導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇學(xué)生綜合成長(zhǎng)自我描述，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-158-01

一、重視評(píng)價(jià)過(guò)程，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得自信

我認(rèn)為適合素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)，任何一個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，任何一種評(píng)價(jià)方式都應(yīng)該是學(xué)生人生旅途上的一次“加油”，都應(yīng)該為學(xué)生堅(jiān)定目標(biāo)和向著目標(biāo)前行提供動(dòng)力。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，人文精神要不斷增強(qiáng)，要把平等和發(fā)展放在首位，不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)“等級(jí)”和“成績(jī)”。在平時(shí)的評(píng)價(jià)中，要把尊重、理解、關(guān)愛(ài)、信任、激勵(lì)融入到過(guò)程之中。特別要尊重事實(shí)，免除成見(jiàn)，用“最有代表性的事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生”。對(duì)學(xué)生的態(tài)度表現(xiàn)、日常行為表現(xiàn)、成績(jī)表現(xiàn)要區(qū)別看待，不能一好遮百丑，也不能一丑遮眾好?！皯?yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)”，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)和不足應(yīng)從正面加以引導(dǎo)。對(duì)于那些學(xué)困生或后進(jìn)生，不應(yīng)抱有“一碗水看到底”的悲觀態(tài)度，要堅(jiān)信任何一個(gè)學(xué)生都有成功的基礎(chǔ)和美好的未來(lái)。要通過(guò)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能昂起頭來(lái)“走路”。我們只有做到了這些，才能在推行素質(zhì)教育的道路上留下堅(jiān)實(shí)的腳步，也才能真正成為一個(gè)教育的智者和善者。如果這樣，我們?cè)谕黄啤八刭|(zhì)教育評(píng)價(jià)”這個(gè)艱難的問(wèn)題上不就充滿(mǎn)希望了嗎？

二、注重評(píng)價(jià)方式的多元化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

根據(jù)多元智能理論，可以說(shuō)每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇與性質(zhì)卻呈現(xiàn)許多不同。正確的評(píng)價(jià)方法是以多種途徑對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而審視他們的多元智能的綜合成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的與眾不同之處，并據(jù)此反饋，對(duì)孩子進(jìn)行必要的教學(xué)、訓(xùn)練和激勵(lì)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。

評(píng)價(jià)中，傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)試也是評(píng)價(jià)的方法之一，但不是唯一的方法，除此之外，還應(yīng)有口試、訪談、現(xiàn)場(chǎng)觀察、專(zhuān)題作業(yè)、制作、杰出表現(xiàn)記錄、答辯、軼事記錄、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)結(jié)果等多種方法。在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，這些方法并不是單獨(dú)或孤立地進(jìn)行的。一次優(yōu)秀的評(píng)價(jià)活動(dòng)往往需要靈活地運(yùn)用多種方法并加以綜合。所有這些手段的運(yùn)用，一方面可以作為對(duì)學(xué)生的平時(shí)評(píng)價(jià)，另一方面可以供終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)參考。其結(jié)果可以是顯性的分?jǐn)?shù)，也可以是等級(jí)評(píng)定。目的都是為了鼓勵(lì)學(xué)生參與探究活動(dòng)，理解探究的過(guò)程，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，以逐步提高他們的探究能力和素養(yǎng)的水平，而不是強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的結(jié)果與結(jié)論。

評(píng)價(jià)的方式為：

1、制定學(xué)生階段學(xué)習(xí)情況表。對(duì)學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)階段（或一個(gè)單元）的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析和總結(jié)。讓學(xué)生本人或?qū)W習(xí)小組成員根據(jù)實(shí)際情況如實(shí)填寫(xiě)。

2、填寫(xiě)學(xué)生自評(píng)表。學(xué)生對(duì)自己一階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回顧、總結(jié)，以更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步與不足。

3、填寫(xiě)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表。教師要取得家長(zhǎng)的支持和配合，通過(guò)家長(zhǎng)觀察該子女在家中學(xué)習(xí)的情況，每當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，填寫(xiě)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表。

4、另外還要填寫(xiě)教師、同學(xué)的評(píng)價(jià)表?？陀^地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

最后，結(jié)合總體評(píng)價(jià)得分和單元測(cè)試得分，教師或?qū)W習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)可以對(duì)學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生提出下一步的學(xué)習(xí)建議，以達(dá)到共同提高的目的。

三、評(píng)價(jià)結(jié)果的處理多元化，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)自信，突出發(fā)展

讓每一個(gè)孩子都有獲得成功的體驗(yàn)，從而“自信、自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)，滿(mǎn)懷信心地迎接明天”是“我能行”教育思想的宗旨。評(píng)價(jià)的目的是強(qiáng)化激勵(lì)，而不在于甄別優(yōu)良。評(píng)價(jià)結(jié)果的真正意義應(yīng)在于能夠促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展，對(duì)他的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。為此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)結(jié)果的處理上采取了多元形式。

1、設(shè)“激勵(lì)卡”。學(xué)生將其在各科學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)中所得的激勵(lì)卡保存入《成長(zhǎng)手冊(cè)》或通過(guò)某種形式在班內(nèi)展示，如：每個(gè)學(xué)生都是一棵小樹(shù)，得一個(gè)激勵(lì)卡就長(zhǎng)一片樹(shù)葉，十片樹(shù)葉收獲一個(gè)蘋(píng)果，十個(gè)蘋(píng)果教師要滿(mǎn)足學(xué)生一個(gè)愿望等。

2、一改過(guò)去評(píng)選“三好學(xué)生”“優(yōu)秀少年”等綜合性評(píng)價(jià)方式，采取單項(xiàng)評(píng)價(jià)的形式，讓每位學(xué)生都享受成功的喜悅。比如我們運(yùn)用“十項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)形式”對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)不斷發(fā)展。

十佳獎(jiǎng)勵(lì)形式即：（1）評(píng)選班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)“十佳之星”；（2）頒發(fā)升旗手榮譽(yù)卡；（3）“我能行”“塑像前留個(gè)影；（4）頒發(fā)鼓勵(lì)卡及時(shí)表?yè)P(yáng)；（5）在小主人電視臺(tái)“今天我上鏡”欄目露面；（6）小主人廣播站事跡介紹；（7）評(píng)選“進(jìn)步生”；（8）在升旗儀式、校會(huì)上頒發(fā)獎(jiǎng)狀；（9）少隊(duì)部向家長(zhǎng)發(fā)喜報(bào)；（10）評(píng)選頒發(fā)雛鷹獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

總之，評(píng)價(jià)的目的，不是“選拔”和“淘汰”，而是為了每一個(gè)孩子的發(fā)展。建立一個(gè)多維的、多主體的外部評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，既有利于充分調(diào)動(dòng)師生主體的積極性，主動(dòng)地參與和配合評(píng)價(jià)工作，又可以增強(qiáng)他們的自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力，有利于自我反饋、自我調(diào)節(jié)、自我教育和自我提高，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生重視每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)和認(rèn)真完成每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的天賦得以充分的施展和表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《多元描述統(tǒng)計(jì)方法》 李偉民 華東師范大學(xué)出版社 2001.

篇2

自新課程理念暢通以來(lái)，以課程改革和課堂教學(xué)改革為標(biāo)志的學(xué)校教育活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼，教學(xué)領(lǐng)域更是呈現(xiàn)出“百花齊放、百舸爭(zhēng)流”的發(fā)展之勢(shì)。然而，從校園觀察和專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研的情況看來(lái)，一些一線教師在重視教改和參與實(shí)踐的過(guò)程中，忽略了或是缺乏對(duì)課程教材改革創(chuàng)新的領(lǐng)略和探究，只是把教研精力人為地局限在應(yīng)用實(shí)踐方面，未免有些“只注重教學(xué)戰(zhàn)術(shù)而藐視教育戰(zhàn)略”之虞。筆者認(rèn)為，教材改革的根本目的在于不斷提升教師的教學(xué)水平，有效發(fā)展學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力。筆者以蘇教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)為例，結(jié)合對(duì)教材結(jié)構(gòu)創(chuàng)編的領(lǐng)悟和初步實(shí)踐，談?wù)勔?jiàn)解，希望獲得商榷和指正。

一、新編教材的辯證性繼承和創(chuàng)造性突破

從編寫(xiě)體例來(lái)看，蘇教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材依然傳承了上世紀(jì)80年代中期以來(lái)的單元編排課文形式。然而，從文選體例和設(shè)計(jì)思路解析，這絕不是簡(jiǎn)單機(jī)械的沿襲，而是一種全新獨(dú)特的視角，在取舍式繼承中有所發(fā)展、創(chuàng)新和突破。這種辯證繼承集中體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是傳統(tǒng)教材編排過(guò)于追求教材設(shè)計(jì)在點(diǎn)、線、面、體等方面的嚴(yán)密性和完整性，相對(duì)缺乏因?qū)W生發(fā)展而帶來(lái)的靈活性、時(shí)代性和實(shí)用性，致使單元教學(xué)逐漸陷入僵化境地，不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、實(shí)踐和創(chuàng)新能力的要求；新編教材的單元選劃以設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐系統(tǒng)為創(chuàng)新重點(diǎn)，既順應(yīng)漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，又符合現(xiàn)代形勢(shì)走向和學(xué)生發(fā)展需要，更適應(yīng)初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代要求。其“四大板塊”――主題合成單元、名著推薦與閱讀、專(zhuān)題和附錄，分布到每個(gè)學(xué)年，相互之間卻存在細(xì)微差別。如九年級(jí)上冊(cè)編排了七個(gè)合成單元，而其余每?jī)?cè)卻都是六個(gè)單元，其中前五個(gè)學(xué)期的最后一個(gè)單元均為“自由讀寫(xiě)單元”。二是改變了傳統(tǒng)做法，七八年級(jí)段不再把寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合實(shí)踐活動(dòng)單獨(dú)編寫(xiě)，而是把它們?nèi)谌肓恕熬C合學(xué)習(xí)與探究”的題型。如此有利于促使學(xué)生開(kāi)展綜合性的探究型學(xué)習(xí)，更加體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)教學(xué)”活動(dòng)要求，較好地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

二、對(duì)初中語(yǔ)文新編教材結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)要解析

關(guān)于初中語(yǔ)文新編教材，有專(zhuān)家給予分析：一年級(jí)側(cè)重認(rèn)知語(yǔ)文世界的豐富多彩及其與生活的關(guān)系，幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，初步養(yǎng)成主動(dòng)習(xí)慣；二年級(jí)注重培養(yǎng)語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外結(jié)合，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域；三年級(jí)充分考慮學(xué)習(xí)思維和綜合性需求，注重“三維”整合，幫助學(xué)生掌握方法，形成能力，為促進(jìn)持續(xù)發(fā)展奠基鋪路?？梢?jiàn)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)鮮明：全套書(shū)、每?jī)?cè)書(shū)和每個(gè)合成單元就是一個(gè)系統(tǒng)下的大中小綜合體。這種結(jié)構(gòu)體系，既融合了語(yǔ)文內(nèi)部的各種要素，又與社會(huì)生活和平行學(xué)科溝通相連，形成了一個(gè)相對(duì)開(kāi)闊的綜合實(shí)踐系統(tǒng)，有“語(yǔ)文互聯(lián)網(wǎng)”之譽(yù)。如前所說(shuō)，在“四大板塊”下的主題合成單元，分為閱讀、寫(xiě)作（課內(nèi)寫(xiě)作、課外練筆）、口語(yǔ)交際和綜合實(shí)踐活動(dòng)，后兩者又在各個(gè)單元之間穿插編排。而且在講求整體同一性的同時(shí)，還充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的差異，使得每個(gè)年級(jí)的教材結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)，顯現(xiàn)了較強(qiáng)的科學(xué)性與合理性。比如七八年級(jí)教材結(jié)構(gòu)基本相似，卻又不盡相同：八年級(jí)比七年級(jí)每?jī)?cè)多出五篇課文；八年級(jí)每?jī)?cè)多出的一個(gè)單元為“高新科技”“精彩演講”，同屬“自由讀寫(xiě)單元”。這個(gè)新穎設(shè)計(jì)意在體現(xiàn)“自主、合作、探究”的現(xiàn)念，為教師追求個(gè)性化教學(xué)提供了平臺(tái)。

篇3

Relationship of Self-concept and Coping Style of the Middle SchoolStudents in Kaifeng City. Li Jin, Shan Xiaohei, Lu Xue.College of Education Sciences of Henan University, Kaifeng 475004,P.R.China

【Abstract】 Objective To study the relationship betweenself-concept and coping styles of middle school students.Methods By using the Marsh Self-concept Scale (SDQ II) and aquestionnaire of coping style, 579 students taken out from fourmiddle schools in Kaifeng. Results Regarding studentsself-concept score, it is an upward trend from junior high school'sfirst grade to its third, and downward trend from junior highschool's third grade to high school's second grade, and upward trendfrom high school's second grade to its third one. The parents whowere acquired more knowledge will be positive influence in juniorhigh students' the academic self-concept. ConclusionSelf-concept of middle school students is closely associated withcoping styles.

【Key words】 Self-concept; Coping style；Middle schoolstudents

自我概念是人格發(fā)展的核心要素，它是個(gè)體經(jīng)由經(jīng)驗(yàn)而形成的對(duì)自己的知覺(jué)判 斷或評(píng)價(jià)。一般而言，自我概念的形成和塑造是隨著生命周期的推展而持續(xù)進(jìn) 行且漸趨穩(wěn)定的。而中學(xué)階段是自我概念發(fā)展的關(guān)鍵期，在進(jìn)入青少年階段之 前，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展有限，對(duì)于自我探索的能力和動(dòng)機(jī)均未成熟，而進(jìn)入初中 階段之后，隨著生理的特征和社會(huì)情景的轉(zhuǎn)變，對(duì)于自我知覺(jué)的敏感度與自我 探索的動(dòng)機(jī)都因而增強(qiáng)，他們的自我概念開(kāi)始經(jīng)歷了從早期的非常不穩(wěn)定到后 期趨于穩(wěn)定的不斷發(fā)展過(guò)程。在以往的研究中，研究者針對(duì)中學(xué)生自我概念的發(fā)展做了大量的研究，其結(jié) 果不完全一致。Marsh認(rèn)為自我概念在7~9年級(jí)開(kāi)始下降，在9~11年級(jí)回升，呈 U字形曲線，11~14歲是自我概念的最低點(diǎn)；Rosenberg(1996)認(rèn)為大約11歲開(kāi) 始下降，12、13歲時(shí)達(dá)到最低點(diǎn)。國(guó)內(nèi)研究結(jié)論也不一致，有研究顯示[ 1]初二年級(jí)自我概念達(dá)到最低點(diǎn)，也有研究顯示[2]初一才是自我 概念的最低水平。另外，有些研究用的是籠統(tǒng)的自我概念量表和單維度自我概 念量表，測(cè)的是自我價(jià)值自我能力的一般性感覺(jué)，這種量表的內(nèi)部一致性很高 ，但與自我的許多特殊方面存在著低相關(guān)。本研究依據(jù)的理論是Shavelson等 提出自我概念理論，Shavelson等提出自我概念是多維的，是按照一定的層次 組織起來(lái)的層次結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，最高層次是一般自我概念，即對(duì)自己的總體評(píng)價(jià)。 這類(lèi)量表把不同維度的分量表組合形成高一層次的分量表，并在此基礎(chǔ)上再組 合成為全量表，以此來(lái)評(píng)定一個(gè)人的自我概念。應(yīng)付方式可簡(jiǎn)單的理解為人們對(duì)付內(nèi)外環(huán)境要求及其有關(guān)的情緒困擾而采用 的方法、手段或策略，有時(shí)又可稱(chēng)為應(yīng)付策略或應(yīng)付機(jī)制[3]。有研 究表明，應(yīng)對(duì)是影響應(yīng)激結(jié)果的中間變量，應(yīng)付方式是構(gòu)成一個(gè)人在特定應(yīng)激 情境的應(yīng)付形式和帶有個(gè)人特點(diǎn)的、可能具有某些跨情景一致性的應(yīng)付風(fēng)格的 基本成分。應(yīng)付作為應(yīng)激與健康的中介機(jī)制，對(duì)身心健康的保

護(hù)起著重要的作用。自我概念是個(gè)體發(fā)展過(guò)程中一種的要的內(nèi)在因 素，它調(diào)節(jié)、控制個(gè)體的行為，直接影響個(gè)體對(duì)來(lái)自軀體、心理和社會(huì)等應(yīng)激 事件的評(píng)價(jià)及所采用的應(yīng)對(duì)方式。本研究采用自我描述問(wèn)卷II型（SDQ II）和 中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式（CSS）對(duì)開(kāi)封市4所學(xué)校初一到高三的579名學(xué)生進(jìn)行測(cè)查， 探討中學(xué)生自我概念、應(yīng)對(duì)方式以及二者的關(guān)系，為開(kāi)展中學(xué)生的心理健康教 育提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 調(diào)查對(duì)象來(lái)自開(kāi)封市4所中學(xué)，其中1所為重點(diǎn)初中，1所為普通初 中，1所為重點(diǎn)高中，1所為普通高中。采用分層隨機(jī)抽樣方法，在4所中學(xué)的 初一到高三年級(jí)隨機(jī)抽取12個(gè)教學(xué)班579人男生270人，女生309人，平均年齡 為15.7歲。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 ①自我描述問(wèn)卷：采用Marsh等人1984年發(fā)表的“自我描述 問(wèn)卷II型”(SDQ II)測(cè)量自我概念[4]。該量表共11個(gè)分量表，其中3 個(gè)測(cè)量學(xué)業(yè)自我概念，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和一般學(xué)校情況；7個(gè)測(cè)量非學(xué)業(yè)自我概 念，包括體能、外貌、與同性的關(guān)系、與異性的關(guān)系、與父母的關(guān)系、誠(chéng)實(shí)一 可信賴(lài)和情緒穩(wěn)定性；另一個(gè)是一般自我概念。評(píng)分采用6級(jí)評(píng)分。各年級(jí)的 全量表的α系數(shù)都在0.92以上，各分量表的重測(cè)信度在0.56~0.75之間；②中 學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表：采用了黃希庭等編制的中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式評(píng)定問(wèn)卷，共30道 題目，用以評(píng)定中學(xué)生面對(duì)挫折和煩惱時(shí)所采取的問(wèn)題解決、求助、退避、發(fā) 泄、幻想、忍耐等不同的應(yīng)對(duì)方式的水平，該問(wèn)卷的同質(zhì)性信度Cronbach的α 系數(shù)為0.92，重測(cè)信度為0.89。

1.2.2 測(cè)試過(guò)程 采用團(tuán)體測(cè)試，每次一個(gè)班級(jí)，完成一份問(wèn)卷，分2次完成 ，每次約30分鐘。測(cè)試由研究者和各班班主任組織進(jìn)行。發(fā)放問(wèn)卷615份，剔 除不合格問(wèn)卷36份，有效問(wèn)卷579份。有效率為94%。

1.2.3 數(shù)據(jù)處理 首先計(jì)算出各問(wèn)卷的原始數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用SPSS 11.0 forWindows進(jìn)行差異性檢驗(yàn)和相關(guān)分析等。

2 結(jié) 果

2.1 中學(xué)生自我概念的發(fā)展趨勢(shì) 為了能夠直觀地表示中學(xué)生自我概念的發(fā)展趨勢(shì)，分別以年級(jí)為橫坐標(biāo)，以 自我概念總分的平均數(shù)為縱坐標(biāo)分別繪制出中學(xué)生自我概念發(fā)展的總趨勢(shì)和不 同性別的發(fā)展趨勢(shì)，如圖1和圖2。從圖1可以看出，中學(xué)生自我概念總分從初 一到初三是上升趨勢(shì)，從初三到高二呈下降趨勢(shì)，從高二到高三呈上升趨勢(shì)。 從圖2可以看出，男生自我概念與總體自我概念的發(fā)展總趨勢(shì)是一致的，但女 生的自我概念從初一到初二是下降趨勢(shì)，但到初三是上升趨勢(shì)，初中階段的自 我概念高于男生，從初三到高二下降，到了高三又開(kāi)始上升。但高三自我概念 低于男生。

2.2 父母受教育程度 從表1可見(jiàn)父母受教育程度在大專(zhuān)及大專(zhuān)以上的學(xué)生在一般自我、學(xué)業(yè)自我、 非學(xué)業(yè)自我和總量表自我概念上均高于父母受教育程度在高中及高中以下的學(xué) 生（P

2.3 中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的發(fā)展趨勢(shì) 中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的發(fā)展趨勢(shì)見(jiàn)表3，初一學(xué)生比初二學(xué)生更容易采取逃避應(yīng)對(duì) 方式，而高二學(xué)生比高一學(xué)生更容易采取忍耐，而在發(fā)泄上，高二學(xué)生高于高 三學(xué)生(P

2.4 中學(xué)生自我概念與應(yīng)對(duì)方式相關(guān)分析 對(duì)自我概念和應(yīng)對(duì)方式各因子進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表2。自我概念的一般 自我概念、學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念與指向問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相 關(guān)，而與指向情緒的應(yīng)對(duì)方式呈顯著負(fù)相關(guān)。

3 討 論

國(guó)內(nèi)外心理健康研究者們?cè)谡摷靶睦斫】档臉?biāo)準(zhǔn)時(shí)，不約而同地將自我概念 作為重要指標(biāo)。自我概念是心理學(xué)中一個(gè)非常重要的研究領(lǐng)域，而且具有濃厚 的民族化和本土化色彩。本次調(diào)查的結(jié)果與Marsh等人研究的“自我概念在7~9 年級(jí)開(kāi)始下降，在9~11年級(jí)回升，成U字形曲線”相異[5]，與國(guó)內(nèi)張 濤等的研究一致[1]。本研究提示開(kāi)封市中學(xué)生的自我概念從初一到 初三呈上升趨勢(shì)，而進(jìn)入高中后呈下降趨勢(shì)，高二年級(jí)最低，而到了高三又呈 上升趨勢(shì)。這可能與初一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入中學(xué)校門(mén)，對(duì)自己的定位尚不明 確，在整個(gè)初中階段逐漸清醒的認(rèn)識(shí)到需要適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境和自身的學(xué)習(xí)任務(wù) ，隨著生活的適應(yīng)及各方面能力的迅速增強(qiáng)，自我概念不斷提高。而到了高中 隨著環(huán)境的變化，接觸新的人際交往，學(xué)習(xí)任務(wù)難度增加等系列因素影響到學(xué) 生的自信心和自我評(píng)價(jià)，但到了高三階段隨著環(huán)境的適應(yīng)及能力的增強(qiáng)又使自 我概念進(jìn)一步回升。另外本研究提示父母受教育程度對(duì)自我概念有著顯著的影 響，父母文化在大專(zhuān)或大專(zhuān)以上的學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念均高 于父母文化在高中或高中以下的學(xué)生。本研究提示中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式中初一學(xué)生比初二學(xué)生更容易采取逃避應(yīng)對(duì)方式， 這可能與初一學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，不太適應(yīng)初中生活，更容易采取消極的 應(yīng)對(duì)方式。而高二學(xué)生比高一學(xué)生更容易采取忍耐，在采取發(fā)泄情緒這種應(yīng)對(duì) 方式上高二學(xué)生顯著高于高三學(xué)生，這可能與到了高中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、 考試壓力大，使指向情緒的應(yīng)對(duì)方式較多出現(xiàn)有關(guān)。相關(guān)分析表明中學(xué)生的自我概念與應(yīng)對(duì)方式有密切相關(guān)性，自我概念的一般 自我概念、學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念與指向問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相 關(guān)，而與指向情緒的應(yīng)對(duì)方式呈顯著負(fù)相關(guān)。這表明中學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)越積 極，其行為上越趨向于采取積極的應(yīng)對(duì)方式。羅杰斯認(rèn)為，對(duì)于一個(gè)人的個(gè)性 與行為具有重要意義的是他的自我概念，而不是真實(shí)的自我，自我概念不僅控 制并綜合著個(gè)人對(duì)環(huán)境知覺(jué)的意義，而且高度地決定著個(gè)人對(duì)于環(huán)境表行為反 應(yīng)。自我概念影響人的社會(huì)行為的產(chǎn)生和發(fā)展，健全積極的自我概念對(duì)人行為 的塑造具有能動(dòng)作用，人能否順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)化轉(zhuǎn)變，往往取決人的自我概念發(fā) 展的水平。本研究表明積極自我概念的形成發(fā)展對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展、良好的社會(huì)適應(yīng)性的 形成是密切相關(guān)的。因此培養(yǎng)中學(xué)生積極的自我概念，增強(qiáng)學(xué)生的自信，對(duì)促 進(jìn)學(xué)生良好社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展有著重要的意義。

4 參考文獻(xiàn)

［1］張濤,李祚山.中學(xué)生自我概念、應(yīng)對(duì)方式特點(diǎn)及其關(guān)系研究.重 慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2006,23(1):85-89

［2］周?chē)?guó)韜,賀嶺峰.11-15歲學(xué)生自我概念的發(fā)展.心理發(fā)展與教 育,1996,3

［3］梁寶勇.關(guān)于應(yīng)付的一些思考與實(shí)證研究.中國(guó)臨床心理學(xué)雜 志,1999,74

篇4

學(xué)生需要的第一能量不是知識(shí)，而是愛(ài)。音樂(lè)是一片蔚藍(lán)寬廣的海，包容我們內(nèi)心的一切波瀾。

在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，每一個(gè)感情的環(huán)節(jié)都會(huì)不可避免地出現(xiàn)問(wèn)題，其中就包括了來(lái)自成長(zhǎng)的困惑、迷茫，與父母、同學(xué)、老師相處時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。每一個(gè)人的內(nèi)心世界都是私屬的，特別是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們一旦關(guān)閉自己的心門(mén)，另一個(gè)人很難打開(kāi)。

音樂(lè)老師并不單純地完成學(xué)生的音樂(lè)教育，和其他學(xué)科的老師一樣，他還有一份關(guān)愛(ài)學(xué)生內(nèi)心成長(zhǎng)的責(zé)任。音樂(lè)是最容易打開(kāi)學(xué)生內(nèi)心的鑰匙，在溫暖的音樂(lè)里，每一顆心都會(huì)得到愛(ài)的慰藉。

音樂(lè)教學(xué)不是單一的傳教模式，音樂(lè)最珍貴的是交流，作為小學(xué)音樂(lè)老師，我除了根據(jù)教材教學(xué)，還要為學(xué)生揀選出健康積極的音樂(lè)作品。

老師的慈愛(ài)比威嚴(yán)更重要。有時(shí)候?qū)W生在你面前調(diào)皮其實(shí)不是他不可教化，而是他自我表現(xiàn)的一種方式，他真正的目的是引起你對(duì)他的注意。我是一名音樂(lè)老師，我有責(zé)任關(guān)注他們內(nèi)心的成長(zhǎng)，所以我不強(qiáng)硬地要求學(xué)生去演唱或演奏，但我要求自己一定要為學(xué)生提供有利于他們情感的音樂(lè)。

音樂(lè)是一份慈愛(ài)，在人與人之間無(wú)法對(duì)話(huà)的時(shí)候，這份慈愛(ài)可以實(shí)現(xiàn)心靈的交流。音樂(lè)是人生不同階段的心靈養(yǎng)料，音樂(lè)是一份幫助自我成長(zhǎng)的呵護(hù)之愛(ài)。

二、音樂(lè)培養(yǎng)凝聚力

音樂(lè)是自由的，但音樂(lè)又需要規(guī)范。當(dāng)今社會(huì)不得不說(shuō)的一種現(xiàn)象是太多人無(wú)視紀(jì)律，無(wú)視團(tuán)結(jié)。我們總是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)，其實(shí)我們更多的時(shí)候卻沒(méi)有團(tuán)隊(duì)。因?yàn)槲覀兪チ讼嗷バ刨?lài)、相互協(xié)作、相互幫助的可貴精神。如果說(shuō)這一切還來(lái)得及，我想從學(xué)生的音樂(lè)教育開(kāi)始。

音樂(lè)是由十二個(gè)最基礎(chǔ)的音組成的，不斷地重復(fù)疊加，不斷地演變各種組合，從而獲得千變?nèi)f化的曲子。每一個(gè)音都是獨(dú)立的，就像每一個(gè)人。每一個(gè)音樂(lè)作品都是很多音的排列組合，像一個(gè)大家庭。每一個(gè)角色都在自己的位置完成自己的任務(wù)，承擔(dān)一份自己的責(zé)任。我在給學(xué)生講音樂(lè)知識(shí)的時(shí)候，會(huì)把由音樂(lè)帶給我的正面啟發(fā)，用故事分享給我的學(xué)生。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，天真無(wú)邪、熱情好動(dòng)才是他們的特點(diǎn)。我在前面的章節(jié)里談到慈愛(ài)比威嚴(yán)更重要，所以就算學(xué)生有時(shí)候因?yàn)楹脛?dòng)犯了一點(diǎn)小錯(cuò)誤，我一樣還是要抓住他可以圈點(diǎn)的部分給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在實(shí)際的教學(xué)中，我為學(xué)生按照音樂(lè)里的分類(lèi)讓他們擔(dān)任屬于他們的角色。一個(gè)角色就是一份責(zé)任，一組角色就是一個(gè)責(zé)任集合。

合唱是一種適合訓(xùn)練學(xué)生相互配合、相互幫助、相互協(xié)作的一種歌唱形式。在合唱中，我先給他們分成小組，接著組合成大組，最后讓他們成為一個(gè)整體。最初，我讓學(xué)生在小組之間形成比較和競(jìng)爭(zhēng)，于是每一個(gè)小組中的成員都很積極，最終由小組整合出大組。每個(gè)小組都很積極。在每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)很好的時(shí)候，我打破他們的競(jìng)爭(zhēng)，告訴學(xué)生之所以獲得成功是因?yàn)槲覀兠恳粋€(gè)人都發(fā)揮了作用。

音樂(lè)本身就是一個(gè)很有趣的個(gè)體，有高有低，有長(zhǎng)有短，有強(qiáng)有弱。在音樂(lè)演奏中，有的以音為主，有的以音為輔，有的音要休止，有的音要前進(jìn)，有的音要表現(xiàn)明亮，有的音要表現(xiàn)暗淡。音樂(lè)之所以能呈現(xiàn)那么多的力量和美妙，正是因?yàn)橄嗷ラg健康良好的關(guān)系，有了著凝聚力。

三、音樂(lè)開(kāi)發(fā)想象力

音樂(lè)教育在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家早已普及，音樂(lè)無(wú)論是開(kāi)發(fā)智力，還是培養(yǎng)真善美的情操都功不可沒(méi)。用音樂(lè)對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)事半功倍。

人類(lèi)最珍貴的財(cái)富獲得往往是從一個(gè)美好的愿望開(kāi)始的，想象力決定了一個(gè)人對(duì)方向和目標(biāo)的定位，可以說(shuō)一個(gè)沒(méi)有思想的人等同于一只被折翅的小鳥(niǎo)，永遠(yuǎn)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)心靈的騰飛，也失去了對(duì)未來(lái)美好的展望，所以我們需要想象力。

想象力在某種意義上和創(chuàng)造力密不可分，所以有了想象力，就有了一些假設(shè)，就有了一些創(chuàng)造的可能。音樂(lè)更多時(shí)候是讓人愉快的，在這份由音樂(lè)帶來(lái)的愉快中養(yǎng)成想象的習(xí)慣，無(wú)形中就在激發(fā)人的創(chuàng)造力。對(duì)成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想象力很珍貴。音樂(lè)就是學(xué)生思想的翅膀，敢于想象就敢于追求和創(chuàng)造。

篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）20—188—01

隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題。課堂教學(xué)是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，任何學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生都受學(xué)習(xí)者自身的需要與有明確的目標(biāo)相結(jié)合的動(dòng)機(jī)支配。有效教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是以學(xué)生的積極參與為前提。這就要求教師定位好自己的角色在課堂中營(yíng)造和諧、融洽、輕松的教學(xué)氣氛，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，通過(guò)不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

一、科學(xué)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入

優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入，是建立在綜合考慮教材特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知水平以及教師執(zhí)教風(fēng)格等一系列因素之上的，它能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和興趣，為一堂高質(zhì)量的課堂教學(xué)奠定很好的情感和認(rèn)知基礎(chǔ)。由于教材中描述的生活情境往往與學(xué)生的實(shí)際生活相差很遠(yuǎn)，所以，為學(xué)生提供一個(gè)與教材的描述相符合的情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入角色，就成為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。良好的情境能夠感染學(xué)生的心靈，使他們更好地理解課文的描述，并一步步地融入角色。以《海底世界》為教學(xué)為例，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放有關(guān)海底世界的音像資料，并使用誘導(dǎo)性的語(yǔ)言引導(dǎo)他們，多媒體所營(yíng)造的優(yōu)美情境加上老師的恰當(dāng)引導(dǎo)，能夠很自然地把小學(xué)生導(dǎo)入到課文的學(xué)習(xí)中去，調(diào)動(dòng)起他們的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，促使他們更加積極地投入到課文學(xué)習(xí)中去。

二、有效課堂提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維

無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是新課改下的新型教學(xué)模式，通過(guò)課堂提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)展教學(xué)工作都是教師慣用的教學(xué)手段，提出問(wèn)題可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系，啟發(fā)自主思考，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。因此教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，符合教學(xué)要求和學(xué)生的理解能力范疇，構(gòu)建具體生動(dòng)的情境教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這節(jié)課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己演繹課文中的角色人物，轉(zhuǎn)換思維，站在角色的位置對(duì)話(huà)看問(wèn)題，然后向大家提問(wèn)：“你們認(rèn)為父親的話(huà)有道理嗎？你們有什么感想嗎？”隨后讓學(xué)生們自由討論，獨(dú)立思考，最后同學(xué)們就會(huì)總結(jié)出自己的答案，有的人會(huì)說(shuō)父親的的話(huà)不對(duì)，我們?yōu)槭裁床荒艹蔀樘O(píng)果桃子這樣既好看又好吃的人呢？又有的同學(xué)會(huì)有不同的見(jiàn)解，認(rèn)為父親說(shuō)的對(duì)，人不能只講體面，還要做一個(gè)有益于別人，像花生一樣的人。教師通過(guò)提出一個(gè)恰當(dāng)合理的問(wèn)題學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以自由思考的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這個(gè)空間內(nèi)自由思考，發(fā)揮思維的主觀能動(dòng)性，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，又能能加深對(duì)文意的理解和作者思想的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟文章的涵義，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

三、優(yōu)化有效講授，提高課堂教學(xué)有效性

講授是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)、最基本的教學(xué)方法，課堂教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)講授。因此在實(shí)踐中優(yōu)化課堂講授、提高講授的有效性是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的保證。有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動(dòng)中，教師的講授也是必需的。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導(dǎo)。如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)碰到了一些難以理解的字、詞。此時(shí)，教師就應(yīng)停下來(lái)，對(duì)字、詞的意思進(jìn)行講解，從而理解句子、文章之意。講授是最經(jīng)驗(yàn)便捷的教學(xué)方法，講授不是純粹“填鴨”“灌輸”。有效地講授必須切合學(xué)生的心智，要做到不為講而講，要明白講是為了學(xué)生的需要。講授的目的是為了學(xué)生更好地學(xué)，講多講少，何時(shí)講授，何處講授，講授什么，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)視學(xué)生的需要而定。不在過(guò)短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)過(guò)多的新知識(shí)，不花費(fèi)太長(zhǎng)的時(shí)間以至于超出學(xué)生有意注意的時(shí)限，有效的講授要注重內(nèi)容的邏輯性，不機(jī)械盲目地講授。

四、多媒體技術(shù)的充分利用

小學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短、好奇心很強(qiáng)且好動(dòng)，這一階段的學(xué)生多通過(guò)色彩、聲音等進(jìn)行感性思維。在課堂中，如何抓住學(xué)生的注意力就成為教師思考的重點(diǎn)，也是提高有效教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)快速發(fā)展，為教師的教學(xué)提供了很多便利，教師可以充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課件的制作，將靜態(tài)的文字和動(dòng)態(tài)的圖片和視頻音頻結(jié)合起來(lái)，在課堂中營(yíng)造輕松自由的氛圍，通過(guò)豐富多彩、動(dòng)態(tài)有趣的多媒體教學(xué)，刺激學(xué)生的眼、耳等多種感官體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。學(xué)生集中精力聽(tīng)課，可以提高課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。

篇6

一、語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的作用

1.促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在閱讀文章時(shí)要充分了解作者表達(dá)的中心思想及主要感情，從而能更好的閱讀文章。在語(yǔ)文課堂中，教師與學(xué)生要積極進(jìn)行溝通交流，學(xué)生要大膽表達(dá)自己的想法，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，根據(jù)教師給予的正確評(píng)價(jià)及引導(dǎo)，才能更好的積累文章中的閱讀經(jīng)驗(yàn)，分辨出文章的整體情感，深刻理解文章所表達(dá)的含義。此外，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，不僅要理解文章的中心感情，還要將文章中的素材不斷累積到自己寫(xiě)作當(dāng)中，提升寫(xiě)作水平。只有將閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合，才能從根本上提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

2.鍛煉學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)

語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生善于觀察生活，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生提升了對(duì)文章閱讀興趣，不僅局限于教材內(nèi)容上，還會(huì)課下通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)以及交談中獲取更多的知識(shí)，拓展語(yǔ)文閱讀素材渠道，為寫(xiě)作提供了更多參考資料。隨著初中學(xué)生近年來(lái)開(kāi)始廣泛關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件，也促進(jìn)了學(xué)生將生活中的點(diǎn)滴事件運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。

3.提升學(xué)生語(yǔ)文綜合水平

在初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中，提升學(xué)生的實(shí)踐能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須有效的將語(yǔ)文知識(shí)理論應(yīng)用到實(shí)際生活中，提升學(xué)生日常交流的文化素養(yǎng)，這也是語(yǔ)文實(shí)踐的重要體現(xiàn)。只有將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，才能更好的使學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)徹底吸收并且運(yùn)用，從而變成學(xué)生的一種能力或是有效工具，從而提升初中學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。

二、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略

1.選擇有針對(duì)性的閱讀教材

想要提升初中學(xué)生的寫(xiě)作水平，就要大量的進(jìn)行閱讀文章，不斷為寫(xiě)作積累素材。目前很多初中生創(chuàng)作的文章中，都相對(duì)比較空洞，缺乏與實(shí)際生活的貼合，不具有現(xiàn)實(shí)意義，整體文章過(guò)于抽象化，這種情況也間接的影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，初中語(yǔ)文教師要充分意識(shí)到這一問(wèn)題，通過(guò)閱讀教學(xué)正確引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中表達(dá)出自己的真實(shí)情感，盡量選取生活中常見(jiàn)的素材，貼合生活實(shí)際的、情感相對(duì)豐富的以及能夠引起學(xué)生共鳴的文章進(jìn)行教學(xué)。比如《我的母親》一課中，作者在文章中回憶了自己母親這一生走過(guò)的道路，表達(dá)出對(duì)母親深深的思念，讓讀者深陷其中，文章講述的是作者真實(shí)故事，更深刻的表達(dá)了中心感情，引人共鳴。語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中，將《我的母親》中重點(diǎn)情感語(yǔ)句詳細(xì)分析給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中也應(yīng)將自己真實(shí)的情感故事寫(xiě)出來(lái)，充分與實(shí)際生活相結(jié)合。

2.提升學(xué)生的寫(xiě)作細(xì)節(jié)

文章出彩的地方莫過(guò)于對(duì)人物情感細(xì)膩的刻畫(huà)以及人物形象的描述，加強(qiáng)學(xué)生文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能使文章更加出彩，ξ惱掄體的水平具有重要作用。初中生的作文想要體現(xiàn)細(xì)節(jié)主要對(duì)人物的深度描述，尤其是在人物形象、人物心理活動(dòng)等方面。因此，語(yǔ)文教師要通過(guò)讀寫(xiě)教學(xué)，在閱讀的同時(shí)，提升學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的細(xì)節(jié)。比如在《從百草園到三味書(shū)屋》一文中，魯迅對(duì)其童年時(shí)與小伙伴的玩耍場(chǎng)面細(xì)節(jié)描寫(xiě)，以及對(duì)書(shū)屋還有小伙伴們的表情都進(jìn)行了詳細(xì)刻畫(huà)，更能展現(xiàn)出童年時(shí)每個(gè)人的快樂(lè)，與美好回憶，以及對(duì)魯迅先生自我內(nèi)心的說(shuō)明，提升了文章整體深度，讓讀者充分感受到童年的趣事，不禁會(huì)想起自己的童年往事，這就是細(xì)節(jié)文章所具有的魅力，因此，語(yǔ)文教師要對(duì)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)語(yǔ)句進(jìn)行單獨(dú)分析給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)閱讀提升寫(xiě)作的細(xì)節(jié)刻畫(huà)。

篇7

一、社會(huì)需求與大學(xué)生成長(zhǎng)的偏差――社會(huì)導(dǎo)師制的背景描述

隨著高校的擴(kuò)招,越來(lái)越多的學(xué)生步入了大學(xué)這座象牙塔,理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉分家,加之較為單一的人生經(jīng)歷,使得他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)有著比上一代多的困難。由此而導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會(huì)的需求之間的差距越來(lái)越大,究其造成差距的原因,不是學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生本身資質(zhì)的問(wèn)題,更不是培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)師不夠盡職,而是學(xué)校的單一環(huán)境不同于社會(huì)的大環(huán)境。從而形成了社會(huì)要求人才的適應(yīng)力強(qiáng)、適應(yīng)快與當(dāng)今大學(xué)生的適應(yīng)難問(wèn)題這一對(duì)矛盾,欲解決這個(gè)矛盾,就必須迫切需要幫助學(xué)生增強(qiáng)綜合能力和加快適應(yīng)速度。

當(dāng)然,我國(guó)在人才培養(yǎng)方面做了很多新的嘗試和改革,但社會(huì)參與大學(xué)生培養(yǎng)的力度仍不夠。我們認(rèn)為要提升大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的質(zhì)量,并縮短大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的周期,應(yīng)建議社會(huì)參與對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)――建立“社會(huì)導(dǎo)師”制。實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師制度的嫁接,由政府機(jī)關(guān)公務(wù)員、企事業(yè)單位或非政府組織中的人員與高校學(xué)生結(jié)對(duì),使得在校學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí),通過(guò)有豐富閱歷的社會(huì)導(dǎo)師的指導(dǎo),及早建立起對(duì)社會(huì)的整體認(rèn)識(shí),從社會(huì)導(dǎo)師那里獲取更多的間接經(jīng)驗(yàn)。在一定程度上可以緩解幫助大學(xué)生更好更快的適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)也可以加強(qiáng)地區(qū)服務(wù)高校的力度,實(shí)現(xiàn)校區(qū)良性互動(dòng),也為高校學(xué)生培養(yǎng)建立一種新的模式。

二、學(xué)生、學(xué)校、政府“多贏”局面――社會(huì)導(dǎo)師制的意義詮釋

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)生活方式、社會(huì)組織形式、就業(yè)崗位和就業(yè)形勢(shì)的多樣化日趨明顯,社會(huì)對(duì)于大學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)準(zhǔn)備、適應(yīng)社會(huì)的能力等方面的要求也日益提高。社會(huì)導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式正是在這樣一種條件下出現(xiàn)的,和以往的人才培養(yǎng)模式相比較,社會(huì)導(dǎo)師制具有“多贏”的特點(diǎn),即該模式的運(yùn)行,對(duì)于學(xué)生、學(xué)校和政府(社會(huì)組織)的發(fā)展和提升都大有裨益。

1.學(xué)生受益者――知識(shí)能力、心理素質(zhì)綜合成長(zhǎng)

基于培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生而提出的社會(huì)導(dǎo)師制,參與該項(xiàng)目的學(xué)生是最大的受益者。通過(guò)社會(huì)導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助,學(xué)生可以在知識(shí)、能力、心理素質(zhì)等多方面獲得成長(zhǎng)。一是有利于學(xué)生獲得各類(lèi)豐富的知識(shí)。社會(huì)導(dǎo)師制在學(xué)生在和帶教導(dǎo)師的互動(dòng)過(guò)程中,一方面可以學(xué)到導(dǎo)師所從事職業(yè)(崗位)要求的知識(shí)、技能等直接知識(shí),另一方面也可以收獲寶貴的間接知識(shí),即學(xué)生在過(guò)程中所感受、體會(huì)、領(lǐng)悟到的待人處事之道。二是有利于學(xué)生增強(qiáng)與人相處的能力,習(xí)得人際交往技巧。社會(huì)導(dǎo)師制中,學(xué)生在和帶教導(dǎo)師及其它情況類(lèi)似的同學(xué)的接觸互動(dòng)中,體驗(yàn)職場(chǎng)交往模式,并且可以通過(guò)老師的點(diǎn)撥、個(gè)人的總結(jié)領(lǐng)會(huì)、同伴的感染討論,生成有個(gè)人特色且適用于職場(chǎng)和社會(huì)的人際交往準(zhǔn)則及技巧,為今后的職業(yè)發(fā)展增加助推劑。三是有利于學(xué)生提高適應(yīng)社會(huì)的能力,從而縮短其從學(xué)校生活到社會(huì)生活的適應(yīng)期。在校大學(xué)生可以通過(guò)和帶教導(dǎo)師的接觸、觀察,甚至親自到相應(yīng)的崗位上掛職鍛煉,取得直接和間接的工作經(jīng)驗(yàn)及印象,從而提早對(duì)自己將來(lái)所要從事的工作做到“心中有數(shù)”。四是有利于學(xué)生增強(qiáng)心理準(zhǔn)備(耐挫性、抗壓力),正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象,避免極端心理。帶教導(dǎo)師可以通過(guò)分析社會(huì)形勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生正確看待某些社會(huì)現(xiàn)象,從而在學(xué)生的心目中,構(gòu)筑最符合現(xiàn)實(shí)的“社會(huì)”,從而避免過(guò)度的心理落差引起的某些極端現(xiàn)象,保護(hù)自己和他人。五是有利于學(xué)生盡快盡早的做好職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃是指一個(gè)人對(duì)一生的各階段所從事的工作、職務(wù)或職業(yè)發(fā)展道路進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō),職業(yè)規(guī)劃做得越早、越詳細(xì),對(duì)于未來(lái)的職業(yè)發(fā)展越有幫助。在社會(huì)導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式下入選的學(xué)生,無(wú)論是從主觀上還是從客觀上,都要求他們要比同齡人提早考慮這個(gè)問(wèn)題。

2.學(xué)校受益者――教育水平、綜合實(shí)力整體提升

學(xué)校的育人目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)、為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人才。社會(huì)導(dǎo)師制這種創(chuàng)新的培養(yǎng)方式,對(duì)于學(xué)校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),學(xué)校自身綜合實(shí)力的提升具有重要的意義。一是有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式趨于多樣化發(fā)展。社會(huì)導(dǎo)師制,在學(xué)生的德智體等全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,以學(xué)生成才,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo),通過(guò)學(xué)生與導(dǎo)師結(jié)對(duì)的方式,開(kāi)展各種交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)生方面特別強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)的快速適應(yīng)、對(duì)社會(huì)發(fā)展需求的重點(diǎn)把握,是學(xué)校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。將這種培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式協(xié)調(diào)配合使用,豐富了學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)模式,更有助于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是有利于學(xué)校工作與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合,培養(yǎng)成果更優(yōu)秀,更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。社會(huì)導(dǎo)師制,合理地將社會(huì)力量引入到學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的工作中去,一方面幫助學(xué)校轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色,對(duì)自己的將來(lái)作好打算,對(duì)自己、家庭、社會(huì)的未來(lái)負(fù)責(zé),使其盡快成長(zhǎng)為社會(huì)人;另一方面,在學(xué)生與帶教導(dǎo)師的交流學(xué)習(xí)中,注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì),使得學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生更加優(yōu)秀。三是有利于學(xué)校的知名度、美譽(yù)度和社會(huì)影響力的提高。社會(huì)組織深入學(xué)校,有機(jī)會(huì)全面、直觀地了解學(xué)校發(fā)展及學(xué)生成長(zhǎng)的情況,有利于學(xué)校在該組織及其行業(yè)內(nèi)部獲得良好評(píng)價(jià),進(jìn)一步提高社會(huì)對(duì)學(xué)校以及對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生的認(rèn)同感,進(jìn)而提高學(xué)校的知名度和美譽(yù)度。四是有利于學(xué)校教育資源多元化,并能提高教育資源的使用效率。社會(huì)導(dǎo)師制集中來(lái)自各行各業(yè)的優(yōu)秀人才加入到培養(yǎng)學(xué)生的師資隊(duì)伍中來(lái),用他們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、人格等教育、影響在校大學(xué)生。社會(huì)導(dǎo)師的加入,擴(kuò)大了教育資源的范圍,豐富了學(xué)校的教育資源,使得教育資源趨于多元化。

3.組織受益者――社會(huì)美譽(yù)、自身發(fā)展全面開(kāi)花

在政府-高校模式下的社會(huì)導(dǎo)師制中,政府機(jī)關(guān)是重要的參與方。社會(huì)導(dǎo)師制是一種多贏的培養(yǎng)模式,政府機(jī)關(guān)中優(yōu)秀的社會(huì)導(dǎo)師們,在指導(dǎo)和培養(yǎng)在校大學(xué)生的同時(shí),導(dǎo)師自身以及導(dǎo)師所在的政府組織也將取得收獲。一是有利于政府提高在人才培養(yǎng)和服務(wù)高校、社會(huì)等方面的美譽(yù)度和社會(huì)影響力。政府參與社會(huì)導(dǎo)師制,是政府履行其社會(huì)責(zé)任的一種重要途徑。政府通過(guò)社會(huì)導(dǎo)師制能夠提高其支持社會(huì)公共事業(yè),為社會(huì)做奉獻(xiàn)的良好聲譽(yù),進(jìn)一步提高政府機(jī)關(guān)的社會(huì)影響力。二是有利于政府了解人才,儲(chǔ)備人才,提高人力資源管理水平。社會(huì)導(dǎo)師制下,政府積極參與到高校大學(xué)生的成長(zhǎng)培養(yǎng)過(guò)程中來(lái),為政府積聚了豐富的社會(huì)人才信息,形成人才信息儲(chǔ)備庫(kù),從而為吸納、引進(jìn)人才資源創(chuàng)造條件,促進(jìn)政府的可持續(xù)發(fā)展。三是有利于政府本身的革新和發(fā)展。社會(huì)導(dǎo)師們通過(guò)與在校大學(xué)生的接觸,能看到大學(xué)生們活躍的思維和創(chuàng)新的思想,并感受到其自信、活力與熱情,有利于帶教導(dǎo)師們自己發(fā)展的再定位、再審視,發(fā)掘自己的潛在發(fā)展空間,創(chuàng)造性的改進(jìn)工作方式,更加出色的完成本職工作,從而進(jìn)一步促進(jìn)政府自身的革新與發(fā)展。四是有利于政府加強(qiáng)和學(xué)校的聯(lián)系,提高組織的理論建設(shè)水平。政府在與高校合作培養(yǎng)大學(xué)生的過(guò)程中,可以依托高校的理論建設(shè)成果,尤其是運(yùn)用行政管理等與其工作性質(zhì)相通的高?？蒲谐晒?來(lái)檢驗(yàn)和論證政府的決策、實(shí)踐是否有科學(xué)意義,或者以科學(xué)研究的成果來(lái)指導(dǎo)政府自身的各項(xiàng)實(shí)踐工作。從而提高組織實(shí)踐的科學(xué)性,提高政府的理論建設(shè)水平,有利于政府把握科學(xué)的發(fā)展方向。

三、五步走策略――社會(huì)導(dǎo)師制的模式構(gòu)建

一個(gè)模式的大規(guī)模推行,發(fā)揮其價(jià)值,除了理論支撐外,還需要有具體可行的實(shí)施方案為基礎(chǔ),要想真正體現(xiàn)社會(huì)導(dǎo)師制的“多贏”效益,就必須構(gòu)建一套科學(xué)、完整、可操作的運(yùn)行模式。本著這個(gè)原則,本文對(duì)社會(huì)導(dǎo)師制的實(shí)施進(jìn)行了初步構(gòu)建,具體分為五步走策略:主客體選拔、匹配與帶教導(dǎo)師培訓(xùn)―培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定―培養(yǎng)模式和活動(dòng)機(jī)制―監(jiān)督、考核與激勵(lì)―評(píng)估、反饋與修訂。

1.主客體的選拔、匹配、培訓(xùn)

人力資源管理在中國(guó)越來(lái)越受到重視,其中人才的選拔則是基礎(chǔ)性的工作?！吧鐣?huì)導(dǎo)師”機(jī)制的設(shè)立,就是為了培養(yǎng)出更適應(yīng)社會(huì)需求的人才。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),一開(kāi)始就應(yīng)該對(duì)參與到此機(jī)制中的學(xué)生和老師進(jìn)行一定意義上的選拔。但是在選拔的過(guò)程中,不能單純地把導(dǎo)師和學(xué)生看成兩個(gè)陣營(yíng),由于最終的要求是達(dá)到兩者的匹配,那么對(duì)于兩者的篩選就必須受到彼此的約束,整個(gè)匹配的過(guò)程可以分為:采集信息、人機(jī)匹配、循環(huán)更新等多個(gè)步驟。

2.培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定

社會(huì)導(dǎo)師制的推行,其目的在于形成高校與社會(huì)培養(yǎng)人才的對(duì)接,使人才培養(yǎng)與用人需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫化連接,推動(dòng)政府、企業(yè)以及各種社會(huì)團(tuán)體積極參與到高校大學(xué)生的成長(zhǎng)培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中,從而減少人才培養(yǎng)的盲目性、降低社會(huì)成本。社會(huì)導(dǎo)師制作為一種新的人才培養(yǎng)模式,是對(duì)學(xué)校教育的補(bǔ)充,其培養(yǎng)目標(biāo)是全面提高學(xué)生個(gè)體的思想素養(yǎng)及各方面能力等綜合素質(zhì)。即通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、智力、能力和品格五個(gè)方面的培養(yǎng),不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、社交能力、創(chuàng)新能力以及協(xié)作能力。通過(guò)一定的帶教實(shí)踐,有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,最終使其成為適應(yīng)社會(huì)需要的具有較高綜合素質(zhì)的新型人才。

3.培養(yǎng)模式與活動(dòng)機(jī)制

社會(huì)導(dǎo)師制活動(dòng)的培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)需要結(jié)合社會(huì)導(dǎo)師與大學(xué)生的實(shí)際時(shí)間安排來(lái)細(xì)化,在設(shè)計(jì)其培養(yǎng)模式和活動(dòng)機(jī)制之時(shí),必須要以不耽誤社會(huì)導(dǎo)師的日常工作為前提,要以最大可能的增加導(dǎo)師與學(xué)生交流機(jī)會(huì)為目標(biāo),本文認(rèn)為社會(huì)導(dǎo)師制的整個(gè)活動(dòng)的節(jié)奏應(yīng)由快到慢,強(qiáng)度由強(qiáng)到弱,在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,隨著學(xué)生的成長(zhǎng),活動(dòng)有相應(yīng)的針對(duì)性。帶教模式應(yīng)遵循多種帶教方式相結(jié)合的方式,一是日常帶教與定期交流相結(jié)合,定期按照帶教計(jì)劃開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)的同時(shí),配以集體座談會(huì)或私下交談等不同形式增進(jìn)帶教導(dǎo)師之間、被帶教學(xué)生之間、帶教導(dǎo)師和被帶教學(xué)生之間的交流與溝通,更好地推動(dòng)“社會(huì)導(dǎo)師制度”深入有效地開(kāi)展。二是學(xué)習(xí)培訓(xùn)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,通過(guò)集中培訓(xùn)幫助學(xué)生及時(shí)更新理論和知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷更新知識(shí)、豐富閱歷、拓寬視野,在此基礎(chǔ)上增加被帶學(xué)生參加的掛職鍛煉及各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生各方面的能力。三是言傳身教與相互促進(jìn)相結(jié)合,帶教導(dǎo)師不僅要通過(guò)講解交流或各類(lèi)活動(dòng)促進(jìn)被帶學(xué)生的發(fā)展,更應(yīng)以身作則,通過(guò)自身模范的行為為學(xué)生做出良好的示范,還要認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,通過(guò)帶教的過(guò)程不斷反思自己的工作和生活,從而達(dá)到雙方共同進(jìn)步的目的。四是導(dǎo)師帶教與自我教育相結(jié)合,整個(gè)帶教過(guò)程不僅僅是依賴(lài)于帶教導(dǎo)師進(jìn)行,被帶學(xué)生自身的教育和學(xué)習(xí)也顯得尤為重要,在豐富的帶教內(nèi)容與形式中,被帶學(xué)生能展示自我的個(gè)性風(fēng)采,達(dá)到自我管理、自我教育、自我提高的效果。

4.監(jiān)督、考核與激勵(lì)

建立監(jiān)督機(jī)制的主旨在于對(duì)社會(huì)導(dǎo)師項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃、任務(wù)的情況進(jìn)行監(jiān)察和督導(dǎo),以確保實(shí)際活動(dòng)的正常開(kāi)展。社會(huì)導(dǎo)師項(xiàng)目涉及的活動(dòng)種類(lèi)多,時(shí)間長(zhǎng),許多工作可能面臨的難度是帶教導(dǎo)師與帶教學(xué)生無(wú)法預(yù)知的,一旦與預(yù)期效果產(chǎn)生反差,就有可能產(chǎn)生倦怠與敷衍了事的心態(tài),甚至退出,這些將對(duì)組織方產(chǎn)生極為不利的影響。監(jiān)督的效用就在于規(guī)范帶教導(dǎo)師、學(xué)生們的行為,時(shí)刻把握信息,以便進(jìn)行合理的引導(dǎo)和改進(jìn)。社會(huì)導(dǎo)師制主要通過(guò)定期考核與不定期抽查相結(jié)合的方式,將監(jiān)督滲透到該制度推行的過(guò)程中。

在進(jìn)行監(jiān)督的同時(shí),還需要對(duì)雙方的需求進(jìn)行詳細(xì)分析,即帶教導(dǎo)師、學(xué)生以及組織需求,以便了解不同動(dòng)機(jī),對(duì)于分析其行為,控制可能產(chǎn)生的不良結(jié)果,結(jié)合內(nèi)在、外在的激勵(lì),制定出的激勵(lì)機(jī)制才可以對(duì)其行為起到調(diào)整作用。從而實(shí)現(xiàn)監(jiān)督、激勵(lì)雙管齊下,使其最終符合項(xiàng)目和組織要求,達(dá)到雙贏的目的。

5.評(píng)估、反饋、修訂

評(píng)估是人力資源管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。社會(huì)導(dǎo)師項(xiàng)目管理績(jī)效評(píng)估是指收集、分析、評(píng)價(jià)和傳遞有關(guān)帶教導(dǎo)師和被帶學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行期間的表現(xiàn)和結(jié)果方面信息情況并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程?？梢圆扇?duì)帶教導(dǎo)師的職責(zé)及被帶學(xué)生的收獲進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià),針對(duì)每一次的活動(dòng)進(jìn)行量化評(píng)價(jià),并輔之以帶教導(dǎo)師與被帶學(xué)生的小結(jié)、感想等主觀材料,最終綜合評(píng)定。評(píng)估的目的是為了更好的完成,所以在整個(gè)社會(huì)導(dǎo)師的實(shí)施過(guò)程中,反饋也是必不可少的。在整個(gè)帶教過(guò)程中,帶教導(dǎo)師和被帶學(xué)生均可積極反饋該制度實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題和心得、體會(huì),廣泛吸納各方意見(jiàn)和建議,及時(shí)對(duì)本方案中不完美之處進(jìn)行修訂。此外,在該項(xiàng)目推行一段時(shí)間后,可通過(guò)問(wèn)卷、訪談等常規(guī)調(diào)查方法向參與者收集社會(huì)導(dǎo)師制推行情況的信息,并多方征求該制度優(yōu)化的意見(jiàn)和建議。同時(shí),也可建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),使項(xiàng)目各參與方之間能及時(shí)溝通,集思廣益。

參考文獻(xiàn):

[1]李曉文,張玲,屠榮生.現(xiàn)代心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.300.

篇8

論文關(guān)鍵詞：成人英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；策略

伴隨國(guó)際化大趨勢(shì)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮有增無(wú)減，成人也越來(lái)越多的開(kāi)始自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，由于需求、興趣、學(xué)習(xí)能力的不同，他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)速度也不同，在成人英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著很多的不足，遇到了各種問(wèn)題，怎樣才能發(fā)揮自學(xué)潛能，以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的需要，本文對(duì)成人英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀做出分析，并提出幾點(diǎn)對(duì)策。

一、自主學(xué)習(xí)的含義

什么是自主學(xué)習(xí)？目前針對(duì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)者專(zhuān)家做了很多研究，但始終沒(méi)有給自主學(xué)習(xí)做出統(tǒng)一明確的界定。因此，首先從明確自主學(xué)習(xí)概念入手，對(duì)進(jìn)一步深入研究成人英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)十分重要。 對(duì)于自主學(xué)習(xí)，我國(guó)學(xué)者也有一定的研究。程曉堂（2000）指出自主學(xué)習(xí)包含主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制、控制權(quán)和學(xué)習(xí)模式三層含義。自主學(xué)習(xí)是一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，包括學(xué)習(xí)者態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素；自主學(xué)習(xí)是一種控制權(quán)，其控制力體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料的控制；自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式要求：學(xué)習(xí)者要具備自主學(xué)習(xí)的能力；教育機(jī)制要提供自主學(xué)習(xí)的空間。韓清林（2000）對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了狹義和廣義的區(qū)分，其核心均在于個(gè)體進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。陳水清（2000）將學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)（指在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程及效果等諸方面主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程）界定為“自主學(xué)習(xí)”，具體包括自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化等。

二、成人自主學(xué)習(xí)的意義

自主學(xué)習(xí)既適合成人在年齡、文化、職業(yè)等差異化的特點(diǎn)，也適合成人學(xué)校課堂教學(xué)時(shí)間少，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性、適應(yīng)性和綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。所謂成人自主學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是成人作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)成人個(gè)體獨(dú)立的分析、質(zhì)疑、實(shí)踐、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)習(xí)者把握學(xué)習(xí)的能力，而不是教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)個(gè)體把握學(xué)習(xí)的能力可以通過(guò)訓(xùn)練得以掌握并被提升。成人自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義在于四個(gè)方面。

1.符合成人教育的基本目標(biāo)

成人教育是一個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)化過(guò)程，目標(biāo)在于通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)把外在的知識(shí)和感受內(nèi)化為個(gè)人內(nèi)在穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì)，并作為決定個(gè)體未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)保障。成人英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)成人自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)科學(xué)精神以及健全其人格得以在社會(huì)中不斷成長(zhǎng)發(fā)展。

2.符合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是提高英語(yǔ)水平最為有效的手段

作為當(dāng)今世界國(guó)際通用語(yǔ)言的英語(yǔ)，在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、貿(mào)易、科技等領(lǐng)域都是一個(gè)重要的交際媒介。隨著國(guó)際化分工的深入，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度也越來(lái)越深，對(duì)外交流合作要求也越來(lái)越高，不論是引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)還是與國(guó)外加強(qiáng)合作，英語(yǔ)都是最基本的工具，于是迫切需要造就一大批精通外語(yǔ)的專(zhuān)門(mén)人才。成人英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)更應(yīng)該側(cè)重英語(yǔ)基本技能的訓(xùn)練，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)環(huán)節(jié)，注重協(xié)調(diào)性，切實(shí)地提高對(duì)話(huà)交際能力。

3.符合成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

成人具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，且具有豐富經(jīng)驗(yàn)，不論是生活還是學(xué)習(xí)傾向于自我導(dǎo)向和自我決定模式。另外，在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再受限于學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，他們可以根據(jù)自身的需要、根據(jù)自身的條件以及個(gè)人具體的時(shí)間計(jì)劃安排，選擇適合自己的自主學(xué)習(xí)方式，在最短的時(shí)間內(nèi)提高英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。

4.符合成人終身發(fā)展的需要

成人面對(duì)很多現(xiàn)實(shí)壓力，承擔(dān)一定的責(zé)任和義務(wù)，其學(xué)習(xí)過(guò)程必然不同于在校學(xué)生，必將受到許多因素干擾，這在一定程度上增加了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的難度和壓力。社會(huì)文化環(huán)境的多元化和職業(yè)生涯的不穩(wěn)定性，決定了成人必須自主學(xué)習(xí)。成人需要自主學(xué)習(xí)得以形成個(gè)體發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力，并且可以更新觀念，改善文化心理結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)成人的社會(huì)化。

三、成人英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

由于各方面原因，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果很不理想，在我國(guó)甚至被笑稱(chēng)為是“一鍋煮不開(kāi)的湯”，針對(duì)目前我國(guó)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)低效率的情況，提出具體改進(jìn)建議，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念是成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必由之路。

1.普遍低起點(diǎn)

就目前的情況來(lái)說(shuō)，大部分成人自身英語(yǔ)基礎(chǔ)差，底子薄，一般是那些以前沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的，現(xiàn)在想學(xué)英語(yǔ)的成年人。因?yàn)闆](méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)是比較難教的，而且專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)班數(shù)量也有限。進(jìn)入工作崗位后學(xué)習(xí)英語(yǔ)、接觸英語(yǔ)的時(shí)間就更少了，所以英語(yǔ)基礎(chǔ)都丟掉了，重新學(xué)習(xí)難度會(huì)很大，成人相對(duì)年齡偏大，在工作、生活的壓力之下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精力、勁頭以及時(shí)間都大打折扣。

2.羞于動(dòng)嘴，成為啞巴式英語(yǔ)

目前我國(guó)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至包括在校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都存在學(xué)習(xí)方法單一的問(wèn)題。完全的應(yīng)試教育，以死記硬背單詞、語(yǔ)法為主，局限于課本知識(shí)，加之中國(guó)人普遍內(nèi)向的性格羞于動(dòng)嘴以及缺乏應(yīng)用環(huán)境，所以就成了啞巴式英語(yǔ)。 "

3.缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，形成中國(guó)式口語(yǔ)

成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)功利性心理較強(qiáng)，大多以就業(yè)、升遷為目的，而不是發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言文化有興趣，意圖通過(guò)學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)來(lái)達(dá)到交流的目的，所以英語(yǔ)是用來(lái)應(yīng)試的，很少用于聽(tīng)和說(shuō)，相互之間也不會(huì)用英語(yǔ)對(duì)話(huà)來(lái)實(shí)踐，這樣口語(yǔ)能力不夠好，自然形成了中國(guó)式口語(yǔ)。

此外，還存在以下問(wèn)題：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，急功近利；口語(yǔ)練習(xí)欠佳；缺少自信心和勇氣；缺乏一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)目的不明確，多數(shù)為了追求發(fā)音地道，而忽視了語(yǔ)言是用來(lái)交流的，所以重點(diǎn)不是說(shuō)得有多像，而是說(shuō)的是否流利，表達(dá)的是否清晰、準(zhǔn)確；閱讀學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，背了許多單詞，但通常重視詞義，缺乏引申與應(yīng)用，所以導(dǎo)致背的許多詞匯學(xué)而不用，造成浪費(fèi)；聽(tīng)力學(xué)習(xí)缺乏與口語(yǔ)結(jié)合的意識(shí)，把聽(tīng)力與口語(yǔ)割裂開(kāi)來(lái)，而沒(méi)有意識(shí)到聽(tīng)力是口語(yǔ)的輸入，只注重應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而缺乏對(duì)正確聽(tīng)力習(xí)慣的養(yǎng)成與培養(yǎng)。從以上的現(xiàn)狀和問(wèn)題可以看出，解決成人英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題迫在眉睫。

四、提高成人英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

1.擴(kuò)大詞匯量，為自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)

詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性主要體現(xiàn)在學(xué)生要想提高英語(yǔ)水平，并能通過(guò)相應(yīng)的考試，必須進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量。成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)根本沒(méi)有重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的全面發(fā)展，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言中最為敏感和活躍的詞匯的有效擴(kuò)充引起足夠重視。在記憶單詞、擴(kuò)充詞匯量的過(guò)程中，要勤讀勤記、挖掘方法、注重策略從而有效地?cái)U(kuò)充詞匯量，為自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。通過(guò)加大詞匯量的積累，引導(dǎo)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者利用詞匯、語(yǔ)言形式去構(gòu)建全文的語(yǔ)義圖像，進(jìn)一步理解段落、句子等語(yǔ)言形式，從根本上提高學(xué)習(xí)者的綜合閱讀理解能力。

2.運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

采用復(fù)述法、信息連接法等多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略。復(fù)述是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的必要條件，一種信息如果想要長(zhǎng)期保持，就必須對(duì)這種信息進(jìn)行重復(fù)，只有經(jīng)過(guò)重復(fù)、復(fù)述的信息才能夠進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，才能夠長(zhǎng)久保持，復(fù)述是促進(jìn)記憶的一種手段。復(fù)述方法利用及時(shí)復(fù)習(xí)、試圖回憶、記憶中的系列位置效應(yīng)、調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)、情境和心境的相似性提高復(fù)述效果。信息連接是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，增加新信息的意義，從而促進(jìn)新知識(shí)的記憶和理解的過(guò)程。與復(fù)述策略相比，精加工策略對(duì)信息加工要求更為精細(xì)嚴(yán)格。信息連接法有首字聯(lián)詞法、位置記憶法、意義識(shí)記、諧音字法、記筆記等方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用以上多種學(xué)習(xí)策略，這樣才能培養(yǎng)成人自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

3.采用多管齊下的學(xué)習(xí)方式

想要學(xué)好英語(yǔ)，好的學(xué)習(xí)方法很關(guān)鍵。大多時(shí)候我們沒(méi)有能用英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境，多聽(tīng)，練習(xí)聽(tīng)力最好是聽(tīng)VOA、BBC，這樣能使自己的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)化。多讀，經(jīng)常讀一些原版的英文報(bào)紙、雜志，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)感及表達(dá)方式，這樣可以加深對(duì)英語(yǔ)使用國(guó)家文化背景的了解，增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與內(nèi)容。同時(shí)可以通過(guò)看電影的方式來(lái)提高英語(yǔ)的聽(tīng)力，培養(yǎng)英語(yǔ)的感覺(jué)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的娛樂(lè)性，更為重要的是，電視劇電影所構(gòu)建的生活、學(xué)習(xí)、工作等各個(gè)場(chǎng)景，有助于成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者直接明確習(xí)得語(yǔ)言的應(yīng)用場(chǎng)景，也有利對(duì)日常用語(yǔ)、地道口語(yǔ)的積累。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須具備自覺(jué)實(shí)踐的意識(shí)，捕獲一切機(jī)緣多聽(tīng)多說(shuō)，在實(shí)踐中不斷修正、積累。

4.重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，溫故知新

篇9

高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析和策略研究的成功舉辦，更讓人們注意到了英語(yǔ)的重要性。作為家長(zhǎng)，從孩子入學(xué)便開(kāi)始讓孩子參加各種英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，作為學(xué)校，把英語(yǔ)作為眾多學(xué)科當(dāng)中最為重視的一科。作為社會(huì)，對(duì)英語(yǔ)的重視度也是不言而喻。盡管人們意識(shí)到了英語(yǔ)的重要性，但不盡人意的是，有相當(dāng)一部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在著很大困難，尤其是高中生，由于知識(shí)難度加大，他們更加缺乏對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)以至于英語(yǔ)成績(jī)長(zhǎng)期落后。長(zhǎng)期面對(duì)這種情形，不僅會(huì)影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)影響學(xué)生人生目標(biāo)的選擇。

二、研究目的和意義

隨著學(xué)生年級(jí)的不斷提高，學(xué)科知識(shí)難度也不斷加大，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度消極，熱情薄弱，自控力不強(qiáng)，缺乏自信學(xué)生的數(shù)量也在不斷增多。學(xué)困生問(wèn)題是目前社會(huì)各界最為關(guān)注的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題不僅給家長(zhǎng)帶來(lái)了很多煩惱，同時(shí)也影響著高中英語(yǔ)教學(xué)。

作為學(xué)困生，英語(yǔ)學(xué)科短板直接導(dǎo)致綜合成績(jī)下降。對(duì)家長(zhǎng)而言，望子成龍是他們最大期望，然而很多孩子卻對(duì)英語(yǔ)嗤之以鼻，成績(jī)僅僅停留在40-60，甚至20-30分之間。對(duì)教師而言，學(xué)困生問(wèn)題是他們最頭疼的難題，因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)缺乏興趣，他們影響了教師的正常教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)也會(huì)影響班級(jí)平均成績(jī)。

三、文獻(xiàn)綜述

（一）國(guó)外學(xué)困生的研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)學(xué)困生研究最早的人是英國(guó)的一位眼科醫(yī)生摩根，他從醫(yī)學(xué)，神經(jīng)學(xué)角度對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)差或者學(xué)習(xí)行為上的障礙是因?yàn)樗麄兇竽X受到了傷害，但進(jìn)一步的研究表明，并非所有的學(xué)困生都因大腦損傷造成，也可能是由于腦功能失調(diào)，自制力差，注意力不集中等，所以無(wú)法從先天的生理結(jié)構(gòu)和醫(yī)學(xué)角度來(lái)觀察學(xué)習(xí)困難。隨著研究的不斷深入，學(xué)困生研究者把研究重點(diǎn)從智力存在缺陷的學(xué)生身上轉(zhuǎn)移到智力正常的學(xué)生身上。1962年，柯克（Kirk）首次使用“學(xué)困生”去描述智力正常而在課程學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。20世紀(jì)60年代，前蘇聯(lián)的學(xué)者主要從教育的角度對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了較深入的研究。20世紀(jì)60年代后，研究者開(kāi)始直接研究學(xué)校的教學(xué)。主要代表人物有贊可夫。蘇霍姆林斯基，巴班斯基，布魯姆等。20世紀(jì)70年代后，一些心理學(xué)家和教育學(xué)家用社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生從心理和社會(huì)背景方面進(jìn)行了研究。20世紀(jì)90年代，研究者對(duì)學(xué)困生的研究偏向于實(shí)踐方面，對(duì)后期的研究??踐產(chǎn)生了重要影響。

（二）國(guó)內(nèi)學(xué)困生研究現(xiàn)狀

基于國(guó)外對(duì)學(xué)困生的研究基礎(chǔ)，我國(guó)開(kāi)始研究適合自己國(guó)家解決學(xué)困生問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策。我國(guó)第一次研究關(guān)于國(guó)外學(xué)者研究學(xué)困生理論的研究者是鐘啟泉教授，在1994年，他撰寫(xiě)了我國(guó)第一部有關(guān)學(xué)困生問(wèn)題的專(zhuān)著《差生心理與教育》。張雨青，林薇（1995）等學(xué)者指出學(xué)習(xí)困難的原因是多方面原因的結(jié)果綜合導(dǎo)致的。20世紀(jì)90年代中后期，雷勵(lì)對(duì)我國(guó)學(xué)困生的心里特點(diǎn)，社會(huì)認(rèn)知特點(diǎn)，家庭背景以及學(xué)困生自我概念和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等問(wèn)題展開(kāi)了研究和探索。楊心德（1996）等人認(rèn)為學(xué)困生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)策略，常使用無(wú)效的或不使用學(xué)習(xí)策略。俞國(guó)良（1997）等學(xué)者發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)教育子女的方法等家庭因素與學(xué)困生成因存在著緊密的聯(lián)系。李衛(wèi)平（1998）認(rèn)為，學(xué)校運(yùn)行機(jī)制，教師的教學(xué)方式等學(xué)校方面的因素是導(dǎo)致學(xué)困生形成的重要因素。斯幼敏等（2007）研究探討高中英語(yǔ)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略，劉秀靜（2011）從培養(yǎng)“學(xué)困生”的角度上，研究了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。陳敏（2013）從影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響的調(diào)查研究“學(xué)困生”學(xué)習(xí)情況。

四、高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析

（一）高中英語(yǔ)學(xué)困生的內(nèi)因分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，訪問(wèn)等形式，發(fā)現(xiàn)形成學(xué)困生的內(nèi)因主要有三方面：缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)策略以及自我監(jiān)控能力薄弱。

1.缺乏學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的的工作都依賴(lài)興趣”。但是學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)毫無(wú)興趣，每當(dāng)提到英語(yǔ)他們總是嗤之以鼻，像是見(jiàn)到“千年老妖”。更有甚者幾年基本沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)。學(xué)困生的共同特點(diǎn)是，課前，他們不及時(shí)預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在英語(yǔ)課堂上，注意力不集中，不勤于思考，不積極的加入課堂，課后也不及時(shí)完成作業(yè)，不及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的高低也是抱著無(wú)所謂的態(tài)度。由于興趣的缺乏，他們對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有任何情感而言。

2.學(xué)習(xí)策略缺乏

在我遇到的學(xué)困生中，相當(dāng)一部分學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中，并不屬于不努力型，相反恰好是屬于努力型，英語(yǔ)成績(jī)卻一直難以提高。任何知識(shí)的掌握都有一定技巧，沒(méi)有方法就像沒(méi)頭蒼蠅。在整個(gè)高中的學(xué)習(xí)中，更應(yīng)該注意方法的總結(jié)。由于知識(shí)難度增大，老師在講課中需要傳授給學(xué)生一些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也要找出適合自己的一個(gè)學(xué)習(xí)策略。有些學(xué)生機(jī)械的認(rèn)為，只有死記住一些詞匯，語(yǔ)法便可以學(xué)好英語(yǔ)，然而隨著課程改革的變化，機(jī)械記憶知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3.自我監(jiān)控能力薄弱

自我監(jiān)控能力薄弱即自己控制自己的能力比較差，也就是說(shuō)意志力薄弱。隨著網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)展，現(xiàn)在到處都有無(wú)線網(wǎng)，并且每個(gè)高中生都有一部屬于自己的手機(jī)，這給學(xué)生帶來(lái)了極大的誘惑。每次一碰手機(jī)就完全忘記了在學(xué)校中老師布置的任務(wù)。再次學(xué)生自我監(jiān)控能力薄弱的原因父母也有不可推卸的責(zé)任?，F(xiàn)在基本都是獨(dú)生子女，孩子在父母的眼里那就是上帝，無(wú)論他們提出什么要求，他們都會(huì)去滿(mǎn)足他們，然而處在高中階段的學(xué)生，他們的自我控制能力本來(lái)就不強(qiáng)，再加上父母的溺愛(ài)。那學(xué)生的控制力薄弱也是可以想象到的。

（二）高中學(xué)困生的外因分析

經(jīng)過(guò)筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，訪問(wèn)等形式，了解到學(xué)困生形成的外在原因主要有家庭因素，教師因素，學(xué)校和社會(huì)因素。

1.家庭因素

一個(gè)家庭的形成對(duì)孩子的教育是至關(guān)重要的，筆者通過(guò)訪談的形式與學(xué)困生進(jìn)行了交流，最后根據(jù)訪談結(jié)果得出家庭因素對(duì)學(xué)困生的影響，主要可以歸結(jié)為三類(lèi)：第一類(lèi)是單親或者家庭不和的孩子形成學(xué)困生的可能性更大，他們由于在平時(shí)的生活中缺少關(guān)愛(ài)，更缺少溝通，不管在學(xué)校中的表現(xiàn)怎么樣，都得不到及時(shí)的糾正和表?yè)P(yáng)。他們難以找到自己的存在感，所以慢慢的開(kāi)始厭倦并放棄學(xué)習(xí)。第二類(lèi)屬于重男輕女型家庭，在很多家庭中，尤其是部分南方家庭，在父母的眼中，女孩子只需要在外面能夠認(rèn)識(shí)頭上頭下即可，不需要太多的知識(shí)，女子“無(wú)才便是德”的傳統(tǒng)思想一直貫穿在他們的思想中，而對(duì)男孩子卻過(guò)分溺愛(ài)，他們認(rèn)為男孩子是他們未來(lái)的希望，不管男孩子提出什么要求都竭力去?M足。正因?yàn)檫@種一碗水端不平的態(tài)度，致使女孩子出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，男孩子卻成為了意志力薄弱的學(xué)習(xí)者。第三種類(lèi)型是高知識(shí)分子家庭，這類(lèi)家庭的父母一般都是受過(guò)良好教育的，所以他們對(duì)孩子提出了更高的要求，甚至出現(xiàn)攀比心理，總覺(jué)得自己的孩子以后必須最棒。一旦孩子成績(jī)難以達(dá)到他們的要求，他們便開(kāi)始大聲訓(xùn)斥。如果達(dá)到了他們的要求，他們便贊賞有加。這種不顧及孩子努力的過(guò)程，只注重孩子學(xué)習(xí)結(jié)果的家庭，無(wú)形當(dāng)中給了孩子很大的壓力，最后出現(xiàn)孩子嚴(yán)重的叛逆現(xiàn)象。

2.教師因素

教師的教學(xué)方式，情感投入，教師的本身素質(zhì)都對(duì)學(xué)困生的形成有重要影響。初中的老師上課通常都是漢語(yǔ)，而高中大部分老師都是全英授課。這種大跨度的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致很多學(xué)生聽(tīng)不懂老師所講的的內(nèi)容。有部分老師帶著有色眼鏡看待學(xué)生，對(duì)待優(yōu)生他們積極關(guān)注，對(duì)待差生卻置之不理，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生厭倦情緒，最后成為英語(yǔ)中的差生。有些老師教學(xué)理念和教學(xué)方法比較落后，跟不上時(shí)代的發(fā)展。難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有些英語(yǔ)老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，忽視語(yǔ)言作為一種溝通與交流工具的作用，課堂上師生互動(dòng)很少，久而久之，學(xué)生便對(duì)語(yǔ)法失去了興趣。

3.學(xué)校和社會(huì)因素

“學(xué)校教育作為一種有目的培養(yǎng)人的活動(dòng)，在高中生的成長(zhǎng)中起著不可替代的作用。”（冉乃彥 1996：42）.然而有些學(xué)校錯(cuò)誤的把教育當(dāng)成判斷升學(xué)率高低的標(biāo)準(zhǔn)，只顧優(yōu)等生，甚至放棄學(xué)困生。

“社會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)的最大典范和最典型的環(huán)境”（李茜1992：75）社會(huì)周?chē)牟涣棘F(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些現(xiàn)象讓學(xué)生錯(cuò)認(rèn)為學(xué)習(xí)不是唯一的出路。甚至有的學(xué)生認(rèn)為他們以后不可能出國(guó)，所以英語(yǔ)對(duì)他們毫無(wú)意義。

五、學(xué)困生的策略轉(zhuǎn)化

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

盧梭在他的教育論著作《愛(ài)彌兒》中指出，希望學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)像對(duì)待游戲一樣，做一切事情都是興趣盎然，令人高興。他認(rèn)為，如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，甚至是熱愛(ài)，并不需要教師去要求，便能積極愉快的完成任務(wù)。學(xué)困生存在的根本原因就是缺少興趣，所以要從提高學(xué)生興趣出發(fā)，例如可以利用網(wǎng)絡(luò)課程把靜態(tài)上課的形式變成動(dòng)態(tài)上課形式；也可以根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)能力，給孩子制定短期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)英語(yǔ)計(jì)劃。讓孩子在完成每天學(xué)習(xí)任務(wù)中，找到成就感。

（二）家長(zhǎng)積極的參與學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

家長(zhǎng)從孩子出生就擔(dān)負(fù)起教育孩子的重任，自己的言行態(tài)度潛移默化的影響著孩子，要實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，家長(zhǎng)要積極行動(dòng)起來(lái)，不僅在家中加強(qiáng)對(duì)孩子的教育和引導(dǎo)，還要和學(xué)校和教師積極配合，幫助學(xué)生擺脫學(xué)困生的稱(chēng)呼。首先家長(zhǎng)要經(jīng)常與老師進(jìn)行交流，進(jìn)入高中以后，大部分學(xué)生是住校，導(dǎo)致父母很難了解到孩子在校的學(xué)習(xí)情況，所以這就需要家長(zhǎng)經(jīng)常與老師取得聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的情況，找出孩子英語(yǔ)成績(jī)薄弱的根源是，并及時(shí)和老師一起制定相應(yīng)的策略。同時(shí)父母要給孩子營(yíng)造一個(gè)和諧的家庭環(huán)境，對(duì)孩子要期望得當(dāng)，不要給孩子太大的壓力，讓孩子在愛(ài)的環(huán)境中不斷成長(zhǎng)，不斷學(xué)習(xí)。

（三）提高教師的自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

學(xué)困生比一般學(xué)生承受的心理壓力更大，因?yàn)槌煽?jī)?cè)诩依锔改笗?huì)訓(xùn)斥，在班里同學(xué)會(huì)歧視。出于保護(hù)自己，他們表面上表現(xiàn)出驕橫的態(tài)度，內(nèi)心卻很自卑，渴望得到父母的鼓勵(lì)，老師和同學(xué)的認(rèn)可。愛(ài)是教育的橋梁和推動(dòng)力，愛(ài)也是成功的基礎(chǔ)，是力量的源泉，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的催化劑（纂建軍，2011：25）.所以教師要和學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心，幫助他們分析原因，找出對(duì)策。在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，正如陳鶴琴所說(shuō)“多一次表?yè)P(yáng)，多一次鼓勵(lì)，多一次進(jìn)步”。教師也要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，要和時(shí)展接軌，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)參考資源。

（四）重視學(xué)校社會(huì)環(huán)境的影響

篇10

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）03（c）-0233-01

提高高職學(xué)生思想道德素質(zhì)，構(gòu)建高職院校大學(xué)生思想道德素質(zhì)體系是對(duì)高職學(xué)生思想道德素質(zhì)教育的一種創(chuàng)新和嘗試，能在體系的構(gòu)建與運(yùn)行上有所突破和發(fā)展，有利于高職學(xué)生思想道德素質(zhì)教育的深度挖掘和開(kāi)發(fā)。

1 提高高職院校學(xué)生思想道德素質(zhì)的有效途徑

1.1 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，發(fā)揮環(huán)境育人功能，提高學(xué)生思想道德綜合素質(zhì)

優(yōu)良的環(huán)境是有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，通過(guò)對(duì)研究數(shù)據(jù)和結(jié)果的收集、整理和分析，校園文化活動(dòng)可以從以下途徑進(jìn)行設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。

（1）開(kāi)展思想學(xué)術(shù)類(lèi)活動(dòng)，為了加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造深厚的校園學(xué)術(shù)氛圍，提高學(xué)生文化修養(yǎng)可以開(kāi)展“論壇”、榜樣示范、表彰會(huì)、優(yōu)秀大學(xué)生先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)等活動(dòng)。

（2）開(kāi)展文化藝術(shù)類(lèi)活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，豐富學(xué)生課余文化生活，可以通過(guò)開(kāi)展競(jìng)賽，激發(fā)廣大學(xué)習(xí)的進(jìn)取心與競(jìng)賽意識(shí)，同時(shí)還能增進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，也通過(guò)舉辦迎新晚會(huì)等大型文藝活動(dòng)，極大地豐富了廣大學(xué)生的精神文化生活。

（3）推動(dòng)社團(tuán)文化，社團(tuán)文化是校園文化的重要組成部分，在豐富學(xué)生第二課堂，活躍學(xué)術(shù)氛圍、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力方面發(fā)揮了重要的作用?？梢蚤_(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)人發(fā)展持久性，提早為創(chuàng)業(yè)就業(yè)做好準(zhǔn)備。也可以引導(dǎo)學(xué)生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，為繁榮校園文化做出貢獻(xiàn)。

（4）進(jìn)行體育競(jìng)技比賽，學(xué)?？梢越M織開(kāi)展體育文化節(jié)活動(dòng)，增進(jìn)了同學(xué)之間的互動(dòng)交流，推動(dòng)了學(xué)生群眾體育活動(dòng)的蓬勃發(fā)展。

1.2 占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育陣地，發(fā)揮新媒體傳播育人正能量

如今計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)繁榮著教育市場(chǎng)，深刻影響著高校思想政治教育，給高校思想政治工作帶來(lái)了新機(jī)遇。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)新平臺(tái)，加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；弘揚(yáng)先進(jìn)文化，抵御文化侵襲；組建網(wǎng)絡(luò)德育的專(zhuān)兼職工作人員；加強(qiáng)網(wǎng)上網(wǎng)下聯(lián)動(dòng)。

只有做到這幾點(diǎn)才能夠真正意義上的創(chuàng)設(shè)良好的文化氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生自我反省、自我約束、自我修養(yǎng)、自我完善的積極性。

1.3 以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)思想道德教育的社會(huì)化

社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生參與社會(huì)生活的重要途徑，在加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮著重要作用。

學(xué)?？梢越M織學(xué)生參加志愿服務(wù)，發(fā)揚(yáng)“奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”的志愿者精神；安排學(xué)生走訪調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、思考生活；安排學(xué)生參與與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)；通過(guò)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解；

1.4 加大對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)心理素質(zhì)教育

心理健康教育是學(xué)生德育工作中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮著尤其重要的育人功能和價(jià)值。

學(xué)校可以建立學(xué)生心理檔案、制定學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警制度、開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)、聘用專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍開(kāi)展個(gè)別心理輔導(dǎo)。

2 構(gòu)建思想道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系

2.1 職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練課程納入正式課程體系

專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要階段。在講授理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)地將崗位任職要求引進(jìn)課堂教學(xué)，設(shè)立職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練課程，同時(shí)也要求教師在授課過(guò)程中改變灌輸式教學(xué)模式，增強(qiáng)溝通意識(shí)，加強(qiáng)雙向交流，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，使學(xué)生學(xué)中做，做中學(xué)。

2.2 建立學(xué)生自我教育、自我完善的機(jī)制

自我教育通過(guò)外在引導(dǎo)逐漸改變大學(xué)生的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和思想等，有利于調(diào)動(dòng)大學(xué)生自我教育的積極性和能動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)的良性發(fā)展。激勵(lì)大學(xué)生自我教育，就要給他們提供有價(jià)值的榜樣進(jìn)行榜樣引導(dǎo)；并且端正大學(xué)生自我教育的目標(biāo)與方向，促使大學(xué)生的理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的積極統(tǒng)一；開(kāi)展以傳統(tǒng)文化為主題的核心價(jià)值觀教育活動(dòng)，促進(jìn)他們自我選擇的正確性和自我調(diào)控能力的提高。

2.3 構(gòu)建大學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系

通過(guò)對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，同時(shí)對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。

辦學(xué)理念上，要改變以往的只注重技能訓(xùn)練的技術(shù)教育，而轉(zhuǎn)向人的全面發(fā)展的教育；在校園文化的建設(shè)上要重視人文精神；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分利用教育環(huán)境；增強(qiáng)隱性文化力度，充實(shí)人文素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)施者的底蘊(yùn)；最重要的就是要完善評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建人文素養(yǎng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 按照知行統(tǒng)一原則，在評(píng)價(jià)方式采用四個(gè)結(jié)合，有效地保證思想道德評(píng)價(jià)的質(zhì)量和效果，更好地促進(jìn)高校德育目標(biāo)的

（1）理論考查與操行考核相結(jié)合，理論考查與操行考核相結(jié)合，就是引導(dǎo)學(xué)生把認(rèn)知與實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)。高職學(xué)生的素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)分為四個(gè)等級(jí)：一級(jí)指標(biāo)是總體評(píng)價(jià)指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)分為理論考查與操行考核兩個(gè)方面。理論考查與操行考核下設(shè)立三級(jí)指標(biāo)，理論考查有理論課出勤、平時(shí)作業(yè)、最終考試成績(jī)；操行考核有政治表現(xiàn)、遵章守紀(jì)狀況、集體觀念、勤儉節(jié)約、勞動(dòng)觀念等，主要檢驗(yàn)學(xué)生在課堂以外的道德修養(yǎng)踐行情況。四級(jí)指標(biāo)考核的重點(diǎn)就是對(duì)三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定，并賦予各類(lèi)指標(biāo)不同的權(quán)重。最終，根據(jù)兩部分的成績(jī)，按照所給定的權(quán)重，折合成一個(gè)綜合評(píng)價(jià)分值。

（2）自我評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，外部評(píng)價(jià)是指社會(huì)、學(xué)校、老師、同學(xué)等通過(guò)各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)是學(xué)生不斷提高自身發(fā)展水平的一種評(píng)價(jià)方式。自我評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，就是按照層次分析法確定評(píng)價(jià)權(quán)重，給出綜合評(píng)價(jià)成績(jī)。