導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高三英語學習方法總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1. 學習計劃 包括制訂、調整和執(zhí)行學習計劃。制定一個操作性強，符合個人實際的學習計劃是學生學習前應做好的準備工作。在制定學習計劃前，學生首先應明確學什么、怎么學、學習的目標是什么及進展速度如何等問題，才能做到心中有數(shù)，知道自己努力的方向，在此基礎上才能循序漸進地去實踐、耕耘和收獲。由于英語總復習對高三的學生來說都是第一回，大多數(shù)學生把復習等同于平時的上課，只滿足于聽課和做練習，老師講什么就聽什么，老師讓做什么就做什么。而且總復習階段，由于時間所限，教師通常只做大綱式或概括性的講解。學生如果單靠每周幾個課時的課堂學習和幾份練習，是很難取得良好的復習效果。俗語說得好，“師傅領進門，修行在個人?！崩蠋煹氖谡n只是起到引領的作用。每個學生都應根據(jù)自己的實際情況制定切合實際的學習計劃，才能真正提高復習效率。

學習計劃可分為長期計劃和短期或近期計劃。就高三總復習而言，學生主要是制定短期計劃，如每個星期、每個月要復習完哪些內容、完成多少練習等，甚至還可以把學習計劃具體到每天要背幾個單詞、每個時段要做幾篇閱讀理解，每個晚上要復習多少頁筆記內容等。如果每個學生都有這樣的計劃并按照自己的能力和計劃的實施情況及時加以調整，那么他不但在知識的積累方面能夠實現(xiàn)量變到質變的飛躍，為實現(xiàn)其長期計劃夯實基礎，在心理上也會產(chǎn)生成功感，增強自覺性和自信心。

2. 自我評估 自我評估是指學生對自己的學習狀況、學習方法和學習效果的優(yōu)劣進行總結和評定。更確切地說是對自己是否在學習上取得了進步做出自我判斷。學生可以通過各種方法判定自己的英語學習是否有進步，如課堂上是否聽懂平時已學過但老師在復習課上點到為止卻沒有深入詳細講解的語言點或語法知識、考試成績是否提高了。評估的結果有高低優(yōu)劣之分，但評估的目的并非單純是要判斷優(yōu)劣，更主要的是總結出造成高低優(yōu)劣的原因，找出解決辦法并切實加以改進，以達到提高英語水平的目的。試卷分析不失為評估的一種好辦法。大多數(shù)學生考完試卷總是只關心成績而不在意自己在哪些方面失分，能夠將自己的錯誤改正過來甚至將試卷重做一遍的學生更是寥寥無幾。這雖然與教師的要求有一定關系，但主要是學生自己學習方法和態(tài)度的問題。其實，對于每個學生來說，上課有的問題聽不太懂說明自己在該方面的知識沒有掌握或掌握得不夠熟練；每次考試都可能暴露出他的幾個弱點，這些都是他需要立刻付諸努力之處。在英語考試的聽力、單選，完型填空、閱讀理解、改錯和書面表達這七大題型中，很少有學生在所有的這些題型中都答得完滿，很多人都會有一、兩項低分。若學生每次考試后都能針對常出錯的問題多花費一點時間和精力，有意識地補缺補漏，就能改善復習效果，提高成績。不斷暴露和發(fā)現(xiàn)弱點，總結經(jīng)驗教訓，才能日臻完善。由此可見，自我評估的過程就是不斷修正和完善自我的過程。

3. 調整學習方法 調整學習方法是指經(jīng)過自我評估后，根據(jù)自己的學習情況采用更有效的方法提高學習效果的過程。學生在英語學習中的某些薄弱環(huán)節(jié)或許是學生在復習過程中花費的時間和精力最多的地方。這說明學生的學習方法欠妥。例如，許多學生在記憶單詞方面下了很大的功夫卻收效甚微，原因可能在于他們整天只背詞匯表而沒有結合閱讀、沒有注意構詞法、沒有注意同義詞、反義詞及同形異義詞的辨析，不懂得運用輻射聯(lián)想法來記憶詞匯。再如，有些學生上課只注重聽講而不懂得做筆記，結果課外沒有材料可復習。有些學生把大部分復習時間花在看課外參考書上，沒有認真復習筆記內容和平時的練習，結果復習效率低下。部分學生熱衷于總結應試技巧，想摸索捷徑而忽視語言知識和語法知識的復習與鞏固，殊不知只有具備的扎實的語言底蘊，才能使自己在考試中立于不敗之地。因此，總復習的過程實際上也是一個探索與總結的過程?？倧土曋械母締栴}其實就是學習方法的問題。只有切合自身實際的科學方法才能使英語總復習取得事半功倍的效果。所以，及時調整學習方法是學習管理中的重要環(huán)節(jié)。

篇2

1.養(yǎng)成使用工具書的習慣。指導學生選擇一本好的詞典作自己在詞匯學習上的良師益友，遇到詞匯方面的疑問會主動的尋求解答。同時再有一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成有語法障礙就立刻翻閱的習慣，在不斷的實踐中學生有意識地較準確的運用語法知識，正確地理解語言和運用語言。

2.養(yǎng)成“兩看一做”的習慣。初中英語教師對預習沒有嚴格的要求，初中生對預習采取可有可無的態(tài)度。但高中英語的預習對學生來說是英語學習的一個重要環(huán)節(jié)，學生每天回家后要做到“兩看一做”，即將課堂上的知識點進行復習和再記憶，然后完成作業(yè)和做相應的習題來鞏固新知識，最后一定要做到認真的預習，將老師第二天要講授的東西先有個認識和自己的理解，對出現(xiàn)的生詞和短語采取主動認知，運用工具書知道意思，不理解的句子做批注以便在老師講解時更好的吸收。

3、養(yǎng)成做筆記和整理的習慣。在初中很多學生都是只帶耳朵聽課，懶于動筆。不要說記筆記，連在書上也很少做注解。這樣的課堂學習習慣還可以應付初中的考試。到了高中后，要準備一個筆記本，專門用來記錄老師上課時所講授的知識點、句型、例句，還要將重點內容用紅筆勾出或畫出。有了平時的課堂筆記積累，無論是期末考試時的復習，還是高三時的歸納總結，都可以做到一目了然、清晰明確。

篇3

一、研究背景

高三階段有些學生每天花在英語上的時間不少，也很用功，可成績就是上不去。不少人認為他們基礎較差，上課不專心聽講，但這不能從根本上解釋問題――很多英語學習成績欠佳的高三學生也很努力地學習英語。學生英語學習好不好，根本的原因是在智力條件、心理狀態(tài)相差無幾的狀況下，學習策略是否正確有效。

新課程改革在江蘇省已實施多年，2003年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》明確提出：“高中學生應該形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據(jù)自己的學習需要不斷地調整學習策略?！敝攸c強調了語言學習策略和策略教學的重要性。我使用學習策略量表對我校高三理科班部分學生進行相關研究，找出學習策略使用與學習成績的相關性，幫助學生認識學習策略的重要性，了解自身學習策略使用情況，引導其監(jiān)控與反思自身學習策略，并根據(jù)需要調整學習策略，從而提高學習成效。

二、學習策略綜述

語言學習策略是學習者為使語言學習取得更好的效果而采取的各種策略。國外，上世紀70年代，Rubin和Stern開始對善學語言者進行觀察；90年代后以O’Malley，Chamot及Oxford等為代表的研究者結合學習者的自主學習情況進行研究，語言學習策略的教學成為研究重點。20世紀80年代中期，國內開始語言學習策略研究；1996年文秋芳博士出版了我國第一部論述語言學習策略的專著《英語學習策略論》；2002年程曉堂和鄭敏出版的《英語學習策略論》指出語言學習策略研究在我國進入新的階段。本文參照文秋芳所述，將英語學習策略分為六部分：記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略。國內外對二語學習策略的研究已形成一定體系和規(guī)模，并取得了一定的成果，對普通高中新課程指導下的英語教學具有借鑒意義。然而目前大部分研究對象是成人英語學習者，對中學生的英語學習策略研究極少，而中學生在中國英語學習者中占大多數(shù)。因此我試圖探索高三學生英語學習規(guī)律，尋找適合高中生的有效學習策略，有效增強學習效果，并通過對英語學習策略的研究促進教師優(yōu)化教學，提高教學效率。

三、研究調查內容方法與結果分析

1.調查內容與方法。

以學生學習策略量表（Oxford’s SILL）對蘇州市盛澤中學101名高三理科班學生進行調查，發(fā)放問卷101份，回收99份，有效問卷95份，采用Spss v12.0軟件進行統(tǒng)計。調查內容主要有：高中學生使用英語學習策略的現(xiàn)狀；學習策略與成績的關系；英語學習成功者的學習策略。從中找出高三學生英語學習效率低的原因，掌握學生對英語學習方法與策略的了解與需求情況，評估高三學生學習策略的掌握與使用情況。

2.結果分析。

從表1中可以看出，整體上學生策略使用平均數(shù)在2.791―3.798，即有時使用學習策略。這表明高三學生在六大類學習策略上的使用頻率不高；平均數(shù)相對較高的學習策略是記憶策略；社交策略使用頻率明顯較低，并且此項標準差最大，說明學生在使用該策略時存在較大差異。

依據(jù)學生一模測試成績進行高分組和低分組學習策略水平的比較。得分排名前1/3劃為高分組，后1/3為低分組。高分與低分學生在六大類英語學習策略的平均值上有較大差異，低成就學生六類英語學習策略平均值都很低，使用頻率從高到低依次為：補償策略、元認知策略、認知策略、情感策略、記憶策略和社交策略。情感策略、記記策略和社交策略很少使用。高分學生英語學習策略的使用頻率從高到低依次為：元認知策略、補償策略、情感策略、認知策略、記憶策略和社交策略。他們經(jīng)常使用元認知策略和情感策略，其他為有時使用。從高分組與低分組差異大的題項來看，高分組學生更主動預習，課上更善于總結語言規(guī)律、觸類旁通，正確對待學習過程中錯誤，善于記筆記，重點明確；更關注語言意義，通過上下文等情景猜測詞義理解主題，交際時能注意力集中，注重表達意思；較低分組更善于利用音像電影等資源豐富英語學習，更善于計劃和監(jiān)控自己學習，自主學習意識強。

表3列出了具有顯著相關性的策略選項，記憶策略、認知策略、補償策略與元認知策略英語成績的相關達到了顯著的相關水平（0.01＜P＜0.05），認知策略和元認知策略的具體選項20、31與成績極其相關。這一結果表明認知策略與元認知策略是直接影響學生英語學習成績的主要因素。學生對該策略使用得越恰當，其英語成績也相應越高。

四、結論與反思

使用英語學習策略問卷表對高三理科班學生英語學習策略使用情況進行調查，結果發(fā)現(xiàn)學生在英語學習中有時使用學習策略，這在表1中有所表明。表3啟示一線英語教師，學習策略與學習成績呈顯著相關。表2中高分與低分組的比較顯示學習策略的不同與成績影響。高三學生沒有經(jīng)過系統(tǒng)策略訓練，不知如何計劃監(jiān)控學習。因此，我提出以下相關建議。

1.把學習策略的教學作為日常教學重要組成部分。

大多數(shù)高三學生學習策略的運用未達到“總是使用”的水平，少數(shù)學生“總是使用”學習策略，這些學生學習成績也是最好的。因此，新課程標準的實施迫切需要在英語教學中深入開展學習策略指導。教師不僅要傳授語言技能、知識，而且要有意識地幫助學生形成學習策略。教師在教學中要幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，指導學生形成良好學習習慣；最好能制定系統(tǒng)指導從高一到高三與語言教學同步的學習策略教學計劃，將學習策略訓練貫穿于英語教學的各個環(huán)節(jié)之中，使學生體會到形成英語學習策略重要性，也使學生像關注語言知識那樣關注自己學習策略的運用水平，進行自主學習。

2.革新教學觀念，夯實學習策略教學培訓。

不少教師對英語學習策略培訓知識缺乏系統(tǒng)、全面的了解，有些教師對學生進行過策略培訓，如介紹怎樣記單詞，怎樣提高聽力等學習方法（認知策略），怎樣制訂學習計劃（管理/調控策略）和制訂回避、解釋等交際策略，但未對學生的學習策略進行系統(tǒng)的培養(yǎng)。有些教師在求學期間沒有全面學習英語學習策略培訓相關知識；業(yè)務學習過程中缺乏策略培訓知識的學習；巨大的升學壓力也限制了教師對英語學習策略教學的深造。教師應加強學習策略教學的系統(tǒng)培訓，這需要上級教育部門統(tǒng)籌安排，普及學習策略的教學培訓。教師也可根據(jù)現(xiàn)行教材，把各種教學活動作為進行策略培訓的重要資源，在學習相關理論知識后，充分利用課堂活動對學生進行策略培訓，開展教學實踐。

此調研是我在學校進行的第一次嘗試，還存在許多局限，如對調查結果的分析較膚淺。廣大一線英語教師要注重參與英語學習策略的研究，幫助學生形成良好的學習策略，對學習進行自我計劃、監(jiān)控、管理、調節(jié)和自我評估，克服學習的困擾，為大面積提高學生英語學習成效，銜接高中與大學英語學習打好基礎，培養(yǎng)其終身學習能力。

參考文獻：

［1］Ellis，R..The Study of Second language Acquisition.Oxford：Oxford University Press，1994.

［2］O’Malley，J.M.，Chamot，A.U..Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

［3］Cohen，A.D..Strategies in Learning and Using a Second Language.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［4］文秋芳，王立非.英語學習策略理論研究［M］.西安：陜西師范大學出版社，2004.

［5］程曉堂，鄭敏.英語學習策略［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002.

篇4

對于高中階段學習而言，其與初中階段學習存在很大差異，因而學習方法也應當有所轉變。在高中英語學習過程中，自主學習有著越來越重要的作用，并且也逐漸成為提高自身英語知識水平的重要手段。作為高三學生，自主學習能力尤其重要，因此應當充分認識到培養(yǎng)自主學習能力的必要性，并且要通過有效方法及策略對自身自主學習能力進行培養(yǎng)。

一、高中英語自主學習能力培養(yǎng)的必要性分析

首先，自主學習能力的培養(yǎng)符合英語學科特點。對于英語學科而言，其具有較強工具性，需要通過不斷練習才能夠獲得知識，因此在日常學習過程中我們應當在各個方面進行大量練習，并且與教師教師所講授知識進行有效結合，才能夠對熟練語言技能進行訓練，另外我們也應該通過自主學習將課堂知識消化，同時在課外應當有目的且有針對性地進行拓展。此外，英語屬于文科中基礎課程，英語知識的學習并非僅僅為能夠將語言掌握，并且也能夠對自身觀察力與想象力以及交往能力、合作精神進行培養(yǎng)。所以，在英語學習過程中，為能夠使英語學科特點得以體現(xiàn)，使我們的語言運用能力得以提高，應當對自主學習能力進行培養(yǎng)。

其次，英語自主學習能力培養(yǎng)符合新課標要求。就當前新課標改革中相關要求而言，學生學習方式的轉變已經(jīng)成為一項重要內容，其主要目的就是將以往被動接受的學習方式改變，使我們能夠學會自主學習及自主探究。另外，新課標中所包含信息量比較多，并且所涉及內容也比較廣泛，通過自主學習能夠使我們學生對今后發(fā)展情況更加了解，從而為今后進入社會奠定較好基礎。

第三，自主能力培養(yǎng)符合高中學生特點。相關研究顯示，對于高中學生而言，其在心理與生理上已經(jīng)逐漸向成熟化發(fā)展，大部分學生均能夠獨立思考，敢于不斷創(chuàng)新。所以，在高中英語學習過程中，自主學習能力的培養(yǎng)符合這一階段學生心智特點。另外，高中教育在整個教育階段中展示十分重要的作用，其不但屬于基礎教育的進一步延伸，同時也為高等教育奠定基礎，因此，我們在實際學習過程中，應當逐漸培養(yǎng)自己的自主學習能力，從而保證能夠更加高效地進行英語學習。

二、高中英語自主學習能力培養(yǎng)策略

1.提高自身學習英語興趣。據(jù)筆者所知實際情況而言，很多高中學生在學習英語方面往往缺乏興趣，積極性比較差，不愿學習，甚至有些學生有厭學情緒。根據(jù)筆者經(jīng)驗，在高中英語學習過程中學習興趣具有不可替代的作用，在有興趣基礎上才能夠愿意主動進行英語學習。在實際學習過程中，除尋求教師幫助之外，我們自身也應當積極探索有效方法將學習興趣提高，筆者認為可選擇一些自身比較感興趣的英語電影進行觀看，感受英語語言魅力，另外，也可多聽一些英語歌曲，從歌曲中感受英語語言所帶來的快樂，這樣才能夠使自己逐漸對英語學習感情緒，激勵自己認真學生英語，從而為自主學習能力的培養(yǎng)奠定基礎。

2.掌握合理學習方法。為能夠對自主學習能力進行培養(yǎng)，必須要掌握合理學習方法，這樣在能夠在學習過程中達到事半功倍效果，才能夠使自主學習能力得到真正提高。在英語日常學習過程中，應當將以往題海戰(zhàn)術改變，積極探索科學有效學習方法。在筆者看來，在實際學習過程中，可建立錯題集，將一些出現(xiàn)錯誤的題目整理出來，并且進行歸納總結，避免以后出現(xiàn)同樣類型錯誤，同時也能夠真正掌握解題方法。另外，在學習過程中，也可以自己聯(lián)系運用思維導圖，使相關知識能夠聯(lián)系起來，形成知識框架，從而能夠更加系統(tǒng)的掌握知識，這樣一來，可使學習效率得到更加提高。在掌握合理學習方法之后，不但能夠使我們有充足能力進行自主學習，同時也能夠感受到成功喜悅，也接更加愿意進行自主學習。

3.合理應用現(xiàn)代科學技術。在高中英語學習過程中，為能夠使學習得到更好效果，同時增強自身自主學習能力，應當學會對相關現(xiàn)代科學技術進行應用。比如，在實際學習過程中，可對互聯(lián)網(wǎng)進行有效運用，對于學習過程中所遇到的無法解決的問題，可通過上網(wǎng)查閱資料進行解決，不但比較方便，并且所獲得知識點也更加全面。另外，通過互聯(lián)網(wǎng)也能夠與他人進行學習經(jīng)驗交流，掌握更多的英語學習方法，這樣一來，自身的英語自主學習能力必然會得到很大程度提高，也就能夠更好進行英語知識學習，使自身英語水平能夠得到有效提升，促進自身進一步發(fā)展。但應當注意不可過分依賴互聯(lián)網(wǎng)，應當注意其適度性。

三、結語

在高中英語學習過程中，培養(yǎng)自主學習能力已經(jīng)成為學生的一項重要任務，同時也是學生應當加強重視的一個重要方面。尤其對于高三學生而言，在較大課業(yè)壓力下，培養(yǎng)自身的自主學習能力，從而使英語學習效率得到提高十分必要，我們對此應當有充分認識，并且應當在此基礎上通過有效方法培養(yǎng)自身英語自主學習能力。

參考文獻：

篇5

復讀班的學生大多數(shù)英語基礎知識差、英語學習起點低、對英語學習缺乏信心和興趣。開學伊始，通過剖析高考英語對學生在知識與技能方面的要求，梳理高考考點，介紹科學高效的英語學習方法，讓學生明白自己面對的英語復習任務雖然艱巨，但經(jīng)過努力是可以取得成功的。同時，開展各種課內外的英語學習活動，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，為開展好第一輪復習打下堅實的基礎。

二、圍繞詞匯，全面復習

英語詞匯是英語學習的重要組成部分，《高考考綱》要求高中畢業(yè)生英語詞匯的掌握要做到：運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征、說明概念等；學會使用3 000多個單詞和400個～500個習慣用語或固定搭配。

復讀班學生英語詞匯的現(xiàn)狀：詞匯量貧乏，有的學生根本連單詞都不會讀，更談不上正確地拼寫。為此，在課堂上可以通過講解、聽寫以及課下的單元過關、例句背誦等多種途徑集中提高學生的詞匯量。另外，通過小組活動，鼓勵學生在小組內、成員之間互相聽寫、互相批改，督促小組成員共同提高。對于基礎很差的學生，可以重新M行音標的學習，使他們在詞匯學習方面真正入門，從而確保各個起點的同學都能取得相應的進步。

正確分析高三英語詞匯復習的構成，精準界定高三詞匯復習的范圍，就成為提高高三詞匯復習效率、增強英語復習效果，從而提高高考英語成績的一個有效途徑。筆者認為，高三英語詞匯復習主要由以下幾個方面組成：一是最常用2 000個單詞的復習。這是在實際閱讀過程中，以英語為母語的人使用頻率最高的2 000個單詞。這些詞匯在英語閱讀寫作練習中反復出現(xiàn)，所以這項簡單、直接、有效的詞匯復習容易為學生所接受。二是課本詞匯表的復習。三是高考高頻出現(xiàn)的超綱詞匯及熟詞生意的復習。四是不同話題詞匯的復習。五是不規(guī)則動詞的復習。六是拼寫易錯詞匯的復習。七是日期、月份、星期、基數(shù)詞、序數(shù)詞的復習。這幾個方面的詞匯復習，由簡入繁，由淺入深，由要求辨識到要求精準拼寫。加之，每種構成有大量重復內容，使得整個詞匯復習形成一種自然地、螺旋地前進的學習過程，形成一種重要內容反復滾動出現(xiàn)，有層次，有梯度，各個環(huán)節(jié)之間既互相呼應，又互相補充的完善過程。

在復習過程中，給學生進行一些高三英語詞匯學習策略的培訓，可以大大提高詞匯學習的效率。常用的詞匯學習策略有語音策略、構詞法策略、聯(lián)想策略、歸類策略、上下文猜詞策略、例句策略、同義詞反義詞策略和循環(huán)復習策略等。高三學生英語詞匯學習策略的培訓可以使他們在英語學習中取得重大進步，體驗到適當?shù)牟呗赃\用帶來的成就感，這對于他們的高考成功、未來英語的繼續(xù)學習，甚至是對于促進他們追求人生發(fā)展成功的自信心都有重大的實際價值。

三、狠抓書寫，減少失分

書寫是高考得分中一個很大的因素，也是影響書面表達得分的關鍵。從某種程度上講，美觀、整潔、規(guī)范的書寫是書面表達得高分的保障。開學初，就可以在所教班級內開展書法練習活動。

為此，我們可以選取能在短時間內練出成效的手寫印刷體作為目標字體。這種字體結構較為簡單，只有“圓、橫、豎”三種筆畫，短時間內能練習成型，比較容易產(chǎn)生成就感。通過讓學生認真讀帖描摹、學生互相點評，優(yōu)秀書法作業(yè)上墻展示等活動，使學生對英語書寫從忽視到十分看重，從毫無章法到嚴謹認真，取得較為明顯的改觀。由于書法方面的改進，能讓學生從心理上對自己整個英語學習狀態(tài)感覺煥然一新，從而增強他們對于英語學習的興趣和信心。同時，書寫水平的提高勢必能提高學生在模擬考試中書面表達的成績。這樣就能使學生真真切切感受到書寫就是得分，以至于形成自覺練習書法、踴躍提高書法水平、盡力保持書法水平的好局面。

四、精講精練，夯實語法

長期以來，一些復讀生對于英語語法望而卻步。為了打消學生的畏難情緒，在平時的教學中可以提倡淡化語法，把語法的要求轉化成相應的詞法、句法的要求。對于高考必考、?？嫉念}目，如定語從句與名詞性從句、動詞的時態(tài)與語態(tài)、非謂語動詞、特殊句式這些語法專題，既要練習深入到位，又不搞題海戰(zhàn)術。讓學生有足夠的空間反思、理解，從而吃透重要語法專題，真正有所突破。

五、引導訓練，總結技巧

篇6

工作六年了，我一直沒有機會擔任高一這一起始年級的英語教學工作，由于學校工作安排，我連續(xù)三年擔任高三畢業(yè)班的英語教學工作，在最近幾年的教學工作中發(fā)現(xiàn)：很多接手的高三學生英語學習基礎薄弱，在英語學習方面顯得特別吃力，甚至很多學生連拼讀單詞都很成問題，以至于慢慢喪失學習興趣，從而導致這門學科出現(xiàn)偏科現(xiàn)象影響高考成績。雖然最后一年我?guī)ьI他們做了很多努力，可他們學習起來仍然很吃力，就是因為高一時底子沒打好。2012年我第一次站在高一的講臺上，對學生做了一些了解才發(fā)現(xiàn)他們初中時對一些基礎知識，例如國際音標、句子成分結構根本就沒有掌握好，這時候初高中的英語銜接教學工作就顯得尤為重要。高一教師如果不注意這些問題，直接開始新教材的講解，勢必不會為學生高中三年的英語學習鋪好路子，以至于造成高三老師的痛苦和困惑。我認為，搞好初高中英語教學的銜接工作勢在必行。

1.學生學習基礎薄弱

（1）說來奇怪，今年我?guī)У膬蓚€重點班的學生中，竟沒有一個學生的音標完全過關，絕大多數(shù)都未掌握整個音標的三分之一，更別談正確拼讀英語單詞，可見其語音知識非常貧乏。

（2）大約四分之三的學生都沒有掌握記憶單詞的有效辦法，因此，不會牢記英語單詞的大有人在，聽寫成績低得令人不可想象。

（3）真正掌握短語的人并不多，能夠活學活用的人更是少之又少。

（4）語法知識掌握甚少，因而影響做題，不利于閱讀，考試低分便在所難免。

（5）完形填空、閱讀理解得分極少，在很大程度上影響了學生的學習積極性。

（6）寫作功底較差，作文寫得更是一塌糊涂。

2.初高中英語教材存在著一定的差異

相對于初中教材而言，高中教材詞匯量大了，初中畢業(yè)只需要掌握1000—1500個單詞，而高中需要掌握3500—3600個詞匯，課文篇幅長了，語法知識更多、更細了，單元結構不同了，知識面寬了，題型也復雜了。而大部分高中教師只教過高中，沒教過初中，對初中知識了解甚少。在高中教材中，章節(jié)的設置、具體結構及教學要求都與初中教材截然不同；知識點的分布，語法難度的提升、學生閱讀面的擴大，這些都要求高中教師處理好初高中教材的銜接。

3.初高中英語學習方法及考試深度的不同

首先，初中英語學習進程多表現(xiàn)為被動和吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，這要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑。如果高一新生繼續(xù)沿用初中學習方法，就會致使學習困難較多，造成當天作業(yè)無法完成，更沒有預習、復習及總結等自我消化、自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

其次，初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績就一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識，同時學生還需具有邏輯思維、分析、判定、歸納和很好的閱讀能力。

4.教師教法的轉變

個性不同，教師的教法不同；環(huán)境不同，教師的授課手段也不同；教學理念不同，教師傳授知識的途徑也不同……不少學生發(fā)現(xiàn)：老師的教學進度快了，課堂容量大了，要求也高了……當然，學習任務也重了。

5.學生學習態(tài)度的轉變

在初中階段，由于知識結構較為簡單，課堂容量少，進度慢，且識記內容較多，因此，只要學生肯下工夫，英語成績就不會很差，當然學習的積極性也較高。而當他們進入高中后，一切都發(fā)生了改變，原先簡單的學習方法已經(jīng)不能適應高中英語學習的需要，學習效果當然也會隨之不佳。這就無疑影響了他們學習的興趣，隨著這種興趣的削弱，學生的學習態(tài)度也會發(fā)生相應的轉變。

總之，學生從初中到高中學習的過渡，很值得我們探索。首先，面對這些令人焦頭爛額的問題，如果不及時地做好初高中英語教學的銜接，后果就不堪設想。許多老師早就認識到這點，大家都在思考如何著手。當然，面對一個學期繁重的英語教學任務，允許我們用于搞好銜接工作的時間并不多。其次，銜接工作不等于從頭到尾復習初中英語課程。初高中英語教學的銜接工作應抓哪些重點呢？我認為應該借助語音訓練，幫助學生過好語音關，重學音標規(guī)范發(fā)音，還要熟悉句子成分，了解句子結構。仁者見仁，智者見智，只要大家用心，就一定可以保證高一新生英語學習的順利過渡。

篇7

以蘇州市高中所采用的英語教材為例，雖然目前均采用譯林出版社出版的“牛津英語”教材（江蘇版），結構上基本能達到統(tǒng)籌兼顧，但教材銜接還是有一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1） 教材難度跨度大

初中階段，課文內容相對簡單，文章篇幅相對短小，所需學生掌握的語法知識也比較容易；而上了高中之后所學文章篇幅較長，課文結構相對復雜，語法難度跨越大。如定語從句，定語從句這一語法項目對于高中學生來說是重點，也是難點，很多學生還不懂什么是定語，對于他們來說要理解什么是定語從句就更加困難了。

（2） 教材重點有不同

聽、說、讀、寫是英語學習的四大基本技能，但初高中的學習重點有所不同。初中階段的英語學習重點在聽和說上，兼顧讀和寫；而高中階段的英語學習更側重在讀和寫上，兼顧聽和說，同時更加注重閱讀策略的培養(yǎng)，如高中教材的reading部分之后緊連著reading strategy， 要求學生在掌握知識的同時也要掌握一定的閱讀技巧。

（3） 學習方式有差異

由于教材設置的重點不同，因此對學生的學習方式的要求也有所不同，初中階段的學習方法主要是機械記憶加上簡單的應用；而高中階段則需要學生在記憶的同時加以理解和運用，學生需要通過對所學知識進行觀察分析、總結歸納，在自我探究中解決問題。

2. 教師方面

教師們受到中考、高考壓力的影響，考什么就講什么，缺乏理解與溝通，因此產(chǎn)生了初高中英語教學脫節(jié)的現(xiàn)象，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1） 初高中英語教師之間缺乏溝通理解

雖然每學期都有各級的學術交流活動，但幾乎所有的教科研活動都是初中與初中之間、高中與高中之間的。相互不了解導致很多學生上了高中之后某些語法項目重復學習，而某些并不了解的語法內容卻有可能因為高中英語教師自認為簡單或不重要而一筆帶過，從而使學生產(chǎn)生知識盲點。

（2） 初高中英語教師之間缺乏教法過渡

初中英語教師在課堂上主要采用漢語教學為主，用漢語來解釋英文，訓練方式也是采取“講-練-講”的教學方式；而高中教師在講解課文時多半采取用英文解釋英文的教學方式，很多學生很難適應這一新的教學模式。

3. 學生方面

除了以上兩個原因之外，還有一個很重要的原因是來自于學生方面，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1） 心理原因造成問題的產(chǎn)生

每個人到了一個新環(huán)境都需要一個適應過程，這一過程有生理上的也有心理上的。對于高一新生來說，心理上的“過渡期”相對于生理上的“過渡期”更為重要。由于高中英語教材難度的加大、教師教法的不同，很多同學會出現(xiàn)聽課吃力的現(xiàn)象，但很多學生自尊心強，怕他人嘲笑，即便心中有疑問也不會輕易去問，久而久之對學習產(chǎn)生畏懼心理。

（2） 方法不當加速問題的堆積

很多學生在高一時沒有打下良好的基礎還安慰自己以后還有時間可以追趕，甚至有人認為只有高三才是高考能否取得優(yōu)異成績的關鍵階段。這么想是錯誤的，因為高三主要以復習為主，基礎知識主要集中在高一高二，要想在高考中取得優(yōu)異成績，高一上學期尤其重要，只有“時時清，段段清”才不會造成問題的堆積。

二、 教學建議

首先，教師們應該為學生準備一本過渡教材，但在選擇時也要注意以下幾個方面：

1. 過渡教材應配備有詞匯學習

詞匯是語言學習的基礎，沒有一定的詞匯量是談不到英語學習的，但詞匯學習不能僅僅是孤立單詞的背誦，因為機械記憶單詞是最笨也是最容易過后就忘的方法。詞匯學習要掌握一定的方法，總結規(guī)律。過渡教材中的詞匯學習應帶構詞法并且附帶配套練習，這樣記憶單詞才能事半功倍。

2. 過渡教材應配備有語法學習

雖然近年來高考試題中更側重學生在語境中理解英語的能力，但要想對英語運用自如，語法學習不容小覷。難度應略高于初中所學，但也不宜面面俱到，以免讓學生覺得枯燥乏味。語法學習一定要包括句法結構的學習，如基本句子成分、基本句式和特殊句式等，這樣在以后講到各種各樣的從句時學生就能輕松上手。

篇8

【中圖分類號】G633.41文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0069-02

在高中英語教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學生經(jīng)開學初的一鼓作氣之后，往往會慢慢松懈下來，甚至發(fā)展到高三階段完全放棄了英語學習。問其原因，大多回答：“講詞匯和語法時聽不懂，慢慢也就放棄了?！比绻麑W生在讀初中時由于英語基礎不牢固，到了高中不僅內容增加了，而且難度也加大了，那么英語成了攔路虎也就不難理解了。在這種“新舊交替”的過程中英語教師如果不能對他們進行正確引導，幫助他們平穩(wěn)度過這個“高原反應區(qū)”，對學生的英語學習是很不利的，甚至會影響到其他學科。

1初高中英語學習銜接不暢的原因

1.1教材要求不同?！度罩屏x務教育普通高級中學英語課程標準》學生的學習目標和學習能力提出了更高的要求。就閱讀量而言，高一年級要達到18萬詞，高三則要達到30萬詞。初中階段英語教學要求學生掌握約1500生詞，200～300個短語以及基本的語法知識，其中常用詞語200個左右，而高中要求詞匯量是3300個，語法結構也較初中明顯復雜。

1.2學習方法不同。初中生依賴性較強，尚未完全養(yǎng)成獨立思考和對規(guī)律進行歸納總結等學習習慣，加上初中教材內容簡單，課上練習時間比較充裕；而高中教材內容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學習任務。因此，很多學生不習慣高中的學法。

2初高中英語學習銜接不暢的解決方法

2.1深入了解學生，建立學生英語學習的檔案

和諧的師生關系是搞好課堂教學的前提，而教師只有深入了解學生、和學生進行溝通，才能密切師生關系。因此，在上第一堂英語課的時候，教師可通過具體事例向學生說明學習英語的重要性和通過刻苦學習提高英語學習成績的學生的例子，然后讓學生寫一寫自己學習英語的情況。例如：英語學習成績如何，學習英語過程中遇到了哪些困難，今后打算如何學習英語，對教師有何希望和建議等等。告訴學生，自己心里怎么想，筆下就怎么寫，不要有所顧慮，教師不會責怪他們，并且會為他們保密。學生看到教師對他們很信任、很尊重，便會放下思想包袱，暢所欲言，各抒己見。然后教師根據(jù)所了解到的情況建立一個學生學習英語的檔案，以后學生們的點滴進步都要記入這個檔案，及時給與學生鼓勵和表揚。然后再上一堂研討課，師生共同研究探討如何提高英語成績。最后師生達成一致意見，教師學生約法三章。教師要做到：對學生耐心、細心、寬嚴適度；學生要做到：樹立信心、不怕困難、敢于提問。并把它張貼在教室前面的墻上，師生共同遵守，互相監(jiān)督。

2.2加強學習策略的指導

如前所述，許多新生對高中英語學習不適應，很重要的一個原因是教材的難度大。新生進入高中后，教師可先幫助學生分析并介紹初、高中英語學習的不同，這樣學生對高中教材和教師的授課方式便會有所了解。同時，教師要對學生的英語學習提出要求：

2.2.1預習。預習的目的是發(fā)現(xiàn)新知識中的難點，以便有針對性地聽課。做預習可以是運用拼讀規(guī)則和音標學習生詞；閱讀新課內容，了解大意，回答有關問題；在難處做上記號；聽錄音，模仿跟讀。

2.2.2課上主動參與。聽課是學習過程最重要的環(huán)節(jié)，好的學習者往往能夠在課堂上把教師要求的大部分內容掌握下來。學生在上課時要做好以下幾個方面：跟上教師的各個環(huán)節(jié)，如復習、引入、呈現(xiàn)、練習、鞏固等；集中精力，聽懂教師的講解，并做好筆記；積極參與課堂活動，如回答問題、對話、角色扮演、復述等。

2.2.3課后復習。復習的次數(shù)及時間間隔，要根據(jù)具體情況，使復習方式多樣化，如，讀筆記、復習重點、難點、熟讀背誦重要詞句；通過歸納、分析、比較，使知識條理化；根據(jù)個人情況有針對性地進行復習。

2.2.4獨立作業(yè)。教師要培養(yǎng)學生在復習當天內容后，再把每次作業(yè)當成考試，獨立、限時完成。這有助于及時發(fā)現(xiàn)知識疏漏，并通過運用知識解決問題，把知識變成能力。

2.2.5及時分析錯誤。作業(yè)中的錯誤不但要改，而且必須及時認真分析錯誤原因，弄清是概念、規(guī)則理解不全、不清，還是沒能活用教材（如：典型例題是由書中哪些語言現(xiàn)象變來的）。學生最好準備“錯題庫”，將典型錯誤分類分析。

2.2.6擴大閱讀。閱讀量除課文外，還應補充20萬～30萬字；閱讀材料的生詞率可不超過3%；閱讀材料的體裁多樣，體裁廣泛可以是傳記、故事、記敘、社會文化、文化知識、科普小品、應用文。

2.2.7學會使用工具書。指導學生選擇一本英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問時，不被動等待教師解答，學會自己查字典求得答案。同時，自備一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習慣，在口、筆頭實踐中使學生有意識地運用所學的語法知識，正確地理解語言和運用語言。

2.3把握好教學節(jié)奏。在教學過程中教師應該根據(jù)學生的實際情況把握好教學進度。

采用低起點、小步子、多訓練等教學方法幫助新生溫習初中舊知識，減緩坡度，分散難點。使學生在原有的英語基礎上理解和掌握新知識。在講課速度上，放慢起始進度，逐漸加快教學節(jié)奏；在知識導入上，多與交際運用相結合；在知識落實上，從學生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作必要的層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要的總結及舉例說明。

篇9

作者簡介：原麗萍，任教于新疆喀什二中。

1984年，本杰明·布盧姆提出了一個大膽的設想：找到一種教學手段，既比個別教學經(jīng)濟，又能達到最佳效果。而要達到這一點就必須改善學生的學習策略，不僅提高學生的學習效果，而且將使學生終生受益。學習策略問題的研究從20世紀90年代逐漸成為教育學和心理學研究的熱點問題。

當前我國教育也開始了新一輪的教育改革，《基礎教育課程改革綱要》明確指出，中國的教育目標是培養(yǎng)具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法的一代新人。新課改的實施更加強調學生自主學習的能力。因此對學習策略研究的目的就是找到一個好的方法，使學生學會主動學習，把學習變成一種自發(fā)、主動的探索過程。

一、英語學習策略

英語學習策略的研究是把學習策略和學科體系結合起來的研究。把學習納入學科學習過程中加以應用，用學習策略的理論來指導英語學習，使每個中學生成為學習的主人——主動的學習者。課程標準中的英語學習策略具體內容包括認知策略(如預習、積極思考、舉一反三、查找信息等)、原認知策略(如明確學習目標、制定計劃、參與課外活動、自我評價等)、情感策略(如培養(yǎng)學習興趣、樹立信心、調整情緒等）、交際策略(如與人交流、克服障礙等)。

教師們普遍認為英語學習好的學生是主動學習者。

1.主動學習的學生自我管理能力強，他們會積極探索好的學習方法來提高自己的學習效果、獲得好的學習成績。他們對英語有足夠的興趣，能從學習中獲得滿足感，遇到困難時會積極面對。一位高三的學生說他在高一、高二時外語成績就不錯，上了高三卻發(fā)現(xiàn)比自己好的同學還有很多，他開始尋找與好的同學之間的差距，取長補短，對癥下藥，終于在自己弱勢的題型上取得了巨大進步。

2.主動學習的學生不怕困難、能吃苦。學習英語需要持之以恒、能吃苦才能學好，要記單詞、熟悉語法、大量閱讀，是一個逐漸積累的過程，因此懶人是學不好英語的。有一名男生，在班里理科學得非常好，但英語非常不好，究其原因，該生不善于記單詞，甚至不愿意記單詞，對于教師布置的閱讀理解及相關題型也向來敷衍了事。

3.主動學習的學生獨立性強，每個人都有自己的學習方法。就拿備考來說，有的學生在考前復習課堂筆記；有的在考前看做過的習題或考試卷；有的則是翻看典型錯題集。

事實證明，好的英語學習者之所以學得好，是因為他們有好的學習策略，而且他們并不是用一種方法學習的。他們會根據(jù)自己的目標，自己的特征為自己制定學習方法，并非盲目地去效仿別人。他們會根據(jù)自己的英語水平找到適合自己的學習方法，并自我監(jiān)測這個學習方法是否會實現(xiàn)自己預期的目標。他們的學習方法也體現(xiàn)了他們不同的學習風格。

好的學習者不是方法的擁有者，而是會使用方法的人，會使用方法才是好的學習者的特征。一個人掌握好的學習策略指的是學習者根據(jù)自己的學習特點，根據(jù)任務的不同，選擇相應的學習方法。

二、影響英語學習策略的因素

1.學習動機

如果有好的學習策略是優(yōu)秀學習者的特征，那什么是推動他們主動探索和應用學習策略的呢？是因為他們有很強的成就動機。動機對人的活動有巨大的推動作用，促使人在不同的活動中采取不同的方法、策略、手段去實現(xiàn)預定的目標，滿足某中需要。動機還有助于人們進行行為的調節(jié)、選擇、控制、定向、 導向，使人們按正確的方法與策略，向預期的目標前進。而成就動機是一種較高的社會性動機，是指個體積極主動地從事某種自認為重要或有價值的工作，并力求達到完美的內在推動力。20世紀30年代，默里提出了“成就動機”一詞，并稱之為“克服障礙，施展才能，力求盡快盡好地解決難題”的需要。

有高成就動機的學生把學習當成是一種有意義的活動，并盡量把它做好。那么如何培養(yǎng)學生的成就動機呢？

首先，通常人們只注意到了動機對學習的促進作用，認為動機是學習的先決條件，卻忽略了動機與學習之間的辯證關系。即高的動機水平能取得高的學業(yè)成績，高的學業(yè)成績也能增強動機的水平。因此，提高學習積極性的最好方法是讓學生取得好的學習成績。然而，這點卻往往被大家所忽略，許多的英語測驗和考試并沒有起到檢查學生階段學習情況，了解自己教學效果的作用。出題不是考慮學習了什么，檢測什么，沒有充分考慮學生水平和考題之間的差距，結果學生發(fā)現(xiàn)考題涉及的一些語法還沒學到，而且閱讀中的生詞太多，使學生確實沒辦法理解文章，而是一切跟著感覺走，考試成績當然不理想。結果是，學生認為，學習課本和考試完全沒有關系，甚至認為考前復習一點用都沒有，這種考試挫敗了學生的學習積極性，不知道該怎么學，而教師也認為自己的努力沒有成效。這些教師平時工作努力，下課后還給學生補課，就因為這么一次考試，使自己平時的努力付諸東流。

其次，培養(yǎng)學生的成就動機還要讓學生喜歡學習。興趣是人們探求某種事物或從事某種活動的心理傾向，是推動人們認識事物、探求真理的重要動機。人們對有興趣的東西表現(xiàn)出巨大的積極性，并且產(chǎn)生某種肯定的情緒體驗。如果學生對英語有興趣，就會推動他們發(fā)奮學習。因此，教師們應在教學過程中獨具匠心地挖掘教材，針對學生的心理特點(中學生活潑、好動，集中注意力時間不會很長)，使課堂具有趣味性、啟發(fā)性、直觀性、創(chuàng)造性、靈活實踐性、新穎性。

(1)充分利用多媒體技術創(chuàng)設情景

學習語言就怕缺乏語言環(huán)境，如果運用現(xiàn)代化教學技術，通過音像視聽多媒體手段，課堂教學的語言情境就會很形象，這樣就能讓學生在一定的情景中充分聯(lián)想，進入角色，展開活動。借助生動的圖片投影、課文掛圖、教學錄像等直觀教學手段，可以將語言環(huán)境和他們要學的對話、課文句型等融為一體，使學生身臨其境，同時學會了運用所學的知識點。

(2)注重語感，加強聽、說、讀、寫

語感是語言信息在意識中反復強化，逐漸聚集，逐步消化，潛移默化而形成的一種自動化的定向反射。有些學生經(jīng)常收看、收聽英語節(jié)目，看英文報刊、雜志，寫英文日記，這些足以證明了學生的濃厚興趣。我們要利用和激發(fā)這種積極性，加強聽、說、讀、寫訓練，培養(yǎng)學生的語感和學習興趣。

(3)挖掘教材的趣味性

新課程教材的文章內容豐富多彩，更貼近學生活，能激發(fā)學生的興趣，盡管如此，教師還要進行“再加工，再創(chuàng)造”。因此，教師的手段要新穎，方法要翻新，要善于別出心裁。

2.英語學習的條件和環(huán)境

“學習條件”是指社會環(huán)境、學校環(huán)境以及學習的物質條件。學習條件是制約學習策略形成和實施的客觀因素，不同的學習條件導致不同的學習策略，而適當策略的制定也會反過來改良學習條件。

(1)環(huán)境資源的利用

學習英語最好在英語國家的環(huán)境中與母語是英語的人接觸交流，在交流的過程中可以練習語言表達，理解詞語的意義，這是最好的學習英語的條件，而我們的中學生不具備這個條件，因此，利用環(huán)境資源尤為重要，如果周圍沒有人可以用英語交流，則可以聽英語磁帶、廣播，看英文電影，為自己創(chuàng)造學習英語的環(huán)境。好的語言學習者會主動地利用環(huán)境資源。

(2)環(huán)境與學習策略的形成

學生的家庭環(huán)境、學習環(huán)境和學習物質條件也是學生學習策略形成的重要因素。大部分學生的英語學習策略意識不強，他們也想學好英語，但不知道怎么學，買了一些練習冊和輔導資料，但都是虎頭蛇尾。到了高中，英語課的要求更高了，生詞量也大，初中學校中等的學生普遍感到比較吃力。英語基礎差嚴重影響了他們學習策略的形成，致使教師的教學也感到無所適從。面對這種情況不能盲目趕進度，要幫助他們找到學英語的樂趣，由淺入深、深入淺出地教學。一開始就讓他們獲得成功、樹立信心、找準問題、對癥下藥，幫助這些學生形成較為有效的學習策略。

(3)英語教學環(huán)境

創(chuàng)設教室內外的英語環(huán)境對學習策略的形成也是非常有必要的。如校內、班級內的英語標語、墻報、學校各科室中、英文對照的標牌等，都可體現(xiàn)和強化一種英語氛圍。根據(jù)教學內容準備的教具、錄像、幻燈、圖片等電教手段都可激發(fā)學生的學習興趣，使其產(chǎn)生學習需要，形成學習動機。

軟環(huán)境更為重要，它包括教師的語言水平、教學手段、教學方法，學生參與實踐的面、量和頻率等。試卷分析是師生討論交流學習策略很好的方式，下面就英語試卷中的“單項選擇”題型進行分析：

①課前，教師把批閱好的試卷(附正確答案)發(fā)給學生，讓學生自己先訂正錯誤，自問是否理解正確答案，不理解的問題和同學討論。

②學生對15道單選根據(jù)考查內容進行分類整理(如交際用語、詞義辨析、動詞時態(tài)和語態(tài)等)，每一種考點的得分情況，這些問題反映了你學習中的什么薄弱環(huán)節(jié)。

③學生思考自己在今后的學習中需要在哪些知識體系做出修補和完善，即“查漏補缺”。

④課上，教師先讓學生提問，由學生自己解答，有困難時，教師引導學生找到答案。

⑤課后，學生根據(jù)自己的漏洞及教師對重點的提示，將易錯點、?？键c摘錄在自己的典型例題集上。

⑥提醒學生在課余時間經(jīng)常翻看典型例題集，并找些類似題型反復練習，夯實基礎。

3.英語學習任務

學習者在學習過程中不斷總結學習經(jīng)驗，并在以后完成學習任務時運用和完善這些經(jīng)驗。教師平時如何訓練學生，布置什么樣的學習任務對學生學習策略的形成產(chǎn)生影響。這些影響可能是正面的，也可能是負面的。因此，教師要根據(jù)學生的學習水平、學習能力和課余時間的多少留作業(yè)，通過完成作業(yè)，讓學生體驗到成功的愉悅。

總而言之，教師作用的重要性不言而喻，教師的教學思想和教學方法對學生的發(fā)展起著非常重要的引導作用。而教學的任務也不只是教會學生讀多少篇英語文章，記多少英語單詞，更重要的是讓他們掌握一整套的學習方法，運用英語學習策略，獲得自學的能力。

參考文獻

篇10

高中英語的學習跟其他各科目一樣，也要有新方法，因為高中的學習更注重自學和知識積累，學習時所接受的信息量又很大，不太可能像初中時一節(jié)課就可以把所學的知識完全掌握。高中的學習更應注重“溫故而知新”，這除了一定的練習，大量的課外閱讀也是非常必要的。下面我談談學習英語中要注意的地方和一些具體做法，希望同學們能從中總結出適合自己的方法，并在英語學習上取得很大進步。

一、明確學習英語的目的

英語是一門工具性的學科，不是知識性的學科；英語是練會的不是學會的。

學生對學習英語的認識還不明確，所以這一點教師必須要給學生講，告知學生不能僅滿足于聽懂，理解，更重要的是要反復聽說讀寫練習。有時甚至不需要懂為什么，記住能用就行。在使用過程中，就會發(fā)現(xiàn)自己的語感有所提高。英語新課標下的英語學習的目的是要培養(yǎng)學生的自主學習能力和綜合運用語言的能力，學習英語不僅僅是為了考試，還為今后的工作，甚至終身服務。

二、高中三年英語學習的側重點不同

高一年級：重點在培養(yǎng)興趣，鍛煉聽說能力，掌握基本的閱讀方法，同時注意培養(yǎng)良好的學習習慣；

高二年級：堅持聽說練習，著重擴大詞匯量和閱讀量，以提高綜合運用語言的能力；

高三年級：提高語言知識的準確性和綜合性，并努力提高做題技巧。

三、學習中要注意的事項

（一）要點滴積累，不要急于求成。

急于求成就可能會造成消化不良，或者一事無成的結果。急于求成往往表現(xiàn)為對自己提出過高的要求。這樣做往往會給自己很大壓力，進而對自己逐漸失去信心，失去興趣。

尊重記憶規(guī)律，反復鞏固。利用點滴時間：與其他學科穿行。早晨是學習英語的大好時光。

（二）要樹立信心，敢于挑戰(zhàn)。

聽別人說的好，就急，自卑，否定自己。要知道別人也是練出來的。任何時候起步都不晚。要知道樹立信心的過程就是不斷犯錯的過程。要勇于犯錯，才能提高。

（三）用多種渠道來豐富自己的學習手段。

語言能力的強弱與掌握語言材料的多寡成正比。語言材料輸入量越大，語言能力提高越快，其中背誦是一種強化語言材料輸入的好方法，是不可缺少的語言學習環(huán)節(jié)。背誦要背肯定是正確的東西。不要脫離上下文記單詞。

注意生活中一閃而過的東西，如電影中，電視轉播中，新聞中，報紙上，網(wǎng)絡上出現(xiàn)的新的有趣的東西。

（四）要主動出擊。

不要總等老師教；要持之以恒，不要“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。

（五）要學會總結。

學習中要揣摩規(guī)律，善于模仿，了解背景知識，分辨語言應用環(huán)境。

（六）積極參加各種有關英語學習的課外活動。

四、具體學習策略及方法

（一）聽說讀寫結合訓練。

（1）聽說讀寫結合訓練是交流的需要。

（2）聽說讀寫結合訓練也是學習規(guī)律的要求：高效學習的過程是：存儲，記憶和激活（靈活運用）的過程。聽懂，并講出就是將課本上的句子單詞語法復習和鞏固的過程。

（3）聽說讀寫結合訓練，能夠幫你樹立信心，多聽各種生活情景下的句子，做到能條件反射地說出該說的英語句子。這樣遇到實際需要，就可以不假思索的脫口而出。能說出一口流利的英語，不僅培養(yǎng)了成就感，也促進了語言的學習。

開始時可跟錄音讀，保證發(fā)音正確。因為許多同學聽力差并不是因為掌握的語言知識不夠，而是聽到的正確的語音與自己所說熟悉的不正確的讀音不能聯(lián)系起來，因此影響了理解。

（二）如何做好閱讀訓練。

閱讀應該是高中三年中最應重視的部分了。因為它是培養(yǎng)英語語感，鞏固和熟悉所學知識的最有效途徑。而近年來的高考也越來越重視這方面的考察。因此，課外閱讀時可采用半精讀與泛讀的方式。

半精讀：選長短適中，有一定生詞的原文材料或某一種教材。要持之以恒。要記住，用一本教科書學英語是絕對不夠的。

泛讀：自助餐及書報雜志。讀不同題材、體裁的文章，理解跨學科知識。讀時注意對運用精妙的詞匯，短語或句子做些摘抄。

（三）如何做到課堂有效學習。

課堂上要積極參與，不能做被動的聽眾。提高課堂效率，珍惜每一次練習機會。

預習：熟讀課文，了解生詞在文章中的使用，標出難點。