的基礎(chǔ)知識(shí),有了比較深入的實(shí)踐鍛煉,經(jīng)過由此及 彼,由表及里,去粗取精,去偽存真的改造制作功夫”,才能將知識(shí)“內(nèi)化”成做人和做事 的基本心理品質(zhì),才能有敏銳的觀察、深刻的判斷、豐富的想象能力和勇敢的創(chuàng)造精神,才 能得到“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展,從而適應(yīng)素質(zhì)教育、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和新一輪基礎(chǔ)教育 課程改革對(duì)人才的要求。

3 體育教師教育“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

3.1 創(chuàng)新與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)模式的實(shí)施,歸根到底要依賴于合理、完善的課程體系,同 時(shí),課程的內(nèi)容又對(duì)教學(xué)過程有著直接的制約作用。因此,構(gòu)建和優(yōu)化與“全程實(shí)踐教學(xué)” 培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系無疑對(duì)該模式的實(shí)施具有先導(dǎo)作用。

第一,創(chuàng)新與實(shí)踐能力相關(guān)的課程內(nèi)容。教育部于2002年頒布的《全國(guó)普通高校體育教 育本科專業(yè)課程方案》提出了“增大學(xué)校課程設(shè)置自由度”;“增加課程門類,力求課程形 式多樣化,課程設(shè)置合理化,課程結(jié)構(gòu)彈性化,課程形態(tài)多元化”的課程改革思路,這為創(chuàng) 新“全程實(shí)踐教學(xué)”人才培養(yǎng)模式的課程體系提供了條件和依據(jù)。因此,本著“少而精、新 而實(shí)、薄而通”的原則,增加實(shí)踐性、應(yīng)用性、小型化、專題性課程,在課程設(shè)置上突出文 理滲透,注重設(shè)置有利于提高學(xué)生人文素質(zhì),有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力,有利于激發(fā)和形成 學(xué)生自信心為主的教學(xué)效能感培養(yǎng)的課程。

第二,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的課程順序。長(zhǎng)期以來,體育教育專業(yè)的主干課程過分強(qiáng)調(diào)各 課程內(nèi)容的完整性,缺乏相互間的滲透和銜接,缺少優(yōu)化統(tǒng)籌,課程龐大瑣碎,教學(xué)效率低 下。一方面不同課程中往往涉及較多相似內(nèi)容,另一方面某些課程間具有明顯的承上啟下特 點(diǎn),如果各科任課教師只注重課程講授的縱向深入,忽視了課程與課程之間、專項(xiàng)與專項(xiàng)之 間的橫向聯(lián)系,無疑既浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間,又不利于學(xué)生知識(shí)技能的掌握。因此,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué) 內(nèi)容的課程順序,必須做好兩方面的工作:一是,提煉出各學(xué)科課程中與實(shí)踐能力有關(guān)的課 程內(nèi)容;二是,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的規(guī)律以及學(xué)科課程之間的相互聯(lián)系,對(duì)提煉 的課程內(nèi)容講授順序進(jìn)行優(yōu)化,使之相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿行,幫助學(xué)生將課程目標(biāo) 不斷再現(xiàn)、鞏固、反饋,最終“內(nèi)化”為教師技能。

3.2 全力為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)技能“實(shí)踐場(chǎng)”我國(guó)現(xiàn)行的教育方式、考試方式和學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致了“惰性知識(shí)”的產(chǎn)生,學(xué)生在學(xué)校中 所學(xué)習(xí)的知識(shí)僅僅是為考試做準(zhǔn)備,不能有效解決實(shí)際中的問題。而在無背景的情境下獲得 的知識(shí)經(jīng)常是惰性的和不具備實(shí)踐作用的。對(duì)此,情境認(rèn)知理論認(rèn)為,人類的知識(shí)和互動(dòng)不 能與這個(gè)世界分割開來,我們不能只看到情景或是環(huán)境,也不能只看到個(gè)人,真正起作用的 是人們和環(huán)境的相互協(xié)調(diào),所以只把重點(diǎn)放在孤立的方面是破壞互動(dòng),是抹殺情境對(duì)認(rèn)知和 行為的作用。由此而構(gòu)建的情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)不是事實(shí)和規(guī)則的云集,而是一種動(dòng)態(tài) 的建構(gòu)與組織,同時(shí)還應(yīng)該是人類協(xié)調(diào)一系列行為并適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展環(huán)境的能力[3 ]。

依據(jù)“情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論”和體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)后所主要從事職業(yè)的特點(diǎn),筆者 認(rèn)為應(yīng)在該專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中努力構(gòu)建教學(xué)技能的“實(shí)踐場(chǎng)”,即為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè) 置、創(chuàng)設(shè)的功能性學(xué)習(xí)情境或環(huán)境。同時(shí),鑒于體育運(yùn)動(dòng)所普遍具有的室外性和團(tuán)體性特點(diǎn) ,在創(chuàng)設(shè)“實(shí)踐場(chǎng)”時(shí),應(yīng)同樣考慮“實(shí)踐共同體”的構(gòu)建,這種實(shí)踐共同體并不意味著一 定要同時(shí)存在,而是由一個(gè)明確定義可以確認(rèn)的小組共同參與,在確定的任務(wù)要求下,將學(xué) 生按照規(guī)格置于不同的團(tuán)隊(duì)之中,加強(qiáng)彼此間的學(xué)習(xí),共同分享實(shí)踐學(xué)習(xí)過程的樂趣,以便 增強(qiáng)學(xué)生的角色感和任務(wù)的真實(shí)感。因此,“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式是對(duì)體育教育專業(yè)學(xué) 生畢業(yè)后快速角色融入的一種嘗試,這種嘗試不是一時(shí)的、短暫的,而是貫串于大學(xué)四年的 培養(yǎng)體系中。每個(gè)學(xué)期、每個(gè)階段都為不同程度的學(xué)生群體制定出適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)要求,鼓勵(lì)并 督促他們合作性的按時(shí)完成,使其在畢業(yè)時(shí)基本具備了協(xié)調(diào)自身行為組織體育教育、教學(xué)的 能力。

3.3 實(shí)現(xiàn)學(xué)生“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”與“外顯學(xué)習(xí)”的融合學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)到理論提高,再回到實(shí)踐中加以驗(yàn)證的往復(fù)循環(huán)的 過程。由于體育學(xué)科的復(fù)雜性和多變性,使得在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的某些領(lǐng)域,如情景多變、緊 張應(yīng)激、事物結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜、關(guān)鍵信息不明確等學(xué)習(xí)情景中,傳統(tǒng)課堂教學(xué)所具有的感知不 強(qiáng)的劣勢(shì)便表現(xiàn)出來,此時(shí),內(nèi)隱學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)更具優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在尚未進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí) 時(shí),無意識(shí)地獲得關(guān)于刺激情景的復(fù)雜感知,同時(shí)又無意識(shí)的將這些感知加以運(yùn)用,可以對(duì) 日后進(jìn)行的有目的的、受意識(shí)控制的外顯學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)[4]。

在實(shí)踐課教學(xué)或參與社會(huì)體育工作中,有計(jì)劃地組織安排學(xué)生輪流帶操試教或分組準(zhǔn)備 計(jì)劃與部署落實(shí)實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生策劃開展專業(yè)工作的基本意識(shí)和方法,并在工作中注意善于 發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,思考問題,解決問題的能力培養(yǎng),通過具體的實(shí)踐再進(jìn)行案例分析加 深印象,總結(jié)提高,組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能實(shí)踐、講評(píng)分析,不失為加強(qiáng)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的有效途 徑。相關(guān)理論學(xué)習(xí)后,某些理論還處于獨(dú)立狀態(tài),至少是獨(dú)立于學(xué)生的知識(shí)體系之外,這時(shí) 加強(qiáng)實(shí)踐便成為知識(shí)“內(nèi)化”的有效手段。從理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系來看,理論對(duì)實(shí)踐具有 指導(dǎo)作用,同時(shí)實(shí)踐又會(huì)反過來驗(yàn)證理論的有效性,并提高對(duì)理論認(rèn)識(shí)的“內(nèi)化”。相對(duì)于 任何一種單一性的理論,實(shí)踐運(yùn)用的方式多種多樣,這在一定程度上鼓勵(lì)并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng) 新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.4 多渠道開發(fā)學(xué)生多種智能美國(guó)哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德•加德納教授認(rèn)為,人類至少存在七種以上的智 能:語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我 認(rèn)識(shí)智能。每一種智能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著重大的作用,而且具有 同等重要性。并且每一個(gè)人與生俱來都在某種程度上擁有這七種以上智力的潛能,環(huán)境和教 育對(duì)于能否使這些智力潛能得到開發(fā)有重要作用[5]?！岸嘣悄芾碚摗蓖瑫r(shí)認(rèn)為 ,因?yàn)槊?一個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)形式,每一種智力也具有多種表現(xiàn)形式,所以,我們很難找到 一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)一個(gè)人的聰明和成功與否。教育和指導(dǎo)必須以智能 發(fā)展的軌跡為基本依據(jù),以準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)者的智能狀態(tài)為先決條件,明確評(píng)價(jià)在教育中所 扮演的中心角色,從而制定出特定發(fā)展階段的培養(yǎng)策略,才能使學(xué)生真正獲利。而我們所傳 承的西方智商測(cè)試和傳統(tǒng)教育,只重視課堂學(xué)習(xí),忽視社會(huì)實(shí)踐,單純依賴用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化 考試來區(qū)分學(xué)生智力的高低,考察學(xué)校教育效果,甚至預(yù)言他們的未來發(fā)展和貢獻(xiàn)是片面的 。這實(shí)際上是過分強(qiáng)調(diào)了語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能,否定了其它同樣為社會(huì)所需要的智能, 導(dǎo)致學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認(rèn)和開發(fā),造成他們中相當(dāng)數(shù)量的人雖然考試成績(jī)很 好,而走上社會(huì)后卻不能獨(dú)立解決實(shí)際問題的教育弊端,這實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)的極大浪費(fèi)。

現(xiàn)代教育的最大特點(diǎn)是立體化,這種立體化要求教學(xué)具有多角度、多層次、境界化、整 體化,并帶有開放性和較強(qiáng)的綜合性。這種開放化、立體化的教育特點(diǎn)為有效開發(fā)學(xué)生各種 智能提供了環(huán)境保證。以此為指導(dǎo)思想,人才培養(yǎng)應(yīng)以提高每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本目標(biāo) ,不但要“揚(yáng)長(zhǎng)”,還要“避短”。體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才要求“一專多能”,“一?！?體現(xiàn)在過硬的專項(xiàng)技能和教育教學(xué)能力上,“多能”則要求發(fā)展各種適應(yīng)現(xiàn)代人才需求的相 關(guān)素質(zhì)。所以,“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)體系的構(gòu)建,既應(yīng)包括通過各項(xiàng)比賽所建立的專項(xiàng)和 教學(xué)的促進(jìn)性評(píng)價(jià),也應(yīng)包括提高體育教育專業(yè)學(xué)生所欠缺的各種邏輯、人際關(guān)系、自我認(rèn) 識(shí)等智能下的文化素質(zhì),從而形成一個(gè)理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外的多重培養(yǎng)體系。

3.5 完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)力量上的分配,常常與考試中將要出現(xiàn)的各種知識(shí)的題目和性質(zhì) 成正比。檢測(cè)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),從而左右學(xué)生努力的方向 、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)力量的分配。如果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和檢測(cè)的內(nèi)容能有效地反映學(xué)?；蚪虒W(xué)大 綱對(duì)學(xué)生的要求并體現(xiàn)特定學(xué)科有代表性的內(nèi)容,那么,學(xué)生受考試內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)的 傾向便會(huì)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),使學(xué)生在向這些標(biāo)準(zhǔn)的努力中,在對(duì)這些內(nèi)容的掌握中,逐步 向特定學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)邁進(jìn)。因此,完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系對(duì)與體育教師教育“ 全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的順利實(shí)施具有重要的導(dǎo)向意義。首先,將實(shí)踐能力培養(yǎng)作為課程 體系和學(xué)分體系的重要組成部分;其次,除考試外,定期在各年級(jí)組織不同專項(xiàng)、教師技能 、文化素質(zhì)的測(cè)試、比賽、沙龍;最后,在對(duì)各類評(píng)價(jià)做出科學(xué)判斷,將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué) 生和任課教師,使學(xué)生產(chǎn)生適當(dāng)?shù)慕箲]并演化為努力的動(dòng)因,使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié) ,根據(jù)獲得的信息修正、調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)工作。

4 體育教師教育“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的實(shí)施步驟

為了營(yíng)造人才成長(zhǎng)的智力生態(tài)環(huán)境,促使體育教育專業(yè)學(xué)生將知識(shí)“內(nèi)化”為做人和做 事的基本心理品質(zhì),且具備比較敏銳的觀察力、深刻的判斷力、豐富的想象能力和勇敢的創(chuàng) 造精神,筆者制定了“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式保障體系和實(shí)施步驟。

4.1 以人才培養(yǎng)計(jì)劃為保障,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)地位1) 在人才培養(yǎng)計(jì)劃中將集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中安排30學(xué)分,保證了各課程都包含25 %的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。2) 在各課程組充分研討、達(dá)成共識(shí)、確定本課程學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng) 的基本內(nèi)容之基礎(chǔ)上,擬定《體育教育專業(yè)課程教學(xué)改革方案――體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能 力培養(yǎng)》作為各課程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要依據(jù)。并從培養(yǎng)時(shí)間的階段性和空間結(jié)構(gòu)的層 次性兩個(gè)維度建立“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)體系。3) 將體育教育專業(yè)“全程實(shí) 踐教學(xué)”培養(yǎng)模式化為實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)行為。會(huì)同校教務(wù)處,形成體育院(系)與學(xué)校 教務(wù)處共管,體育院(系)技術(shù)和基礎(chǔ)部門及各課程組老師共抓,舉全院(系)、全校之力 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.2 課內(nèi)外一體化,落實(shí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)

4.2.1 實(shí)踐教學(xué)融入課堂第1-4學(xué)期:實(shí)踐類課程內(nèi)實(shí)習(xí)。例如,在課內(nèi)學(xué)生自帶準(zhǔn)備活動(dòng)方面,由任課教師提 出課堂教學(xué)內(nèi)容后,要求帶隊(duì)學(xué)生對(duì)該專項(xiàng)該堂課相關(guān)的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行系統(tǒng)分析,不但要認(rèn) 真考慮相關(guān)肌肉運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和能量供應(yīng)特點(diǎn),還要“挖空心思”地設(shè)計(jì)與之相匹配的準(zhǔn)備活動(dòng) 內(nèi)容,然后在教師的指導(dǎo)下不斷改進(jìn),并最終實(shí)施。

第1-5學(xué)期:裁判工作實(shí)踐。一是利用術(shù)科教學(xué)組織課內(nèi)教學(xué)比賽,讓學(xué)生輪流進(jìn)行裁 判實(shí)習(xí);二是利用校內(nèi)每年舉辦的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì),籃、排、足球賽等各單項(xiàng)比賽,組織并指導(dǎo) 學(xué)生制定競(jìng)賽規(guī)則、編排秩序冊(cè)及臨場(chǎng)執(zhí)法;三是學(xué)校聯(lián)系本地、市體育局、教育局,派遣 學(xué)生組織執(zhí)法各部門系統(tǒng)及中小學(xué)比賽;四是各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目裁判員考級(jí)實(shí)習(xí)輔導(dǎo)。

第5-6學(xué)期:《學(xué)校體育學(xué)》、《體育教學(xué)論》、《中學(xué)體育教材教法》等教學(xué)類課程 課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐。以課堂教學(xué)為中心,把學(xué)生分組,將部分難度較淺的內(nèi)容實(shí)行組間分配,根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己編寫準(zhǔn)備教案,課前由任課教師審閱、修改,再由學(xué)生實(shí)施講解,教 師課后簡(jiǎn)單小結(jié)并給予評(píng)分,計(jì)入考評(píng)。

4.2.2 走出學(xué)校,步入教育實(shí)際第5學(xué)期:外出觀模優(yōu)質(zhì)課。要求學(xué)生到中小學(xué)觀摩優(yōu)秀教師教學(xué),讓學(xué)生熟悉中學(xué)教 材、教學(xué)大綱,熟悉體育教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié),如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生 成績(jī)的檢查與評(píng)定;了解中小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn);并與體育教師一起進(jìn)行體育教學(xué)、訓(xùn) 練等。

第6學(xué)期:教育見習(xí)。

第7學(xué)期:教育實(shí)習(xí)。利用本學(xué)期一半以上的時(shí)間到教育實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育實(shí)習(xí),實(shí)習(xí) 內(nèi)容是全面地、獨(dú)立地承擔(dān)實(shí)際的教育教學(xué)工作。

第7、8學(xué)期:畢業(yè)論文習(xí)作。

4.2.3 強(qiáng)化各類技能考核第3學(xué)期:體育各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基本功大賽和文化基礎(chǔ)知識(shí)大賽(英語、計(jì)算機(jī)、三筆字等)。

第7學(xué)期:面對(duì)全校公體學(xué)生進(jìn)行兩周試教,組織體育教育教學(xué)基本功大賽。包括:教 師著裝、精神面貌、教態(tài)、隊(duì)列、口令、口哨、基本徒手操、廣播體操、課堂常規(guī)等。

每年在院(系)內(nèi)組織各種形式的文娛比賽(包括辯論賽、演講賽、迎新、新年晚會(huì)、 卡拉OK比賽等);學(xué)院組織學(xué)生積極參與各種社會(huì)文體表演,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建各種俱樂部(如 輪滑、健美操、跆拳道等),并將其列入評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)及入黨參考條件。

5 結(jié) 論

1) 雖然在現(xiàn)行的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下,我國(guó)體育教師教育的課程設(shè)置逐步呈現(xiàn) 出課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段現(xiàn)代化的特點(diǎn),但卻存在實(shí)踐教學(xué)不足,培養(yǎng) 方式呆板等諸多缺陷,導(dǎo)致學(xué)生綜合能力的畸重畸輕。面對(duì)素質(zhì)教育、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì) 的諸多挑戰(zhàn),創(chuàng)新體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

2) “全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),而是一個(gè)系統(tǒng)的、 全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐過程。旨在多角度、多層次、開放性、綜合性地培養(yǎng)學(xué)生 的“教師基本素養(yǎng)”和“教師教育教學(xué)能力”,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)“內(nèi)化”,全面提高學(xué)生的 綜合素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和行業(yè)適應(yīng)能力。

3) 以教育學(xué)、心理學(xué)理論為基礎(chǔ),認(rèn)為體育教師教育“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建思 路包括:創(chuàng)新與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系;全力為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)技能“實(shí)踐場(chǎng)”;實(shí)現(xiàn)學(xué)生“內(nèi)隱 學(xué)習(xí)”與“外顯學(xué)習(xí)”的融合;多渠道開發(fā)學(xué)生多種智能;完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系等 五個(gè)方面。

4) 體育院(系)可以依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際狀況,在學(xué)校和學(xué)院(系)各部門的共同支持下 ,構(gòu)建貫串大學(xué)本科4年的體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式,并從政策依據(jù)、實(shí)施 步驟、評(píng)價(jià)體系、實(shí)施保障等方面加以落實(shí)。以全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)人才需求為基 本出發(fā)點(diǎn),將學(xué)生不同素質(zhì)的培養(yǎng)分階段、按步驟、循序漸進(jìn)地實(shí)施在各個(gè)學(xué)期、各個(gè)階段 中。

參考文獻(xiàn):

[1] 教育部國(guó)家教育事業(yè)“十一五”規(guī)劃綱要[M].國(guó)發(fā)[2007]14號(hào)文件.200 7,5,18.

[2] 黃漢升,季克異.我國(guó)普通高校本科體育教育專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查與分析[J].中國(guó) 體育科技,2003,39(11):1-6.

[3] JEAN LAVE, ETIENNS WENGER.Situlted Lcarning: Legitimate Peripheral Partici pation[J].Cambridge University Press, 2002, 3:98-100.

[4] REBER, A.S.Implicit Learning of Artificial Grammars[J].Journal of VerbalLearning&Verbal Behavior, 1997, 77:317-327.

[5] [美]加德納.王成全譯.多元智能與學(xué)的策略[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2001 .

[6] 陳磊,等.素質(zhì)教育新論[M].武漢:武漢理工大學(xué)出版社,2003,1.

[7] 陳興勝,方世峰.高校體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)需求策略的調(diào)查研究[J].武漢體 育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,40(4):104-106.

[8] 胡建國(guó),黃彩虹,陽藝武.高校體育教育專業(yè)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性研究[J].武漢體育學(xué) 院學(xué)報(bào),2007,41(10):68-71.

[9] 于振峰,王晨宇,胡法信,等.21世紀(jì)初期中國(guó)體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式[J]. 體育學(xué)刊,2006,13(3):67-69.

[10] 劉久成.知識(shí)經(jīng)濟(jì)與大學(xué)生素質(zhì)論綱[M].北京:中國(guó)人民公安大學(xué)出版社,2000, 7.

[11] 粟麗.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置及教學(xué)體系的創(chuàng)新[J].上海體育 學(xué)院學(xué)報(bào),2003,27(5):109-113.

[12] 蔣心萍.體育新課程實(shí)施背景下學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)[J].體育與科學(xué),2005,26( 1):60-63.

篇10

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097（2009）01―0099―03

一 簡(jiǎn)介

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格一般用來描述學(xué)習(xí)者在進(jìn)行信息加工 的（包括接受、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)化和提?。┻^程中所習(xí)慣采用的不 同方式。試驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就 會(huì)產(chǎn)生明顯的影響 （Kim & Michael, 1995） [1]。因此，采用 與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)策略和教學(xué)方法，能夠讓學(xué) 習(xí)者對(duì)信息保持的時(shí)間更長(zhǎng)而且更容易提取與遷移；另外， 同那些與采用的教學(xué)策略和教學(xué)方法相抵觸的學(xué)生相比，這 些學(xué)生能以更加積極的態(tài)度面對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)（Riding & Grimly, 1999） [2]。

學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異給網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)者帶來了一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，即如何在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中創(chuàng)建一個(gè)并 不帶有明顯的對(duì)某種特定學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的網(wǎng)絡(luò)課程或?qū)W習(xí)資源。

AHT（Adaptive Hypermedia Technology），即適應(yīng)性超媒 體技術(shù)被認(rèn)為是解決許多包含在超媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)問題（如認(rèn)知負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)者迷航）的最有效的策略。適應(yīng)性超媒 體技術(shù)的核心理念是按照學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué) 內(nèi)容和教學(xué)資源。然而，目前對(duì)大多數(shù)教育超媒體系統(tǒng)的研 究主要集中在學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建上，很少關(guān)注學(xué)習(xí) 者的個(gè)性差異。一個(gè)基于 Web 的教學(xué)系統(tǒng)必須包含關(guān)于學(xué)習(xí) 者學(xué)習(xí)風(fēng)格的信息以為學(xué)習(xí)者提供最優(yōu)化的教學(xué)資源 （Carver，Howard & Lane，1999）[3]。 在傳統(tǒng)的面授教學(xué)條件下，學(xué)習(xí)資源以印刷材料為主，而在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源都是以超媒體方式呈 現(xiàn)的。由于傳統(tǒng)教材同超媒體教材在教學(xué)內(nèi)容安排上的邏輯 結(jié)構(gòu)不同，因此利用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量方法得出的數(shù)據(jù)來開 發(fā)基于 Web 的學(xué)習(xí)資源顯然是不適合的。即便是目前已有的 某些在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量方式，仍然還是通過要求學(xué)習(xí) 者完成在線調(diào)查問卷來收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格信息。本研究 應(yīng)用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法，對(duì)在線學(xué)習(xí)者在使用超媒體課件進(jìn)行學(xué) 習(xí)的過程中所體現(xiàn)出的瀏覽行為確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而不需要學(xué)習(xí)者完成測(cè)量量表。

二 從學(xué)習(xí)者的瀏覽行為到概念圖的映射

1概念圖簡(jiǎn)介

概念圖（Concept Map）最早是由是諾瓦克（J.D.Novak） 博士于1971年在康乃爾大學(xué)研究?jī)和茖W(xué)概念改變的過程時(shí) 所提出的。概念圖是根據(jù)奧蘇貝爾（David P. Ausube）的有意 義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建起來的一種幫助學(xué)習(xí) 者構(gòu)建合理的、結(jié)構(gòu)化知識(shí)的教學(xué)工具。奧蘇貝爾認(rèn)為：知 識(shí)是按層次結(jié)構(gòu)組織起來的，知識(shí)之間是有聯(lián)系的。概念具 有不同的深度，非?；\統(tǒng)的概念包含著不太籠統(tǒng)的概念，而 不太籠統(tǒng)的概念中又包含非常具體的概念。因此，Novak和 Gowin指出，概念圖應(yīng)該是具有層次結(jié)構(gòu)的，人們可以用適當(dāng) 的關(guān)聯(lián)詞來說明不同層次概念之間的縱向關(guān)系，并確定不同 分支之間的橫向聯(lián)系。這正是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的漸進(jìn)分化和融會(huì)貫 通特征的體現(xiàn)[4]。

概念圖（Concept Map）理論是一種關(guān)于信息的組織、表達(dá) 和分析的技術(shù)。借助它可以將一組彼此關(guān)聯(lián)但又各具復(fù)雜含義 的信息轉(zhuǎn)化成易于理解、條理化的結(jié)構(gòu)，以便進(jìn)一步分析[5]。 直觀地說，概念圖就是一組網(wǎng)絡(luò)圖，圖中的每個(gè)節(jié)點(diǎn)表示某個(gè) 命題或知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的概念，各節(jié)點(diǎn)之間的連線表示節(jié)點(diǎn)之間的 相互聯(lián)系。概念圖理論致力于以下幾個(gè)方面的研究[6]：

（1） 如何選擇、劃分和表示信息節(jié)點(diǎn)；

（2） 信息狀態(tài)如何有效的分類和描述；

（3） 如何構(gòu)建、表述和結(jié)構(gòu)化存儲(chǔ)概念圖；

（4） 對(duì)于概念圖采用不同數(shù)學(xué)方法進(jìn)行有針對(duì)性的分析。 在學(xué)習(xí)某一命題中的新概念過程中，通過使用概念圖， 讓新概念所表達(dá)的信息總是不斷地與學(xué)習(xí)者頭腦中原有概念 發(fā)生相互作用，并整合到學(xué)習(xí)者已有的概念結(jié)構(gòu)中去，并且 按照“漸進(jìn)分化”的原則，形成一個(gè)更為緊湊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖 式，其結(jié)果便是學(xué)習(xí)者所構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖示逐步向這一領(lǐng)域內(nèi)的專家所構(gòu)建出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式相靠近[7]。

2學(xué)習(xí)者的瀏覽行為

本研究與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量方法的不同之處在于，該方法是通過觀察在線學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)瀏覽行為（Web Browsing Behavior，WBB）來確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格的。學(xué)習(xí)者是在 瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程的過程中完成課程學(xué)習(xí)的，由于學(xué)習(xí)者個(gè)體間 內(nèi)部信息加工方式的差異，相應(yīng)地就會(huì)表現(xiàn)出行為模式的差 異，這些瀏覽行為也就會(huì)內(nèi)隱地包含可能代表學(xué)習(xí)者特殊喜 好或興趣的信息，將這些信息與目前已有的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型相 對(duì)比就有可能確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

在基于 Web 的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者通過超媒體課件 進(jìn)行學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)課件的知識(shí)點(diǎn)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)大多是樹狀結(jié)構(gòu)， 學(xué)習(xí)者在樹型目錄的引導(dǎo)下進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。從某種意義上 來講，目錄樹決定了整個(gè)課程內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)的分布結(jié)構(gòu)狀況。 使用樹狀結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是：知識(shí)點(diǎn)的表示方式比較直觀，設(shè)計(jì) 導(dǎo)航的時(shí)候比較容易操作。但由此也帶來一些缺點(diǎn)，一般而 言，樹狀結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容通常是按照章、節(jié)順序建立的, 所 包含的信息量太少，這樣的組織形態(tài)實(shí)際上對(duì)于提供學(xué)習(xí)障 礙診斷并以此作為分析診斷的依據(jù)并無太大的幫助。大量的 實(shí)踐也表明,知識(shí)點(diǎn)之間的復(fù)雜聯(lián)系并不是僅僅通過樹狀結(jié) 構(gòu)圖就能清楚地表達(dá)出來的。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的角度來講， 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程也是其自身構(gòu)建知識(shí)的過程，其結(jié)果就是 學(xué)習(xí)者按照自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格在頭腦中構(gòu)建出一幅符合自身信 息加工特點(diǎn)的知識(shí)表征圖，即概念圖。

3從學(xué)習(xí)者的瀏覽行為到概念圖的映射

通過以上分析，可以將網(wǎng)頁以及它們之間的鏈接看作是概念之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，將網(wǎng)頁間的知識(shí)點(diǎn)映射為概念圖。通過網(wǎng) 頁之間的結(jié)構(gòu)方式與學(xué)習(xí)者的行為相結(jié)合，Liu 和 Lin（1999） 提出了一個(gè)基于網(wǎng)頁的概念圖課件結(jié)構(gòu)。每個(gè)網(wǎng)頁被定義為一 個(gè)概念的節(jié)點(diǎn)[8]。在基于 Web 的超媒體學(xué)習(xí)資源中有四種類型 的節(jié)點(diǎn)鏈接：C、E、X 和 J 型。C 型鏈接被定義為學(xué)習(xí)路徑的 主要流程，它被用來描述期望的學(xué)習(xí)路徑，按照課程的設(shè)計(jì)者 在不同的教學(xué)目標(biāo)中被定義；它可以用來表示同一概念圖的停 留點(diǎn)以及下一個(gè)概念圖的導(dǎo)入，C 型鏈接如圖 1 所示。

與 C 型鏈接不同，E 型鏈接（Explanatory-type link）是一 種解釋性的鏈接，它將學(xué)習(xí)路徑指向概念節(jié)點(diǎn)的子層來補(bǔ)充 說明帶有 C 型鏈接的主要流中的概念節(jié)點(diǎn)，即它將導(dǎo)入“解 釋型”的概念，可以理解為當(dāng)前概念的下層概念。 X（eXtension-typle link）型鏈接是一種可擴(kuò)展的鏈接，用來支 持帶有 C 型鏈接的概念知識(shí)的擴(kuò)展，可以理解為與當(dāng)前概念 所處于同一層次的概念，如圖 2 所示。J 型鏈接可以將當(dāng)前鏈

接導(dǎo)向任意的概念圖，所謂任意表示可以選擇任何的節(jié)點(diǎn)進(jìn)入；而所謂任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)則表示可以是整個(gè)基于 Web 的課程 中任何一個(gè)概念圖上的某一節(jié)點(diǎn)。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文

三 應(yīng)用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)確定在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格

1神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)簡(jiǎn)介

神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)被用于模擬人腦神經(jīng)元的活動(dòng)過程，其中包括對(duì)信息的加工、處理、存貯和搜索等過程，它具有如下基本特點(diǎn)：

（1） 能夠充分逼近任意復(fù)雜的非線性關(guān)系，從而形成 非線性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，以表示某種被控對(duì)象的數(shù)學(xué)模型；

（2） 能夠?qū)W習(xí)和適應(yīng)不確定性系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)特性；

（3） 所有定量或定性的信息都分布儲(chǔ)存于網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的各 個(gè)神經(jīng)元中,從而具有很強(qiáng)的容錯(cuò)性和魯棒性；

（4） 采用信息的分布式式并行處理，可以進(jìn)行快速大 量的運(yùn)算[9]。

對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的識(shí)別可以被理解為是對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性 特征的識(shí)別問題，這一問題同模式識(shí)別的問題是類似的，它 們之所以類似，是因?yàn)樗鼈兌际歉鶕?jù)某些特征對(duì)一個(gè)無窮的 輸入進(jìn)行分類（Castellano，F(xiàn)anelli & Roselli，2001）[10]。應(yīng) 用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類的優(yōu)勢(shì)如下：

（1） 模糊識(shí)別能力和對(duì)數(shù)據(jù)的充分理解能力；

（2） 歸類能力和從特定樣本中的學(xué)習(xí)能力；

（3） 具有額外參數(shù)的升級(jí)能力；

（4） 執(zhí)行速度使它們成為理想的實(shí)時(shí)應(yīng)用；

2應(yīng)用 Hopfield 神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)測(cè)量在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格

1982 年 J．Hopfield 提出了可用于聯(lián)想存儲(chǔ)器的互連網(wǎng)絡(luò)， 這個(gè)網(wǎng)絡(luò)被稱為 Hopfield網(wǎng)絡(luò)模型，也稱 Hopfield模型。 Hopfield 神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型是一種反饋神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，從輸出端到輸入 端有反饋連接，其網(wǎng)絡(luò)模型結(jié)構(gòu)如圖 3 所示。Hopfield 網(wǎng)絡(luò)可 用于聯(lián)想記憶，如果把穩(wěn)定狀態(tài)視為一個(gè)記憶樣本，那么從 初狀態(tài)向穩(wěn)定狀態(tài)收斂的過程就是尋找記憶樣本的過程。初 態(tài)可認(rèn)為是給定樣本的部分信息，收斂過程可認(rèn)為是從部分 信息找到全部信息，這樣就實(shí)現(xiàn)了聯(lián)想記憶。具體地講，就 是合理選擇權(quán)系數(shù)，使得網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)態(tài)恰好為聯(lián)想存儲(chǔ)的一組 穩(wěn)態(tài) M。如果網(wǎng)絡(luò)的初態(tài)在 M 中，則網(wǎng)絡(luò)的狀態(tài)不變；如果 不在 M 中，希望網(wǎng)絡(luò)所達(dá)到的穩(wěn)定狀態(tài)應(yīng)該為 M 中與初值在 Hamming 距離意義最近的狀態(tài)。

圖 4 和圖 5 分別是領(lǐng)域內(nèi)專家所構(gòu)建出概念圖和學(xué)生在 學(xué)習(xí)過程中所構(gòu)建的概念圖。由此，我們可以將圖 4 和圖 5 的概念圖轉(zhuǎn)化為 M 和 S，分別作為 Hopfield 網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定狀態(tài) 和輸入樣本，這樣就可以對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所帶有的學(xué) 習(xí)風(fēng)格進(jìn)行測(cè)量。

四 結(jié)論

文章提出一種新的測(cè)量在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的途徑，采用 結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單的 Hopfield 網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的識(shí)別是可行的。

參考文獻(xiàn)

[1] Kim. J & Michael, W. B. (1995). The relationship of creativity measures to school achievement and preferred learning and thinking style in a sample of Korean high school students [J]. Educational and Psychological Measurement, 1995, 55:60-71.

[2] Riding, R., & Grimly, M. (1999). Cognitive style and learning frommultimediamaterialsin11-yearchildren[J].British Journal of Educational Technology, 1999,30:43-59.

[3]Carver,C.A.,Howard,R.A.&Lane,W.D.(1999).Enhancing student learning through hypermedia courseware and incorporation of student learning styles [J]. IEEE

Transactions on Education, 1999, 42:3338.

[4]張倩葦.概念圖及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育導(dǎo)刊.2002,11:25.

[5] Oughton JM, Reed W M. The influence of learner differences on the const ruction of hypermedia concepts a case study [J].Computers in Human Behavior, 1999,15:11-50.

[6] Herl H E, O’Neil H F, Chung W K, et al. Reliability and validity of a computer2based know ledge mapping system to measurecontentunderstanding[J].ComputersinHuman

Behavior, 1999.15:315-333.

[7] 徐洪林,康長(zhǎng)運(yùn)等.概念圖的研究及其進(jìn)展[J].學(xué)科教 育,2003, 3:39-40.

[8] Liu, M. C. & Lin, H. L. (1999). A concept map based web page structure analysis and design for adaptive learning[A]. Proceedings of 1999 Taiwan Area Network Conference (TANET’99)

[C].Taiwan: National Sun Yat-sen University Press, 1999:28-32.